TRABAJO FINAL DE GRADO

MODALIDAD: PRE-PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL OCUPACIONAL COMO PROCESO EN

ESTUDIANTES DEL LICEO DE PIRIÁPOLIS

Christian Chocca

4.586.868-7

DOCENTE TUTORA: Virginia Rubio

DOCENTE REVISRORA: Alicia Álvarez de León

Montevideo

2016

RESUMEN

Desde hace años se viene trabajando en Uruguay, así como en el Río de la Plata, la

Orientación Vocacional Ocupacional (OVO) en los liceos, su repercusión ha sido de gran interés

social y bien recibido por parte de los distintos actores que conllevan a que se continúe trabajando y promoviendo el mismo.

El presente pre- proyecto de investigación pretende analizar y mostrar la influencia que tiene el

abordaje de un proceso de OVO en estudiantes, de 1er año de Educación Media Superior (EMS)

del Liceo de Piriápolis, a la hora de la toma de decisiones académicas así como también los cambios que se van dando en el transcurso del mismo.

Se pretende también explorar y dilucidar posibles factores o elementos que incidan en la

elección de una orientación de bachillerato en los estudiantes previo al abordaje de OVO, en el transcurso y final de éste.

El método que se utilizara será de investigación – acción, debido a que no solo se pretende

investigar y recabar datos para generar conocimientos, sino que también, tendrá un impacto directo en la población que se estudie, generando así cambios en los actores.

A través de la realización de este pre-proyecto esperamos dejar todas las bases, herramientas

y pautas para poder llevar a cabo con posterioridad un Proyecto de Investigación que contribuya en la generación de conocimiento en el área social, desde la psicología.

Palabras claves: Orientación Vocacional Ocupacional; Enseñanza Media Superior; Adolescencia.

INDICE

ANTECEDENTES……………………………………………………………………….1

MARCO TEÓRICO………………………………………………………………………3

REFERENTES TEÓRICOS…………………………….………………………………5

FUNDAMENTACIÓN………………………………………………………………..…..7

PROBLEMA Y PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN…………………..………………8

OBJETIVOS………………………………………………………………………………8

Objetivo general…………………………………………………..………………….8

Objetivos específicos………………………………………………….……………..8

DISEÑO METODOLÓGICO……………………………………………………………..9

Instrumentos…………………………………………………………………..……..10

Procedimiento………………………………………………………………….……11

DESCRIPCION DE LA POBLACIÓN…………………………………………………11

CONSIDERACIONES ETICAS……………………………..…………………………12

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES……………………...…………………………..13

RESULTADOS ESPERADOS………………………………………………...……….14

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………..…………15

1

ANTECEDENTES

Para poder abordar el tema es necesario conocer como se ha ido desarrollando desde los

inicios el abordaje de la OVO en el Río de la Plata. Nos enfocaremos con mayor detalle en los

procesos que se han ido realizando en Uruguay y particularmente resaltando cómo se desarrolla la OVO en los centros de EMS actualmente.

Como plantea Ana Diamant (2008), en países como Argentina es a partir de la renovación

universitaria de la UBA fines del ´50 y principios del ´60 que surgen, como parte de la Extensión

Universitaria, proyectos de Orientación Vocacional.

En la Universidad de Buenos Aires en 1957 nace, con el apoyo de la UNESCO, el

Departamento de Orientación Vocacional. El objetivo del mismo era trabajar en la oferta

universitaria para cubrir las deficiencias que se venían dando, a través de la orientación de la

juventud sobre las distintas carreras con un sentido social. Para transmitir información sobre las

diversas especialidades se utilizó la prensa escrita, la radio, se creó la Guía del Estudiante, y se

visitaban a los estudiantes del último año de liceo. No obstante, si el estudiante no tenía una

decisión de que carrera elegiría no había ningún lugar donde poder trabajar esas dudas. Tengamos

en cuenta que la Facultad de Psicología hacía poco que se había creado en dicho país, y los

instrumentos que se utilizaban en cuanto a la orientación eran más de tipo informativo.

En Uruguay el Servicio de Orientación Vocacional Ocupacional (SOVO) fue creado en el

año 1998 como un Servicio de la Facultad de Psicología de la Universidad de la República

(UdelaR) con el objetivo de formar profesionales que trabajen de manera eficiente en esta área y

así hacer frente a la demanda de OVO en centros educativos.

Como plantean Mosca y Santiviago (2011), en un principio la OVO en nuestro país

apuntaba especialmente a los liceos, haciendo hincapié en los últimos dos años previos al egreso

de la EMS. No obstante esto ha cambiado ya que se han realizado intervenciones en los primeros

años de liceo. Cabe mencionar que han tenido una buena aceptación por parte de los estudiantes,

debido a que les permite una mayor apertura a la hora de pensar las posibilidades futuras. Uno de

los motivos que hace posible esto, es que en los primeros años de liceo ven el egreso como algo lejano, lo que les permite ser más flexibles a la hora de trabajar estos temas.

Sin embargo, tengamos en cuenta que si bien la Orientación Vocacional puede ser

considerada como parte de un proceso que se va construyendo, no hay ningún espacio curricular

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que se encargue del trabajo, desarrollo y asesoramiento de la misma, de manera anual y homogénea en todos los centros de educación secundaria que abarque todo el territorio.

Todo esto nos hace preguntar y reflexionar si no sería necesario que en los liceos, desde

clases tempranas, hubiera un espacio donde se comenzara a trabajar en los gustos, proyectos y

fortalezas de los estudiantes. No solo como estudiantes sino también como futuros trabajadores de la sociedad, pero de manera curricular y/o anual.

Tomando en cuenta esto, consideramos de suma relevancia el año elegido para realizar la

Investigación (1er año de EMS) ya que se podría decir que se encuentran en un momento crucial, por haber aprobado los primeros años de liceo, y aun quedarle dos años previos al egreso.

Es a partir del año 2006 que el Instituto Nacional de la Juventud (INJU) junto con el SOVO

de la Facultad de Psicología de la UdelaR vienen realizando de manera conjunta trabajos principalmente con jóvenes y adolescentes en el territorio oriental.

Ya en el siguiente año, la Comisión Sectorial de Enseñanza (CSE) con el objetivo de

fomentar el desarrollo de la educación y la búsqueda de una inserción plena por parte de los

estudiantes a lo largo de su trayectoria estudiantil, con la generación 2007, pone en marcha el

Programa de Apoyo y Seguimiento de las Generaciones de ingreso a la UdelaR. Actual Programa

de Respaldo de Aprendizaje (PROGRESA), para trabajar de manera conjunta, con las entidades anteriormente mencionadas, y así fortalecer el vínculo entre los mismos.

En los últimos años PROGRESA, ha desarrollado distintas y múltiples líneas de acción que

van desde la disposición de materiales de interés para los estudiantes (como lo son la Guía para

Estudiantes del Interior, la Guía de Recursos, entre otras), como talleres de egreso, tutorías entre

pares, espacios de consulta, Expo educas, etc. Este último, es un ejemplo claro de acciones

dirigidas a estudiantes de educación media, al estar enfocadas claramente al pre-ingreso

universitario; realizan talleres, charlas, actividades y a su vez brindan información relevante a los jóvenes.

En el año 2010 desde el SOVO, PROGRESA, y el INJU se comienza a brindar instancias de

formación para promotores locales en OVO, que funcionaran como referencia, promoviendo así la

educación y la información, la accesibilidad de los recursos para contribuir en la construcción de proyectos de vida en los jóvenes y realizar un seguimiento en los procesos de los mismos.

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MARCO TEÓRICO

Conceptos fundamentales:

A la hora de trabajar con el término Orientación Vocacional Ocupacional, se vuelve

pertinente preguntarnos a que nos referimos con éste, cómo es definido en la psicología, y cómo surge.

Cuando hablamos de la OVO debemos entender de qué conceptos estamos partiendo

cuando mencionamos la palabra orientación, así como también vocación y ocupación.

La palabra orientación, proviene del verbo orientar:

“Orientar es, fundamentalmente, guiar, conducir, indicar de manera procesual para

ayudar a las personas a conocerse a sí mismos y al mundo que los rodea; es auxiliar a un individuo

a clarificar la esencia de su vida, a comprender que él es una unidad con significado capaz de y

con derecho a usar de su libertad, de su dignidad personal dentro de un clima de igualdad de

oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre”. (Rodríguez, 1991, citado en Contreras y Luz, 2002: pág. 4)

Es decir, orientar puede ser entendido como un proceso de ayuda, en todos los aspectos, que concierne al ser humano con el fin de optimizar su desarrollo como actor social.

Consideramos muy interesante dicha definición porque parte de la base de que un

proceso de orientación, es en sí un proceso de ayuda al otro, y que este debería llegar a todas las

personas, y no solo en el aspecto laboral, sino en todos los aspectos a lo largo del ciclo vital del sujeto. Este concepto global permite pensar incluso la OVO más allá del ámbito educativo.

Así que podemos decir que la acción de orientar es un proceso en sí mismo basado en

la ayuda de otros con la intencionalidad de brindar herramientas útiles a la hora de su desarrollo

integral.

“Orientar es acompañar, sostener y promover mejores condiciones para que uno o varios

sujetos puedan elegir opciones para su futuro vocacional ocupacional” (Mosca de Mori y

Santiviago, 2010, Pág.12).

Al hablar del concepto de “orientación”, podemos ver una intención de ayudar a otros, en la

búsqueda de “autoconocimiento” para la elección de aspectos fundamentales de la vida, dentro de

las opciones que tiene cada individuo. Es decir que podemos hablar de una búsqueda interna de

elección para ejercer determinadas actividades en la vida. Para poder comprender esto podemos

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ver la etimología de la palabra en sí misma.

Como explican Mosca de Mori y Santiviago (2010), la palabra vocación tiene su origen en el

ámbito religioso, viene de la palabra “vocatio” que puede entenderse como un llamado de Dios para

desempeñar una misión en particular y específica. Este concepto luego tiende a relacionarse más

con el destino de la persona, es decir con lo que ha sido destinado a desempeñar, como algo

inherente y único que ya viene en la persona o esta predestinada para ser descubierta por la

misma. Es decir como algo de lo que no puede escapar, y podríamos pensar en contraposición del

libre albedro, concepto que fomenta la toma de decisiones. A diferencia de esta forma de entender

la vocación, donde el llamado es externo (proveniente de lo divino) o ya predeterminado, estático y

fijo (el destino) desde la psicología actualmente se entiende a la misma como “una construcción”

que se va creando y construyendo a lo largo de toda la vida del sujeto.

Dicha construcción podríamos decir:

“Comienza a formarse en los primeros años de vida y conforme con los distintos modelos

identifica torios y espacios de socialización, va tomando distintos nombres que un momento

determinado podrán o no constituirse en una carrera u oficio, en aquello a lo cual nos queremos

dedicar“. Es una construcción que no tiene fin, donde participan varios factores vinculados a una

dimensión inconsciente que es posible trabajar solo desde la psicología” (Mosca de Mori y

Santiviago, s.f, Pág. 13 y 14)

También, Mosca de Mori y Santiviago (2010) explican que no solo los aspectos

inconscientes determinan esta construcción, sino que influyen otros aspectos como lo son los

sociales, interpersonales y subjetivos de la persona. Comparando con los conceptos etimológicos

anteriores vemos que desde la psicología, la vocación nace del punto de encuentro del deseo, con

el sentimiento de satisfacción a la hora de realizar determinada tarea o actividad. Considerando

esto se puede decir que la vocación al no provenir solo de elementos externos, ni venir

predeterminado para el individuo, lo importante es el recorrido que se hace para llegar a ésta. Es

conociendo el entorno que lo rodea y conociéndose a sí mismo que el sujeto podrá hacer mejor uso de sus recursos para enfrentar la vida.

Cuando nos referimos a ocupacional podemos partir del verbo “ocupar”, lo que es en sí

muy amplio, sin embargo lo ocupacional está estrechamente relacionado al concepto de

“ocupación” de Hall que entiende que:

“Es un aspecto importante del trabajo, que introduciría el concepto de rol. La ocupación

haría referencia a la actividad que realiza una persona para obtener una fuente de ingresos y que

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determina su posición social, su rol identificable y con significado tanto para el ocupante de ese rol

como para las demás personas que interactúan con él.” (Hall, 1986,citado en Mosca de Mori y Santiviago, s.f, Pág.14)

Tomándolo desde una definición más amplia, podemos decir que la ocupación abarca

en todo lo que “ocupamos nuestro tiempo de vida” (Mosca de Mori y Santiviago, s.f, Pág. 14).

Este concepto hace referencia no solo a los aspectos laborales y/o de estudios sino

también en cuanto a lo social, personal, familiar, tiempo libre, etc. Pensando también en la palabra

“empleo”, podemos correlacionarla a la idea de que tiempo “emplea” un sujeto en una institución a

cambio de un ingreso.

Considerando los conceptos anteriores y articulándolos entre sí podemos decir que la

Orientación Vocacional Ocupacional es un proceso, donde se ayuda a un sujeto o grupo de sujetos

a trabajar sobre sí mismos para ir descubriendo y construyendo, dentro de sus gustos, deseos y

posibilidades reales, herramientas para la elección de una tarea laboral que a la vez de satisfacer

aspectos internos del individuo le permita tener ingresos para vivir en la sociedad de manera digna.

REFERENTES TEÓRICOS

Para Bohoslavsky (1981) la Orientación Vocacional está más relacionada específicamente

a las tareas que realizan los psicólogos con los sujetos que presentan ciertas dificultades a la hora

de tratar su vocación. El plantea que esto principalmente ocurre en la adolescencia entre las

edades de 15 y 19 por ser un periodo de crisis, como parte de conflictos internos por estar

ingresando a lo que podemos llamar “mundo adulto”.

Bohoslavsky (1981) plantea dos enfoques o modalidades a la hora de trabajar estos

aspectos. Una modalidad de abordaje es, principalmente, basada en la aplicación de pruebas, es

decir una modalidad predominantemente psicotécnica, que deja al sujeto en un plano más pasivo

(modalidad actuarial); y otra modalidad (que es la que prefiere el autor) basada en un plan de

trabajo más consciente y planificado, donde se pretende modificar una situación puntual pero

sabiendo por qué y para qué (modalidad clínica). Claramente en esta segunda modalidad de

abordaje el sujeto se plantea como más activo, en tanto toma decisiones en base a sus deseos y

es visto como el protagonista de su vida. Tomando en cuenta esto, solo se podrá decir si una

adaptación es buena, ya sea en el trabajo o en el aprendizaje, si la misma parte de una decisión

autónoma por parte del orientado.

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López Bonelli (2003) explica que el concepto de OV es un concepto que surge en el siglo

XX y que las dos palabras juntas “orientación ocupacional” aparecen por primera vez en 1908. A

partir de las modalidades de intervención planteadas por Bohoslavsky algunos entienden que la OV

es:

“…un estudio de inteligencia y aptitudes que permite un mejor aprovechamiento del

aprendizaje; para otros un simple ajuste entre aptitudes, intereses y profesiones; para muchos de

entre nosotros, una intervención del psicólogo tendiente a un esclarecimiento que permita al

adolescente lograr una elección autónoma y el mejor vínculo con la carrera y la profesión”( López

Bonelli, 2003, Pág.23)

Bohoslavsky (1977) habla de “identidad ocupacional”, término que será usado

posteriormente por otros autores. La identidad ocupacional según el autor es adquirida por el

adolescente al entender y ajustarse al estudio y al trabajo como medios para acceder a un rol

social adulto.

“La identidad vocacional es la respuesta al por qué y al para qué se elige determinado rol

ocupacional” (López Bonelli, 2003, pág.37)

López Bonelli (2003) plantea que la identidad vocacional está relacionada al rol ocupacional,

y este mismo se basa en aspectos de lo que se espera del individuo en lo profesional mientras que

la identidad personal, es el concepto que tiene el individuo de sí mismo. Esa imagen de sí mismo o

auto concepto se vuelve una estructura, una gestalt al unir o integrarla con el concepto de identidad

vocacional se vuelve una identidad integradora y como parte de una totalidad. Podríamos decir que

los adolescentes, dada la etapa evolutiva en la que se encuentran, por estar en crisis (cambios),

son los idóneos a la hora de trabajar éstos aspectos por estar en la coyuntura más intensa de

cambios a nivel físico, social y psicológico.

Cuando de OVO se trata, muchas veces, se ve un claro énfasis en los adolescentes puesto

que si bien se hacen trabajos en escuelas y personas adultas, planteándose una idea amplia del

concepto orientación vocacional, es factible pensar que es en la adolescencia donde mayor

resultados alcanzables a corto plazo se pueden lograr y visualizar. Tengamos en cuenta que la

adolescencia es una etapa de cambios hormonales, físicos, sociales y psicológicos, donde entran

en juego muchos aspectos de cambio. Es en la adolescencia, es decir en esa transición de niño a

joven, donde se manifiestan de manera marcada las crisis, que, como explica Bonelli (2003) aparte

de cambios, es entendida en tanto a los conceptos de mutación y rupturas. Esas rupturas se dan

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de manera procesual. Es decir, si bien hay cambios que se dan de manera rápida, los mismo no se

dan de la noche a la mañana, y es un momento clave a la hora de trabajar la OVO pues refuerza

de cierta manera aspectos interiores útiles para la transición que está pasando, donde el niño se

volverá un joven próximo a desempeñar una actividad social en el mundo del laboral.

FUNDAMENTACIÓN Si consideramos los datos del Ministerio de Educación y Cultura (MEC) más recientes

(2015), en primaria hay un alto grado de escolarización, donde vemos que, entre las edades de 6 a

11 años es casi de un 100%. Culminando la educación primaria un 97,1% entre las edades de 14 y

15 años. Tales cifras disminuyen significativamente en la etapa del liceo donde tan solo un 37,6%

culminan la educación media superior de 21 a 22 años. En dichos estudios se puede visualizar que

a la hora de hablar de la desvinculación con los centros de estudios se plantea como un factor, el

ingreso temprano al mercado laboral y la dificultad del abordaje de los contenidos presentados por

los centros educativos. Los estudios mostraron también que casi todos compartían la idea de que

les interesaba estudiar otra cosa.

Pensando en estas cifras vemos que hay un problema que enfrentar a la hora de trabajar en

OVO. Muchas veces los estudiantes terminan optando por el abandono de sus estudios al no poder

visualizar o imaginar un proyecto de vida y/o no tener muy en claro aspectos relacionados a lo

vocacional; o simplemente abandona por no lograr acceder a la información sobre las herramientas

académicas y organismos sociales que hay para su contención y apoyo durante los estudios

terciarios. En ocasiones dejan los estudios por carecer de metas claras que den una motivación

adecuada para continuar los mismos. El estudiante de EMS al no contar muchas veces de una

ayuda externa que trabaje con él en sus gustos, deseos, y lo que pueden hacer respecto a sus

vidas y sus futuros, siente desmotivación y desánimo. Considerando los estudios como un posible

medio para alcanzar objetivos ocupacionales posteriores; se debe hacer hincapié en estos aspectos.

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PROBLEMA Y PREGUNTA DE INVESTGACIÓN

En la vida las personas se enfrentan a diferentes tomas de decisiones que van de cierta

manera enmarcando y construyendo sus futuros, sin muchas veces considerar los efectos que

tendrán en realidad más adelante. Los estudiantes en los liceos en 4to año eligen una orientación

en 5to y 6to que tendrá efectos directos a la hora de elegir una carrera años más tarde. Es por esto

que considero relevante investigar ese año en particular pues podría llamarse un año “bisagra” que

tendrá efectos en la vida del estudiante enmarcándolo dentro de sus primeros pasos como futuro

profesional.

En el presente pre- proyecto se procura investigar ¿cuáles son los efectos que produce el

abordaje de la OVO en los estudiantes de 1er año de EMS que asisten al liceo público de

Piriápolis, al momento de elegir una orientación de bachillerato?

OBJETIVOS

Objetivo general

- Analizar el efecto de la OVO en la elección de una orientación de bachillerato, en los estudiantes

de 1er año de EMS del liceo público de Piriápolis.

Objetivos específicos

- Explorar cuales son los factores que inciden en la elección de una orientación de bachillerato, en los estudiantes, previo a un abordaje de O.V.O realizado desde la institución educativa.

- Evaluar los cambios y procesos que se vayan manifestando en los estudiantes durante el proceso

de O.V.O.

-Determinar cuáles son los factores que influyen en la elección de una orientación de bachillerato, en los estudiantes una vez realizado un proceso de O.V.O.

- Evaluar como es percibido este dispositivo por parte de los estudiantes, para poder más adelante ir modificándolo para futuras experiencias.

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DISEÑO METODOLÓGICO

La metodología a trabajar más pertinente para el tipo de investigación consideramos que

podría ser la activa-participativa tomando como principal referente teórico a Lap Ander Egg y sus

trabajos. Este tipo de investigación requiere una participación constante y activa por parte de los

actores sociales con los que se está trabajando dado a que ellos son los principales agentes de cambio para la transformación de su realidad.

“No se trata de realizar una investigación por la investigación, ni por satisfacer un mero "apetito

intelectual", sino que ella debe estar vinculada a la transformación... El que hacer investigativo

debe tener una clara vinculación con la práctica transformadora, lo que supone la superación de la

división clásica entre el "sujeto" y el "objeto" de la investigación, toda vez que el objeto se

transforma en el sujeto consciente que participa en el análisis de su propia realidad con el fin de promover su transformación.” (Galván, citado en Lap Ander Egg, 1990 pág. 9)

En la misma se recaudarán datos e información tanto de tipo cualitativo como cuantitativo.

Como plantean los chilenos Aldo Vera y Marcelo Villalón (2005) el proceso de investigación es

abarcativo y demanda muchas veces pensar la misma pregunta teniendo en cuenta distintas variables o aspectos.

"Asumimos que todo proceso de investigación es complejo y, por lo mismo, que éste

supone creatividad e innovación en el desarrollo del uso de nuevas aproximaciones metodológicas,

y, de igual modo, consideramos que es pertinente integrar diversos marcos teóricos, conceptuales

y metodológicos. En este contexto la Triangulación cobra sentido" (Vera Aldo y Villalón, 2005 pág.85)

Por un lado esta investigación, tendrá aspectos cualitativos, ya que históricamente tiene

una relación con las investigaciones científicas llevadas a cabo desde las ciencias sociales. La

aplicación de entrevistas brindará información crucial a la hora de ver cuáles son los motivos que

influyen en el momento de la toma de sus decisiones. Se trabajarán las fantasías, ansiedades, miedos, y motivaciones de los jóvenes así como los conceptos principales en la OVO.

Por otro lado se tomaran datos cuantitativos que serán tomados a través de cuestionarios

que luego serán graficados para poder ver con mayor claridad los resultados entre las respuesta de

los estudiantes antes del OVO y luego del mismo. Considerando distintos aspectos de la población

estudiada como lo son las edades, el sexo entre otras. Dichos cuestionarios serán de sencilla y

rápida aplicación con propuestas donde se marque el ítem que considere pertinente dentro de las opciones.

De esta manera se tendrán datos más completos y se podrá ver con mayor claridad los

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datos obtenidos para su posterior análisis y evaluación conjunta. Teniendo de esta manera una

visión global más enriquecedora a la hora de sacar conclusiones y contrastar la realidad con las hipótesis de las que se partan.

Instrumentos

La línea de trabajo de OVO de la Udelar tiene un arsenal importante de herramientas a la

hora de trabajar. Dadas las características de la investigación consideramos pertinente que se

llevara a cabo a través de la modalidad de Talleres en los cuales se emplearán herramientas de

trabajo como lo son acrósticos, lluvias de ideas, elaboración de historias, etc. Dichas herramientas

serán evaluadas según las características de cada grupo para hacer amena la investigación y el

desarrollo del mismo tanto para los estudiantes como para quienes lo llevarán a cabo. El motivo por

el cual será utilizada esta modalidad es que, aparte de contar con ese arsenal de herramientas a la

hora de trabajar, permite una participación activa de todos los participantes. Pensando en el

término taller y su etimología consideramos pertinente hacer mención a la definición propuesta por Agustín Cano:

“En lo que refiere a su etimología, el término taller proviene de la palabra francesa “atelier”,

que refiere al lugar donde trabaja un artista plástico o escultor, y que reúne a artistas conocedores

de determinada técnica u obra fin de compartir lo que conocen al respecto, o bien a los discípulos

de dicho artista a fin de aprender del maestro. A su vez, el término “atelier” proviene de “astelle”

(“astilla”), en referencia a los astilleros, lugares donde se construyen o arreglan los barcos. Resulta

interesante retener algunos de los significados primigenios del término taller, para resignificarlos a

la hora de pensar el taller en la educación popular. En efecto, en la educación popular el taller

seguirá siendo de algún modo un lugar en el que se trabaja, se crean obras, se comparten

conocimientos, se esculpen nuevas formas, y se reparan barcos para emprender nuevos viajes.”

(Cano, A., 2012, Pág.31)

Pensando este concepto vemos un posible paralelismo entre las aulas educativas y dichos

espacios de intercambio de conocimiento. Los espacios educativos bien pueden ser entendidos

como lugares generadores de conocimiento, intercambios de ideas y preparación de los estudiantes para desenvolverse en la vida.

Este espacio puede ser entendido como el lugar perfecto para el autoconocimiento y el compartir de experiencias por parte de los actores sociales.

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Mosca de Mori y Santiviago plantean que:

“El taller puede definirse como una modalidad de enseñanza aprendizaje, como tiempo

y espacio para la vivencia, la reflexión, el aprendizaje y la conceptualización, como síntesis del

pensar, el sentir y el hacer. Como "el lugar" para la participación, el aprendizaje, el autoaprendizaje

y la autonomía a través del interjuego de los participantes.” (Mosca de Mori y Santiviago, 2010, pág.32)

Procedimiento

Se intentará en todo momento desde el inicio la mayor recaudación de información

posible, en todos los aspectos. Por lo que gran parte de la información será tomada desde los

aspectos vivenciales y que surja durante el desarrollo de las actividades. Es por esto que

consideramos pertinente que los talleres sean llevados a cabo por al menos tres estudiantes, de los

cuales dos pondrán en manifiesto las actividades así como trabajarán en el desarrollo de las

propuestas. Consideramos pertinente que al menos uno de los investigadores se centre

exclusivamente a recabar toda la información del entorno y del proceso, intentando ser lo más fiel y

objetivo a la hora de plasmar los datos al papel.

El análisis de datos en este pre-proyecto de investigación tiene un papel destacado

dado a que es parte fundamental del proceso del mismo. A medida que se vayan tomando datos

así como vayan apreciándose aspectos relevantes en cada encuentro será de suma importancia el

estudio del mismo. Además dicho estudio tendrá dos fuentes de datos. Por un lado los procesos

específicamente del dispositivo de OVO con los adolescentes, es decir el trabajo con los grupos,

los temas a tratar, etc.; y por otro lado se deberá realizar el procesamiento de la información que

surja de las encuestas y entrevistas que hacen al pre-proyecto de investigación.

DESCRIPCION DE LA POBLACIÓN

El trabajo de Investigación se llevara a cabo en el departamento de Maldonado,

Uruguay. La población objetivo son los estudiantes que se encuentran cursando 1er año de EMS

del liceo público de Piriápolis, quienes están en una franja etaria de entre los 14 y 15 años de edad.

Se tomaran como población de estudio las cuatro clases que se encuentren cursando dicho año.

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CONSIDERACIONES ÉTICAS

Para poder llevar a cabo esta Investigación, el primer paso de acercamiento con el liceo

será una entrevista breve con el director de la Institución, planteando los objetivos de la

investigación y pedir su consentimiento y apoyo. Por otro lado, se presentara una carta formal solicitando los permisos pertinentes de la misma.

Este trabajo será realizado en un liceo por los que los estudiantes con los que se

trabajará serán en su mayoría menores de edad, por ende es importante destacar las consideraciones éticas que se tendrán en cuenta a la hora de llevar a cabo la investigación.

Se planteará el mecanismo de la investigación así como cuáles son los objetivos,

brindando información relevante del estudio que se realizará para que se tenga conocimiento

desde el inicio de cuáles son los fines de la misma. Al ser menores de edad se les informara

también a los adultos responsables de las características del abordaje, quienes en caso de estar de

acuerdo deberán firmar y hacer llegar un consentimiento informado. La investigación no será

obligatoria, no obstante, se realizará a través de los talleres de OVO acordados previamente con el

liceo. En caso de que el estudiante no quiera permanecer en aula durante la intervención deberá presentar un permiso autorizado por el adulto a cargo y será evaluado por los adscriptos del liceo.

Se basará en un marco de confidencialidad por lo que datos relevantes de los

estudiantes no serán puestos bajo ningún concepto a la vista pública, no sin antes un

consentimiento explícito por parte de los involucrados. Se les explicará que el mismo será con una

finalidad de investigación y que en ningún momento se les estará evaluando, y no tendrá ninguna influencia de ningún tipo en el aspecto curricular.

Al finalizar la investigación se les dará una devolución grupal de lo trabajado durante el

proceso y se les brindará información que sea pertinente a lo trabajado si es solicitada por parte de

los estudiantes o docentes. Así como también se responderán preguntas que puedan surgir al momento de la devolución.

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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Actividades Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8 Mes 9

Búsqueda bibliográfica; planificación de tareas

Talleres

Análisis del material

Estudio e investigación poblacional

Entrevistas a docentes y estudiantes

Análisis de datos obtenidos

Devolución

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RESULTADOS ESPERADOS

Este pre proyecto intenta enmarcar todos los pasos y aspectos relevantes que se

deberán tener en cuenta a la hora de llevar a cabo el proyecto propiamente dicho. Es decir, podrá servir de guía o base para trabajos posteriores.

El proyecto pretende aportar datos cuantitativos y cualitativos así como un análisis de

los mismos sobre el impacto que tiene la OVO en la elección de una orientación de bachillerato, en

los estudiantes de 1er año de EMS del liceo público de Piriápolis. Tomando a modo de partida una

evaluación inicial de cuáles son los factores que influyen en la toma de decisiones a la hora de

elegir una orientación de bachillerato, para posteriormente poder evaluar dichas respuestas luego

de realizado el proceso de OVO.

También pretende contribuir a la generación de conocimiento en el área social,

enfocado desde la psicología, para un desarrollo más integral y óptimo de los estudiantes. Los

resultados obtenidos permitirán contar con conocimiento científico sistematizado que posibilite ver de manera puntual el impacto del dispositivo en el área de estudio.

Los resultados en gran medida apuntan a evaluar la toma de decisiones por parte de estudiantes,

volviéndose conscientes de los verdaderos motivos subyacentes de sus elecciones, mejorando así

su calidad de vida no solo en el ámbito educativo sino también en cuanto a lo profesional y como sujetos dentro de la sociedad.

Por último pero no menos importante, el presente proyecto, inscripto y apoyado por

docentes de la Facultad de Psicología – UdelaR (con amplia experiencia en la OVO), pretende contribuir al conocimiento en la temática de la OVO.

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BIBLIOGRAFÍA

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Vera, Aldo; Villalón, Marcelo. (2005). La Triangulación entre Métodos Cuantitativos y Cualitativos en el Proceso de Investigación. Ciencia & Trabajo, 7 (16): 85-87

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ANEXOS

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ENCUESTA:

-Nombre (opcional)

-Edad

-Sexo

-Últimos estudios alcanzados por tus padres (considere al más avanzado)

Inicial incompleta

inicial completa

bachillerato incompleta

bachillerato completa

Estudios terciarios sin finalizar

Estudios terciarios culminados

-Sabes que Orientación elegir el año que viene?

Si / no

-Consideras que actualmente tu interes por terminar el bachillerato es

Bajo

medio

alto

-Consideras que actualmente tu interes por realizar un estudio terciario es

bajo

medio

alto

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-Consideras que actualmente tu interes por realizar un estudio fuera del ambito académico es

bajo

medio

alto

-Consideras que la elección de una orientacion en 5to año es importante

Nada

un poco

bastante

muy

-Consideras que en el liceo se motiva al estudiante a seguir estudiando

S i/ no

-Consideras que se brinda la información necesaria de las carreras que se pueden estudiar

Si / no

-Consideras que debería haber un espacio dedicado a la orientación vocacional ocupacional

S i/ no

-Consideras que la Vocación es algo importante en la vida de cada persona

Si/ no

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CUESTIONARIO:

A-que te motiva tu elección de orientación el año que viene (en caso de haber varias escribirlas desde la de mayor importancia a la de menor)

B- cuáles son tus principales dudas o miedos frente a dicha elección

C- cómo definirías brevemente la vocación

D- que elementos o temas te gustaría tratar en el proceso de OVO

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EXPLICACIÓN DEL SIMBOLO DE PRESENTACIÓN:

El símbolo utilizado en la carátula es un UROBORO, símbolo utilizado por diversas

culturas, a lo largo del tiempo. El mismo se representa como un ser serpentiforme que muerde su

propia cola. Éste tiene diversos significados, pero lo he elegido por representar para muchos el

“ciclo vital” el cual es un continuum. Es un proceso que en si relaciona el final (cola) con el inicio

(cabeza), dándose un interjuego de conexión entre el pasado, el presente y el futuro.

Particularmente he considerado pertinente dicha imagen para el tema tratado por la importancia de

tomar decisiones, donde todo lo que realizan los estudiantes como tales tienen efectos directos e

indirectos en su futuro, quedando los mismos (pasado/futuro) de cierta manera conectados en una

acto vital. Particularmente el uroboro seleccionado queda representando un número ocho (8) de

forma vertical haciendo referencia al símbolo del infinito. Considero destacarlo, debido que las

personas tienen una infinidad de posibles elecciones a lo largo de toda su vida, y todas se

encuentran de cierta manera interconectadas unas con otras. Se podría decir que los estudiantes

de 1° EMS en la elección de orientación, se encuentran seleccionando aspectos vitales intrínsecos

que pautaran de cierta manera el futuro del sujeto. El Uroboro enmarca también el concepto del

presente conectándolo con el pasado y el futuro bajo un mismo símbolo. Este símbolo era utilizado

en pergaminos o ilustraciones de la alquimia en la edad media. Los procesos alquímicos muchas

veces relacionados a la transformación de metales en oro tenían una connotación de tipo interna,

asociada a los procesos de mutación y transformación espiritual e interna del adepto o iniciado.

Relacionándolo a los estudiantes como sujetos de cambio podemos considerarlos como agentes de transformación.