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Institut für Erziehungswissenschaft
01.02.2017 Seite 1
Kontextorientierte Schulentwicklung (KoS)
Ergebnisse der qualitativen Teilstudie:
Differenzierung von SchülerInnen und
Unterstützungsangeboten
Tagung Chancen(un)gleichheit - 19.01.2017
Marcus Emmerich
Chantal Kamm
Annina Truniger
Franziska Bühlmann
Katharina Maag Merki
www.ife.uzh.ch/kos
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Institut für Erziehungswissenschaft
01.02.2017 Tagung Chancen(un)gleichheit Seite 2
Inhalt
1. Erhebungs- und Auswertungsmethode
2. Fragestellung
3. Ergebnisse
a) Sinngenetische Typenbildung GoO
b) Sinngenetische Typenbildung GmO
4. Ausblick und Diskussion
a) Schulinterner gruppenübergreifender Vergleich
b) Theoretische Generalisierung
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Institut für Erziehungswissenschaft
1. Erhebungsmethode:
Gruppendiskussion
Realgruppe als möglicher Repräsentant geteilter Erfahrungsräume –
Geteilte Orientierung artikulieren sich in diskursiven Anschlüssen
Gruppenbildung
Annahme kollektiver Erfahrungsräume: GoO / GmO
Leitfadengestützt: Offener, erzählgenerierender Eingangsimpuls,
immanente & exmanente Nachfragen
Rolle Diskussionsleitung: Generierung diskursiver Selbstläufigkeit,
Adressierung der gesamten Gruppe
01.02.2017 Tagung Chancen(un)gleichheit Seite 3
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Institut für Erziehungswissenschaft
1. Auswertungsmethode:
Dokumentarische Methode
Ziel: Zugrundeliegende Orientierungen von Differenzierungspraktiken
Konkretes Vorgehen:
01.02.2017 Tagung Chancen(un)gleichheit Seite 4
was
• Themenübersicht, Fokussierungspassagen, Transkript
• Formulierende Interpretation
wie
• Reflektierende Interpretation
• Komparative Analyse
Typologie
• Sinngenetische Typenbildung
• Soziogenetische Typenbildung
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Institut für Erziehungswissenschaft
2. Fragestellung
Welche handlungsleitenden Orientierungen lassen sich in Bezug auf die
schulinterne Praxis der Zuordnung von Schüler/innen zu
Unterstützungsangeboten rekonstruieren?
1.Welche Orientierungen zeigen sich in den Gruppen ohne Organisationsfunktion?
2.Welche Orientierungen zeigen sich in den Gruppen mit Organisationsfunktion?
01.02.2017 Tagung Chancen(un)gleichheit Seite 5
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Institut für Erziehungswissenschaft
3. Sinngenetische Typenbildung GoO
01.02.2017 Tagung Chancen(un)gleichheit Seite 6
Tertium
Comparationis:
Unterstützungs-
logiken
Typ I
Orientierung an
begrenzten Ressourcen
Typ II
Orientierung an
begrenzten
Fördermöglichkeiten
Typ III
Orientierung an Norm /
Kollektivität
Handlungs-
leitende
Orientierungen
• Förderbedürftige SuS als
Ressource/Belastung
• Fokus auf LP-Arbeit
• Unterstützungsangebot
bestimmt
Handlungsmöglichkeit
• Sichtbarkeit der
förderbedürftigen SuS
• Kritik an fehlender
Individuen-Zentrierung des
Systems
• Fehlende
Handlungsfähigkeit
• Natürliche Leistungspotentiale für
Zuteilung in Niveaus
• Orientierung an organisationaler
Norm
• Kollektivität als Be- und
Entlastung der LP
Gruppen Grün, Türkis, Gelb Blau, Orange Rot, Violett
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Institut für Erziehungswissenschaft
3. Ergebnisse GoO Typ I
Tertium
Comparationis:
Unterstützungs-
logiken
Typ I
Orientierung an
begrenzten Ressourcen
Handlungs-
leitende
Orientierungen
• Förderbedürftige SuS als
Ressource/Belastung
• Fokus auf LP-Arbeit
• Unterstützungsangebot
bestimmt
Handlungsmöglichkeit
Gruppen Grün, Türkis, Gelb
01.02.2017 Seite 7 Präsentation Schulen
Orientierungen Typ I
• Schüler als wenig sichtbare Gruppe
• Fokus auf störungsfreien Unterricht
• FLP als Entlastung, tw.
Mehrbelastung im Unterricht
• Differenzierung nach “objektiven”
Zuteilungskriterien
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Institut für Erziehungswissenschaft
3. Ergebnisse GoO Typ II
Tertium
Comparationis:
Unterstützungs-
logiken
Typ II
Orientierung an begrenzten
Fördermöglichkeiten
Handlungs-
leitende
Orientierungen
• Sichtbarkeit der
förderbedürftigen SuS
• Kritik an fehlender Individuen-
Zentrierung des Systems
• Fehlende Handlungsfähigkeit
Gruppen Blau, Orange
01.02.2017 Tagung Chancen(un)gleichheit Seite 8
Orientierungen Typ II:
• Sichtbarkeit insbesondere der
förderbedürftigen SuS
• Kritik fehlende Individuen-
Zentrierung des Fördersystems
• fehlende Handlungsfähigkeit
Verantwortung der LP für effektive
Unterstützung abgesprochen
-
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Institut für Erziehungswissenschaft
3. Ergebnisse GoO Typ III
Tertium
Comparationis:
Unterstützungs-
logiken
Typ III
Orientierung an Norm /
Kollektivität
Handlungs-
leitende
Orientierungen
• Natürliche
Leistungspotentiale für
Zuteilung in Niveaus
• Orientierung an
organisationaler Norm
• Kollektivität als Be- und
Entlastung der LP
Gruppen Rot, Violett
01.02.2017 Tagung Chancen(un)gleichheit Seite 9
Orientierungen Typ III
• Natürliche Leistungspotentiale der SuS
in schulische Niveaus übertragen
Verantwortungsabgabe des
Schulerfolgs an die SuS
• Orientierung an einem schulischem
Kollektiv und Arbeitsteilung als Be- und
Entlastung
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Institut für Erziehungswissenschaft
3. Sinngenetische Typenbildung GmO
01.02.2017 Tagung Chancen(un)gleichheit Seite 10
Tertium
Comparationis:
Ausgestaltung
von Unterstütz-
ungsangeboten
zwischen
Aktivität und
Reaktivität
Typ I
Blockierte Ausgestaltung
durch kontextuelle
Einschränkungen
Typ II
Kontextorientiertes
Arrangement als
schulspezifische
Übereinkunft
Typ III
Entwicklung als Aufgabe eines
engagierten schulischen
Kollektivs
Handlungs-
leitende
Orientierungen
Orientierung an
professioneller
Handlungsfähigkeit im
Unterricht
Orientierung am Ableiten
äusserer Kräfte
Orientierung am Aufbau
interner professioneller bzw.
organisatorischer Strukturen
Gruppen Gelb, Orange
Grün, Blau Türkis, Rot, Violett
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Institut für Erziehungswissenschaft
3. Ergebnisse GmO: Typ I
01.02.2017 Tagung Chancen(un)gleichheit Seite 11
Tertium
Comparationis:
Ausgestaltung
von Unterstütz-
ungsangeboten
zwischen
Aktivität und
Reaktivität
Typ I
Blockierte Ausgestaltung
durch kontextuelle
Einschränkungen
Handlungs-
leitende
Orientierungen
Orientierung an
professioneller
Handlungsfähigkeit im
Unterricht
Gruppen Gelb, Orange
- administrativer und sozialer Kontext
Passivität, begrenzter
Handlungsspielraum
- kein aktive Ausgestaltung schulischer
Unterstützungsangebote
- Orientierung an professioneller
Handlungsfähigkeit im Unterricht
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Institut für Erziehungswissenschaft
3. Ergebnisse GmO: Typ II
01.02.2017 Tagung Chancen(un)gleichheit Seite 12
Tertium
Comparationis:
Ausgestaltung
von Unterstütz-
ungsangeboten
zwischen
Aktivität und
Reaktivität
Typ II
Kontextorientiertes
Arrangement als
schulspezifische
Übereinkunft
Handlungs-
leitende
Orientierungen
Orientierung am Ableiten
äusserer Kräfte
Gruppen Grün, Blau
- sozialer Kontext (z.B. «Bildungsbürger-
tum») als ‘äussere Kraft’ bestimmend
- reaktive Einrichtung von
Unterstützungsangeboten
- Zielgruppenlogik: soziale Kategorien
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Institut für Erziehungswissenschaft
3. Ergebnisse GmO: Typ III
01.02.2017 Tagung Chancen(un)gleichheit Seite 13
Tertium
Comparationis:
Ausgestaltung
von Unterstütz-
ungsangeboten
zwischen
Aktivität und
Reaktivität
Typ III
Entwicklung als Aufgabe eines
engagierten schulischen
Kollektivs
Handlungs-
leitende
Orientierungen
Orientierung am Aufbau
interner professioneller bzw.
organisatorischer Strukturen
Gruppen Türkis, Rot, Violett
- interne Aktivität entkoppelt von
Umweltbedingungen
- Entwicklungsfähigkeit,
Handlungsspielraum vorhanden
- professionelle und/oder organisatorische
Kollektivität
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4. Ausblick: Schulinterner Vergleich
Welche handlungsleitenden Orientierungen lassen sich in Bezug auf
die schulinterne Praxis der Zuordnung von Schüler/innen zu
Unterstützungsangeboten rekonstruieren?
- Kontrastierung und Relationierung der gruppenspezifischen
Typenbildungen schulinterne Orientierung?
- Sinngenetische Typenbildungen GoO und GmO Typ III: Orientierung
an Kollektivität
- Schulen Rot und Violett schulinterne gruppenübergreifende
Orientierungen
01.02.2017 Tagung Chancen(un)gleichheit Seite 14
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4. Ausblick:
Theoretische Generalisierung
01.02.2017 Tagung Chancen(un)gleichheit Seite 15
Vorläufiges Resumé: Pädagogische Handlungseinheiten in turbulenten
Umwelten
- Varianz hinsichtlich der Art und Weise, wie sich Schulen zu ihrer sozialen und
administrativen Umwelt in ein Verhältnis setzen
- Schulen als ‘historische Maschinen’: Förderpraxis ‘verstehbar’ auf Basis
interner Pfadabhängigkeiten
- Relative Entkopplung schulinterner Entscheidungs- bzw. Praxisebenen
- Kontextsensitivität nicht durch die Struktur des Kontexts induziert, sondern
abhängig von der Interpretationspraxis der schulischen Akteure (Klassifikation)
Mikrophysik der Inklusion/Exklusion
- Referenzproblem der Schulen: Kopplung/Entkopplung von Förderung und
Selektion
- Semantik der Förderung und Strukturen der Selektion
- Ungleichheit durch Kategorisierung: kompensationsfähig/nicht-
kompensationsfähig
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4. Ausblick:
Theoretische Generalisierung
01.02.2017 Tagung Chancen(un)gleichheit Seite 16
‘Sensemaking’ als organisationaler modus operandi
- Konstruktion immanenter Kausalitäten:
- Lösung-Problem, Mittel-Zweck
- Erzeugung von Entscheidungsprämissen in ‘endemischer Ungewissheit’
- Klassifikationspraxis: Soziale Kategorien als schulische Kategorien
- Graduelle und kategoriale Unterscheidungen: Aus-Differenzierung von SuS
mit Förderbedarf
Orientierungen i.S. der DM rekonstruierbar?
- Was erzeugt ‘Kollektivität’: Homogene Erfahrungsräume oder organisatorisch-
professioneller Rahmen?
- ‘Lamentieren’ (Goldmann 2015) als schul- bzw. professionstypischer
Diskursmodus?
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Institut für Erziehungswissenschaft
Fragen? Anmerkungen?
Herzlichen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
Kontakt:
01.02.2017 Tagung Chancen(un)gleichheit Seite 17