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7/23/2019 La Didactica Como Disciplina Pedagogica.doc

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La didáctica como disciplina pedagógica

La realidad humana es mucho más compleja de lo que se desprende de suanálisis por muy comprensivo que este sea, de modo que resulta inabordable entodas sus dimensiones. Si partimos de ahí, descubriremos la tremenda dificultad a

la que nos enfrentamos cuando queremos analizar la realidad educativa no menoscompleja que el estudio de cualquiera de las distintas disciplinas humanistas.En el campo educativo se ha especulado durante mucho tiempo con opiniones,creencias, valores, etc., que de alguna manera han impedido a la didácticaconstruirse como ámbito de conocimientos científicos. La didáctica paraconstituirse como ciencia tenía que ofrecer un índice más elevado defundamentación científica en cuanto a los postulados que sustentan la prácticaeducativa, como objeto propio. Hasta el momento, la didáctica se ha apoyado enla siguiente estructura:

Teoría, práctica, teoría.

Pero sí consideramos que la práctica educativa es fundamental para el desarrolloeducativo y que es algo palpable que se puede constatar de manera científica, lanueva estructura que debería constituirse sería:

Práctica, teoría, práctica.

Determinándose la teoría al justificar el estudio de las prácticas y estandocondicionada por la complejidad de las mismas (características y variables).Una cuestión importante respecto a la didáctica, es situarla dentro del espacio delas Ciencias de la Educación y antes dentro de las Ciencias Humanas y Socialespor ocuparse de actividades eminentemente humanas (enseñar y aprender) quese producen en contextos de carácter social. La actividad didáctica tiene lugardentro de un sistema institucional y éste, a su vez, en el marco del sistemasociocultural más amplio, con una compleja serie de interacciones entre loscomponentes de ambos. De alguna manera, podría decirse que “lo educativo

constituye un espacio especializado de las ciencias humanas. La Didáctica es unade las disciplinas dedicadas a su estudio y al establecimiento de planes de acción

destinados a su mejora” (Zabalza, 1990). Así, al acercamos por primera vez a una disciplina y para entenderla condetenimiento debemos planteamos algunos interrogantes como por ejemplo: quées, de qué trata, cuál es su objeto de estudio. Para comprender la didáctica esnecesario definirla conceptualmente delimitando su dimensión semántica,histórica, epistemológica.



Etimología. El término Didáctica procede del verbo griego didasko, enseñar.

Su objeto es, por tanto, el estudio y la reflexión sobre la enseñanza, tanto en

los aspectos relativos al qué enseñar, como a los de por qué, para qué y

cómo enseñar.

Los griegos consideraban lo didáctico como un género literario, que utilizaban parainstruir, para educar con sus textos. Entre los géneros didácticos de la épocapodemos considerar las fábulas de Esopo. Durante la Edad Media se siguióconservando este significado y hasta bien entrada la Edad Moderna, referida enocasiones a enseñanzas sobre oráculos, sentencias o proverbios. Del significadoprimitivo griego hasta después de Comenio, los cambios fueron pocos, a partir deahí se empieza a hablar de lo didáctico como artificio o método para enseñar yposteriormente se discute sobre teorías de la enseñanza tecnología, de lainstrucción o currículo. Hoy se considera un género didáctico, por ejemplo, lahistoria en cuanto a su faceta instructiva, por tanto, no debe confundirse el

término, con la disciplina didáctica. Sí nos fijamos, exclusivamente, en suetimología, la didáctica quedaría emplazada en el ámbito normal o instructivo de laescuela. Sin embargo, la didáctica no es únicamente una acción transmisiva, noes solamente enseñar. Si etimológica y tradicionalmente ese es el sentido en elque ha llegado hasta nuestros días, hoy se habla en la teoría didáctica más deformación que de instrucción.

Significados más comunes

La palabra educación ha recibido diversas equivalencias como aprendizaje,formación, instrucción, buen comportamiento, etc. Dependiendo de los autores, ladidáctica no iba a ser menos y según De La Torre (1993), tiene al menos cuatroacepciones: familiar o coloquial, artística, tecnológica, y teórico-científica.

a) Familiar o coloquial: equivale a enseñar como método, es decir, al modo comose transmite información o se instruye. En un sentido más amplio se podría referira la forma o método para organizar el contenido de manera que sea comprendidode manera fácil. Equivaldría a método eficaz.

b) Artística: cuando hace referencia al empleo adaptativo de los recursosdocentes que sirven para mejorar el aprendizaje del alumno. No está la actuacióndidáctica en llevar un orden con método, hacerlo de manera clara, secuenciada einstructiva, sino en hacerlo de manera "personal". La actuación didáctica está en elactor, el docente, de manera muy especial, independientemente, de la lógica delmétodo. Al afirmar que la didáctica es arte se indica que la intervención didáctica



comporta conocimiento de ciertas normas y éstas e profesor las debe adaptar acircunstancias y contextos diferentes La experiencia es fundamental para laadaptación a diferentes situaciones.

c) La didáctica como tecnología: Las tecnologías se utilizan hoy en el campo

instructivo de manera cada vez más creciente, habiendo pasado por tresmomentos claves y diferentes: En el primer momento prevalece la consideraciónde la máquina como Instrumento facilitador de un proceso comunicativo. En elsegundo, las máquinas son sustituidas por modelos de instrucción. De latecnología de la educación se pasaría a la tecnología en la educación donde eldiseño se adaptará a las instrucciones educativas. En el tercero, hay unaalternativa mediadora que se identifica con la tecnología educativa. Es unaconcepción sistémica por la que todos los componentes de un sistema intervienenen la instrucción: personales, formales, materiales organizativos, etc. y tienen laconsideración de elementos de este sistema. El cuarto momento se

correspondería con la reflexión crítica sobre los medios y tecnologías interactivas.

d) Teórico científica: Es complementaría de la anterior. Esta acepción dada enalgunas definiciones de didáctica, destaca el carácter explicativo propio delconocimiento científico, junto a su orientación práctica. También su carácterconstructivo desde la teoría y la práctica, en ambientes organizados decomunicación y relación interpersonales.

Definiciones

No hay una definición ni un concepto único de didáctica, sino una cierta obligaciónde cada uno de los teóricos de didáctica por dar su propia definición de ladisciplina, lo que puede dar ambigüedad conceptual y por consiguiente,desorientación entre los estudiantes y a veces, también ente los mismosprofesores. La verdad es que la disciplina se refiere a un tipo de realidadescomplejas y mutables, que hacen que no sea fácil que los especialistas lleguen aun consenso. Lo fundamental no está en las palabras indicadas por cada autor,sino en lograr concebir el sentido que se da a esas palabras.

Comenio, en Didáctica Magna, la define como el artificio universal para enseñartodo a todos los hombres.

Mattos (1963) concibe la Didáctica como la disciplina pedagógica, de carácterpráctico y normativo, que tiene por objeto específico la técnica de la enseñanza,



esto es, la técnica de dirigir y orientar eficazmente a los alumnos en suaprendizaje.

Stöker (1964) manifiesta que la Didáctica es la teoría de la instrucción y laenseñanza escolar de toda índole y a todos los niveles.

Fernández Huerta (1964) expresa que la didáctica es una ciencia, que estudia eltrabajo docente y discente congruente con los métodos de enseñanza yaprendizaje y que tiene como finalidad la instrucción.

González Soto (1989) indica que es un campo científico de conocimientos teóricosprácticos y tecnológicos, cuyo eje central es la descripción interpretación y prácticaproyectiva de los procesos intencionales de enseñanza/aprendizaje que sedesarrollan en contextos de relación y comunicación para la integración de lacultura con el fin de transformarla.

Zabalza (1990) la didáctica actual es ese campo de conocimientos, deinvestigaciones propuestas teóricas y prácticas que se centran sobre todo en losprocesos de enseñanza aprendizaje.

Concretas (1991) manifiesta que la Didáctica es la Disciplina que explica losprocesos de enseñanza/aprendizaje para proponer su realización consecuentecon las finalidades educativas.

Saturnino de la Torre (1995) entiende la Didáctica como disciplinareflexivo/práctica que se ocupa de los procesos de formación y desarrollo personalen contextos intencionalmente organizados.

Finalmente, Estebaranz (1994) considera la didáctica como un campo deconocimientos y de investigación que tienen su origen y su razón de ser en lapráctica, en los problemas de diseño, desarrollo y evaluación del currículum y enel intento de una innovación que facilite la mejora de la educación a través de lainnovación curricular.

Como hemos podido observar, para una mayoría de autores la didáctica seconstruye, en cuanto a su carácter y funciones como ciencia/ técnica/ tecnología/

disciplina con una orientación o finalidad dirigida hacia la práctica, expresada entérminos como: optimizar, normatizar, integrar, orientar, dirigir. En relación con sucontenido propio u objeto, se señalan los procesos de enseñanza/aprendizaje y lainstrucción como términos más utilizados a lo que siguen: aprendizaje, formaciónintelectual, formación y desarrollo personal, los métodos, las materias escolares, elprofesor, el alumno. En resumen, la didáctica es un campo de conocimientos, de



investigaciones, de propuestas teóricas y prácticas que se centran sobre todo enlos procesos de enseñanza/aprendizaje.

El objeto de estudio

Los términos que más se repiten son: enseñanza, aprendizaje, instrucción yformación. Los cuatro son fundamentales para la didáctica al elaborar sus teorías,porque la didáctica se instrumentaliza a través de las teorías de la enseñanza, delaprendizaje, de la instrucción y de la formación.

El concepto enseñanza va emparejado con el de didáctica desde su comienzo. Laenseñanza es también un término polisémico y ambiguo (Benedito, 1987), al igualque otras muchas palabras claves en educación. Investigar en educación equivaleen muchos escritos a investigar en didáctica, como indica Contreras (1991). Eltérmino procede del latín "in signare" que equivale a mostrar a través de signos, adescubrir aquello que está poco claro o encubierto y es el maestro el encargadode desvelar al alumno lo que está oculto o poco claro. Hoy se mira la didácticacomo actividad reflexiva. La reflexión requiere disposición, actitud cooperativa,vinculación con la realidad, autoconciencia y contrastación (González Soto, 1989).El planteamiento reflexivo conlleva la innovación.

El concepto de aprendizaje que se utiliza por otras muchas ciencias, se refiereaquí al que se encuentra dentro del marco educativo. La enseñanza y elaprendizaje se circunscriben al hombre. El aprendizaje hay que entenderlo comocambio formativo y se caracteriza por:

1. Afectar la triple dimensión personal: cognitiva, afectiva y efectiva de la acción.

2. Ser tarea del alumno y del profesor.

3. Se Desarrolla a lo largo de la vida.

4. Es de naturaleza innovadora.

El concepto instrucción nos da una perspectiva constructiva a partir de la cultura.

A partir de Herbart se ha utilizado para indicar el proceso de culturalizaciónmediante la formación intelectual, lo que implica su unión con el aprendizaje formalo escolar. Mediante las materias Instructivas se construye el conocimiento y lasocialización. Para que haya instrucción ha de existir intencionalidad y grannúmero de autores se refieren al término como concepto explicativo del quehacerdidáctico. El vocablo proviene de instruere o construir desde dentro. Esaconstrucción solo es posible con la interacción con el medio. La instrucción es la



formación específica que la escuela suministra. La formación del hombre conduceal desarrollo de todas sus facultades o potencialidades específicamente humanas.La formación es más amplía que la instrucción, porque aquella se dirige aldesarrollo personal en todas sus partes y a la capacitación y mejora sociocognitivade los sujetos. Esto, entendido como formación general de las personas. También

se habla de formación específica, profesional y ocupacional. Actualmente, debidoa los cambios tan rápidos que se originan respecto al conocimiento, es preferibleofrecer una formación de carácter general sobre una de carácter específico(dejando ésta para exigencias concretas de carácter laboral). La formaciónprofesional y ocupacional se producirá como una preparación o capacitación paradesarrollar actividades laborales. Hoy se habla de las prioridades de la formacióntécnica sobre la humanística en determinados enclaves cuando lo deseable seríauna posición equilibrada entre ambas.

A través de sus contenidos

En todos los manuales de didáctica, tanto en los más antiguos como en los másmodernos, imprescindiblemente, se encuentra un tema dedicado al concepto y a lametodología científica. Es como una reflexión teórica y racional de la accióninstructiva. Actualmente se habla más en la fundamentación teórica de su carácterreflexivo, crítico y orientativo que del prescriptivo. Si antes era el método el eje dela disciplina, actualmente, son varios los temas que se consideran como centrales:la relación entre la teoría y la práctica, la comprensión del procesoenseñanza/aprendizaje, la elaboración de teorías que puedan servir de guía parala práctica educativa y el estudio de los valores, entre otros.

Respecto al acto didáctico o proceso de instrucción, la temática se ocupa de loscontenidos de la materia de enseñanza, del centro educativo, el docente, elalumno, la relación de comunicación, la metodología y técnicas utilizadas y losmedios y recursos didácticos. El contenido se estructura siguiendo modeloscurriculares, donde los elementos comunes son: objetivos, contenidos, medios,organización, metodología y evaluación Nuevos temas están hoy tratándose ysaliendo en los manuales didácticos: la innovación como crecimiento personal einstitucional, la formación del profesorado capaz de crear situaciones deaprendizaje y de impulsar innovaciones, la evaluación de las innovaciones, el

desarrollo profesional de los docentes, el pensamiento de los profesores, la nuevaorganización escolar que sirve de apoyo al crecimiento institucional, laenseñanza/aprendizaje como formación, las teorías y los modelos de enseñanza,las estrategias de aprendizaje y los estilos cognitivos, los modelos y estrategias deinnovación curricular, los modelos y estrategias de evaluación curricular einstitucional, la investigación para el cambio, los enfoques cualitativos y globales,etc.



En la relación didáctica, los tipos de actos didácticos (informativo, interactivo yretroactivo) se encuentran entremezclados al realizar la actividad docente, como

indica Medina (1988): " La enseñanza es una actividad compleja y

esencialmente interactiva al llevarse a cabo como fruto de la

implicación e Influencia recíproca entre los agentes intervinientesen el aula". La formación se realiza mediante procesos interactivos en los que se

dan las siguientes circunstancias: un contenido cultural que se enseña, unasrelaciones docente/alumno y una capacitación del sujeto implicado. El clima socialdel aula es otro tema importante dentro de la interacción didáctica. Motivación ycontactos comunicativos serán esenciales dentro del clima escolar y del aula.

Otro aspecto a tener en cuenta es el de la intencionalidad en el acto didáctico. Laintención o propósito de enseñar va implícito con el mismo. Enseñamos algo a unsujeto y lo hacemos con un propósito y un método Dependiendo de la clase de

sujeto y de lo que enseñemos la intervención didáctica necesitará de un tipo depreparación específica concreta y es ahí donde entran en juego las distintasdidácticas especiales y diferentes, con organización, contenidos, modelos ymetodologías propias. Dimensión epistemológica y científica de la didáctica

Dimensión histórica

El desarrollo de la didáctica implica hablar de los momentos siguientes:

Fase artesanal

Fase metódica

Fase filosófica

Fase aplicativa

Fase explicativa y normativa

Fase epistémica o de paradigmas de racionalidad

La historia del desarrollo de la didáctica se ha caracterizado, igual que la del

desarrollo del pensamiento, por un movimiento de espiral pendular sujeto - objeto. A períodos con predominancia de la contextualización y la diversidad, le siguenperíodos con alternancia de la generalización y la uniformidad. Entre estosperíodos suelen realizarse otros que de alguna manera sirven de integración.

a) Fase artesanal: En esta primera fase no hay normas preestablecidas ygeneralizables, por lo que la instrucción se basa en la propia experienciadel maestro y en algunos consejos y reglas. La enseñanza, así establecida



tiene sus raíces en la experiencia del docente junto a algunas normas queutiliza el mismo, y no en normas metodológicas establecidas anteriormente.El maestro es una persona que sabe o que tiene, de alguna manera, unaautoridad moral para instruir a otros.

b) Fase Metódica: A partir de Comenio con su Didáctica Magna, en 1632 y

del Currículum de la Universidad de Glasgow en 1633, surgen dos líneasparalelas respecto a la acción instructiva, lo que va a suponer la primerasistematización de los procesos de enseñanza/aprendizaje. La Didáctica de

Comenio tiene su justificación en la célebre frase deEnseñarlo todo a

todos

(Aparece en el subtítulo de Didáctica Magna) Comenio organiza la

clase en grupos bien articulados para realizar su ideal didáctico “que un

solo maestro baste par a instruir al mismo tiempo a cien alumnos”. Para ello

mezcla a los alumnos y hace que “los más inteligentes enseñen a los más

tardos”. Utiliza el método inspirado en la naturaleza, es decir, un método

intuitivo basado en la visión directa de los objetos y sus imágenes. Esteconcepto de didáctica como el método de enseñar va a perdurar durantemucho tiempo y, aún hoy, en algunos contextos se sigue utilizando. LaDidáctica es algo más que el método de enseñar, porque implica laintencionalidad educativa, la formación del alumno. Por tanto, no solo sebusca la instrucción, sino la formación. Prevalece la comprensión sobre laimitación. El currículo se caracteriza por ser globalizador y buscar lareforma en los planes de formación de los maestros. En los países de hablainglesa el término currículum será el que se utilizará a diferencia del restode Europa que seguirá empleando el de Didáctica.

c) Fase filosófica: A partir de la propuesta metódica de Comenio, querepresenta el inicio precientífico, se va a pasar a una fase de explicaciónfilosófica buscando la fundamentación teórica de la acción educativa.Numerosos autores van a ir desarrollando sus ideas pedagógicas: Rosseau(1712) La individualización de la enseñanza y el paidocentrismo.Pestalozzi (1746) La intuición, la gradación y la aplicación.Fröebel (1782) La actividad lúdica que ejercerá como principio didáctico enla pedagogía contemporánea. Herbart (1776) hace un planteamientoexplicativo del proceso educativo y se convierte, según Fernández Huerta

(1985) en el iniciador de la didáctica pedagógica con la instruccióneducativa. El método se formaliza a través de la lección, que debería tenerclaridad mostrativa, asociación comparativa, generalización sistemática yaplicación conceptual. Willman (1839) formula la didáctica como teoría dela formación humana y da realce al papel del maestro. La reflexión filosóficava a ser una constante permanente en didáctica, al igual que el caráctermetodológico.



d) Fase aplicativa: Simultáneamente con la reflexión filosófica surge unmovimiento basado en la actividad y en la práctica más que en la reflexiónteórica. Se separa tanto del método formal, basado en la lección delmaestro, como de la reflexión teórica: es el movimiento llamado "EscuelaNueva". En este movimiento cada una de las experiencias utilizará una

metodología concreta y un nuevo sistema de enseñanza. A estemovimiento pertenecen, entre otros, Decroly, Reddie Tolstoy, Agazzí,Tagore, Montessori, Ferrer, Makarenko y Freinet

e) Fase explicativa y normativa: La búsqueda de una explicación científica yracional de la enseñanza, por un lado, y los enfoques de la "Praxis" de la"Escuela Nueva”, por otro, van a convivir en la primera mitad del sig lo XXbuscando argumentos científicos a las conductas ideales que permitanalcanzar los aprendizajes previstos. Distintos movimientos de otrasdisciplinas se van a basar en la Pedagogía y en la Didáctica para buscar

modelos de eficacia en el aprendizaje y metodologías de investigación. Elpositivismo ejercerá gran influencia en la escuela, ofreciendo posibilidadesde análisis empírico para las conductas humanas. Autores como Brain,Binet, Lay, Buyse, Watson, Thorndike, Skinner, serán seguidos en apoyodel asentamiento de la didáctica como ciencia. Igual ocurre con laPsicología Funcional y Genética, con autores como Claparède y Piaget; ocon el en enfoque cognitivo con Witkin, Bruner, Ausubel y Novak o elpersonalismo con Mounier, Faure, Stefanini y García Hoz; con la tecnologíay la Teoría de los sistemas con Landa, Shanon y Miller, o con el enfoquesocial de Makarenko y Bourdieu. Al comienzo de los años setenta la

didáctica se ha consolidado como disciplina fundamental en la formaciónpedagógica al abrirse nuevas vías de desarrollo: Formación delprofesorado, didácticas especiales y diferenciales, creación de instrumentosde evaluación y diagnóstico, tecnología en las escuelas, organizaciónescolar, etc. Al campo semántico de la didáctica llega, de los paísesanglosajones, el término currículo, que va a evolucionar de maneradiferente a la didáctica y con la que se va a reencontrar en el campo de losparadigmas.

f) Fase epistémica o de paradigmas de racionalidad. En la década de lossetenta, por medio de Kuhn, comienza a hablarse de los paradigmas, alafirmar que la ciencia progresa mediante estructuras conceptualescompartidas por una comunidad de científicos (en nuestro caso didactas).El positivismo anterior empieza a perder apoyo y surgen dos tendenciasmetodológicas contrapuestas: la cuantitativa y la cualitativa. La llegada deplanteamientos sociocríticos por medio de Giroux, Habermas, Apple y Carry Kemmis le dan un planteamiento de paradigma integrador. Hoy, unplanteamiento epistemológico de la innovación o la didáctica necesita de un



análisis o posición paradigmática. Mediante los paradigmas se daapoyatura científica y teórica a la práctica educativa.

Dimensión epistemológica

Son varías las preguntas que nos podemos hacer sobre la disciplina: qué es ladidáctica, cuál es su campo de estudio, desde qué perspectivas es posible suenfoque. Si nos preguntamos ¿Es la didáctica una ciencia? tendremos primeroque conocer qué es una ciencia. El concepto de Ciencia es polisémico, porque nohay un concepto de ciencia único, sino que depende de la perspectivaepistemológica de la que se parta o de los matices que se le den a su enfoque.Para algunos es una actividad para resolver problemas. Para otros, la ciencia tienedos dimensiones principales: una estática y otra dinámica. En su dimensiónestática la ciencia se entiende como un cuerpo suficientemente organizado,sistemático y coherente de principios y hechos que explican o predicen fenómenos

sobre una determinada faceta o parcela de la realidad. Desde su dimensióndinámica, la ciencia es la actividad desde la que se llega a construir y elaborar esecuerpo coherente y organizado de conocimientos. Es decir, desde estaperspectiva una ciencia elabora las teorías que la Integran a través de unosprocesos. Sintetizando, podemos indicar que una ciencia es un conjunto deteorías, más los procesos de elaboración de esas mismas teorías. De esta manerapodemos decir que la didáctica es una ciencia que estudia y elabora teorías sobrela enseñanza, o lo que es igual, modelos que explican o predicen la realidad quees enseñar. La didáctica, como ciencia humana forma parte de un sistema deciencias cuyo objeto formal de estudio es la educación.

Desde una perspectiva epistemológica, la didáctica la incluimos dentro del ámbitode las ciencias humanas y sociales, porque comparte con ellas una serie decaracterísticas comunes esenciales. Si tradicionalmente la Filosofía ha sido la queha actuado como coordinadora e integradora de los distintos saberespedagógicos, actualmente la didáctica se plantea la necesidad de elaborar uncuerpo teórico, que proyecte su desarrollo en el futuro y permita una Integraciónadaptada de contribuciones procedentes de otras áreas del saber (Rosales,1988).Para Contreras (1991), epistemológicamente, son dos los problemas que giran en

tomo a la didáctica. Primero, el carácter del conocimiento que genera y debegenerar la didáctica. Y, segundo, su cientificidad. La relación entre ambosproblemas es claramente manifiesta. De La Torre (1995), añade un nuevoproblema, su desarrollo, porque toda disciplina ha sufrido a lo largo de la historia,un proceso evolutivo que no tiene por qué corresponderse con el estado generaldel conocimiento. Durante mucho tiempo y, aún todavía en el lenguaje coloquial, ladidáctica significa el simple método o forma de enseñar. Probablemente esta



visión práctica ha podido ser la que de alguna manera, durante muchas décadasha evitado su desarrollo teórico, que actualmente se intenta revitalizar. En laconfiguración de la didáctica destacan: en primer lugar, un hecho educativo comoacción humana (en su doble dimensión de proceso y producto) y en segundo lugare imprescindible, la intencionalidad con la que se realiza. En tercer lugar, esta

intencionalidad se concreta en el perfeccionamiento del sujeto (mediante suparticipación consciente y voluntaria) y finalmente esto se concretiza a través deuna estructura normativa (desde la situación actual a la situación que se pretendealcanzar). Estas características conducen a estudiar los procesos de formación enlas materias pedagógicas, si bien ha sido el lenguaje pedagógico utilizado, una delas controversias mantenidas en tomo a la cientificidad de las disciplinaspedagógicas.

En la afirmación de que la Didáctica es una disciplina pedagógicareflexivo/aplicativa que guía la acción formativa (De La Torre, 1995) se señalan de

manera implícita sus niveles y su carácter. Los cuatro puntos cardinales de ladidáctica son: explicar, aplicar, prescribir y mediar. Estas son las orientaciones quetradicionalmente se le vienen asignando a la didáctica para explicar su procesoformativo. Ésta elabora teorías explicativas de la enseñanza a partir de la reflexiónfilosófica o de la práctica educativa. La teoría y la práctica son dos extremos de unmismo proceso, por tanto, el carácter explicativo de la didáctica es necesario parasu construcción científica, al mismo tiempo es necesario conocer que es unadisciplina orientada hacía la práctica. La explicación es la luz que ilumina y orientala práctica docente. Es necesaria la interacción entre la explicación y la aplicación

para que tenga sentido. El carácter normativo, guía de acción o prescriptivo esfundamental, porque se traduce en reglas de actuación pedagógicas que buscanla eficacia. Finalmente, el carácter metodológico es el método, imprescindible en laacción didáctica. E profesor Fernández (1981) transforma el modelo clásicotriangular: docente-alumno-materia en un modelo tetraédrico, incorporando laestrategia metodológica y quedando así:

Profesor/ alumno/ materia/ método

Las cuatro orientaciones de la didáctica derivan en tres niveles de conocimiento dela misma: teórico, tecnológico y práctico. Con un triple carácter: normativo,

formativo y mediacional.

Modelos de investigación didáctica y mediación del profesor

Durante las últimas décadas, tanto en las ciencias sociales como en las cienciasde la educación, hemos asistido al nacimiento de múltiples lenguajes científicos,



de pluralidad de posiciones epistemológicas y de nuevas perspectivas deinvestigación que se engloban bajo la denominación de paradigmas deinvestigación. El tratamiento que reciben aquí los paradigmas es de carácterdidáctico, como marco general de referencia y categoría organizadora de losprincipios, postulados y valores por los que se rige la diversidad de enfoques de

Investigación. En este sentido el concepto de paradigma nos es de granutilidad. Si bien el concepto de paradigma admite pluralidad de significados ydiferentes usos, aquí lo usamos como el conjunto de creencias y actitudes, comouna visión del mundo compartida por un grupo de científicos que implica,específicamente, una metodología determinada. El paradigma es un esquemateórico o una vía de percepción y comprensión del mundo, que un grupo decientíficos ha adoptado. Como se puede deducir, cada comunidadcientífica comparte un mismo paradigma y constituye así una comunidadintelectual cuyos miembros tienen en común un lenguaje, unos valores, unas

metas, unas normas y unas creencias.El análisis del acto didáctico conduce a la consideración de los paradigmas omodelos didácticos como marcos teóricos para la interpretación del acto didáctico.En ellos se destaca la figura del profesor como mediador.Se distinguen tres tipos de paradigmas: "de proceso producto”, "mediacional" y

"ecológico".

a) Proceso – producto. Se ha acusado a este modelo de ser válido en todocaso, solo para la adquisición de habilidades básicas o elementales. Pero,lo cierto es que también ha demostrado su eficacia didáctica en el

desarrollo de funciones psicológicas superiores, como la formación deconceptos. En este caso la mediación se ejerce esencialmente en laestructuración del material de aprendizaje (textos, por ejemplo).

b) Mediacional. La acción mediadora del profesor se centra en los procesoscognitivos del alumno. Los sucesos de la enseñanza crean las condicionespara que el alumno realice el trabajo cognitivo que produce el aprendizaje.En definitiva, los profesores influyen en los estudiantes haciéndoles pensar,es decir, son causa de que los alumnos piensen y se comporten de unamanera determinada durante la enseñanza. Algunas conductas del profesor

influyen directamente en el proceso cognitivo que el alumno ejerce sobre elcontenido. Novak afirma que el profesor es un mediador entre la estructuraconceptual de las disciplinas y la estructura cognitiva del alumno. Lamediación consiste en la actualización de la estructura cognitiva que seproduce en el aprendizaje. Es más, las estrategias cognitivas puedenenseñarse. Este es, por tanto, el acto mediador más importante.



c) El paradigma Ecológico o contextual toma su nombre, precisamente, dela atención preferente prestada a los contextos en los que se desarrolla laacción didáctica. Profesor y alumno son considerados como habitantes delaula. El objeto de aprendizaje no es algo externo, sino que forma parte delcontexto. El alumno aprende del contexto (aprendizaje socializado o

compartido). El profesor ejerce su función mediadora actuando en elcontexto de dos formas.1) Espontáneamente, como habitante del aula;2) intencionalmente, interviniendo en la creación de un clima deaprendizaje.

En el paradigma ecológico el concepto clave es el de reciprocidad ointeracción entre profesores y alumnos: la clase es considerada como unámbito o contexto comunicativo, en el que se construyen los

acontecimientos de la vida diaria como parte de las interacciones entreprofesores y alumnos. En esta perspectiva, el proceso didáctico seInterpreta como un proceso comunicativo, por medio del cual alumnos yprofesores construyen conjuntamente el significado, es decir, Interpretan yconceptualizan la experiencia (Interna y externa).

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