konsep kssr pj tahun 6

UNIT PENDIDIKAN JASMANI DAN SAINS SUKANBAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM, KPM

Kurikulum Abad ke-21Konsep KSSR, DSKPDan Pendidikan Jasmani

The World Has Changed

We have moved into a more demanding cognitive age, compelling people to become better at absorbing, processing and combining information.

Can we learn to change with it?

Who might our kindergarten children be working with on an on-the-job project in 2025?


3

Three Question Exercise

1. What will the world be like 20 years from now?

2. What skills will your child need to be successful in that world?

3. What would learning look like if it was designed around your answers?


Globalization Is an Integral Part of This Generation

Because of globalization—the ongoing process of intensifying economic, social, and cultural exchanges across the planet—young people the world over need more innovative thinking skills, cultural awareness, higher-order cognitive skills, and sophisticated communication and collaboration skills than ever before.


Challenges of 21st Century Teaching

Greater Need for Education in Society and Economy

Higher Standards for Learning

More Diverse Students with Greater Educational Needs

Greater Expectations of Schools for Ensuring Success


A Changing Economy Makes “Thinking Skills” more Important

1900 1950 20000%

20%

40%

60%

80%

100%

Low skill jobs Knowledge work jobsSource: Partnership for 21st Century Skills

http://www.21stcenturyskills.org/index.php?option=com_content&task=view&id=254&Itemid=120


7

Job Outlook 2002, National Association of Colleges and Employers (NACE)


Pembelajaran abad ke-20

Dipimpin guruArahan langsungPengetahuan Kandungan Kemahiran asasTeori Kurikulum IndividuBilik darjahPentaksiran sumatifBelajar untuk sekolah


Pembelajaran abad ke-21

Dipimpin guruArahan langsungPengetahuan Kandungan Kemahiran asasTeori Kurikulum IndividuBilik darjahPentaksiran sumatifBelajar untuk sekolah

Berasaskan muridPembelajaran kolaboratifKemahiran ProsesPemikiran Aras TinggiPraktikalKemahiran hidupBerkumpulan Komuniti Pentaksiran formatifBelajar untuk kehidupan

Keseimbangan Keseimbangan


“sekolah harus menyediakan peluang pendidikan dengan kurikulum berasaskan projek yang autentik dengan keadaan kehidupan sebenar, melibatkan murid menangani dan menyelesaikan masalah kehidupan sebenar serta isu yang penting dalam kehidupan sejagat. Pendidikan yang diberikan harus meningkatkan pengetahuan dan kreativiti murid dan pada masa yang sama membolehkan murid berfikir, menaakul, membuat keputusan yang bijak, bekerja sebagai ahli pasukan dan melihat perhubungan dan perkaitan antara ilmu yang dipelajari merentas kurikulum.”


“Kandungan” bagi Abad ke-21

Kurikulum Teras + Tema

• Kesedaran global• Literasi kewangan, ekonomi, perdagangan dan

keusahawanan• Literasi sivik• Kesedaran Alam Sekitar• Kesedaran tentang

aspek kesihatan & kesejahteraan


Kemahiran belajar abad ke-21• Kemahiran Maklumat & Komunikasi

– Literasi maklumat & media– Kemahiran berkomunikasi

• Kemahiran Berfikir Dan Menyelesaikan Masalah – Pemikiran kritikal dan Bersistem – Penyelesaian Masalah– Kreativiti & Semangat Meneroka

• Kemahiran Interpersonal & Arah Kendiri – Kemahiran Interpersonal dan Kolaborasi– Arah Kendiri– Akauntabiliti & adaptasi – Tanggungjawab Sosial


Perubahan kepada hasrat pendidikan

Konteks pembelajaran baru membawa perubahan kepada apa yang dijangkakan melalui pendidikan dan ini melibatkan:

– Kebolehan berkomunikasi – Kebolehsesuaian untuk berubah – Kebolehan bekerja dalam pasukan – Kesediaan menyelesaikan masalah – Kebolehan menganalisis dan mengkonsepsikan – Kebolehan membuat refleksi dan menambah baik – Kebolehan mengurus kendiri – Kebolehan mencipta, membuat inovasi dan mengkritik – Kebolehan untuk belajar sepanjang hayat– Kebolehan untuk mahir dalam pelbagai bidang (cross specialist )

Kurikulum yang direkabentuk menuntut kita untuk membuat pilihan tentang apakah yang penting pada masa kini bagi membantu murid untuk masa depan mereka.


Why are 21st century skills so important?

There are new 21st Century

Contexts

Global Competition

Global Cooperation

Information Growth

More Jobs & Careers

Service Economy


Are our students ready?

Are our students critical thinkers and problem solvers?

Are our students globally aware?

Are our students self-directed?

Are our students good collaborators?

CIRI-CIRI INSAN MURID YANG DIHASRATKAN

Kreatif

Berupaya Membuat Hubung-kait Menyoal

Bijak berkomunikasi

Yakin – mengambil risiko

Dahagakan ilmu

Ingin tahu

Menjana idea

Fleksibel

Tidak berputus asa

Mendengar dan membuat refleksi

Kritikal

Berkemahiran

mampu mencorak

Menguasai kemahiran literasi

Berani Mencuba

Mampu berfikir sendiri

Membuat inisiatif Mampu bekerja dengan orang lain

Membuat perubahan

berintegriti

Berkeperibadian tinggi

Semangat ‘ sentiasa boleh’

Belajar dari kesilapan

Berdikari


Bagaimanakah Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) DIGUBAL untuk menyediakan murid ke arah Cabaran Abad ke 21?


19UNIT PENDIDIKAN JASMANI DAN SAINS SUKANBAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM, KPM

21

Gagasan ke-3 Ucapan Dasar Y.A.B. Perdana Menteri dalam Perhimpunan Agung UMNO 2006 menuntut supaya sistem pendidikan Negara memberi

penekanan kepada:

Pembangunan modal insan

Penghasilan pelajar celik minda

Pembentukan warga yang menguasai

ilmu, kemahiran dan maklumat

Program membangunkan akal

manusia dalam melahirkan

insan Ulul al-bab


22

Teras ke-2 PIPP

Dasar Membangunkan modal insan yang mempunyai pengetahuan dan kemahiran serta menghayati nilai-nilai murni

MatlamatMemastikan anak bangsa Malaysia dipupuk semangat menguasai ilmu pengetahuan, kemahiran dan kompetensi serta menerapkan nilai


23

Kurikulum kebangsaan perlu dikaji semula bagi memastikan kurikulum yang holistik dan sentiasa relevan untuk melahirkan modal insan seimbang yang dapat menangani cabaran semasa dan masa depan


24

Kurikulum Sekolah Rendah Kurikulum Sekolah Rendah

1983 – Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR)

1993 – Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR)

2003 – KBSR (Semakan)

2011 – Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)


25

KURIKULUM KEBANGSAANKURIKULUM KEBANGSAAN

“… SUATU PROGRAM PENDIDIKAN YANG TERMASUK KURIKULUM DAN KEGIATAN KOKURIKULUM YANG MERANGKUMI SEMUA PENGETAHUAN, KEMAHIRAN, NORMA, NILAI, UNSUR KEBUDAYAAN DAN KEPERCAYAAN UNTUK MEMBANTU PERKEMBANGAN SESEORANG MURID DENGAN SEPENUHNYA DARI SEGI JASMANI, ROHANI, MENTAL DAN EMOSI SERTA UNTUK MENANAM DAN MEMPERTINGKATKAN NILAI MORAL YANG DIINGINI DAN UNTUK MENYAMPAIKAN PENGETAHUAN”

[ AKTA PENDIDIKAN 1996 PERATURAN-PERATURAN (KURIKULUM KEBANGSAAN)

PENDIDIKAN 1997 ]


26

• Falsafah Pendidikan Kebangsaan

• Dasar Pendidikan Kebangsaan

• Wawasan 2020

• Rangka Rancangan Jangka Panjang

• Cabaran Abad Ke-21

• Model Baru Ekonomi (MBE)

• Teori Pembelajaran

• 4 Pillars of Education (UNESCO)

TERAS PEMBANGUNAN KURIKULUM

Murid yang seimbang dari segi intelek, rohani, jasmani dan emosi• Berilmu Pengetahuan

• Berketrampilan

• Percaya kepada Tuhan

• Berakhlak Mulia

• Berkeyakinan

•Murid yang Berdikari

Global Player• Daya Saing

• Daya Tahan

•Kemahiran Berkomunikasi

•Jati Diri

Pekerja Berilmu• Inovatif

• Kreatif

• Dahagakan Ilmu

• Menguasai Kemahiran Teknologi Maklumat & Komunikasi

• Pencipta Teknologi

•Belajar Sepanjang Hayat

Warga Negara Bertanggung jawab• Berbudi

• Bersatu padu

• Patriotik

• Adil

• Penyayang

• Berbakti


27

Proses melakukan satu bentuk perubahan yang holistik kepada kurikulum persekolahan sedia ada yang melibatkan perubahan bentuk, organisasi, kandungan, pedagogi, peruntukan masa, kaedah pentaksiran, bahan dan pengurusan kurikulum di sekolah.


29

• Berteraskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan

• Berasaskan Prinsip KBSR :- Pendekatan Bersepadu- Perkembangan Individu Secara Menyeluruh- Peluang dan Kualiti Pendidikan yang Sama untuk

Semua Murid- Pendidikan Seumur Hidup


30

KOMUNIKASI

Kemahiran Asas (Membaca, Menulis & Mengira)

Bahasa Matematik

MURIDPERKEMBANGAN DIRI

INDIVIDU

Kesenian dan RekreasiMuzik

Seni VisualPendidikan Jasmani & Pendidikan Kesihatan

Kemahiran HidupKemahiran Hidup

MANUSIA DENGAN ALAM SEKELILINGNYA

Kerohanian, Nilai dan SikapPendidikan IslamPendidikan Moral

Pendidikan Sivik & Kewarganegaraan

Kemanusiaan dan PersekitaranSains

Kajian Tempatan


32

Teknologi Maklumat & Komunikasi

Kreativiti dan Inovasi

Keusahawanan

BAHASA

SAINS & TEKNOLOGI

NILAI MURNI

PATRIOTISME PENDIDIKAN ALAM SEKITAR

INSAN SEIMBANG Berfikiran Kritis & Kreatif

dan Inovatif


33

Taha

p Pe

rsek

olah

an

Tahap ll Sekolah Rendah(Tahun 4 – 6)

pengukuhan dan aplikasi 3M dan menaakul, kemahiran asas TMK, perkembangan sosioemosi, kerohanian, fizikal, sikap dan nilai

Tahap l Sekolah Rendah (Tahun 1 – 3) penguasaan kemahiran 3M dan menaakul, kemahiran asas TMK, perkembangan sosioemosi, kerohanian, fizikal, kognitif, sikap, dan nilai Prasekolah

perkembangan sosioemosi, kerohanian, fizikal, kognitif, sahsiah, persediaan ke sekolah rendah serta pendedahan kemahiran 3M dan menaakul


34

Standard Kandungan

Standard Pembelajaran

Penyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan.

KSSR digubal berasaskan standard kandungan dan standard pembelajaran


35

• Memastikan semua murid mencapai tahap yang ditetapkan dalam standard

• Membolehkan pengetahuan, kemahiran dan nilai diukur dengan jelas

• Memberi fokus terhadap keberkesanan pelaksanaan p&p

• Mengenal pasti strategi penambahbaikan (assessment for learning)


36

BIL MODULMASA DALAM SEMINGGU (MINIT)

SK SJKC SJKT

MODUL TERAS ASAS

1 Bahasa Malaysia 360 300 300

2 Bahasa Inggeris 300 150 150

3Bahasa Cina 360

Bahasa Tamil 360

4 Pendidikan Islam /Pendidikan Moral 180 120 120

5 Pendidikan Jasmani 60 60 60

6 Pendidikan Kesihatan 30 30 30

7 Matematik 180 180 180

MODUL TERAS TEMA

8 Dunia Kesenian:

• Dunia Seni Visual

• Dunia Muzik

Dunia Sains dan Teknologi

60 60 60

30 30 30

60 60 609

MODUL ELEKTIF

10 B. Arab/BCSK/BTSK//B. Iban/B. Kadazandusun 90 - - Perhimpunan 30 30 30

Jumlah 1380 1380 1380

37

BIL MATA PELAJARANMASA DALAM SEMINGGU (MINIT)

SK SJKC SJKT

MATA PELAJARAN TERAS

1 Bahasa Malaysia 300 270 270

2 Bahasa Inggeris 300 150 150

3Bahasa Cina - 300 -

Bahasa Tamil - - 300

4 Matematik 180 180 180

5 Sains 120 120 120

6 Pendidikan Islam/ Pendidikan Moral 180 150 150

7 Pendidikan Jasmani 60 60 60

8 Pendidikan Kesihatan 30 30 30

9 Pend. Seni Visual 60 60 60

10 Pend. Muzik 30 30 30

11 Reka Bentuk & Teknologi/TMK 60 60 60

12 Sejarah 60 60 60

MATA PELAJARAN ELEKTIF

13 B. Arab/BCSK/BTSK/B. Iban/B. Kadazandusun/B. Semai 90 - -

Perhimpunan 30 30 30

Jumlah 1500 1500 1500

Kurikulum Pendidikan Khas terdiri daripada :-

1. Masalah Pembelajaran

2. Masalah Pendengaran

3. Masalah Penglihatan

PENDIDIKAN KHASPENDIDIKAN KHAS


39

Bahan Sokongan Kurikulum• Buku Teks• Buku Panduan Pengajaran• Buku Panduan Kreativiti• Buku Panduan Keusahawanan• Buku Panduan TMK

Bahan Kurikulum•Dokumen Standard Kurikulum


KBSR (1983-2010) KSSR (bermula 2011)REKA BENTUK KURIKULUMLinear berasaskan 3 Bidang:•Komunikasi•Manusia dan Alam Kelilingnya•Perkembangan Diri Individu

REKA BENTUK KURIKULUMModular berasaskan 6 Tunjang:•Komunikasi•Kerohanian, Sikap & Nilai•Kemanusiaan•Perkembangan Fizikal & Estetika•Sains dan Teknologi•Keterampilan Diri

BAHAN KURIKULUM•Sukatan Pelajaran

BAHAN KURIKULUM•Dokumen Standard Kurikulum

ORGANISASI KURIKULUMTahap I (Tahun 1, 2 & 3) dan •Mata pelajaran Teras, Wajib & Tambahan Tahap II (Tahun 4, 5 & 6)•Mata pelajaran Teras, Wajib & Tambahan

ORGANISASI KURIKULUMTahap I (Tahun 1, 2 & 3)•Modul Teras Asas, Modul Teras Tema & Modul Elektif. Tahap II (Tahun 4, 5 & 6)•Mata pelajaran Teras & Elektif

FOKUS 3M (Membaca, Menulis dan Mengira)

FOKUS 4M (Membaca, Menulis Mengira dan Menaakul).

Elemen Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif

Elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan dan Teknologi Maklumat & Komunikasi (TMK) secara eksplisit

KBSR VS KSSRKBSR VS KSSR

42

Apakah konsep DSKP dalam menyediakan murid ke arah cabaran abad ke-21?


43

KANDUNGAN

PEDAGOGI PENTAKSIRAN

KURIKULUM


• Isi mata pelajaran

• Matlamat dan objektif pembelajaran/hasil pembelajaran yang dihasratkan melalui mata pelajaran tersebut


(PPK, 2001)

Pengalaman pembelajaran yang seharusnya dilalui menerusi teknik dan kaedah yang berkualiti ke arah mencapai objektif pembelajaran.

Susun atur pengalaman pembelajaran yang terancang bagi mencapai objektif pembelajaran.


• Kaedah yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk menentukan objektif pembelajaran telah dicapai


47

• Mendapatkan gambaran tentang perkembangan murid

• Menilai keberkesanan PdP

• Membantu memperbaiki PdP

• Membantu perancangan tindakan susulan


48

• Memahami tujuan mereka belajar dan mengetahui kemajuan pembelajaran mereka

• Meningkatkan motivasi dan keyakinan diri

• Memaklumkan murid tentang tindak susul


PENTAKSIRAN DALAM BILIK DARJAH

PENTAKSIRAN SUMATIF

Dijalankan secara berterusan dalam proses PdP. Maklumat yang diperoleh memberi maklum balas tentang sejauh mana sesuatu hasil pembelajaran telah dikuasai. Guru dapat mengetahui tentang kelemahan dan kekuatan serta potensi seseorang murid. Contoh: latihan, kerja rumah, kuiz, lembaran kerja, tugasan projek murid dan pemerhatian

Pentaksiran sumatif dikaitkan dengan pentaksiran pada akhir unit pembelajaran, penggal, bulan atau tahun.Ianya memberikan nilai yang membezakan pencapaian seorang murid dengan murid lain dan seringkali digunakan untuk membuat pemilihan. Contoh: Ujian topikal, ujian bulanan, peperiksaan penggal persekolahan

PENTAKSIRAN FORMATIF


• Semasa PdP• Pelaporan dalam bentuk

deskriptif• Dilaksanakan secara

berterusan • Maklumat membantu

meningkatkan kualiti PdP• Tindakan susulan

• Berlaku pada akhir suatu tempoh pembelajaran

• Pelaporan dalam bentuk skor/gred

• Berkala • Maklumat menunjukkan

tahap pencapaian murid

PERBEZAAN ANTARA PENTAKSIRAN FORMATIF DAN SUMATIF

SUMATIFFORMATIF


51 UNIT PENDIDIKAN JASMANI DAN SAINS SUKANBAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM, KPM

Satu dokumen yang mengintegrasikan kurikulum dan pentaksiran.

DSKP menyenaraikan Standard Kandungan (SK), Standard Pembelajaran (SP) dan Standard Prestasi (SPi).


Kurikulum merangkumi Kandungan, Pedagogi dan Pentaksiran.

Membantu untuk memudahkan guru melaksanakan pentaksiran dalam proses PdP.


54 UNIT PENDIDIKAN JASMANI DAN SAINS SUKANBAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM, KPM

55

KRITERIA PENCAPAIAN YANG BERASASKAN SETIAP KELOMPOK STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN YANG DITETAPKAN


• Tidak secara dalam talian

• Menggunakan aplikasi MS Excel

• Guru perlu membuat pentaksiran sehingga lengkap satu kelompok standard kandungan dan pembelajaran

• Rekod disimpan di sekolah untuk: - Tindak susul - Pelaporan kepada pihak berkepentingan

57

TIADA UJIAN SETARA DI PERINGKAT DAERAH ATAU NEGERI

UJIAN PERTENGAHAN DAN AKHIR TAHUN BOLEH DILAKSANAKAN DI SEKOLAH

NOTA


Bagaimanakah Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Jasmani DIGUBAL untuk menyediakan murid ke arah Cabaran Abad ke 21?


• Physical education as education through movement. It is an instructional program that gives attention to all learning domains; psychomotor, cognitives and affective.

(Pangrazi, 2001)

• Physically educated person includes mastering motor skills, being physically fit, regularly participating in physical activity, understanding the benefits and risk of physical activity and valuing physical activity as a lifelong pursuit.

(NASPE, 1992)


Apakah pendidikan jasmani?

Reka Bentuk KSSR PJ

Memenuhi hasrat FPN- JERI.

Mengekalkan prinsip KBSR.

Menggunakan Standard Antarabangsa PJ & Sukan Untuk

Murid Sekolah oleh ICHPER-SD (2001)

Menggunakan standard kandungan dan standard pembelajaran.

Berbentuk modular

Mengekalkan domain psikomotor, kognitif dan afektif.

Kesamaan kurikulum bagi murid kedua-dua jantina.

Perkembangan penguasaan kemahiran pergerakan murid

berdasarkan perkembangan fizikal dan motor.


61

MATLAMAT PJ

Membina murid menjadi individu yang cergas dan sihat serta berkemahiran, berpengetahuan dan mengamalkan nilai murni melalui aktiviti fizikal ke arah mencapai kesejahteraan hidup.


62

FOKUS PJ KSSR

Membina kemahiran asas pergerakan

Mengenal konsep kecergasan berdasarkan kesihatan

Memupuk elemen keselamatan, pengurusan, tanggungjawab kendiri dan interaksi sosial.

Tahun I &2 Menguasai pelbagai

kemahiran asas dan aplikasi pengetahuan dalam permainan dan sukan mengikut kategori.

Tahun3,4,5 &6

Meningkatkan tahap kecergasan fizikal berdasarkan kesihatan.

Mengukuhkan elemen keselamatan, tanggung jawab kendiri, dan interaksi sosial semasa melakukan aktiviti fizikal.


MODEL PENGUASAAN KEMAHIRAN

TINGKATAN 1, 2 & 3

TAHUN 3,4, 5 & 6

TAHUN 1 &2Menunjukkan kecekapan dalam kemahiran motordan corak pergerakan dengan tahap yang diperlukan

untuk melakukan pelbagai pergerakan asas.

Menguasai pelbagai kemahiran asas sukan dan permainan mengikut kategori menerusi permainan ubahsuai.

Memiliki pengetahuan dan kemahiran asas permainan dan sukan dari setiap kategori.

Memilikipengetahuan,

dan kemahiran dalam strategi

permainan dari setiap kategori.

TINGKATAN 4 & 5


64

Konsep pergerakan diterapkan dalam kemahiran.(Kesedaran ruang, kesedaran tubuh badan, kualiti pergerakan dan

hubungan)Pergerakan Lokomotor

Pergerakan Bukan Lokomotor

Manipulasi Alatan

Gimnastik Asas

Pergerakan Berirama

Akuatik Rekreasi

1 Berjalan2.Berlari3.Melompat4.Skip5.Galloping6.Hopping7.Leaping 8.Sliding

(Pangrazi, 2001)

1.Bongkok2. Kilas3. Pusing4. Ayun5. Imbang6. Regang7. Tolak8. Tarik

(Pangrazi, 2001)

1.Tendang2. Baling3. Tangkap4. Kelecek5. Golek6. Pemukul7. Serkap8. Punting9.Voli

(Pangrazi, 2001)

1.Kawalan badan & sokongan

2.Hambur dan mendarat

3.Putaran

4.Ayunan

Pergerakanlokomotor dan bukanlokomotor ikut tempo

1.Kesela- matan di air.2.Teknik asas renang

Permainan tradisional dan aktiviti rekreasi.

Kemahiran Tahun 1&2

65

Kemahiran Tahun3-6

Gimnastik Asas

Akuatik Asas

(pilihan)

Pergerakan Berirama

Olahraga Asas

Rekreasi dan Kesenggangan

(pilihan)

Permainan Ikut Kategori


66

Kategori Serangan

Kategori Memadang

Kategori Jaring

•Hantaran•Menerima•Kelecek•Mengadang•Memintas•Takel•Menjaring

•Servis•Pukulan hadapan•Hantaran•Pukulan kilas•Gerak kaki•Voli•Mengumpan

•Pukulan•Balingan•Menangkap•Picing & bowling•Stopping & keeping

•Bola sepak•Bola jaring•Hoki•Bola baling•Bola keranjang•Ragbi

•Bola tampar•Badminton•Sepak takraw•Pingpong•Tenis

•Kriket•Sofbol

Kemahiran Permainan Tahun 3-6


67

Konsep Kecergasan Komponen Kecergasan Memanaskan

badan Menyejukkan

badan Keperluan air Kadar nadi Makanan untuk

tenaga Prinsip FITT (Mula

Thn 4)

Kapasiti aerobikKelenturanKekuatan dan Daya Tahan OtotKomposisi Badan - fokus pada body image

Ujian Kecergasan Fizikal SEGAK bermula dari Tahun 4


KECERGASAN TAHUN 1- TAHUN 6

68

KESUKANAN menerapkan elemen keselamatan, konsep sosiologi dan psikologi, prinsip dan strategi untuk melakukan aktiviti fizikal dengan berkesan

Keselamatan dan pengurusan

Interaksi sosial

Tanggungjawab kendiri

Dinamika Kumpulan


69

Pecahan Modul Kurikulum PJ KSSR

Modul Kemahiran75%

Modul Kecergasan 25%


Pendekatan Pengajaran dan

Pembelajaran PJ

• Strategi pengajaran• Penekanan pembelajaran masteri• Penekanan kepada menaakul (4M)• Terap EMK seperti kreativiti & inovasi,

keusahawanan dan TMK• Konsep Teaching Game for Understanding

(TGfU) Bunker and Thorp, 1982

70UNIT PENDIDIKAN JASMANI DAN SAINS SUKAN

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM, KPM

Indikator Kreativiti PENDIDIKAN JASMANI SEKOLAH RENDAH

71

Melalui kemahiran asas pergerakan, murid :

1. meneroka pelbagai corak pergerakan yang baharu,2. mengaplikasi pengetahuan konsep pergerakan dalam

menghasilkan pergerakan,3. mempersembah idea kreatif melalui pergerakan yang

mempunyai nilai estetika,4. memilih dan menggunakan taktik, strategi dan idea dalam

pergerakan dan permainan,5. mengaplikasi konsep pergerakan dan kecergasan dalam

merancang pelan kecergasan fizikal


72

PENTAKSIRAN


73

berkumpulan

individu


PENTAKSIRAN

• Secara berterusan untuk mendapatkan input berdasarkan SK dan SP:

a. kemajuan

b. perkembangan

c. penguasaan dan pencapaian

• Prestasi kemahiran, senarai semak, rubrik, portfolio dan tugasan murid.


Elemen Merentas Kurikulum


Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) adalah teknologi yang digunakan khasnya dalam penggunaan komputer, peralatan komunikasi dan perisian aplikasi untuk memperoleh, memproses, menyimpan, menghantar, mendapatkan semula, menukar dan melindungi maklumat di mana saja dan bila-bila masa.


Matlamat TMK merentas kurikulum adalah bagi memastikan murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang dipelajari, menggalakkan kreativiti dan menyediakan pembelajaran yang menarik dan menyeronokkan serta menjana pemikiran kritis dan kreatif, berinovatif serta meningkatkan kualiti pembelajaran.


Pada akhir persekolahan di peringkat rendah, murid akan dapat:

Menggunakan TMK secara bertanggungjawab dan beretika. Memilih dan mengaplikasikan sumber TMK yang

bersesuaian. Menggunakan TMK untuk mencari, mengumpul,

memproses dan menggunakan maklumat. Menggunakan TMK untuk mendapatkan dan berkongsi

maklumat. Menggunakan TMK untuk menyelesaikan masalah dan

membuat keputusan. Menggunakan TMK untuk meningkatkan produktiviti dan

pembelajaran. Menggunakan TMK untuk melahirkan idea dan maklumat

secara kreatif dan inovatif.


Pendekatan membudayakan TMK dalam p&p adalah seperti berikut:

79

Belajar Mengenai TMK

pengetahuan dan kemahiran TMK sebagai satu disiplin ilmu (contoh: saiz storan, perkakasan input dan output

Belajar Mengenai TMK

sebagai alat dan pengupaya untuk mengajar dan belajar (contoh: penggunaan perisian MS Office).

TMK dalam merentas kurikulum digunakan dalam p&p di mana ianya diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.

maklumat dan ilmu pengetahuan yang dicapai atau akses melalui media TMK (contoh: internet, CD-ROMPortal E-bahan, EduwebTV dan Google Earth).

Belajar Melalui TMK


80

Pengajaran dan pembelajaran dijalankan menggunakan perkakasan dan perisian TMK bersesuaian dengan topik yang hendak diajar oleh guru seperti menggunakan perisian aplikasi, CD-ROM atau bahan muat turun daripada Internet.


Murid boleh mengguna dan memanipulasi sumber TMK untuk menyokong pengetahuan atau tugasan mereka seperti hasilkan portfolio, laporan bergambar dan poster digital.

Murid boleh mengukuhkan konsep dan kemahiran yang telah mereka kuasai dalam suasana yang menyeronokkan.


Rujuk Dokumen Standard TMK untuk memastikan tahap kemahiran TMK yang dicapai oleh murid mengikut tahun.


Literasi TMK•Pengenalan Perkakasan Komputer•Kemahiran menggunakan papan kekunci dan tetikus•Menaip•Menyisip imej•Membuka fail•Menyimpan fail•Membuat persembahan digital yang mengandungi elemen teks dan grafik.•Merakam suara•Melakar dan melukis secara digital•Mencetak dokumen

Internet•Mencari imejNilaiPeraturan makmal, Bertoleransi, bertanggung jawab

Literasi TMK•Kemahiran menggunakan papan kekunci dan tetikus•Menaip dalam lajur dan baris•Menyisip imej ke dalam jadual•Membuat persembahan digital yang mengandungi elemen teks, grafik dan audio •Menukar latarbelakang persembahan dan menggunakan ciri transisi antara slaid

Internet•Mencari maklumat•Menghantar dan membalas e-mel

NilaiTeknologi Hijau, Keselamatan komputer dan data

Literasi TMK• Kemahiran menggunakan

papan kekunci dan tetikus• Menaip dan format • Menterjemahkan maklumat

dalam bentuk graf atau carta

• Membuat pengiraan ke atas maklumat

• Menggunakan elemen animasi dalam persembahan digit

Internet• Mengepil fail melalui e-mel

NilaiKeselamatan Kompter dan

Data, Teknologi Hijau, kerjasama

Tahun 1Tahun 2 Tahun 3


2. Guru sahaja

1. Guru dan murid

3. Murid sahaja


85

Dikukuhkan melalui:Manipulasi kemahiran menggunakan fitur-fitur perisianMenghasilkan produk atau bahan menggunakan pelbagai fitur perisianMenjana idea baru dengan menggunakan TMK Penyelesaian masalah dengan menggunakan TMKMembuat perbandingan nilai kualiti bahan atau projek yang dihasilkan menggunakan TMKMempromosi idea atau bahan dengan menggunakan TMK


Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)


|

Kemahiran memimpinIdentiti nasional

Kemahiran dwibahasa

Etika dan Kerohanian

Kemahiran berfikir

Pengetahuan

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM)

•6 ciri utama setiap murid perlu ada untuk bersaing pada peringkat global

88

|

Kemahiran berfikir aras tinggi ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.

Definisi KBAT


90

Definisi KBATAsas proses kognitif untuk penjanaan dan mengorganisasikan maklumat, kemahiran analisis dan sintesis, dan proses untuk berkreativiti dan menilai

- Thinking Schools International

Definisi ini konsisten dengan standard

antarabangsa (spt.: OECD, PISA)

4 tahap domain kognitif: mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta.

•Mengaplikasi: Melaksanakan menggunakan prosedur

•Menganalisis: Mencerakinkan atau menstrukturkan maklumat ke dalam bahagian yang lebih kecil, menentukan bagaimana bahagian, struktur keseluruhan atau matlamat berkaitan antara satu sama lain

•Menilai: Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standard melalui memeriksa dan mengkritik

•Mencipta: Menyatukan elemen untuk membentuk sesuatu; menyusun, menjana, merancang atau menghasilkan semula elemen ke dalam corak atau struktur yang baru

- Versi Lorin AndersonTaksonomi Bloom


4 Tahap Domain Kognitif:

•Mengaplikasi: Melaksanakan menggunakan prosedur

•Menganalisis: Mencerakinkan atau menstrukturkan maklumat ke dalam bahagian yang lebih kecil, menentukan bagaimana bahagian, struktur keseluruhan atau matlamat berkaitan antara satu sama lain

•Menilai: Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan standard melalui memeriksa dan mengkritik

•Mencipta: Menyatukan elemen untuk membentuk sesuatu; menyusun, menjana, merancang atau menghasilkan semula elemen ke dalam corak atau struktur yang baru

- Versi Lorin AndersonTaksonomi Bloom


KBSR & KBSM

KSSR & KSSM

DISIPLIN ILMU

BERFIKIR ARAS TINGGI

MENCIPTA

MENILAI

MENGANALISIS

MENGAPLIKASI

ASAS BERFIKIR

PengetahuanKemahiranNilai & Sikap

KEMAHIRAN BERFIKIRSecarakritis dan kreatif

MENAAKUL&

REFLEKSI

KONTEKS

MEMBUAT KEPUTUSAN

MENYELESAI MASALAH

MENCIPTA

MENGINOVASI

KONTEKS

MEMBUAT KEPUTUSAN

MENYELESAI MASALAH

MENCIPTA

MENGINOVASI

ASAS BERFIKIR

PengetahuanKemahiranNilai & Sikap

Secarakritis dan kreatif

MENAAKUL&

REFLEKSIKEMAHIRAN BERFIKIR

Kemahiran Berfikir

92

7 elemen dalam melaksanakan KBATElemen Utama

Perubahan dalam pentaksiran

Perubahan dalam pendekatan

Perubahan dalam pembelajaran murid

Latihan kepada semua yang terlibat

dalam KBAT

KBAT dalam kokurikulum

Menyediakan sumber KBAT

Latihan

Kurikulum

Pedagogi

Pentaksiran

Kokurikulum

Sumber

KBAT

Elemen Sokongan

I

II

III

IV

VI

VII

Melibatkan masyarakat dalam KBAT

Sokongan Masyarakat

V

PELAKSANAAN KBAT DALAM BILIK DARJAH

94

Perubahan dalam Pendekatan

Perubahan dalam Pentaksiran

• KSSR• KSSM

Murid dapat:•Membuat Keputusan•Menyelesai Masalah•Menginovasi•Mencipta

• Penggunaan alat berfikir – KBKK – Peta minda, banding beza, 6 Thinking Hats dll

• Program i-THINK – peta pemikiran

• Teknik menyoal• Galakkan murid

menyoal yang memerlukan pemikiran aras tinggi – kenapa, bagaimana

• Sebanyak 30% soalan berbentuk aras tinggi dalam peperiksaan pusat

• UPSR• PMK• SPM• STPM/STAM

• TIMSS• PISA

• PBS

Terima kasih


Meningkatkan kualiti pendidikan rendah agar lebih relevan dengan cabaran masa kini dan abad ke-21;

Guru memainkan peranan yang penting bagi mengupayakan P&P yang berkesan; dan

Kejayaan transformasi kurikulum memerlukan komitmen menyeluruh daripada semua pihak termasuk penggubal dasar, pengurus kurikulum, ibu bapa serta pihak berkepentingan.

konsep kssr pj tahun 6

Documents