CORSO CORSO DIDI FORMAZIONEFORMAZIONEscuola secondaria di I e II gradoscuola secondaria di I e II grado

La scuola di fronte aiLa scuola di fronte aiLa scuola di fronte aiLa scuola di fronte aiDisturbi Specifici di ApprendimentoDisturbi Specifici di Apprendimento

La dislessiaLa dislessiaLa dislessiaLa dislessia

gennaiogennaio--febbraio 2010 Pia De Cristofarofebbraio 2010 Pia De Cristofaro

"Ogni studente suona il suo strumento, non c'è niente da fare. La cosa difficile è conoscere bene i nostri musicisti e trovarel'armonia. Una buona classe non è un reggimento che marcia al passo, èreggimento che marcia al passo, è un'orchestra che prova la stessasinfonia. E se hai ereditato il piccolo triangolo che sa fare solo tin tin o lotriangolo che sa fare solo tin tin, o lo scacciapensieri che fa soltanto bloing bloing, la cosa importante è che lo facciano al momento giusto il meglio possibile chemomento giusto, il meglio possibile, chediventino un ottimo triangolo, un impeccabilescacciapensieri, e che siano fieri dellaqualità che il loro contributo conferisceall'insieme. Siccome il piacere dell'armonia lifa progredire tutti, alla fine anche il piccolo triangolo conoscerà la musica, forse non in maniera brillante come il primo violino, ma conoscerà la stessa musica.“

da Pennac - Diario di scuola - Feltrinelli

2Pia De Cristofaro

Indice slides

4 – 18: Quali difficoltà mostra lo studente dislessico

Risorse attivabiliRisorse attivabili

19 – 34: Insegnanti e genitori: cosa fare in presenza di studenti dislessici

L ti di if i tLa normativa di riferimento

Gli esami di stato per il I e il II ciclo della scuola secondaria

35 – 57: Misure dispensative e strumenti compensativi

La valutazione

58 – 68: Proposta di strategie didattiche

69 – 73: Bibliografia, sitografia69 73: Bibliografia, sitografia

3Pia De Cristofaro

Quali difficoltà mostra lo studente di l idislessico

Risorse attivabili

4Pia De Cristofaro

Segnalazione per uso scolastico: g p

“diagnosi specialistica di disturbo specifico”nota MPI prot. 4674 del 10 maggio 2007

I documenti rilasciati devono dare informazioni precisee

contenere anche indicazioni sulle compensazioni necessariecontenere anche indicazioni sulle compensazioni necessarie per lo specifico studente.

5Pia De Cristofaro

Consensus Conference 2007

Diagnosi clinicaDiagnosi clinica

Diagnosi funzionale

6Pia De Cristofaro

Cosa deve contenere una diagnosi di DSA

sintesi diagnostica

Quoziente IntellettivoQuoziente Intellettivo

memoria

attenzione

linguaggio

area visuo-spaziale-prassica

processi di letturaprocessi di lettura

processi di scrittura

calcolo e processamento numerico

necessità protesiche

conclusioni7Pia De Cristofaro

I Disturbi Specifici di Apprendimento non

vanno confusi con

le “difficoltà di apprendimento”

(disabilità, ritardo mentale, svantaggio, .....)

8Pia De Cristofaro

Disturbi Specifici di Apprendimento

DislessiaDislessia

Disortografia

Disgrafiag

Discalculia

9Pia De Cristofaro

“Prodaqi nlente risute r pivvicileProdaqi nlente risute r pivvicilegere puetse qoce rige. Palcunosiaddelerà algi erori pi standa. Ev tinfanemete appiano Evettinfanemete appiano sotsiito duaicele tera, noeso,palcosa, agiutno atlro. Inraltàt t d f d ti i i l ttsate drofando artivicialnetebuelo ce aqituanlente drovano i buelo ce aqituanlente drovano i ragazi qislesici nl lerege.”

da AA. VV. Guida agli ausili informatici-dislessia Anastasis, Bologna 200610Pia De Cristofaro

Dislessia: difficoltà di lettura. Il disturbo si mantiene nel tempo e non è transitorio

•lettura poco fluente;

•perdita e salto di riga e/o di parola;

•confusione e sostituzione di lettere e suoni simili (p/b sc/cs a/e u/n d/t r/l …);

•ripetizioni, aggiunte, omissioni, inversioni di lettere e/o parole;p ;

•prevalenza della componente intuitiva.

11Pia De Cristofaro

Di l iDislessia: conseguenze

Il deficit nella velocità e nella correttezza della lettura spesso ha come conseguenze:della lettura spesso ha come conseguenze:

problemi di comprensione del testoproblemi di comprensione del testo

ridotta pratica della lettura che impedisceridotta pratica della lettura che impedisce un arricchimento del vocabolario e della

conoscenza generaleconoscenza generale

12Pia De Cristofaro

“la dislessia evolutiva non è una malattia … non a d s ess a e o ut a o è u a a att a oesiste un rimedio chiaro e rapido per eliminarla. … un dislessico non “guarisce”, ma sicuramente u d s ess co o gua sce , a s cu a e temigliora, …

l’obiettivo didattico deve essere orientato alla riduzione delle difficoltà, non alla cancellazione ,degli errori o alla scomparsa del deficit, .....”

(dott. Stella, ASL Bologna)

13Pia De Cristofaro

La dislessia è una di bilità i i ibildisabilità invisibile ,

è una

disabilità inaccettabile per ladisabilità inaccettabile per la scuola

(G. Stella I disturbi specifici dell’apprendimento)

14Pia De Cristofaro

Inoltre lo studente dislessico può mostrare difficoltà:

•nelle abilità motorie•nelle abilità motorie

•nell’organizzazione spaziale e temporale

•nell’esposizione orale

•nel memorizzare termini specifici delle discipline

ll’ di t d ll li t i•nell’apprendimento delle lingue straniere

•nell’attenzione e nella concentrazione

15Pia De Cristofaro

di sicuro il dislessico .....

è indenne da problemi cognitivi,neurologici,sensoriali,emotivi,sociali

può riuscire a scuola: ha bisogno di un insegnamento diverso.

impara in maniera diversa; le difficoltà sono circoscritte

ò bi d l t i l di t i tt ipuò aver bisogno del triplo di tempo rispetto aicompagni.

ha bisogno sempre di consegne chiare e ripetute più volte.

16Pia De Cristofaro

Risorse attivabili

Associazione Italiana Dislessia

Sezione Milano

Rappresentante S it LRappresentante Territoriale Sanvito Laura

D t l i 22/11/2009Data elezione 22/11/2009

E-mail milano@dislessia.itE mail milano@dislessia.it

Telefono 02 89697032

Fax 02 91433031

17Pia De Cristofaro

Centro Internazionale del Libro Parlato“A. Sernagiotto” p.le Monte Grappa, 6 - 32032 Feltre (Belluno)

Tel 0439.880425 - Fax 0439.847288www.libroparlato.org - s.operativa@libroparlato.org

Libro Parlato Centro di Milano “R. Monti”via Boscovich, 44 - 20124 Milano

Tel 02.2046404 - Fax 02.29513384Tel 02.2046404 Fax 02.29513384

Nastroteca F.lli Milani - Unione Italiana ciechi di Bresciapromotore dott Raul Pietrobonpromotore dott. Raul Pietrobon

Tel 030. 220942e-mail: raulpietrobon@libero.it

A.DO.V. Associazione Donatori di Voci di Paviavia de Canistris, 14 - 207100 Pavia

MAC Movimento Apostolico Ciechi di Milanovia Vivaio, 7 - 20100 Milano

Tel 02.794565 - e-mail: macnastroteca@tiscalinet.it

18Pia De Cristofaro

Insegnanti e genitori: cosa fare in g gpresenza di studenti dislessici

La normativa di riferimento

Gli i di t t il i ilGli esami di stato per il primo e il secondo ciclo della scuola

secondaria

19Pia De Cristofaro

Per i genitori:Per i genitori:

☺ documentarsi sui disturbi di apprendimentoi hi d di i d il ll☺ richiedere una diagnosi secondo il protocollo

☺ accettare il problema☺ svolgere un aiuto quotidiano a casa☺ svolgere un aiuto quotidiano a casa☺ in alternativa demandare l’aiuto ad una persona diversa☺ comprendere le difficoltà del figlio e farle comprenderep g p☺ incoraggiarlo☺ trovare un equilibrio educativo ed affettivo☺ tenersi in costante contatto con la scuola☺ non trasmettere ansia per l’attesa dei risultati

i l i d i li d i di bi di di☺ rivolgersi ad uno specialista dei disturbi di apprendimento☺ contattare le associazioni preposte per questi problemi

20Pia De Cristofaro

Per i genitori:

☺ concordare con i docenti le verifiche orali☺ supportarlo nello studio con video e molte immaginipp g☺ incoraggiarlo all’uso del computer☺ renderlo sempre più autonomo affinché riesca ad organizzarsi

ll t dinello studio

21Pia De Cristofaro

Per gli insegnanti: cosa fare?

☺ essere informati sui Disturbi Specifici di Apprendimento☺ attuare un rapporto di collaborazione con la famiglia e i servizi

preposti

☺ conoscere adeguatamente la normativa di riferimento

☺ aggiornarsi sull’argomento

☺ mettere in atto le direttive previste dalla normativa vigente

☺ mettere in atto strumenti compensativi e misure dispensative

☺ mettere in atto una didattica flessibile (è utile per tutta la l !)classe!)

☺ redigere il Percorso Didattico Specifico☺ redigere il Percorso Didattico Specifico

22Pia De Cristofaro

Per gli insegnanti: cosa fare nei confronti dello studente?

☺ concedergli attenzione facendogli capire che si è interessati alle sue difficoltà

☺ favorire la fiducia in se stesso e nelle sue capacità

☺ incoraggiarlo☺ gg

☺ mettere in evidenza le altre capacità che possiede

☺ adeguarsi al suo stile di apprendimento

☺ utilizzare la risorsa compagnip g

☺ lasciarlo lavorare con il testo aperto (prove scritte e/o verbali) o con mappe, schemi, formulari,... anche personalizzatipp p

☺ ridurre la quantità delle richieste specifiche

☺ selezionare, ridurre i compiti a casa

23Pia De Cristofaro

P li i ti f !Per gli insegnanti: cosa non fare!

non metterlo in imbarazzo davanti alla classe facendolonon metterlo in imbarazzo davanti alla classe facendolo leggere a voce alta (a meno che non sia lui stesso a volerlo)

evitare definizioni come lento pigro svogliatoevitare definizioni come lento, pigro, svogliato

non confrontare i suoi risultati con quelli dei compagni

dare liste di parole, date, poesie da imparare

far ricopiare un lavoro se scorretto o disordinatofar ricopiare un lavoro se scorretto o disordinato

correggere tutti gli errori dovuti al disturbo

insistere con esercizi ripetitivi

24Pia De Cristofaro

Il 26 gennaio 2010 il Consiglio Regionale della Lombardia ha approvato la legge su Disposizioni in favore dei soggetti conapprovato la legge su Disposizioni in favore dei soggetti con Disturbi Specifici di Apprendimento (DSA)

25Pia De Cristofaro

Normativa di riferimento

Costituzione italiana - Art. 3

C tit i it li A t 34Costituzione italiana - Art. 34

Autonomia scolastica - Legge n. 59/97 art. 21gg

Autonomia scolastica - Legge n. 59/97 art. 21

Autonomia delle istituzioni scolastiche - D.P.R. n. 275/99

26Pia De Cristofaro

27Pia De Cristofaro

Normativa Regionale

Nota prot. 13987 del 03 novembre 2004 “Dislessia e DSA:strumenti compensativi e dispensativi” p p

Nota prot. 10705 del 13 giugno 2005 “Esame alunni affetti da dislessia”dislessia

Nota prot. n. 26/A4 del 5 gennaio 2005 “Iniziative relative alladislessia”

Nota prot 4099 del 5 ottobre 2004 “Iniziative relative allaNota prot. 4099 del 5 ottobre 2004 Iniziative relative alladislessia”

Legge Regionale del 2 febbraio 2010 n. 4 “Disposizione in favore dei soggetti con disturbi specifici di apprendimento

28Pia De Cristofaro

Nota prot 4674 del 10 maggio 2007 "Disturbi diNota prot. 4674 del 10 maggio 2007 Disturbi di apprendimento Indicazioni operative“:

... nei confronti di alunni con disturbi di apprendimento, certificati da diagnosi specialistica di disturbo specifico, vengano utilizzati strumenti compensativi e attuate misuredispensative. ...

29Pia De Cristofaro

... strumenti compensativi ... tabella dei mesi tabella dell’alfabeto e deimesi, tabella dell alfabeto e deivari caratteri, tavola pitagorica, tabella delle

i t b ll d ll f l t i hmisure, tabella delle formule geometriche, calcolatrice, registratore, computer conprogrammi di video-scrittura con correttore ortografico e sintesi vocale, ecc. ...ortografico e sintesi vocale, ecc. ...

30Pia De Cristofaro

misure dispensative dispensa dalla lettura ad... misure dispensative ... dispensa dalla lettura adalta voce, scrittura veloce sotto dettatura, uso del vocabolario studio mnemonico delle tabellinevocabolario, studio mnemonico delle tabelline, dispensa, ove necessario, dallo studio della lingua t i i f itt i di t istraniera in forma scritta, programmazione di tempi

più lunghi per prove scritte e per lo studio a casa, i i di i t i i torganizzazione di interrogazioni programmate,

valutazione delle prove scritte e orali con modalitàfche tengano conto del contenuto e non della forma.

...

31Pia De Cristofaro

Val ta ione scr tini esami di statoValutazione, scrutini, esami di stato

Nota prot. 4674 del 10 maggio 2007 "Disturbi di p ggapprendimento Indicazioni operative“

C.M. n. 51 - 20 maggio 2009 " anno scolastico 2008/2009 –esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzionePARTICOLARI CATEGORIE DI CANDIDATIPARTICOLARI CATEGORIE DI CANDIDATI

CM 32 / 2008: Scrutini ed esame di Stato a conclusioneCM 32 / 2008: Scrutini ed esame di Stato a conclusione del primo ciclo di istruzione - Anno Scolastico 2007-08. Disposizioni per particolari tipologie di alunnip p p p gAlunni con disturbo specifico di apprendimento (DSA)

32Pia De Cristofaro

C.M. n. 5744 del 28 maggio 2009 "Anno scolastico 2008/2009 Esami di Stato per gli studenti affetti da disturbi specifici di apprendimento - DSA“

D.P.R. n° 122 del 22 giugno 2009 - Art. 10 Valutazione degli alunni con difficoltà specifica di apprendimento (DSA)

PROVA INVALSI - Esame di Stato 2008-2009 I CicloSomministrazione per particolari tipologie di alunniSomministrazione per particolari tipologie di alunni

PROVA INVALSI - Esame di Stato 2008-2009 I Ciclo - Materie e prove d’esame

33Pia De Cristofaro

Indicazioni per lo svolgimento delle prove scritte e orali per l’esame di stato a conclusione del Secondo ciclo d’istruzione

N l d t d l C i li di Cl ( d d 15 i )Nel documento del Consiglio di Classe (cd doc. 15 maggio):o riportare tutte le informazioni sugli strumenti compensativi e dispensativi con riferimenti alle verifiche ai tempi e al sistemadispensativi, con riferimenti alle verifiche, ai tempi e al sistema valutativo utilizzati in corso d’anno o inserire modalità, tempi e sistemi valutativi per le prove d’esame.p p

La commissione d’esame terrà in considerazione, per lapredisposizione della terza prova scritta e per la valutazione delle altre due prove: o tempi più lunghi o utilizzo di strumenti informatici

tili ti i d’ ( i t i li di i i di it li )se utilizzati in corso d’anno (es. sintesi vocali, dizionari digitali, ...)

dal Piano Didattico Specifico dell’AIDdal Piano Didattico Specifico dell AID

34Pia De Cristofaro

Misure dispensativeMisure dispensative e

strumenti compensativi

La valutazione

35Pia De Cristofaro

Le misure dispensative

• dispensa da alcune prestazionid spe sa da a cu e p esta o

• tempi personalizzati per le attività

• studio

• valutazione

Sono misure che non violano l’imparzialità, ma al contrario mettono il dislessico sullo stesso piano dei compagni

Giacomo Stella

36Pia De Cristofaro

Le misure dispensative

verifiche più corte o tempi più lunghi

minore quantità di compiti a casaminore quantità di compiti a casa

dispensa da alcune prestazioni come da normativa

privilegiare verifiche orali

dispensare dallo studio della lingua straniera in forma scritta ovedispensare dallo studio della lingua straniera in forma scritta, ove possibile

37Pia De Cristofaro

..... e inoltre

leggere le consegne degli esercizi

interrogazioni e compiti programmati

non sovrapporre compiti e interrogazioni delle varie materienon sovrapporre compiti e interrogazioni delle varie materie

elasticità nella richiesta di esecuzione dei compiti a casa

controllo della gestione del diario, laddove necessario

38Pia De Cristofaro

Gli strumenti compensativiGli strumenti compensativi

strumenti facilitanti le attività scolastichestrumenti facilitanti le attività scolastiche

d fi iti i di t idefiniti come una specie di protesi

l b di ti i i i titi ielaborano procedimenti meccanici e ripetitivi

rendono più autonomo lo studente

39Pia De Cristofaro

strumenti compensativicomputersoftware specificosintesi vocale

l i i i b litavola coniugazioni verbalicartine geografiche e storichetabella misure e formule geometrichetabella misure e formule geometrichemappe mentali e concettualicalcolatriceaudio registratore o lettore MP3vocabolario multimediale

i l di i f ti lti di lenciclopedia informatica multimedialelibro parlatoaudiolibroaudiolibrotesti scolastici con CD ROM allegatitesti in PDF (biblio AID)scannerinternet 40Pia De Cristofaro

TAABELLLE

da da AID AID Dislessia, strumenti compensativiDislessia, strumenti compensativi –– LibriliberiLibriliberi 2009200941Pia De Cristofaro

FUNZIONE FRATTA FUNZIONE POLINOMIALE

( )( )

f xy

g x=

( )y f x=

( ) 1 ...n nf x ax bx −= + +

C E : ( ) 0 ;g x x x x x≠ ⇒ ≠ ≠ C EC.E.: ( ) 1 20 ;g x x x x x≠ ⇒ ≠ ≠ C.E.:

LIMITI: LIMITI:

( )

lim asintoto orizzontale di eq

m nam nb

f x ay

> →∞⎧⎪⎪ = →⎪⎪⎪= =⎨

0lim

0 pari:

0x

ay

an

a→+∞

⎧ > → +∞⎧= ⎨⎪ < → −∞⎪ ⎩

⎨> → +∞⎧⎪( )

lim asintoto orizzontale di eq.

0asintoto orizzontale di eq. 0

xy

g x bm n

y

→∞= =⎨⎪

< →⎪⎪ =⎪⎪⎩

0lim

0

0lim

0 dispari:

0lim

0

x

x

x

ay

a

ay

an

ay

a

→−∞

→+∞

→−∞

> → +∞⎧⎪ = ⎨⎪ < → −∞⎩⎩⎧ > → +∞⎧

= ⎨⎪ < → −∞⎪ ⎩⎨

> → −∞⎧⎪ = ⎨⎪ < → +∞⎩⎩

( )( )1

limx x

f xg x→

= ±∞

TA ( )

1asintoto verticale di eq. x x=

MASSIMI E MINIMI MASSIMI E MINIMI ( ) ( ) ( ) ( )

( ) 2

' ''

f x g x f x g xy

g x

⋅ − ⋅=

⎡ ⎤⎣ ⎦ 1' ....ny a n x −= ⋅ ⋅ +

y’=0 A Bx x x x= = y’=0 A Bx x x x= =

ABEL y A B y A B

y’>0 A Bx x x x< > y’>0 A Bx x x< <

xB xB xA xA

+ + +- - -

LLE

xA è un punto di Massimo xB è un punto di minimo

xA è un punto di minimo xB è un punto di Massimo

La funzione è crescente per x<xA x>B

La funzione è decrescente per A Bx x x< < La funzione è crescente per A Bx x x< <

La funzione è decrescente per x<xA x>B FLESSO E CONCAVITÀ FLESSO E CONCAVITÀFLESSO E CONCAVITÀ FLESSO E CONCAVITÀ

y’’=0 Fx x= y’’=0 Fx x=

y’’>0 Fx x> y’’>0 Fx x<

xF xF

+ +- -

xF è un punto di Flesso xF è un punto di Flesso

La funzione ha la concavità verso l’alto per Fx x>

La funzione ha la concavità verso l’alto per Fx x<

42Pia De Cristofaro

MEMBERS OF A FAMILY

I HAVEN’T GOTYOU HAVEN’T  GOT

MUM – MOTHERDAD – FATHERGRANDAD ‐ GRANDFATHER

WIFE HUSBANDPARENTSRELATIVESHE – SHE – IT HASN’T GOT

WE HAVEN’T GOTYOU HAVEN’T GOTTHEY HAVEN’T GOT

GRANDAD ‐ GRANDFATHER GRANMA ‐ GRANDMOTHERSONDAUGHTER

RELATIVESUNCLEAUNT COUSIN

TA THEY HAVEN T GOT

CHILDRENSISTERBROTHER

NEPHEWNIECE

ABEL

HAIR EYES BODY PERSONLAITYLONG DARK TALL KIND

ADJECTIVESLLE

LONG DARK TALL KINDSHORT BLACK SHORT NICESTRAIGHT BLUE FAT FRIENDLYCURLY BROWN PLUMP CRUELWAVY THIN DANGEROUSDARK NICE HONESTFAIR BEAUTIFULBLACK HANDSOMEBLACK HANDSOME

43Pia De Cristofaro

Le mappe mentali e concettuali

organizzano e rappresentano la conoscenza

favoriscono l’apprendimento per tutti gli studenti.

valide nelle varie discipline di studio

utili per: brainstorming prendere appuntiutili per: brainstorming, prendere appunti,illustrare e apprendere concetti, ripassare, problemsolving, presentazionisolving, presentazioni

44Pia De Cristofaro

Le mappe mentali e concettuali

aiutano l’apprendimento degli studenti con DSA

informazioni riunite graficamente in uno spazio ridotto

concetti rappresentati con elementi visivipp

concetti organizzati senza rigida struttura grammaticale

visione globale dell’argomento

facilitano il recupero delle informazionifacilitano il recupero delle informazioni

45Pia De Cristofaro

Le mappe mentali

gerarchico-associative visivamente hanno un aspetto a raggiera

molto utili per pensiero creativo e progettazione di testi.

per lingue straniere utili nella rappresentazione visiva delle famiglie di parole e dei testi.

meno efficaci per rappresentare argomenti di studio complessi

46Pia De Cristofaro

Le mappe mentali

47Pia De Cristofaro

Le mappe concettuali pp

struttura a rete: i concetti sono connessi da relazioni esplicitate.

idonee a rappresentare argomenti di notevoleidonee a rappresentare argomenti di notevole complessità

utilizzano aspetto visivo multidirezionale

f i i i ifavoriscono comprensione, organizzazione e memorizzazione dei concetti

utili per gestire conoscenza e risoluzione di problemi

48Pia De Cristofaro

Le mappe concettuali

collegamentoConcetto

inserito in un nodo

Concetto inserito in un nodo

da Mappe, complessità, strutture di comprensionedi Mario Gineprini e Marco Guastavigna

collegamento collegamento

collegamento

Concetto ConcettoConcetto inserito in un nodo

Concetto inserito in un nodo

collegamento collegamentocollegamento

collegamentoConcetto

inserito in Concetto

inserito in un nodo un nodo

49Pia De Cristofaro

Le mappe concettuali

50Pia De Cristofaro

Proposta di software

Software:

Inspiration

Mind Manager

K l d MKnowledge Manager

FreemindFreemind si scaricano gratuitamente

Cmaps Tools

51Pia De Cristofaro

esempio mappa con Inspiration: scienze

52Pia De Cristofaro

esempio mappa con Inspiration: francese

53Pia De Cristofaro

Le verifiche

verifiche in condizioni analoghe a quelle delle esercitazioniverifiche in condizioni analoghe a quelle delle esercitazioni

consentire uso di strategie e strumenti compensativi a cui

l' lli è bit tl'allievo è abituato

incentivare utilizzo di mappe, schemi e immagini

privilegiare, generalmente, verifiche orali a verifiche scritte

prima delle prove accertarsi che le consegne siano stateprima delle prove accertarsi che le consegne siano state

comprese

54Pia De Cristofaro

approntare verifiche scalari con il testo graficamente chiaroapprontare verifiche scalari con il testo graficamente chiaro

utilizzare domande a scelta multipla, risposta chiusa, V/F,

cloze, ...

lasciare ampia interlinea sul testo di verifica

usare un linguaggio semplice ed essenziale

sottolineare o evidenziare parole chiavesottolineare o evidenziare parole chiave

circoscrivere le parti più importanti del testo

55Pia De Cristofaro

Nel valutare si deve tener conto degli studenti conDISTURBI SPECIFICI di APPRENDIMENTO

debitamente certificati

Decreto del Presidente della Repubblica n. 122 del 22 Giugno 2009

Art.10 riguarda direttamente gli alunni con DSA

56Pia De Cristofaro

Per una corretta valutazione

necessità di una valutazione che tenga conto delle caratteristiche dello

studente

definire sempre cosa si sta valutando

valutare separando l’errore dal contenuto

visivamente, segnare in modo diverso gli errori legati all'oggetto della verifica

da quelli di tipo strumentale

evidenziare e premiare i progressi

considerare l’impegno, la fatica

rendere lo studente partecipe durante l’analisi degli errori

valutare i progressi in riferimento al livello di partenza

non calcolare il tempo impiegato

57Pia De Cristofaro

Proposta di strategie didattiche

58Pia De Cristofaro

Strategie

anticipare spiegazione prima della lettura

far conoscere con anticipo significato di termini specifici

utilizzare elementi visivi (immagini, video, foto, ...)

aiutare lo studente a riconoscere le proprie modalità di apprendimento e di studio

59Pia De Cristofaro

uso della lettura fatta dai compagni e /o p gdall’insegnante

uso della lettura per mezzo di sintesi vocale

uso del registratore per lezione da spiegare e peruso del registratore per lezione da spiegare e per ascolto sintesi lezione precedente (utile per tutti!)

scrittura in stampato maiuscolo alla lavagna

60Pia De Cristofaro

uso di testi ridotti non per contenuto ma per quantità di pagine

lingua straniera: dettare al registratore se necessariolingua straniera: dettare al registratore, se necessario scrivere come si pronuncia, far ascoltare un brano più di una voltadi una volta

verifiche orali programmate

preferenza di verifiche scritte a domanda chiusa

61Pia De Cristofaro

Per la comprensione del testo l’insegnante:Per la comprensione del testo l insegnante:

informa sul tipo di testo che viene proposto

chiede di fare ipotesi sul contenuto del brano in base al titolo,

alle illustrazioni e ad altri elementi contestuali

ferma la lettura per porre domande su ciò che è stato letto

chiede di fare ipotesi sullo svolgimento p g

62Pia De Cristofaro

uso del libro di testo

conoscenza degli indici testuali

ipotesi sul probabile contenuto del testo

inferenze sull’argomentoinferenze sull argomento

fotocopia dell’argomento da utilizzare per annotazioni e come base per mappabase per mappa

recupero delle informazioni della lezione con uso della mappa per i i lesposizione orale

63Pia De Cristofaro

per il testo scritto

stimolare occasioni di scrittura che riportinostimolare occasioni di scrittura che riportino, possibilmente, a situazioni reali

alternare lavori di gruppo, a coppie a lavori individuali

pianificare un testo in collaborazione con i compagnipianificare un testo in collaborazione con i compagni

64Pia De Cristofaro

... rielaborare un testo scritto per una migliore leggibilità

la pagina percettivamente deve essere chiara e non densa di parole colori grafici righe troppo lungheparole, colori, grafici, righe troppo lunghe

in base alle difficoltà del dislessico selezionare grandezza e corpo dei caratteri interlinea margini capoversicorpo dei caratteri, interlinea, margini capoversi

una unità di informazione per ciascuna riga

evitare parole spezzate per l’andata a capo

65Pia De Cristofaro

i t t ti di l i d l’ diin un testo narrativo disporre la narrazione secondo l’ordine cronologico

in un testo informativo ordinare le informazioni per blocchi tematici

frasi brevi e basate possibilmente sulla coordinazione

preferire la forma attiva dei verbipreferire la forma attiva dei verbi

evitare l’uso eccessivo dei pronomi

66Pia De Cristofaro

..... e se lo studente dislessico avesse il docente di sostegno?

l ttlettore

aiuto durante studio lingua straniera

i t di lib i l tiricercatore di libri parlati

aiutante nel prendere appunti durante le lezioni

tt li tit l lifi t tsottolineare, titolare, semplificare un testo

aiuto nell’elaborazione di mappe mentali e concettuali

i t ll’ d l t d i ft ifi iaiutare nell’uso del computer e dei software specifici

guida di gruppi di studio e di recupero

i t l t d t ll i t i di t diaiutare lo studente alla propria autonomia di studio

67Pia De Cristofaro

Un consiglio ai ragazzi con la mia stessa difficoltà

(Andrea, 18 anni) ( , )

68Pia De Cristofaro

Bibliografia

G. Stella La dislessia - Il Mulino, 2004AA. VV. Guida agli ausili informatici-dislessia - Anastasis, Bologna 2006P. Meazzini La lettura negata – F. Angeli, 2005G. Stella I disturbi specifici dell’apprendimento. Aspetti generali –G. Stella I disturbi specifici dell apprendimento. Aspetti generaliDiapositive+Atti del corso di formazione per docenti 2006 – DIESSE LombardiaA.A. V.V. La dislessia raccontata agli insegnanti 1 - a cura dell’AID libriliberi, 2002R. Medeghini Perché è così difficile imparareg pAntoniotti, Turello I disturbi specifici di apprendimento - Diapositive del corso di formazione - Sassuolo settembre 2006Lombardia diesse I bisogni irrinunciabili degli alunni con dislessia Atti delLombardia diesse I bisogni irrinunciabili degli alunni con dislessia – Atti del corso di formazione per docenti di sostegno – sett/ott 2006Consensus Conference 2007AID Dislessia, strumenti compensativi – Libriliberi 2009

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Sitografia

http://www.aiditalia.orghttp://handitecno.indire.it/www.biblioaid.ithtt // idit li /it/bibli t di it l id ht lhttp://www.aiditalia.org/it/biblioteca_digitale_aid.htmlhttp://www.manuscritto.it/libridigitali.htmlhttp://sd2.itd.ge.cnr.it/ricerca.phphttp://www mosaico rai ithttp://www.mosaico.rai.ithttp://blog.edidablog.it/blogs//index.php?blog=535&title=title_1061&more=1&c1http://www.anastasis.ithttp://streaming cineca it/handimatica2008/frames/wm php?dim get=320&flusso get=win200&staihttp://streaming.cineca.it/handimatica2008/frames/wm.php?dim_get=320&flusso_get=win200&stai

n200_27_pmhttp://www.pubbliaccesso.gov.it/normative/DM300408.htm

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Software di libero utilizzo

http://www.aiditalia.org/it/software.htmlhttp://www.opensourcewindows.org/http://www.opensourcewindows.org/www.ivana.it area Software didattico → Linguahttp://www.cross-plus-a.com/balabolka.htmhttp://www.naturalreaders.com/free_version.htmhttp://espeak.sourceforge.net/download.htmlhttp://cmap ihmc us/downloadhttp://cmap.ihmc.us/downloadhttp://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Downloadwww.ivana.ithttp://digilander.libero.it/sussidi.didatticieloquens.rar: http://faperme.wordpress.com/2009/12/25/strumenti-compensativi-

dislessia eloquens sintetizzatore vocale freeware/dislessia-eloquens-sintetizzatore-vocale-freeware/tastiera sonora: http://www.alihandicap.org/programmi.htmViVo Portable USB: www.istitutomajorana.it

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PODCASTPODCAST

Filosofiahttp://www audiocast it/poddetail?podid=1013http://www.audiocast.it/poddetail?podid=1013

Storia greca, dal 500 al 432 a.C.http://www audiocast it/poddetail?podid=876http://www.audiocast.it/poddetail?podid=876

Tecniche per lo studiohtt // di t it/ dd t il? did 421http://www.audiocast.it/poddetail?podid=421

Lezioni di storiahttp://www.audiocast.it/poddetail?podid=706

Storia medioevale (per università grave(p ghttp://www.audiocast.it/poddetail?podid=297

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Video didattici di varie materie

(fisica, chimica matematica, medicina, astrofisica, scienze, geofisica, storia, biologia)astrofisica, scienze, geofisica, storia, biologia) Adatti alle scuole medie (pochi) o per le superiori. Molti sono in lingua inglese, ma spesso sono comprensibili anche senza un'approfondita conoscenza della linguaconoscenza della lingua http://fisica.decapoa.altervista.org/fisica

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BUON BUON LAVORO!LAVORO!

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