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La collaboration entre enseignants réguliers et spécialisés dans les dispositifs de soutien à l'intégration scolaire : 

Description des formes de prestations et de leurs effets sur les élèves et enseignants dans plusieurs cantons romands. Projet FNS : 1.1.2013 - 31.12.2014 patrick.bonvin@hepl.ch

FNS

No

1000

13_4

63/1

+Plan

n Cadre théorique

n Question de recherche

n Objectifs de la recherche

n Méthodologie

n Plan de recherche

n Q&A

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+Cadre théorique

n  Contexte

n  Nouvelle répartition des tâches cantons-confédération (RPT)

n  Accord intercantonal sur la collaboration dans le domaine de la pédagogie spécialisée

n  «  des solutions intégratives seront préférées aux solutions séparatives […] »

n  Nouvelles formes de prestations de services de soutien à l’intégration => collaboration accrue entre les enseignants de classe régulière et les enseignants chargés du soutien à l’intégration des élèves bénéficiaires de mesures renforcées

n  Voir par exemple le projet du renfort pédagogique (RP) dans le canton de Vaud.

n  Variabilité des pratiques et populations concernées

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+Cadre théorique

n Contexte

Continuum de la collaboration:

Absence de collaboration (prestations à l’extérieur de la classe et

projet sous la seule responsabilité de l’ES)

Coenseignement (PEI et séquences développées ensembles).

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+Cadre théorique

n  Formes de prestations de soutien à l’intégration

n  Collaboration / Coenseignement ER-ES

n  Peu de recherches disponibles notamment en ce qui concerne l’ef f icaci té des di f férents modes d’organisat ion de la collaboration(p.ex. coenseignement vs. modèle de consultation)

n  La définition des notions de collaboration / coenseignement est encore peu claire et le système scolaire a peu de recul vis-à-vis de ces pratiques (Benoit & Angelucci, 2011; Bonvin, 2011).

n  Une seule méta-analyse soutient la pratique du coenseignement (Murawski & Swanson, 2001), mais sur la base de 6 études, dont la moitié sont publiées et dont aucune ne compare le cosenseignement avec d’autres modes d’organisation.

n  Certaines recherches pointent un éventuel manque de valeur ajoutée de la présence de l’ES en classe (Magiera & Zigmond, 2005; Mastropieri et al., 2005 ; Weiss & Lloyd, 2002)

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+Cadre théorique

n  Formes de prestations de soutien à l’intégration

n  Attentes nombreuses par rapport à la pratique du coenseignement en contextes inclusifs (cf. Kloo et Zigmond, 2008):

(a)  étendre les pratiques d'enseignement s'adressant à tous les élèves et assurant aux élèves encore à risque un soutien précoce,

(b)  réduire le ratio élèves/enseignant => augmentation des opportunités pour les élèves à besoins particuliers et à risque d’interagir avec un enseignant et de participer activement aux tâches proposées,

(c)  diminuer la stigmatisation associée avec le fait de recevoir de l’aide individuellement,

(d)  augmenter les compétences de l’enseignant titulaire => développe des compétences lui permettant d’atteindre un nombre plus élevé d’élèves et de faire des adaptations appropriées (enseignement, matières et évaluation).

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+Cadre théorique

n Contexte

Continuum de la collaboration:

Absence de collaboration (prestations à l’extérieur de la classe et

projet sous la seule responsabilité de l’ES)

Coenseignement (PEI et séquences développées ensembles).

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+Question de recherche

n  Dans ce projet, nos interrogations portent sur l'efficience des modèles de collaboration appliqués dans les différents cantons, avec l’objectif de répondre à la question de recherche générale :

Comment les modalités d’organisation du soutien à l'intégration (en particulier la collaboration entre enseignants ordinaires et spécialisés) agissent-elles sur les chances de réussite des mesures mises en place ?

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+Objectifs de la recherche objectifs descriptifs

n Objectif I: n  Décrire les formes de prestations de soutien à l’intégration

(organisation de la collaboration entre enseignants ordinaires et spécialisés).

n Objectif II: n  Décrire les caractéristiques des populations d’enseignants

concernées (réguliers et spécialisés).

n Objectif III: n  Décrire les populations d’élèves auxquels s'adressent ces

mesures.

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+Objectifs de la recherche objectif inférentiel intracantonal

n Objectif IV n  Mettre en relation ces variables descriptives avec la réussite de

l'intégration, opérationnalisée au niveau des élèves n  performances scolaires

n  intégration sociale

n  concept de soi

n  décisions de placement à la fin de l’année scolaire

n  au niveau des enseignants titulaires et spécialisés n  stress perçu et risque de burnout

n  satisfaction professionnelle

n  attitudes vis-à-vis de l’inclusion

n  autoefficacité perçue

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+Objectifs de la recherche comparaisons intercantonales

n  Objectif V: n  Comparaisons intercantonales

n  Résultats descriptifs – Objectifs I-II-III

n  Résultats des analyses inférentielles – Objectif IV.

n  Intérêt scientifique n  Développer une méthodologie d’analyse de la collaboration entre

enseignant de classe régulière et enseignant spécialisé.

n  Générer des connaissances et de nouvelles hypothèses concernant les processus en jeu dans la collaboration entre les enseignants de l'école ordinaire et les enseignants spécialisés.

n  Applications pratiques n  Monitoring des prestations de soutien à l’intégration.

n  Circonscrire les besoins des différents partenaires pour le futur (p.ex. en termes de formation).

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+Méthodologie

n Quatre temps de mesures sur l’année scolaire 2013-2014. n T1 (début de l’années scolaire) : Données élèves /

enseignants n T2 (après 2-3 mois de travail) : Nature des prestations

(collaboration) n T3 : Nature des prestations (collaboration: évolution) n T4 (fin de l’année scolaire): Données élèves /

enseignants (outcomes)

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+ 13

Plan de recherche

+Méthodologie

n Échantillons : Scénariis

 N. cantons: 3 cantons 4 cantons 5 cantons

Cible/canton 100 75 60

Élèves 300 300 300

Camarades 4500 4500 4500

ER 225 225 225

ES 225 225 225

Classes 225 225 225

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+ Cadre conceptuel / plan de recherche 15

+ 16

Plan de recherche

+ 17

+ 18

+ 19

Plan de recherche

+Exemples des questionnaires principaux

n Élèves : n  Sociométrie

n  Concept de soi

n Enseignants n  Évaluation des élèves (TSQ2)

(en particulier dimensions comportementales et sociales)

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+Sociométrie n  Chaque élève indique pour chaque camarade de classe s’il/elle le/

la trouve sympathique (statut sociométrique réel), puis « devine » comment chaque camarade l’a évalué (SSM imaginé).

n  Indices : n  Statut sociométrique réel : indique si le participant est apprécié de ses pairs n  Statut sociométrique imaginé : concept proche de l'estime de soi n  Indice de lucidité : capacité du sujet à deviner ce que les autres pensent de lui n  Expansivité affective réelle : tendance du sujet à évaluer positivement ses pairs n  Expansivité affective perçue : même mesure, mais imaginée par les pairs

n  Type d’enfant: n  Populaire, n  Rejeté, n  Négligé, n  Controversé, n  Moyen.

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+So

ciom

étri

e

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+Concept de soi

n Questionnaire développé par Bless, Bonvin et Schuepbach (2005) sur la base de procédures validées

n Excellentes qualités psychométriques (répliquées dans le contexte vaudois)

n Dimensions: n  CS Maths

n  CS Langue (français)

n  CS Social

n  Attitude vs envers l’école

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+Concept de soi exemple d’item

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+TSQ2 questionnaire enseignant(e) => élèves

n  Caractéristiques des élèves évaluées par les enseignants (TSQ-2 adapté de Bless, Bonvin & Schüpbach, 2005) : questionnaire sous forme de liste de classe, variables (items) adaptées aux besoins de l’établissement ou de la recherche concernée.

n  Echelles : n  Nationalité, langue maternelle, maîtrise de la langue d’enseignement

n  Soutiens reçus (mesures d’aide renforcées et ordinaires, p.ex. psychologie scolaire, logopédie, RPI, SSI, …)

n  Popularité de l’élève (perçue par l’enseignant)

n  Comportement général de l’élève (agressivité, comportements perturbateurs, intérêt/motivation).

n  Espace « remarques »

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+TSQ: exemple

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+« Produits »

n  Cf. objectifs de la recherche.

n  Pour les participants: n  retour collectif sous forme d’un symposium

n  Le canton de Vaud et l’ECES sont initiateurs du projet. Un retour plus personnalisé est à l’étude (forme à définir).

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+Q & A

? 28

+ 29

+ 30