könyvbemutató sni

Sajátos nevelési igényűek Sajátos nevelési igényűek pedagógiája és pedagógiája és pszichológiájapszichológiája

KÉSZÍTETTE:KÉSZÍTETTE: BODROGAI TIBORBODROGAI TIBOR

PÁPAY NIKOLETTPÁPAY NIKOLETT SOLTÉSZ ÉVASOLTÉSZ ÉVA

VASKÓ GYÖRGYNÉVASKÓ GYÖRGYNÉ

Urgyán Tibor GyörgyUrgyán Tibor GyörgySoha ne nézz szánakozva engemSoha ne nézz szánakozva engem

Egy Egy fogyatékosfogyatékos gyerek kérése: gyerek kérése:

Soha ne nézz szánakozva engem, Soha ne nézz szánakozva engem, én is az ÉLET szépségét zengem, én is az ÉLET szépségét zengem, lenn a mélyben összeér a lelkünk lenn a mélyben összeér a lelkünk Isten hívására egyszerre keltünk. Isten hívására egyszerre keltünk. Igaz, a logika nem a kenyerem, Igaz, a logika nem a kenyerem, de ha megnézed jól a tenyerem de ha megnézed jól a tenyerem a szívvonalam nagyon hosszú, a szívvonalam nagyon hosszú,

s nem tudom mit jelent a bosszú. s nem tudom mit jelent a bosszú. Közös az életünk, közös a halálunk Közös az életünk, közös a halálunk

tudom, egyszer majd közös nevezőt találunk, tudom, egyszer majd közös nevezőt találunk, csak soha ne nézz szánakozva engem, csak soha ne nézz szánakozva engem,

hisz én is az ÉLET szépségét zengem... hisz én is az ÉLET szépségét zengem...

http://www.poet.hu/szerzo/Urgyan_Tibor_Gyorgy

A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGIÁJA ÉS PSZICHOLÓGIÁJA

A könyv öt önálló, de egymással összefüggő A könyv öt önálló, de egymással összefüggő fejezetből áll:fejezetből áll: ESÉLYEGYENLŐSÉG ESÉLYEGYENLŐSÉG A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGIÁJA, A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGIÁJA,

PSZICHOLÓGIÁJA PSZICHOLÓGIÁJA INTEGREÁCIÓ – A SZEGREGÁCIÓTÓL, AZ INTEGREÁCIÓ – A SZEGREGÁCIÓTÓL, AZ

INKLÚZIÓ MEGVALÓSULÁSÁIGINKLÚZIÓ MEGVALÓSULÁSÁIG HABILITÁCIÓS REHABILITÁCIÓS HABILITÁCIÓS REHABILITÁCIÓS

TEVÉKENYSÉGTEVÉKENYSÉG INTEGRÁCIÓS GYAKORLATOK FELNŐTTEK INTEGRÁCIÓS GYAKORLATOK FELNŐTTEK

KÖRÉBENKÖRÉBEN


A könyv tartalmának összeállításában elsődleges célunk volt: hatékony pedagógiai, gyógypedagógiai elméleti és gyakorlati

ismereteket, eszközöket adni a sajátos nevelési igényű gyermekek és fiatalok jellemzőiről, különbözőségeiről és azok pedagógiai eszközökkel történő fejlesztéséről,

ismertetni a gyógypedagógusok kompetenciáit a fejlesztés folyamatában valamint a gyógypedagógusokkal való hatékony együttműködés formáit,

bemutatni, hogy a leendő pedagógusok és szociálpedagógusok hol és hogyan tudnak ebben a folyamatban részt venni,

a könyv célja továbbá a hallgatók fogyatékosokkal kapcsolatos attitűdjének megváltoztatása – elfogadás, befogadás erősítése,

megismerteti a hallgatókkal a fogyatékossági típusok alapvető jellemzőit, felismerésének módjait és megjelenésének alapvető tüneteit,


a hallgatók, olyan pedagógiai ismereteket kapjanak, amellyel kompetensebben segíthetik, minden gyerek esélyegyenlőségét az intézményes keretek közötti nevelésben, tanulásban, hogy lehetőségeik maximumát érhessék el;

segítséget nyújtani a hallgatóknak az integráció és inklúzió fogalmi értelmezésében, nemzetközi és hazai történetének megismerésében,

ismereteket adni a fogyatékossági típusok szerinti integrációs módszerekről és megvalósítási formáikról, illetve bemutatni ezeket jó gyakorlatokon keresztül;

szerezzenek ismereteket a sajátos nevelési igényű gyermekeket ellátó szakszolgálatok munkájáról, segítségük igénybevételének módjáról.


A könyv fejezeteinek bemutatása:


Esélyegyenlőség c. fejezetben a következő témakörökkel foglalkozik a könyv:

rövid áttekintést nyújt arról, hogy a jog milyen vonatkozásokban segíti az esélyegyenlőség érvényesülését a fogyatékkal élő emberek körében;

igyekeztünk bemutatni a hátrányos megkülönböztetést tiltó és esélyegyenlőséget támogató hazai és nemzetközi döntéseket;

segítséget nyújtani a jogegyenlőség, jogképesség cselekvőképesség értelmezésében a fogyatékossággal élőkkel kapcsolatosan.


A gyógypedagógiai megjelenése, fejlődése Európában című alfejezetben bemutatjuk:… Az egyes történelmi korokban hogyan viszonyultak a fogyatékossághoz. A gyógypedagógia történetének rövid, áttekintő, rendszerező ismertetése pedagógiatörténeti érdekesség, végigvezeti az olvasót, hogy az egyes történelmi korokban hogyan vélekedtek a sérült / fogyatékos embertársaikról.A magyar gyógypedagógiai iskolarendszer fejlődése című részben ismertetjük, hogy a hazai pedagógiai szemlélet miként igazodott az európai trendekhez. Hazánkban miként indult a speciális tudást igénylő gyógypedagógus képzés.


A gyógypedagógiai oktatás fejlődése Magyarországon a törvényi változások tükrében c. részben:A speciális oktatás törvényi szabályozását követve vettük sorra a sérült gyermekek nevelésének-oktatásának iskolarendszerbeli változásait. Bemutatva a speciális képzést leginkább befolyásoló intézkedések és törvények sorát.pl.: …1921. évi XXX. tv., amely elismerte a fogyatékosok művelődéshez való jogát, ….1993. évi LXXIX. közoktatási tv. 30. §(1) bekezdése kimondja, hogy „a sajátos nevelési igényű gyermeknek, tanulónak joga, hogy különleges gondozás keretében állapotának megfelelő pedagógiai, gyógypedagógiai, konduktív pedagógiai ellátásban részesüljön attól kezdődően, hogy igényjogosultságát megállapították”…

SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGIÁJA ÉS PSZICHOLÓGIÁJA

Hogyan kerül a gyermek a gyógypedagógia látóterébe? c. alfejezetben: Segítséget kívántunk adni a leendő pedagógusoknak, hogy milyen lépések betartásával kérhetnek gyógypedagógia vizsgálatot, ha felmerül a tanulást is befolyásoló sérülés gyanúja. Nagyon fontosnak tartjuk, hogy az érintett gyermekek minél előbb a szakemberek látóterébe kerüljenek, hogy a lehető legkorábban szakszerű fejlesztésben részesülhessenek a Tanulási Képességet Vizsgáló Szakértői és Rehabilitációs Bizottság diagnózisa alapján. A fejezet részletes listát tartalmaz az egyes bizottságok elérhetőségéről.


A Gyógypedagógiai alapfogalmak című alfejezetben:

…azokat a fogalmakat ismertetjük, magyarázzuk, amelyek a többségi iskolában tanító pedagógusok számára elengedhetetlenül fontosak, amennyiben SNI-s tanulók integrált oktatását is felvállalják.

A gyógypedagógia speciális szakmai szókincset használ. Ennek ismerete, adekvát használata teszi lehetővé a szakemberekkel való kommunikációt, a szakvélemények pontos értelmezését és az ezek alapján választott fejlesztési módszerek megválasztását.


Kik a sajátos nevelési igényűek?

A könyv ezen részében részletesen kitérünk az egyes érzékszervi és értelmi fogyatékosok, beszédfogyatékosok, autizmussal élők bemutatására, a sérülés kialakulásának okára, alapvető jellemzőkre, számukra fontos segédeszközökre, speciális ellátó intézményekre.

Az integráltan a többségi iskolában tankötelezettségét teljesítő SNI-s gyermek számára rendkívül fontos biztosítani a szakgyógypedagógus által végzett rehabilitatív fejlesztést.


A tanulási zavar, tanulási nehézséget mutató gyermekek c. és a Viselkedési rendellenességek c. alfejezetben:

A tanulási zavart, tanulási nehézséget (diszlexia, diszgráfia, diszkalkulia) mutató gyermekeket, a viselkedési rendellenességek fajtáit mutattuk be, melyekkel a többségi iskolákban egyre nagyobb számban találkozhatnak a pedagógusok.

A tanulási zavar jellegzetes kognitív tünet-együttesben nyilvánul meg - aminek ismerete elengedhetetlen, - hátterében a kölcsönösen egymásra ható részképességek diszfunckiója áll.

Ezek kezeléséhez is igyekeztünk hasznos ismereteket nyújtani a könyv olvasójának.


A pszichés zavarai miatt nevelési, tanulási folyamatban tartósan és súlyosan akadályozott gyermek pszichológiája c. alfejezetben:

A pszichológiai oldaláról közelítjük meg az iskolai teljesítményproblémák körét.

Külön kitértünk figyelmi szabályozás nehézségeire, a viselkedés,- érzelmi szabályozás zavaraira.

Az autizmus spektrumzavar kérdéskörét bővebben is tárgyalja az alfejezet, mert ennek a sérülési területnek a szakszerű fejlesztése jelenti a legnagyobb nehézséget a integrált oktatás során.


Az SNI kategóriák külön támogatási rendszere Magyarországon és az Együttműködés más szakemberekkel és a gyermekek családjával című részben:

…segítségnek kívántunk nyújtani a sajátos nevelési igényű gyermekekkel foglalkozó többségi pedagógusok számára, elsősorban a törvény által nyújtott kedvezmények körében, igénybe vehető támogatások ismeretében.


Az integráció – a szegregációtól az inklúzió megvalósulásáig c. fejezet:

áttekintést ad az integráció térnyeréséről a nemzetközi és hazai oktatási rendszerben;

bemutatja az integrációs nevelés-oktatás fajtáit és megvalósulási szintjeit – spontán,- lokális,- szociális,- funkcionális,- részleges,- teljes,- fordított integrációt;

értelmezi a fejezet a fogadás (integráció) és a befogadás (inklúzió) szemléletbeli különbségeit;

sérüléstípusok szerinti bontásban tárgyalja a fejezet a sikeres integráció emberi és eszközbeli feltételeit;

ismerteti a sikeres integrációt támogató szakszolgálati intézmények szolgáltatásait és elérésük módját.

A fejezet tartalmazza azokat a fejlesztési A fejezet tartalmazza azokat a fejlesztési szempontokat és irányokat, amelyek A szempontokat és irányokat, amelyek A REHABILITÁCIÓ ALANYÁRAREHABILITÁCIÓ ALANYÁRA: a : a sajátossajátos nevelési igényűnevelési igényű gyermekre irányulnak. gyermekre irányulnak.


HABILITÁCIÓS, REHABILITÁCIÓS HABILITÁCIÓS, REHABILITÁCIÓS TEVÉKENYSÉG TEVÉKENYSÉG

/kizárólag gyógypedagógiai kompetencia//kizárólag gyógypedagógiai kompetencia/


A habilitációs, rehabilitációs tevékenység c. fejezet A habilitációs, rehabilitációs tevékenység c. fejezet bemutatja a fejlesztés céljait és feladatait:bemutatja a fejlesztés céljait és feladatait:

A testi, érzékszervi, értelmi, beszéd- és egyéb A testi, érzékszervi, értelmi, beszéd- és egyéb fogyatékosságból, az autizmusból fakadófogyatékosságból, az autizmusból fakadó hiányzó vagy hiányzó vagy sérült funkciók helyreállítása, újak kialakítása.sérült funkciók helyreállítása, újak kialakítása.

A meglévő A meglévő ép funkciók bevonása a hiányok pótlása ép funkciók bevonása a hiányok pótlása érdekében. érdekében.

A A különféle funkciók egyensúlyának kialakításakülönféle funkciók egyensúlyának kialakítása. . A szükséges A szükséges speciális eszközök elfogadtatása és speciális eszközök elfogadtatása és

használatuk megtanítása. használatuk megtanítása. Az egyéni sikereket segítő, a társadalmi együttélés Az egyéni sikereket segítő, a társadalmi együttélés

szempontjából szempontjából kívánatos egyéni tulajdonságok, kívánatos egyéni tulajdonságok, funkciók fejlesztésefunkciók fejlesztése..

SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGIÁJA ÉS

PSZICHOLÓGIÁJA

A habilitációs, rehabilitációs fejlesztés tartalmátA habilitációs, rehabilitációs fejlesztés tartalmát több több tényező befolyásolja:tényező befolyásolja:

a fogyatékosság típusaa fogyatékosság típusa;; a fogyatékosság súlyosságaa fogyatékosság súlyossága;; a fogyatékosság kialakulásának a fogyatékosság kialakulásának

idejeideje;; a sajátos nevelési igényű a sajátos nevelési igényű

személy életkoraszemély életkora;; a sajátos nevelési igényű személy a sajátos nevelési igényű személy

pszichés és egészségügyi állapotapszichés és egészségügyi állapota;; a sajátos nevelési igényű személy a sajátos nevelési igényű személy

fejleszthetősége, képességei, kialakultfejleszthetősége, képességei, kialakultkészségeikészségei

SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGIÁJA ÉS

PSZICHOLÓGIÁJA Integrációs gyakorlatok a felnőttek c. részIntegrációs gyakorlatok a felnőttek c. rész::

oooooooooooooooooooo

„…„…először ember, s először ember, s csak azután csak azután különleges különleges

ember.”ember.”

(L.Sz. Vigotszkij)(L.Sz. Vigotszkij)

A könyv záró fejezete a felnőtt A könyv záró fejezete a felnőtt fogyatékos társadalomra irányul. fogyatékos társadalomra irányul. Az Az iskolás korral nem érhet véget a iskolás korral nem érhet véget a fejlesztés.fejlesztés. A rehabilitáció elvei, A rehabilitáció elvei, célkitűzései között szerepel, hogy a célkitűzései között szerepel, hogy a fogyatékos emberek a mindennapi fogyatékos emberek a mindennapi folyamatokban (oktatás, szociális és folyamatokban (oktatás, szociális és gyermekvédelmi ellátás, foglalkoztatás, gyermekvédelmi ellátás, foglalkoztatás, sport, kultúra) sport, kultúra) kapcsolatot létesítsenek kapcsolatot létesítsenek és tartsanak fenn más emberekkelés tartsanak fenn más emberekkel, , valamint a társadalmi és gazdasági valamint a társadalmi és gazdasági intézmények legszélesebb körével.intézmények legszélesebb körével.

SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNY PEDAGÓGIÁJA ÉS PSZICHOLÓGIÁJAEbben a részben képet kaphatunk a hazai intézményi ellátó Ebben a részben képet kaphatunk a hazai intézményi ellátó

rendszerről, megváltozott munkaképességűek számára:rendszerről, megváltozott munkaképességűek számára: Szociális intézményekSzociális intézmények Fogyatékos személyek Fogyatékos személyek

ápoló – gondozó otthonaápoló – gondozó otthona Fogyatékos személyek Fogyatékos személyek

rehabilitációs intézeterehabilitációs intézete Fogyatékos személyek Fogyatékos személyek

nappali intézményenappali intézménye Fogyatékos személyek Fogyatékos személyek

átmeneti gondozóházaátmeneti gondozóháza Szociális foglalkoztatóSzociális foglalkoztató Lakóotthonok, amelynek Lakóotthonok, amelynek

keretei között ők is teljes életet élhetnek.keretei között ők is teljes életet élhetnek.

KÖSZÖNÖM A FIGYELMET, A KÖSZÖNÖM A FIGYELMET, A TÜRELMET!TÜRELMET!

– miattuk, értük, hogy még több figyelmet – miattuk, értük, hogy még több figyelmet kapjanak!kapjanak!

könyvbemutató sni

Documents