la mejora de las estrategias metodolÓgicas en el...
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ESCUELA DE POSTGRADO
LA MEJORA DE LAS ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS EN EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA MANUEL SCORZA TORRE DE
ANDABAMBA.
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ALFREDO QUISPE BREÑA
Asesora:
RUDECINDA CCOYLLAR QUISPE
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 10
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo 11
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Conclusión 30
Referencias 31
Anexos 32
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Resumen
El Plan de Acción ha sido elaborado en base a un diagnóstico del trabajo pedagógico de
los docentes, en base a los resultados de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad
de establecer soluciones factibles al problema identificado: “Inadecuada aplicación de las
estrategias de aprendizaje en el área de Comunicación”. Desde el enfoque de liderazgo
pedagógico como función primordial, debo cumplir mi objetivo principal en buscar un óptimo
nivel de aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, para lograr dichos objetivos, debo
fortalecer el trabajo de los docentes realizando capacitaciones, círculos de
interaprendizajes, reuniones colegiadas. Según Viviane Robinson, el director debe orientar
su trabajo hacia el liderazgo pedagógico, promoviendo el desarrollo y aprendizaje de los
docentes. Asimismo, el nuevo paradigma educativo, basado en el logro de competencias,
encamina la educación hacia el aprendizaje de capacidades. En conclusión, concretizar
este plan permitirá lograr competencias dentro de la función del docente y del director; de
igual manera, lograr mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes; aprender a
identificar las debilidades y fortalezas de la práctica de los docentes y dar alternativas de
solución para reorientar su trabajo pedagógico.
Introducción
El presente documento es secuencia al trabajo de diagnóstico realizado en el Primer
módulo del Taller de Capacitación a Directivos en el marco del “Programa nacional de
formación y capacitación de directores y subdirectores de instituciones educativas
públicos”, para la implementación de la Segunda Especialidad. con mención en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico, dirigido a directivos de instituciones educativas
públicas cuyo objetivo es realizar un Plan de Acción; y, con propuestas de cambio del
modelo educativo establecido bajo el marco de una educación tradicional, con un enfoque
memorístico, repetitivo, receptivo, con una dirección unilateral, autoritaria, centrado más en
el trabajo administrativo cuyos resultados son altos porcentajes de estudiantes con bajos
rendimientos académicos, todo ello, se quiere revertir porque se ha identificado el problema
de aprendizaje desde el docente, por sus dificultades en aplicar las estrategias
pedagógicas y didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Con la participación activa de los docentes, se ha elaborado la lista de problemas, de
lo cual se ha identificado el de mayor impacto, aquel que obstaculiza un verdadero trabajo
pedagógico de los docentes y un eficiente logro de aprendizajes.
Se cuenta con datos generales de la institución, que sirve como referente para
conocer el contexto de la realidad educativa desde su propia historia, para comprender su
´presente y enfocar el futuro con una dirección de liderazgo y un trabajo del docente basado
en un trabajo pedagógico significativo, donde el actor principal sea el mismo estudiante en
la construcción de su aprendizaje.
Este trabajo está estructurado bajo las siguientes consideraciones: El resumen de la
propuesta, la introducción, el diagnóstico que viene a ser el resultado de un análisis real de
las condiciones de trabajo y aprendizaje. Se considera, asimismo de manera descriptiva,
el problema identificado y priorizado, la contextualización del problema, así como las
causas y efectos, el análisis de los resultados del diagnóstico, el uso de instrumentos de
encuesta y las categorías arribadas. Se menciona la propuesta de solución desde el
enfoque de mapa de procesos. Igualmente, se considera los objetivos, objetivos generales,
específicos, acciones, metas y cronograma para su cumplimiento.
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La evaluación del plan aplicando una matriz, permite conocer el avance y cumplimiento
de las acciones planteadas, y lograr el aprendizaje esperado.
Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre el:
Inadecuado uso de estrategias metodológicas en la gestión de aprendizaje en el Área
de Comunicación en la Institución Educativa “Manuel Scorza Torre” de Andabamba.
Contextualización del problema
La Institución Educativa Manuel Scorza Torre”, de Andabamba, del nivel Educación
Secundaria, de Educación Básica Regular, se fundó en el año 1988, con Resolución
Ministerial N° 528, de fecha 20 de junio, con el nombre de Colegio Los Andes, por
iniciativa del alcalde Serapio Azorza Romero y por el clamor del pueblo, toda vez que
los estudiantes que culminaban la educación primaria, no continuaban sus estudios
por falta de un colegio en su localidad. Pocos salían a las ciudades para continuar sus
estudios y la mayoría se quedaba con quinto de primaria. Posteriormente, la población
gestiona ente la UGEL de Acobamba, el cambio de denominación con el nombre de
Institución Educativa “Manuel Scorza Torre, nombre que hasta la actualidad le
identifica a esta institución, alma mater de la comunidad de Andabamba
.
La Institución Educativa se encuentra ubicado al lado izquierdo del estadio, y el
local de Educación Inicial N° 461, entre la calle Mendiolaza y la calle Los andes del
barrio Mantaro del distrito de Andabamba, Provincia de Acobamba, Región
Huancavelica. Siendo la entrada principal por la calle Mendiolaza y está situado a 3260
metros sobre el nivel del mar. Los limites son: por el norte, con la calle los Andes; por
el sur, con la carretera Andabamba, Anco; por el este, con calle Mendiolaza; y por
oeste, con el local de inicial N°461.
El local tiene una extensión superficial de 5502.136 m2 cuyo perímetro es de
298.348 m2. Se ubica a una altura de 3, 260 msnm., de latitud 74° 41′ 28” y longitud
de 74° 37′ 17”. La temperatura mínima es de 05 oC bajo cero, esto ocurre en las
madrugadas durante los meses de mayo y junio, y las máximas llegan hasta 20 oC
durante los meses de enero a marzo, teniendo una temperatura media anual de 16 oC
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de Precipitación: El periodo más lluvioso con precipitación mayor a 700 m3 por
segundo, es entre los meses de diciembre a marzo.
El local de la Institución Educativa cuenta con tres pabellones: un pabellón de
dos pisos construido con material noble, con 6 aulas, destinado exclusivamente para
salones de clase; otro pabellón de dos pisos, de material noble, destinado a zona
administrativa: Dirección, sala de profesores, laboratorio, sala de reuniones, taller,
centro de cómputo, biblioteca, cuarto de guardián. El tercer pabellón de material
rústico, que sirve como almacén. Asimismo, tiene un cafetín de material noble y
Servicios higiénicos de material noble para estudiantes varones y damas con duchas;
así como para docentes. Cuenta, asimismo, con una loza de uso múltiple. Por otro
lado, las zonas seguras y de evacuación se encuentran señalizadas, para cualquier
acción frente a cualquier calamidad o desastre.
El colegio brinda servicios de biblioteca a los estudiantes; así como servicios de
asesoramiento, mediante los tutores, y por instituciones existentes en el pueblo.
Asimismo, cuenta con patio de recreación, 2 áreas verdes, 1 que dan al frontis de las
aulas pedagógicas y el otro al frontis de la salida de la puerta. Asimismo, se ha
implementado con computadoras, laptops, módulo de laboratorio, mesas y sillas,
gracias a la calidad de gestión y entusiasmo del director actual. Residen 54 estudiantes
distribuidos en 5 secciones de primero a quinto de secundaria.
El director, en cumplimiento a sus funciones establecidas dentro del marco del
buen desempeño del directivo, ha realizado alianzas estratégicas con el Puesto de
Salud, a fin de realizar charlas sobre embarazo adolescente, enfermedades de
transmisión sexual, planificación familiar, etc. Igualmente, ha realizado convenios con
la subprefectura de Andabamba, para que gestione con la Policía Nacional, a fin de
dar charlas sobre los derechos y deberes de los adolescentes, sobre el buen trato
dentro y fuera de la institución, violencia familiar. Asimismo, se ha hecho alianza
estratégica con la Municipalidad de Andabamba, a fin de apoyar con textos para
mejorar la comprensión de lectura.
Desde el año 2,000 se viene realizando alianzas y acuerdo con la municipalidad.
Gracias a dichos acuerdos, se ha logrado gestionar y construir aulas de material noble
moderna; así como con la implementación de computadoras, pizarras interactivas,
laptops para docentes y zonas administrativas, con servicios higiénicos nuevos, que
dan buen servicio al estudiante.
En el lugar donde se ubica la institución educativa existe organizaciones sociales,
que coadyuvan al desarrollo económico de las personas. El Programa Juntos, que
agrupa a madres de familia, que tienen hijos en edad escolar, quienes reciben un
apoyo económico del estado para que en recompensa pueda enviar a sus hijos al
colegio evitando la inasistencia. Asimismo, deben cumplir con sus exámenes médicos
de sus menores hijos. Existe también, el “Programa Vaso de Leche”, que reciben las
madres apoyo en productos lácteos, de parte de la Municipalidad para poder alimentar
a sus hijos.
La población de Andabamba tiene su propia expresión cultural. Una de las
costumbres tradicionales, que practican como legado de sus ancestros es el
“Vigawantuy”, que se traduce en el traslado de vigas gruesas, bajo la forma de faena,
desde lugares distantes para utilizar en obras públicas. Es una tradición donde las
mujeres y los varones se visten de ropa multicolor, los varones con sus delanteras de
piel de venado, adornadas con cintas multicolores, y las “humanas”, que se colocan
en la cabeza.
En el mes de diciembre y enero la fiesta del “año nuevo” es apoteósica. Esta
Fiesta dura cinco días, con banda de músicos, negrería, chutos. Todos: grandes y
chicos participan en el baile. El carnaval, es parte de su baile, así como el canto. Los
mayores todavía se comunican en la lengua quechua. La religión católica va perdiendo
presencia; porque la mayoría viene practicando la religión protestante.
La actividad principal de la población es la agricultura: Se siembra el maíz, la
quinua, la cebada, el trigo, la papa, la arveja, el haba. En la parte baja, cerca al rio
Mantaro, cultivan palta, chirimoya, níspero y lúcuma. La presencia de la ganadería es
mínima ya que solo pocos tienen ganado vacuno, caprino y ovino. En cuanto a la
crianza de animales menores crían el cuy y la gallina para su autoconsumo. La
agricultura es la principal fuente de ingreso, complementando sus ingresos con otras
actividades como obreros temporales, y el apoyo del gobierno que reciben del
Programa Juntos, Vaso de Leche, pensión 65.
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El grupo destinatario de intervención son seis docentes de la institución
educativa, quienes tienen dificultad en la aplicación de estrategias metodológicas en
la enseñanza de las diferentes áreas, especialmente en comprensión de lectura,
expresión oral y producción de textos en los estudiantes, en las diferentes áreas.
Dado el paradigma tradicional del rol directivo, donde prima el trabajo
administrativo, bajo una función de desinterés en el aspecto pedagógico que es el fin
principal en la gestión, bajo el marco del liderazgo pedagógico, no se monitoreaba
adecuadamente la labor del docente en el aula, no se brindaba un acompañamiento y
no se evaluaba. Este hecho ha sido motivo para reorientar el trabajo del director. El
problema identificado debe ser abordado decididamente para mejorar el nivel de
aprendizaje de los estudiantes.
El director posee las siguientes características: Tiene una personalidad bien
formada y con capacidad de convocatoria, capaz de ejercer liderazgo efectivo en
beneficio de los objetivos institucionales. Asimismo, tiene una actitud de comunicación
y dialogo permanente, basado en una gestión participativa con los docentes, padres
de familia, estudiantes autoridades, a fin de posibilitar el desarrollo de la institución.
Posee, además, suficiente conocimiento pedagógico y amplia cultura general;
construye y mantiene relaciones interpersonales entre los profesores y la comunidad
educativa de manera asertiva, horizontal, basada en la comunicación; conoce y
comprende el contexto de actuación del centro, tanto interno como externo; deja claro
los objetivos que se quiere conseguir para que todos los miembros de la comunidad
educativa puedan tomar parte activa en el mismo y tengan claro a dónde se va;
capacitado para comprender y analizar el desarrollo científico, tecnológico y social del
mundo y estar al día en sus avances; con manejo de diversas técnicas dentro del
campo pedagógico, monitoreo y acompañamiento para el aprendizaje de los
estudiantes. Una de las debilidades del director es la poca frecuencia en el monitoreo
y acompañamiento del trabajo pedagógico de los docentes. Los docentes son
comprometidos con su trabajo; sin embargo, tienen dificultades en el uso de
estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza; por ende, los estudiantes
presentan bajos niveles de aprendizaje, con poca presencia de trabajo colaborativo.
Descripción y formulación del problema
Dada la implicancia de los diferentes problemas que aquejan a la institución, se ha
determinado como prioritario el “Inadecuado uso de estrategias metodológicas en
Comunicación, en la gestión de aprendizaje, en la Institución Educativa Manuel Scorza
Torre de Andabamba”. Considerando como problema central que está relacionado con
un tema de gestión cuyo objetivo es mejorar las estrategias metodológicas, en
Comunicación, en la gestión de aprendizaje para alcanzar altos niveles de logro de
aprendizaje, a partir de la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos en la IE
Manuel Scorza Torre. Nuestra visión es lograr la calidad educativa, para ello es
necesario formar estudiantes competentes, con altas expectativas, que tenga una
actitud emprendedora, así como sea capaz de fortalecer la convivencia escolar y la
práctica de valores, tanto docentes como estudiantes.
La ejecución del plan de acción es factible y viable de ser ejecutado, ya que no
requiere mayor inversión que los fondos económicos de APAFA, y con alianzas
estratégicas con la municipalidad de Andabamba. El compromiso de mejorar el nivel
de aprendizaje, con la ejecución del plan de acción está dentro del Proyecto Educativo
Institucional, el PAT, el PCI y el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
Los desafíos propuestos, como potencial de mejoramiento, son: docentes
competentes en el manejo de estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje en
el área de comunicación, a fin de asegurar un servicio educativo pertinente,
significativo y de calidad, dirigido a mejorar el aprendizaje de los estudiantes, en la
búsqueda de logro de competencias y capacidades para afrontar los retos del presente
milenio.
Se ha priorizado el problema teniendo en cuenta la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes, teniendo en cuenta las dificultades en el manejo estratégico de los
docentes, así como los aspectos relacionados al marco del buen desempeño del
directivo, relacionado a la gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes.
Las causas identificadas son: la dificultad en la aplicación de las estrategias
propuestas en las rutas de aprendizaje, cuyo efecto, es que no se aplica
adecuadamente las estrategias de aprendizaje para desarrollar competencias y
capacidades en los estudiantes; el escaso monitoreo y acompañamiento en el uso de
estrategias de aprendizaje y el efecto es la baja calidad e los procesos pedagógicos
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en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; la dificultad en el manejo
socioemocional durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje, cuyo efecto es la
inestabilidad emocional en los estudiantes para el aprendizaje.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
Este problema está relacionado con el cumplimiento del compromiso de Gestión uno
referido al progreso anual de estudiantes, por arrojar el resultado no esperado en la
evaluación censal aplicado en segundo grado.
El problema de monitoreo y acompañamiento se cumple pocas veces, por
razones de trabajo administrativo. La dirección no cuenta con soporte administrativo,
y tiene sección a cargo; en consecuencia, es necesario liderar el trabajo pedagógico
de los docentes, el intercambio de experiencias en base al enfoque crítico-reflexivo, y
la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje y el trabajo
colaborativo, como exige el compromiso cuatro.
Por otro lado, se vincula con el compromiso cinco relacionado a la gestión de
convivencia escolar, aún se evidencia como problema de trato a los estudiantes, que
es necesario mejorar a fin de generar condiciones óptimas de aprendizaje, en un
espacio afectivo, participativo, democrático, donde el estudiante estudie en un espacio
querido, valorado y comprendido.
El plan de acción es factible y viable de ser ejecutado, ya que no requiere mayor
inversión que los fondos económicos de APAFA, y con alianzas estratégicas con la
municipalidad de Andabamba. El compromiso de mejorar el nivel de aprendizaje, con
la ejecución del plan de acción está dentro del Proyecto Educativo Institucional, el PAT
y el PCI y el Plan de Monitoreo y Acompañamiento y Evaluación de la Práctica
Pedagógica del presente año. Asimismo, de acuerdo al contexto, se ideará nuevas
gestiones para mejorar las buenas prácticas docentes a fin de incrementar los
resultados satisfactorios en los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Como líder pedagógico, los desafíos propuestos como potencial de
mejoramiento son: docentes competentes en el manejo de estrategias de enseñanza-
aprendizaje, en las áreas curriculares, a fin de asegurar un servicio educativo
pertinente, significativo y de alta calidad, dirigida a mejorar el aprendizaje de los
estudiantes, en búsqueda de logro competencias y capacidades para afrontar los retos
del presente milenio.
Se ha priorizado el problema del plan de acción, teniendo en cuenta aspectos
relacionados al marco del buen desempeño del directivo, relacionado al dominio uno,
(Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes), Que involucra la
competencia uno: ”Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de
los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su
entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje”. Igualmente, la
competencia dos que menciona:” Promueve y sostiene la participación democrática
de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los
aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad”, que tiene que ver con la
convivencia escolar.
De igual manera, Se relaciona con el dominio dos referido a la Orientación de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y la competencia seis
“Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa
a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta
con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”, que tiene que ver con el
acompañamiento y monitoreo.
El problema priorizado en este plan, está relacionado con las dimensiones, así
como con los procesos de gestión y aprendizajes de los estudiantes. Es por ello que,
las causas identificadas relacionadas al proceso de enseñanza del docente es la
dificultad en la aplicación de las estrategias propuestas en las rutas de aprendizaje,
cuyo efecto es el desconocimiento del docente sobre la variedad de estrategias para
desarrollar competencias y capacidades en los estudiantes.
Por contar el directivo con sección a cargo, se observa un escaso monitoreo y
acompañamiento en el uso de estrategias de aprendizaje, cuyo efecto es la baja
calidad de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Existe asimismo dificultad en el manejo socio emocional durante el desarrollo de las
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sesiones de aprendizaje de los docentes hacia los estudiantes, que ocasiona la
inestabilidad emocional para el aprendizaje.
Sin embargo, el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDD), facilita las
acciones que debemos asumir frente al problema por responsabilidad funcional, que
está en el segundo dominio relacionado a los procesos pedagógicos, para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes. Igualmente, está relacionado con las dimensiones y
propuestas planteadas sobre liderazgo de Robinson (2006) y de Leithwood (2006),
donde prioriza la función pedagógica del directivo.
Resultados del diagnóstico
Se ha utilizado la técnica de la entrevista a cuatro docentes, con el propósito de
encontrar respuesta sobre el uso de estrategias establecidas en las rutas de
aprendizaje, así como las metodologías innovadoras de aprendizajes aplicadas en el
aula por los docentes, y conocer en qué medida se siguen aplicando las metodologías
tradicionales, así como saber sobre el monitoreo y acompañamiento. Igualmente se
aplicó a los estudiantes para saber sobre las habilidades socio-emocionales que
manejan los docentes en su trabajo pedagógico.
En la guía de entrevista se consideraron preguntas a los docentes relacionados
a las fortalezas y debilidades que ellos tenían con respecto a las estrategias ¿Qué
metodologías innovadoras utiliza en el proceso de aprendizaje? Los docentes
afirmaron en su mayoría utilizar la deducción y la inducción y en un pequeño porcentaje
afirma utilizar el trabajo en equipo. Ello implica el desconocimiento de los docentes con
respecto a las estrategias metodológicas planteadas en las rutas del aprendizaje.
Asimismo, se ha planteado la pregunta ¿el monitoreo y acompañamiento es pertinente
y oportuno? En su mayoría afirman que sí, sin embargo, es necesario que sea con
frecuencia. Se preguntó, además ¿cómo cree que debe ser el monitoreo y
acompañamiento del director para mejorar el uso de estrategias de aprendizaje?
Respondieron que el monitoreo debe ser con acompañamiento y capacitaciones,
principalmente relacionado a las estrategias de aprendizaje. Con respecto a las
preguntas planteadas a los estudiantes ¿Cómo explicarías el trato de los docentes
durante el proceso de la sesión de aprendizaje? La mayoría respondieron que no los
trataba con amabilidad, algunos les gritan.
Del problema priorizado se ha logrado identificar al menos tres aspectos a
investigar relacionados a la Gestión Curricular: Categoría relacionado a estrategias
metodológicas consideran que los docentes si bien tienen conocimientos en
estrategias de aprendizaje en la práctica desarrollan limitadas estrategias pedagógicas
salvo algunas como la discusión y el debate; sin embargo, es necesario realizar
acciones de fortalecimiento en el uso de estrategias pedagógicas que son los
procedimientos que utilizan los docentes para el logro de los aprendizajes, como
plantea Díaz Barriga F. (2002) Es parte esencial en el proceso de enseñanza que
permite alcanzar los objetivos propuestos.
En la categoría monitoreo y acompañamiento si bien el director lidera el trabajo
educativo, dentro del marco del Buen Desempeño del Directivo, en la labor de los
docentes, reforzando de alguna manera para que los resultados sean óptimos; sin
embargo, existen habilidades por la recarga de labores administrativas que a la larga
se debe reducir y dar más espacio de tiempo para centrarse más en su liderazgo
pedagógico. Por ello los docentes plantean que es necesario monitoreo permanente y
con más frecuencia, el que debe estar acompañado de capacitaciones para fortalecer
su trabajo en aula. El liderazgo del director debe estar orientado en el trabajo
pedagógico más que administrativo. Entender como afirma Kisnerman (1999), que es
necesario mejorar la calidad de la educación brindando al docente asesoría,
seguimiento, apoyo profesional.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Curricular
En el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, los docentes (si bien tienen conocimiento
en estrategias de aprendizaje) desarrollan limitadas estrategias metodológicas; salvo
algunos que aplican la discusión y el debate; sin embargo, es necesario realizar acciones
de fortalecimiento en el uso de estrategias metodológicas que son utilizados por los
docentes para lograr los aprendizajes, como plantea Doaz Barriga F. (2002), según él es la
parte esencial en el proceso de enseñanza que permite alcanzar los objetivos propuestos.
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Frente a esta dimensión las acciones planteadas son la realización de grupos de
interaprendizaje para gestionar estrategias metodológicas de aprendizaje según el enfoque
de las competencias del área de Comunicación.
De igual manera, como segunda acción se plantea desarrollar talleres sobre las rutas
de aprendizaje del área de Comunicación, para mejorar la aplicación de estrategias
metodológicas.
La alternativa de solución planteada como tema de fortalecimiento en el dominio de
estrategias se inicia teniendo en cuenta la visión del PEI, y considerando el PCI así como
el PAT, donde se establece realizar actividades relacionadas con el Proceso Operativo
(PO01). Luego se realizarán talleres sobre de jornadas pedagógicas sobre estrategias
metodológicas en comprensión lectora se relaciona con el Proceso Operativo (PO03)
Desarrollar el trabajo colegiado en el que se evidencia alternativas de solución que
promuevan el desarrollo de la comprensión lectora, en un espacio de sana comprensión y
convivencia,
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Si bien el director lidera el trabajo educativo en la labor del docente, dentro del marco del
Buen Desempeño del Directivo, reforzando de alguna manera para que los resultados sean
óptimos, a fin de mejorar el desempeño del docente se ha propuesto realizar las siguientes
acciones:
Visita de aula de monitoreo y acompañamiento a los docentes para verificar la
aplicación de estrategias metodológicas al ejecutar las sesiones de aprendizaje en el área
de comunicación; la misma que se vincula con el Proceso Operativo cuatro, uno (PO04.1);
también se relaciona con el Proceso Operativo tres, tres (PO 03,3) referido a realizar el
acompañamiento pedagógico y, realizar la retroalimentación grupal sobre las dificultades
comunes en la aplicación de estrategias metodológicas, según el enfoque de área, también
se vincula con el proceso de Soporte cero uno dos (PS01,2 ) referido a la administración
de recursos humanos específicamente en monitorear el desempeño y rendimiento docente.
de esta manera mejorar la calidad de la educación, como afirma Kisnerman (1999), que
es necesario mejorar la calidad de la educación brindando al docente asesoría, seguimiento
y apoyo profesional.
Dimensión participación y clima institucional.
Para un desarrollo óptimo de aprendizaje de los estudiantes, debe existir
fundamentalmente, una buena relación entre los miembros de las comunidades de
aprendizaje y liderazgo pedagógico, que significa una buena convivencia. Por ello, se
plantea las siguientes acciones: ejecutar talleres para gestionar estrategias socio-
emocionales en situaciones de conflicto; y, círculos de interaprendizaje sobre inteligencia
socio emocional , estas acciones se vinculan con el Proceso Operativo cinco, uno (PO05.1);
todo ello debe garantizarse con el monitoreo y acompañamiento pedagógico, que permita
un espacio seguro, saludable, acogedor adecuado para el aprendizaje y con el proceso
Estratégico tres, tres (PE03.3) referido a adoptar medidas para la mejora continua.
Las acciones planteadas en las tres dimensiones, fortalecerá el buen aprendizaje
de los estudiantes, logrando la calidad educativa. Por lo que se plantea como alternativa
de solución la implementación del trabajo colegiado para mejorar el uso de estrategias
metodológicas en la gestión de aprendizajes en el área de comunicación. Estas acciones
y alternativa de solución está ligado al trabajo del directivo, ya que toma en cuenta la
gestión con el liderazgo pedagógico es decir centrado en el aprendizaje.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión Curricular
Ejecutar un trabajo eficiente en el proceso de enseñanza implica fortalecer el trabajo
de estrategias metodológicas a los docentes, para lograr resultados óptimos de
rendimiento escolar.
Estrategias metodológicas
En el trabajo de investigación sobre estrategias pedagógicas Díaz Barriga (2002),
define como procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y
flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Son
aliados incondicionales de la docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es
parte esencial en el proceso de enseñanza, pues el uso de estrategias adecuadas
permite alcanzar los objetivos propuestos con más facilidad.
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Esto significa que los docentes deben utilizar las estrategias metodológicas de
manera consciente, ya que es la base del aprendizaje de los estudiantes; pensando
siempre en términos de aprendizaje significativo. Docente que no utiliza una
adecuada estrategia de aprendizaje está destinado a no lograr las competencias. La
clase no es motivadora, dinámica.
El Ministerio de Educación (2013), ha establecido las rutas de aprendizaje como una
guía del docente para su trabajo pedagógico en el que ha establecido las
competencias, capacidades, indicadores, estrategias metodológicas, los mapas de
progreso que el docente debe tener en cuenta para lograr el aprendizaje de los
estudiantes.
Según Campos (2002), las estrategias de aprendizaje hacen referencia a una serie
de operaciones cognitivas que el estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y
elaborar información y pueden entenderse como proceso o secuencia de actividades
que sirven de base a la realización de tareas intelectuales y que se eligen con el
propósito de facilitar la construcción, permanencia y transferencia de la información
o conocimientos.
Dicho planteamiento explica que el aprendizaje tiene su proceso, por lo tanto,
el docente debe cumplir una secuencia de actividades como proceso de enseñanza
de tal manera que el estudiante pueda organizar, procesar la información.
Entendiendo así, es necesario tomar en cuenta las estrategias propuestas por el
Ministerio de Educación establecidas en las rutas de aprendizaje, donde explica la
forma de lograr capacidades y competencias.
Talleres
Según Minedu (2018), los talleres son acciones que se realizan en bien de los
docentes, en el cual se les brinda asesoramiento para mejorar su desempeño,
fortaleciendo las capacidades del maestro a partir de la reflexión de su práctica y el
intercambio de experiencias.
Como manifiesta es un espacio donde absuelven sus inquietudes a partir del
análisis de la teoría y la práctica de temas comunes del grupo.
Grupos de Interaprendizaje.
Según (Peralta, 2018) de la PUCP, afirma que los Grupos de interaprendizaje
fortalecen la práctica pedagógica, permite la socialización y la valoración de las
prácticas pedagógicas exitosas como resultado de sus experiencias de su práctica
cotidiana; todo ello en el marco del enfoque crítico – reflexivo.
En lo expuesto por el autor se considera que los Grupos de
interaprendizaje es una alternativa de solución y que están relacionadas con la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes y el desempeño docente.
Dimensión Monitoreo y Acompañamiento
El monitoreo se entiende como un proceso, de recojo de información, procesamiento,
a fin de identificar fortalezas y debilidades, donde permite tomar decisiones al
directivo, frente a los resultados para mejorar la gestión de aprendizaje.
Considerado como elemento transversal en el marco del Buen Desempeño Directivo
que se da en dos dimensiones: (a) de “gestión de las condiciones para la mejora de
los aprendizajes y (b) de orientación de los proceso pedagógicos para la mejora del
aprendizaje”. (Minedu. 2014) (p.50,51)
Visita al aula
Minedu (2018), manifiesta la importancia que tiene, la realización del
acompañamiento en la visita al aula, partiendo del diagnóstico para luego realizar el
diálogo reflexivo y llegar a la construcción de nuevos conocimientos desde la reflexión
crítica del desempeño en el aula.
Retroalimentación
Canto (2011), manifiesta que la retroalimentación positiva busca que el docente
encuentre sus fortalezas a partir del diálogo entre el director y docente, mientras la
retroalimentación negativa busca que el docente encuentre sus errores a partir de un
diálogo reflexivo para que sea cada vez más competente.
La retroalimentación es la transformación de la práctica pedagógica a partir
de un diálogo reflexivo que manifiesta juicios fundados sobre el desempeño docente,
el monitoreo tiene trascendencia, porque los docentes pueden reflexionar, conocer y
actuar sobre sus debilidades y fortalezas en el trabajo pedagógico que desarrollan.
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También sirve como autorreflexión en el cual pueden identificar y saber si están
realmente progresando en la mejora de la práctica pedagógica. De esta manera los
docentes reorientan su trabajo mejorando su desempaño. En ese sentido, mientras
los docentes reciban mayor asesoramiento y apoyo por el directivo mejorarán su
desempeño, que les permita evidenciar una buena práctica pedagógica.
La educación tiene metas establecidas que cumplir y para ello el directivo
debe cumplir con el acompañamiento y monitoreo, principalmente para identificar
fortalezas y debilidades y poder apoyar al docente en las estrategias metodológicas,
en el cumplimiento de las horas efectivas de aprendizaje, así como en el uso de
materiales educativos, y teniendo además en cuenta las necesidades del docente.
Dimensión Participación y clima Institucional
Sobre la inteligencia aplicada a las emociones varios investigadores llegaron a la
siguiente conclusión como “la habilidad para supervisar los sentimientos y emociones
propios y ajenos, con el fin de lograr discriminarlos y utilizar esta información en la
orientación del pensamiento y el comportamiento propio” (López & Gonzales, 2005,
pág. 8)
El manejo de las emociones negativas y positivas, requieren de una
inteligencia, que permita actuar y responder frente a estímulos externos,
adecuadamente. Considerada como la habilidad para manejar nuestro propio
comportamiento.
Es necesario que los docentes tengan un manejo apropiado y sepan transmitir a los
estudiantes sobre las habilidades emocionales, para que la “I.E. actué como un
moderador de los efectos de las habilidades cognitivas sobre el rendimiento
académico” (Acosta, 2008, pág. 37).
El colegio es un espacio donde los estudiantes construyen sus aprendizajes,
por lo tanto, debe reunir ciertas condiciones donde la convivencia y trato sea bueno
para que se sientan seguros y puedan lograr resultados de aprendizaje de calidad.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Pilar Guzmán C. (2015) en su tesis: El espacio de Aprendizaje del Taller, trabajo que
plantea como objetivo general el comprender los significados que le otorgan al
espacio de aprendizaje del taller. Del listado de conclusiones se resalta por la
importancia para nuestro trabajo, la relevancia que le dan los participantes del taller
al hecho de compartir experiencias en grupos como elemento que propicia el
aprendizaje grupal. Por ello en nuestra institución se busca mediante el diálogo y la
reflexión, de las acciones de compartir experiencias vividas en el aula e identificar
experiencias propias en otras, hacer de estos espacios oportunidades de aprendizaje
y de desarrollo profesional del docente.
Existe un trabajo de investigación sobre Comprensión Lectora y Rendimiento
Académico en Comunicación de Alumnos del Segundo Grado de una Institución
Educativa de Ventanilla en el que se concluye que la lectura es importante en la
formación académica de los estudiantes, que permite apropiarse de nuevos
conocimientos, por ser en la actualidad una necesidad, ya que la enseñanza del
conocimiento ya no es considerado como prioridad; sino la enseñanza de estrategias
de aprendizaje en lectura.
Asimismo, se ha concluido que el poco hábito de lectura, así como el bajo nivel en la
comprensión inferencial y crítica, ha arrojado resultados nada favorables. Entonces,
se concluye que la falta de comprensión de lectura genera resultados negativos en
el rendimiento escolar (Aliaga Lina 2012, pág.52).
El rol del director como líder pedagógico cumple una función trascendental, en la
mejora de los aprendizajes, es él quien debe dirigir a los docentes a aplicar
metodologías apropiadas para una adecuada comprensión lectora. Asimismo, debe
involucrar a los docentes, padres de familia y estudiantes unificando estrategias con
metas y objetivos comunes.
Otra experiencia exitosa es sobre el “Uso de espacios para el aprendizaje
significativo”, aplicado en la Institución Educativa No 36001 Manteo Pumacahua -
Sicuani, Región Cuzco, en el que se enfatizaron los roles de los actores del proceso
educativo, donde se busca erradicar la enseñanza tradicional, para fomentar el
trabajo en equipo, que se retadora. Se logra un aprendizaje significativo, en relación
21
permanente con los padres de familia y la comunidad, donde el docente es un
mediador entre el objeto de aprendizaje y el sujeto que aprende. La acción más
importante es aplicar la estrategia donde se considera primordial el entorno para el
aprendizaje de la lectura (MINEDU 2014).
La experiencia exitosa, aplicado en la Institución Educativa San Ignacio de Loyola Fe
y Alegría, Cuzco, en el que se aplica la “Significatividad del método por proyectos”.
Los estudiantes, al tener una idea clara de su realidad, discuten en grupos de trabajo,
llegando a consensuar y de esa manera planear alternativas de solución y producir
textos, y desarrollar su capacidad expresiva, argumentado sobre sus resultados
(MINEDU 2014)
En la institución educativa Nº 36080 – San Miguel de Pucaccocha, se planificó 12
visitas en aula para el 2019, considerando por la experiencia que, el docente es
reconocido como sujeto de formación que colabora al fortalecimiento del saber
pedagógico desde su propia experiencia y saberes previos en el contexto en el
que nos encontramos; a partir de la reflexión crítica sobre su misma práctica
pedagógica. Esta estrategia aplicada esta institución, se complementa con los
grupos de aprendizaje y las asesorías personalizadas. Todas ellas en su conjunto
contribuyeron al desarrollo de la autonomía profesional e institucional. Considero
las visitas en aula como una estrategia para fortalecer las prácticas pedagógicas
de los docentes de aula de esta institución, la cual se ha constituido como un ritual
de escuela a partir de las necesidades de formación detectadas en los docentes
durante las visitas diagnósticas. Para ello se ha diseñado la propuesta de plan de
acción que plantea diversas actividades vinculadas al logro de los objetivos
propuestos que están centrados en la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
En la implementación del Plan de Acción se plante las siguientes estrategias, considerando
la viabilidad, impacto y pertinencia: Generar la actualización docente en la aplicación de
estrategias metodológicas de aprendizaje, donde se busca que los profesores aprendan y
mejoren su trabajo bajo métodos actuales y modernos. Se implementará talleres de
capacitación docente, con grupos de interaprendizaje, en el que los docentes aporten su
propio conocimiento, investigaciones nuevas y experiencias, ya que se encuentran
establecidos en los objetivos estratégicos del PEI y los objetivos de Plan Anual de Trabajo.
Se promoverá un compromiso conjunto con todos los docentes, a fin de participar
activamente en la ejecución del Plan de Acción.
Se consensuará sobre la planificación y ejecución del Plan de Monitoreo y
Acompañamiento con las comunidades de aprendizaje a fin de fortalecer el trabajo
estratégico en la sesión de aprendizaje. Se promoverá talleres y jornadas de reflexión sobre
el actuar pedagógico. Se promoverá talleres de sensibilización para desarrollar habilidades
interpersonales entre las Comunidades de Aprendizaje. Se monitorea la ejecución y
cumplimiento del Plan de Acción con la participación de los docentes y de esa manera
replantear algunas dificultades observadas.
23
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Esta matriz es una guía ya que contiene todos los pasos a ejecutar en el trabajo de Plan de Acción que da solución al problema priorizado mejorando
así el desempeño docente y el desarrollo motor de los estudiantes.
Tabla 01
Problema: Inadecuado uso de estrategias metodológicas en la sesión de aprendizaje en el área de Comunicación en la Institución Educativa “Manuel Scorza Torre”
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones Alternativas de
solución Acciones Metas
Mejorar el uso de estrategias metodológicas en la gestión de aprendizaje en el área de Comunicación en la Institución Educativa “Manuel Scorza Torre”
Mejorar la aplicación de estrategias metodológicas de aprendizaje, según el enfoque del área de Comunicación
Gestión Curricular
Trabajo colegiado para mejorar el uso de estrategias metodológicas en la gestión de aprendizaje, en el área de Comunicación
A1: Realizar GIAS Para gestionar estrategias metodológicas de aprendizaje, según el enfoque del área de Comunicación. A2: Realizar talleres Sobre las rutas de aprendizaje del área de comunicación, para mejorar la aplicación de estrategias método-lógicas.
100% de docentes 7 desarrollan adecuadamente las estrategias metodológicas de aprendizaje
B1: Visita de aula de monitoreo y acompañamiento a los docentes de la I.E. para fortalecer su práctica pedagógica. B2: Realizar la retroalimentación grupal sobre las dificultades comunes en la aplicación de estrategias metodológicas, según el enfoque del área.
100% de Docentes: 7 reciben acompañamiento y monitoreo
Ejecutar acciones de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada
Monitoreo, Acompañamiento y evaluación
B1: Ejecutar talleres para gestionar estrategias socio emocionales en situaciones de conflicto B2: Ejecutar CIA sobre inteligencia socio emocional
100% de docentes 7 que gestionan las emociones en situaciones de conflicto
Gestionar el manejo de Emociones en situaciones} De conflicto
Participación y clima institucional
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
La implementación del plan de acción debe circunscribirse a un contexto específico y enmarcarse en una línea de tiempo, es decir debe estar
delimitado en un espacio de tiempo para el inicio y otra para el final, a más de ello las acciones planificadas debe recaer o estar a cargo de un
responsable que prevea los recursos y/o materiales para su ejecución. Las acciones serán ejecutadas bajo la siguiente matriz:
Tabla 02
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION
METAS RESPONSA
BLES
RECURSOS
CRONOGRAMA OBJETIVOS
ESPECIFICOS HUMANOS MATERIALES D E F M A M J J A
A1 Realizar GIAS para gestionar estrategias metodológicas de aprendizaje según el enfoque del área de Comunicación.
2 talleres sobre estrategias de aprendizaje en comunicación
Equipo directivo
Directivo
Docentes
CNEB
Rutas de aprendizaje
Separata sobre procesos didácticos de
comprensión de textos escritos
x
Mejorar la aplicación de estrategias metodológicas de aprendizaje según el enfoque del área de Comunicación.
x x
A2 Realizar talleres sobre las rutas de aprendizaje del área de Comunicación, para mejorar la aplicación de estrategias metodológicas.
2 charlas sobre las estrategias establecidas en las rutas de aprendizaje
Equipo directivo Directivo
Docentes Rutas de aprendizaje x x
Gestionar el manejo de emociones en situaciones de conflicto.
B1 Ejecutar talleres para gestionar estrategias socio-emocionales en situaciones de conflicto
2 talleres sobre habilidades socio-emocionales
Equipo directivo Directivo
Docentes Textos del Mineduc x x
B2 Ejecutar CIA sobre inteligencia socio-emocional.
2 talleres sobre inteligencia socio-emocional
Equipo directivo Directivo
Docentes
Texto sobre inteligencia socio-emocional
x x
Ejecutar acciones de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de
C1 Visita de aula de monitoreo y acompañamiento a los docentes de la I: E. para fortalecer su práctica pedagógica
03 visitas por docente
Equipo directivo Directivo
Docentes
Hojas impresas x x x x x X
25
Presupuesto.
El financiamiento económico es una de grandes las limitantes de toda intención de mejora en la institución educativa, más aún cuando no se cuenta
con recursos e ingresos propios. Las acciones a desarrollar en el plan de acción consideran entre las fuentes de financiamiento y los costos mínimos
según el siguiente recuadro:
Tabla 03
manera individualizada.
C2 Realizar la retroalimentación grupal sobre las dificultades comunes en la aplicación de estrategias metodológicas, según el enfoque del área.
02 reuniones de fortalecimiento
Equipo directivo Directivo
Docentes Hojas impresas x X
Fuente: Elaboración propia.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Realizar GIAS para
gestionar estrategias metodológicas de aprendizaje según el enfoque del área de Comunicación.
Fotocopia para docentes Aula multimedia por horas Material impreso Papel sábana 6 unidades
Recursos propios Ingreso de APAFA
3.00
0.00
3.00
5.00
A2 Realizar talleres sobre
las rutas de aprendizaje del área de Comunicación, para mejorar la aplicación de estrategias metodológicas.
Fotocopia para docentes Proyector multimedia Material impreso Papelote
Recursos propios Ingreso de APAFA
3.00
0.00
3.00
5.00
B1 Ejecutar talleres para
gestionar estrategias socio-emocionales en situaciones de conflicto
Fotocopia para docentes Proyector multimedia Material impreso Papelote
Recursos propios Ingreso de APAFA
3.00
0.00
3.00
5.00
B2 Ejecutar CIA sobre
inteligencia socio-emocional.
Fotocopia para docentes Proyector multimedia Material impreso Papelote
Recursos propios Ingreso de APAFA
3.00
0.00
3.00
5.00
C1 Visita de aula de
monitoreo y acompañamiento a los docentes de la I.E. para fortalecer su práctica pedagógica
Material impreso
Recursos propios Ingreso de APAFA
3.00
0.00
3.00
5.00
C2 Realizar la
retroalimentación grupal sobre las dificultades comunes en la aplicación de
Fotocopia para docentes Proyector multimedia Material impreso Papelote
Recursos propios Ingreso de APAFA
3.00
0.00
3.00
27
Matriz de Monitoreo
El plan de mejora cuenta necesariamente con acciones de monitoreo y evaluación periódicos para verificar avances, logros y detectar dificultades,
las que permitirán seguir el rumbo hacia el logro de los objetivos en los plazos establecidos, el plan de monitoreo y evaluación se completará una
vez ejecutada.
Tabla 04
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de logro (0 – 5)
Fuente de verificación
(evidencias que sustentan el nivel
de logro)
Responsables
Periodicidad
Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar nivel de logro
A1 Realizar GIAS para gestionar estrategias metodológicas de aprendizaje según el enfoque del área de Comunicación.
Guía de observación Directivo Mensual
A2 Realizar talleres sobre las rutas de aprendizaje del área de Comunicación, para mejorar la aplicación de estrategias metodológicas.
Guía de observación Directivo Mensual
B1 Ejecutar talleres para gestionar estrategias socio-
Fotografías Actas
Directivo Mensual
estrategias metodológicas, según el enfoque del área.
5.00
TOTAL 66.00
Fuente: Elaboración propia.
emocionales en situaciones de conflicto
B2 Ejecutar CIA sobre inteligencia socio-emocional.
Fotografías Actas de reunión
Directivo Mensual
C1 Visita de aula de monitoreo y acompañamiento a los docentes de la I:E. para fortalecer su práctica pedagógica
Fichas de monitoreo y acompañamiento
Directivo Mensual
C2 Realizar la retroalimentación grupal sobre las dificultades comunes en la aplicación de estrategias metodológicas, según el enfoque del área.
Fotografías Directivo Mensual
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 05
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017)
Conclusiones Identificado en el diagnóstico las causas del problema, en el que los docentes continúan
aplicando estrategias tradicionales, con resultados nada favorables. El monitoreo y
acompañamiento aplicada de manera tradicional, con un trato inadecuado hacia los
estudiantes las prácticas tradicionales en el proceso pedagógico, así como bajo un marco
de trato a los estudiantes. Estas causas reafirman el diagnóstico y el conocimiento pleno
del problema.
Frente a esto, se plantea las acciones como la realización de círculos de interaprendizaje,
talleres, como actividades para consensuar entre los actores, las dificultadas identificadas,
Esto está relacionado con la visión establecida en el Proyecto Educativo Institucional, de
la institución educativa Manuel Scorza Torre. Asimismo, está relacionado con el Marco del
Buen Desempeño Directivo.
La implementación y la aplicación del plan de acción es viable, con referencia al aspecto
financiero, ya que no amerita mayor gasto, ya que algunos materiales están al alcance de
la dirección para llevar a cabo las actividades.
31
Referencias
Aliaga, Lina (2012) Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de
alumnos del segundo grado de la Institución Educativa de Ventanilla.
Barcio, Manuela (2011) La didáctica para el desarrollo profesional docente.
https:/wwwregerchgate.net/…Didáctica…/Didáctica y currículum-para-el-desarrollo
MINEDU. (2016) 15 buenas precticas docentes. Lima-Perú
MINEDU. (2014) Enfoque por competencias, en planificación curricular (pág. 19).
Lima.
MINEDU. (2014) Fascículos de Compromisos de Gestión Escolar. Lima-Perú.
MINEDU. (2016) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente.
Módulo 5 Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico. Lima MINEDU.
MINEDU (2016) Plan de Acción y Buena Práctica en Diplomado de Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima MINEDU.
Morales, P, “El monitoreo y asesoramiento pedagógico” Recuperado de
https:/www.monografías.com/trabajo101/monitoreopedagógico/shtml4tkqmou
Rojas, G. (2011) Investigación Educativa: “Uso adecuado de estrategias
metodológicas en el aula”.
Peralta, C. (2018). Mejoramiento de los aprendizajes en la resolución de problemas
en el área de matemática . Lima - Perú.
Anexos
. Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Dificultad en el
manejo socio
emocional durante el
desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje
Escaso monitoreo y
acompañamiento en el
uso de las estrategias de
aprendizaje
Baja calidad de los
procesos
pedagógicos en el
desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje
receptivo y
memorístico de los
estudiantes
Inestabilidad
emocional en los
estudiantes para el aprendizaje
INADECUADO USO DE
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
EN LA GESTION DE APRENDIZAJE
EN EL AREA DE COMUNICACION
CO
NSE
CU
ENC
IAS
CA
USA
S
PROBLEMA
CENTRAL
Dificultad en la
aplicación de las
estrategias propuestas
en las rutas de
aprendizaje.
Se ignora variedad
de estrategias para
desarrollar
competencias y
capacidades en los
estudiantes
BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA POBLACIÓN
ESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“MANUEL SCORZA TORRE”
. Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
FINES
OBJETIVO GENERAL
O
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Fuente: Elaboración propia
Gestionar el manejo
de emociones en
situaciones de
conflicto
Ejecutar las acciones de
monitoreo y
acompañamiento en la
práctica pedagógica de
manera individualizada.
Docentes con alta
calidad de los
procesos
pedagógicos en el
desarrollo de las
sesiones de
aprendizaje
receptivo y
memorístico de los
estudiantes
Estabilidad
emocional en los
estudiantes para el aprendizaje
MEJORAR EL USO DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN
LA GESTION DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE
COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
“MANUEL SCORZA TORRE” DE ANDABAMBA
Gestionar la aplicación
de estrategias de
aprendizaje, según el
enfoque del área de
Comunicación..
Se ignora variedad
de estrategias para
desarrollar
competencias y
capacidades en los
estudiantes
35
MEJORA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ENEL AREA DE COMUNICACIÓN
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
PEO 1.1.
Formular
el
P003.1
Desarrollar
trabajo
colegiado.
P003.2
Desarrollar
investigación
pedagógica
P003.3
Realizar acompañamiento
pedagógico
P004.1
Desarrollar sesión de
aprendizaje
P004.3
Reforzar acompañamiento
integral al
P004.2
Reforzar los aprendizajes
PS01.2
Monitorear el desempeño
y rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
P.E:
DIRECCIÓN Y
LIDERAZGO
P.O.: DESARROLLO
PEDAGÓGICO Y
CONVIVENCIA
ESCOLAR
P.S.: SOPORTE
FUNCIONAMIENTO DE
LA I.E.
PEO 1.1.
Formular
el
PEO 1.1.
Formular
el
Mapeo de los procesos que involucra las alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
. Matriz de coherencia
Problema: Inadecuado uso de estrategias
metodológicas en la sesión de aprendizaje en el área de Comunicación en la Institución Educativa
“Manuel Scorza Torre”
Objetivo general: Mejorar el uso de estrategias metodológicas en la gestión de aprendizaje en el área de Comunicación en la Institución Educativa “Manuel Scorza Torre”
Causa Efecto Objetivos Específicos Dimensiones
Alternativas de
solución Acciones Metas
Dificultad en la aplicación de las estrategias propuestas en las rutas de aprendizaje.
Se ignora variedad de estrategias para desarrollar competencias y
capacidades en los estudiantes
Mejorar la aplicación de estrategias metodológicas de aprendizaje, según el enfoque del área de Comunicación
Gestión Curricular
Implementación del trabajo colegiado para mejorar el uso de estrategias metodológicas en la gestión de aprendizaje, en el área de Comunicación
A1: Realizar GIAS Para gestionar estrategias metodológicas de aprendizaje, según el enfoque del área de Comunicación. A2: Realizar talleres Sobre las rutas de aprendizaje del área De comunicación, para mejorar la aplicación de estrategias método-lógicas.
100% de docentes 7 desarrollan adecuadamente las estrategias metodológicas de aprendizaje
Escaso monitoreo y acompañamiento en el uso de las estrategias de aprendizaje
Baja calidad de los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
B1: Visita de aula de monitoreo y acompañamiento a los docentes de la I.E. para fortalecer su práctica pedagógica. B2: Realizar la retroalimentación grupal sobre las dificultades comunes En la aplicación de estrategias metodológicas, según el enfoque del área.
100% de Docentes: 7 reciben acompañamiento y monitoreo
Ejecutar acciones de monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera personalizada
Monitoreo, Acompañamiento y evaluación
37
Dificultad en el manejo socio emocional durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Inestabilidad emocional en los estudiantes para el aprendizaje
Gestionar el manejo de Emociones en situaciones} De conflicto
Participación y clima institucional
B1: Ejecutar talleres para gestionar estrategias socio emocionales en situaciones de conflicto B2: Ejecutar CIA sobre inteligencia socio emocional
100% de docentes 7 que gestionan las emociones en situaciones de conflicto
Fuente: Elaboración propia
. Instrumentos aplicados
Fuente: Elaboración propia
39
Fuente: Elaboración propia
Directivo realizando la entrevista a los docentes de la Institución
Fuente: Elaboración propia
41
Director realizando una encuesta a la estudiante de la Institución
Directivo realizando la entrevista a la docente del Área de Comunicación
Fuente: Elaboración propia
