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8/10/2019 Propuesta de prctica pedagogica.doc

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PROPUESTA DE PRCTICAPEDAGGICA

CALCULANDO ALTURAS

Responsable:Lic. Herbert Elmer Vsquez Montenegro


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PROPUESTA DE MODELO PEDAGGICO: MI EXPERIENCIA PEDAGGICA COMO

DOCENTE DE MATEMTICAS

Siendo los modelos construcciones mentales, resulta conveniente que los criterios que

eligen los docentes para pensar y justificar su prctica, se basen en teoras

pedaggicas que tienden a poner nfasis en los procedimientos didcticos _

expositivos (lre!, "##$%& 'ebido a que en la formacin de los docentes, clsicamente

se a infundido preocupacin casi exclusivamente por lo metodolgico& )o deberan

prestar atencin a nada ms, al menos esa es la creencia que existe, encontrar la

formula mgica para ense*ar efica!mente&

+n su prctica se podran identificar algunos parmetros, un poco acentuados, como

las metas de formacin en los estudiantes, el tipo de relacin entre profesor y

estudiante, los procedimientos metodolgicos, el concepto de desarrollo y los

contenidos, que nos permitiran, puntuali!ar cmo logran interrelacionar todos estos

elementos en un modelo bien estructurado que representara las teoras implcitas,

afines a su queacer&

+n la exposicin formal de las concepciones que iluminan las actividades de

ense*an!a, aprendi!aje y evaluacin de los profesores (lre!, "##$%, siempre est

referido un modelo pedaggico que se valida en cada experiencia de ense*an!a que lo

inspira, es decir, cada perspectiva o modelo de ense*an!a requiere confirmarse en los

procesos reales de ense*an!a&

recisamente saber como orientamos nuestra prctica oy, es un avance acia lacaracteri!acin de los diferentes componentes que influyen en el pensamiento de los

profesores de ciencias, desde los cuales tomamos decisiones en el ejercicio profesional

y que a su ve! estn relacionados con lo que debemos saber, saber acer y saber ser

profesor de ciencias, o sea nuestras competencias, con el fin de garanti!ar una

ense*an!a de calidad&

-a finalidad de exponer nuestro modelo pedaggico obedece a que debemos construir

un conjunto de proposiciones que se junten alrededor del concepto de formacin como

principio de teoras, conceptos, mtodos, modelos, estrategias y cursos de accin


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pedaggica que pretenden entender y cualificar nuestra ense*an!a, el aprendi!aje, el

currculo, las clases, y la gestin educativa que desarrollamos& (.amora, /001%

or ejemplo, la calidad de mi ense*an!a depender del dominio que tenga del rea de

matemtica, particularmente, e igualmente del saber pedaggico, porque as podra

definir entre otras cosas, los propsitos y objetivos, los contenidos, los mtodos, los

recursos y la evaluacin, que llevar a la prctica& 2a que un error que cometa, puede

poner en peligro a cientos de generaciones&

+n el rea 3atemtica en su relacin con 456, propongo, basado en la experiencia y

realidad del contexto, un modelo pedaggico, que resulte conveniente y coerente con

las bases epistemolgicas, pedaggicas de los lineamientos curriculares&

Se trata entonces de un modelo pedaggico cognitivo _ constructivista, en el cual

tenemos que definir los conceptos de7 4onstructivismo, 8ombre, +ducacin,

edagoga, rofesor, +studiante, +scuela, 4urrculo, 6prendi!aje, +nse*an!a y

+valuacin&

-as bases caractersticas de este modelo son7

9ases psicolgicas7 el aprendi!aje de los alumnos es receptivo y significativo,

condicionado por preconceptos, y el conocimiento es construido por el individuo

9ases empricas7 las ideas previas o alternativas no concuerdan con el

conocimiento cientfico&

9ases epistemolgicas7 la importancia del contexto en el que se presentan el

conocimiento cientfico, los procedimientos cientficos son importantes, pero tienen

que fundamentarse en teoras, modelos o iptesis, el mtodo cientfico no es

universal, ay que representar problemas y nuevos contextos para producir el

cambio conceptual&

-a prctica didctica se basa en los siguientes principios7

6prender ciencias es reconstruir concepciones

+nse*ar ciencias es dise*ar actividades de aprendi!aje que creen conflicto

cognitivo


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-a accin debe partir de las ideas previas de los alumnos, debe permitir las

fases7 exploracin, reestructuracin, aplicacin, cambio conceptual, trabajo en

grupos peque*os, el trabajo de contrastacin experimental&

+l profesor debe guiar las investigaciones de los alumnos, la evaluacin es

formativa como control del aprendi!aje y las actividades de aprendi!aje deben

adaptarse constantemente& -a relacin es multidireccional& 6lumno : alumno,

maestro : alumno y maestro : grupo&

-as estrategias son7 el trabajo cooperativo, y la ense*an!a problmica, los

recursos permitirn un clima en el aula basado en el dilogo&

+n conclusin, la experiencia pedaggica propuesta tendr las siguientes

caractersticas7

METAS

avorecer el desarrollo del pensamiento cientfico, se trata, entonces de ;desmitificar&? rofesor @esponsable 7 8erbert +lmer Asque! 3ontenegro>&B 4iclo 7 6van!ado>&$ 3odalidad 7 resencial>&1 -ugar 7 9ambamarca : 4ajamarca

II+ SITUACIN O PRO-LEMA A IN*ESTIGAR:

'entro del nuevo paradigma educativo en el cual la matemtica carece de sentido enla medida que no se percibe la aplicacin real y verdadera de ella, lo que seve reflejado en la metodologa de la mayora de 4ebas, es conveniente desarrollar e

implementar algunas experiencias que permitan a los estudiantes de nuestro 4ebausar y aplicar la matemtica de manera significativa, de tal manera que estaciencia les permita entender el desarrollo tecnolgico y adems les permitacomprender nuestra realidad&+ste proyecto, busca brindar a los estudiantes las aplicaciones de la matemtica(geometra, trigonometra% en contextos reales, como el clculo de alturas de edificiosutili!ando instrumentos de medida ecos por ellos mismos con materiales caseroscomo por ejemplo el gonimetro, el altmetro de cartn, tablillas de madera y listonesCas como tambin desarrollar la creatividad, el lidera!go y toma de decisiones a travsde la creacin y resolucin de problemas de ndole matemtico, en situacionescotidianas& +nmarcado en este contexto, este trabajo forma parte de un proyecto

interdisciplinario el aprendi!aje integrando reas acadmicas&+stamos convencidos que implementar de una ve! por todas una nueva visin de la

ense*an!a : aprendi!aje de la matemtica lograr que los estudiantes se apropien y

se identifiquen ms con ella& 3ientras ms reales sean las aplicaciones de la

matemtica, ms significativo ser el aprendi!aje, por lo tanto ay que apuntar la

materia en este sentido implementando proyectos de aula y para futuros proyectos&

III+ O-.ETI*OS

-os objetivos que se proponen en este proyecto son7/& 4onocer una aplicacin prctica de la geometra y la trigonometra de tal

manera que se perciba la utilidad de la matemtica&"& 4onjugar el aprendi!aje de conceptos y procedimientos de la geometra y la

trigonometra mediante el planteamiento y resolucin de problemas de la vidacotidiana&

?& avorecer el desarrollo de destre!as procedimentales y la capacidad paraelaborar estrategias propias en la resolucin de problemas, en los estudiantescon dificultades para comprender los conceptos elementales de geometra yDotrigonometra&

B& 6portar una metodologa innovadora de aprendi!aje dirigida a la resolucin de

tringulos desde una perspectiva interdisciplinaria, con el propsito de acerms efectivo y atractivo el aprendi!aje&


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I*+ ORGANI/ACIN DEL PRO0ECTO

Pr%&)ct% ,na(: -os equipos presentarn el informe del proyecto, adems losestudiantes elaboran los productos finales que forma parte del royecto para unapresentacin multimedia dirigido a todos sus compa*eros de los diferentes grados delciclo avan!ado&

1C%n 2)3nes (% 4ar35Se formara colectivos por afinidad quienes reali!arn un entrenamiento en el uso deestas erramientas en las instalaciones del 4+96 ;6lcides Asque!


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altmetro de cartn&

ormacin de equipos de B a $ integrantes ( con un responsable por grupo%

+ntrega de una fica de actividades a cada equipo de trabajo&

;+= SEGUNDA ETAPA: Construccin de los instrumentos de medida +ntrega de una cartilla informativa para la construccin de los instrumentos de

medida7 gonimetro (teodolito% y altmetro de cartn, a cada responsable de

grupo&

4onstruccin del teodolito usando materiales caseros, en clase&

resentacin inicial de los instrumentos de medida, donde se arn las

observaciones y correcciones del caso&

;+> TERCERA ETAPA: Entrenamiento en el uso del teodolito @eali!acin de ejercicios prcticos en los predios del 4olegio

3edir la altura (sobre el patio del ciclo avanzado% de uno de los edificios del

4eba&

3edir la altura de uno de los edificios desde el patio de primaria&

4ada grupo deber contar con el siguiente material7

5eodolito o gonimetro debidamente construido&

+spejo, altmetro de cartn, y tablilla de madera y listn

4inta mtrica de ?# m& profesional o casera (cuerda con un nudocada

metro%&

5i!a

4uaderno de campo

Se asignar como trabajo a cada equipo reali!ar las mediciones de las alturas

de puntos estratgicos del distrito de 9ambamarca (un lugar por equipo%& or

ejemplo se pueden citar los siguientes lugares7

+dificio de la municipalidad -a >glesia matri!

8ospital de 9ambamarca

9iblioteca municipal

3ercado central

;+? CUARTA ETAPA: Trabajo de Campo

-os equipos de trabajo calcularn la altura de puntos estratgicos en la !ona de

9ambamarca&

4ada equipo seleccionar un punto estratgico, entre los cuales se puede elegir

los antes mencionados y calcular su altura yDo distancia con los instrumentos


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de medida&

'ebe seguirse la misma metodologa que en la etapa anterior, para lo cual el

docente debe verificar el uso de los guas de actividades&

;+@ 6UINTA ETAPA: Elaboracin de un informe

4ada equipo de trabajo presentar un informe con los siguientes puntos:

4artula&

>ntroduccin ( 'e qu se trata el trabajoI%

Hbjetivos ( Ru se quiere lograrI %

3arco terico (Ru conocimientos se necesitanI%

'esarrollo y proceso (4onstruccin de los instrumentos de medida, toma de

medidas, presentacin de tablas, etc&%

4lculos y resultados

6plicaciones ( +laboracin y resolucin de tres problemas matemticos de

nivel bsico, intermedio y avan!ado con los datos obtenidos%

+laboracin

4onclusiones y comentarios( logros, dificultades, impresiones%

;+; SEXTA ETAPA: Presentacin de productos finales

4ada equipo de trabajo reali!ar una de los siguientes productos: En artculo de una pgina Feb (elaboracin de poFer point%

En artculo matemtico de las aplicaciones de la geometra para una revista

En artculo matemtico de las aplicaciones de la trigonometra para un

peridico

En ;corto< documental (video% de una de las aplicaciones de la matemtica

en la vida cotidiana

5odos estos productos sern expuestos en la feria que organi!a el 4eba&

*I+ RECURSOS 0 MATERIALES

'ocentes y estudiantes

>nstrumentos de medida7 gonimetro, altmetro de cartn, tablillas de madera,

listones, espejos&

ilmadora

4mara fotogrfica

4omputadoras& Esb

5exto para el estudiante

Gua de actividades


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*II+ E*ALUACIN

-a +valuacin se contempla como un proceso permanente y continuo durante eldesarrollo del proyecto, con la utili!acin de instrumentos que evaluarn lossiguientes aspectos7

articipacin activa de los alumnos

)iveles de logro

+l producto final (linO matemtico de la pgina Feb, artculo de matemtica para

la revista y peridico, parte del video enfocado a la aplicacin de la matemticaen la vida cotidiana%

-os criterios de evaluacin en la que se evaluar este proyecto son7 comprensinde conceptos, estrategia operativa, ra!onamiento lgico y resolucin de problemas&6simismo se propiciar la autoevaluacin, la coevaluacin y la eteroevaluacin de

los alumnos&

*III+ DI,USIN 0 PRO0ECCIONES

'ifusin del proyecto al interior del 4+96, a travs, de un boletn informativo,

'ifusin externa del proyecto en el 9logger del 4+96&

+xposicin del proyecto en la tercera feria productiva que organi!a el 4eba&


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ANEXOS


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=+


14/18

=+


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Entrena'ent% en e( )s% &e( te%&%(t% en p)nt%s estrat3"c%s &e( &strt% &e-a'8a'arca+

3edir la altura de los siguientes lugares7

+dificio de la municipalidad

-a >glesia matri!

8ospital de 9ambamarca

9iblioteca municipal

3ercado central

4ada grupo elegir un lugar que deber tomar las mediciones respectivas el mismo

que debe contar con el 5eodolito o gonimetro debidamente construido, cintamtrica de ?# m& profesional o casera (cuerda con un nudo cada metro% y cuadernode campo

Se seguir la siguiente metodologa7

+scoger un punto 4 de la parte superior del edificio, del cual se medir la altura

sobre el nivel del suelo& 3arcar dos puntos 6 y 9 en lnea recta y en direccin con el punto del edificio del

cual se medir la altura, -lmese 6 al punto ms lejano ( los puntos 6 y 9 debenestar separados /#m a "#m entre s, esta distancia debe medirse con la cintamtrica%

Ebicar el gonimetro exactamente sobre el punto 6 y medir a continuacin el

ngulo de elevacin del punto 4 Ebicar el gonimetro exactamente sobre el punto 9 y medir a continuacin el

ngulo de elevacin del punto 4 +n cada caso todos los integrantes de cada equipo de trabajo deben reali!ar las

medidas de los ngulos y desde los puntos 6 y 9 respectivamenteC luegose tomar el promedio de estas observaciones que sern los valores definitivosde estos ngulos& -lenar con estos datos la siguiente tabla7

EXPERIENCIA DE CAMPO

royecto 7 4alculando alturas eca 7 ___D___D___ rofesor @esponsable 7 TTTTTTTTTTTTTTTTT&Grupo7 ____+quipo 7 /%& &TTTTTTTTTTTTTTTTTT&& ( coordinador%

"%& TTTTTTTTTTTTTTTTTTT& ?%& TTTTTTTTTTTTTTTTTTT&

B%& TTTTTTTTTTTTTTTTTTT& $% TTTTTTTTTTTTTTTTTTT&&


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METACOGNICIN

Metacognicin es la habilidad de pensar sobre el discurso del propiopensamiento, es decir, sirve para darnos cuenta de cmo aprendemos cuando

aprendemos.

-ee detenidamente cada una de las expresiones y comptalas conscientemente,reflexiona sobre cmo desarrollar tus capacidades y lograr mejores aprendi!ajes altomar conciencia de tu manera de aprender y comprender&

@eflexiono sobre mi proceso de aprendi!aje7

R4mo contribuyeron mis conocimientosprevios a la reali!acin del proyectoI

Ru de nuevo aprend en este procesode aprendi!ajeI

R+n qu partes del proyecto tuve msproblemas de comprensinI

Ru proceso segu para desarrollarefica!mente el proyectoI

Ru estrategias me permitieroncomprender mejor el tema de ngulos deelevacin y depresinI

R+n qu me ser =til este proyectoI


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AUTOE*ALUACIN

@espondo a las siguientes preguntas de manera reflexiva y responsable

INDICADORESR4omprend el desarrollo de las actividades delproyectoI

Rrocur solucionar las dudas que tuveI

R'esarroll todas las actividades propuestasI

R6cept mis errores y los corregI

R5rabajo con orden y limpie!aI

R4omparto mis conocimientos con miscompa*erosI

COE*ALUACIN

@espondo a las siguientes preguntas de manera objetiva respecto a un compa*ero yDocompa*era de equipo con7 S7 S>+3@+, 6A7 6 A+4+S o )7 )E)46

>)'>46'H@+S 4ompa*ero/ 4ompa*ero" 4ompa*ero? 4ompa*eroBR5rabaja en equipo con suscompa*eros y compa*erasI

R4umple con las tareas que elequipo le asignaI

R3uestra entusiasmo y buenadisposicin acia la participacinI

R3anifiesta inters por losmiembros del equipo que presentandificultadesI

R'emuestra seguridad en sus

opiniones personalesI R+sasertivoI

R@espeta las ideas de suscompa*eros de equipoI

4ompa*ero /7&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&4ompa*ero "7&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&4ompa*ero ?7&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&4ompa*ero B7&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

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