LA INTELIGENCIALINGÜÍSTICA

YLA INTERACCIÓN SOCIAL

EN EL DESARROLLOTEMPRANO

Carlos Gallego

! el niño adquiere el lenguaje cuando es incapaz delogros intelectuales complejos en otros dominios y estelogro es relativamente independiente de la inteligencia.....

?

Lenguaje e Inteligencia

ORGANIZACIÓN MODULARCLAVE:

Operaciones psicolingüísticas relativamenteindependientes entre sí

El lenguaje es relativamente independiente de otrosprocesos cognitivos

! 3. Síndrome de Cornelia de Lange (SCDL)

déficit IG habilidades lingüísticas preservadas

! 1. Autistas inteligentes, Síndrome de Turner, Síndrome de Williams....

DEL IG normal o superior

déficit lingüístico > déficit cognitivo

! 2. Trastorno específico del lenguaje (TEL), dislexia evolutiva, Síndrome de Klinefelter

pero sólo RELATIVAMENTE

Ejemplos:

interdependencia léxico-sistema conceptual

intención comunicativa (mensaje preverbal)

?DE 0 A 3 AÑOS:

EL PROCESO DE ADQUISICIÓN

..de sonidos vegetativos a producciones simplespero completamente gramaticales, con un léxicode unas mil palabras, empleando sustantivos,formas verbales, adjetivos, auxiliares, palabrasfuncionales ......

“Mecanismo Endógeno Misterioso” (por ej. LAD de Chomsky)

M.E.M.

¿QUÉ HAY DE INNATO EN ELLENGUAJE?

• nacemos con cierta determinación o facilitaciónbiológica para el desarrollo del lenguaje

! preferencia por voz de la madre al poco denacer

! discriminan expresiones emitidas en la lenguanativa de la madre frente a otras (2m)

! preferencia por el lenguaje divido en claúsulas! discriminan el intervalo de inicio de la

sonoridad p /b (< de 3 meses)

bebés:

! todos los niños sanos (en condiciones normales)adquieren el lenguaje

! de manera muy rápida y sin instrucción planificada

! siguiendo una secuencia y pasando por etapassimilares

! independientemente de la lengua de que se trate

Adquisición vs. Aprendizaje

ejemplo: lenguaje oral vs. lectura

LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE"necesidad del ambiente

#se adquiere una variedad de la lengua

# diferencias individuales en competencia porestimulación ambiental

# privación estimular: sordos, niños lobo

" principio de estimulación precoz

" intervención temprana en trastornos

influencia del ambiente

adquisición del lenguaje y organización cerebral

"la adquisición del lenguajealtera radicalmente la organiza-ción cerebral, rompiendo lasimetría

adquisición de más de una lengua y organización cerebral

cuando L2 se adquirió en primeros estadios deldesarrollo, L1 y L2 activan áreas frontales comunes (enBroca)"en bilingües tardíos la actividad aparece en áreasseparadas

Kim, Relkin, Lee y Hirsch (1997)

MRI

(en áreas temporales no hayseparación de la actividad en ningún caso) (Wernicke))

lenguaje: conducta aprendida

se adquiere en la INTERACCIÓN SOCIAL:

intercambio conversacional

desarrollo funcional se anticipa al estructural

1º función estructura

gesto de alcance señalar palabra petición compleja gesto motor /ába/ /dame..../ gesto oral / quiero...../

/tengo sed/

intención comunicativa (?)

señalar palabra gesto motor /tote/ gesto oral

intención comunicativa

COMUNICACIÓN INTENCIONAL

?! el lenguaje se adquiere de manera muyrápida, sin instrucción planificada

Adquisición vs. Aprendizaje mitos

$“maternés”

¿”clases prácticas” de comunicación lingüística?

! el lenguaje se adquiere sin esfuerzo

Adquisición vs. Aprendizajemitos

% peso relativo del input lingüísticocambiante durante el proceso deadquisición

sólo aparentemente

LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

posibilidad de influir en la maduración neurológica

posibilidad de influir en el desarrollo del lenguaje

" principio de estimulación precoz

" intervención temprana en trastomos

#Afasia en bilingües$ pérdida selectiva de parte de una de las lenguaso de ambas dependiendo de la edad deadquisición

$ incremento de la EL media (Civ) en DM, mayornúmero en niveles superiores y medios (Down) queinferiores

%Afasia infantil vs. síndromes afásicos adultos

&Lenguaje y lesiones neurológicas congénitas

interacción ambiente-maduración neurológica

&Trastornos del lenguaje y antecedentes familiares

$ un único síndrome afásico infantil

$ mayor probabilidad en familias con antecedentes

PERIODO CRÍTICO

maduración neurológica y plasticidad cerebraldesarrollo cortical posnatalpérdida paulatina de la plasticidad

lateralización, periodo crítico y lenguajeequipotencialidad hemisférica inicialprogresiva lateralización hacia el HI

?

¿cuánto dura el periodo crítico?

9-11 m temporal HD comprensión palabras12-18 m temporal HI análisis acústico y

(W) percepción de palabras

18 m frontal HI producción de (B) palabras

¿18 m? ¿2 1/2 años?

¿4 1/2 años? ¿7 años?

¿Toda la vida?

PAPEL DEL PROFESOR DE EDUCACIÓN INFANTIL

DESARROLLO DEL LENGUAJE

EN

ESTIMULACIÓN GLOBAL

MODELO

PREVENCIÓNTRASTORNOS

OPTIMIZACIÓN COLABORACIÓN EN INTERVENCIÓN

- INDIRECTAS- DIRECTAS

ESTIMULACIÓN GLOBAL DEL LENGUAJE

TÉCNICAS DE FACILITACIÓN

(v. Narbona. y Chevrie-Muller, 1997)

!en interacción comunicativa!el adulto adapta y modifica su lenguaje!favoreciendo y respetando la iniciativa comunicativa

del niño!devolviendo sus producciones de manera más

elaborada

FACILITACIÓN INDIRECTA

TÉCNICAS DE FACILITACIÓN INDIRECTA

" Modificación y ajuste del habla" Uso de preguntas adecuadas" Solicitud de aclaraciones" Ayudas y claves no verbales" Retroalimentación correctiva" Retroalimentación expansiva" Extensiones" Incorporaciones" Continuación" Puesta en duda" Imitación de los enunciados del niño" Respuesta falsa

TÉCNICAS DE FACILITACIÓN DIRECTA

# reforzamiento positivo (manejo de contingencias)# inducción (ayudas)# moldeamiento# modelado# corrección explícita

PAPEL DEL PROFESOR DE EDUCACIÓN INFANTIL

TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

EN

DETECCIÓN TEMPRANA Trastornos no evidentes

TEL RL, dislaliastartamudez, inhibiciones............

TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

TEL

Retraso simple

Dislalias

Retrasos ambientales

Tartamudez

Inhibiciones, mutismos

Difíciles de detectar tempranamente

$No causas físicas evidentes

$Variabilidad en la adquisición

TEL, 4.5 años

'“Y luego a la so, a la sunta, el lo conviesto a todo tene un castillo”

'“He venido mi mamá”

'“A mí no déjate mi mamá”

'“.....con mis amigo”

'“Me subí así a una escalera para poner la puntos”

1ª esto... es..un..mmmm2ª uuhhh....era.....3ª era...esto.. “saltamontes”

1ª ¿cómo era?....2ª “kiwi”,...¡ostras!

1ª esto... es..u no sé2ª no sé3ª ........................

L: A ve (......10 sg.) Caperusita / ¡Qué mamá! / lleva eta sesita con miel /con pastel / con con / ¡qué más! (.... 8 sg.) ah! también mandanina parana parando / hase así / lalalalalita que voy a casa mi amuelita /lalalalalita que voy a casa / mi casita // pum pum / ¿quen es? / soyCaperusita (...5 sg.s)

L: Pero también se encuentra con el lobo / sí / pe / pedón / pedona /que no / que no es así / que // que entonce se conta el loboT: ..........................L: cosas / lalalalalita que voy a llevar miel / mandaninas / otas cosas /y depes / lalalala Otra vez voy a empezar /que mama / ya va / sesitacon miel / con mandaninas / o con otas lita que .......

Luis, 4 añosdisfasia predominantemente expresiva

'Desarrollo alterado'Evolución lenta'Agramatismo significativo 'Dificultad nexos, flexiones ...'Léxico heterogéneo, parafasias, anomia,'circunloquios'Dficultad para narrar'Persistencia procesos de simplificación'Dificultad discriminación de sonidos'Lenguaje unido al gesto'Dificultad para ajustarse al interlocutor'Problemas de comprensión

'Desarrollo mas lento que la norma'Trastornos de articulación'Lenguaje inmaduro'Frases sencillas'Léxico escaso'Déficit de vocabulario expresivo'Pobreza expresión del significado'Gestos sustitutivos del lenguaje ora'Poca iniciativa conversacional'Problema de producción

disfasia retraso simple

resistente a laestimulación

evoluciónrápida

¿Cómo detectar el problema antes de 3,4 años?

patrones de adquisición'trastorno de comprensión'1er año norma, aparición 1as palabras, detención súbita'ausencia de lenguaje con buena comprensión'desarrollo tardío y lento

'antecedentes familiares problemas de lenguaje'problemas perinatales sin secuelas'interacción 1er año y vocalizaciones'privación estimular'imitación, atención'praxias, juego simbólico y social'bilingüismo desequilibrado

factores de riesgo

DESARROLLO POR COMPONENTES:

PRAGMÁTICO (habilidades comunicativas)FONOLÓGICO (sonidos)LÉXICO-SEMÁNTICO (vocabulario y significado)MORFOSINTÁCTICO (frases)

¿Es posible la detección precoz de trastornosantes de los 21/2-3 años?

Todos evolucionan de forma sincronizada en el desarrollo normal

ETAPAS EN EL DESARROLLO TEMPRANO DEL LENGUAJE

ETAPA PRELINGÜÍSTICA:

1er añopreparación para las primeras palabras y rudimentosde la interacción

ETAPA LINGÜÍSTICA:

2º añoeclosión del vocabulario e inicio de la gramaticalización

3er añogramaticalización

( la aparición de la comunicación intencional preverbal

& intención comunicativa vs. ausencia de intención& saber usar el lenguaje para obtener efectos& “negociación”

CLAVES

DESARROLLO COMUNICATIVO (PRAGMÁTICO)

HITOS

) paso de la comunicación prelingüística a la lingüística

2-3 m mantienen silencio cuando se les habla y comienzana “hablar”cuando su interlocutor calla

6-9 m comunicación en interacción social propiamentedicha, adapta frecuencia y longitud de lasvocalizaciones a las emisiones del adulto

8m? acto comunicativo intencional

11-12 m consolidación preconversación

12 m claros inventarios comunicativos, en los que formas(sílabas y entonaciones) se han relacionado confunciones

DESARROLLO COMUNICATIVO (PRAGMÁTICO)

establecimiento de turnos de conversación:

#etiquetado (nombrar un objeto)#repetición (toda o parte de la producción adulta)#petición de acción al adulto#petición de respuesta lingüística (el niño pregunta

¿nene? ante una imagen nueva y espera confirmación deladulto)

#llamada (al adulto)#saludo#protesta (se resiste con “palabras”)#práctica (ejercicios de lenguaje sin función

comunicativa)

DESARROLLO COMUNICATIVO (PRAGMÁTICO)

actos de habla, antes 18 m:

NO continuidad entre gestos motores - vocabulario y gramática(Bates, Benigni, Bretherton, Camaioni & Volterra, 1979; Acredolo & Goodwyn, 1985, 1988; Bates, Bretherton & Snyder, 1988).

niños disfásicos: desarrollo comunicativo y gestual temprano noafectado y, sin embargo, sí se altera el desarrollo léxico y gramaticalposterior (Aguado, 1999; Mendoza, 2001)

Síndrome de Williams, severos trastornos en los gestos deícticosque no afectan a su desarrollo léxico.

¿CÓMO OBSERVAR EL DESARROLLO LINGÜÍSTICO(COMUNICATIVO) DURANTE EL PRIMER AÑO?

¿Puede predecirse la evolución posterior en el lenguajeoral a partir de los gestos motores?

“iLC: Inventario de desarrollo Lingüístico y Comunicativo”

- evalua el desarrollo lingüístico y comunicativo temprano, 8 a 30 meses

- dos escalas, 8 a 15 meses 16 a 30 meses,

- gestos prelingüísticos, vocalizaciones prelingüísticas,vocabulario y

gramática.

(Equipo de Investigación sobre la Adquisición del Lenguaje,EQUIAL, UCM)

El "iLC" asume

- continuidad evolutiva entre las etapas prelingüísticas y laadquisición del lenguaje

- la fiabilidad de los padres como observadores

Las vocalizaciones son “gestos orales”, significativospara los padres, con pocas o ninguna unidad segmental,en los que el niño produce grupos prosódicos dediferente duración. Se asume que estas vocalizaciones“sintonizan” el sistema de aprendizaje del lenguaje delniño con el “lenguaje modelo”, proporcionando marcospara la inclusión futura de unidades segmentales

Vocalizaciones prelingüísticas

la acción tiene acompañamiento sonoro, o es en sí misma sonido.

modelos innatistas (Chomsky, 1986; Pinker, 1995) no consideran lasvocalizaciones como precedentes necesarios de las palabrasy frases

cobran fuerza los modelos teóricos que enfatizan lacontinuidad evolutiva (Oller, 2000; López Ornat 2001a, 2001b; Mariscal, 2001), y queconsideran las vocalizaciones como ensayos o ejercicioslingüísticos de distinta naturaleza: articulatorios,prosódicos, comunicativos

se les puede asignar valor predictivo: es posible descubrir la raízde algunos trastornos del lenguaje en la ausencia o insuficienciade estos ensayos vocalizadores (Oller, Eilers, Neal & Schwartz, 1999)

Vocalizaciones prelingüísticas

Conductas melódicas:canta por su cuenta, por ejemplo tras oír cantar a un adulto

Fonaciones expresivas:señala y mira lo que quiere y entonces dice algo como “a-a-a”o produce sonidos para expresar que algo le gusta o disgusta

Balbuceorepite una sílaba varias o muchas veces como “pa-pa-pa” o“ma-ma-ma” o “bababa”.

Vocalizaciones prelingüísticas

dice palabras especiales no parecidas a las de verdad. Como“atá” para significar “a comer” o “bibis” para muñecos,etc...

Vocalizaciones no comunicativas:habla solo haciendo ejercicios con sonidos, "palabras" o"frases”

Jergas: “habla sin usar palabras” y parece que hace preguntas oque se asombra de algo o cuenta algo

Vocalizaciones prelingüísticas

Protopalabras

TATATA...TAR...TART.....TARTAMUDEZ

'aparición temprana, 90% entre 3-8 años'problema: tartamudez evolutiva

Características:

repeticiones, bloqueos, prolongaciones de sonidos

esenciales del habla

secundariasomisiones, revisiones, circunloquios, rep. palabras, tasa baja

rasgos asociados

activación emocional, EMG, tasa R, mov. anormales

carácter situacional, cognición negativa, inhibición social

CRITERIOS DIAGNÓSTICOS PARA CONSIDERAR QUEUN NIÑO REQUIERE TRATAMIENTO (Fdez. Zuñiga, 2000)

'Repeticiones de partes de palabras y prolongaciones en 5% del total de habla'Esfuerzo evidente para producir la palabra'Prolongaciones que supongan el 25% de las faltas de fluidez totales'Movimientos asociados al habla'Signos observables de reacciones negativas hacia el habla'Signos de evitación de hablar'Preocupación o ansiedad de los padres