Školička · web view1. kladenská soukromá střední škola a základní škola (1. kŠpa), s....

1. kladenská soukromá střední škola a základní škola (1. KŠPA), s. r. o.Holandská 2531, 272 01, Kladno

Tel.: 312 249 354, fax: 312 687 800, e-mail: [email protected], www.1kspa.cz

Školní vzdělávací programZPRACOVANÝ PODLE RÁMCOVÉHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Škola pro život

79 – 01 – C/01

Vydal ředitel školy Mgr. Martin Štorek dne 26. 8. 2014čj.: 404a/08/2014 s platností od 1. září 2014 počínaje prvním ročníkem.

Obsah

Obsah

Obsah1. Identifikační údaje..............................................................................................................................3

2. Charakteristika školy..........................................................................................................................4

2.1 Úplnost a velikost škol..................................................................................................................4

2.2 Vybavení školy (materiální, prostorové, technické, hygienické)...................................................4

2.3 Charakteristika pedagogického sboru (velikost sboru, kvalifikovanost).......................................5

2.4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce...........................................................................5

2.5 Spolupráce s rodiči žáků a jinými subjekty....................................................................................6

2.6 Školní družina..............................................................................................................................6

3. Charakteristika ŠVP............................................................................................................................7

3.1 Zaměření školy.............................................................................................................................7

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie...................................................................................................7

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, žáků se sociálním znevýhodněním a žáků mimořádně nadaných...................................................................................8

3.4. Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školy.........................................................................8

3.5. Začlenění průřezových témat....................................................................................................14

4. Učební plán.......................................................................................................................................47

4.1. Učební plán ročníkový...............................................................................................................47

1. stupeň.......................................................................................................................................47

2. stupeň.......................................................................................................................................48

4.2. Celkový učební plán...................................................................................................................49

Poznámky.....................................................................................................................................50

5. Učební osnovy..................................................................................................................................51

5.1. Jazyk a jazyková komunikace.........................................................................................................51

5.1.1. Český jazyk a literatura..........................................................................................................54

5.1.2. Cizí jazyk.................................................................................................................................85

5.2. Matematika a její aplikace...........................................................................................................123

5.2.1. Matematika..........................................................................................................................126

5.3. Informační a komunikační technologie.......................................................................................154

5.3.1. Informatika...........................................................................................................................156

5.4. Člověk a jeho svět........................................................................................................................167

5.4.1. Člověk a jeho svět.................................................................................................................171

1

Vydal ředitel školy Mgr. Martin Štorek dne 26. 8. 2014čj.: 404a/08/2014 s platností od 1. září 2014 počínaje prvním ročníkem.

Obsah

5.4.2. Vlastivěda.............................................................................................................................224

5.5. Umění a kultura...........................................................................................................................245

5.5.1. Hudební výchova..................................................................................................................248

5.5.2. Výtvarná výchova.................................................................................................................280

5.6. Člověk a zdraví.............................................................................................................................324

5.5.1.Tělesná výchova....................................................................................................................327

5.7. Člověk a svět práce......................................................................................................................392

5.7.1. Pracovní činnosti..................................................................................................................394

6. Hodnocení výsledků.......................................................................................................................425

6.1 Zásady průběžného hodnocení.................................................................................................425

6.2. Hodnocení výsledků vzdělávání na vysvědčení a podrobnosti o komisionálních a ostatních zkouškách.......................................................................................................................................426

6.3. Kritéria stupně prospěchu.......................................................................................................429

6.4. Průběh a způsob hodnocení ve vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu.............430

6.5. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.............................................430

2

Charakteristika školy

1. Identifikační údaje

Identifikační údaje oboruNázev ŠVP Škola pro životPlatnost 1.9.2014, počínaje 1. ročníkemKoordinátor Ing. et Bc. Jaroslava HorováDélka studia v letech: 5Forma vzdělávání -Použité RVPNázev RVP ZV Základní vzdělávání

Předkladatel:název školy 1. kladenská soukromá střední škola a základní škola (1.KŠPA), s.r.o.REDIZO 600006930IČ 25108492adresa školy Holandská 2531,272 01 Kladnoředitel Mgr. Martin Štorekkontakty [email protected] 312 249 354e-mail [email protected] www.1kspa.czfax 312 687 800zřizovatel Ing. Hana Skallováadresa zřizovatele Na Míčánce 15, 160 00 Praha 6

3


2. Charakteristika školyNázev ŠVP Škola pro životPlatnost 1.9.2014, počínaje 1. ročníkemKoordinátor Ing. et Bc. Jaroslava HorováDélka studia v letech: 5Forma vzdělávání -

Použité RVPNázev RVP ZV Základní vzdělávání

2.1 Úplnost a velikost školNaše soukromá střední škola, založena v roce 1992, je od roku 2014 rozšířena i o školu základní. Žáci, kteří úspěšně zakončí výuku na základní škole mohou pokračovat v maturitním studiu na naší škole střední. Přínosem pro děti je propojenost poznávacího procesu, spolupráce při využití forem a metod práce s dětmi různých věkových kategorií a návaznost organizace a koncepce na jednotlivých stupních vzdělávání. Vzhledem ke kontinuitě a jednotící koncepci práce s dětmi jsou vytvořeny optimální podmínky pro rozvoj všech typů klíčových kompetencí dětí a položen pevný základ pro jejich celoživotní vzdělávání.

Cílová kapacita školy je 150 žáků, třídy jsou málopočetné pro zajištění individuálního přístupu k žákům.

Součástí školy je školní družina ve stejné budově. Možnost stravování je zajištěna v nedaleké školní družině při 4. ZŠ Kladno, Norská 2633.

2.2 Vybavení školy (materiální, prostorové, technické, hygienické)Všechny vnitřní prostory školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů. Ředitel školy prostřednictvím pedagogů a vnitřních pravidel zajistí bezpečný pobyt žáků ve škole, i mimo ni při vycházkách a výletech.

Naše výuka bude probíhat v rodinné atmosféře, důležitým prvkem bude individuální přístup ke každému žákovi s přihlédnutím k jeho schopnostem. Třída je světle vymalovaná, vybavená světlými policemi a barevně sladěnými stoly se židličkami. Žáci pracují s materiály a pomůckami, díky nimž se seznamují s novým učivem. Ke své práci dále používají předpřipravené listy, sešítky, ale i standardní pracovní sešity. Materiální vybavenost je na dobré úrovni, vychází z finančních možností školy.

Prioritou managementu je zaměřit se na vybavení školy informačními a komunikačními technologiemi (interaktivními tabulemi, interaktivními diaprojektory, tablety apod.).

4


Každý žák i pracovník školy má své přístupové údaje do ICT sítě, prostor pro ukládání svých dat, přístup na Internet. Každý vyučující má přidělenou školní e-mailovou schránku ve tvaru [email protected]. Většina interních pedagogických pracovníků je vybavena školním notebookem.

Učitelé mají možnost využívat kopírku a tiskárnu k PC ve svých kabinetech nebo sekretariátu školy.

Kmenové učebny jsou vybaveny osobním počítačem připojeným pomocí WiFi k internetu a do školní počítačové sítě. Počítač slouží vyučujícím k výuce a k zápisu do elektronické třídní knihy. Žáci mají elektronickou žákovskou knížku.

Ve škole jsou standardní hygienické podmínky, na toaletách jsou toaletní papír, tekuté mýdlo, ručníky. Ve třídě, na vyhrazeném místě, mají žáci papírové kapesníky. Družina bude otevřena před i po vyučování, vycházet se bude z potřeb žáků. Výuka tělesné výchovy probíhá v pronajaté tělocvičně. Škola je proti krádežím a vpádu cizích neoprávněných osob střežena kamerovým systémem a pravidelnými dozory vyučujících.

K relaxaci mohou žáci využít také školní zahradu s lavičkami a basketbalovým košem.

Je zajišťován pitný režim i relaxační program, odebíráme dotované „školní mléko“ a další produkty zdravé výživy.

2.3 Charakteristika pedagogického sboru (velikost sboru, kvalifikovanost)Pedagogický sbor je řízen dvoučlenným vedením školy (ředitelem a zástupcem ředitele). Všichni pedagogičtí pracovníci jsou pedagogicky vzdělaní, budou se účastnit různých forem dalšího vzdělávání. Vedení školy podporuje profesní růst všech pedagogických pracovníků. Všichni učitelé jsou proškolováni v problematice ochrany při mimořádných událostech a procházejí základním kurzem první pomoci. Další vzdělávání zaměřujeme na prohlubování znalostí o dalším možném uplatnění metod kritického myšlení na prvním stupni.

2.4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráceA) Výuka v naší škole bude rozdělena do jednotlivých předmětů, ale vycházet bude většinou ze společného tematického celku. V rámci tematických projektů pracují žáci s informacemi z jednotlivých oborů ve vzájemných souvislostech. Jazyk a matematika jsou cesty k poznávání informaci.

B) Během školního roku realizujeme navíc několik projektů tematicky zaměřených. Obsah projektu vychází z umístění školy v našem městě, z aktuálních výchovně vzdělávacích potřeb školy (Plynutí času a tradice, měsíc knihy, …).

C) Účastníme se projektu zaměřených na ekologickou výchovu, využíváme momentální nabídky vzdělávacích instituci, třídíme celoročně odpad. Budeme se podílet na sběru papíru.

D) Škola se neúčastní žádných mezinárodních projektů.

5


2.5 Spolupráce s rodiči žáků a jinými subjekty Škola se snaží navazovat spolupráci s organizacemi, jejichž činnost pomáhá rozvíjet občanské povědomí žáků v různých oblastech života. Spolupracujeme se Sládečkovým muzeem, Středočeskou knihovnou a ekologickým vzdělávacím centrem Čabárna.

Spolupráce a komunikace s rodiči probíhá pomocí třídních schůzek minimálně 2x ročně popřípadě individuálně domluvených osobních schůzek. Další komunikace je realizována prostřednictvím tradičních notýsků – úkolníčků, elektronických žákovských knížek, elektronických e-mailových zpráv či běžných dopisů a telefonických rozhovorů.

Žáci mají možnost vznášet připomínky, podněty a projevovat svoje názory prostřednictví, tzv. „třídních dvojek“.

Z každé třídy počínaje 5. ročníkem ZŠ budou delegováni dva zástupci, kteří pak výsledky jednání zpětně tlumočí ve svých třídách. Volební období zástupců je jednoleté, může být ze závažných důvodů i kratší, rozhodnou-li o tom žáci příslušné třídy.

O obsahu a četnosti jednání rozhodují „třídní dvojky“ sami podle potřeby, mohou však být svoláni i vedením školy ke spolupráci na konkrétním úkolu.

2.6 Školní družina

Školní družina není pokračováním školního vyučování, ani ho nijak nenahrazuje. Je základním

článkem výchovy mino vyučování.

Činnost a vzdělávání ve školní družině se uskutečňuje podle § 3 odst. 3 zákona č. 561/2004 Sb.

(Školský zákon) v platném znění, dále ve smyslu vyhlášky MŠMT č. 74/2005 o zájmovém vzdělávání a

v duchu našeho školního vzdělávacího programu.

Vlastní činnosti probíhají podle plánů vypracovaných v souladu s podmínkami školy.

Hlavním posláním je snaha vytvářet bezpečné, podnětné a přátelské prostředí pro zájmové činnosti,

odpočinek a rekreaci žáků. Střídání činností a odpočinku přispívá k odbourávání únavy ze školní

práce, vede k volbě hodnotné zábavy, pomáhá uspokojovat a rozvíjet potřeby a zájmy žáka.

6

Charakteristika ŠVP

3. Charakteristika ŠVPNázev ŠVP Škola pro životPlatnost 1.9.2014, počínaje 1. ročníkemKoordinátor Ing. et Bc. Jaroslava HorováDélka studia v letech: 5Forma vzdělávání -


3.1 Zaměření školyNáš ŠVP vychází z obecných vzdělávacích cílů a klíčových kompetencí RVP ZV. Naším cílem je, aby spokojené děti učili spokojení učitelé, aby žáci z naší školy odcházeli připravené do dalšího života a uměli si v něm poradit, aby i žáky i učitele bavilo chodit do školy a aby žáci po odchodu z naší školy byli motivováni k celoživotnímu vzdělávání. Tyto cíle bude možno realizovat pouze v případě, že budeme vytvářet příjemné prostředí, ve kterém se děti budou cílit bezpečně, prostředí, ve kterém se budou všichni vzájemně respektovat a chovat podle jasných, předem daných pravidel. Vztahy mezi učiteli, žáky a rodiči by měly fungovat na partnerské úrovni.

3.2 Výchovné a vzdělávací strategieKaždý člověk přichází na svět s takovým vybavením, které není shodné s jiným jedincem. Vzdělávací strategie musí být voleny tak, aby učitel mohl k dětem přistupovat individuálně a vycházel vstříc jejím potřebám. Frontální vyučování je nahrazeno diferenciací, aby byly realizovány moderní trendy ve vyučování.

Kompetence pracovní - svobodná volba práce dětí, možnost si zvolit co-kdy-kde-s kým – jakým způsobem budu pracovat (učitel nabízí možnou práci, vhodnou formu, práce se zodpovědností-pracovat na osobní maximum a dokončit práci do konce- učitel kontroluje dokončení práce, v případě obtíží navrhuje možné řešení).

Kompetence k učení - práce s kontrolou a sebekontrolou - porovnání práce se vzorovou kontrolou, možnost opravy vlastních chyb (chyba - ukazatel další vzdělávací cesty), využití sensitivních fází ve vývoji na učení dítěte - využití, kdy je dítě připraveno a naladěno zvládnout určitý problém, polarita osobnosti - pokud dítě pracuje se zaujetím a soustředěním nad zvoleným tématem, nemá být rušeno (učitel zodpovídá za připravené prostředí, umožňuje svobodnou práci dětí, vede komunitní kruh, propojuje učivo v projektech s reálným životem).

Kompetence komunikativní - každodenní setkávání dětí a učitele na komunitním kruhu kvůli sdílení zážitku, doporučení práce ostatním, plánování práce, hodnocení a sebehodnocení (učitel umožňuje

7


práci ve smíšených skupinách, vede děti k respektu při společné práci, organizuje společné sestavování pravidel třídy).

Kompetence sociální a personální - práce ve dvojicích, skupinová, projektová, vytváří si pozitivní představu o sobě samém, ovládá a řídí své jednání (učitel vede komunitní kruh pro sdílení, setkávání, hodnocení prací dětí, sebehodnocení, udává pravidla při prezentacích, shrnutí prací dětí, zavádí vedení portfolia školní práce žáka).

Kompetence k řešení problému - žáci si sami zvolí některé z navržených témat učitelem, způsob, jak dojít k cíli (vhodnou pomůcku, literaturu, internet), (učitel nabízí vhodné možnosti, žáci sami hledají řešení problému - učitel předvádí ukázku vhodného postupu, práce s chybou a sebekontrolou, s vlastní zodpovědností).

Kompetence občanské - prezentace vlastních výsledků i výsledků školy, sledování okolního života, naučné výpravy do muzeí, projekty o naší vlasti (učitel nabízí a navozuje vhodné téma, motivuje, spolupracuje s rodinami žáků, organizuje výpravy do okolí školy, dozírá nad tříděním odpadu a více zapojuje děti do ekologických témat).

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, žáků se sociálním znevýhodněním a žáků mimořádně nadaných

A) Žáci se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním jsou v naší škole vzděláváni formou integrace do běžné třídy. Učitel k žákům přistupuje převážně individuálně - žákům je stále a pravidelně věnována zvláštní péče. Učitel vychází vstříc jejich potřebám: využívá vnitřní motivace a individuálních předpokladů a učení přizpůsobuje učitel tomu, jak se učí lidský mozek. V této problematice škola úzce spolupracuje s rodiči, pedagogicko-psychologickou poradnou a dalšími institucemi.

Integrace a náprava probíhá stále. Učitel se snaží, aby měl každý žák možnost pracovat podle svých možností a schopností a v tempu, které ho nestresuje. Pomůcky jsou osobnostně rozvíjející, vedou k pochopení učiva, každá má svoji zpětnou kontrolu, stupeň obtížnosti a několik kroků, aby si mohl vybrat žák i průměrný, i s nějakou poruchou učení. Žáci s obtížemi či poruchami učení jsou posíláni na odborné vyšetření. Vzdělávání dětí se speciálními vzdělávacími potřebami probíhá běžným způsobem s tím, že učitelé se ve vztahu k žákům se speciálními vzdělávacími potřebami zaměřují na přiměřené zpracování obsahu a formy učiva při naplňování očekávaných výstupů v jednotlivých vyučovacích předmětech (úprava metod, popřípadě obsahu a rozsahu výuky, individualizace hodnocení atd.).

V případě doporučení integrace je žákům upravován v souladu s RVP ZV jejich individuální vzdělávací plán včetně metod práce a způsobu hodnocení výsledků vzdělávání. Individuální vzdělávací plán pro žáka připravuje obvykle třídní učitel (na I. stupni ZŠ), na II. stupni ZŠ potom učitelé konkrétních předmětů, ve kterých se porucha učení či nadání projevuje nejvíce. Smyslem individuálního vzdělávacího plánu není hledat úlevy, ale najít optimální úroveň, na níž může integrovaný žák pracovat. Do přípravy individuálního vzdělávacího plánu jsou zapojeni také rodiče. Jsou seznámeni se stávající situací a perspektivou dítěte a stávají se spoluodpovědnými za výsledky jeho práce. IVP je žákům vypracováván pro každý školní rok zvlášť.

8


B) Žáci se sociálním znevýhodněním jsou ti, jejichž rodinné zázemí není podnětné, má nízké sociálně kulturní postavení. Tito žáci jsou rovněž častěji ohrožení sociálně patologickými jevy. Proto se jim snažíme poskytnout pomoc formou doučování, zapojováním těchto dětí do dění na škole, nabízíme jim atraktivní volnočasové aktivity. Důležitá je rovněž spolupráce s PPP. Také je důležitá spolupráce se samotnou rodinou a včasné podchycení negativních jevů, které by mohly žáka ohrožovat. Stále častěji se setkáváme s dětmi, jejichž sociální znevýhodnění spočívá v neznalosti češtiny. Jde o žáky s cizí stání příslušností, kteří přicházejí z kulturně odlišného prostředí a nedostatečná znalost jazyka je pro ně velkým problémem. Největší pozornost je tedy potřeba věnovat jeho osvojení. Zde je nutná individuální pomoc. Pedagogové v těchto případech poskytují dětem péči nad rámec výuky a snaží se je zapojit i do mimoškolních aktivit, kde se přirozenou formou s jazykem seznamují.

C) V individuálním způsobu výuky mají i žáci mimořádně nadaní možnost se plně rozvíjet a postupovat dle možností. Pro žáky mimořádně nadané a žáky se zvýšeným zájmem o vzdělávání (obecně i pro jednotlivé oblasti výuky) vytváříme ve škole tyto podmínky:

- zadáváme obtížnější individuální a samostatné úkoly, podporujeme vlastní pracovní tempo;

- dbáme na to, aby u těchto žáků nedocházelo k výkyvům v chování, k porušování pravidel a řádů pro ostatní spolužáky, pěstujeme u nich toleranci a ochotu pomáhat při spolupráci s žáky méně nadanými nebo s menším zájmem o učení

-spolupracujeme s pedagogicko-psychologickou poradnou nebo speciálně pedagogickým centrem.

3.4. Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni školyVýchovné a vzdělávací strategie jsou společné postupy na úrovni školy, uplatňované ve výuce i mimo výuku, jimiž škola cíleně utváří a rozvíjí klíčové kompetence žáků. Výchovné a vzdělávací strategie přispívají k větší efektivitě a kvalitě vyučovacího procesu.

1. Kompetence k učení Výchovné a vzdělávací strategievybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení

vedeme žáky k sebereflexi jejich učení a stanovování vlastních učebních cílů

seznamujeme žáky s metodami efektivního učení a vhodnými postupy potřebnými pro zvládnutí učení a domácího procvičování

vedeme žáky k zodpovědnosti za své vzdělání a motivujeme je k celoživotnímu vzdělávání zadáváním samostatných prací a úkolů, zaměřených především na reálné problémy běžného života

vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě

zadáváme žákům úlohy na vyhledávání informací z různých zdrojů – encyklopedie, internet, rozhovor

vedeme je k samostatnému získávání a k efektivnímu využívání informací z různých zdrojů podle dostupnosti při tvůrčích činnostech, ve výuce nebo v praktickém životě

9


vedeme žáky ke správné orientaci v učebnicích a dalších učebních materiálech, ke vhodnému zpracování a systematickému ukládání nabytých informací k případnému pozdějšímu použití

operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy

zařazujeme do výuky projekty s propojením více předmětů

seznamujeme žáky s používáním odborné terminologie a učíme je operovat s termíny, znaky a symboly v přiměřené míře, s ohledem na věk a schopnosti žáků

snažíme se žáky vést k objevování souvislostí s ostatními předměty vhodným výběrem témat, učebního obsahu, aktuálním komentářem v průběhu výuky atd.

samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti

zařazujeme do výuky pokusy a pozorování

podporujeme samostatnost a tvořivost žáků

poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

umožňujeme žákům zažít úspěch v učení – zlepšení, osvojení nových vědomostí a dovedností

klademe důraz na pozitivní motivaci

ukazujeme žákům možné způsoby sebehodnocení a sledování vlastního pokroku

2. Kompetence k řešení problémů Výchovné a vzdělávací strategievnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností

zařazujeme do výuky problémové úlohy, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, přiměřené jejich věku a schopnostem

nabízíme žákům dostatek úloh z reálného života a vedeme je k tomu, aby si sami pokládali otázky a hledali na ně odpovědi

poskytujeme žákům prostor pro vyslovení vlastního názoru či hypotézy

vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení

učíme žáky, jak se problémové úlohy řeší

podněcujeme žáky k logickému uvažování,využívání jejich dosavadních zkušeností ak propojování znalostí z různých předmětů aoblastí

10


problémuukazujeme žákům, jak získané informace posuzovat, porovnávat, třídit podle hledisek a zobecňovat zjištěné skutečnosti

samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy

zařazujeme do výuky modelová řešení problémových úloh, od kooperativních forem vyučování přecházíme k individuálním

ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů

vedeme žáky k sebereflexi při řešení problémových úloh

kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

vedeme žáky k uvádění argumentů, autonomnímu rozhodování a samostatnosti

3. Kompetence komunikativní Výchovné a vzdělávací strategieformuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu

dáváme žákům maximum příležitostí k vzájemné komunikaci (diskuze, skupinová práce) a psaní vlastních textů

naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

učíme žáky pravidlům diskuze, zařazujeme diskuze do výuky, po diskuzi provádíme společnou reflexi

umožňujeme žákům obhájit vlastní názor a postoj např. k dění ve třídě, k metodám práce a aktuálním problémům, k potřebám jednotlivce i kolektivu vhodnými a slušnými prostředky, podpořený logickými argumenty – vždy za dodržování pravidel slušné komunikace

rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění

rozvíjíme u žáků komunikační schopnosti ve všech oblastech – verbální, nonverbální, mluvené, psané, vizuální atd.

ve všech předmětech podle možností pracujeme s textem a rozvíjíme čtenářskou gramotnost žáků

podněcujeme potřebu kriticky hodnotit získané informace s ohledem na jejich pravdivost a použitelnost

využívá informační a komunikační prostředky učíme žáky, že cíle a prostředky komunikace

11


a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem

musejí být v souladu

využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

vedeme žáky k tomu, aby si uvědomili přínosy, které jim dobré osvojení komunikačních dovedností nabízí

4. Kompetence sociální a personální Výchovné a vzdělávací strategieúčinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce

zařazujeme do výuky kooperativní činnosti (práce ve skupinách)

podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá

vedeme žáky k týmové spolupráci

podporujeme u žáků rozvoj zdravých mezilidských vztahů – navzájem si pomáhat, poskytnout radu a také o ni požádat, za poskytnutou pomoc poděkovat

přispíváme k vytváření přátelské atmosféry v procesu výuky

přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají

reflektujeme se žáky skupinovou práci a kooperaci

vedeme je k poznání, že podmínkou efektivní spolupráce je především vlastní zodpovědnost za svou práci, schopnost sebekontroly a sebekritiky, respektování názorů druhých

vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

umožňujeme žákům zažít úspěch ve skupině

navozujeme situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků a zvýšení jejich zdravého sebevědomí

5. Kompetence občanské Výchovné a vzdělávací strategierespektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí

respektujeme věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáků a současně je vedeme k tomu, aby si uvedené odlišnosti ve svém kolektivu uvědomovali a také je respektovali

zařazujeme do výuky metodu hraní rolí –

modelujeme se žáky, jak by se cítili v kůži někohojiného a jak by se zachovali v dané situaci

chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom

zařazujeme do výuky práci s pravidly

12


svých práv a povinností ve škole i mimo školu netolerujeme žádné projevy rasismu, xenofobie, antisemitismu, nacionalismu a vandalismu a vedeme žáky k tomu, aby uvedené negativní jevy dokázali rozpoznat a zaujmout k nim odmítavý postoj včetně případné žádosti dospělého o pomoc

rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka

zařazujeme do výuky poskytování první pomoci a nácvik chování v krizových situacích

vedeme žáky k zodpovědnému chování v situacích ohrožujících život a zdraví člověka

respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit

vedeme žáky ke sportování, tvořivosti a umělecké činnosti

ve vhodných případech posilujeme pocit vlastenectví, hrdosti na národní dějiny a kulturní odkaz národa

chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

vedeme žáky k zohledňování širších souvislostí (zejména ekologických) při jejich rozhodování a jednání

ve všech předmětech zdůrazňujeme environmentální prvky a posilujeme v dětech ekologické myšlení, včetně pocitu trvalé odpovědnosti za udržitelný vývoj světa

6. Kompetence pracovní Výchovné a vzdělávací strategiepoužívá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

vedeme žáky k pracovitosti a k dodržování bezpečnosti práce - od žáků vyžadujeme takové chování, aby sobě či spolužákovi nezpůsobili úraz

učíme žáky efektivně organizovat svou vlastní práci

přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot

vedeme žáky k zohledňování možných dopadů výsledků pracovní činnosti

požadujeme dodržování dohodnuté kvality, rozsahu a termínu vypracování zadaných úkolů

využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

vedeme žáky k poznávání jejich schopností, rozvíjíme u žáků tyto schopnosti a porovnáváme je s dovednostmi v různých profesích

vedeme žáky k dalšímu využívání získaných znalostí a dovedností v praktickém životě

13


orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

modelujeme se žáky práci podnikatele a představujeme jim různá povolání i zaměstnání

14


3.5. Začlenění průřezových témat

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Integrace do výuky

Rozvoj schopností poznávání

Pokryto předmětemČeský jazyk a literaturaMatematikaČlověk a jeho světVlastivědaInformatikaVýtvarná výchovaHudební výchovaTělesná výchova

Integrace do výuky

Český jazyk a literatura 1. ročník Čtení a literární výchova

Český jazyk a literatura 3. ročník Psaní

Český jazyk a literatura 3. ročník Mluvnice


Cizí jazyk 1. ročník Slovní zásoba

Cizí jazyk 1. ročník Komunikace


Cizí jazyk 2. ročník Gramatika

Cizí jazyk 3. ročník Abeceda




Cizí jazyk 5. ročník Sloveso "být" a "mít"

Matematika 1. ročník Čísla 0 - 20

Matematika 1. ročník Geometrie

15


Matematika 2. ročník Číselný obor 0 - 100


Informatika 5. ročník Hardware

Člověk a jeho svět 1. ročník Jsem školák

Člověk a jeho svět 2. ročník Současnost, minulost v našem životě

Člověk a jeho svět 2. ročník Péče o zdraví

Člověk a jeho svět 2. ročník Suroviny a výrobky

Vlastivěda 4. ročník Dopravní výchova

Hudební výchova 1. ročník Instrumentální činnosti


Hudební výchova 4. ročník Vokální činnosti

Výtvarná výchova 1. ročník Základní dovednosti

Výtvarná výchova 1. ročník Pracovní prostředí

Výtvarná výchova 1. ročník Kresba a malba

Výtvarná výchova 2. ročník Zachycení děje

Výtvarná výchova 2. ročník Linie


Výtvarná výchova 3. ročník Prostor

Tělesná výchova 3. ročník Příprava ke sportovnímu výkonu

Tělesná výchova 3. ročník Pohybové hry

Tělesná výchova 3. ročník Sportovní hry

Tělesná výchova 3. ročník Plavání


Pokrytí v projektu

Sebepoznání a sebepojetí

Pokryto předmětemČlověk a jeho světVlastivěda

16


Výtvarná výchovaTělesná výchova

Integrace do výuky


Cizí jazyk 4. ročník Volný čas



Člověk a jeho svět 1. ročník Lidské tělo



Vlastivěda 5. ročník Rodina






Výtvarná výchova 2. ročník Děj



Výtvarná výchova 3. ročník Vzpomínka

Výtvarná výchova 5. ročník Bod, linie

Výtvarná výchova 5. ročník Figura

Výtvarná výchova 5. ročník Figurální kompozice

Tělesná výchova 3. ročník Příprava ke sportovnímu výkonu

Tělesná výchova 3. ročník Gymnastika


Tělesná výchova 3. ročník Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení

17



Tělesná výchova 4. ročník Atletika







Pokrytí v projektu

Seberegulace a sebeorganizace

Pokryto předmětemVlastivědaTělesná výchova

Integrace do výuky




Tělesná výchova 3. ročník Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení



Pokrytí v projektu

Psychohygiena

Pokryto předmětemVlastivěda

Integrace do výuky



18


Pokrytí v projektu

Kreativita

Pokryto předmětemČeský jazyk a literaturaMatematikaČlověk a jeho světInformatikaVýtvarná výchovaHudební výchovaTělesná výchovaPracovní činnosti

Integrace do výuky

Český jazyk a literatura 3. ročník Sloh





Matematika 5. ročník Desetinná čísla

Informatika 5. ročník Grafické editory

Informatika 5. ročník Textové editory

Člověk a jeho svět 4. ročník Podmínky života na Zemi


Hudební výchova 1. ročník Hudebně pohybové činnosti







19




Hudební výchova 5. ročník Poslechové činnosti


Výtvarná výchova 1. ročník Pracovní prostředí


Výtvarná výchova 1. ročník Struktura

Výtvarná výchova 1. ročník Plocha, tvar

Výtvarná výchova 1. ročník Prostor a hmota







Výtvarná výchova 3. ročník Neverbální napodobení

Výtvarná výchova 3. ročník Práce s linií



Výtvarná výchova 3. ročník Reliéf

Výtvarná výchova 3. ročník Prostředí

Výtvarná výchova 4. ročník Další techniky


Výtvarná výchova 4. ročník Šablona

Výtvarná výchova 5. ročník Bod, linie

Výtvarná výchova 5. ročník Světlo


20


Výtvarná výchova 5. ročník Rytmus


Výtvarná výchova 5. ročník Grafika

Tělesná výchova 4. ročník Rytmická a kondiční gymnastika


Pracovní činnosti 2. ročník Práce s drobným materiálem

Pracovní činnosti 2. ročník Konstrukční činnosti





Pracovní činnosti 4. ročník Příprava pokrmů




Pokrytí v projektu

Poznávání lidí

Pokryto předmětemCizí jazykČlověk a jeho světVýtvarná výchovaHudební výchovaPracovní činnosti

Integrace do výuky



Cizí jazyk 4. ročník Reálie

Cizí jazyk 4. ročník Počasí a zeměpisné údaje

Cizí jazyk 4. ročník Reprodukce

21





Cizí jazyk 5. ročník Jednoduchá sdělení


Člověk a jeho svět 4. ročník Rozmanitost přírody






Výtvarná výchova 5. ročník Rytmus





Pokrytí v projektu

Mezilidské vztahy

Pokryto předmětemCizí jazykČeský jazyk a literaturaČlověk a jeho světVlastivědaInformatikaVýtvarná výchovaHudební výchovaTělesná výchova

Integrace do výuky


22







Cizí jazyk 4. ročník Moje osoba






Informatika 5. ročník Elektronická pošta


Člověk a jeho svět 2. ročník Škola

Člověk a jeho svět 2. ročník Život a funkce rodiny

Vlastivěda 5. ročník Česká republika





Výtvarná výchova 4. ročník Projekt







23








Pokrytí v projektu

Komunikace

Pokryto předmětemCizí jazykČeský jazyk a literaturaČlověk a jeho světVlastivědaInformatikaVýtvarná výchovaTělesná výchovaPracovní činnosti

Integrace do výuky







Cizí jazyk 3. ročník Abeceda

24

















Cizí jazyk 5. ročník Poslech


25


Informatika 5. ročník Elektronická pošta



Člověk a jeho svět 5. ročník Země a vesmír



Vlastivěda 5. ročník Dějiny vlasti











26





Pracovní činnosti 3. ročník Pěstitelské práce






Pokrytí v projektu

Kooperace a kompetice

Pokryto předmětemCizí jazykČeský jazyk a literaturaČlověk a jeho světVlastivědaInformatikaVýtvarná výchovaTělesná výchovaPracovní činnosti

Integrace do výuky



Informatika 5. Hardware

27


ročník

Člověk a jeho svět 2. ročník Práce fyzická a duševní
















Tělesná výchova 5. Pohybové hry

28


ročník

















Pracovní činnosti 5. Konstrukční činnosti

29


ročník


Pokrytí v projektu

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Pokryto předmětemČlověk a jeho světVlastivědaInformatikaVýtvarná výchovaTělesná výchovaPracovní činnosti

Integrace do výuky

Informatika 5. ročník Hardware

Informatika 5. ročník Práce s myší a klávesnicí

Informatika 5. ročník Software

Informatika 5. ročník Složky a soubory

Informatika 5. ročník Grafické editory

Informatika 5. ročník Textové editory

Člověk a jeho svět 2. ročník Osobní bezpečí

Člověk a jeho svět 4. ročník Ochrana přírody



Vlastivěda 4. ročník Práce s mapou

Vlastivěda 4. ročník Globalizace






30










Pokrytí v projektu

Hodnoty, postoje, praktická etika

Pokryto předmětemČeský jazyk a literaturaČlověk a jeho světVlastivědaVýtvarná výchovaHudební výchovaTělesná výchovaPracovní činnosti

Integrace do výuky








31



















32


















Pokrytí v projektu

33


VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Integrace do výuky

Občanská společnost a škola

Pokryto předmětemČeský jazyk a literaturaMatematikaČlověk a jeho světVlastivědaVýtvarná výchovaTělesná výchovaPracovní činnosti

Integrace do výuky









Člověk a jeho svět 2. ročník Práce fyzická a duševní


Člověk a jeho svět 3. ročník Místo kde žiji

Člověk a jeho svět 5. ročník Člověk

Vlastivěda 4. ročník Místo, kde žiji

Vlastivěda 4. ročník Dějiny vlasti, báje a pověsti


Vlastivěda 5. ročník Evropa



34

















Pokrytí v projektu

Občan, občanská společnost a stát

Pokryto předmětemMatematikaČlověk a jeho světVlastivědaVýtvarná výchova

Integrace do výuky






35




Člověk a jeho svět 3. ročník Místo kde žiji


Vlastivěda 4. ročník Dějiny vlasti, báje a pověsti





Pokrytí v projektu

Formy participace občanů v politickém životě


Integrace do výuky



Pokrytí v projektu

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování


Integrace do výuky



Pokrytí v projektu

36


VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Integrace do výuky

Evropa a svět nás zajímá

Pokryto předmětemCizí jazykČeský jazyk a literaturaVlastivědaVýtvarná výchovaHudební výchova

Integrace do výuky









Výtvarná výchova 1. ročník Plocha, tvar





Pokrytí v projektu

Objevujeme Evropu a svět

Pokryto předmětemCizí jazykMatematikaČeský jazyk a literaturaVlastivěda

37


Výtvarná výchova

Integrace do výuky




Matematika 4. ročník Číselný obor 0 - 1 000 000








Pokrytí v projektu

Jsme Evropané

Pokryto předmětemCizí jazykČeský jazyk a literaturaVlastivědaVýtvarná výchova

Integrace do výuky


38







Pokrytí v projektu

39


MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Integrace do výuky

Kulturní diference

Pokryto předmětemČeský jazyk a literaturaČlověk a jeho světVlastivědaVýtvarná výchovaHudební výchovaPracovní činnosti

Integrace do výuky













40







Pokrytí v projektu

Lidské vztahy

Pokryto předmětemČeský jazyk a literaturaČlověk a jeho světVlastivědaVýtvarná výchovaHudební výchovaTělesná výchova

Integrace do výuky











41





























42


Pokrytí v projektu

Etnický původ

Pokryto předmětemCizí jazykČlověk a jeho světVlastivědaVýtvarná výchovaHudební výchovaPracovní činnosti

Integrace do výuky

















43


Pokrytí v projektu

Multikulturalita

Pokryto předmětemČeský jazyk a literaturaVlastivědaVýtvarná výchovaHudební výchovaPracovní činnosti

Integrace do výuky














44








Pokrytí v projektu

Princip sociálního smíru a solidarity

Pokryto předmětemČlověk a jeho světVlastivědaVýtvarná výchovaTělesná výchova

Integrace do výuky








45




Pokrytí v projektu

46


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Integrace do výuky

Ekosystémy

Pokryto předmětemCizí jazykČlověk a jeho světVlastivědaVýtvarná výchova

Integrace do výuky

Člověk a jeho svět 4. ročník Ekologie



Člověk a jeho svět 5. ročník Živá příroda


Výtvarná výchova 1. ročník Prostor a hmota


Výtvarná výchova 2. ročník Prostor, detail

Výtvarná výchova 3. ročník Neverbální napodobení





Pokrytí v projektu

Základní podmínky života

Pokryto předmětemCizí jazykČlověk a jeho světVlastivěda

47


Pracovní činnosti

Integrace do výuky

Člověk a jeho svět 1. ročník Domácí a hospodářská zvířata

Člověk a jeho svět 1. ročník Rostliny, ovoce a zelenina



Člověk a jeho svět 2. ročník Péče o zdraví

Člověk a jeho svět 2. ročník Zdravá výživa

Člověk a jeho svět 3. ročník Neživá příroda










48





Pokrytí v projektu

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Pokryto předmětemMatematikaČlověk a jeho světVlastivědaVýtvarná výchovaPracovní činnosti

Integrace do výuky










Člověk a jeho svět 4. Živá příroda

49


ročník















Pokrytí v projektu

Vztah člověka k prostředí

Pokryto předmětemMatematikaČlověk a jeho svět

50


VlastivědaVýtvarná výchovaHudební výchovaTělesná výchovaPracovní činnosti

Integrace do výuky



Člověk a jeho svět 1. ročník Roční doby












Člověk a jeho svět 5. Živá příroda

51


ročník















Pokrytí v projektuMEDIÁLNÍ VÝCHOVA

52


Integrace do výuky

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Pokryto předmětemČeský jazyk a literatura

Integrace do výuky






Pokrytí v projektu

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Pokryto předmětem

Integrace do výuky

Pokrytí v projektu

Stavba mediálních sdělení

Pokryto předmětemČeský jazyk a literaturaVýtvarná výchova

Integrace do výuky



Pokrytí v projektu

Vnímání autora mediálních sdělení

Pokryto předmětemČeský jazyk a literaturaHudební výchova

53


Integrace do výuky






Pokrytí v projektu

Fungování a vliv médií ve společnosti

Pokryto předmětemČeský jazyk a literaturaVlastivědaVýtvarná výchova

Integrace do výuky





Pokrytí v projektu

Tvorba mediálního sdělení

Pokryto předmětemČeský jazyk a literaturaVýtvarná výchovaPracovní činnosti

Integrace do výuky


54



Výtvarná výchova 3. ročník Vzpomínka






Pokrytí v projektu

Práce v realizačním týmu

Pokryto předmětemVýtvarná výchova

Integrace do výuky


pokrytí v projektu

55

Učební plán

4. Učební plánNázev ŠVP Škola pro životPlatnost 1.9.2014, počínaje 1. ročníkemKoordinátor Ing. et Bc. Jaroslava HorováDélka studia v letech: 5Forma vzdělávání -


4.1. Učební plán ročníkový

1. stupeň

Povinné předměty

1. ročníkpočet hodin/ disponibilní

hodiny


hodiny


hodiny


hodiny


hodiny

Celkempočet hodin/

disponibilní hodiny

Český jazyk a literatura 7/1 7/1 7/1 7/1 7 35/4

Cizí jazyk 1/1 1/1 2/1 2/2 3/1 9/6

Matematika 4 4/1 4/1 4/1 4/1 20/4

Informatika - - - - 1 1

Člověk a jeho svět 2 2 2 2 2 10

Vlastivěda - - - 1 1 2

Hudební výchova 1 1 1 1 1 5

Výtvarná výchova 2 1 1 1 2 7

Tělesná výchova 2 2 2 2 2 10

Pracovní činnosti 1 1 1 1 1 5

56

Učební plán

Celkem základní dotace 20 19 20 21 24 104

Celkem disponibilní dotace

2 3 3 4 2 14

Celkem v ročníku 22 22 23 25 26 118

2. stupeň

Povinné předměty 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9.

ročník Celkem

Celkem základní dotace 0 0 0 0 0

Celkem disponibilní dotace 0 0 0 0 0

Celkem v ročníku 0 0 0 0 0

57

Učební plán

4.2. Celkový učební plán

RVP 1. stupeň

2. stupeň sum ŠVP

1. stupeňpočet hodin/ disponibilní

hodiny

2. stupeňpočet hodin/ disponibilní

hodiny

sum

Jazyk a jazyková komunikace 44 33 77 54 0 54

Český jazyk a literatura 35 15 50 Český jazyk a

literatura 35/4 0 35/4

Cizí jazyk 9 12 21 Cizí jazyk 9/6 0 9/6

Matematika a její aplikace 20 15 35 24 0 24

Matematika 0 0 0 Matematika 20/4 0 20/4

Informační a komunikační technologie

1 1 2 1 0 1

Informační a komunikační technologie

0 0 0 Informatika 1 0 1

Člověk a jeho svět 12 0 12 12 0 12

Člověk a jeho svět 0 0 0 Člověk a jeho svět 10 0 10

0 0 0 Vlastivěda 2 0 2

Umění a kultura 12 10 22 12 0 12

Hudební výchova 0 0 0 Hudební výchova 5 0 5

Výtvarná výchova 0 0 0 Výtvarná výchova 7 0 7

Člověk a zdraví 10 10 20 10 0 10

Tělesná výchova 10 0 10 Tělesná výchova 10 0 10

Člověk a svět práce 5 3 8 5 0 5

58

Učební plán

Člověk a svět práce 0 0 0 Pracovní

činnosti 5 0 5

disponibilní 14 24 38 14 0 14

Celkem 104 72 176 104 0 104

PoznámkyVýuka je realizována v týdenních cyklech, které jsou zaznamenávány do třídní knihy.

Organizace výuky:

Vzdělávací obsah je realizován formou samostatných vyučovacích předmětů pojmenovaných podle vzdělávacích oblastí daných RVP ZV.

Výuka jednotlivých předmětů probíhá v celcích odpovídajících délkou vyučovací hodině (45 minut). V případě potřeby jsou hodiny spojovány do celků maximálně 4 vyučovacích hodin. Během školního roku mohou být realizovány krátkodobé (jednodenní) i dlouhodobé (týdenní až měsíční) projekty nebo kurzy.

Český jazykV 1. ročníku má předmět komplexní charakter, od 2. ročníku je členěn na Komunikační a slohovou výchovu, Jazykovou výchovu a Literární výchovu. V 1. až 5. ročníku se v rámci předmětu realizují průřezová témata Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova a Multikulturní výchova, předmět je posílen v 1. až 4. ročníku vždy o jednu vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace

Cizí jazyk – anglický jazykCizí jazyk se vyučuje od 1. ročníku a je od prvního do třetího ročníku a v pátém ročníku posílen o jednu hodinu z disponibilní časové dotace, ve čtvrtém ročníku o dvě hodiny z disponibilní časové dotace

Matematika

Od 2. ročníku je předmět posílen o jednu vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace.

Informatika

Aplikace dovedností z předmětu využívají žáci téměř ve všech předmětech a v mnohých projektech.

Tělesná výchova

V rámci tělesné výchovy bude zařazeno plavání do 2. a 3. ročníku v celkové dotaci 20 vyučovacích hodin na ročník.

59

Učební osnovy

5. Učební osnovy

5.1. Jazyk a jazyková komunikace

Charakteristika oblastiVzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání.

Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí.

Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Užívání češtiny jako mateřského jazyka v jeho mluvené i písemné podobě umožňuje žákům poznat a pochopit společensko-kulturní vývoj lidské společnosti. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama.

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výuce se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná.

V Komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu různého typu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, analyzovat jej a kriticky posoudit jeho obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat také formální stránku textu a jeho výstavbu.

V Jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvoji potřebných znalostí a dovedností se

60

Učební osnovy

uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání.

V Literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život.

Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené v RVP ZV jako doplňující vzdělávací obor.

Cizí jazyk a Další cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa.

Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech.

Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2, vzdělávání v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky).

Úspěšnost jazykového vzdělávání jako celku je závislá nejen na výsledcích vzdělávání v jazyce mateřském a v cizích jazycích, ale závisí i na tom, do jaké míry se jazyková kultura žáků stane předmětem zájmu i všech ostatních oblastí základního vzdělávání.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:- pochopení jazyka jako nositele historického a kulturního vývoje národa a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství

61

Učební osnovy

- pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání- rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství- rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti- vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů- zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace- samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření- získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama- individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání

62

Učební osnovy

5.1.1. Český jazyk a literaturaNázev ŠVP Škola pro životPlatnost 1.9.2014, počínaje 1. ročníkemKoordinátor Ing. et Bc. Jaroslava HorováDélka studia v letech: 5Forma vzdělávání -


Charakteristika předmětu

Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení.

Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité pro získávání poznatků ve všech dalších vzdělávacích oblastech. Obsah vyučovacího předmětu je rozdělen do tří složek, které se při výuce vzájemně prolínají.

1/ Komunikační a slohová výchova – její součástí je i psaní a řečová výchova. Hlavním úkolem je naučit žáky srozumitelně se vyjadřovat. Vedeme žáky k rozvíjení slovní zásoby, řečových schopností a komunikačních dovedností. Osvojují si správnou techniku psaní, učí se napsat krátké sdělení.

2/ Jazyková výchova – žáci si osvojují mateřský jazyk v mluvené i písemné podobě. Její součástí je i mluvnice.

3/ Literární výchova – žáci si vytvářejí základní čtenářské dovednosti a seznamují se se základními literárními formami. Její součástí je čtení.

Na 1. stupni je naším prvořadým úkolem vytvořit u žáků vzdělávací nástroje jako je čtení a psaní. Klademe přitom důraz na čtení s porozuměním. Výuku gramatiky chápeme nikoliv jako cíl, ale jako cestu, jak díky poznávání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti. Snažíme se vychovat aktivního čtenáře.

ročník 1. 2. 3. 4. 5.

časová dotace/disponibilní

hodiny

7/1 7/1 7/1 7/1 7

63

Učební osnovy

Průřezová témata pokrývaná předmětemMEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení






Lidské vztahy

Kulturní diference

Multikulturalita




Jsme Evropané






Komunikace

Kreativita

Mezilidské vztahy


64

Učební osnovy

1. ročník7+1 týdně, P

Čtení a literární výchova

Očekávané výstupy Učivo

žák: v krátkých mluvených projevech

správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

na základě vlastních zážitků vytvoří krátký mluvený projev

volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

Písmena malá a velká

Slabiky otevřené, zavřené, trojpísmenné

Slova - čtení otevřených slabik ve slovech, čtení zavřených slabik na konci slov, slova se skupinou dvou souhlásek, čtení slov se slabikotvornými souhláskami, slova s písmenem ě, se skupinami di, ti, ni a se shluky souhlásek

Hlasité čtení jednoduchých vět se správnou intonací

Uspořádání slov ve větě

Interpunkční znaménka

Délka samohlásek

Porozumění předčteným větám

Nadpis, článek, řádek, odstavec

Poslech, vyprávění, dramatizace

Recitace

Prosba, prosba o pomoc, poděkování, omluva, blahopřání

Průřezová témata Přesahy do Přesahy z

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníosobnostní rozvojVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a škola

65

Učební osnovy

výchova k samostatnosti, sebekritice a odpovědnostiMEDIÁLNÍ VÝCHOVAKritické čtení a vnímání mediálních sděleníkriticky přistupovat k médiím a vést žáky k výběru kvalitních pořadů, literatury a tisku

Metody Postupy Formy práce

slovní

popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem

frontální

učitel řídí velké skupiny žáků současně

proces učení však probíhá převážně individuálně

oboustranná komunikace

individuální

učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)

uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým

Psaní


žák: píše správné tvary písmen a číslic,

správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev

zvládá základní hygienické návyky

Příprava na psaní

Psaní prvků písmen a číslic

Písmo psací a tiskací

66

Učební osnovy

spojené se psaním porozumí písemným nebo mluveným

pokynům přiměřené složitosti

Psaní - písmeno, slabika, slovo

Diktát slov, jednoduchých vět

Velké počáteční písmeno u vlastních jmen osob a prvního slova věty


názorně demonstrační

pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace

dovednostně praktické

pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti

frontální




individuální



Klíčové kompetence

Kompetence k učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí

překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

Kompetence k řešení problémů vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí

problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností

67

Učební osnovy

Kompetence komunikativní formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně,

souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se

zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,

zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění

Kompetence sociální a personální účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel

práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce



Kompetence občanské respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit

se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí


Mluvnice


žák: porozumí písemným nebo mluveným

pokynům přiměřené složitosti pečlivě vyslovuje, opravuje svou

nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

Věta jednoduchá souvětí

Druhy vět

Pořadí vět v textu

Věta, slovo - slovo souřadné, nadřazené, podřazené

Pořádek slov ve větě

Hláskosloví

Abeceda

68

Učební osnovy

porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost

odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ě, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy


zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

Znělé a neznělé souhlásky na konci a uvnitř slov

Význam slabiky pro dělení slov

Písmeno ě ve slovech

Slovní druhy: podstatná jména, slovesa, předložky

Vlastní jména osob a zvířat


Cizí jazyk2. ročníkKomunikaceCizí jazyk2. ročníkSlovní zásobaCizí jazyk3. ročníkAbeceda

Cizí jazyk3. ročníkAbecedaCizí jazyk2. ročníkKomunikaceCizí jazyk2. ročníkSlovní zásoba


slovní

popis, vysvětlení, vyprávění,

frontální

učitel řídí velké skupiny žáků

69

Učební osnovy

rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou nebo textem



současně



individuální



Slohová výchova


žák: píše věcně i formálně správně

jednoduchá sdělení respektuje základní komunikační

pravidla v rozhovoru seřadí ilustrace podle dějové

posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

Základní formy společenského styku

Děj - základ vypravování

Jednoduchý popis

Prosba, prosba o pomoc, poděkování, omluva, informace



žák: plynule čte s porozuměním texty

přiměřeného rozsahu a náročnosti rozlišuje vyjadřování v próze a ve

verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

Plynulé čtení jednoduchých textů

Slovní přízvuk

Čtení hlasité a tiché

70

Učební osnovy

pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

vyjadřuje své pocity z přečteného textu

Soustředěný poslech čtených textů, poezie a prózy

Text a ilustrace

Orientace v textu

Vyprávění, dramatizace pohádek a povídek

Báseň, verš, rým

Individuální četba


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKooperace a kompeticenavázání na myšlenku odstoupení od nápadu kreativitaVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímáživot dětí v jiných zemích zvyky a tradice národů Evropy v četběMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahysociální a komunikativní hry zaměřené na toleranci, empatii a harmonické mezilidské vztahyMEDIÁLNÍ VÝCHOVAKritické čtení a vnímání mediálních sdělenívliv médiiVnímání autora mediálních sděleníuplatnění výrazových prostředků


71

Učební osnovy

slovní




frontální




individuální



Psaní


žák: píše věcně i formálně správně

jednoduchá sdělení odůvodňuje a píše správně: i/y po

tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ě, bě, pě, vě, mě - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky;

Tvary písmen abecedy

Spojování písmen, slabik

Umisťování diakritických znamének

Opis a přepis

72

Učební osnovy

kontroluje vlastní písemný projev


slovní






frontální




individuální








vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému

samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací

73

Učební osnovy








Kompetence pracovní používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená

pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky


Mluvnice


žák: pečlivě vyslovuje, opravuje svou

nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči


porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

rozlišuje slovní druhy v základním

Věta jednoduchá a souvětí

Nauka o slově - slovo a skutečnost, synonyma, opozita, slova příbuzná

Stavba slova

Vyjmenovaná slova po b, f, l, m, p, s, v, z

Slovní druhy ohebné a neohebné

Podstatná jména

Vlastní jména měst, vesnic, hor a řek

Slovesa - pojmenování děje, tvary sloves, časování

74

Učební osnovy

tvaru


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznávánírozvoj paměti a soustředění


slovní


frontální




individuální



Slohová výchova


žák: respektuje základní komunikační

pravidla v rozhovoru píše věcně i formálně správně

jednoduchá sdělení užívá v mluveném projevu správné

gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

Stylizace a kompozice

Jazykové prostředky

Členění jazykového projevu

Souvislé jazykové projevy

75

Učební osnovy

Otázky a odpovědi

Vypravování

Popis

Osnova

Společenský styk a jeho formy


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaKomunikaceMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diferenceMEDIÁLNÍ VÝCHOVAKritické čtení a vnímání mediálních sdělenívliv médií ve společnostiVnímání autora mediálních sdělení


slovní




frontální




individuální


uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné

76

Učební osnovy

komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým



žák: plynule čte s porozuměním texty

přiměřeného rozsahu a náročnosti porozumí písemným nebo mluveným

pokynům přiměřené složitosti čte a přednáší zpaměti ve vhodném

frázování a tempu literární texty přiměřené věku

pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Plynulé čtení, členění textu

Rychlé čtení, tiché a halsité čtení

Četba jako zdroj poznatku o přírodě, minulosti a současnosti

Práce s literárním textem

Besedy o knihách

Základy literatury


MULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahyprincipy slušného chováníOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAMezilidské vztahy


slovní




frontální




individuální

učitel pracuje s jednotlivými

77

Učební osnovy

žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)


Psaní


žák: zvládá základní hygienické návyky

spojené se psaním píše správné tvary písmen a číslic,

správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev

Upevňování správných tavrů písmen

Úprava zápisu

Kontrola vlastního psaného projevu

Dopis a adresa

Vyplňování jednoduchých formulářů


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznávánírozvoj schopnosti poznávání, paměti a soustředění


slovní



pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce,

78

Učební osnovy

animace




vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení













79

Učební osnovy








chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu


chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví






Mluvnice


žák: porovnává významy slov, zvláště slova

Nauka o slově, hlásková podoba slova, význam slova, slova jednoznačná,

80

Učební osnovy

stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

mnohoznačná, spisovná, nespisovná, citově zabarvená

Stavba slova - kořen, předpona, přípona

Předložky

Vyjmenovaná slova po b, f, l, m, p, s, v, z

Slovní druhy ohebné a neohebné

Vzory podstatných jmen

Infinitiv sloves, určité slovesné tvary

Slovesné způsoby

Stavba věty

Podmět a přísudek

Shoda přísudku s podmětem

Vlastní jména - zeměpisná, jména ulic a jména států


MULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diferencejazyk jako prostředek komunikace odlišnost lidí a jejich vzájemná rovnost


slovní




frontální




individuální

81

Učební osnovy

animace učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)


Slohová výchova


žák: čte s porozuměním přiměřeně

náročné texty potichu i nahlas rozlišuje podstatné a okrajové

informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační

Stylizace a kompozice

Osnova, nadpis, členění projevu

Vypravování

Popis rostlin, zvířat a věcí

Formy společenského styku

82

Učební osnovy

žánry sestaví osnovu vyprávění a na jejím

základě vytvoří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti


MULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahyvztahy mezi kulturamiMEDIÁLNÍ VÝCHOVAKritické čtení a vnímání mediálních sdělenívliv reklamyFungování a vliv médií ve společnosti


slovní




frontální




individuální





83

Učební osnovy


náročné texty potichu i nahlas vyjadřuje své dojmy z četby a

zaznamenává je volně reprodukuje text podle svých

schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

Rozvoj techniky čtení

Čtení textů uměleckých a populárně naučných

Tiché čtení s porozuměním

Tvořivá práce s literárním textem

Práce s dětskou knihou

Výběr četby podle osobního zájmu

Divadelní a filmová představení

Základy literatury: 1) poezie: lyrika, epika, rytmus

2) próza: pověst, povídka


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAHodnoty, postoje, praktická etika


slovní




frontální




individuální


84

Učební osnovy







operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy









souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu

85

Učební osnovy



využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem















86

Učební osnovy



87

Učební osnovy

5. ročník7 týdně, P

Mluvnice


žák: rozlišuje slova spisovná a jejich

nespisovné tvary píše správně i/y ve slovech po

obojetných souhláskách zvládá základní příklady syntaktického

pravopisu rozlišuje ve slově kořen, část

příponovou, předponovou a koncovku určuje slovní druhy plnovýznamových

slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

Mateřský jazyk jako prostředek dorozumívání

Stavba slova - odvozování slov předponami, příponami, části slova, kořen - společný pro všechna příbuzná slova

Dělení slov na konci řádků

Pravopis i-y po obojetných souhláskách

Vlastní jména - víceslovné názvy států, jména národností, názvy uměleckých děl, novin a časopisů

Slovesné způsoby

Tvarosloví - slovní druhy

Mluvnické kategorie podstatných jmen

Přídavná jména

Slovesa

Zájmena

Zájmena osobní

Číslovky

Skladba - základní větné členy

Podmět vyjádřený a nevyjádřený

Shoda přísudku s podmětem

Věta jednoduchá a souvětí

Přímá a nepřímá řeč


88

Učební osnovy

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a světJsme EvropanéMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diferenceMultikulturalita

Vlastivěda5. ročníkČeská republikaVlastivěda5. ročníkEvropa

Vlastivěda5. ročníkEvropaVlastivěda5. ročníkČeská republika


slovní




frontální




individuální



Slohová výchova



náročné texty potichu i nahlas rozlišuje podstatné a okrajové

informace v textu vhodném pro daný

Reprodukce jednoduchých textů

Vypravování

Popis předmětu, děje a pracovního postupu

89

Učební osnovy

věk, podstatné informace zaznamenává

posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

Dopis

Elektronická pošta, SMS

Tiskopisy: poštovní poukázky, průvodky, podací lístky

Vyjadřování v běžných komunikačních situacích


MEDIÁLNÍ VÝCHOVAStavba mediálních sděleníFungování a vliv médií ve společnostiTvorba mediálního sdělení


slovní


frontální




individuální



90

Učební osnovy





náročné texty potichu i nahlas rozlišuje různé typy uměleckých a

neuměleckých textů při jednoduchém rozboru literárních

textů používá elementární literární pojmy

volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

Výrazné hlasité čtení uměleckých i naučných textů

Výrazné čtení s prvky uměleckého přednesu

Předčítání textu, recitace - rým, verš, sloka

Volná produkce přečteného textu

Zápis textu, tvorba vlastních textů

Dramatizace, scénky

Besedy o knihách

Divadelní a filmová představení, televizní tvorba

Porozumění různým druhům textů

Věcná i odborná literatura

Základy literatury: 1) poezie: lyrika, epika, přirovnání, přenášení významů

2) próza: čas a prostředí děje, hlavní a vedlejší postavy, řeč


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníKreativitaHodnoty, postoje, praktická etika

91

Učební osnovy


slovní

















zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

92

Učební osnovy


















93

Učební osnovy


94

Učební osnovy

5.1.2. Cizí jazykNázev ŠVP Škola pro životPlatnost 1.9.2014, počínaje 1. ročníkemKoordinátor Ing. et Bc. Jaroslava HorováDélka studia v letech: 5Forma vzdělávání -



Cílem tohoto předmětu je získávání zájmu o cizí jazyk a utváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu, osvojeni jazykových znalosti a dovednosti a aktivní využiti komunikace v cizím jazyce, získání schopnosti čist s porozuměním, čist odpovídající texty v daném jazyce, porozuměni přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem), náročnému ústnímu sděleni na úrovni osvojených znalosti, poznání kultury země příslušné jazykové oblasti, vyhledávaní nejdůležitějších informaci, práce s informacemi, pochopeni významu znalosti cizích jazyků pro osobni život, formovaní vzájemného porozuměni mezi zeměmi, respekt, tolerance k odlišným hodnotám jiných národů.

ročník 1. 2. 3. 4. 5.


hodiny

1/1 1/1 2/1 2/2 3/1

Průřezová témata pokrývaná předmětemENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Ekosystémy



Etnický původ



95

Učební osnovy


Jsme Evropané


Mezilidské vztahy

Poznávání lidí

Komunikace



Komunikace


žák: rozumí jednoduchým pokynům a

otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně

zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

pravidla komunikace v běžných situacích

pozdrav

poděkování


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníKomunikace

Cizí jazyk1. ročníkSlovní zásobaHudební výchova1. ročníkVokální činnosti

Cizí jazyk1. ročníkSlovní zásobaHudební výchova1. ročníkVokální činnosti


slovní


frontální



96

Učební osnovy


individuální



Slovní zásoba





rodina

škola

základní barvy

zvířata

ovoce

čísla 1 - 10

svátky: narozeniny, Vánoce



Cizí jazyk1. ročníkKomunikaceMatematika1. ročníkČísla 0 - 20Člověk a jeho svět1. ročníkDomácí a hospodářská zvířata

Matematika1. ročníkČísla 0 - 20Cizí jazyk1. ročníkKomunikaceVýtvarná výchova1. ročníkKresba a malba

97

Učební osnovy

Výtvarná výchova1. ročníkKresba a malba


slovní


frontální




individuální



obrázky

pastelky

nůžky






98

Učební osnovy




Komunikace





rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

pravidla komunikace v běžných situacích

pozdrav

poděkování



Český jazyk a literatura2. ročníkMluvniceCizí jazyk2. ročníkSlovní zásobaCizí jazyk2. ročníkGramatika

Český jazyk a literatura2. ročníkMluvniceCizí jazyk2. ročníkSlovní zásoba


slovní


frontální


proces učení však probíhá

99

Učební osnovy

převážně individuálně


individuální



Slovní zásoba





rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu


přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení

zvířata

škola

oblékání

jídlo

domov

svátky: Vánoce, Velikonoce


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ Český jazyk a literatura Český jazyk a literatura

100

Učební osnovy

VÝCHOVAMezilidské vztahyKomunikaceMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diferenceLidské vztahy

2. ročníkMluvniceCizí jazyk2. ročníkKomunikaceČlověk a jeho svět2. ročníkLidské tělo

2. ročníkMluvniceCizí jazyk2. ročníkKomunikaceČlověk a jeho svět2. ročníkLidské tělo


slovní


frontální




individuální



Gramatika




základní gramatické struktury a typy vět

věta jednoduchá

otázka

101

Učební osnovy





píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

odpověď



Cizí jazyk2. ročníkKomunikace


slovní


frontální




individuální


uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky –

102

Učební osnovy

tedy každého s každým

nůžky

obrázky

pastelky












103

Učební osnovy


Abeceda




seznámení s abecedou

čtení se správnou výslovností



Český jazyk a literatura2. ročníkMluvnice

Český jazyk a literatura2. ročníkMluvnice


slovní


frontální




individuální



104

Učební osnovy

Komunikace









pozdravy

odpovědi na jednoduché otázky



Cizí jazyk3. ročníkSlovní zásoba



slovní


frontální




individuální

105

Učební osnovy



Slovní zásoba









čísla 11 - 20

barvy

zařízení třídy

školní potřeby

členové rodiny

jednoduchá sdělení


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníSebepoznání a sebepojetí

Cizí jazyk3. ročníkKomunikaceMatematika

Matematika1. ročníkČísla 0 - 20Cizí jazyk

106

Učební osnovy

Poznávání lidíMezilidské vztahyKomunikaceMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy

1. ročníkČísla 0 - 20

3. ročníkKomunikace


slovní


frontální




individuální



Gramatika





rozumí obsahu jednoduchého

sloveso "být"

sloveso "mít"

přítomný čas

107

Učební osnovy

krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu







slovní


frontální




individuální



108

Učební osnovy




















109

Učební osnovy



Komunikace



otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností

rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

se zapojí do jednoduchých rozhovorů odpovídá na jednoduché otázky

týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

tvorba otázek a odpovědí

pokyny

zjišťovací otázky na osoby a předměty


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAPoznávání lidíMezilidské vztahyKomunikaceMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy


slovní


frontální


110

Učební osnovy


současně



individuální



Volný čas






se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem

základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného

volný čas a zájmy

orientace v prostoru

místnosti v domě

otázky na místo

číslovky do 100

111

Učební osnovy

času a dalších osvojovaných témat napíše krátký text s použitím

jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetíPsychohygienaKomunikace

Matematika2. ročníkČíselný obor 0 - 100

Matematika2. ročníkČíselný obor 0 - 100Člověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa


slovní


frontální




individuální



112

Učební osnovy

Reálie






sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

reálie ČR

Reálie Velké Británie


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAPoznávání lidíMezilidské vztahyKomunikaceHodnoty, postoje, praktická etikaVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO

Vlastivěda5. ročníkČeská republikaVlastivěda5. ročníkEvropa

Vlastivěda5. ročníkEvropaVlastivěda5. ročníkČeská republika

113

Učební osnovy

OBČANAObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost a státVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a světJsme EvropanéMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahyEtnický původMultikulturalita


slovní


frontální




individuální



Počasí a zeměpisné údaje


114

Učební osnovy







napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

počasí

základní zeměpisné údaje


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAPoznávání lidíMezilidské vztahyKomunikaceMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy

Člověk a jeho svět4. ročníkRozmanitost přírodyVlastivěda5. ročníkČeská republikaVlastivěda5. ročníkEvropa

Vlastivěda5. ročníkEvropaVlastivěda5. ročníkČeská republikaČlověk a jeho svět2. ročníkRozmanitost přírody


slovní

popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze, dramatizace, práce s knihou

frontální


115

Učební osnovy

nebo textem proces učení však probíhá převážně individuálně


individuální



Pravopis


žák: základy lexikálního principu pravopisu slov


slovní




frontální




individuální



116

Učební osnovy


Jednoduchá sdělení


žák: napíše krátký text s použitím


psaní jednoduchých sdělení

psaní stručných dopisů


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKomunikace


slovní






frontální




individuální



117

Učební osnovy


Gramatika


žák: vyhledá potřebnou informaci v

jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům


napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

přítomný čas průběhový

pořádek slov ve větě

používání předložek




slovní





pohybové a pracovní

frontální




individuální


118

Učební osnovy

dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné činnosti


Reprodukce






reprodukce jednoduchých textů, básniček a písniček


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAPoznávání lidíKomunikaceMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy


slovní


frontální



119

Učební osnovy


individuální



Moje osoba







základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné

základní informace o sobě se spolužáky

představení

co kdo dělá

vyjádření času

120

Učební osnovy

otázky pokládá napíše krátký text s použitím



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAMezilidské vztahyKomunikaceKooperace a kompeticeMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy


slovní


frontální




individuální



121

Učební osnovy



















122

Učební osnovy








Sloveso "být" a "mít"








odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších

sloveso "být" a "mít" v přítomném čase

škola a rodina

123

Učební osnovy

osvojovaných témat a podobné otázky pokládá




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníPoznávání lidíMezilidské vztahyKomunikaceMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy


slovní


frontální




individuální



124

Učební osnovy

Poslech


žák: rozumí slovům a jednoduchým větám,

pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně, a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu




jednoduchý poslech

vhodné články z časopisů




slovní


frontální




individuální


uplatňuje se komunikační

125

Učební osnovy

struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým

Gramatika





přítomný čas prostý

přítomný čas průběhový

slovosled

význam slov v kontextu

základní gramatické struktury a typy vět

tvoření slov - antonyma, synonyma




slovní


frontální




individuální

učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou žáků (talentovaný nebo

126

Učební osnovy

zaostávající žák)


Slovní zásoba









domov

škola

volný čas

nákupy

oblékání

zájmová činnost


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetí

Člověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdraví

127

Učební osnovy

Poznávání lidíMezilidské vztahyKomunikaceVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost a státMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy

Člověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa


slovní


Komunikace


žák: se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem




běžná konverzace při seznámení

informace o sobě

otázky na druh a vzhled věcí

jednoduché pokyny ve školním prostředí


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAPoznávání lidíMezilidské vztahy

Informatika5. ročníkElektronická pošta


128

Učební osnovy

KomunikaceVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy


slovní


frontální




individuální



Reprodukce


žák: básně, písně

koledy


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAPoznávání lidíMezilidské vztahy

129

Učební osnovy

KomunikaceVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost a státVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a světJsme EvropanéMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diferenceLidské vztahyEtnický původMultikulturalitaMEDIÁLNÍ VÝCHOVAKritické čtení a vnímání mediálních sdělení


slovní


frontální




individuální



130

Učební osnovy


Jednoduchá sdělení


žák: napíše krátký text s použitím


vyplní osobní údaje do formuláře

doplňování textu

omluva

žádost

formulář

pozdrav z prázdnin

blahopřání


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAPoznávání lidíMezilidské vztahyMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy



slovní


frontální




individuální


131

Učební osnovy


















132

Učební osnovy







133

Učební osnovy

5.2. Matematika a její aplikace

Charakteristika oblastiVzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. očníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium.

Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití.

Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací.

V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací.

V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.

134

Učební osnovy

Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní.

Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.


Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:- využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace - rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů- rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů- rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů- vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu- vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely- provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému- přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu- rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby

135

Učební osnovy

- rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů

136

Učební osnovy

5.2.1. MatematikaNázev ŠVP Škola pro životPlatnost 1.9.2014, počínaje 1. ročníkemKoordinátor Ing. et Bc. Jaroslava HorováDélka studia v letech: 5Forma vzdělávání -



Obsah vyučovacího předmětu Matematika je rozdělen na čtyři tématické okruhy:

1/ Čísla a početní operace – žáci se seznamují s čísly, osvojují si postupy matematických operací (sčítání, odčítání, násobení, dělení, měření, odhadování a zaokrouhlování).

2/ Závislosti, vztahy a práce s daty – žáci se učí třídit a seskupovat data podle určitých kritérií a chápat vzájemné souvislosti; sestavují tabulky a grafy, osvojují si převody jednotek (délky, obsahu, objemu, hmotnosti a času).

3/ Geometrie v rovině a prostoru – žáci rozeznávají, pojmenovávají a znázorňují základní geometrické útvary; popisují vzájemné polohy objektů v rovině a prostoru; zdokonalují svůj grafický projev a učí se měřit.

4/ Aplikační úlohy – žáci si rozvíjejí logické myšlení a podle své rozumové vyspělosti se snaží řešit problémové situace i úlohy z běžného života; řeší kvizy, rébusy, doplňovačky.

Jedním ze základních úkolů matematiky na 1. stupni je vybudování pojmu přirozeného čísla a osvojení si základních operací s přirozenými čísly. Pro demonstraci a procvičení jednotlivých fází operace sčítání, odčítání a dočítání, násobení a dělení využíváme nejrůznějších forem názoru: konkrétní předměty, jejich modely, počitadlo, mřížku, dominové karty, modely číselných os, čtvercové sítě aj. Některé pomůcky si děti samy vytvářejí.

Od 2. období se žáci seznamují s kalkulátorem, kterým však nenahrazujeme pamětné počítání. Učí se převody jednotek.

Geometrická témata se prolínají souběžně s aritmetickými po celý rok. Žák by měl používat geometrických pojmů v rovině i v trojrozměrném prostoru. Řešení slovních úloh má velký vliv na rozvoj myšlení žáků, jejich pozornosti a představivosti. Na úlohách si hlouběji objasňují a konkretizují základní matematické pojmy, upevňují početní návyky.

137

Učební osnovy

Poskytujeme žákům takové matematické vědomosti a dovednosti, které jim umožní řešit základní problémy a úkoly, s nimiž se budou setkávat v praktickém životě a pracovním procesu.

ročník 1. 2. 3. 4. 5.


hodiny

4 4/1 4/1 4/1 4/1











Kreativita

138

Učební osnovy


Čísla 0 - 20


žák: provádí zpaměti jednoduché početní

operace s přirozenými čísly používá přirozená čísla k modelování

reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Orientace na číselné ose

Čtení a psaní čísel

Porovnávání čísel, vztahy větší, menší, rovno

Znaménka <>=+-

Součet čísel bez přechodu desítky

Rozdíl čísel bez přechodu desítky

Počítání předmětů v daném souboru

Vytvoření souboru s daným počtem prvků

Řešení a tvoření jednoduchých slovních úloh na porovnání čísel

Sčítání a odčítání v oboru do 20 bez přechodu desítky

Komutativní sčítání

Řešení a tvoření úloh na sčítání a odčítání

Řešení slovních úloh s využitím vztahů o n-více, o n-méně

Hotovostní forma peněz


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost

Cizí jazyk1. ročníkSlovní zásobaCizí jazyk3. ročníkSlovní zásoba

Cizí jazyk3. ročníkSlovní zásobaCizí jazyk1. ročníkSlovní zásoba

139

Učební osnovy

a stát


slovní




frontální




individuální



Geometrie


žák: rozezná, pojmenuje, vymodeluje a

popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Geometrické pojmy - vpravo, vlevo, pod, nad, před, hned před, hned za, nahoře, dole

Menší, větší, stejný, nižší, vyšší, široký, úzký

Rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh

Tělesa: krychle, kvádr, válec, koule

Skládání obrazců z geometrických tvarů

Stavby ze stavebnice


140

Učební osnovy

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznávání

Výtvarná výchova1. ročníkLinieVýtvarná výchova1. ročníkPlocha, tvar

Výtvarná výchova1. ročníkLinieVýtvarná výchova1. ročníkPlocha, tvar


slovní






frontální




individuální



141

Učební osnovy

vystřihování

modelování

číselná osa

karty s čísly

karty na procvičování sčítání a odčítání

počítadlo

hrací kostka

krabice korálků

papírové peníze a mince

geometrická tělesa

stavebnice




Kompetence k řešení problémů samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při

zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací

Kompetence občanské rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou

pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka



142

Učební osnovy


Číselný obor 0 - 100


žák: provádí zpaměti jednoduché početní

operace s přirozenými čísly užívá lineární uspořádání; zobrazí

číslo na číselné ose řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje

a modeluje osvojené početní operace orientuje se v čase, provádí

jednoduché převody jednotek času

Čísla 0 - 100, orientace na číselné ose, čtení a zápis čísel, počítání po jedné a po desítkách do 100

Řešení a vytváření slovních úloh na porovnání čísel

Zaokrouhlování čísel na desítky

Součet a rozdíl čísel

Počítání s použitím závorek

Sčítání a odčítání s přechodem přes desítku v oboru do 100

sčítání a odčítání násobků deseti

Řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání

Počítání s penězi, seznámení s bankovkami a mincemi

Názorné zavedení násobení a dělení na souborech různých předmětů

Násobení jako opakované sčítání

Násobek činitel, záměna činitelů

Násobilky 2, 3, 4, 5, automatizace násobilek, řady násobků daného čísla, dělení v oboru těchto násobilek

Vztahy mezi násobením a dělením, automatizace dělení v oboru probíraných násobilek

Řešení a vytváření slovních úloh na násobení

143

Učební osnovy

a dělení v oboru násobilek

Řešení a vytváření slovních úloh s využitím vztahů x-krát, x-krát více

Orientace v čase, den - 24 hodin, 1 - hodina - 60 minut, 1 minuta - 60 sekund



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníKreativitaVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčan, občanská společnost a státvýchova k samostatnosti, sebekontrole, smyslu pro odpovědnost a přesnost

Cizí jazyk4. ročníkVolný čas

Cizí jazyk4. ročníkVolný čas


slovní




frontální




individuální


uplatňuje se komunikační struktura dvousměrné komunikace učitele a žáka a

144

Učební osnovy

komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým

Geometrie


žák:


Práce s pravítkem

Úsečka, lomená čára, křivá čára, kreslení rovných a křivých čar

Rýsování úseček

Jednotky centimetr, decimetr, metr

Délka úsečky, měření délky úsečky

Označení bodů a úseček

Modelování těles, užití stavebnic ke stavbám těles


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativita

Výtvarná výchova2. ročníkLinie


slovní





frontální




individuální


145

Učební osnovy




výroba papírových mincí

vystřihování

číselná osa

počítadlo

karty součtů

karty rozdílů

modely peněz

mince do 100

karty dělení

karty násobení

tabulka násobků

pravítko

modely těles

stavebnice





146

Učební osnovy


















147

Učební osnovy


148

Učební osnovy


Číselný obor 0 - 1000


žák: čte, zapisuje a porovnává přirozená

čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

popisuje jednoduché závislosti z praktického života

doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Číselná řada, zápis čísel, číslená osa, počítání po stovkách, desítkách a jednotkách

Znázornění trojciferných čísel na číselné ose, čtení a zápis trojciferných čísel

Porovnání čísel, porovnání čísel pomocí číselné osy

Řešení úloh na porovnání trojciferných čísel

Zaokrouhlování čísel na stovky a desítky

Rozklad čísla v desítkové soustavě

Součet a rozdíl čísel

Sestavení jednoduchých rovnic

Sčítání a odčítání násobků sta

Písemné algoritmy sčítání a odčítání

Sčítání a odčítání bez přechodu násobků sta

Sčítání a odčítání s přechodem násobků sta

Písemné sčítání dvou sčítanců, kontrola záměnou sčítanců

Písemné odčítání, kontrola výsledku sčítáním

Řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání, užití jednoduchých rovnic

Odhad a kontrola výsledku

Násobilky 6, 7, 8, 9, dělení v oboru těchto násobilek, automatizace všech spojů

149

Učební osnovy

násobení a dělení v oboru násobilek

Násobení 10

Písemné násobení a dělení dvojciferných čísel jednociferným

Dělení se zbytkem

Součin, podíl, zbytek

Násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou čísel

Užití závorek

Řešení a vyváření slovních úloh se dvěma různými početními výkony

Rozlišení sudých a lichých čísel





slovní




frontální




individuální


150

Učební osnovy


Geometrie


žák: rozezná, pojmenuje, vymodeluje a

popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci


rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Přímka, polopřímka, úsečka

Vzájemná poloha dvou přímek

Různoběžky a rovnoběžky

Rovinné obrazce: čtverec, trojúhelník, obdélník, čtyřúhelník, kruh

Strana rovinného obrazce

Rýsování přímek

Rýsování libovolné kružnice

Vyznačování polopřímek

Kreslení a rýsování rovinných obrazců ve čtvercové díti

Jednotky délky: milimetr, kilometr

Měření úseček s přesností na milimetry, odhad délky úsečky

Rýsování úsečky dané délky, v centimetrech a milimetrech

Měření délek stran rovinných obrazců

Provádění odhadů délek různých úseček a vzdáleností

Modelování staveb tvaru kvádru, krychle

151

Učební osnovy




slovní






frontální




individuální



152

Učební osnovy

číselná osa

řádové počítadlo

tabulka násobků

papírové peníze

pravítko, trojúhelník

kružítko

metr, pásmo

geometrické tvary

stavebnice, krabičky













153

Učební osnovy






Číselný obor 0 - 1 000 000


žák: provádí písemné početní operace v

oboru přirozených čísel zaokrouhluje přirozená čísla, provádí

odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky a

diagramy porovná zlomky se stejným

jmenovatelem (poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny)

Čtení a zápis čísel, číselná osa

Zápis čísel v desítkové soustavě, počítání po statisících, desetitisících, tisících

Porovnávání čísel do 1 000 000, řešení jednoduchých nerovnic

Zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky

Sčítání a odčítání čísel v daném oboru, sčítání a odčítání zpaměti pouze čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od 0: 2 700 + 4 600

Vztahy mezi sčítáním a odčítáním

Násobení a dělení čísel v daném oboru, vztahy mezi násobením a dělením

Pamětné násobení a dělení jednociferným číslem

Písemné násobení jednociferným a dvojciferným činitelem, kontrola výpočtu

Práce s kalkulačkou, provádění kontroly

Písemné dělení jednociferným dělitelem,

154

Učební osnovy

kontrola násobením

Pořadí početních výkonů

Slovní úlohy na porovnání čísel, na početní výkony, na vztahy o x-více, méně, x-krát více, méně

Užívání závorek

Diagram, zjišťování údajů z diagramu, sestavení jednoduchého diagramu

Celek, část, zlomek

Polovina, čtvrtina, pětina, desetina, pomocí obrázků určovat části celku

Řešení a vytváření slovních úloh k určování poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny z celku

Vytváření celku z jeho dané poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny

Hotovostní a bezhotovostní forma peněz

Měna zahraniční a tuzemská


VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHObjevujeme Evropu a světporovnávání rozlohy, lidnatosti, horENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAVztah člověka k prostředíLidské aktivity a problémy životního prostředí


155

Učební osnovy

slovní




frontální




individuální



Geometrie


žák: narýsuje a znázorní základní rovinné

útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce

sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

sestrojí rovnoběžky a kolmice určí obsah obrazce pomocí čtvercové

sítě a užívá základní jednotky obsahu rozpozná a znázorní ve čtvercové síti

jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

Vzájemná poloha přímek v rovině, rovnoběžky, různoběžky, průsečík, kreslení a rýsování rovnoběžek a různoběžek, vyznačování průsečíku

Kolmice, kolmost, rýsování kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou

Kružnice, kruh, střed a poloměr kružnice, rýsování kružnice s daným středem a s daným poloměrem

Osa souměrnosti, určování os souměrnosti, překládání papíru na obrázcích, souměrné tvary

Rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník

156

Učební osnovy

řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Souměrné útvary ve čtvercové síti, konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové síti

Jednotky obsahu: cm2, m2, bez převodů

Převody jednotek délky: km, m, cm


slovní






frontální




individuální



157

Učební osnovy

číselná osa

řádové počítadlo

kalkulačka

stavebnice

čtvercová síť

pravítka

kružítka

měřidla

trojúhelník s ryskou

kostky








Kompetence k řešení problémů vyhledá informace vhodné k řešení problémů, nachází jejich shodné, podobné a

odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému



158

Učební osnovy


souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou

komunikaci s okolním světem





Kompetence občanské chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje

požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví




159

Učební osnovy


Číselný obor 0 - 1 000 000 000


žák: využívá při pamětném i písemném

počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

vyhledává, sbírá a třídí data čte a sestavuje jednoduché tabulky a

diagramy

Posloupnost přirozených čísel, číselná osa

Zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě

Čtení a zápis čísel do miliardy, zobrazování na číselné ose

Porovnávání přirozených čísel, řešení jednoduchých nerovnic

Zaokrouhlování přirozených čísel na miliony, statisíce, tisíce, sta desítky

Pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel

Pamětné násobení a dělení přirozených čísel

Písemné odčítání dvou přirozených čísel

Písemné sčítání tří až čtyř přirozených čísel

Písemné násobení až čtyřciferným činitelem

Písemné dělení jednociferným dělitelem, seznámení s dělením dvojciferným dělitelem

Řešení úloh na jeden až dva početní výkony

Provádění odhadů a kontroly výpočtů, práce s kalkulačkou, posouzení reálnosti výsledku

Užití vlastností početních výkonů (komutativnost, asociativnost, distributivnost)

Římské číslice

Hotovostní a bezhotovostní forma peněz

160

Učební osnovy

Banka jako správce peněz

Měna tuzemská a zahraniční


slovní




frontální




individuální



Desetinná čísla


žák: modeluje a určí část celku, používá

zápis ve formě zlomku porovná, sčítá a odčítá zlomky se

stejným základem v oboru kladných čísel

přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

Orientace v jednoduchých situacích, vyjádření části celku, zlomky se jmenovatelem 10, 100 a jejich zápis desetinným číslem, desetina, setina

Vyjádření setiny dvěma způsoby: zlomkem a desetinným číslem

Praktické modely desetinných čísel (peníze)

Porovnávání desetinných čísel na číselné ose

161

Učební osnovy

Písemné sčítání a odčítání desetinných čísel řádu setin a desetin

Násobení desetinných čísel řádu setin a desetin deseti a stem

Řešení a vytváření úloh k užití desetinných čísel

Grafy, soustava souřadnic, doplňování tabulek, čtení a sestrojení sloupkového diagramu




slovní






frontální




individuální



162

Učební osnovy

Geometrie


žák: narýsuje a znázorní základní rovinné

útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce

sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

sestrojí rovnoběžky a kolmice určí obsah obrazce pomocí čtvercové

sítě a užívá základní jednotky obsahu řeší jednoduché praktické slovní

úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Konstrukce obdélníku a čtverce

Výpočty obsahu a obvodu obdélníku a čtverce

Další jednotky obsahu: a, ha, km2, mm2

Rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodem

Rýsování pravoúhlého, rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníku

Síť kvádru a krychle, modelování kvádru a krychle

Složení krabičky


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVALidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí


slovní




frontální




individuální

učitel pracuje s jednotlivými žáky nebo s malou skupinou

163

Učební osnovy



žáků (talentovaný nebo zaostávající žák)


číselná osa

kalkulačka

římské číslice

praktické modely desetinných čísel

modely peněz

diagramy

pomůcky na rýsování

krabička - síť krychle a kvádru










164

Učební osnovy





Kompetence komunikativní využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k

plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi





Kompetence občanské rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou

pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka





165

Učební osnovy

5.3. Informační a komunikační technologie

Charakteristika oblastiVzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovats informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti.

Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většíhopočtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky.

Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání.


Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, ževede žáka k:- poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií- porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím- schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení- porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací

166

Učební osnovy

- využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce- tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce- pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů- respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software- zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích- šetrné práci s výpočetní technikou

167

Učební osnovy

5.3.1. InformatikaNázev ŠVP Škola pro životPlatnost 1.9.2014, počínaje 1. ročníkemKoordinátor Ing. et Bc. Jaroslava HorováDélka studia v letech: 5Forma vzdělávání -



Vyučovací předmět je svou podstatou zaměřen na rozvoj praktických dovedností, souvisejících s využíváním moderních informačních technologií v praktickém životě. Má časovou dotaci 1 hodinu týdně. Výuka probíhá v učebně informatiky. Důraz je kladen na zvládnutí jednoduchých postupů při využívání služeb informačních technologií, jako je práce s textem, tabulkami, obrázky a při získávání informací.

Žáci rozvíjí dovednosti na základně ukázky, instruktáže a návodu nebo formou samostatné práce. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni vytvářet různé druhy souborů a dále je využívat pro svoji osobní nebo studijní potřebu. Vše je realizováno především samostatnou prací žáků, řešením problémů a zpracováním drobných projektů. Veškeré práce a úkoly vedou k pochopení nutnosti pracovat s informace jako běžná součást života moderního člověka.

ročník 1. 2. 3. 4. 5.

časová dotace - - - - 1

Průřezová témata pokrývaná předmětemOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA




Kreativita

Mezilidské vztahy

168

Učební osnovy

Komunikace


Počítač


žák: Postup zapnutí a vypnutí počítače

Přihlášení a odhlášení do sítě


slovní






frontální




individuální



Hardware


žák: využívá základní standardní funkce

počítače a jeho nejběžnější periferie respektuje pravidla bezpečné práce s

hardware i software a postupuje

Skříň

Procesor

169

Učební osnovy

poučeně v případě jejich závadyPevný disk

Operační paměť

Základní deska

Zdroj

Mechaniky - CD, DVD, BD

Klávesnice, myš

Monitor

Tiskárna

Skenner


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednosti

Informatika5. ročníkPráce s myší a klávesnicíČlověk a jeho svět5. ročníkTechnika

Člověk a jeho svět5. ročníkTechnikaInformatika5. ročníkPráce s myší a klávesnicí


slovní




Práce s myší a klávesnicí


žák: Části klávesnice

170

Učební osnovy

Pojmy: klik, dvojklik, uchopení a tažení


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAŘešení problémů a rozhodovací dovednosti

Informatika5. ročníkHardware

Informatika5. ročníkHardware


slovní






frontální




individuální



Software


žák: chrání data před poškozením, ztrátou

a zneužitím

Programy

Zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým používáním výpočetní techniky


171

Učební osnovy


Člověk a jeho svět5. ročníkČlověkTělesná výchova5. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení

Tělesná výchova5. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníČlověk a jeho svět5. ročníkČlověk


slovní




frontální




individuální



Složky a soubory


žák: využívá základní standardní funkce

počítače a jeho nejběžnější periferie chrání data před poškozením, ztrátou

a zneužitím

Nejznámější souborové manažery (Tento počítač, Průzkumník, Wincomander)

Vytvoření, přejmenování, kopírování, přesun a odstranění souboru nebo složky

172

Učební osnovy




slovní






frontální




individuální



Grafické editory


žák: pracuje s textem a obrázkem v

textovém a grafickém editoru

Programy na tvorbu obrázků

Uložení vytvořeného obrázku nebo změn, otevření obrázku

Základní nástroje a možnosti nastavení obrázku


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ

173

Učební osnovy

VÝCHOVAKreativitaŘešení problémů a rozhodovací dovednosti


slovní






individuální



Textové editory


žák: pracuje s textem a obrázkem v

textovém a grafickém editoru

Pojem textový editor

Uložení a otevření souboru

Pohyb v dokumentu

Označení části textu do bloku

Psaní a oprava textu

Základní typografická pravidla (psaní mezer za interpunkčními znaky)

Písmo - typ, velikost, řez, barva)

174

Učební osnovy

Zarovnání odstavce

Vložení obrázku (WordArt, klipart)


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaŘešení problémů a rozhodovací dovednosti


slovní






individuální



Internet


žák: při vyhledávání informací na

internetu používá jednoduché a vhodné cesty

vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

Co to je, kdy vznikl, služby Internetu

WWW

Pohyb po webu

Ukládání z webu


175

Učební osnovy

slovní






individuální



Elektronická pošta


žák: komunikuje pomocí internetu či

jiných běžných komunikačních zařízení

Vztah k internetu

Poštovní programy

Čtení došlých zpráv, odesílání zpráv, mazání zpráv


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAMezilidské vztahyKomunikace

Cizí jazyk5. ročníkKomunikaceCizí jazyk5. ročníkJednoduchá sdělení

Cizí jazyk5. ročníkKomunikace


slovní


frontální


176

Učební osnovy

nebo textem







individuální



různé komponenty počítače










177

Učební osnovy


















178

Učební osnovy




179

Učební osnovy

5.4. Člověk a jeho svět

Charakteristika oblastiVzdělávací oblast člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni.

Vzdělávání v oblasti člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi, vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat, přemýšlet o nich a chránit je. Na základě poznání sebe, svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům (včetně situací ohrožení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných.

Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků.

Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech Člověk a společnost, Člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví.

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu.

V tematickém okruhu Místo, kde žijeme, se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat

180

Učební osnovy

nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově). Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi.

V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů, včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu.

Je možné tradičně vytvářet jeden předmět v 1. - 3. ročníku (tj. přiřazovat očekávaným výstupům pro 1. období vhodné učivo vybrané z jednotlivých tematických okruhů) a dva předměty ve 4. a 5. ročníku (tj. tematické okruhy 1, 2 a 3 využít jako základ pro Vlastivědu a okruhy 4 a 5 pro Přírodovědu), je však možné vytvářet jen jeden předmět i ve 4. a 5. ročníku nebo jeden souvislý předmět od 1. do 5. ročníku. Není nutno se vždy striktně držet tematických okruhů, podle potřeby je lze různě strukturovat, propojovat učivo a přiřazovat ho k očekávaným výstupům.

V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd.

V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i

181

Učební osnovy

neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucích z přírodních procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody.

V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické, funkce a potřeby. Poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Žáci se seznamují různými riziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních i rizikových situacích i při mimořádných událostech. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka.

Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí, hrají určené role, řeší modelové situace atd.


Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:- utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti- orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního rozpočtu- orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací- rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech

182

Učební osnovy

- poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů- samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) - utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně- ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí - přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí- objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět- poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení- chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek- rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc- poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech.

183

Učební osnovy

5.4.1. Člověk a jeho světNázev ŠVP Škola pro životPlatnost 1.9.2014, počínaje 1. ročníkemKoordinátor Ing. et Bc. Jaroslava HorováDélka studia v letech: 5Forma vzdělávání -



Předmět Člověk a svět je rozčleněn do pěti oblastí:

1/ Místo kde žijeme – žáci si rozšiřují své poznatky o rodině, škole a nejbližším okolí.

Od 4. ročníku se učí orientovat na mapě, určují světové strany a získávají základní informace o České republice a Evropě.

2/ Lidé kolem nás – žáci se učí základním pravidlům společenského chování. Učí se chování v krizových situacích. Seznamují se s právy a povinnostmi žáků školy a se základními právy dítěte.

3/ Lidé a čas – žáci se učí orientovat v čase, rozvrhnou si své denní činnosti. Rozlišují přítomnost, minulost a budoucnost. Navštěvují významné historické památky ve městě.

4/ Rozmanitost přírody – žáci pozorují změny v přírodě v průběhu celého roku. Vytváří si pozitivní vztah k přírodě a učí se poznávat zástupce živočišné i rostlinné říše a přírodu chránit.

5/ Člověk a jeho zdraví – v 1. období se učí zvládat hygienické návyky a sebeobsluhu. Seznamují se s lidským tělem a jeho částmi. V 2. období se seznamují s pravidly silničního provozu. Učí se popsat orgánové soustavy a jejich funkce, ošetřit drobné úrazy a poskytnout první pomoc. Osvojují si jednoduché způsoby odmítání návykových látek.

ročník 1. 2. 3. 4. 5.

časová dotace 2 2 2 2 2

184

Učební osnovy





Ekosystémy


Kulturní diference

Lidské vztahy

Etnický původ






Poznávání lidí

Mezilidské vztahy



Komunikace




Kreativita

185

Učební osnovy


Jsem školák


žák: rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v

rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

Jsem školák

Moje rodina


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníSebepoznání a sebepojetíMezilidské vztahyVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost a státvýchova k samostatnosti, seberealizaci, smyslu pro spravedlnost, odpovědnost a ohleduplnostMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diferenceLidské vztahyEtnický původ


slovní


frontální



186

Učební osnovy


individuální



Osobní bezpečí


žák: rozezná nebezpečí různého

charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

Osobní bezpečí

Krizové situace

Přivolání pomoci v případě ohrožení

Čísla tísňového volání a správný způsob volání na tísňovou linku


Pracovní činnosti1. ročníkPráce s drobným materiálemPracovní činnosti1. ročník

Pracovní činnosti1. ročníkPráce s drobným materiálemPracovní činnosti1. ročník

187

Učební osnovy

Konstrukční činnostiPracovní činnosti1. ročníkPěstitelské prácePracovní činnosti1. ročníkPříprava pokrmů

Konstrukční činnostiPracovní činnosti1. ročníkPěstitelské prácePracovní činnosti1. ročníkPříprava pokrmůVýtvarná výchova1. ročníkPracovní prostředí


slovní






frontální




individuální



Roční doby


žák: využívá časové údaje při řešení

různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a

Roční období

Orientace v čase

188

Učební osnovy

budoucnosti


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAVztah člověka k prostředí

Lidské tělo


žák: uplatňuje základní hygienické,

režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

Části lidského těla

Péče o zdraví



Tělesná výchova1. ročníkAtletikaTělesná výchova1. ročníkGymnastikaTělesná výchova1. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaTělesná výchova1. ročníkPohybové hryTělesná výchova1. ročníkSportovní hryTělesná výchova1. ročníkÚpolyTělesná výchova1. ročníkPrůpravná, kondiční,

Tělesná výchova1. ročníkAtletikaTělesná výchova1. ročníkPohybové hryTělesná výchova1. ročníkSportovní hryTělesná výchova1. ročníkÚpolyTělesná výchova1. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníTělesná výchova1. ročníkRytmická a kondiční gymnastika

189

Učební osnovy

koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníPracovní činnosti1. ročníkPráce s drobným materiálemPracovní činnosti1. ročníkKonstrukční činnostiPracovní činnosti1. ročníkPěstitelské prácePracovní činnosti1. ročníkPříprava pokrmů

Tělesná výchova1. ročníkGymnastikaPracovní činnosti1. ročníkPráce s drobným materiálemPracovní činnosti1. ročníkKonstrukční činnostiPracovní činnosti1. ročníkPěstitelské prácePracovní činnosti1. ročníkPříprava pokrmů


slovní




frontální




individuální



Silniční provoz


190

Učební osnovy

žák: vyznačí v jednoduchém plánu místo

svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

Jsem chodec

Bezpečné chování v silničním provozu

Silnice

Místo pro hru

Přecházení

Cestování

Domácí a hospodářská zvířata


žák: Rozpoznání domácích a hospodářských zvířat


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí


Rostliny, ovoce a zelenina


žák: Rostliny a stromy

Ovoce

Zelenina




191

Učební osnovy

slovní




frontální




individuální



demonstrační obrázky

fotografie členů rodiny

kalendář přírody

cvičné hodiny

zdravotní materiál






192

Učební osnovy




Škola


žák: rozezná nebezpečí různého

charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Poznávání prostorů školy a jejich funkce, orientace ve škole a nejbližším okolí, udržování pořádku ve třídě, v prostorách školy, v okolí školy

Osvojování vhodného chování ke spolužákům, učitelům, jiným osobám, způsoby vstupu do různých místností ve škole, chování v jídelně ap.

Učení - základní činnosti ve škole, pomůcky, vhodné oblečení

Školní režim a řád, jak je škola organizována - rozvrh hodin, přestávky, volné dny, prázdniny, stravování, pohyb v prostorách školy

Vhodné prostředí pro práci a odpočinek ve škole, zdravé pracovní a odpočinkové návyky - sezení, nošení aktovky, pohybová aktivita aj.

Osobní bezpečí - nebezpečí zneužití mladšího, slabšího - šikanování, týrání a zastrašování


193

Učební osnovy

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAMezilidské vztahyKomunikaceHodnoty, postoje, praktická etikaVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost a státMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahyPrincip sociálního smíru a solidarity


slovní




frontální




individuální



Osobní bezpečí


194

Učební osnovy



rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

Nebezpečí zneužití mladšího, slabšího - šikanování, týrání, zastrašování

Bezpečná cesta do školy a ze školy, činnosti chodce v silničním provozu

Bezpečný příchod a odchod do školy a ze školy podle dopravních značek

Situace hromadného ohrožení

Bezpečné chování v rizikovém prostředí

Riziková místa a situace

Dopravní výchova: silniční provoz

chodník a stezka pro chodce

silnice

místo pro hru

dopravní značky

přecházení

cestování



Pracovní činnosti2. ročníkPráce s drobným materiálem


slovní frontální

195

Učební osnovy









individuální



Současnost, minulost v našem životě


žák: využívá časové údaje při řešení

různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

Orientace v čase a časový řád

Hodiny, minuty – měření času

Měsíce, roční období, rok kalendářní a školní

Kalendář, datum, letopočet

Základní orientace v čase teď, před chvílí, za chvíli, dříve, později, včera, zítra, před týdnem, za týden, letos, loni

Státní svátky, významné dny: Vánoce, Velikonoce, průběh dne, dny volna, pracovní dny, dny v týdnu

Průběh lidského života



196

Učební osnovy

VÝCHOVARozvoj schopností poznávání


slovní




frontální




individuální



Rozmanitost přírody


žák: rozliší přírodní a umělé prvky v okolní

krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

Pozorování změn přírody na jaře, reakce organismů na roční období - pozorování proměn přírody na jaře, pravidelné pozorování počasí – kalendář přírody

Rostliny na jaře: modely květů, Velikonoce

Ptáci a jejich hnízda: znaky života živočichů, základní skupiny živočichů, stavba těla, práce s obrazy ptáků

Hospodářská zvířata: popis a určování známých zvířat podle typických znaků, práce

197

Učební osnovy

s obrazy, živočichové chovaní lidmi

Na louce: pozorování dostupných druhů rostlin – luční květy, příklady volně žijících živočichů na louce

Na poli: význam rostlin pro člověka, užitkové rostliny

V lese a u lesa: pozorování dostupných a známých druhů rostlin, jejich význam pro člověka, živočichové ve volné přírodě

Návykové látky: poznávání jedovatých rostlin, vycházka, obrazy

U vody a ve vodě: poznávání rostlin a živočichů v různých přírodních společenství, dostupné druhy rostlin a živočichů a jejich typické znaky

Proměny přírody: proměny přírody v zimě, reakce organismů na roční období, pozorování proměn přírody v zimě, pravidelné pozorování počasí – kalendář přírody, pozorování a poznávání vlastností vody a vzduchu, živočichové ve volné přírodě v zimě, péče o ně, životní projevy živočichů v přírodě v zimě

Ochrana přírody: odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů

Živočichové ve volné přírodě: popis a určování známých zvířat podle typických znaků, práce s obrazy zvířat, základní skupiny živočichů, stavba těla vybraných živočichů, funkce jednotlivých částí těla

Zelenina a její druhy: význam rostlin pro člověka – okrasné, užitkové, péče o rostliny v domácnosti, v přírodě, popis a určování některých rostlin a jejich částí podle charakteristických znaků, práce s obrazy

198

Učební osnovy



Cizí jazyk4. ročníkPočasí a zeměpisné údajeVýtvarná výchova2. ročníkLinie

Výtvarná výchova2. ročníkLiniePracovní činnosti2. ročníkPěstitelské práce


slovní




frontální




individuální



Lidské tělo


žák:

uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah

Lidské tělo: člověk, nejinteligentnější živočich, společné a odlišné znaky, potřeby a projevy člověka a jiných živočichů – řeč, myšlení, podobnost a odlišování lidí – původ, barva pleti, jazyk, povolání, kladné a záporné vlastnosti, vrozené biologické rozdíly mezi lidmi – věk, pohlaví, výška, barva pleti, určování jednotlivých částí těla, které jsou

199

Učební osnovy

ke zdravívidět, základní funkce a projevy, lidská postava, stavba těla a jejich částí, nejdůležitější vnitřní orgány a ústrojí, lidské smysly

Péče o zdraví: zdraví a nemoc, běžné nemoci a jejich obvyklé příznaky, ochrana proti nemocem, očkování, nácvik přivolání první pomoci a komunikace s lékařem, chování nemocného doma, u lékaře a v nemocnici, tabák, alkohol, káva, drogy a jejich škodlivé účinky na zdraví

Hygiena a čistota: základní hygienické návyky, intimní hygiena, péče o zevnějšek

Zdravá výživa: rozmanitost stravy, vliv stravy na zdraví, preference určitých druhů potravin – celozrnné pečivo, ryby, ovoce, zelenina, denní stravovací a pitný režim, rodinný stůl a stolování


MULTIKULTURNÍ VÝCHOVAEtnický původENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAZákladní podmínky života

Cizí jazyk2. ročníkSlovní zásobaČlověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživaTělesná výchova2. ročníkAtletikaTělesná výchova2. ročníkGymnastikaTělesná výchova2. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaTělesná výchova2. ročník

Cizí jazyk2. ročníkSlovní zásobaTělesná výchova2. ročníkAtletikaTělesná výchova2. ročníkGymnastikaTělesná výchova2. ročníkPohybové hryTělesná výchova2. ročníkSportovní hryTělesná výchova2. ročníkÚpolyTělesná výchova2. ročníkPlavání

200

Učební osnovy

Pohybové hryTělesná výchova2. ročníkSportovní hryTělesná výchova2. ročníkÚpolyTělesná výchova2. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníTělesná výchova2. ročníkPlavání

Člověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíPracovní činnosti2. ročníkPráce s drobným materiálemPracovní činnosti2. ročníkKonstrukční činnostiPracovní činnosti2. ročníkPříprava pokrmůTělesná výchova2. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaPracovní činnosti2. ročníkPěstitelské práce


slovní


frontální




individuální



201

Učební osnovy

Péče o zdraví




Péče o zdraví: zdraví a nemoc, běžné nemoci a jejich obvyklé příznaky, ochrana proti nemocem, očkování, nácvik přivolání první pomoci a komunikace s lékařem, chování nemocného doma, u lékaře a v nemocnici, tabák, alkohol, káva, drogy a jejich škodlivé účinky na zdraví

Hygiena a čistota: základní hygienické návyky, intimní hygiena, péče o zevnějšek



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAZákladní podmínky života

Cizí jazyk4. ročníkVolný časČlověk a jeho svět2. ročníkLidské těloČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživaTělesná výchova2. ročníkAtletikaTělesná výchova2. ročníkGymnastikaTělesná výchova2. ročníkRytmická a kondiční gymnastika

Cizí jazyk5. ročníkSlovní zásobaTělesná výchova2. ročníkAtletikaTělesná výchova2. ročníkGymnastikaTělesná výchova2. ročníkPohybové hryTělesná výchova2. ročníkSportovní hryTělesná výchova2. ročníkÚpolyTělesná výchova

202

Učební osnovy

Tělesná výchova2. ročníkPohybové hryTělesná výchova2. ročníkSportovní hryTělesná výchova2. ročníkÚpolyTělesná výchova2. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníTělesná výchova2. ročníkPlaváníPracovní činnosti2. ročníkPráce s drobným materiálemPracovní činnosti2. ročníkKonstrukční činnostiPracovní činnosti2. ročníkPěstitelské prácePracovní činnosti2. ročníkPříprava pokrmů

2. ročníkPlaváníČlověk a jeho svět2. ročníkLidské těloPracovní činnosti2. ročníkPráce s drobným materiálemPracovní činnosti2. ročníkKonstrukční činnostiPracovní činnosti2. ročníkPříprava pokrmůTělesná výchova2. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníTělesná výchova2. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživaPracovní činnosti2. ročníkPěstitelské práce


slovní



pozorování, předvádění,

frontální




203

Učební osnovy

pokusy, prezentace modelů, demonstrace, projekce, animace

individuální



Zdravá výživa






ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAZákladní podmínky života

Cizí jazyk4. ročníkVolný časČlověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíTělesná výchova2. ročníkAtletikaTělesná výchova2. ročníkGymnastikaTělesná výchova2. ročníkRytmická a kondiční gymnastika

Cizí jazyk5. ročníkSlovní zásobaTělesná výchova2. ročníkAtletikaTělesná výchova2. ročníkGymnastikaTělesná výchova2. ročníkPohybové hryTělesná výchova2. ročníkSportovní hryTělesná výchova

204

Učební osnovy

Tělesná výchova2. ročníkPohybové hryTělesná výchova2. ročníkSportovní hryTělesná výchova2. ročníkÚpolyTělesná výchova2. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníTělesná výchova2. ročníkPlaváníPracovní činnosti2. ročníkPěstitelské prácePracovní činnosti2. ročníkPříprava pokrmů

2. ročníkÚpolyTělesná výchova2. ročníkPlaváníČlověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkLidské těloPracovní činnosti2. ročníkPříprava pokrmůTělesná výchova2. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníTělesná výchova2. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaPracovní činnosti2. ročníkPěstitelské práce


slovní




frontální




individuální


205

Učební osnovy



Práce fyzická a duševní




odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

pozná české mince a bankovky uvede příklad využití platební karty odhadne cenu základních potravin a

celkovou cenu nákupu

Mezilidské vztahy, komunikace

Vhodně a nevhodně trávený volný čas, aktivní a pasivní odpočinek, co dělám ve volném čase, pracovní činnosti lidí, různá povolání, tělesná a duševní práce, stálá a sezónní práce, dělba práce, nezaměstnanost, poznávání jednotlivých povolání při vycházce v obci, vytváření představ o jednotlivých profesích


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKooperace a kompeticeVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a škola

Tělesná výchova2. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení


slovní


frontální



206

Učební osnovy



individuální



Suroviny a výrobky


žák: Různé materiály kolem nás – dřevo, papír, kov, umělá hmota aj. – jak se získávají, vyrábějí, použití, poznávání různých materiálů a jejich využití, užitková a hospodářská zvířat, zemědělské plodiny a výrobky




slovní




frontální




207

Učební osnovy


individuální



Život a funkce rodiny


žák: rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v

rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

Soužití lidí: příbuzenské vztahy v rodině – otec, matka, syn, dcera, bratr, sestra, prarodiče, širší příbuzenské vztahy, jména členů rodiny, vztahy mezi členy rodiny – úcta, pomoc, pochopení, ochrana, chování k mladším a starším členům rodiny, komunikace s blízkým členem rodiny a s méně známou osobou, život rodiny – řád rodinného života, rozdělení rolí v rodině – práva a povinnosti členů rodiny


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAMezilidské vztahyKooperace a kompeticeVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy


208

Učební osnovy

slovní


frontální




individuální



pozorování proměn přírody


modely květů a plodů

přírodniny

obrazy ptáků






209

Učební osnovy






210

Učební osnovy


Místo kde žiji


žák: začlení svou obec (město) do

příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

Orientace v místě bydliště

Dopravní síť

Bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty

Dopravní značky

Na chodníku

Silnice

Místo pro hru

Přecházení

Cestování autem a dopravními prostředky


VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost a stát


slovní




frontální




individuální

211

Učební osnovy




Neživá příroda




provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

Nerosty, horniny

Měření jednotek a jejich zápis

Koloběh vody

Půda



Výtvarná výchova3. ročníkPráce s linií

Výtvarná výchova3. ročníkPráce s liniíČlověk a jeho svět3. ročníkOchrana přírody


slovní



frontální



212

Učební osnovy



individuální



Živá příroda




provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

Kvetoucí a nekvetoucí rostliny, části rostlin

Hospodářské a léčivé rostliny

Stavba těla vybraných druhů zvířat



Výtvarná výchova3. ročníkPráce s liniíVýtvarná výchova3. ročníkProstor

Výtvarná výchova3. ročníkPráce s liniíVýtvarná výchova3. ročníkProstorČlověk a jeho svět3. ročníkOchrana přírody

213

Učební osnovy

Lidské tělo


žák: Části těla, správná volba oblečení

Péče o zdraví: první pomoc, úrazová zábrana



Tělesná výchova3. ročníkPříprava ke sportovnímu výkonuTělesná výchova3. ročníkAtletikaTělesná výchova3. ročníkGymnastikaTělesná výchova3. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaTělesná výchova3. ročníkPohybové hryTělesná výchova3. ročníkSportovní hryTělesná výchova3. ročníkÚpolyTělesná výchova3. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníTělesná výchova3. ročníkPlavání

Tělesná výchova3. ročníkPříprava ke sportovnímu výkonuTělesná výchova3. ročníkAtletikaTělesná výchova3. ročníkPohybové hryTělesná výchova3. ročníkSportovní hryTělesná výchova3. ročníkÚpolyTělesná výchova3. ročníkPlaváníTělesná výchova3. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníTělesná výchova3. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaTělesná výchova3. ročníkGymnastika

214

Učební osnovy

Ochrana přírody


žák: Životní prostředí člověka

Mimořádné události



Člověk a jeho svět3. ročníkNeživá přírodaČlověk a jeho svět3. ročníkŽivá přírodaPracovní činnosti3. ročníkPěstitelské práce


slovní




frontální




individuální



215

Učební osnovy

Hospodaření rodiny


žák: pozná české mince a bankovky uvede příklad využití platební karty odhadne cenu základních potravin a

celkovou cenu nákupu zkontroluje, kolik peněz je vráceno při

placení vlastními slovy vyjádří, co znamená, že je

banka správce peněz porovná svá přání a potřeby se svými

finančními možnostmi sestaví jednoduchý osobní rozpočet objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy

větší než výdaje objasní, jak řešit situaci, kdy jsou příjmy

menší než výdaje na příkladech objasní rizika půjčování

peněz uvede příklady základních příjmů a

výdajů domácnosti na příkladu vysvětlí, jak reklamovat zboží

Zdroje příjmů

Výdajové položky rozpočtu domácnosti

Bankomat

Placení kartou


slovní





pohybové a pracovní dovednosti, pracovní

frontální




individuální



216

Učební osnovy

činnosti, grafické a výtvarné činnosti


měřidla

ukázky nerostů a hornin

přírodniny


model člověka

kolo, přilba

značky

mapa

encyklopedie










217

Učební osnovy



















218

Učební osnovy







Podmínky života na Zemi


žák: Sluneční záření

Základní podmínky pro život (teplo, světlo, voda, půda, vzduch

Pokusy


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaKomunikaceKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická etikaENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí

Člověk a jeho svět4. ročníkŽivá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkEkologieČlověk a jeho svět4. ročníkOchrana přírodyČlověk a jeho svět4. ročníkNeživá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkRozmanitost přírody

Člověk a jeho svět4. ročníkŽivá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkEkologieČlověk a jeho svět4. ročníkOchrana přírodyČlověk a jeho svět4. ročníkNeživá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkRozmanitost přírody

219

Učební osnovy

Pracovní činnosti4. ročníkPěstitelské práce


slovní






frontální




individuální



Živá příroda


žák: objevuje a zjišťuje propojenost prvků

živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů

Rostliny a živočichové z různého prostředí

Způsob výživy a stavba těla

Funkce jednotlivých částí, projevy života

Význam živočichů a rostlin v přírodě a pro člověka

Péče člověka o rostliny a živočichy

220

Učební osnovy

prostředí porovnává na základě pozorování

základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat



Člověk a jeho svět4. ročníkPodmínky života na ZemiČlověk a jeho svět4. ročníkEkologieČlověk a jeho svět4. ročníkOchrana přírodyČlověk a jeho svět4. ročníkNeživá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkRozmanitost přírodyPracovní činnosti4. ročníkPěstitelské práce

Pracovní činnosti4. ročníkPěstitelské práceČlověk a jeho svět4. ročníkPodmínky života na ZemiČlověk a jeho svět4. ročníkEkologieČlověk a jeho svět4. ročníkOchrana přírodyČlověk a jeho svět4. ročníkNeživá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkRozmanitost přírody


slovní



frontální




221

Učební osnovy


individuální



Ekologie


žák: stručně charakterizuje specifické

přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

Ekosystémy v okolí školy

Potravní řetězec


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAEkosystémyZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí

Člověk a jeho svět4. ročníkPodmínky života na ZemiČlověk a jeho svět4. ročníkŽivá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkOchrana přírodyČlověk a jeho svět4. ročníkNeživá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkRozmanitost přírodyPracovní činnosti4. ročník

Pracovní činnosti4. ročníkPěstitelské práceČlověk a jeho svět4. ročníkPodmínky života na ZemiČlověk a jeho svět4. ročníkŽivá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkOchrana přírodyČlověk a jeho svět4. ročníkNeživá přírodaČlověk a jeho svět4. ročník

222

Učební osnovy

Pěstitelské práce Rozmanitost přírody


slovní




frontální




individuální



Ochrana přírody


žák: zhodnotí některé konkrétní činnosti

člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

Chráněná území, rostliny a živočichové

Význam ochrany přírody

Obecné zásady ochrany přírody

Obecné zásady ochrany přírody a životního prostředí člověka

Likvidace odpadů

Živelné pohromy a ekologické katastrofy


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ Člověk a jeho svět Výtvarná výchova

223

Učební osnovy

VÝCHOVAŘešení problémů a rozhodovací dovednostiENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAEkosystémyZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí

4. ročníkPodmínky života na ZemiČlověk a jeho svět4. ročníkŽivá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkEkologieČlověk a jeho svět4. ročníkNeživá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkRozmanitost přírodyVýtvarná výchova4. ročníkStrukturaVýtvarná výchova4. ročníkLiniePracovní činnosti4. ročníkPráce s drobným materiálemPracovní činnosti4. ročníkPěstitelské práce

4. ročníkStrukturaVýtvarná výchova4. ročníkLiniePracovní činnosti4. ročníkPěstitelské práceČlověk a jeho svět4. ročníkPodmínky života na ZemiČlověk a jeho svět4. ročníkŽivá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkEkologieČlověk a jeho svět4. ročníkNeživá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkRozmanitost přírody


slovní




frontální




individuální


224

Učební osnovy



Neživá příroda


žák: zhodnotí některé konkrétní činnosti

člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit


Člověk a jeho svět4. ročníkPodmínky života na ZemiČlověk a jeho svět4. ročníkŽivá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkEkologieČlověk a jeho svět4. ročníkOchrana přírodyČlověk a jeho svět4. ročníkRozmanitost přírodyPracovní činnosti

Člověk a jeho svět4. ročníkPodmínky života na ZemiČlověk a jeho svět4. ročníkŽivá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkEkologieČlověk a jeho svět4. ročníkOchrana přírodyČlověk a jeho svět4. ročníkRozmanitost přírody

225

Učební osnovy

4. ročníkPěstitelské práce

Rozmanitost přírody


žák: založí jednoduchý pokus, naplánuje a

zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

Horniny a nerosty

Zvětrávání

Vznik půdy a její význam

Látky a jejich vlastnosti

Přírodní společenstva

Potravní řetězce, rovnováha v přírodě

Ochrana životního prostředí

Délka, hmotnost, objem, čas, teplota

Praktické úkoly

Dětské hračky


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAEkosystémyZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředíOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAPoznávání lidíHodnoty, postoje, praktická etika

Člověk a jeho svět4. ročníkPodmínky života na ZemiČlověk a jeho svět4. ročníkŽivá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkEkologieČlověk a jeho svět4. ročníkOchrana přírodyČlověk a jeho svět4. ročníkNeživá přírodaPracovní činnosti4. ročník

Cizí jazyk4. ročníkPočasí a zeměpisné údajePracovní činnosti4. ročníkPěstitelské práceČlověk a jeho svět4. ročníkPodmínky života na ZemiČlověk a jeho svět4. ročníkŽivá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkEkologieČlověk a jeho svět4. ročník

226

Učební osnovy

Pěstitelské práce Ochrana přírodyČlověk a jeho svět4. ročníkNeživá příroda


slovní




frontální




individuální



horniny a přírodniny







227

Učební osnovy


















228

Učební osnovy






Země a vesmír


žák: vysvětlí na základě elementárních

poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

Slunce a jeho planety, hvězdy

Země ve vesmíru

Pohyby Země, seznámen s gravitační silou

Střídání dne a noci, roční období

První letní a zimní den

Práce s globusem


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKomunikaceKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednosti


slovní


frontální



229

Učební osnovy







individuální



Živá příroda


žák: objevuje a zjišťuje propojenost prvků

živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

Pozorování, určování a základní třídění rostlin (semenné, výtrusné houby a živočichů (obratlovci a bezobratlí)


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAEkosystémyZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí




slovní

popis, vysvětlení, vyprávění, rozhovor, diskuze,

frontální


230

Učební osnovy

dramatizace, práce s knihou nebo textem



současně



individuální



Člověk


žák: využívá poznatků o lidském těle k

vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční

Stavba lidského těla, funkce některých orgánů a orgánových soustav

Původ a vývin jedince

Péče o zdraví, správná výživa

Návykové látky, osobní nebezpečí návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost

Odmítání návykových látek

Označování nebezpečných látek

První pomoc

Základy sexuální výchovy

HIV/AIDS

231

Učební osnovy

a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku


VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost a státMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAEtnický původ

Informatika5. ročníkSoftwareTělesná výchova5. ročníkAtletikaTělesná výchova5. ročníkGymnastikaTělesná výchova5. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaTělesná výchova5. ročníkPohybové hryTělesná výchova5. ročníkSportovní hryTělesná výchova5. ročníkÚpoly

Tělesná výchova5. ročníkAtletikaTělesná výchova5. ročníkPohybové hryTělesná výchova5. ročníkSportovní hryTělesná výchova5. ročníkÚpolyTělesná výchova5. ročníkGymnastikaTělesná výchova5. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaInformatika5. ročníkSoftware

232

Učební osnovy




slovní




frontální




individuální



Svět lidské práce


žák: účelně plánuje svůj čas pro učení,

práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

Potřeby, výroba, obživa, práce a zaměstnání

Energie, technika


Vlastivěda Vlastivěda

233

Učební osnovy

4. ročníkHospodářstvíPracovní činnosti5. ročníkPráce s drobným materiálemPracovní činnosti5. ročníkKonstrukční činnostiPracovní činnosti5. ročníkPěstitelské prácePracovní činnosti5. ročníkPříprava pokrmů

4. ročníkHospodářstvíPracovní činnosti5. ročníkPráce s drobným materiálemPracovní činnosti5. ročníkKonstrukční činnostiPracovní činnosti5. ročníkPěstitelské prácePracovní činnosti5. ročníkPříprava pokrmů


slovní




frontální




individuální



Technika


234

Učební osnovy

žák: Elektrické přístroje

Praktické ukázky

Bezpečnost při manipulaci s přístroji

Ochrana životního prostředí


Informatika5. ročníkHardwarePracovní činnosti5. ročníkPříprava pokrmů

Informatika5. ročníkHardwarePracovní činnosti5. ročníkPříprava pokrmů


slovní




frontální




individuální



235

Učební osnovy




















236

Učební osnovy















237

Učební osnovy

5.4.2. VlastivědaNázev ŠVP Škola pro životPlatnost 1.9.2014, počínaje 1. ročníkemKoordinátor Ing. et Bc. Jaroslava HorováDélka studia v letech: 5Forma vzdělávání -



Předmět Vlastivěda je rozčleněn do tří částí:

1/ Místo kde žijeme – žáci si rozšiřují své poznatky o rodině, škole a nejbližším okolí, orientace v krajině a městě. Učí se orientovat na mapě, určují světové strany a získávají informace o České republice a Evropě.

2/ Lidé kolem nás – žáci se učí základním pravidlům společenského chování. Učí se chování v krizových situacích. Seznamují se s právy a povinnostmi žáků školy a se základními právy dítěte.

3/ Lidé a čas – žáci se učí orientovat v historii naší země.

ročník 1. 2. 3. 4. 5.

časová dotace - - - 1 1

.




Ekosystémy


238

Učební osnovy





Kulturní diference

Lidské vztahy

Etnický původ

Multikulturalita




Jsme Evropané




Formy participace občanů v politickém životě

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování






Komunikace

Mezilidské vztahy



239

Učební osnovy

Psychohygiena


Místo, kde žiji


žák: určí a vysvětlí polohu svého bydliště

nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

Světové strany

Orientace v místní krajině

Plán okolí školy


VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a škola


slovní


frontální


240

Učební osnovy






současně



individuální



Dopravní výchova


žák:

v modelových situacích (vycházka, výlet) vyhodnotí nebezpečná místa v silničním provozu a v hromadné dopravě (v méně známých místech obce, v neznámých místech mimo obec) a určuje vhodný způsob bezpečného chování

uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli chodce a cyklisty, cíleně je používá

Pravidla silničního provozu

Bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty

Výbava jízdního kola

Cyklista na silnici a křižovatce

Mimořádné události a rizika ohrožení - postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén)

Požáry (vznik a příčiny, prevence)

Integrovaný záchranný systém



241

Učební osnovy

Rozvoj schopností poznáváníSebepoznání a sebepojetíŘešení problémů a rozhodovací dovednosti


slovní






frontální




individuální



Práce s mapou


žák: Práce s mapou

Mapa České republiky

Mapy regionů

Vlastivědná mapa



242

Učební osnovy



slovní






frontální




individuální



Hospodářství


žák: orientuje se v základních formách

vlastnictví; používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

Zboží, obchod, peníze, trh

Ekonomika

Úspora, půjčka, výdaj


Člověk a jeho svět5. ročník


243

Učební osnovy

Svět lidské práce Svět lidské práce


slovní




frontální




individuální



Globalizace


žák: Projevy, klady, zápory


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAŘešení problémů a rozhodovací dovednostiENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAEkosystémyZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředí

244

Učební osnovy



slovní


frontální




individuální



Dějiny vlasti, báje a pověsti


žák: pracuje s časovými údaji a využívá

zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s

Pravěk

Život Slovanů

Velká Morava

Přemyslovci

Cyril a Metoděj

Karel IV

Pověsti a báje

245

Učební osnovy

využitím regionálních specifik srovnává a hodnotí na vybraných

ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů


VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost a stát


slovní




frontální




individuální



246

Učební osnovy

tematické exkurze

mapy

rýsovací prostředy

dopravní značky

jízdní kolo a přilba

měřidla

kompas














247

Učební osnovy



















248

Učební osnovy





Česká republika


žák: rozlišuje hlavní orgány státní moci a

některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Domov, krajina, národ

Státoprávní uspořádání, prezident, parlament, senát, vláda, zákony, armáda ČR

Demokratický stát

Mezinárodní spolupráce - ekonomická, politická a bezpečnostní


249

Učební osnovy

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAMezilidské vztahyKomunikaceKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednostiHodnoty, postoje, praktická etikaVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost a státFormy participace občanů v politickém životěPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováníVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHJsme EvropanéMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAPrincip sociálního smíru a solidarity

Český jazyk a literatura5. ročníkMluvniceCizí jazyk4. ročníkReálieCizí jazyk4. ročníkPočasí a zeměpisné údaje



slovní


frontální




individuální


250

Učební osnovy



Evropa


žák: využívá archivů, knihoven, sbírek

muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

Evropské státy, sousedící státy, hlavní města

Globalizace - projevy, klady, zápory, významné globální problémy


VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost a státFormy participace občanů v politickém životěPrincipy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodováníVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a světJsme EvropanéMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diferenceLidské vztahy



251

Učební osnovy

Etnický původMultikulturalitaPrincip sociálního smíru a solidarityMEDIÁLNÍ VÝCHOVAFungování a vliv médií ve společnosti


slovní


frontální




individuální



Rodina


žák: vyjádří na základě vlastních

zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi,

Postavení jedince, role členů rodiny, funkce rodiny

Mezilidské vztahy, komunikace, tolerance

Základní lidská práva

252

Učební osnovy

obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení

rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

Práva dítěte

Protiprávní jednání a korupce

Právní ochrana majetku soukromého vlastnictví, duševních hodnot a občanů

Nárok na reklamaci


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetíSeberegulace a sebeorganizacePoznávání lidíMezilidské vztahyKomunikaceKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednostiHodnoty, postoje, praktická etikaVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost a stát


slovní


frontální



253

Učební osnovy





individuální



Dopravní výchova


žák:

charakterizuje bezpečné a ohleduplné jednání v prostředcích hromadné přepravy a při akcích školy je uplatňuje

uvede základní ochranné prvky v silniční dopravě v roli chodce a cyklisty, cíleně je používá

v modelových situacích (vycházka, výlet) vyhodnotí nebezpečná místa v silničním provozu a v hromadné dopravě (v méně známých místech obce, v neznámých místech mimo obec) a určuje vhodný způsob bezpečného chování

Výbava jízdního kola

Bezpečná jízda

Cyklista na křižovatce

Volný čas a sportovní aktivity

Cesta dopravními prostředky

Prázdniny

Nebezpečí


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASeberegulace a

254

Učební osnovy

sebeorganizacePsychohygienaŘešení problémů a rozhodovací dovednosti


slovní






frontální




individuální



Dějiny vlasti


žák: objasní historické důvody pro

zařazení státních svátků a významných dnů

využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

Pravěk

Život Slovanů

Velká Morava

Přemyslovci

Cyril a Metoděj

Karel IV

255

Učební osnovy

Husitství

Habsburkové

Národní obrození

První světová válka




slovní


frontální




individuální



256

Učební osnovy

mapa ČR a Evropy

atlas světa

encyklopedie, knihy, mapky

















zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na

257

Učební osnovy

ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění

















258

Učební osnovy

5.5. Umění a kultura

Charakteristika oblastiVzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž docházík socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemnéprovázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky.

Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu.Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp.

V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formousamostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10)Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat.

S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a

259

Učební osnovy

uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímuporozumění uměleckému dílu.

Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy.Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými.

Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svěj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudbya v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření.

Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat.

Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žákaa umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího

260

Učební osnovy

přijímání a zapojování do procesu komunikace.

V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace.

Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií.


Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k:- pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace- chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot- spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodýchskupin, národě a národností - uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života- zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

261

Učební osnovy

5.5.1. Hudební výchovaNázev ŠVP Škola pro životPlatnost 1.9.2014, počínaje 1. ročníkemKoordinátor Ing. et Bc. Jaroslava HorováDélka studia v letech: 5Forma vzdělávání -



Cílem hudební výchovy jako jednoho z esteticko-výchovných předmětů je rozvíjení hudebnosti žáků a jejich pohybové kultury, zprostředkování jejich poznání a chápaní hudebního bohatství našich národů, kultivace estetického a etického cítění a prožívání žáků.

Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř částí: vokální, instrumentální, hudebně pohybové a poslechové činnosti.

ročník 1. 2. 3. 4. 5.







Lidské vztahy

Kulturní diference

Etnický původ

Multikulturalita

262

Učební osnovy




Kreativita



Poznávání lidí

Mezilidské vztahy


Vokální činnosti


žák: zpívá na základě svých dispozic

intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

pěvecký a mluvený projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena)

hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu)

dvojhlas (lidový dvojhlas)


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímáMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahyENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAVztah člověka k prostředí

Cizí jazyk1. ročníkKomunikaceTělesná výchova1. ročníkGymnastikaTělesná výchova1. ročníkRytmická a kondiční gymnastika

Cizí jazyk1. ročníkKomunikaceTělesná výchova1. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaTělesná výchova1. ročníkGymnastika


263

Učební osnovy

slovní


frontální




individuální



Instrumentální činnosti


žák: rytmizuje a melodizuje jednoduché

texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře zobcových fléten)

rytmizace, hudební hry (ozvěna)


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníHodnoty, postoje, praktická etikaENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAVztah člověka k prostředí

Tělesná výchova1. ročníkGymnastikaTělesná výchova1. ročníkRytmická a kondiční gymnastika

Tělesná výchova1. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaTělesná výchova1. ročníkGymnastika

264

Učební osnovy

MEDIÁLNÍ VÝCHOVAVnímání autora mediálních sdělení


slovní






frontální




individuální



Hudebně pohybové činnosti


žák: taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt)

pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace)



Tělesná výchova1. ročníkGymnastikaTělesná výchova1. ročník

Tělesná výchova1. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaTělesná výchova

265

Učební osnovy

Rytmická a kondiční gymnastika

1. ročníkGymnastika


slovní






frontální




individuální



Poslechové činnosti


žák: kvality tónů

hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj

hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka…)


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAPoznávání lidíMULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tělesná výchova1. ročníkGymnastikaTělesná výchova

Tělesná výchova1. ročníkRytmická a kondiční gymnastika

266

Učební osnovy

Kulturní diferenceEtnický původ

1. ročníkRytmická a kondiční gymnastika

Tělesná výchova1. ročníkGymnastika


slovní




frontální




individuální



jednoduché hudební nástroje






267

Učební osnovy









Vokální činnosti




pěvecký a mluvený projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu)

hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu)

dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon)






slovní


frontální


268

Učební osnovy






současně



individuální









rytmizace, hudební hry (otázka - odpověď), hudební improvizace


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAHodnoty, postoje, praktická etikaMEDIÁLNÍ VÝCHOVAVnímání autora mediálních sdělení




slovní frontální

269

Učební osnovy









individuální





žák: reaguje pohybem na znějící hudbu,

pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt)



MEDIÁLNÍ VÝCHOVAVnímání autora mediálních sdělení




slovní frontální

270

Učební osnovy









individuální





žák: rozlišuje jednotlivé kvality tóně,

rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord)

hudební výrazové prostředky, hudební prvek (pohyb melodie, rytmus)




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAMezilidské vztahyMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy

Tělesná výchova2. ročníkGymnastikaTělesná výchova2. ročníkRytmická a kondiční


271

Učební osnovy

gymnastika


slovní






frontální




individuální



Pojmy z hudební nauky


žák: notová osnova

nota celá, psaní do notové osnovy

první seznámení s houslovým klíčem


slovní


frontální



272

Učební osnovy


individuální




notová osnova







Kompetence komunikativní naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se





273

Učební osnovy








Vokální činnosti




pěvecký a mluvený projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování hlasového rozsahu)


dvojhlas (lidový dvojhlas, kánon)






slovní


frontální


274

Učební osnovy






současně



individuální










rytmizace, hudební hry (otázka - odpověď), hudební improvizace



Tělesná výchova3. ročníkGymnastikaTělesná výchova3. ročníkRytmická a kondiční

Tělesná výchova3. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaTělesná výchova3. ročník

275

Učební osnovy

gymnastika Gymnastika


slovní




frontální




individuální





žák: taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt)



VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímáMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAMultikulturalita



276

Učební osnovy


slovní






frontální




individuální





žák: rozlišuje jednotlivé kvality tóně,

rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby


kvality tónů, vztahy mezi tóny (akord)

hudební výrazové prostředky, hudební prvek (pohyb melodie, rytmus)




MULTIKULTURNÍ VÝCHOVAMultikulturalita

Tělesná výchova3. ročníkGymnastikaTělesná výchova


277

Učební osnovy

3. ročníkRytmická a kondiční gymnastika




žák: houslový klíč

nota půlová, čtvrťová, osminová (grafické ztvárnění těchto hodnot), pomlky

dynamické značky, repetice


slovní


frontální




individuální



278

Učební osnovy


notová osnova


















279

Učební osnovy




Vokální činnosti



intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby



kánon, lidový dvojhlas (rozvíjení činností z 1. období)


dvojhlas (prodleva, dvojhlasé písně)

grafický záznam vokální hudby (orientace v notovém záznamu)

hymna ČR – zpěv a základní údaje z historie


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníKreativita




slovní


frontální



280

Učební osnovy







individuální





žák: využívá na základě svých hudebních

schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní

vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny


rytmizace, hudební improvizace, melodizace a stylizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry)

grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby)





281

Učební osnovy




slovní






frontální




individuální





žák: ztvárňuje hudbu pohybem s využitím

tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet)

pohybové vyjádření hudby (pantomima a pohybová improvizace)

orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů)



Tělesná výchova4. ročník

Tělesná výchova4. ročník

282

Učební osnovy

Kreativita GymnastikaTělesná výchova4. ročníkRytmická a kondiční gymnastika

GymnastikaTělesná výchova4. ročníkRytmická a kondiční gymnastika


slovní






frontální




individuální





žák: rozpozná hudební formu jednoduché

písně či skladby rozpozná v proudu znějící hudby

některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

kvality tónů, vztahy mezi tóny

hudební výrazové prostředky, hudební prvky

hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj (rozvíjení činností z 1. období


283

Učební osnovy

hudební formy (malá a velká, písňová, rondo, variace)

interpretace hudby (slovní vyjádření)


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAPoznávání lidíMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diferenceMultikulturalita




slovní






frontální




individuální





žák: noty c1 – c2

284

Učební osnovy

pomocné linky

noty s tečkou

stupnice (obecně)


slovní






frontální




individuální




notová osnova





285

Učební osnovy












Kompetence občanské respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje

pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit





286

Učební osnovy

Vokální činnosti



intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not



kánon, dvojhlas (rozvíjení činností z 1. období)


dvojhlas a vícehlas (prodleva, dvojhlasé písně)

jednoduché improvizace

grafický záznam vokální hudby (orientace v notovém záznamu)


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaSebepoznání a sebepojetí




slovní




frontální




individuální


287

Učební osnovy







žák: využívá na základě svých hudebních

schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní

rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace


rytmizace, hudební improvizace, melodizace a stylizace (tvorba hudebního doprovodu, hudební hry)

grafický záznam melodie (rytmické schéma jednoduché skladby)






slovní


frontální



288

Učební osnovy







individuální





žák: rozpozná v proudu znějící hudby


ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

taktování, pohybový doprovod znějící hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet)

pohybové vyjádření hudby (pantomima a pohybová improvizace)

orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů)





289

Učební osnovy


slovní






frontální




individuální





žák: rozpozná hudební formu jednoduché

písně či skladby rozpozná v proudu znějící hudby


kvality tónů, vztahy mezi tóny

hudební výrazové prostředky, hudební prvky

hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj (rozvíjení činností z 1. období)


hudební formy (malá a velká, písňová, rondo, variace)

interpretace hudby (slovní vyjádření)


290

Učební osnovy

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímáMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahyEtnický původ




slovní






frontální




individuální



Pojmy hudební nauky


žák: předznamenání (obecně)

procvičování notového písma

291

Učební osnovy

psaní posuvek

stupnice


slovní






frontální




individuální




notová osnova






292

Učební osnovy



















293

Učební osnovy

294

Učební osnovy

5.5.2. Výtvarná výchovaNázev ŠVP Škola pro životPlatnost 1.9.2014, počínaje 1. ročníkemKoordinátor Ing. et Bc. Jaroslava HorováDélka studia v letech: 5Forma vzdělávání -



Výtvarná výchova přivádí děti k aktivaci smyslového vnímání, k estetickému cítění a rozumovému i citovému hodnocení skutečnosti a jevů. Tvořivými činnostmi umožňuje prohloubení prožitku poznávání. Rozvíjí smyslovou citlivost žáků a uplatňuje jejich subjektivitu. Upozorňuje je též na estetický účinek uměleckých děl vytvořenýchv minulosti a poukazuje na jejich historické souvislosti a proměny. Učí žáka zacházet s linií, barvou, tvarem, poznávat jejich vlastnosti v ploše a prostoru.

Seznamuje ho se základními výtvarnými postupy, materiály a nástroji a s jejich vyjadřovacími možnostmi. Pěstuje u žáků vztah k výtvarné kultuře, navazuje hlubší kontakty s uměním prostřednictvím výtvarných činností. Žák by měl získat podněty k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a poznat možnosti a způsoby, jak vizuálně obrazná vyjádření nabídnout ostatním. Subjektivní výtvarná výpověď je novou cestou komunikace.

ročník 1. 2. 3. 4. 5.





Práce v realizačním týmu



295

Učební osnovy


Ekosystémy



Lidské vztahy

Kulturní diference

Etnický původ

Multikulturalita





Jsme Evropané






Kreativita





Mezilidské vztahy

Poznávání lidí

Komunikace

296

Učební osnovy


Základní dovednosti


žák: Péče o pomůcky a materiál

Dodržování čistoty

První zachycení děje


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníKreativitaSebepoznání a sebepojetíHodnoty, postoje, praktická etikaENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAVztah člověka k prostředí


slovní






frontální




individuální



297

Učební osnovy


Pracovní prostředí


žák: interpretuje podle svých schopností

různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

Vytvoření pracovního prostředí

Barva a pokusy s mícháním barev

Zelenina a ovoce, podzimní strom


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníKreativita

Člověk a jeho svět1. ročníkOsobní bezpečíPracovní činnosti1. ročníkPráce s drobným materiálemPracovní činnosti1. ročníkKonstrukční činnostiPracovní činnosti1. ročníkPěstitelské prácePracovní činnosti1. ročníkPříprava pokrmů






298

Učební osnovy


Linie


žák: rozpoznává a pojmenovává prvky

vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

Pokusy s vytvářením linií

Frotáž

Strom



Matematika1. ročníkGeometrie



slovní






frontální




individuální



299

Učební osnovy



Kresba a malba





Kresba, malba, kombinovaná technika

První seznámení s kompozicí

Mikuláš, čert, anděl

Vánoční dárek


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníSebepoznání a sebepojetíHodnoty, postoje, praktická etika

Cizí jazyk1. ročníkSlovní zásobaPracovní činnosti1. ročníkPráce s drobným materiálem

Cizí jazyk1. ročníkSlovní zásobaPracovní činnosti1. ročníkPráce s drobným materiálem


slovní




300

Učební osnovy

animace



Struktura





První seznámení se strukturou, s povrchem a jeho vlastnostmi

Otisk, prostorový otisk (list, ruka, prst, bramborová razítka)

Reliéf


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaMEDIÁLNÍ VÝCHOVATvorba mediálního sdělení


slovní



pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů,

frontální




individuální

301

Učební osnovy

demonstrace, projekce, animace





Plocha, tvar





Plocha, tvar, prolínání tvarů, překryv, vrstvení

Kombinování neobvyklých materiálů

Život v moři, život pod listím

Lisování listů

Velikonoční kraslice


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímá




slovní


frontální


302

Učební osnovy

nebo textem







individuální



Prostor a hmota





Uvědomování si prostoru a hmoty

Vrstvení a vršení jednotlivých částí


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAEkosystémy

303

Učební osnovy


slovní






frontální




individuální



voskové barvy

tužka

pastelky

vodové barvy

přírodniny






304

Učební osnovy




Zachycení děje


žák: Zachycení děje

Vyprávění příběhu

Ilustrace k pohádce


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníKreativitaKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednostiVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímáMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy


slovní




frontální




individuální

305

Učební osnovy

animace





Prostor, detail




v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

Neverbální napodobení

Prostor, detail

Hra s barvou

Míchání barev

Zelenina a ovoce

Podzimní strom


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAEkosystémy


slovní


306

Učební osnovy






Linie


žák: vyjadřuje rozdíly při vnímání události

různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

Práce s linií, vytváření, dotváření linie

otisk listu

Život pod listím

Frotáž


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníKreativitaKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická etika

Matematika2. ročníkGeometrieČlověk a jeho svět2. ročníkRozmanitost přírody

Člověk a jeho svět2. ročníkRozmanitost přírody


slovní


frontální



307

Učební osnovy







individuální



Kresba a malba




Kresba

Malba

Kombinovaná technika

Kombinování neobvyklých materiálů


Vánoční stromek a rodina okolo něj


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníSebepoznání a sebepojetíKreativitaPoznávání lidíMezilidské vztahyHodnoty, postoje, praktická etika

308

Učební osnovy

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímáMEDIÁLNÍ VÝCHOVAFungování a vliv médií ve společnosti


slovní






frontální




individuální



Prostor




Prostor, prostředí, účelnost, terén

Můj mazlíček

Zvíře z džungle

309

Učební osnovy

v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetíKreativitaHodnoty, postoje, praktická etikaVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHObjevujeme Evropu a světENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAEkosystémy


slovní






310

Učební osnovy

Děj


žák: Děj, čas, změna a proměna

Povrch, struktura, objem


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetíKreativita


slovní






frontální




individuální



311

Učební osnovy

temperové barvy

vodové barvy

přírodniny

voskové barvy

různé druhy materiálů

čtvrtky





Kompetence sociální a personální podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při

jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá


Děj


žák: interpretuje podle svých schopností

různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Zychycení děje, prožitku, nových zkušeností

Ilustrace, vztah detail a celek



312

Učební osnovy

KreativitaPoznávání lidíMezilidské vztahyKomunikaceKooperace a kompeticeMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diferenceLidské vztahyEtnický původMultikulturalitaPrincip sociálního smíru a solidarityVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHObjevujeme Evropu a svět


slovní






frontální




individuální



313

Učební osnovy

Neverbální napodobení


žák: na základě vlastní zkušenosti nalézá a

do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

Neverbální napodobení, prostor, detail, pozadí, kompozice

Práce s barvou, míchání barev

Zátiší se zeleninou, ovocem

Podzimní příroda




slovní






frontální




individuální



314

Učební osnovy


Práce s linií




Druhy linií (měkká, rovná, živá atd.)

Holý strom

Život pod listím



Člověk a jeho svět3. ročníkNeživá přírodaČlověk a jeho svět3. ročníkŽivá příroda

Člověk a jeho svět3. ročníkNeživá přírodaČlověk a jeho svět3. ročníkŽivá příroda


slovní






frontální




individuální



315

Učební osnovy


Kresba a malba


žák: sba, malba, kombinovaná technika

Kombinace neobvyklých materiálů a technik


Tři králové

Vánoční přání


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAPrincip sociálního smíru a solidarity


slovní





frontální




individuální


316

Učební osnovy




Prostor




prostor, oblast, prostředí, vliv na prostředí, účelnost, terén, zákoutí

Zvíře z džungle


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníSebepoznání a sebepojetíKreativitaENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAEkosystémy

Člověk a jeho svět3. ročníkŽivá příroda

Člověk a jeho svět3. ročníkŽivá příroda


slovní




frontální




individuální


317

Učební osnovy





Reliéf




Reliéf, detail, celek a části, zjednodušení, stylizace, povrch, struktura, dekor

Exotická zahrada




slovní






frontální




individuální


318

Učební osnovy



Prostředí




Prostředí, prostor

Kouzlo, atmosféra

Písmo, vzpomínka

Škola v noci ožívá

Příběhy staré půdy

Archeologický nález


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaObčan, občanská společnost a státVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a svět


slovní


frontální


319

Učební osnovy

nebo textem







individuální



Vzpomínka




Vzpomínka

Vědomí a podvědomí

Negativ x pozitiv

Na co myslím?

Tajné písmo


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetíMEDIÁLNÍ VÝCHOVATvorba mediálního sdělení


slovní


frontální


320

Učební osnovy






současně



individuální



různé druhy materiálů

vodové barvy

voskové barvy

temperové barvy

přírodniny


Kompetence k učení samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje

a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti

Kompetence k řešení problémů samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, sleduje vlastní pokrok při

zdolávání problémů, přezkoumá řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací



321

Učební osnovy






322

Učební osnovy


Další techniky


žák: při vlastních tvůrčích činnostech

pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

Koláž

Muchláž

Reliéf

Vrstva

Struktura

Kůra stromu

Pod mikroskopem

Pavoučí síť




slovní




frontální




individuální


323

Učební osnovy





Projekt


žák: osobitost svého vnímání uplatňuje v

přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

Projekt, koncept, průzkum, plošné vyjádření, materiál, struktura (otisk, monotyp, frotáž)


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAMezilidské vztahyKomunikaceKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednostiHodnoty, postoje, praktická etikaVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

324

Učební osnovy

Objevujeme Evropu a světMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahyEtnický původMultikulturalitaPrincip sociálního smíru a solidarityMEDIÁLNÍ VÝCHOVAPráce v realizačním týmu


slovní






frontální




individuální



Struktura


žák: užívá a kombinuje prvky vizuálně

obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém

Struktura, stavba, pletivo, linie

Zvíře z podzimních plodů

Hnízda, mraveniště

325

Učební osnovy

vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil



Člověk a jeho svět4. ročníkOchrana přírody



slovní






frontální




individuální



326

Učební osnovy


Linie



obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

Linie, obrys, silueta

Klid x pohyb

Animace

Malba světlo x stín

Prameny vlasů

Cesta vody v potoce

Umění 20. století


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAHodnoty, postoje, praktická etikaENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAEkosystémy




slovní




frontální




327

Učební osnovy




individuální



Šablona


žák: osobitost svého vnímání uplatňuje v

přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

Šablona, celek, detaily

Stylizace

Nadsázka

Zjednodušení

Povrch, reliéf




slovní



frontální



328

Učební osnovy





individuální



vodové barvy

temperové barvy

přírodniny







zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k





329

Učební osnovy







Bod, linie



obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného

Bod, linie

Plocha, tvar

Negativ x pozitiv

Tečkovací technika

Prstomalba

Hvězdy, souhvězdí

Pavučina a rosa

330

Učební osnovy

umění)


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetíKreativita


slovní






frontální




individuální



Světlo



obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k

Světlo

Skvrna

Plovha

Barva, odstíny

331

Učební osnovy

vlastnímu tělu i jako nezávislý model při tvorbě vizuálně obrazných

vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

Pohyb vzduchu, vody

Duha nad městem

Vlnění moře (klid, bouře)

Déšť


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHObjevujeme Evropu a světENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAEkosystémy


slovní




frontální




individuální


332

Učební osnovy





Figura


žák: Figura, stavba těla

Proporce

Schéma

Pozorování, porovnávání, poměřování


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetíVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaVÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECHEvropa a svět nás zajímáObjevujeme Evropu a světJsme EvropanéMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diferenceEtnický původ


333

Učební osnovy

slovní






frontální




individuální



Figurální kompozice


žák: Figurální kompozice

jednotící prvek

Doplňkové barvy

Kontrast (studené x teplé barvy)

Mládí x stáří

Já v zrcadle času


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetíKreativitaENVIRONMENTÁLNÍ

334

Učební osnovy

VÝCHOVALidské aktivity a problémy životního prostředí


slovní






frontální




individuální



Rytmus


žák: při tvorbě vizuálně obrazných

vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

Rytmus v hudbě, v přírodě, v životě člověka, dekor

Nefigurální umění

Hry s geometrickými tvary

Dlažba

Totemy



335

Učební osnovy

VÝCHOVAKreativitaPoznávání lidí


slovní






frontální




individuální



Prostor


žák: Prostor

Věci v prostoru

Postava a prostor

Vytyčení určitého prostoru

Mapování

Kinetické umění (mobil v pohybu)

336

Učební osnovy

Hry na návrháře

Živé sochy


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaMEDIÁLNÍ VÝCHOVAStavba mediálních sdělení


slovní






frontální




individuální



Grafika


žák: Druhy grafiky

Originál x kopie

337

Učební osnovy

Negativ x pozitiv

Písmo

Návrh přebalu učebnice, knihy, plakátu

Graffiti


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaMezilidské vztahyKomunikaceHodnoty, postoje, praktická etikaENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAVztah člověka k prostředí


slovní






frontální




individuální



338

Učební osnovy

vodové barvy

temperové barvy











339

Učební osnovy

5.6. Člověk a zdraví

Charakteristika oblastiZdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, chování podporující zdraví, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví důležitým předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování podpory a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání.

Vzdělávací oblast Člověk a zdraví přináší základní podněty pro pozitivní ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, jeho ochrany i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různými riziky, která ohrožují zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké části o poznávání zásadních životních hodnot , o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví.

Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví.

Vzdělávací oblast Člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti Člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy.

Vzdělávací obor Výchova ke zdraví vede žáky k aktivnímu rozvoji a ochraně zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a učí je být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem navazuje na obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí. Žáci si osvojují zásady zdravého životního stylu a jsou vedeni k

340

Učební osnovy

jejich uplatňování ve svém životě i k osvojování účelného chování při ohrožení v každodenních rizikových situacích i při mimořádných událostech. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví vzdělávací obor Výchova ke zdraví obsahuje výchovu k mezilidským vztahům a je velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o sobě i vztazích mezi lidmi, partnerských vztazích, manželství a rodině, škole a společenství vrstevníků.

Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. V tělesné výchově je velmi důležité motivační hodnocení žáků, které vychází ze somatotypu žáka a je postaveno na posuzování osobních výkonů každého jednotlivce a jejich zlepšování – bez paušálního porovnávání žáků podle výkonových norem (tabulky, grafy aj.), které neberou v úvahu růstové a genetické předpoklady a aktuální zdravotní stav žáků.

Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení – v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.

Školám se současně doporučuje vyrovnávat pohybový deficit žáků III. (příp. II.) zdravotní skupiny a jejich potřebu korektivních cvičení zařazováním povinného či volitelného předmětu, jehož obsah vychází z tematického okruhu Zdravotní tělesná výchova (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky). Tato nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu, z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě, z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů

341

Učební osnovy

atd.). Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu žáků.

Cílové zaměření vzdělávací oblastiVzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:

- poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot- pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů- poznávání člověka jako jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí- získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje- využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví- propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd.- chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu výběru profesní dráhy, partnerů, společenských činností atd.- ochraně zdraví a životů při každodenních rizikových situacích i mimořádných událostech a k využívání osvojených postupů spojených s řešením jednotlivých mimořádných událostí- aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

342

Učební osnovy

5.5.1.Tělesná výchovaNázev ŠVP Škola pro životPlatnost 1.9.2014, počínaje 1. ročníkemKoordinátor Ing. et Bc. Jaroslava HorováDélka studia v letech: 5Forma vzdělávání -


Charakteristika předmětuCílem Tělesné výchovy je pochopeni zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociálnípohody, získávaní základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to,co zdraví ohrožuje a poškozuje. Významné je chápani zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševnípohody a aktivně zapojovaní do činnosti podporujících zdraví.Výuka probíhá v prostorách tělocvičen a školních hřišť, v plaveckém bazénu, v areálu zimníhostadionu a sportovních areálech, s tímto souvisejících.

ročník 1. 2. 3. 4. 5.





Lidské vztahy






343

Učební osnovy

Mezilidské vztahy



Komunikace




Kreativita


Atletika


žák: spojuje pravidelnou každodenní

pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

Základní pojmy:

1. týkající se běhů, skoků a hodů, názvy částí atletického hřiště

2. základy bezpečnosti při atletických činnostech

3. zjednodušené startovní povely a signály

4. vhodné oblečení pro atletické činnost

Běh:

1. průpravná cvičení pro ovlivňování běžecké rychlosti a vytrvalosti

2. základy nízkého a polovysokého startu

3. rychlý běh na 20 – 40 m4. motivovaný běh v terénu až do 10

minut (běh prokládaný chůzí, souvislý běh podle úrovně žáků)

Skok:

1. průpravná cvičení pro ovlivňování odrazové síly a obratnosti

2. odraz z místa

344

Učební osnovy

3. skok do dálky

Hod:

1. průpravná cvičení pro hod kriketovým míčkem

2. hod míčkem z místa



Člověk a jeho svět1. ročníkLidské tělo

Tělesná výchova1. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníČlověk a jeho svět1. ročníkLidské tělo


slovní






individuální



Gymnastika


345

Učební osnovy





uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy

zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

Základní pojmy:

1. základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení

2. vhodné oblečení pro gymnastiku3. základní cvičební polohy, postoje,

pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného náčiní a nářadí

4. gymnastické držení těla5. soustředění na cvičení

Akrobacie:

1. průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed

2. kotoul vpřed3. průpravná cvičení pro zvládnutí

kotoulu vzad4. kotoul vzad

Přeskok:

1. průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z trampolínky

2. skoky prosté odrazem snožmo z trampolínky

3. výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu odrazem z trampolínky

Lavička (kladinka):

1. chůze s dopomocí

Šplh na tyči:

1. průpravná cvičení pro nácvik přírazu obounož

2. šplh do výšky max. 2 m s dopomocí

346

Učební osnovy



Člověk a jeho svět1. ročníkLidské těloHudební výchova1. ročníkVokální činnostiHudební výchova1. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova1. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova1. ročníkPoslechové činnosti

Tělesná výchova1. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníHudební výchova1. ročníkVokální činnostiHudební výchova1. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova1. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova1. ročníkPoslechové činnostiČlověk a jeho svět1. ročníkLidské tělo


slovní





pohybové a pracovní dovednosti, pracovní činnosti, grafické a výtvarné

individuální



347

Učební osnovy

činnosti










Základní pojmy:

1. zásady bezpečnosti při gymnastických činnostech, rytmizaci

2. vhodné oblečení a obutí pro gymnastickou činnost, rytmizaci

3. základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůze, běh, poskoky, obraty, pohyb různých částí těla)

4. rytmizovaný pohyb, nápodoba pohybem, tvořivé vyjádření rytmu pohybem



Člověk a jeho svět1. ročníkLidské těloHudební výchova1. ročníkVokální činnostiHudební výchova1. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova1. ročníkHudebně pohybové činnosti

Tělesná výchova1. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníHudební výchova1. ročníkVokální činnostiHudební výchova1. ročníkInstrumentální činnosti

348

Učební osnovy

Hudební výchova1. ročníkPoslechové činnosti

Hudební výchova1. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova1. ročníkPoslechové činnostiČlověk a jeho svět1. ročníkLidské tělo


slovní






individuální



Pohybové hry




zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich

Základní pojmy:

1. související s osvojovanými hrami a používaným náčiním

2. základní organizační povely pro realizaci her

3. základní pravidla osvojovaných her4. bezpečnost při různých druzích her a

v různých podmínkách5. využití předmětů denní potřeby

349

Učební osnovy

zlepšení spolupracuje při jednoduchých

týmových pohybových činnostech a soutěžích





k pohybovým hrám




Tělesná výchova1. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníČlověk a jeho svět1. ročníkLidské tělo


slovní




frontální




350

Učební osnovy



Sportovní hry





spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích





Základní pojmy:

1. spojené s osvojovanými činnostmi, náčiním, oblečením pro sportovní hry a částmi sportovního hřiště

2. základy bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách

Vlastní nácvik:

1. držení míče jednoruč a obouruč2. manipulace s míčem odpovídající

velikosti a hmotnosti (na místě a v pohybu, vyvolenou i opačnou rukou)

3. základní sportovní hry – vybíjená (se zjednodušenými pravidly, na malém hřišti)


VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKooperace a kompetice



351

Učební osnovy



slovní






frontální




Úpoly


žák: V rámci tématu „Pohybové hry“ a Průpravná kondiční cvičení“ je možné zařazovat průpravné přetahy a přetlaky.





slovní


frontální



352

Učební osnovy







Průpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení


žák: uplatňuje správné způsoby držení těla

v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy


Zařazuje se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách TV především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení


Člověk a jeho svět1. ročníkLidské těloTělesná výchova1. ročníkAtletikaTělesná výchova1. ročníkGymnastikaTělesná výchova1. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaTělesná výchova1. ročníkPohybové hry


353

Učební osnovy

Tělesná výchova1. ročníkSportovní hry


slovní






frontální




individuální



různé druhy cvičebního nářadí




Kompetence komunikativní naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se




354

Učební osnovy






Atletika


355

Učební osnovy







Základní pojmy:

1. týkající se běhů, skoků a hodů, názvy částí atletického hřiště

2. základy bezpečnosti při atletických činnostech

3. zjednodušené startovní povely a signály

4. vhodné oblečení pro atletické činnost

Běh:


2. základy nízkého a polovysokého startu

3. rychlý běh na 30 – 50 m4. motivovaný běh v terénu až do 10

minut (běh prokládaný chůzí, souvislý běh podle úrovně žáků i souvislý běh)

Skok:


2. odraz z místa3. skok do dálky z místa

Hod:


2. hod míčkem z místa3. hod míčkem z chůze


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAMezilidské vztahyVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy

Člověk a jeho svět2. ročníkLidské těloČlověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa

Člověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkLidské těloTělesná výchova2. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační,

356

Učební osnovy

relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa


slovní






frontální




individuální



Gymnastika





Základní pojmy:

1. základní bezpečnostní pravidla při gymnastickém cvičení

2. vhodné oblečení pro gymnastiku3. základní cvičební polohy, postoje,

pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného náčiní a nářadí

4. gymnastické držení těla5. soustředění na cvičení

357

Učební osnovy





Akrobacie:

1. průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed

2. kotoul vpřed3. průpravná cvičení pro zvládnutí

kotoulu vzad4. kotoul vzad

Přeskok:

1. průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu

2. skoky prosté odrazem snožmo z trampolíny

3. výskok do vzporu dřepmo na sníženou švédskou bednu odrazem z trampolíny


1. chůze s dopomocí (různé obměny)

Šplh na tyči:

1. průpravná cvičení pro nácvik přírazu obounož

2. šplh do výšky max. 2 m s dopomocí


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAMezilidské vztahyMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy


Člověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkLidské těloTělesná výchova2. ročníkPrůpravná, kondiční,

358

Učební osnovy

koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníHudební výchova2. ročníkVokální činnostiHudební výchova2. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova2. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova2. ročníkPoslechové činnostiČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa


slovní






frontální




individuální



359

Učební osnovy










Základní pojmy:

1. zásady bezpečnosti při gymnastických činnostech, rytmizaci

2. vhodné oblečení a obutí pro gymnastickou činnost, rytmizaci

3. základní estetický pohyb těla a jeho částí (chůze, běh, poskoky, obraty, pohyb různých částí těla)

4. rytmizovaný pohyb, nápodoba pohybem, tvořivé vyjádření rytmu a melodie pohybem

5. soustředění na hudební a rytmický doprovod, vnímání a prožívání rytmu, tempa a melodie



Člověk a jeho svět2. ročníkLidské těloČlověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživaHudební výchova2. ročníkVokální činnostiHudební výchova2. ročníkInstrumentální činnosti

Člověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkLidské těloTělesná výchova2. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníHudební výchova2. ročníkVokální činnosti

360

Učební osnovy

Hudební výchova2. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova2. ročníkPoslechové činnosti

Hudební výchova2. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova2. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova2. ročníkPoslechové činnostiČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa


slovní






frontální




individuální



Pohybové hry



Základní pojmy:

361

Učební osnovy









2. základní organizační povely pro realizaci her

3. základní pravidla osvojovaných her4. bezpečnost při různých druzích her a

v různých podmínkách5. využití předmětů denní potřeby

k pohybovým hrám




Člověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkLidské těloTělesná výchova2. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa


362

Učební osnovy

slovní






frontální




individuální



Sportovní hry







Základní pojmy:


2. oblečení pro sportovní hry a části sportovního hřiště

3. bezpečnost při různých druzích her a v různých podmínkách

Vlastní nácvik:

1. držení míče jednoruč a obouruč2. manipulace s míčem odpovídající

velikosti a hmotnosti (na místě a

363

Učební osnovy




v pohybu, vyvolenou i opačnou rukou)

3. základní přihrávky rukou (vyvolenou i opačnou)

4. základní sportovní hry – vybíjená (se zjednodušenými pravidly, na malém hřišti)


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAMezilidské vztahyKooperace a kompeticeVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy


Člověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkLidské těloTělesná výchova2. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa


slovní





frontální




364

Učební osnovy


Úpoly





Člověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkLidské těloČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa


slovní






frontální




individuální



365

Učební osnovy








Zařazuje se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách TV především v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení


Člověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživaČlověk a jeho svět2. ročníkPráce fyzická a duševníTělesná výchova2. ročníkAtletikaTělesná výchova2. ročníkGymnastikaTělesná výchova2. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaTělesná výchova2. ročník

Člověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkLidské těloČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa

366

Učební osnovy

Pohybové hryTělesná výchova2. ročníkSportovní hryTělesná výchova2. ročníkPlavání


slovní






individuální



Plavání


žák: spolupracuje při jednoduchých

týmových pohybových činnostech a soutěžích


Základní plavecký výcvik – základní plavecké dovednosti, adaptace na vodní prostředí


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAMezilidské vztahy



367

Učební osnovy

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy

Člověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa

Člověk a jeho svět2. ročníkLidské těloTělesná výchova2. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa


slovní






frontální




individuální



368

Učební osnovy


















369

Učební osnovy


Příprava ke sportovnímu výkonu







OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníSebepoznání a sebepojetí


Člověk a jeho svět3. ročníkLidské těloTělesná výchova3. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení

Atletika


370

Učební osnovy







Základní pojmy:

1. základní disciplíny, části běžecké dráhy skokanských sektorů, pomůcky pro měření výkonů, úprava doskočiště

2. základy bezpečnosti při atletických činnostech, vhodné oblečení

3. startovní povely4. základy techniky běhů, skoků a hodů

Běh:


2. běžecká abeceda3. nízký start na povel, polovysoký start4. rychlý běh do 60 m5. vytrvalostní běh v terénu až do 15

minut (dle výkonnosti žáků)6. vytrvalý běh na dráze do 600 m

Skok:


2. skok do dálky s rozběhem (odraz z pásma širokého 50 cm z 3 až 4 dvojkroků)

Hod:


2. hod míčkem z chůze (postupné spojení s rozběhem)

3. hod míčkem s rozběhem4. spojení rozběhu s odhodem



Člověk a jeho svět3. ročníkLidské těloTělesná výchova3. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační,

371

Učební osnovy

relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičení


slovní






frontální




individuální



Gymnastika





uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech

Základní pojmy:

1. základní cvičební polohy, postoje, pohyby paží, nohou, trupu, názvy používaného náčiní a nářadí (aktivně)

2. základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičení, vhodné oblečení

3. průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinaci pohybů (s širším spektrem nářadí)

372

Učební osnovy

školy reaguje na základní pokyny a povely k

osvojované činnosti a její organizaci uplatňuje správné způsoby držení těla


Akrobacie:

1. kotoul vpřed a jeho modifikace2. kotoul vzad a jeho modifikace

Přeskok:

1. průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z můstku

2. přeskok 2-4 dílů s odrazem z trampolínky

3. roznožka přes kozu našíř odrazem z trampolínky


1. chůze bez dopomoci (různé obměny chůze)

Šplh na tyči:

1. šplh do výšky 4 m bez dopomoci



Člověk a jeho svět3. ročníkLidské těloHudební výchova3. ročníkVokální činnostiHudební výchova3. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova3. ročníkHudebně pohybové činnosti

Člověk a jeho svět3. ročníkLidské těloTělesná výchova3. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníHudební výchova3. ročníkVokální činnosti

373

Učební osnovy

Hudební výchova3. ročníkPoslechové činnosti

Hudební výchova3. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova3. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova3. ročníkPoslechové činnosti


slovní






frontální




individuální







zvládá v souladu s individuálními

Základní pojmy:

1. základy estetického pohybu těla a jeho částí v různých polohách, změny poloh, obměny tempa a rytmu

2. tvořivé vyjádření rytmu pohybem

374

Učební osnovy

předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení




3. základní tance založené na taneční chůzi a běhu (klusu)

4. základní tance založené na kroku poskočném, přísuvném, přeměnném (seznámení s 2/4 a ¾ tanečním krokem


Člověk a jeho svět3. ročníkLidské těloHudební výchova3. ročníkVokální činnostiHudební výchova3. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova3. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova3. ročníkPoslechové činnosti

Člověk a jeho svět3. ročníkLidské těloTělesná výchova3. ročníkPrůpravná, kondiční, koordinační, kompenzační, relaxační, vyrovnávací, tvořivá a jiná cvičeníHudební výchova3. ročníkVokální činnostiHudební výchova3. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova3. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova3. ročníkPoslechové činnosti


slovní


frontální


375

Učební osnovy






současně



individuální



Pohybové hry







uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní

Základní pojmy:

1. související s funkcemi her, pravidly a používaným náčiním

2. variace her jednoho druhu3. využití přírodního prostředí pro

pohybové hry4. bezpečnost při různých druzích her

376

Učební osnovy

cvičební polohy


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníMezilidské vztahyKomunikaceKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednostiHodnoty, postoje, praktická etikaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy




slovní






frontální




individuální



Sportovní hry


377

Učební osnovy







Základní pojmy:

1. související s osvojovanou činností, základní označení a vybavení hřišť, základní role ve hře, pravidla zjednodušených sportovních her (miniher)

2. vhodné oblečení a obutí pro sportovní hry

Vlastní nácvik:

1. držení míče jednoruč a obouruč (vrchní, strčením)

2. chytání míče jednoruč a obouruč3. vedení míče driblingem4. střelba jednoruč a obouruč na koš (z

místa i v pohybu, vyvolenou rukou)5. pohyb s míčem i bez míče, zastavení6. průpravné sportovní hry, utkání podle

zjednodušených pravidel (vybíjená, minibasketbal)


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníSebepoznání a sebepojetíSeberegulace a sebeorganizaceMezilidské vztahyKomunikaceKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednostiHodnoty, postoje, praktická etikaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy




slovní frontální

378

Učební osnovy









Úpoly







slovní




frontální




individuální


379

Učební osnovy







žák: uplatňuje správné způsoby držení těla



Zařazují se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách TV v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení atd.


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetíSeberegulace a sebeorganizace

Člověk a jeho svět3. ročníkLidské těloTělesná výchova3. ročníkPříprava ke sportovnímu výkonuTělesná výchova3. ročníkAtletikaTělesná výchova3. ročníkGymnastikaTělesná výchova3. ročníkRytmická a kondiční gymnastikaTělesná výchova


380

Učební osnovy

3. ročníkPohybové hryTělesná výchova3. ročníkSportovní hryTělesná výchova3. ročníkPlavání


slovní






frontální




individuální



Plavání


žák: Základní plavecký výcvik – základní plavecké dovednosti, hygiena





381

Učební osnovy

Sebepoznání a sebepojetíSeberegulace a sebeorganizaceKomunikace



slovní






frontální




individuální









382

Učební osnovy



zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k












Atletika


žák: podílí se na realizaci pravidelného

pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném

Základní pojmy:


2. základní způsoby měření a zaznamenávání výkonů


383

Učební osnovy

sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování

upozorní samostatně na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením

Běh:


2. běžecká abeceda3. nízký start na povel, polovysoký start4. rychlý běh do 60 m5. vytrvalostní běh v terénu 12 - 15

minut (dle výkonnosti žáků)6. vytrvalý běh na dráze do 600 m

Skok:


2. skok do dálky s rozběhem (odraz z pásma širokého 50 cm - postupně z 5 – 7 dvojkroků)

3. skok do dálky s rozběhem – postupně odraz z břevna

4. základy rozměření rozběhu

Hod:

1. průpravná cvičení pro hod míčkem2. hod míčkem s rozběhem3. spojení rozběhu s odhodem


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetíENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAVztah člověka k prostředí


slovní


frontální



384

Učební osnovy







individuální



Gymnastika




zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka


užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví;

Základní pojmy:


2. základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičení,

3. průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinaci pohybů

Akrobacie:

1. kotoul vpřed a jeho modifikace2. kotoul vzad a jeho modifikace3. průpravná cvičení pro zvládnutí stoje

na rukou4. stoj na rukou s dopomocí

Přeskok:

385

Učební osnovy

cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení





zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele



2. skrčka přes kozu (bednu) našíř odrazem z trampolínky (můstku)

3. roznožka přes kozu našíř odrazem z trampolínky (můstku)


1. chůze bez dopomoci s různými obměnami

Šplh na tyči:

1. šplh do výšky 4 m



Hudební výchova4. ročníkVokální činnostiHudební výchova4. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova4. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova4. ročníkPoslechové činnosti



slovní


frontální


386

Učební osnovy






současně



individuální









jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení

Základní pojmy:

1. základní hudebně pohybové vztahy (rytmus, tempo, takt, melodie)

2. základy estetického pohybu a jeho částí v různých polohách

3. změny poloh, obměny tempa rytmu4. základy tance založeném na kroku

poskočném, přísuvném, přeměnném (základní taneční krok s 2/4 a 3/4)

5. základy cvičení s náčiním (šátek, míč, švihadlo) při hudebním doprovodu

387

Učební osnovy

pohybové činnosti užívá při pohybové činnosti základní

osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení











slovní


frontální


388

Učební osnovy






současně



individuální



Pohybové hry





zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her

uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně

Základní pojmy:


2. variace her jednoho druhu3. využití přírodního prostředí pro

pohybové hry4. využití netradičního náčiní

389

Učební osnovy

reaguje v situaci úrazu spolužáka jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové

činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví




OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednostiHodnoty, postoje, praktická etika


slovní




frontální




individuální

390

Učební osnovy

animace





Sportovní hry





zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her



jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a

Základní pojmy:

1. související s osvojovanou činností, základní označení a vybavení hřišť, základní role ve hře, pravidla zjednodušených sportovních her

2. základní organizace utkání – losování, zahájení, počítání skóre, ukončení utkání

3. vhodné obutí a oblečení pro sportovní hry

Vlastní nácvik:

1. přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, strčením), přihrávka vnitřním nártem (po zemi, obloukem)

2. chytání míče jednoruč a obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy

3. vedení míče (driblingem, nohou)4. střelba jednoruč a obouruč na koš,

střelba vnitřním nártem na branku z místa i z pohybu, vyvolenou rukou i nohou

5. pohyb s míčem i bez míče, zastavení6. průpravné sportovní hry, utkání podle

zjednodušených pravidel (vybíjená,

391

Učební osnovy

adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví





minifotbal, minibasketbal)7. udržet míč pod kontrolou družstva,

dopravit míč z obrané poloviny na útočnou a zakončit střelbou, řešit situaci jeden proti jednomu


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetíPoznávání lidíMezilidské vztahyKomunikaceKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednostiHodnoty, postoje, praktická etikaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahyPrincip sociálního smíru a solidarity


slovní


frontální


392

Učební osnovy

nebo textem







Úpoly


žák: V rámci tématu „Pohybové hry“ a Průpravná kondiční cvičení“ je možné zařazovat cvičení z celé škály průpravných úpolů a zdůrazňovat význam vhodné aktivní obrany a přípravy na ni


slovní






frontální




individuální



393

Učební osnovy

činnosti komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým









Zařazují se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách TV v návaznosti na jejich svalová oslabení, dlouhodobé sezení atd.


slovní



frontální



394

Učební osnovy





individuální















395

Učební osnovy












Atletika





jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na

Základní pojmy:


2. základní způsoby měření a zaznamenávání výkonů


Běh:


396

Učební osnovy

pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti


2. běžecká abeceda3. nízký start na povel i z bloků,

polovysoký start4. rychlý běh do 60 m5. vytrvalý běh na dráze 800 m

Skok do dálky i do výšky:


2. skok do dálky z rozběhu, odraz z břevna (5 – 7 dvojkroků

3. skok do výšky (skrčený, střižný) z krátkého rozběhu

4. rozměření rozběhu

Hod:

1. průpravná cvičení pro hod míčkem2. hod míčkem s rozběhem3. spojení rozběhu s odhodem



Člověk a jeho svět5. ročníkČlověk



slovní






frontální




individuální



397

Učební osnovy



Gymnastika







Základní pojmy:


2. základní záchrana a dopomoc při gymnastickém cvičení,

3. průpravná cvičení pro ovlivňování pohyblivosti, obratnosti, síly, rychlosti a koordinaci pohybů

Akrobacie:

1. kotoul vpřed a jeho modifikace2. kotoul vzad a jeho modifikace3. průpravná cvičení pro zvládnutí stoje

na rukou4. stoj na rukou s dopomocí5. akrobatické kombinace

Přeskok:


2. skrčka přes kozu (bednu, koně) našíř odrazem z můstku

3. roznožka přes kozu našíř odrazem z můstku

Kladina:

1. chůze s různými obměnami

398

Učební osnovy

Šplh na tyči:

1. šplh do výšky 4 m2. šplh na laně do 4 m



Člověk a jeho svět5. ročníkČlověkHudební výchova5. ročníkVokální činnostiHudební výchova5. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova5. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova5. ročníkPoslechové činnosti

Hudební výchova5. ročníkVokální činnostiHudební výchova5. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova5. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova5. ročníkPoslechové činnostiČlověk a jeho svět5. ročníkČlověk


slovní






frontální




individuální



399

Učební osnovy









Základní pojmy:

1. názvy základních lidových tanců, držení partnerů při různých tancích, vzájemné chování při tanci

2. základy tance založeném na kroku poskočném, přísuvném, přeměnném (základní taneční krok s 2/4 a 3/4)

3. základy cvičení s náčiním (šátek, míč, švihadlo) při hudebním nebo rytmickém doprovodu, jednoduché sestavy


Člověk a jeho svět5. ročníkČlověkHudební výchova5. ročníkVokální činnostiHudební výchova5. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova5. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova5. ročník

Hudební výchova5. ročníkVokální činnostiHudební výchova5. ročníkInstrumentální činnostiHudební výchova5. ročníkHudebně pohybové činnostiHudební výchova5. ročníkPoslechové činnostiČlověk a jeho svět5. ročník

400

Učební osnovy

Poslechové činnosti Člověk


slovní






Pohybové hry


žák: zvládá v souladu s individuálními

předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her

jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví


orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště;

Základní pojmy:


2. variace her více druhů3. využití přírodního prostředí pro

pohybové hry4. využití netradičního náčiní a náměty

na přípravu vlastního náčiní

401

Učební osnovy

samostatně získá potřebné informace


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVARozvoj schopností poznáváníSebepoznání a sebepojetíPoznávání lidíMezilidské vztahyKomunikaceKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednostiHodnoty, postoje, praktická etikaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahyPrincip sociálního smíru a solidarity




slovní






frontální




individuální



402

Učební osnovy

Sportovní hry


žák: jedná v duchu fair play: dodržuje

pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví


Základní pojmy:

1. související s osvojovanou činností, základní označení a vybavení hřišť, základní role ve hře, pravidla zjednodušených sportovních her

2. základní organizace utkání – losování, zahájení, počítání skóre, ukončení utkání

3. vhodné obutí a oblečení pro sportovní hry

Vlastní nácvik:

1. přihrávka jednoruč a obouruč (vrchní, strčením), přihrávka vnitřním nártem (po zemi, obloukem)

2. chytání míče jednoruč a obouruč, tlumení míče vnitřní stranou nohy

3. vedení míče (driblingem, nohou)4. střelba jednoruč a obouruč na koš,

střelba jednoruč ze země na branku,střelba vnitřním nártem na branku z místa i z pohybu, vyvolenou rukou i nohou

5. průpravné sportovní hry, utkání podle zjednodušených pravidel (vybíjená, minifotbal, minibasketbal, florbal, miniházená)

6. udržet míč pod kontrolou družstva, dopravit míč z obrané poloviny na útočnou a zakončit střelbou, řešit situaci jeden proti jednomu

7. základní spolupráce ve hře


403

Učební osnovy

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVASebepoznání a sebepojetíSeberegulace a sebeorganizacePoznávání lidíMezilidské vztahyKomunikaceKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednostiHodnoty, postoje, praktická etikaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahyPrincip sociálního smíru a solidarity




slovní






frontální




individuální



404

Učební osnovy

Úpoly


žák: V rámci tématu „Pohybové hry“ a Průpravná kondiční cvičení“ je možné zařazovat cvičení z celé škály průpravných úpolů a zdůrazňovat význam vhodné aktivní obrany a přípravy na ni





slovní






frontální




individuální





žák: zařazuje do pohybového režimu

Zařazují se pravidelně do pohybového režimu dětí v hodinách TV v návaznosti na jejich

405

Učební osnovy

korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením




svalová oslabení, dlouhodobé sezení atd.


Informatika5. ročníkSoftwareČlověk a jeho svět5. ročníkČlověk

Informatika5. ročníkSoftwareČlověk a jeho svět5. ročníkČlověk


slovní






frontální




individuální



406

Učební osnovy

činnosti komunikace učitele a žáka a komunikace i mezi žáky – tedy každého s každým


















407

Učební osnovy









408

Učební osnovy

5.7. Člověk a svět práce

Charakteristika oblastiOblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků.

Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech.

Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.

Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na osm tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž tematický okruh Svět práce je povinný, a z ostaních školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů minimálně jeden další okruh. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu.

Tematický okruh Svět práce je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a vzhledem k jeho zaměření na výběr budoucího povolání je vhodné jej řadit do nejvyšších ročníků 2. stupně.

Vzdělávací obsah je realizován na 1. i 2. stupni vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů.


409

Učební osnovy

Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k:- pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce- osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě- vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku- poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka- autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí- chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení- orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

410

Učební osnovy

5.7.1. Pracovní činnostiNázev ŠVP Škola pro životPlatnost 1.9.2014, počínaje 1. ročníkemKoordinátor Ing. et Bc. Jaroslava HorováDélka studia v letech: 5Forma vzdělávání -



Vyučovací předmět je svou podstatou zaměřen na rozvoj praktických dovedností, které vychází z konkrétních životní situací. Má časovou dotaci 1 hodinu týdně. Důraz je kladen na zvládnutí jednoduchých pracovních postupů, elementárních dovedností a používání jednoduchých pracovních nástrojů.

Žáci rozvíjí pracovní dovednosti na základně ukázky, instruktáže a návodu. Předmět směřuje k tomu, aby žáci byli schopni vytvářet různé výrobky a provádět jednoduché práce aplikací získaných dovedností. Vše je realizováno především samostatnou prací žáků, řešením problémů a zpracováním drobných projektů. Veškeré pracovní činnosti vedou k pochopení práce jako nedílné součásti života člověka.

ročník 1. 2. 3. 4. 5.









411

Učební osnovy

Multikulturalita

Etnický původ

Kulturní diference




Komunikace



Kreativita


Poznávání lidí


Práce s drobným materiálem


žák: vytváří jednoduchými postupy různé

předměty z tradičních i netradičních materiálů

pracuje podle slovního návodu a předlohy

práce s papírem – trhání, lepení, stříhání, mačkání, překládání, obkreslení šablon

práce s přírodninami – sbírání, třídění, kombinování, dotváření

práce s modelovací hmotou – hnětení, válení, předávání, ubírání, ohýbání, dělení, hlazení, vyrývání, vykrajování

bezpečnost práce

vlastnosti materiálů

jednoduché pracovní postupy

lidové zvyky, tradice a řemesla

412

Učební osnovy


MEDIÁLNÍ VÝCHOVATvorba mediálního sdělenítvorba přáníčekENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVALidské aktivity a problémy životního prostředívyužití přírodnin a recyklovatelnost materiáluOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKomunikaceKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická etikaVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAMultikulturalita

Člověk a jeho svět1. ročníkOsobní bezpečíČlověk a jeho svět1. ročníkLidské těloVýtvarná výchova1. ročníkKresba a malba

Člověk a jeho svět1. ročníkOsobní bezpečíVýtvarná výchova1. ročníkKresba a malbaČlověk a jeho svět1. ročníkLidské těloVýtvarná výchova1. ročníkPracovní prostředí


slovní






frontální




individuální



413

Učební osnovy


Konstrukční činnosti


žák: pracuje podle slovního návodu a

předlohy zvládá elementární dovednosti a

činnosti při práci se stavebnicemi

práce se stavebnicí – třídění, řazení, využití jednotlivých dílů stavebnice

rozlišení dílů podle funkčnosti a tvarů

skládání podle obrázkové předlohy

vytváření vlastních předmětů dle fantazie nebo předem stanovené funkce výrobku

jednoduché pracovní postupy

návody


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická etikaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAMultikulturalita

Člověk a jeho svět1. ročníkOsobní bezpečíČlověk a jeho svět1. ročníkLidské tělo

Člověk a jeho svět1. ročníkOsobní bezpečíČlověk a jeho svět1. ročníkLidské těloVýtvarná výchova1. ročníkPracovní prostředí


slovní




frontální




414

Učební osnovy




individuální



Pěstitelské práce


žák: pečuje o nenáročné rostliny provádí pozorování přírody,

zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

ošetřování rostlin – zalévání, kypření

poznávání názvů běžných pokojových rostlin

vytváření jednoduchého záznamu pozorování změn v přírodě


ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAVztah člověka k prostředíDem ZeměOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická etika




slovní



frontální



415

Učební osnovy





individuální



Příprava pokrmů


žák: chová se vhodně při stolování připraví tabuli pro jednoduché

stolování

kuchyňský nábytek a kuchyňské nástroje

základní pravidla stolování – umístěn příboru vedle jídelní soupravy

jednoduchá úprava stolu – ubrus, prostírání, doplňky, květiny, svícen, apod.


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická etika




slovní


frontální


416

Učební osnovy






současně



individuální



stavebnice

drobný materiál (textil, papír, přírodniny)

modelovací hmota








417

Učební osnovy















práce s papírem – trhání, lepení, mačkání, překládání, obkreslení šablon

práce s textilem – navlíkání jehly, uzel, šití – přední steh, stříhání, kanava




hygiena a bezpečnost práce


MEDIÁLNÍ VÝCHOVATvorba mediálního sdělení



418

Učební osnovy

přáníčkaOSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaKomunikaceKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická etikaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAMultikulturalitaKulturní diferenceEtnický původENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVALidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí

Osobní bezpečíČlověk a jeho svět2. ročníkLidské těloČlověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdraví

Péče o zdraví


slovní






frontální




individuální



419

Učební osnovy






práce se stavebnicí – podle návodu


hygiena a bezpečnost práce


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická etikaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAMultikulturalita

Člověk a jeho svět2. ročníkLidské těloČlověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdraví



slovní






frontální




individuální



420

Učební osnovy



žák: provádí pozorování přírody,


pečuje o nenáročné rostliny

poznávání názvů běžných pokojových rostlin

vytváření jednoduchého záznamu pozorování změn v přírodě

vytvoření jednoduché tabulky se záznamem změn v přírodě – průběh klíčení a růstu rostliny


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická etikaENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVALidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí

Člověk a jeho svět2. ročníkRozmanitost přírodyČlověk a jeho svět2. ročníkLidské těloČlověk a jeho svět2. ročníkPéče o zdravíČlověk a jeho svět2. ročníkZdravá výživa



slovní






frontální




individuální



421

Učební osnovy



Příprava pokrmů



předlohy připraví tabuli pro jednoduché

stolování chová se vhodně při stolování

kuchyňský nábytek a kuchyňské nástroje (stůl, linka)


jednoduchá úprava stolu – ubrus, prostírání, doplňky, květiny, svícen, apod.

výroba jednoduchého pokrmu, recept, pracovní postup, dodržování technologie


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKomunikaceKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická etika




slovní




frontální




422

Učební osnovy




individuální



drobný materiál

stavebnice

modelovací hmota











zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na

423

Učební osnovy

ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění















práce s papírem – trhání, lepení, mačkání, překládání, obkreslení šablon

práce s textilem – navlíkání jehly, uzel, šití – přední steh, stříhání



práce s drátem, korkem, umělou hmotou – stříhání, lepení, kombinování technik, dotváření

424

Učební osnovy



OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaKooperace a kompeticeMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAMultikulturalitaKulturní diferenceEtnický původENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVALidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí


slovní






frontální




individuální



425

Učební osnovy






práce se stavebnicí – podle návodu


technické náčrty a výkresy

technické informace

technologie


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaKomunikaceKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednostiHodnoty, postoje, praktická etikaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVALidské vztahy


slovní






frontální




individuální


426

Učební osnovy





žák: provádí pozorování přírody,


pečuje o nenáročné rostliny

pěstování rostlin ze semen v místnosti (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina apod.)

rostliny jedovaté

rostliny jako drogy

alergie na rostliny


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKomunikaceKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická etikaENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí



slovní



frontální



427

Učební osnovy





individuální



Příprava pokrmů


žák: připraví tabuli pro jednoduché

stolování chová se vhodně při stolování

výběr, nákup a skla dování potravin


jednoduchá úprava stolu – ubrus, prostírání, doplňky, květiny, sví-cen, apod.

výroba jednoduchého pokrmu, recept, pracovní postup, dodržování technologie

technika v kuchyni - historie a význam


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKomunikaceKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická etika


slovní


frontální


428

Učební osnovy






současně



individuální



drobný materiál

stavebnice









429

Učební osnovy



souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest,















žák: vytváří přiměřenými pracovními

rozlišování a poznávání druhů papírů

430

Učební osnovy

operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

tvorba náčrtu a popisu

použití šablony

práce s nůžkami, nožem, knoflíky, háčky, špachtlemi, hladítky, rýdlem

stříhání, řezání, hlazení, rytí

stehy – křížkový, stonkový, obnitkovací

přišití knoflíku, háčku, očka, spínačku

zhotovení jednoduché výšivky

práce s přírodninami – lisování, sušení, lepení, aranžování, dotváření

lidová řemesla – tradice – dekorace vánoční a velikonoční

modelovací hmota – učivo 1. období rozšířit o glazování, pečení, vaření, vypalování

návštěva keramické dílny, řezbářské dílny


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaPoznávání lidíHodnoty, postoje, praktická etikaVÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANAObčanská společnost a školaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAMultikulturalitaEtnický původMEDIÁLNÍ VÝCHOVATvorba mediálního sděleníENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVALidské aktivity a problémy


431

Učební osnovy

životního prostředíVztah člověka k prostředí


slovní






individuální





žák: provádí při práci se stavebnicemi

jednoduchou montáž a demontáž pracuje podle slovního návodu,

předlohy, jednoduchého náčrtu dodržuje zásady hygieny a

bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

rozlišení stavebnic – plošné, prostorové, konstrukční

spojovací materiál – šrouby, matky, spojky, podložky

montážní nářadí – kleště, šroubovák, klíče

technika práce s montážním nářadím

práce s návodem – předlohou

sestavení pracovního postupu

práce s náčrtem – tvorba, popis



432

Učební osnovy

VÝCHOVAKreativitaKooperace a kompeticeMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diferenceMultikulturalitaMEDIÁLNÍ VÝCHOVATvorba mediálního sdělení


slovní






frontální




individuální





žák: provádí jednoduché pěstitelské

činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

základní podmínky pro pěstování rostlin

půda, druhy a její zpracování

výživa rostlin

433

Učební osnovy

volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

osivo

pěstování rostlin ze semen v místnosti

pěstování rostlin ze semen na zahradě

okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina

pěstování pokojových rostlin – množení, řízkování

rostliny jedovaté, drogy a alergenní rostliny


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKomunikaceKooperace a kompeticeENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVAZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí

Člověk a jeho svět4. ročníkŽivá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkEkologieČlověk a jeho svět4. ročníkOchrana přírodyČlověk a jeho svět4. ročníkRozmanitost přírody

Člověk a jeho svět4. ročníkPodmínky života na ZemiČlověk a jeho svět4. ročníkŽivá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkEkologieČlověk a jeho svět4. ročníkOchrana přírodyČlověk a jeho svět4. ročníkNeživá přírodaČlověk a jeho svět4. ročníkRozmanitost přírody


slovní



frontální



434

Učební osnovy





individuální



Příprava pokrmů


žák: orientuje se v základním vybavení

kuchyně připraví samostatně jednoduchý

pokrm dodržuje pravidla správného stolování

a společenského chování udržuje pořádek a čistotu pracovních

ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

základní vybavení kuchyně

nábytek, nádobí, kuchyňské přístroje

nákup potravin

skladování potravin

uchovávání potravin

jednoduchá úprava stolu

pravidla stolování

technika v kuchyni – historie a význam

příprava jednoduchého pokrmu


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaKomunikaceKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická

435

Učební osnovy

etikaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diferenceMultikulturalita


slovní






frontální




individuální






žák: vytváří přiměřenými pracovními

operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

rozlišení formátu papíru

tvorba náčrtu a popisu

použití šablony

práce s nůžkami, nožem, knoflíky, háčky, špachtlemi, hladítky, rýdlem

436

Učební osnovy

volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

stříhání, řezání, hlazení, rytí

stehy – křížkový, stonkový, obnitkovací

přišití knoflíku, háčku, očka, spínačku

zhotovení jednoduché výšivky

práce s přírodninami – lisování, sušení, lepení, aranžování, dotváření

lidová řemesla – tradice – dekorace vánoční a velikonoční

modelovací hmota – učivo 1. období rozšířit o glazování, pečení, vaření, vypalování

návštěva keramické dílny, řezbářské dílny


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaHodnoty, postoje, praktická etikaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diferenceMultikulturalitaEtnický původMEDIÁLNÍ VÝCHOVATvorba mediálního sdělení

Člověk a jeho svět5. ročníkSvět lidské práce



slovní



pozorování, předvádění, pokusy, prezentace modelů,

individuální



437

Učební osnovy

demonstrace, projekce, animace






žák: provádí při práci se stavebnicemi

jednoduchou montáž a demontáž pracuje podle slovního návodu,

předlohy, jednoduchého náčrtu dodržuje zásady hygieny a

bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

rozlišení stavebnic – plošné, prostorové, konstrukční

spojovací materiál – šrouby, matky, spojky, podložky

montážní nářadí – kleště, šroubovák, klíče

technika práce s montážním nářadím

práce s návodem – předlohou

sestavení pracovního postupu

práce s náčrtem – tvorba, popis


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaKomunikaceKooperace a kompeticeŘešení problémů a rozhodovací dovednostiHodnoty, postoje, praktická etika




slovní


frontální


438

Učební osnovy






současně



individuální





žák: provádí jednoduché pěstitelské

činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

základní podmínky pro pěstování rostlin

půda, druhy a její zpracování

výživa rostlin

osivo

pěstování rostlin ze semen v místnosti

pěstování rostlin ze semen na zahradě

okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina

pěstování pokojových rostlin – množení, řízkování

rostliny jedovaté, drogy a alergenní rostliny


ENVIRONMENTÁLNÍ Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět

439

Učební osnovy

VÝCHOVAZákladní podmínky životaLidské aktivity a problémy životního prostředíVztah člověka k prostředí

5. ročníkŽivá přírodaČlověk a jeho svět5. ročníkSvět lidské práce

5. ročníkŽivá přírodaČlověk a jeho svět5. ročníkSvět lidské práce


slovní






frontální




individuální



Příprava pokrmů


žák: orientuje se v základním vybavení

kuchyně připraví samostatně jednoduchý

pokrm udržuje pořádek a čistotu pracovních

ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první

základní vybavení kuchyně

nábytek, nádobí, kuchyňské přístroje

nákup potravin

skladování potravin

uchovávání potravin

440

Učební osnovy

pomoc i při úrazu v kuchynijednoduchá úprava stolu

pravidla stolování

technika v kuchyni – historie a význam

příprava jednoduchého pokrmu


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVAKreativitaKomunikaceKooperace a kompeticeHodnoty, postoje, praktická etikaMULTIKULTURNÍ VÝCHOVAKulturní diferenceEtnický původMultikulturalita

Člověk a jeho svět5. ročníkSvět lidské práceČlověk a jeho svět5. ročníkTechnika

Člověk a jeho svět5. ročníkTechnikaČlověk a jeho svět5. ročníkSvět lidské práce


slovní






frontální




individuální



441

Učební osnovy


442

Hodnocení výsledků

6. Hodnocení výsledků

6.1 Zásady průběžného hodnocení

1) Podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka získává učitel zejména následujícími metodami, prostředky a formami:

soustavným sledováním výkonu žáka a jeho připravenosti na výuku analýzou výsledků činnosti žáka konzultacemi s ostatními učiteli, případně s pracovníky PPP nebo SPC kontrolními písemnými pracemi, slohovými pracemi a prokázanými zkouškami druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové)

2) Hodnocení výsledků vzdělávání žáka je vyjádřeno klasifikací (viz též kritéria stupňů prospěchu):

1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný

3) Případné slovní hodnocení navrhuje u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami výchovný poradce na pedagogické radě, o jeho realizaci rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady, a to na základě žádosti zákonného zástupce žáka.

4) Škola převede klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy, zletilého žáka nebo zákonného zástupce nezletilého žáka.

5) Vyučující jsou povinni zapisovat všechny známky z ústních zkoušek, písemných prací, testů a ostatních forem prověřování znalostí žáků průběžně prokazatelným způsobem do IS Bakaláři. Třídní učitelé jsou povinni kontrolovat průběžnou klasifikaci před klasifikační poradou a třídní schůzkou.

6) Při ústním zkoušení hodnotí učitel žáka okamžitě.

7) Výsledky hodnocení písemných prací a testů a ostatních písemných forem prověřování znalostí žáků oznamuje a zapisuje do IS Bakaláři vyučující nejpozději do 14 dnů.

8) Ústní a písemná forma zkoušení jsou ekvivalentní. Je na úvaze příslušného pedagoga jakou formu ověřování znalostí žáka zvolí.

9) Při určování klasifikačního stupně posuzuje učitel výsledky práce žáka objektivně, nesmí podléhat žádnému vlivu subjektivnímu ani vnějšímu.

10) Dle náročnosti a důležitosti zkoušky určí vyučující pro danou zkoušku koeficient (tzv. váhu známky). Na základě tohoto koeficientu IS Bakaláři vypočte vážený průměr.

443


11) Výsledná známka z daného předmětu není vypočtena jako průměr získaných známek. Vyučující může vypočtený vážený průměr respektovat jako výslednou známku.

12) Kontrolní čtvrtletní či pololetní práce rozvrhne učitel tak, aby mohli v jednom dni žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. Termín kontrolní práce oznámí učitel předem a zaznamená jej jako plánovanou práci do klasifikace v třídní knize v Bakalářích.

6.2. Hodnocení výsledků vzdělávání na vysvědčení a podrobnosti o komisionálních a ostatních zkouškách

1) Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení. Za první pololetí a v případě neukončeného druhého pololetí v červnu příslušného školního roku lze žákovi vydat místo vysvědčení výpis z vysvědčení.

2) Vysvědčení s hodnocením za obě pololetí obdrží žák po vykonání všech opravných zkoušek nebo zkoušek v náhradním termínu.

3) Hodnocení výsledků vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a povinně volitelných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen „klasifikace“), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy.

4) Při hodnocení žáka v základním vzdělávání klasifikačními stupni se na vysvědčení na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení.

5) Výsledky vzdělávání (učebním plánem) se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu:

1 - výborný 2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný

6) Není-li možné žáka hodnotit z některého předmětu, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo "nehodnocen (a)".

7) Pokud je žák z vyučování některého předmětu zcela uvolněn, uvede se na vysvědčení u příslušného předmětu místo stupně prospěchu slovo "uvolněn (a)".

8) Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných, povinně volitelných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá dosažená úroveň vzdělání žáka ve vztahu ke stanoveným cílům vzdělávání a k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům.

9) Chování žáka se hodnotí stupni hodnocení: známka vyjadřuje chování žáka za celé klasifikační období:

444


1 - velmi dobré – žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Má dobrý vztah ke všem spolužákům a přispívá k utváření dobrých pracovních podmínek pro vyučování a pro výchovu mimo vyučování. Dopouští se ojediněle méně závažných přestupků. Tímto stupněm se může klasifikovat žák i po udělení napomenutí třídního učitele nebo důtky třídního učitele nebo důtky ředitele školy za klasifikované období, pokud se dále choval vzorně.

2 – uspokojivé – chování žáka není v souladu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Tímto stupněm se klasifikuje za závažné porušení školního řádu během klasifikačního období. Předcházející výchovná opatření se míjejí účinkem. Lze tak klasifikovat zároveň s udělením důtky ředitele školy; tento stupeň klasifikace se také použije tehdy, pokud žák nashromáždil za dané klasifikační období 13 až 20 neomluvených hodin.

3 – neuspokojivé – tímto stupněm se klasifikuje za velmi vážné porušování pravidel slušného chování nebo školního řádu během klasifikačního období, dále také při podmíněném nebo nepodmíněném vyloučení ze studia; tento stupeň klasifikace se též použije, když žák nashromáždil během klasifikačního období více než 20 neomluvených hodin.

10) Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:

prospěl (a) s vyznamenáním prospěl (a) neprospěl (a) nehodnocen (a)

11) Žák prospěl s vyznamenáním, není-li klasifikace nebo slovní hodnocení po převodu do klasifikace v žádném povinném předmětu horší než stupeň 2 - chvalitebný a průměrný prospěch z povinných předmětů není horší než 1,50 a chování je hodnoceno jako velmi dobré. Žák prospěl, není-li klasifikace nebo slovní hodnocení po převodu do klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 - nedostatečný.

12) Žák neprospěl, je-li klasifikace nebo slovní hodnocení po převodu do klasifikace v některém povinném předmětu vyjádřena stupněm 5 - nedostatečný nebo není-li žák hodnocen z některého předmětu na konci druhého pololetí.

13) Nelze-li žáka v základním vzdělávání hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.

14) Nelze-li žáka v základním vzdělávání hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.

15) Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval. Ředitel školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře

445


opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník.

16) Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.

17) Zkouška v náhradním termínu je zkouška na doplnění chybějící klasifikace; zahrnuje minimálně tolik klasifikovaných témat, kolik známek chybí žákovi k dosažení počtu známek nutného pro klasifikaci z daného předmětu za pololetí. Výsledná známka na vysvědčení je složena ze známek získaných během pololetí a známek dosažených při zkoušce pro doplnění klasifikace tj. zkoušce v náhradním termínu

18) Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí příslušného ročníku prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem, výjimkou předmětů, z nichž je žák uvolněn.

19) Žák, který na konci druhého pololetí neprospěl nejvýše ze dvou povinných předmětů, nebo žák, který neprospěl na konci prvního pololetí nejvýše ze dvou povinných předmětů vyučovaných pouze v prvním pololetí, koná z těchto předmětů opravnou zkoušku.

20) Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální.

21) Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky (nejpozději do konce září následujícího školního roku pro žáky ve středním vzdělávání a nejpozději do 15. září následujícího školního roku pro žáky v základním vzdělávání). Do doby náhradního termínu opravné zkoušky navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.

22) Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a který na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti; žák, který plní povinnou školní docházku, v těchto případech opakuje ročník vždy.

23) Má-li zletilý žák nebo zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka.; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, zřizovatele školy. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo zřizovatel nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zletilým žákem nebo zákonným zástupcem nezletilého žáka.

24) Kompletní záznamy o opravných zkouškách, o zkouškách v náhradním termínu a případně rozdílových zkouškách, jsou vedeny na formulářích k tomu určených a zapsány do IS Bakaláři.

25) Komisionálně jsou vedeny: opravné zkoušky a zkoušky dle bodu 24) této kapitoly. O těchto zkouškách je vždy vyhotoven příslušný záznam na formuláři k tomu určeném. Nelze konat více komisionálních zkoušek v jeden den.

446


26) Podrobnosti týkající se komisionálních zkoušek včetně složení komise pro komisionální zkoušky, termínu konání zkoušky a způsobu vyrozumění žáka a zákonného zástupce nezletilého žáka o výsledcích zkoušky stanoví ředitel školy a zveřejní je na přístupném místě ve škole.

27) Komisionální zkoušku opravnou může žák ve druhém pololetí konat nejdříve v měsíci srpnu příslušného školního roku, pokud zletilý žák nebo zákonný zástupce nezletilého žáka nedohodne s ředitelem školy dřívější termín; v případě žáka posledního ročníku vzdělávání vyhoví ředitel školy žádosti o dřívější termín vždy.

28) Ostatní zkoušky (zkoušky v náhradním termínu, rozdílové zkoušky) jsou nekomisionální. Zkoušejícímu učiteli je doporučeno, aby zkoušeného žáka podrobil zkoušce před svědky (tj. před třídou, před dalším žákem či před jiným vyučujícím). O těchto zkouškách je vždy vyhotoven příslušný záznam na formuláři k tomu určeném.

6.3. Kritéria stupně prospěchu

Stupeň 1 (výborný)

Žák ovládá požadované učivo v celém rozsahu, samostatně a tvořivě používá získané vědomosti při řešení teoretických a praktických úkolů. Jeho ústní a písemný projev je přesný, správný, výstižný. Grafický projev je přesný s odpovídající estetickou úrovní zpracování. Žák je schopen samostatně studovat přiměřené texty s pochopením souvislostí a s odpovídajícím písemným zpracováním.

Stupeň 2 (chvalitebný)

Žák ovládá požadované učivo v podstatě v celém rozsahu, samostatně, případně podle menších podnětů vyučujícího používá získané vědomosti při řešení teoretických a praktických úkolů. Jeho ústní a písemný projev může mít menší nedostatky v přesnosti, správnosti a výstižnosti. Grafický projev je bez větších nepřesností s odpovídající estetickou úrovní zpracování. Žák je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat přiměřené texty s pochopením souvislostí a s odpovídajícím písemným zpracováním.

Stupeň 3 (dobrý)

Žák má v ovládání požadovaného učiva nepodstatné mezery, při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Závažnější chyby a nedostatky dovede za pomoci vyučujícího opravovat. V ústním a písemném projevu jsou nedostatky v přesnosti, správnosti a výstižnosti. Grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Žák je schopen si samostatně osvojit dílčí témata dle návodu vyučujícího.

Stupeň 4 (dostatečný)

Žák má v ovládání učiva vážné mezery, při řešení teoretických a praktických úkolů je málo pohotový a má větší nedostatky. V ústním a písemném projevu jsou vážné nedostatky v přesnosti, správnosti a výstižnosti. V logice myšlení jsou závažné chyby, při aplikacích chybí samostatnost. Grafický projev je málo estetický s vážnými nedostatky. Při samostatném studiu má žák velké těžkosti.

447


Stupeň 5 (nedostatečný)

Žák má v ovládání učiva závažné a značné nedostatky, při řešení teoretických a praktických problémů má velmi podstatné nedostatky. V ústním a písemném projevu jsou velmi závažné nedostatky v přesnosti, správnosti a výstižnosti. Úroveň výsledků činnosti žáka má velmi závažné nedostatky a chyby, které se nedaří opravit ani s pomocí vyučujícího.

6.4. Průběh a způsob hodnocení ve vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu

1) Dle §18 zákona 561/2004 Sb., školský zákon, v platném znění, může ředitel školy s písemným doporučením školského poradenského zařízení povolit nezletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo s mimořádným nadáním na žádost jeho zákonného zástupce a zletilému žákovi se speciálními vzdělávacími potřebami nebo mimořádným nadáním na jeho žádost vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu. Ředitel školy může povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu i z jiných závažných důvodů.

2) Individuální vzdělávací plán je vypracován v souladu s §5 vyhlášky č. 13/2005 Sb., o středním vzdělávání a vzdělávání v konzervatoři, v platném znění, resp. s §6 vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, v platném znění.

3) Organizace vzdělávání a způsob hodnocení výsledků vzdělávání je písemně stanoven ředitelem školy v každém jednotlivém individuálním vzdělávacím plánu v souladu s potřebami žáka.

6.5. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

1) Podmínkou pro zohlednění žáka se speciálně vzdělávacími potřebami je předložení odborného posudku vypracovaného školským poradenským zařízením.

2) Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení.

3) Při jejich hodnocení se přihlíží k povaze omezení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů.,

4) U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka.

5) Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům.

448


6) Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl.

7) Klasifikace je provázena hodnocením, tj. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasnění podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat.

8) Třídní učitelé, popřípadě výchovný poradce, seznamují ostatní vyučující s doporučeními školských poradenských zařízení, které zohledňují žáka a způsob získávání podkladů pro hodnocení.

449

Školička · web view1. kladenská soukromá střední škola a základní škola (1. kŠpa), s....

Documents