la educacion por competencias

Las escuelas avanzan soacutelo siacute las escuelas aprenden

Las escuelas aprenden soacutelo si sus profesores aprenden

Organizador temaacuteticoOrganizador temaacutetico

1 Anaacutelisis de la situacioacuten educativa2 La situacioacuten educativa en Meacutexico Anaacutelisis de resultados

de las pruebas internacionales y nacionales 3 La posicioacuten del maestro 4 La necesidad del cambio gestioacuten del cambio iquestQueacute

debemos cambiar5 El enfoque de competencias iquestqueacute es una competencia6 La reforma educativa RIEMS7 Planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias

iquestEstamos haciendo bien nuestro trabajo

iquestEstamos cumpliendo con nuestra misioacuten

iquestQueacute no estamos haciendo bien

Globalizacioacuten Globalizacioacuten Sociedad del conocimiento

a) Incertidumbre

b) Flexibilidad

c) Colaboracioacuten

d) Redes

e) Descentralizacioacuten del poder

f) Intereacutes en el cliente

g) Elogio a la iniciativa emprendedor la participacioacuten la libertad y la responsabilidad

Sociedad industrial

a) Estabilidad

b) Rigidez

c) Competencia

d) Comportamientos estancados

e) Relaciones jerarquizadas

f) Intereacutes en el producto

g) Elogio de la pasividad y obediencia del trabajador

Primer informe Aprender a serPrimer informe Aprender a seroacute Informe Faure (presidente de la comisioacuten internacional) oacute Informe Faure (presidente de la comisioacuten internacional)

Deacutecada de los 70Deacutecada de los 70

Liacutenea tradicional El informe Aprender a ser

1 Pone el acento en la instruccioacuten 2 Concepcioacuten del alumno pasivo 3 El maestro es el centro del hecho

educativo 4 El alumno debe aprender

conocimientos memorizados 5 La educacioacuten se da en la escuela

el alumno no decide lo que quiere aprender lo decide el profesor no es sujeto de su propio desarrollo

1 Pone el acento no tanto en educar sino en aprender

2 Concepcioacuten de alumno activo

3 El alumno es el centro del hecho educativo

4 El alumno debe aprender a ser persona ciudadano sujeto de derechos y deberes

5 Se incorpora el concepto de Educacioacuten Permanente en el que todas las personas son sujetos para aprender durante toda la vida y pueden decidir queacute coacutemo y cuaacutendo aprender

Segundo informe La Educacioacuten Segundo informe La Educacioacuten encierra un tesoroencierra un tesoro Informe Delors 1996 Filosofiacutea de la Educacioacuten no es un capital

humano para el crecimiento econoacutemico sino que el aprendizaje es esencial al desarrollo humano y por tanto es un fin en siacute mismo

Segundo informe La Educacioacuten Segundo informe La Educacioacuten encierra un tesoroencierra un tesoro ldquoLa Educacioacuten debe facilitar a todos lo antes

posible el pasaporte para la vida que le permitiraacute comprenderse mejor a siacute mismo entender a los demaacutes y participar asiacute en la obra colectiva y la vida en sociedadrdquo

Delors 1996

Los 4 pilares de la educacioacuten Los 4 pilares de la educacioacuten Aprender a conocer

Aprender a hacer

Aprender a vivir juntos

Aprender a ser

Aprender a conocer combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequentildeo nuacutemero de materias

Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esteacute en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomiacutea de juicio y de responsabilidad personal

Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensioacuten del otro y la percepcioacuten de las formas de interdependencia respetando los valores del pluralismo comprensioacuten mutua y paz

Aprender a hacer a fin de adquirir no solo una calificacioacuten profesional sino maacutes generalmente una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nuacutemero de situaciones y a trabajar en equipo

Lineamientos fundamentales Lineamientos fundamentales 1 El Aprendizaje no es soacutelo cognitivo sino desarrollo de aptitudes

capacidades competencias para hacer ser y convivir2 Estas cuatro dimensiones del aprendizaje deben considerarse

como un todo No estaacuten aisladas en el hecho educativo sino que conforman una totalidad Deben globalizarse los aprendizajes

3 Estos aprendizaje estaacuten en funcioacuten de una vida maacutes plena con maacutes posibilidades y libertad para la convivencia y para producir en equipo para disfrutar del sentido esteacutetico de las capacidades fiacutesicas de lo espiritual

4 El ser el conocer el hacer y el convivir se aprenden o se desarrollan y deben orientar las reformas educativas y los programas de estudio

Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa

Es un proyecto de la OCDE Evaluacutea a joacutevenes de 15 antildeos de edad Se lleva a cabo cada tres antildeos Evaluacutea las competencias

necesarias para la vida actual en lectura matemaacuteticas y ciencias

En 2006 participaron 57 paiacuteses los 30 de la OCDE y otros 27


Mide a traveacutes de 6 niveles de logro El Nivel 2 representa el miacutenimo

necesario para la vida en la sociedad actual

Alcanzar los niveles 5 y 6 significa que un alumno estaacute preparado para realizar actividades cognitivas complejas

MeacutexicoPuntaje en ciencias 410182 nivel 0328 nivel 1308 nivel 2 148 nivel 3 32 nivel 4 03 nivel 5 00 nivel 6

Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Educacioacuten baacutesica ndash Prueba Pisa Pisa

Meacutexico Meacutexico (dic07) (dic07)Nivel 2 Nivel 5 - 6

Meacutexico tiene una proporcioacuten elevada de alumnos por debajo del Nivel 2 (alrededor del 50) lo que implica que muchos joacutevenes no estaacuten siendo preparados para una vida fructiacutefera en la sociedad actual

Se presentan muy pocos estudiantes en los niveles maacutes altos (menos de 1 en los niveles 5 y 6) lo que significa que los alumnos de mejores resultados no estaacuten desarrollando las competencias que se requieren para ocupar puestos de alto nivel en los diversos aacutembitos de la sociedad

2006 Lugar 2003 2000

Lectura 410 43 400 422

Matemaacuteticas 406 48 385 387

Ciencias 410 49 405 422

ENLACE 2007 Cifras NacionalesENLACE 2007 Cifras NacionalesPorcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y Porcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y secundaria en niveles de logro por grado y asignaturasecundaria en niveles de logro por grado y asignatura

ESPANtildeOL MATEMAacuteTICAS

PRIMARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE

ELEMENTALBUENO EXCELENTE

BUENOEXCELENTE

INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE


BUENOEXCELENTE

TERCERO 212 485 697 283 20 303 2006 221 549 770 210 19 230

203 481 683 284 33 317 2007 217 508 725 232 43 275

CUARTO 210 603 813 167 20 187 2006 203 629 831 152 17 169

219 563 781 189 30 219 2007 191 597 788 181 31 212

QUINTO 196 621 817 171 12 183 2006 215 618 833 149 18 167

196 569 765 213 22 235 2007 204 577 780 189 30 220

SEXTO 208 614 822 164 15 178 2006 200 659 859 131 10 141

188 598 786 189 25 214 2007 197 618 814 158 28 186

GLOBAL 207 581 787 196 17 213 2006 210 614 824 160 16 176

201 553 754 218 28 246 2007 202 575 777 190 33 223

SECUNDARIA INSUFICIENTE ELEMENTALINSUFICIENTE


BUENOEXCELENTE



BUENOEXCELENTE

407 446 853 140 07 147 2006 611 347 958 38 04 42

363 448 811 179 10 189 2007 571 373 944 51 05 56

NIVELES DE LOGRO ENLACE establece cuatro niveles de acuerdo al dominio de los conocimientos y habilidades evaluados Cada alumno se ubica en uno de los cuatro niveles de logro de acuerdo al grado de dificultad de las preguntas que contestaron correctamente Para determinar el porcentaje de alumnos en cada nivel de logro del grupo se contabilizoacute el total de alumnos en cada uno

Situacioacuten actual de la educacioacuten en Meacutexico

MEacuteXICO EL MUNDO

Desvinculacioacuten entre los diversos niveles La educacioacuten se estructura basada en competencias

Falta pertinencia en los contenidos Objetivos curriculares (competencias) por encima de los contenidos

Se requiere elevar la calidad de los aprendizajes

Escuela centrada en las capacidades y aprendizajes de los alumnos

Falta atender con equidad a los alumnos Equidad competencias baacutesicas para todos los alumnos

Organizacioacuten y gestioacuten educativa obsoleta

Nueva perspectiva didaacutectica formar personas competentes

Carencias en la infraestructura y el equipamiento

Aulas centradas en el aprendizaje

Se requiere profesionalizar a los docentes y directivos

Profesionalizar a docentes y directivos con una nueva perspectiva didaacutectica

2 iquestPorqueacute creen que obtuvimos estos resultados

2 iquestQueacute podemos hacer para mejorarlos

Anaacutelisis de resultados en evaluaciones Anaacutelisis de resultados en evaluaciones internacionalesinternacionales

Se observa en las aulas queSe observa en las aulas que Se critica el ldquoNuevo Modelordquo sin conocerlo o

probarlo Las secuencias didaacutecticas se hacen por cumplir el

requisito Se usa el aula como uacutenico espacio para el

aprendizaje No se vincula la teoriacutea con la praacutectica Los docentes no valoran su funcioacuten No se preocupan por aplicar la nueva

metodologiacutea adecuadamente

El docente muestra resistencia para dejar el ldquoviejo paradigmardquo

Continuacutea ensentildeando y transmitiendo la informacioacuten El alumno escucha y tiene una actitud pasiva Se fomenta el trabajo individual maacutes que el de equipo No se realiza trabajo acadeacutemico colegiado o actitud de

indiferencia ante ella Se fomenta la evaluacioacuten sumativa (final y de producto

examen escrito y memoriacutestico) no de proceso

iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL iquestCOacuteMO HA ACTUADO EL DOCENTEDOCENTE

Las observaciones realizadas los instrumentos de evaluacioacuten la actitud del personal docente los comentarios de los alumnos

dejan entrever que no se estaacute aplicando la metodologiacutea involucrada en el proceso adecuadamente

Herrera Loacutepez M

COacuteMO PUEDO REACCIONAR ANTE EL CAMBIO

Confusioacuten CuriosidadNegacioacuten

Cinismo Complacencia Conocimiento

Confianza

iquestSe puede transformar la institucioacuten si las personas que la integran no modifican sus comportamientos

LA ACTITUD DEL DOCENTE LA ACTITUD DEL DOCENTE ANTE EL NUEVO MODELO ANTE EL NUEVO MODELO

EDUCATIVOEDUCATIVO

No hay malas hierbas ni hombres malos

soacutelo hay malos cultivadoresViacutector Hugo

Coacutemo lograr el cambio Coacutemo lograr el cambio

Visioacuten pedagoacutegica Gestioacuten educativa Perfil docente Planes y programas de estudio Metodologiacutea Recursos didaacutecticos

HAY QUE MODIFICARhellip

ldquoLa competencia ha de identificar aquello que necesita cualquier persona

para dar respuesta a los problemas a los que se enfrentaraacute a lo largo de su vida

Por tanto competencia consistiraacute en la intervencioacuteneficaz en los diferentes aacutembitos de la vida medianteacciones en las que se movilizan al mismo tiempoy de manera interrelacionada componentesactitudinalesprocedimentales y conceptualesrdquo

(Zabala A y Arnau L 2007)

CONCEPTO DE COMPETENCIACONCEPTO DE COMPETENCIA

El componente movilizador El componente movilizador de la competenciade la competencia

ldquo las competencias solo son definibles en la accioacuten no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahiacute que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formacioacuten Se reconoce en esos procesos una movilizacioacuten desde el saber a la accioacuten durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones decisiones y conductas exhibidas ante el desempentildeordquo

Fernaacutendez (1998)

Competencia Competencia

Es la capacidad de creacioacuten y produccioacuten autoacutenoma de conocer actuar y transformar la realidad que nos rodea ya sea personal social natural o simboacutelica a traveacutes de un proceso de intercambio y comunicacioacuten con los demaacutes y con los contenidos de la cultura

Chomsky

El marco curricular comuacuten alrededor de El marco curricular comuacuten alrededor de tres ejestres ejes

a Competencias disciplinares

c Competencias geneacutericas

c Competencias profesionales

Las competencias geneacutericas y las disciplinares estaacuten ligadas

Su vinculacioacuten define el marco curricular comuacuten

Las competencias geneacutericas y el Las competencias geneacutericas y el perfil del egresadoperfil del egresado

Las competencias geneacutericas se organizan en seis categoriacuteas las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato El desglose de este perfil son las propias competencias

Aacutereas y disciplinasAacutereas y disciplinas Las competencias disciplinares baacutesicas se organizan

en las siguientes aacutereas generales

Caracteriacutesticas de una competencia Caracteriacutesticas de una competencia

1 Incluyen conocimientos habilidades actitudes rasgos de caraacutecter conceptos de uno mismo

2 Se manifiestan en la accioacuten3 Relacionadas con ejecuciones que producen

resultados exitosos 4 Funcionan como un sistema interactivo y

globalizador como un todo inseparable superior y diferente a la suma de atributos individuales

5 Logran resultados en diferentes contextos

PRINCIPIOS DE LA PRINCIPIOS DE LA EDUCACIOacuteN POR COMPETENCIAEDUCACIOacuteN POR COMPETENCIASS

Acercar al alumno lo maacutes pronto posible a la aplicacioacuten del conocimiento en la realidadIntegrar la teoriacutea y la praacutecticaReconocer habilidades actitudes valores y destrezas en la formacioacuten del alumnoReconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiereCentrar el aprendizaje en el alumnoTrabajar en equipo

COMPETENCIASCOMPETENCIASCaracteriacutesticas principalesCaracteriacutesticas principales

Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida realLos alumnos analizan y solucionan problemas a traveacutes de muacuteltiples recursos


Se apoya en teacutecnicas de grupos cooperativos

Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador

Habilidades

Actitudes

Conocimientos

iquestQueacute es ser competente

hellip que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida

Valores

Es poner en juego

Logros de Calidad EducativaLogros de Calidad EducativaCuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempentildea adecuadamente en el nivel siguienteCuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto socialCuando el egresado utiliza los conocimientos habilidades actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria

Evaluacioacuten por competenciasEvaluacioacuten por competencias

Ayuda en la formacioacuten de ciudadanos libres de pensamiento de accioacuten y gestores de su propia educacioacutenValora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar especiacutefico

Competencias baacutesicas en evaluacioacuten Competencias baacutesicas en evaluacioacuten

ComunicativaInterpretativa

ArgumentativaPropositiva

Las 2 primeras sirven de base para las 2uacuteltimas y cada una tiene un diferente nivel de

complejidad

Instituto Colombiano para el Fomento de la EducacioacutenSuperior ICFES Hernaacutendez y Otros (1998)

Estrategias en evaluacioacutenEstrategias en evaluacioacuten

Participativas de coevaluacioacuten y autoevaluacioacuten que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices emocionales e intelectuales

Evaluacioacuten por competencias Evaluacioacuten por competencias

El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la praacutecticaCumpliendo criterios de desempentildeo claramente establecidos Los criterios de desempentildeo = resultados esperados en teacuterminos de productos de aprendizaje (evidencias) establecen las condiciones para inferir el desempentildeoCriterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzoacute la competencia Los criterios de evaluacioacuten estaacuten estrechamente relacionados con las caracteriacutesticas de las competencias

Para concluirhellip Para concluirhellip Lo importante no es la posesioacuten de determinados

conocimientos sino el uso que se haga de ellos Se debe replantear lo que se entiende por

formacioacuten No se busca el cumplimiento de objetivos de

aprendizaje fuera del contexto Tomar en cuenta las condiciones

reales en las que se observa el desempentildeo para determinar si un individuo es competente o no

El grano de cafeacute El grano de cafeacute

Si quieres cambiar se como

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Organizador temaacuteticoOrganizador temaacutetico

1 Anaacutelisis de la situacioacuten educativa2 La situacioacuten educativa en Meacutexico Anaacutelisis de resultados

de las pruebas internacionales y nacionales 3 La posicioacuten del maestro 4 La necesidad del cambio gestioacuten del cambio iquestQueacute

debemos cambiar5 El enfoque de competencias iquestqueacute es una competencia6 La reforma educativa RIEMS7 Planeacioacuten y evaluacioacuten por competencias





a) Incertidumbre

b) Flexibilidad


d) Redes




Sociedad industrial

a) Estabilidad

b) Rigidez

c) Competencia





















Delors 1996


Aprender a hacer


Aprender a ser























2006 Lugar 2003 2000

Lectura 410 43 400 422


Ciencias 410 49 405 422





BUENOEXCELENTE



BUENOEXCELENTE

TERCERO 212 485 697 283 20 303 2006 221 549 770 210 19 230

203 481 683 284 33 317 2007 217 508 725 232 43 275

CUARTO 210 603 813 167 20 187 2006 203 629 831 152 17 169

219 563 781 189 30 219 2007 191 597 788 181 31 212

QUINTO 196 621 817 171 12 183 2006 215 618 833 149 18 167

196 569 765 213 22 235 2007 204 577 780 189 30 220

SEXTO 208 614 822 164 15 178 2006 200 659 859 131 10 141

188 598 786 189 25 214 2007 197 618 814 158 28 186

GLOBAL 207 581 787 196 17 213 2006 210 614 824 160 16 176

201 553 754 218 28 246 2007 202 575 777 190 33 223



BUENOEXCELENTE



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407 446 853 140 07 147 2006 611 347 958 38 04 42

363 448 811 179 10 189 2007 571 373 944 51 05 56


































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Chomsky
























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a) Incertidumbre

b) Flexibilidad


d) Redes




Sociedad industrial

a) Estabilidad

b) Rigidez

c) Competencia





















Delors 1996


Aprender a hacer


Aprender a ser























2006 Lugar 2003 2000

Lectura 410 43 400 422


Ciencias 410 49 405 422





BUENOEXCELENTE



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TERCERO 212 485 697 283 20 303 2006 221 549 770 210 19 230

203 481 683 284 33 317 2007 217 508 725 232 43 275

CUARTO 210 603 813 167 20 187 2006 203 629 831 152 17 169

219 563 781 189 30 219 2007 191 597 788 181 31 212

QUINTO 196 621 817 171 12 183 2006 215 618 833 149 18 167

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SEXTO 208 614 822 164 15 178 2006 200 659 859 131 10 141

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GLOBAL 207 581 787 196 17 213 2006 210 614 824 160 16 176

201 553 754 218 28 246 2007 202 575 777 190 33 223



BUENOEXCELENTE



BUENOEXCELENTE

407 446 853 140 07 147 2006 611 347 958 38 04 42

363 448 811 179 10 189 2007 571 373 944 51 05 56


































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Delors 1996


Aprender a hacer


Aprender a ser























2006 Lugar 2003 2000

Lectura 410 43 400 422


Ciencias 410 49 405 422





BUENOEXCELENTE



BUENOEXCELENTE

TERCERO 212 485 697 283 20 303 2006 221 549 770 210 19 230

203 481 683 284 33 317 2007 217 508 725 232 43 275

CUARTO 210 603 813 167 20 187 2006 203 629 831 152 17 169

219 563 781 189 30 219 2007 191 597 788 181 31 212

QUINTO 196 621 817 171 12 183 2006 215 618 833 149 18 167

196 569 765 213 22 235 2007 204 577 780 189 30 220

SEXTO 208 614 822 164 15 178 2006 200 659 859 131 10 141

188 598 786 189 25 214 2007 197 618 814 158 28 186

GLOBAL 207 581 787 196 17 213 2006 210 614 824 160 16 176

201 553 754 218 28 246 2007 202 575 777 190 33 223



BUENOEXCELENTE



BUENOEXCELENTE

407 446 853 140 07 147 2006 611 347 958 38 04 42

363 448 811 179 10 189 2007 571 373 944 51 05 56


































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Aprender a hacer


Aprender a ser























2006 Lugar 2003 2000

Lectura 410 43 400 422


Ciencias 410 49 405 422





BUENOEXCELENTE



BUENOEXCELENTE

TERCERO 212 485 697 283 20 303 2006 221 549 770 210 19 230

203 481 683 284 33 317 2007 217 508 725 232 43 275

CUARTO 210 603 813 167 20 187 2006 203 629 831 152 17 169

219 563 781 189 30 219 2007 191 597 788 181 31 212

QUINTO 196 621 817 171 12 183 2006 215 618 833 149 18 167

196 569 765 213 22 235 2007 204 577 780 189 30 220

SEXTO 208 614 822 164 15 178 2006 200 659 859 131 10 141

188 598 786 189 25 214 2007 197 618 814 158 28 186

GLOBAL 207 581 787 196 17 213 2006 210 614 824 160 16 176

201 553 754 218 28 246 2007 202 575 777 190 33 223



BUENOEXCELENTE



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407 446 853 140 07 147 2006 611 347 958 38 04 42

363 448 811 179 10 189 2007 571 373 944 51 05 56


































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2006 Lugar 2003 2000

Lectura 410 43 400 422


Ciencias 410 49 405 422





BUENOEXCELENTE



BUENOEXCELENTE

TERCERO 212 485 697 283 20 303 2006 221 549 770 210 19 230

203 481 683 284 33 317 2007 217 508 725 232 43 275

CUARTO 210 603 813 167 20 187 2006 203 629 831 152 17 169

219 563 781 189 30 219 2007 191 597 788 181 31 212

QUINTO 196 621 817 171 12 183 2006 215 618 833 149 18 167

196 569 765 213 22 235 2007 204 577 780 189 30 220

SEXTO 208 614 822 164 15 178 2006 200 659 859 131 10 141

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GLOBAL 207 581 787 196 17 213 2006 210 614 824 160 16 176

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203 481 683 284 33 317 2007 217 508 725 232 43 275

CUARTO 210 603 813 167 20 187 2006 203 629 831 152 17 169

219 563 781 189 30 219 2007 191 597 788 181 31 212

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196 569 765 213 22 235 2007 204 577 780 189 30 220

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BUENOEXCELENTE



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407 446 853 140 07 147 2006 611 347 958 38 04 42

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la educacion por competencias

Spiritual