la expulsión, ¿medio eficaz para mejorar la conducta?

Mster Universitario de Profesorado de Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formacin Profesional y Enseanza de Idioma.

Investigacin en Educacin e Innovacin Educativa (I.E.I.E).

Proyecto de Investigacin.

La eficiencia de la expulsin disciplinaria en Secundaria: La expulsin como solucin a los

problemas de conducta en los centros educativos.

Curso 2014-2015.

Profesora Gemma Ruz Varela.

Equipo investigador:

Carlos Alvarado Salcedo / Roco Camacho Cmara / Matthew Wallace Dyer / Lus Hernndez Plaza/ Sonia Hervs Garca

La eficiencia de la expulsin disciplinaria en secundaria.

Proyecto de Investigacin

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Tabla de contenido Resumen ....................................................................................................................................... 4

Abstract ......................................................................................................................................... 5

Planteamiento del problema y justificacin ................................................................................. 6

Hiptesis ........................................................................................................................................ 8

Fundamentacin terica ............................................................................................................... 9

Revisin Bibliogrfica ................................................................................................................ 9

Antecedentes a la Investigacin ............................................................................................. 13

Bases Tericas ......................................................................................................................... 16

Concepto de Expulsin disciplinaria ....................................................................................... 19

Objetivos ..................................................................................................................................... 20

Metodologa ................................................................................................................................ 21

Poblacin y Muestra ............................................................................................................... 21

Variables .................................................................................................................................. 22

Variables personales ........................................................................................................... 22

Variables familiares ............................................................................................................. 23

Variables acadmicas .......................................................................................................... 23

Materiales, instrumentos de medida y recogida de informacin ........................................... 23

Resultados - Discusin ................................................................................................................ 25

Datos Expulsin Reincidencia R.R.I Mejora conducta ................................................ 25

Comparativa centros ........................................................................................................... 26

Razones de las Expulsiones ................................................................................................. 28

Efectividad de la medida de acuerdo con los profesores ................................................... 30

Medidas Alternativas .......................................................................................................... 30

Conclusiones ............................................................................................................................... 33

Datos Expulsin Reincidencia R.R.I Mejora conducta ................................................ 33

Razones de las Expulsiones ................................................................................................. 35

Efectividad de la medida de acuerdo con los profesores ................................................... 36

Medidas Alternativas .......................................................................................................... 37

Otras conclusiones .............................................................................................................. 38



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Recomendaciones, Limitaciones del estudio y Futuras lneas de investigacin/actuacin........ 40

Recomendaciones ............................................................................................................... 40

Limitaciones del estudio ..................................................................................................... 41

Futuras lneas de investigacin/actuacin .......................................................................... 42

Bibliografa .................................................................................................................................. 43

Anexos ......................................................................................................................................... 46

Anexo I .................................................................................................................................... 46

Anexo II ................................................................................................................................... 47



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Resumen

Las cifras de alumnos y alumnas de Secundaria expulsados de su Centro Escolar como

consecuencia de faltas de conducta son alarmantes.

Mientras la realidad social y cultural de los alumnos cambia, surgiendo diferentes

problemas de adaptacin a las formas de educacin actuales, para muchos profesionales

docentes esta medida disciplinaria, casi de desesperacin, surge como la nica alternativa

ante faltas graves del alumnado.

La falta de eficiencia pedaggica y educativa de esta sancin, as como su cada vez

ms reiterado uso en contra de las normas de RRI, hacen necesaria una reflexin sobre su

pertinencia, que, a nuestro parecer, en absoluto logra su objetivo: mejorar la conducta y,

en ltima instancia, el rendimiento escolar de alumnos especialmente conflictivos.

Esta necesidad aparece conjuntamente con el nimo de aportar alternativas a los

agentes educativos del centro escolar, quienes, junto con las y los alumnos que

desaparecen del centro escolar durante uno o varios das, son los grandes perjudicados

de la expulsin disciplinaria.

Palabras clave:

Expulsin, Secundaria, ESO, Eficiencia pedaggica y educativa, Alumno, Profesor,

Colegio, Medida disciplinaria, Castigo, Recursos, Alternativas



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Abstract

The numbers of high school students who have been expelled from their School Centre

as a result of their misconduct are, at the very least, worrying.

Over the past years the social and cultural reality of the students has changed, which

is making it more difficult for them to adapt to school culture norms. This has led to more

challenging behaviors in school. For many education professionals, suspension, an

extreme solution, emerges as the best and only possibility to misbehavior.

The lack of pedagogical and educational effectiveness of this measure and its

increasingly repeated use, which is often against the norms set in the Schools Internal

Regulations, make it necessary to consider whether it is an effective method. We also

think its goal (to improve the conduct and, lastly, the school performance of particularly

disruptive pupils) is in no way achieved.

Ultimately, the major victims of suspension are teachers and students. Teachers need

effective alternatives to suspension, and students, as a result of suspensions, disappear

from school for one or several days and miss out on valuable learning time.

Key Words

Suspension, High School, Middle School, Pedagogical and educational effectiveness, Student,

Teacher, Primary School, Disciplinary Action, Punishment, Resources, Alternatives



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Planteamiento del problema y justificacin

En un tema tan actual como la falta de disciplina y el deterioro de la conducta de los alumnos

de Secundaria en la Educacin Espaola, hace imprescindible un profundo anlisis sobre la

expulsin como medida disciplinaria, las circunstancias que confluyen en la aplicacin de este

castigo y, en particular, lo imprescindible de la expulsin como mtodo de disciplina pedaggica.

Por un lado esta medida podra ser favorable para el desarrollo normal de la clase al apartar

durante algunos das a un alumno por considerarlo foco de problemas y distracciones, esta medida

disciplinaria podra estar afectando muy negativamente al expulsado o expulsada en cuestin,

provocando que su mal comportamiento se acente y se reitere y generando en l problemas

psicolgicos y sociales. Por tanto, esta investigacin, en esta primera dimensin, se justifica por

el posible dao en aprendizaje y en el desarrollo psicolgico normal del alumno que la expulsin

estara favoreciendo.

En la Comunidad de Madrid, en el curso 2013/2014 se registraron 1.989 denuncias de

profesores que han sufrido algn tipo de agresin fsica o psicolgica, de acuerdo con la memoria

del Defensor del Profesor del sindicato ANPE*. Es necesario actuar para ofrecer medidas

efectivas contra las faltas graves de disciplina

Este tema de investigacin surge para dar respuesta a estos problemas de la Comunidad

Docente, mostrando por qu esta medida no est siendo efectiva a la vista de los datos de

conflictividad en las aulas y qu se puede hacer para mejorarla o modificarla. Por tanto, para

llegar a buen trmino, se ha de llevar a cabo una observacin de la labor de docentes.

Su aporte fundamental pretende ser el anlisis en profundidad de la efectividad de la

expulsin y la emisin de una conclusin sobre ideas alternativas para que los castigos impuestos

por las faltas que cometen los alumnos sean pertinentes y prcticos, as como un acercamiento

ms positivo, logrando una mejor convivencia escolar y proponiendo un aprendizaje a los

alumnos.

La eficiencia de la expulsin es un tema que despierta un extenso debate entre los agentes

educativos. En nuestro planteamiento investigador cuestionamos la eficiencia de la eficacia de la

expulsin como medida disciplinaria para omitir o modificar conductas poco o nada deseadas

entre los estudiantes o mejorar niveles acadmicos.

*Fuente: http://www.eldefensordelprofesor.es/



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Escuelas poco eficientes, cada vez con mayor frecuencia, expulsan a sus alumnos por

problemas menores como la vestimenta poco adecuada, corte de pelo, por no entregar trabajos

acadmicos a tiempo

Las escuelas ms eficientes y ms justas, se esfuerzan por encontrar alternativas para estos

estudiantes que verdaderamente provocan disrupcin al ambiente de aprendizaje del aula; siendo

stos una minora, las intervenciones del profesor surten poco efecto. Adems las alternativas

hasta ahora ofrecidas no estn empricamente validadas. Algunas de estas escuelas han

implementado la expulsin dentro del centro escolar los sbados, con el motivo de que los

alumnos en expulsin no sean remunerados con das libres entre semana y para que no pierdan

trabajo en el aula.

Por otra parte, la financiacin de los centros escolares por las comunidades autnomas

encuentra en muchas ocasiones dificultades para ofrecer servicios para estos estudiantes de difcil

adaptacin. Ante esta ausencia de recursos, la opcin de los centros escolares suele ser tentadora,

y se opta por retirar a estos estudiantes y preservar las oportunidades de educacin de otros,

aunque esto suponga un riesgo social. En referencia a esta brecha social, vemos como varias

investigaciones sealan que estas retiradas de estudiantes suponen un fracaso escolar que supone

un claro indicador de futuros problemas ocupacionales y legales llegados estos individuos a la

edad adulta.

Creemos que estas situaciones disciplinarias aplicadas a estudiantes poco adaptados deberan

ser tema de debate en la reciente reforma social, ya que este riesgo supone dejar al libre albedro

vidas de ciudadanos vulnerables.

Estadsticas actuales de otros pases como de los EEUU sobre el tema en cuestin, ya afirman

y sugieren que la expulsin a casa suele ser ms daina que beneficiosa. Este equipo investigador

quiere probar como cierta la no necesidad de expulsar a los estudiantes en el territorio espaol.

Las aportaciones de esta investigacin son ofrecer otras alternativas que beneficiarn a los

educandos para asumir con ms claridad las consecuencias de sus faltas, modificar su conducta

para beneficio de todos, as como para guiar y orientar a los diferentes agentes educativos a

desempaar su labor de educar con ms efectividad y sin tener que pasar por la burocracia y la

falta de recursos a la que se exponen cada vez que expulsan a un individuo.



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Hiptesis

1. Existen divergencias muy significativas entre la expulsin y su eficiencia como mtodo

de mejora de la conducta el alumno.

2. La eficiencia pedaggica y educativa de esta sancin es escasa.

3. Un gran nmero de alumnos que son expulsados en una ocasin, son expulsados ms

veces posteriormente.

4. La expulsin de los alumnos genera pocos o ningn beneficio para el alumno que es

castigado. En muchas ocasiones, acenta su mal comportamiento.

5. Se puede establecer un listado de buenas prcticas alternativas a la expulsin a travs de

la experiencia de docentes que han tratado con alumnos conflictivos.

6. La expulsin genera inestabilidad social.



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Fundamentacin terica

Como parte de este trabajo hemos decidido desarrollar el problema de la expulsin

disciplinaria investigando lo que ya se ha escrito de esto, lo que ya existe y lo que aporta cierta

consistencia terica a la cuestionable eficiencia de la expulsin de alumnos con los centros

educativos como medida de mejora de conducta y de comportamiento.

Revisin Bibliogrfica

A continuacin mostramos un listado de algunas investigaciones o aportaciones de autores

en relacin a la expulsin:

Alvarez Casanova, T. (2014) Una alternativa a la expulsin. Recuperado el 26 de diciembre

de 2014 entre: http://www.levante-emv.com/comarcas/2014/11/30/alternativa-

expulsion/1195044.html: En este informe el autor dice: Los alumnos del IES Tirant lo Blanc

de Gandia median entre ellos para hacer frente y resolver los conflictos que surgen entre

compaeros mediante el dilogo y reuniones.

Antnez, S.; Armejach, R.; Casamayor, G.; Checa, P.; Gin, N.; Guitart, R.; Not, C.; Rodn,

A.; Uranga, M.; Vias, J. (1998). Cmo dar respuesta a los conflictos: la disciplina en la

enseanza secundaria. Barcelona: Editorial GRAO, p. 67: En esta investigacin, los autores dicen:

Cuando la intervencin se limita a expulsar al alumnado del aula, sin hacer nada ms, sin

interesarse por lo que ha pasado y cmo se puede entender y corregir, es cuando creo que slo

respetamos los intereses del grupo. Pero si buscamos soluciones para que estas actuaciones se

reduzcan, analizando cual es el problema de fondo del alumno concreto, si podemos atenderlo

mejor, con recursos dentro o fuera del aula, entonces estamos utilizando el conflicto para

intervenir en la mejora de los procesos educativos de todos.

Barranco Barroso R.; Daz Garca, M.; Fernndez Romeralo, E. (2012). El educador social

en la educacin secundaria. Valencia: Nau Llibres, p: En esta investigacin, el autor dice: El

apartado undcimo, punto uno, de dicho Plan establece la dotacin de un educador social en

aquellos centros de secundaria que justifiquen suficientemente la necesidad de atender a

situaciones especialmente problemticas en relacin a la convivencia y la asistencia escolar. A



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partir del a.o 2006, los educadores sociales comienzan a incorporarse de manera permanente a

centros educativos en los que se valora existen este tipo de situaciones.

Castejn Costa, J.; Navas Martnez, L. (2009). Aprendizaje, desarrollo y disfunciones :

implicaciones para la enseanza en la educacin secundaria. San Vicente (Alicante): Editorial

Club Universitario, p. 70-71: En esta investigacin, el autor dice: Y, por supuesto, el castigo ha

de ser contingente a la conducta que se pretende eliminar. El sujeto siempre debe conocer la

conducta que se castiga y las condiciones concretas en las que se puede producir el castigo.

Ofreciendo una justificacin del castigo.

Cayn plantea alternativas a la expulsin de alumnos del instituto. (2013). Recuperado el 27

diciembre de 2014 de http://www.abc.es/agencias/noticia.asp?noticia=1386641: En este informe,

el autor dice: Este convenio busca realizar una accin de participacin en la comunidad como

alternativa a una de las medidas "ms extremas" como la expulsin y el absentismo y en su puesta

en marcha estn implicados profesionales del centro y de los servicios sociales del Ayuntamiento,

adems de instituciones y entidades sociales del municipio.

Cueto Rando, E. y Checa Ponce, E. (2012) El huerto escolar como alternativa a las

expulsiones y al abandono escolar. Recuperado el 26 de diciembre de 2014 de

http://www.kaidara.org/es/el-huerto-escolar-como-alternativa-a-las-expulsiones-y-al-abandono-

escolar: En esta investigacin, el autor dice: El objetivo de esta experiencia era conseguir la

reduccin de las expulsiones del alumnado y evitar el abandono escolar, ofrecindoles una

alternativa que les ayude a mejorar su comportamiento, realizando diversos aprendizajes

mediante el trabajo en el huerto escolar del I.E.S. Huerta Alta de Alhaurn de la Torre.

Direccion General de Educacion y Cultura. La educacin para la ciudadana en el contexto

escolar europeo. (2005). Bruselas: Eurodice, p. 29-38: En esta investigacin, el autor dice: Est

claro que uno de los cometidos ms importantes de la educacin para la ciudadana es preparar

a los alumnos para su futuro papel de ciudadanos activos que contribuyan al bienestar social. El

modo ms eficaz de lograrlo es dndoles la oportunidad de experimentar, de manera directa, lo

que significa la accin cvica responsable, tendiendo para ello un puente entre el centro docente,

como paradigma en miniatura de la sociedad, por un lado, y la sociedad real, fuera del mismo,

por otro. Por eso, aunque debe darse a los jvenes oportunidades para que se involucren en el

funcionamiento diario de la comunidad local, no es menos importante que, con anterioridad,

hayan asumido responsabilidades dentro de la estructura y organizacin de sus centros. Slo si

los centros docentes practican lo que ensean, conseguirn persuadir a los alumnos de que su



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compromiso ciudadano debe ser serio. Y quizs, el modo ms convincente de lograrlo sea

promoviendo una filosofa participativa y democrtica que implique tanto a los alumnos como a

los padres, sus principales modelos, en los procesos de decisin de los centros.

El proyecto Medidas Alternativas a la Expulsin, implantado en los institutos, arroja datos

muy positivos en la mejora del alumnado. (2012). Recuperado el 26 de diciembre de 2014 de

http://www.alhamademurcia.es/noticia.asp?cat=4190: En esta investigacin, el autor dice: En el

ao 2009 se puso en marcha un programa novedoso que con el tiempo ha demostrado su eficacia.

Se trata del proyecto Medidas Alternativas a la Expulsin que se implant en los dos institutos

de la localidad y que tena como fin dar solucin a la problemtica creada por los alumnos que

eran expulsados del instituto temporalmente.

Espada F. and Montero Prez, S. Alternativas a la Conflictividad en las Institutos. (2001).:

Mrida (Badajoz): Comunicaciones al Congreso Conflictos Escolares y Convivencia en los

Centros Educativos, p. 60-67: En esta investigacin, los autores dicen: Para desarrollar estas

estrategias en los centros educativos consideramos bsico potenciar la tutora e introducir, a

traves de ella, actividades destinadas a concienciar a los alumnos de la necesidad de establecer

normas que rijan y favorezcan la convivencia, que les permitan reflexionar sobre sus conductas

y las consecuencias de las mismas, que mejoren las capacidades de autocontrol, que potencien

hbitos correctos de interaccin y trabajo en el aula, as como los de relacin social.

Ferguson, Christopher J.. (2012). Does Suspending Students Work?. Recuperado el 10 de

diciembre de 2014 de http://ideas.time.com/2012/12/05/does-suspending-students-work/ En

esta investigacin, el autor dice: Does suspending a kid from school work? In other words, does

it actually ameliorate behavioral and academic problems? Increasingly, the answer seems to be

no. In fact, suspensions may do more harm than good.

Hernandez, F. y Sancho Gil, J.M. (2004). El clima escolar en los centros de secundaria: ms

all de los tpicos. SECRETARIA GENERAL TECNICA: Subdireccin General de Informacin

y Publicaciones, p. 160-170: En esta investigacin, los autores dicen: Una gran mayora de

profesores es consciente de que el conflicto que se pueda presentar en un centro no es un conflicto

de una persona individual sino un conflicto de equipo. Llevamos tres o cuatro aos desde que

apareci el decreto de derechos y deberes de los alumnos y prcticamente no hemos hecho toda-

va ningun expediente. La comisin de disciplina se reune tres o cuatro veces al ao y siempre

para problemas que normalmente son de tipo acumulativo.



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Lopez Carmona, C. (2008) Proyecto para la convivencia en Educacin Secundaria

Obligatoria. Raleigh, North Carolina: Lulu, p. 15-16. En esta investigacin, el autor dice: En

resumen, todo esto demuestra que la problemtica que el profesorado observa y vive, para el

alumnado no es tan aguda. Por lo que concluyo que nuestros alumnos deben estar

acostumbrados a vivir en este ambiente negativo para nosotros, los profesores. Es curioso,

sin embargo, que consideren como Grave cosas como Fumar (prohibido por Ley), Contestar mal

al profesor, insultarse, romper sillas (u otros objetos), escupir o pelearse mientras que es Leve

No hacer los deberes o Intermedio, Interrumpir al profesor.

Martn Babarro, J.; Martnez Arias, R.; y Daz-Aguado, M. (2010). Estudio estatal sobre la

convivencia escolar en la educacin secundaria. SECRETARIA GENERAL TECNICA:

Subdireccin General de Informacin y Publicaciones, p. 89-94. En esta investigacin, los autores

dicen: La consideracin conjunta de las necesidades ms reconocidas para mejorar la

convivencia, por los equipos directivos y por los departamentos de orientacin, lleva a destacar

las siguientes: 1) Ms recursos humanos con capacidad para trabajar en la mejora de la

convivencia.2) Formacin del profesorado en temas de convivencia. 3) Equipos de mediacin y

resolucin de conflictos a mltiples niveles.4) Mayor coordinacin entre equipos educativos, y

especialmente con los departamentos didcticos.5) Crear equipos de alumnos y alumnas a nivel

de centro para mejorar la convivencia 6) Implantar programas de prevencin. 7) Disponer de

herramientas de evaluacin de la convivencia en el centro.

Rosa, M.; Martnez, M.; Puig, J.; Trilla, J. (2001). La educacin moral en primaria y en

secundaria: una experiencia espaola. Mxico: Editorial Progreso, p. 10-14. En esta

investigacin, el autor dice: Tales innovaciones parten de un espritu educativo abierto a las

cuestiones valorativas que ya se plasma en la LOGSE y que los decretos que establecen el

Currculo de la Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria Obligatoria concretan cuando

afirman que la necesidad de asegurar el desarrollo integral de los alumnos en esta etapa y las

propias expectativas de la sociedad coinciden en demandar un currculo que no se limite a la

adquisicin de conceptos y conocimientos acadmicos vinculados a la enseanza ms

tradicional, sino que incluya otros aspectos que contribuyen al desarrollo de las personas, como

son las habilidades prcticas, las actitudes, y los valores.

Sandoval Flores, E. (2000). La trama de la escuela secundaria: institucin, relaciones y

saberes. Mxico: Plaza y Valds, p. 68-72: En esta investigacin, el autor dice: Con estos

antecedentes, la secundaria naci en 1925 con la idea de promover el orden, y las medidas



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disciplinarias se convirtieron en uno de los ejes de su funcionamiento, as se estableci que:

Ningun joven ingresa la secundaria, si antes no contrae el compromiso, aceptado por los padres

o tutores, de cumplir con sus deberes.se establecieron ciertas providencias, como presentar un

frente nico ante los estudiantes: la supresin de alumnos irregulares: el perfeccionamiento de

mtodos de registro para poder informar a los padres de familia; la intensificacin del trabajo

escolar con tareas fuera de las horas lectivas; el fomento de actividades extracurriculares y,

como ultimo recurso, la expulsin.

Skiba, Russell y Sprague, Jeffrey. (2008). Safety Without Suspensions. Recuperado el 10 de

diciembre de 2014 de www.pbis.org/common/cms/ En esta investigacin, el autor dice: Many

Schools are reducing suspension and expulsion through a comprehensive approach called

School-Wide Positive Behavior Approach.

Una alternativa a la expulsin. (2014). Recuperado el 26 de diciembre de 2014 de

http://www.sommediacion.com/actualidad/una-alternativa-la-expulsion: En esta investigacin, el

autor dice: Hemos constatado que en la mayora de centros escolares, tanto de enseanza

obligatoria como de bachiller se han creado equipos de mediacin que ayudan a resolver los

conflictos. Acudir a Mediacin es una alternativa a la expulsin. Los jvenes se conciencien de

sus "errores" o actitudes desafortunadas.

Antecedentes a la Investigacin

En nuestra investigacin previa respecto al problema de la expulsin disciplinaria y su acogida

en los centros educativos, hemos observado que existe un extenso nmero de investigaciones

realizadas en relacin con esta problemtica.

A grandes rasgos, la mayora de los artculos estudiados coinciden en que en las ltimas

dcadas ha aumentado el sentir por parte del profesorado, y de la sociedad en general sobre la

falta de motivacin por aprender, y sobre todo de la proliferacin de contextos de aula donde no

existe un buen clima, e imperan las conductas indebidas y la falta de disciplina de alumnos con

el amparo y seguimiento del conjunto del alumnado. Esta dificultad y tensin que los profesores

mayoritariamente manifiestan que se sufre en los procesos de enseanza-aprendizaje se atribuyen

generalmente a la indisciplina de una serie de alumnos, denominados disruptivos, que impiden



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la marcha normalizada en el aula con sus comportamientos y actitudes, adems de crearse un

campo abonado para la falta de respeto a la autoridad del profesor y las normas establecidas.

Hemos observado que en la mayora de los trabajos se trata de identificar y definir en primer

lugar el concepto de disrupcin en el aula. En el artculo de investigacin Protocolos de

Actuacin urgente antes conflictos de Juan Carlos Torrego e Isabel Fernndez del ao

2001 el concepto de disrupcin en el aula, queda muy claro y se define adems la expulsin

disciplinaria como una medida de actuacin urgente ante un problema disciplinario.

As el artculo seala que para lograr mejoras en el clima de aula para luchar contra la

disrupcin hay que valorar y revisar aspectos referentes a la organizacin del aula, las

estrategias de comunicacin que se dan con cada profesor y grupo, los vnculos relacionales que

se establecen entre los mismos, el ajuste curricular y las adaptaciones curriculares, las normas del

aula y las rutinas que utiliza cada profesor en sus procesos de aula. Segn Fernndez (2001) la

disrupcin presenta las siguientes caractersticas:

Se refiere a un conglomerado de conductas inapropiadas dentro del aula, tales como

levantarse a destiempo, hablar cuando explica el profesor, etc.

Supone que los objetivos educativos de las diferentes personas en el aula no convergen en

un punto comn; es decir, los propsitos educativos iniciales del profesor no son compartidos

y asumidos por todos los alumnos.

Retarda y en algunos casos impide el proceso de enseanza y aprendizaje.

Se convierte en un problema acadmico, pues no permite ampliar, ni reforzar los

conocimientos debidos.

Se interpreta como un problema de disciplina o mejor dicho de indisciplina en el aula.

Su repercusin excede a los individuos sobre los que se centra la accin (alumno-profesor),

porque produce mayor fracaso escolar en el grupo clase.

Propicia un clima de aula tenso donde se crean malas relaciones interpersonales, tanto entre

profesores y alumnos como entre los propios alumnos.

Proporciona un campo abonado para la aparicin y aumento del maltrato entre alumnos.

Separa emocionalmente hablando a profesores y alumnos impidiendo en muchos casos

planteamientos didcticos innovadores.



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Se trata por lo tanto de conductas tales como: levantarse del sitio sin pedir permiso, retar la

autoridad del profesor, no traer materiales a clase y no querer seguir con la tarea, molestar a

compaeros, preguntar para retardar la instruccin, tirar tizas, etc. un sinfn de actos menores que

provocan desazn y una grave dificultad para proseguir la marcha de la clase. Esto a menudo es

interpretado por el profesorado como rebelda, falta de cooperacin y de motivacin de un

alumno. Por lo tanto, la disrupcin dentro del aula es una constante que es compartida tanto

por los alumnos como por los profesores y supone la mayor dificultad y primer motivo de

conflicto escolar segn el estudio del Defensor del Pueblo (2000) con la denominacin de

"los alumnos que no permiten que se imparta la clase".

Segn mantienen Torrego y Moreno y (2003), los alumnos actan as por diferentes

razones. En algunos casos por aburrimiento o por necesidad de diversin, en otros como

consecuencia de la sensacin de fracaso y la dificultad de seguir la marcha de aprendizaje del

grupo, lo que a veces acarrea una sensacin de vaco y sinsentido que produce una falta de

motivacin. En otras ocasiones puede ocurrir para llamar la atencin del profesor o de sus propios

compaeros, o por mltiples causas. Cada caso y circunstancia suelen ser un producto

multifactorial de elementos personales, grupales y sociales.

Por otro lado, continuando con el estudio de las diferentes fuentes bibliogrficas encontradas,

destacan los estudios realizados sobre los estilos de interaccin de los profesores resaltando

el de Brekelman, Levy y Rodrguez del ao 1993. Estos estudios se realizan porque al igual

que existe una responsabilidad por parte del alumno disruptivo en el cambio de actitud y de

comportamiento dentro y fuera del aula, tambin es conveniente comprender que el profesor es

importante y su papel en la gestin de los conflictos que se derivan de esa situacin tensa y

desajustada es esencial para su consecucin favorable o no. En el trabajo de investigacin de

Brekelman y Rodrguez, se intent analizar los comportamientos docentes clasificndolos sobre

dos parmetros principales: la proximidad entre profesor alumno, y la gestin de la influencia al

ensear. La proximidad se basa en el grado de cooperacin y relacin interpersonal que establecen

con los alumnos, y la influencia refleja quin y cmo controla la comunicacin en el aula. Se

realizaron encuestas a una serie de alumnos de Holanda, Estados Unidos y Australia sobre su

percepcin de los estilos de comunicacin de sus profesores y obtuvieron una tipologa de estilos



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de interaccin del profesorado con sus alumnos: el profesor estricto, con autoridad, el tolerante,

el inseguro-tolerante, el inseguro-agresivo, el aguantador, el represivo.

Otros autores como De Vicente (2006), consultan a sus alumnos directamente para averiguar

igualmente aquellas actitudes que los alumnos aprecian especialmente en el profesorado. Por lo

tanto podemos sealar que es fundamental, estudiar e investigar previamente la actitud del

profesor en clase ya que se encontrar muy relacionada con los casos de disrupcin y de expulsin

disciplinaria.

Por otro lado, una vez analizado el concepto de disrupcin y las distintas actitudes que los

docentes pueden adoptar para favorecer o no dichos problemas de disciplina que se pueden dar

en clase, otros autores como Torrego J.C. Y Moreno J.M. (2003. Convivencia y disciplina en

la escuela: el aprendizaje de la democracia, Madrid, Alianza ensayo), tratan de estudiar

aquellas acciones imprescindibles para que el alumno se sientan integrados y motivados en clase.

Entre ellas destacan por ejemplo, dejar que la persona se exprese con libertad, acompaar,

escuchar y mantener una actitud emptica, con la finalidad de ventilar la ira que pudiera existir

o escuchar los sentimientos dejando que los alumnos disruptivos expresen su malestar entre otras

muchas medidas.

Bases Tericas

Tras desarrollar un anlisis en el apartado anterior sobre las fuentes, trabajos e investigaciones

desarrolladas sobre el tema de nuestra investigacin, planteamos a continuacin nuestra base

terica sobre los factores que inciden en la expulsin disciplinaria. Podemos considerar los

siguientes aspectos:

Ubicacin del problema en un enfoque terico determinado:

Muchos son los enfoques tericos en educacin acerca de la expulsin disciplinaria. Hay

autores que han defendido que se trataba de un problema generado por las cualidades ms

personales del propio alumno. En la dcada de los ochenta y, sobre todo, en la de los noventa,

diferentes investigadores han resaltado la importancia de la vertiente motivacional y afectiva en

la construccin de modelos coherentes que expliquen el aprendizaje y rendimiento escolar (tales



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como Alexander y Judy de 1988, Boekaerts de 1996, Borkowski y Thorpe de 1994, Garca de

1995, Pintrich de 1995, Pressley, Harris y Guthrie de 1992, o Schunk & Zimmerman de 1994

entre muchos otros), mientras que por otro lado, han existido enfoques ms contextualistas que

defendan que el problema originado en clase que daba lugar a esa expulsin tena su raz en el

entorno del alumno tanto familiar como institucional con sus estudios, (Caldas y Bankston de

1997, Patrikakou de 1996, Tett y Crowther de 1998). En general, aunque no hay duda de la

influencia de las pautas de socializacin de la familia sobre las caractersticas cognitivas de los

hijos, existe el convencimiento de que tales prcticas tienen capital importancia en la formacin

de determinadas actitudes, el autoconcepto y las atribuciones causales (Coleman, 1987; Garca

Bacete, 1998). Por tanto, la relacin entre la "implicacin de los padres" en el aprendizaje y el

rendimiento acadmico de sus hijos, y por lo tanto con los problemas que pueden existir en las

aulas es una relacin ms que directa.

Relacin entre la teora y el objeto de estudio:

Existe lgicamente total relacin entre las teoras que hablan de la disrupcin en las aulas y

el problema real, u objeto de nuestro estudio, la expulsin disciplinaria. Podemos decir por lo

tanto que la disrupcin es el problema que se genera en el aula como consecuencia del mal

comportamiento del alumno en clase, y la expulsin, es la medida que se ha intentado desarrollar

como opcin desesperada para hacer desaparecer el problema inicial en un caso particular.

Posicin de distintos autores sobre el problema u objeto de investigacin:

Creemos que la mayora de los autores estudiados se posicionan de manera similar y

coincidiendo tambin con nuestro criterio personal, de manera que se produce la identificacin

de la expulsin disciplinaria como una medida negativa que lo nico que genera es un aumento

en las tasas de abandono escolar.

Para mantener esto, nos apoyamos en fuentes como La Academia Americana de Pediatra

(AAP) que ha manifestado en numerosos artculos en contra de las expulsiones de clase o del

colegio como forma de reprimenda. Un estudio publicado por la Academia en la revista

Pediatrics seala que el riesgo de abandonar secundaria es 10 veces mayor en alumnos que han

sido expulsados alguna vez. Al encontrarse fuera del colegio por mucho tiempo, los estudiantes

dejan de contar con una figura supervisora y son ms propensos a tener actitudes inapropiadas

como consumir drogas o cometer actos de violencia.



18

Desertar por consiguiente, de las instituciones educativas, no slo es contraproducente para

los jvenes, quienes podrn acceder a menos empleos y ganarn unos 300.000 euros menos

durante toda su vida en comparacin con una persona que finaliz sus estudios. Tambin supone

desventajas a largo plazo para la sociedad, ya que estos individuos pagarn 40.000 euros menos

en impuestos en relacin a sus ingresos. Los expertos de la academia respaldan la implementacin

de intervenciones tempranas en edad preescolar y de programas de apoyo como forma de prevenir

un empeoramiento del dilema. Asimismo, recomiendan la identificacin de nios con problemas

conductuales y el establecimiento de cdigos de comportamiento claros.

Adopcin de una postura por parte del investigador. Justificacin:

Desde nuestro enfoque o punto de vista, la expulsin disciplinaria es una sancin severa que

utilizan los centros escolares como medida ltima ante la falta de control que se tiene sobre

determinadas conductas por parte de los alumnos. Hasta ahora difcilmente, se ha demostrado

que un alumno que haya sido expulsado haya corregido las actitudes que le llevaron a ello. Esta

es una medida que lo que realmente refleja es la incapacidad a la cual, en algn momento

determinado, se ven sometidos los equipos docentes de los Centros Educativos.

Las edades en las que normalmente las expulsiones se hacen ms numerosas suelen coincidir

con la adolescencia. Si bien es cierto que la medida de expulsin puede evitar males mayores

dentro de los Centros, tambin es cierto que es simplemente postergar el problema.

Normalmente, el alumno no transforma su conducta y peor an est indultado de cumplir con sus

responsabilidades diarias de asistir a clases y lo que esto conlleva y dedica el tiempo que dura la

expulsin a otro tipo de actividades en las que realmente tiene su inters (videojuegos, amistades,

deambular por la calle, fiestas, etc.) y para las cuales necesitaba este permiso legal de no asistir

al Centro Educativo como lo es la expulsin.

Tomando en cuenta estos aspectos, inicialmente nuestro punto de partida en esta

investigacin es el que la expulsin viene a ser una medida que, lejos de contribuir con la

formacin educativa, tergiversa totalmente sus fines y atenta directamente contra la dignidad de

los alumnos y sus familias.



19

Concepto de Expulsin disciplinaria

Llegado a este punto del trabajo creemos que es importante definir correctamente el

concepto de expulsin escolar. En esta investigacin entendemos suspensin de la escuela

como extraer al alumno de la enseanza en proceso en un momento determinado, con el

propsito de realizar un ajuste que mejore su conducta. Tericamente, la expulsin se debe

utilizar nicamente en respuesta a violaciones graves de la poltica de disciplina en la escuela y

solo despus de que se hayan probado sin xito estrategias alternativas para resolver los problemas

de disciplina del alumno, y se haya comprobado que permitir al alumno continuar en la escuela

sera gravemente perjudicial para la educacin o el bienestar de los dems alumnos y el personal,

o del alumno mismo.



20

Objetivos

Una vez analizadas nuestras fuentes bibliogrficas principales estudiadas y desarrollada

su fundamentacin terica, en nuestra investigacin destacan los siguientes objetivos ordenados

desde el principio por mayor prioridad:

- Comprobar la ineficacia de la expulsin, como medida sancionadora, en la correccin

de los comportamientos disruptivos por parte de los alumnos.

- Plantear los efectos negativos que tanto a nivel de aprendizaje como a nivel de

comportamiento ocasiona la expulsin como medida sancionadora.

- Comparar como el contexto educativo tambin marca una diferencia en la cantidad de

comportamientos disruptivos en el aula.

- Aportar una serie de medidas alternativas a la expulsin para mejorar el

comportamiento de los estudiantes.



21

Metodologa

La metodologa que hemos utilizado ha sido la aplicacin de un cuestionario-encuesta de

forma personal en los centros en los cuales hemos estado desarrollando nuestras prcticas. A partir

de all, hemos recopilado todo el material, elaborado las tablas comparativas entre el nmero total

de alumnos y la cantidad de expulsados y revisado todos los resultados. Eso nos ha llevado a

corroborar lo que intuamos, cuya explicacin daremos en las conclusiones. Por ltimo, nos

hemos centrado en aportar medidas alternativas a la expulsin como medida para corregir el

comportamiento disruptivo.

Poblacin y Muestra

Para aplicar este cuestionario nos hemos centrado en cuatro centros. Uno de ellos ha sido

un Instituto Pblico de la zona de Tres Cantos. Los tres restantes han sido colegios concertados

ubicados en tres contextos distintos de Madrid: Carabanchel, el Barrio de la Estrella y el

Barrio de la Concepcin. Esto imprime unas caractersticas propias al centro.

En primer lugar, el centro IES Jorge Manrique es un centro pblico ubicado en la zona de

Tres Cantos. Es un instituto cuya oferta educativa abarca desde 1ESO hasta 2Bachillerato, con

cinco lneas por nivel en la ESO. Al mismo acuden estudiantes de clase media cuyos padres son

en su mayora profesionales con ttulos universitarios.

El Colegio Agustiniano es un colegio concertado catlico, de entidad titular religiosa. Se

encuentra ubicado en el Barrio de la Estrella. Es un colegio que ofrece todos los niveles

educativos, desde 3 aos hasta 2 de Bachillerato. Al mismo, acuden principalmente nios y nias

de los alrededores. La mayora pertenece a un contexto socioeconmico de clase media-alta con

padres profesionales.

El colegio Nuestra Seora de los Dolores se define como un centro educativo laico. Se

ofrecen los niveles educativos desde 1Ciclo de Infantil hasta 4ESO. La mayor parte del

alumnado es del distrito de Carabanchel, adems de poblacin inmigrante iberoamericana, del



22

este de Europa y China. La operacin urbanstica que plantea la construccin de un gran nmero

de viviendas en su entorno, ha dado lugar a un cambio significativo de su zona de influencia.

El Colegio Montpellier es un centro concertado catlico, cuya entidad titular es la

Fundacin educativa de las Franciscanas de Montpellier. Se ofrecen todos los niveles educativos.

Nuestro Colegio se encuentra situado en el madrileo Barrio de La Concepcin, en la zona este

de Madrid.

El cuestionario ha estado dirigido a todos los tutores de la ESO en dichos colegios. En

dos centros, el Colegio Agustiniano y el Colegio Montpellier, hemos conseguido que todos los

profesores respondiesen a la encuesta. En el Instituto la han respondido catorce tutores. En el

Colegio Nuestra Sra. De los Dolores la han respondido cinco.

Variables

Variables personales

Dentro de las variables personales clasificamos en dos grupos principales a aquellas

variables que tratan de desarrollar las estrategias de aprendizaje personales. As pues podemos

las siguientes:

- Variables Cognitivas: son las propias del alumno y relacionadas con la razn. Consideraremos

dentro de esta clasificacin la aptitud, la inteligencia o los conocimientos propios iniciales que

posee el alumno.

- Variables Motivacionales: son aquellas ms relacionadas con el autoconcepto, las metas de

aprendizaje y las atribuciones causales.

Lgicamente los condicionantes personales (variables cognitivas y motivacionales),

condicionarn tremendamente el rendimiento en clase de los alumnos y por lo tanto de forma ms

o menos indirecta (depende mucho de la consideracin de cada autor), esto repercutir en el

nmero de expulsiones por mal comportamiento de un centro. De manera que la necesidad de

autonoma y control personal de la propia conducta, determina que alumnos y alumnas se sientan



23

a gusto o a disgusto en una situacin de aprendizaje dependiendo de que acepten de buena gana

la situacin o, por el contrario, se vean obligados a hacer algo que rechazan (deCharms, 1976).

Variables familiares

De una manera ms general hablaremos de variables socio-ambientales. Dentro de esta

clasificacin podremos hablar del condicionante familiar, muy importante y determinante en el

alumno en cuanto a su estructura, clase social y clima educativo.

Los primeros valores o virtudes de todo alumno nacen en el seno familiar y perduran durante

toda su vida porque padres y madres lo transmiten de forma intencionada a los hijos. Muchas

veces los valores son transmitidos por los hbitos familiares. Ejemplo claro de esto son los valores

de la organizacin, la disciplina, la responsabilidad y la profesionalidad. La educacin de los

nios nace en casa, en el entorno familiar y los valores que este le transmite a travs de los hbitos.

Las formas, la conducta y el comportamiento social son aspectos muy importantes al momento

de ingresar en una institucin educativa para desarrollar conocimientos, los cuales nacen en el

seno de cada familia.

Variables acadmicas

Cuando nos referimos a variables acadmicas estaremos hablando tambin de variables

institucionales. En esta definicin son condicionantes que tambin podrn repercutir en el

proceso de expulsin de los alumnos de una manera ms o menos directa, y que tienen ms que

ver con la Direccin, la Organizacin escolar, la formacin del profesorado, su preparacin

y el clima escolar logrado en el aula. Podramos adems incluir dentro de esta clasificacin las

variables Instruccionales ms propias del profesor y que condicionan la dinmica de trabajo de

clase. Se tratara en este caso de los contenidos, mtodos de enseanza, tareas y actividades, etc.

Materiales, instrumentos de medida y recogida de informacin

Para realizar este trabajo de investigacin hemos empleado como recurso de recopilacin de

datos un cuestionario que elaborado por nosotros. En el hemos querido recoger una serie de

elementos que sirvan a nuestra investigacin. La cantidad de alumnos por tutor, el nmero de



24

expulsados, el de reincidentes y de ambos casos, sean reiterativos o no, la valoracin de la mejora

de disciplina.

A su vez, tambin hemos querido recoger informacin acerca de los procedimientos en la

aplicacin de la expulsin como medida disciplinaria y si existe una posibilidad distinta a la

misma como medida extrema (anexo 1.1).



25

Resultados - Discusin

Una vez concluida la fase de recogida de datos, los resultados obtenidos a partir del

anlisis Cuantitativo se resumen en la siguiente grfica:

Datos Expulsin Reincidencia R.R.I Mejora conducta

Grfico 1.1: Datos totales

Se han entrevistado a un total de 47 profesores que aportaron datos en relacin a

los alumnos expulsados del curso 2014-2015.

Los 47 profesores entrevistados, contaban con 1373 alumnos en total, de los cuales

75 alumnos (5,46% de los alumnos totales) fueron expulsados al menos en una

ocasin.

De estos alumnos en los que recay esta medida disciplinaria, prcticamente en una

tercera parte de los casos (siendo exactos, un 32% de los alumnos expulsados), se produjo

reincidencia, es decir, fueron expulsados en ms de una ocasin.

En relacin a las variables Expulsados Totales Expulsados segn las normas del

Reglamento de Rgimen Interno (R.R.I.), 71 alumnos de los 75 expulsados (94,66%)

fueron expulsados por motivos/siguiendo la norma implcita en el R.R.I. esto indica, y



26

teniendo en cuenta siempre la propia opinin de los docentes, la expulsin, a tenor de la

normativa interna vigente, era una medida adecuada.

Por tanto, no podemos obviar a este respecto que, existe, en la muestra

seleccionada, un 5,34% de individuos expulsados contrariamente al R.R.I.

En relacin a la mejora de conducta, una de las razones que justifican la expulsin,

9 de los 75 alumnos expulsados (un 12%), mejoraron su comportamiento al menos

de forma destacada para los profesores entrevistados. O lo que es lo mismo, siempre

segn los profesores, en un 88% de los casos no se logr una mejora de la conducta

del alumno expulsado, no logrando as el objetivo de la expulsin.

El apartado alternativas a la expulsin muestra una variable que analizaremos ms

adelante.

Comparativa centros

En total han sido 4 centros de los que se han obtenido datos:

- Colegio El Colegio Montpellier, Privado, Ciudad Lineal, Madrid. 16 tutores.

- Colegio Agustiniano, Concertado, Moratalaz, Madrid. 12 tutores.

- IES Jorge Manrique, Pblico, Tres Cantos, Madrid. 14 tutores.

- Colegio El colegio Ntra. Sra. de los Dolores, Concertado, Carabanchel, Madrid.

5 tutores.



27

Grfico 1.2: Datos totales por centro.

Observamos en estos centros notables diferencias que pasamos a analizar una a una:

En relacin a la tasa de alumnos expulsados, el colegio Ntra. Sra. de los Dolores

muestra el porcentaje ms alto: 14,93%, de un total de 154 alumnos que conforman la

muestra, 23 fueron expulsados al menos una vez. Por orden de porcentaje de expulsin,

a este centro le siguen Jorge Manrique (6,54%), y el colegio Montpellier (5%). Los datos

del Colegio Agustiniano destacan por contar tan slo con 3 expulsados de 357 alumnos

(0, 84%).

Cuntos alumnos han sido expulsados en ms de una ocasin? sera la siguiente

pregunta. En esta ocasin, Jorge Manrique cuenta con el porcentaje ms alto. Un 52%

de los alumnos expulsados lo fueron en ms de una ocasin. A ste, le siguen, el

colegio Ntra. Sra. de los Dolores (34,78%) y Montpellier (12,5%). En el caso del

Agustiniano, ningn alumno fue expulsado en ms de una ocasin.

En relacin a la expulsin conforme al R.R.I., tanto el colegio Montpellier como

Agustinianos indican que, en todos los alumnos expulsados en 2013-14 (24 y 3,

respectivamente durante el curso 2013-2014), la decisin se tom conforme al R.R.I. En

el Jorge Manrique, 1 alumno (4% del total de expulsiones en este centro) fue expulsado

no siguiendo lo establecido por el R.R.I. Esta cifra, en el caso del colegio Ntra. Sra. de

los Dolores, asciende a 3 alumnos (13,04%) que no han sido expulsados conforme al

R.R.I.



28

El ltimo punto sobre el que se ha preguntado: Mejora de la conducta del alumno

tras la expulsin tambin muestra diferencias significativas. Los profesores del Jorge

Manrique indicaron que ningn alumno mejor la conducta tras la expulsin (0%).

En el caso del El colegio Montpellier 6 de 24 (25%) mejoraron la conducta. La cifra es

ms optimista la encontramos en Agustinianos 2/3 (66,66%) y el colegio Ntra. Sra.

de los Dolores 20/23 (86,95%). En este punto, por tanto, hay tambin un notable

desequilibrio entre unos centros y otros.

Razones de las Expulsiones

En la siguiente tabla observamos todos los motivos que, espontneamente, los

profesores han dado para las expulsiones que se produjeron:

Causas de la expulsin

Uno por insultar a un profesor a travs de

redes sociales Acoso escolar

Tomar fotos sin autorizacin a un profesor Molestar reiteradamente en clase. No trabajar

Vejacin a una compaera Agresin fsica a compaera en el bao,

acumulacin de faltas leves

Mal comportamiento, Falta de respeto Acoso escolar, disciplina dentro del aula

Robos Falta de respeto a compaeros (violencia) Agresiones fsicas a compaeros,

agresiones a profesores e intimidaciones

muy serias a compaeros.

No respetar el mobiliario de clase (pintadas en

la pared), violencia, contestaciones al profesor

Acumulacin de amonestaciones, violencia

verbal/ Bullying, absentismo intermitente

dentro del horario escolar, Ciberacoso, insultos a profesores, agresividad

Saltar la valla del recinto, fumar en el

centro, falta de respeto al profesor Falsificacin de notas u otros documentos

Repeticin de mal comportamiento Faltas de respeto

Bullying con el mvil. Uso Inapropiado. Faltas de respeto(convivencia)

Tabla 1.1: Causas de la expulsin



29

De acuerdo con estos datos y la repeticin de los mismos se ha realizado la siguiente

clasificacin de los motivos de las expulsiones:

Causas de la expulsin

Bullying 25

Faltas de respeto/disciplina graves a profesores 20

Absentismo 19

Falsificacin de documento 4

Molestar en clase 3

Robos 2

Tomar fotos sin autorizacin 1

No respetar mobiliario 1

Tabla 1.2: Causas de la expulsin

Representando estos valores en porcentaje el resultado es el siguiente:

Grfico 2.1: Causas de la expulsin



30

Por tanto, las tres primeras causas de expulsin son el Bullying (34%), Faltas

de respeto o de disciplina hacia los profesores (27%) y el Absentismo injustificado

(25%).

Efectividad de la medida de acuerdo con los profesores

A la pregunta A CUNTOS ALUMNOS SE LES PODRA HABER APLICADO

OTRA MEDIDA DISCIPLINARIA MS EFECTIVA PARA MEJORAR SU

CONDUCTA?, el 2,6% de los profesores, no cree que haya una medida posible mejor y

ha respondido La expulsin. El 97,3% restante propone otras medidas.

A CUNTOS ALUMNOS SE

LES PODRA HABER APLICADO OTRA MEDIDA DISCIPLINARIA

MS EFECTIVA PARA MEJORAR SU CONDUCTA?

Colegio Agustiniano

IES Jorge Manrique

Montpellier Ntra. Sra. Dolores

La expulsin 1 1 0 0 2

Trabajo social, trabajos extra fuera de horas lectivas 9 13 6 5 33

Estancia en el centro, pero prohibicin de entrar en clase. 0 3 6 1 10

Otra 10 8 10 2 30

20 25 22 8

Tabla 3.1 Efectividad de la Expulsin.

Medidas Alternativas

Tal y como comentbamos, el 97,3% de los profesores encuestados propone otras

medidas alternativas a la expulsin para solucionar las disrupciones que hemos indicado.

El 44% de los profesores propone Trabajo social (fuera de las horas lectivas y con

conocimiento de los padres), mientras el 13,3% propone como la mejor medida Estancia

en el centro, pero con prohibicin para entrar en clase.



31

Observemos estos datos en el siguiente grfico:

Grfico 3.1 Medidas alternativas a la Expulsin.

Las otras medidas realizadas espontneamente por la muestra encuestada son las

siguientes:

Otras medidas propuestas Dilogo con el alumno y padres Trabajo social, entrevista con el alumno a solas buscando un compromiso, y entrevista con los padres junto con los padres. Quedarse fuera del aula y una reflexin sobre lo que ha hecho. Contacto con el problema real. Trabajo social, con responsabilidad sobre otros. Acudir a charlas sobre conducta, realizar trabajo social en el instituto y fuera del instituto.

Coordinacin de medidas entre profesores y orientacin, Trabajo fuera del aula por un periodo establecido, exclusin de actividades extraescolares, Redaccin sobre comportamiento. Dinmicas de grupo, reuniones tutores/profesores/padres/ alumnos (pre-expulsin), servicios sociales(intervenciones), grupos de apoyo.

Redactar su opinin sobre su comportamiento. Combinacin de trabajo social y trabajo en aula de atencin para expulsiones.

Castigo relacionado con la falta, asuncin de responsabilidades. En casos de alumnos absentistas se opta por acudir al centro fuera de su horario habitual para realizar trabajos establecidos por el tutor.

Trabajar con el alumno de forma individual, trabajar conjuntamente con la familia.

Trabajo social, Trabajo alternativo en casa, Trabajo alternativo en centro.

Realizar campaas de prevencin con los alumnos ms jvenes que el castigado y cuya finalidad sea prevenir la conducta inadecuada. Asistir al centro en horario escolar, pero a un aula diferente a la propia y de edad diferente a la propia. Castigar reparando el dao causado.

Padres ms involucrados en el problema de sus hijos.

Tabla 4.1 Medidas alternativas propuestas



32

Veamos estos datos en una grfica segn el tipo de medida propuesta:

Grfico 4.1 Medidas alternativas propuestas: slo Otras

En definitiva, entre las medidas catalogadas como Otras: un 35% propone diversos

tipos de Trabajo Social, mientras que un 13% considera que se debera llevar a cabo un

dilogo con los padres y el alumno.

Las medidas que cuentan con un 9% son:

Redaccin/ Meditacin sobre el comportamiento

Castigo relacionado con la falta

Campaas de prevencin, charlas

Asistir al centro ms horas de las lectivas

Trabajo extra en casa

El 4% corresponde a:

Expulsin del aula pero no del centro

Dilogo con los padres/alumno pre-expulsin



33

Conclusiones

En primer lugar, debemos indicar que la muestra seleccionada no es suficiente para

poder generalizar y sacar conclusiones extrapolables al conjunto de la Educacin

Secundaria en nuestro pas. La presente investigacin ha pretendido ser un acercamiento

a la cuestin, por lo tanto, las conclusiones obtenidas no pueden ser del todo pertinentes.

Creemos imprescindible remitirnos al apartado Limitaciones del estudio para

analizar los datos que presentamos a continuacin.

Datos Expulsin Reincidencia R.R.I Mejora conducta

En relacin a la pertinencia de la investigacin planteada, podramos decir que su

inters y relevancia est justificada por los resultados. Observamos un 5,46% de

alumnos de Secundaria expulsados en, al menos, una ocasin. Una media extrema

como esta medida disciplinaria se debera aplicar slo en casos puntuales. La cifra de

expulsiones denota dos posibles conclusiones:

a) El comportamiento de los alumnos de Secundaria ha empeorado

notablemente llevando a cabo faltas graves como:

Bullying o acoso a otros compaeros

Faltas de respeto/disciplina graves a profesores

Absentismo injustificado

Falsificacin de documento

Molestar en clase

Robos

b) Esta medida se lleva a cabo en ms ocasiones de las necesarias.

Si 1 de cada 20 alumnos es expulsado al menos una vez al ao en el curso, algo se

podra estar haciendo para frenar las acciones disruptivas que provocan esta medida que,

adems, podra estar afectando negativamente a alumnos y profesores.



34

Podramos concluir que la expulsin no es eficiente? Observemos dos variables para

responder a nuestra hiptesis:

- Reincidencia: 32% alumnos expulsados lo son en ms de una ocasin. Es

decir, un tercio de las expulsiones acaban en una nueva expulsin. Esto podra

verse motivado por:

o Ineficiencia de la medida: Los alumnos siguen comportndose

inadecuadamente o actuando en contra el Reglamento Interno: el ser

expulsados no ha ayudado a mejorar el problema.

o La medida logra el efecto contrario al pretendido: El alumno no

percibe la expulsin como castigo sino como premio, por lo que sigue

mostrando una conducta inadecuada.

- Mejora del comportamiento tras la expulsin: 88% de los alumnos expulsados

no mejoran su comportamiento tras la expulsin.

- Efectividad de la medida de acuerdo con los profesores: Tan slo el 2,6% de

los profesores ha considerado que la expulsin era la mejor medida que se

poda tomar para solucionar los diferentes problemas de convivencia que dieron

lugar a las expulsiones.

Por tanto, los puntos principales de nuestra hiptesis quedaran validados:

- Existen divergencias muy significativas entre la expulsin y su eficiencia como

mtodo de mejora de la conducta el alumno.

- La eficiencia pedaggica y educativa de esta sancin es escasa.

- Un gran nmero de alumnos que son expulsados en una ocasin, son expulsados

ms veces posteriormente.

- La expulsin de los alumnos genera pocos o ningn beneficio para el alumno que

es castigado.



35

Las tasas de reincidencia y mejora del comportamiento tras la expulsin as lo

demuestran. En conclusin, si los alumnos no mejoran su comportamiento en una

tasa tan alta, provocando incluso su re-expulsin, De qu sirve esta medida? Si esta

medida no logra que se cumpla el plan de convivencia del centro, la medida no es

pertinente.

Aunque no estaba implcitamente en nuestra hiptesis, tambin se incluy una

pregunta relacionada con la tasa de alumnos que se expulsan conforme al R.R.I. aunque

hay divergencias en los diferentes centros, en 4 de 75 alumnos no se sigui al pi de la

letra lo indicado en el R.R.I. para tomar la decisin de la expulsin. Esto conlleva que en

un 5,33% de los casos la medida se toma al margen el propio reglamento interno. Esto es

destacable pero, a tenor de lo indicado por los profesores, en general la norma se respeta.

Resulta llamativo el desequilibrio mostrado entre unos colegios y otros. Mientras

en dos de los Colegios nunca se ha tomado esta medida contrariamente a lo indicado en

el R.R.I., en el Colegio Ntra. Sra. De los Dolores, esta medida no sigue lo indicado en el

R.R.I. en el 13,04% de los casos, algo poco comprensible, ya que esta medida no debera

llevarse a cabo al margen de la normativa. En este centro en concreto podra estarse

produciendo un fallo en:

a) El R.R.I. en s.

b) Los profesores encargados de tomar las medidas de las faltas disciplinarias.

Razones de las Expulsiones

Tal como se citaba en el anterior apartado: el principal motivo de expulsin es el

acoso a alumnos (34%) o profesores (27%). Ambas razones suman ms de la mitad (51%)

de los motivos de expulsin.



36

A este respecto, esta investigacin concluye que se deberan tomar ms medidas

preventivas contra este grave problema que sufren alumnos y profesores.

Otro problema que surge en los colegios encuestados con una notable frecuencia es

el Absentismo no justificado. El 25% de las expulsiones que se producen se deben a este

motivo. Qu sentido tiene castigar a un alumno que no va a clase precisamente con no

ir a clase? Sin duda, este es un claro ejemplo de una medida que didcticamente va en

contra de lo que pretende.

Los profesores tambin han citado otros motivos para expulsar a un alumno:

Falsificacin de documento, Molestar en clase, Robos, Tomar fotos sin autorizacin, No

respetar mobiliario (pintadas).

Consideramos estos motivos como faltas graves y, por tanto, se debe actuar en

consonancia a la hora de castigar por estas disrupciones, aunque no consideramos, a tenor

de los resultados, la expulsin apropiada para la mayora de estos casos: un 32% de los

alumnos expulsados por los diferentes motivos que hemos analizado fueron expulsados

en ms de una ocasin.

Efectividad de la medida de acuerdo con los profesores

Otro de los puntos de nuestra hiptesis haca referencia a un posible listado de buenas

prcticas alternativas a la expulsin a travs de la experiencia de docentes que han tratado

con alumnos conflictivos.

Como decamos, a la pregunta A CUNTOS ALUMNOS SE LES PODRA

HABER APLICADO OTRA MEDIDA DISCIPLINARIA MS EFECTIVA PARA

MEJORAR SU CONDUCTA?, el 2,6% de los profesores, no cree que haya una medida

posible mejor y ha respondido La expulsin.



37

Por tanto, como explicamos anteriormente, una amplia mayora de los profesores

aboga por que se lleven a cabo otras medidas diferentes, ya que esta medida no logra su

cometido.

Medidas Alternativas

Tal y como indicamos en nuestra hiptesis, se ha podido establecer un listado de

buenas prcticas alternativas a la expulsin a travs de la experiencia de docentes que han

tratado con alumnos conflictivos.

Trabajo social (fuera de las horas lectivas y con conocimiento de los padres (44%)

es la medida favorita de los profesores. Adems, habra que aadir un 14% ms, ya que

algunos profesores han propuesto medidas similares a sta en el apartado Otras.

Tambin destaca la medida Estancia en el centro, pero con prohibicin para entrar

en clase (13,3% de los profesores ha marcado esta medida como la mejor alternativa a la

expulsin).

Ambas medidas requieren de una cierta infraestructura para su puesta en prctica y

requeriran ser incluidas en el R.R.I.

El resto de ideas aportadas espontneamente por los profesores sera:

Dilogo con los padres/alumno

Redaccin/ Meditacin sobre el comportamiento

Castigo relacionado con la falta

Campaas de prevencin, charlas

Asistir al centro ms horas de las lectivas

Trabajo extra en casa

Expulsin del aula pero no del centro



38

Dilogo con los padres/alumno pre-expulsin

Destacan, a nuestro juicio las medidas que hablan de reparar el dao causado y las

medidas preventivas que, hasta ahora estn siendo muy escasas (en algunos centros,

profesionales psiclogos o de fuerzas de seguridad de Estado imparten cursillos sobre el

Bullying o los delitos que llevan a cabo los menores). Adems, es necesaria la

implicacin total de los padres en este problema. El trabajo debe ser conjunto y

consensuado.

Proponemos, por tanto, un estudio ms exhaustivo sobre las medidas alternativas que

podran llevarse a cabo. La clave se encuentra en personalizar cada castigo, es decir,

estandarizar la medida a llevar a cabo segn el comportamiento determinado.

Se observa un cierto abuso de la expulsin como medida disciplinaria. Esto est

motivado por la falta de alternativas reales con la que se encuentran los profesionales. La

mayora de los docentes creen que es una medida que no funciona, proponiendo un buen

nmero de medidas especficas.

Se debera abrir un dilogo entre profesores y profesionales docentes para que fueran

ellos quienes estimaron qu medidas deben ser adoptadas con urgencia para superar tantas

dificultades que suceden en los centros escolares, especialmente entre los 12 y 18 aos,

que es, precisamente, nuestro mbito de actuacin docente.

Otras conclusiones

A. Cada centro imprime una dinmica propia al mantenimiento de la disciplina.

Dinmica que se ve afectada por la locacin del centro, por los perfiles del

alumnado, por la labor docente y hasta por el mismo carcter propio de la

institucin. Ms an, dependiendo de cada centro, las normas de disciplinas

estipuladas en el RRI o en Plan de Convivencia se llevan adelante con una

rigurosidad determinada.



39

B. La expulsin de clase aumenta el riesgo de abandono escolar, y por lo tanto,

expulsar no es educar. Por lo tanto, es necesario acabar con este tipo de medidas

disciplinarias que no ayudan a los alumnos ms problemticos.

C. Como alternativa a esta medida de castigo, se sugieren intervenciones

tempranas para los nios en edad de preescolar y la identificacin de los nios que

pueden tener problemas en la escuela y establecer unos cdigos de conducta

claros. Esta actuacin temprana permite identificar y alentar los buenos

comportamientos, a la par que se busca solucin a aquellos problemas que puedan

conducir a una mala conducta penable con la expulsin del centro.

D. Como medidas alternativas a la expulsin para mejorar el comportamiento de los

estudiantes, se recomienda una intervencin de comportamiento positivo que se

combine con un programa de apoyo a los estudiantes con ms dificultades como

medida preventiva. Estas medidas permiten un comportamiento adecuado a nivel

de toda la escuela y que el centro se ocupe tambin de los problemas de los

alumnos.



40

Recomendaciones, Limitaciones del estudio y Futuras

lneas de investigacin/actuacin

Recomendaciones

Asegurar el uso de expulsiones cuando son realmente necesarias. Y aumentar

el uso de medidas disciplinarias recomendadas en el RRI. Medidas menos

severas pueden tener los mismos resultados de mejora de conducta e incluso

ms efectivos.

Utilizar medidas alternativas a la expulsin: intervenir en situaciones de

disciplina de una manera ms positiva para reducir el nmero de expulsiones

en al menos un 15%. Esto incluye intervencin y prevencin temprana.

Proteger, tanto como sea posible los derechos de los estudiantes, e informar

a los estudiantes de sus derechos y obligaciones de antemano.

Incrementar la transparencia y la informacin en aspectos relacionados con

la disciplina, con las polticas del centro a personal docente y padres.

Encontrar soluciones de manera conjunta para evitar los problemas de

rendimiento escolar.

Promover ayudas emocionales y psicolgicas por medio de la formacin y

entrenamiento del equipo docente en resolucin de conflictos y trabajadores

sociales. As como tambin colaborar con los centros mdicos y

organizaciones de la comunidad o el barrio para solventar problemas no

acadmicos de los alumnos.

Hacer saber a las administraciones pblicas las dificultades del centro en

temas de expulsin, para que consideran revisiones en los proyectos

educativos.



41

Limitaciones del estudio

Las limitaciones del estudio se plantean en los siguientes mbitos:

a. El muestreo limitado en algunos centros. Sobre todo en el Colegio Nuestra Seora

de los Dolores y en el IES Jorge Manrique no todos los tutores de la ESO realizaron los

cuestionarios, lo cual ha evitado una pormenorizacin de todos los cursos de la ESO en

los cuatro centros en los que aplicamos las encuestas. En ese sentido, debemos indicar

que la muestra seleccionada no es suficiente para poder generalizar y sacar conclusiones

extrapolables al conjunto de la Educacin Secundaria en nuestro pas. La presente

investigacin slo ha pretendido ser un acercamiento a la cuestin, por lo tanto, las

conclusiones obtenidas no pueden ser del todo pertinentes.

b. La diversidad de mbitos de aplicacin tambin imprime una limitacin en cuanto

a la heterogeneidad que se puede dar. Es decir, se notan diferencias sustanciales en uno

de los centros, el Agustiniano, con respecto a los dems. Tambin el que tres de los

colegios sean concertados imprime unos matices propios a la investigacin.

c. Nuestra investigacin, podra estar incurriendo en una metodologa demasiado

subjetiva. Las preguntas CUNTOS FUERON EXPULSADOS SIGUIENDO AL PIE

DE LA LETRA LO INDICADO EN EL R.R.I.? Y CUNTOS ALUMNOS

MEJORARON SU CONDUCTA DESPUS DE LA EXPULSIN? incluidas en el

cuestionario podran haber sido subjetivizadas por los sujetos encuestados.

Citamos, la subjetividad posible de los profesores y su percepcin personal frente al

problema como una posible variable extraa.



42

Futuras lneas de investigacin/actuacin

Proponemos estudios centrados en los profesores: Es muy escasa la vigilancia

de profesores en cuanto al eficiente empeo de sus obligaciones y responsabilidades as

como tambin parece nula en la suspensin de profesores por falta de capacidades para

seguir polticas de disciplina o por sobrepasar lmites tales como el acoso sexual,

tocamientos excesivos, ofensas verbales... Como solucin se pueden hacer evaluaciones

anuales a los profesores estableciendo medias de alumnos expulsados por profesor, por

ao. As como tambin seguimiento de los pasos dado con respecto a la resolucin de

conflictos.

Proponemos el evaluar el impacto de: nuevos planes de accin para resolucin

de conflictos as como el seguimiento del documento oficial sobre el Plan de Convivencia

de los centros educativos.

Proponemos analizar la eficacia de los equipos o comits de disciplina en los

centros educativos como una medida de solucionar las disrupciones y los

comportamientos inadecuados mediante una atencin entre pares. Es decir, si es cierto

que cuando las medidas correctivas se dan entre iguales se produce una mejora notable

en el comportamiento de los alumnos afectados.



43

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46

Anexos

Anexo I

Encuesta realizada a profesores de secundaria en Google Forms: (Ver Cuestionario en Lnea)

La eficiencia de la expulsin disciplinaria en Secundaria

Necesitamos saber, teniendo en cuenta tu propia experiencia, si la expulsin como castigo es

efectiva para solucionar los problemas de conducta de los alumnos y qu otras medidas, de las

existentes actualmente o no, se podran llevar a cabo.

1. DE CUNTOS ALUMNOS FUISTE TUTOR DURANTE EL CURSO 2013-14? * 2. CUNTOS DE ESTOS ALUMNOS FUERON EXPULSADOS? *

3. DE LOS ALUMNOS QUE FUERON EXPULSADOS, CUNTOS FUERON EXPULSADOS EN MS DE UNA OCASIN?

4. DE LOS ALUMNOS QUE FUERON EXPULSADOS, CUNTOS FUERON EXPULSADOS siguiendo al pie de la letra lo establecido por el RRI?

5. CULES FUERON LAS RAZONES DE ESTAS EXPULSIONES?

6. TENIENDO EN CUENTA ESTAS RAZONES QUE MOTIVARON LA EXPULSIN, Y SIENDO LO MS OBJETIVO POSIBLE, CUNTOS ALUMNOS MEJORARON SU CONDUCTA DESPUS DE LA EXPULSIN?

7. TENIENDO EN CUENTA ESTAS RAZONES QUE MOTIVARON LA EXPULSIN, Y SIENDO LO MS OBJETIVO POSIBLE, A CUNTOS ALUMNOS SE LES PODRA HABER APLICADO OTRA MEDIDA DISCIPLINARIA MS EFECTIVA PARA MEJORAR SU CONDUCTA?

8. CUL DE STAS OPCIONES LE PARECE UNA ALTERNATIVA MS EFECTIVA EN LUGAR DE LA EXPULSIN?

La expulsin (siempre funciona con alumnos, vuelven ms tranquilos) Estancia en el centro, pero prohibicin de entrar en clase. Trabajo social, trabajos extra fuera de las horas lectivas con

consentimiento de padres y madres. Other:

9. QU MEDIDAS PROPONES COMO ALTERNATIVAS A LA EXPULSIN QUE PODRAN SER MS EFECTIVAS?

Curso del encuestado * Colegio *



47

Anexo II

En este apartado hemos recogido una batera de grficos relacionados con nuestra

rea de investigacin. Estas estadsticas extradas de estudios previos de diferentes

pases, han sido significativas para el equipo investigador en cuanto a una serie de

factores:

- Ha dado relevancia a la importancia de solucionar u ofrecer otras alternativas a la

expulsin de los alumnos. La poca efectividad de las expulsiones en las escuelas

de secundaria no solo amedrenta las expectativas del alumno de deja a los alumnos

con imposibilidad de cambio sino que dificulta sus posibilidades de obtener

mejores resultados y por lo tanto menos posibilidades de acceder a los estudios

deseados.

- Ha ejercido una influencia ms positiva y efectiva en el mbito educativo y en

general, orientada a la investigacin de minoras.

- Ha ofrecido una comparativa de resultados sobre estudios similares de casos.

Como por ejemplo el estudio de las diferentes etnias en relacin a la expulsin

realizadas en el mismo ao.

- Algunas conclusiones extradas de estas investigaciones apuntan la necesidad de

repensar y de redisear las polticas de disciplina que llevan varios aos

demostrando su estancamiento en el tiempo.

- Nos han mostrado diferentes tipos de grficos ms adecuados para utilizar con

respecto a la muestra de resultados.



48

GRFICO 1: Razones para la expulsin

Este es el estudio que ms asemeja a las caractersticas y las variables tomadas en nuestro

estudio. Los resultados estadsticos nos muestran de el comportamiento no-violento es la causa

ms frecuente de expulsin mientras que comportamientos sectarios y el bullying seran las

menos.



49

GRFICO 2: Expulsiones por etnias en Nueva York por aos y nmero de alumnos.

GRFICO 3: Expulsiones entre 1999 y 2009 de colegios de Educacin Especial y General



50

GRFICO 4: Expulsiones por ao acadmico en Inglaterra.

Expulsiones por ao

acadmico en Inglaterra.

26% de los alumnos fueron

expulsados en el curso 11,

con 15 aos de edad. Y con

el 22% de los alumnos el el

ao 10, con 14 aos de edad.

GRFICO 5: Curso y disc

la expulsión, ¿medio eficaz para mejorar la conducta?

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