képzési program-fejlesztés - címlap | oktatáskutató és...

1

A modul kódja: PET_22_1

OLVASD ÉS ÉRTELMEZD!: A „B” ÉS „D” DIFFERENCIÁLÓ GYAKORLÓSORA

A modul felhasználási területe: 1. évfolyamon a betűtanulás időszaka után, és 2. évfolyamon az év bármelyik időszakában

A modul kiemelt és általános céljai:

A kisgyermekek olvasástanítása során, nagyon gyakran fordul elő a b és d betűk cseréje. Ez a két „legsportszerűtlenebb” betű. Ugyanaz a forma, csak

az egyik jobbra a másik balra dől: az optikus és akusztikus kép is hasonló. Ezért a modul célja a diszlexia reedukáció, az adott két betű bemutatása,

hangoztatása, olvasása, értelmezése után, egymás mellé helyezve a betűket, azok akusztikus és vizuális differenciálása. A hozzájuk kapcsolódó,

részképességek fejlesztése. A modul szerves folytatása a b és d betű gyakorlósorának, hiszen a prevenció akkor éri el célját, ha a két betű

összehasonlításra kerül.

Ezek a betűk nem egyéni fejlesztési terv alapján megvalósítandó, hanem az egész csoport munkáját meghatározó differenciáló, játékos, olykor komoly

feladatsorok. Alkalmazó, kreatív megoldást kínál azoknak, akik vállalják a modul adaptációját. Az előző modul sok részképességet, percepciót

fejlesztő feladatsort tartalmazott, ennek a gondolkodásmódját követi a modul.

A játékos tanulási mód sok részképességet fejlesztő feladatot rejt.

A másik cél, hogy a modul megvalósítása során a továbbiakban a nevelő, gyógypedagógus szakember segítségét kérheti olyan tanulóknál, akik még

az irányokban, az akusztikus hallásdifferenciálás közben, a részképességet fejlesztő játékoknál, a hangos olvasás során, még mindig nagyon

bizonytalanok.

Komoly szakirodalmi adatok támasztják alá, hogy a manipulatív tevékenységek, a bábozás, mennyire segítik a gondolkodás fejlődését, fejlesztik a

tanulók részképességeit. A bábozás, kommunikáció megerősíti a betűismeretet.

Tartalmi fókusz: Tanítási-tanulási folyamathoz köthető tevékenységek, a b és d betű felismerésének biztos felismerésére való törekvés, azok

összehasonlításával, a hozzájuk tartozó feladatok megoldásával. A hangos szövegértő olvasás elősegítése, a részképességek fejlesztése, a tanulók

megfigyelése, megismerése, esetlegesen az egyes részképességek fejletlenségének kiszűrése. A manuális tevékenység végzése, a cselekedtetés, a

személyiség pozitív erősítésén túl, látható, kézzel fogható produktumhoz vezet.

A bábkészítés többféle lehetőségei közül az adaptáló nevelő kiválaszthatja a hozzá és a csoporthoz legközelebb álló tevékenykedtető formát, amivel

az egyszerű, papírból elkészíthető figurákat elkészítik a gyerekek. A figurák elkészítése után az egyszerű, feldolgozott történetre épülő bábozással,

2

elmélyülnek a két betűről szerzett, részképességek fejlesztésére épülő, betűformák közötti különbségek. Remélhetőleg egy átlagos képességekkel bíró

csoportban segíti a hangos, néma, értő olvasást az a gyakorlási mód, ahogyan egy olyan, két betű megkülönböztetésében adódhat probléma, amelynek

az optikus és akusztikus képe is hasonló.

Fejlesztési fókuszok:

A tartalmi fókusz egy részében a magyar nyelv és irodalom tantárgy megsegítése, valamint a rajz és vizuális kultúra, az esztétikai érzék fejlesztése áll.

Az anyanyelvi kommunikáció segítése a biztos betűismeret rögzítésével, a részképességek fejlesztése.

A modul kapcsolódik a következő

modulokhoz: Ennek a modulnak az

előzménye a b–d betű gyakorlása, ahol a betűk

külön kerülnek gyakorlásra. Feltétlenül

javasolt, hogy a b és d betű együtt is

gyakorlásra kerüljön. Kapcsolódik, bármely

szöveget feldolgozó órához.

Téma: A „B” ÉS „D” DIFFERENCIÁLÓ GYAKORLÓSORA

Évfolyam:

1. évfolyamon a betűtanulás időszaka után, és 2. évfolyamon az év bármelyik

időszakán. Jellemzően tanulási-tanítási folyamathoz köthető a modul.

A megvalósításához szükséges szakmai

kompetenciák: Jó adaptációs készség, mivel

az alkalmazó több megoldási javaslatot is talál

a modul feldolgozásához.

Anyanyelvi kommunikáció: szövegértés, helyesírás. hangos olvasás, kifejezőkészség,

kommunikáció, szóbeli szövegalkotási ismeretek, szókincsfejlesztés, kreatív nyelvhasználat,

differenciált megvalósítása.

Az anyanyelvi kommunikációhoz szükséges részképességek fejlesztése: térbeli, síkbeli,

tájékozódás, formaészlelés, vizuális, szeriális készségek, analízis, szintézis, asszociáció, elvont

gondolkodás fejlesztése.

Szociális és állampolgári kompetencia: együttműködés, feladatmegoldó képesség.

3

Rendhagyó módszer- és eszköztár, mert konkrét példán keresztül mutatja be a betűk

differenciálását, gyakorlását, alkalmazható más szóanyaggal azoknál a betűpároknál,

amelyekben az optikus és az akusztikus kép hasonló: m – n; sz - zs; d - p.

Differenciálásra és tehetséggondozásra is módot ad.

1. Részmodul címe:

A „B” ÉS „D” BETŰK DIFFRENCIÁLT

GYAKORLÁSA


MESEFELDOLGOZÁS:

A BÉKA ÉS A DARU


BÁBKÉSZÍTÉS, BÁBJÁTÉK:

A DARU ÉS A BÉKA

Célok:

A tanulók meg tudják különböztetni a b betűt a

d betűtől és természetesen más betűktől.

Legyenek képesek differenciálni a két betűt

akkor is, ha egymás mellett látják.

Játékos, részképesség fejlesztő gyakorló sorral,

a hallási és vizuális betűdifferenciálás révén

mélyüljön el a tanulók helyes betűismerete.

Célja, hogy a tanulóknál esetleg az érintett

területen jelentkező részképesség zavarra a

nevelő megfelelően reagáljon,

gyógypedagógus szakember segítségét kérje.

Tudjanak pontosan szavakat olvasni,

értelmezni, azokból mondatokat alkotni.

Célok:

Legyenek képesek egyszerű szöveget elemezni!

Az egyszerű drámapedagógiai módszerek

segítségével képesek legyenek jelenetet eljátszani!

Bele tudják élni magukat adott szituációs

helyzetbe!

Célok:

A játékosan, motivált cselekvési körülmények

között feldolgozott szó, szövegalkotás mellett, a

gyerekek manipulatív, tevékenység közben

szerezzenek tapasztalatokat a b és d betűkről.

Bele tudják élni magukat adott szituációs

helyzetbe!

A b és d betűvel elkészített egyszerű síkbábok

segítségével, tudjanak eljátszani párbeszédet, ez

által mélyüljenek el tapasztalataik a két betű

felismerésével kapcsolatban.

4

A részmodulban fejlesztendő kompetenciák:

Anyanyelvi kommunikáció elősegítését célzó

részképességek fejlesztése:

A betűk irányának rögzítése: hallási és

vizuális differenciálással.

Gondolkodásfejlesztés.

Érzékszervi finomítás, finommotorika.

Téri orientáció.

Mozgásos ritmusfejlesztés.

Figyelem, emlékezet.

Anyanyelvi kommunikáció:

Helyes hangzó és szóejtés: tiszta artikuláció.

Szókincsbővítés. Szómagyarázat.

Kreatív mondatalkotás: Írás készség

fejlesztése, differenciáltan.

Szövegértés, logikus gondolkodásfejlesztés.

Analízis, szintézis.

Asszociáció. elvont gondolkodás.

Helyesírás.

Válogatás, szelektálás,


Anyanyelvi kommunikáció elősegítését célzó

részképességek fejlesztése:

Irányított megfigyelés.

Rövid feldolgozása a történetnek, irányított

kérdésekkel.

Körmese: mint az elbeszélő fogalmazás

előkészítése.

Kreatív szövegbefogadás fejlesztése.

Alkotó kommunikációs kapcsolat alakítása a

drámajátékok során.

Szociális kompetencia:

A csoportkohézió erősítése, közös döntés,

értékelés, együttműködés fejlesztése.


Anyanyelvi kompetencia:

Szövegalkotás, kommunikáció fejlesztése.

Szókincsfejlesztés, szómagyarázatok.

Vizuális kommunikáció:

Karakterérzék fejlesztése.

Manuális tevékenység során: kéz koordináció

fejlesztése - kéz, szem koordináció, finom

motorikus képességek.

Esztétikai érzék fejlesztése.

A rész és egész kapcsolata.

Térlátás fejlesztése.

Színek harmóniája.

5

Síkbeli tájékozódás, vizuális szeriális készség.

Elválasztás: Helyesírás, analízis, szintézis.

Alkotó fantázia elvont gondolkodás.

Szociális kompetencia:

A csoportkohézió erősítése, a csoportmunka

során.

Tartalmi egységek bemutatása:

A foglalkozás előkészítése.

Célkitűzés: b és d betű.

Hangösszevonás.

Szókeresés.

Mondd utánam!

Mozgás a térben, iránygyakorlatok.

A b és a d betű a térben.

Értelmes szavak ábrajeles olvasása.

Hangos olvasás: apasztó, dagasztó.

Értelmes szavak olvasása.

Értelmetlen szavak olvasása.

Keresd a betűt!


Motiváció: érdeklődés felkeltése.

Hangösszevonás.

Szógyűjtés.

Mondatalkotás: tréfás mondatok.

Találós kérdés.

A mese felolvasásának bemutatása, szakaszosan.

Olvasóiskola.

Drámajáték: Vallatás; Szerep a falon.

Kooperatív csoportmunka: Kik lehetnek a daru és

a béka barátai?

Frontális munka: a mese tanulságainak levonása.

Szövegalkotás: körmesével, vagy „Gombolyag”


Körmese.

Célkitűzés megvalósítása.

Választható feladatok ismertetése:

origami figurák hajtogatása:

béka, daru

Papírfigura, papírbáb készítése, teljesen

önállóan vagy előre megrajzolt

alaklemez segítségével.

Választott téma: Mesefigurák és barátaik

elkészítése.

Az elkészült munkák értékelése.

Bábozás: A béka és a daru című történet.

6

Játék: Hátrajz.

Írásbeli egyéni feladat.

Irányított megfigyelés.

Egy szón belül d és b.

Csoportnév-választás: b és d

Több szem többet lát!

Olvass és értelmezz!

Mondókatanulás.

Játsszunk! Gumilabda.

Betűpótlás.

Összefoglalás.

Véleménynyilvánítás.

módszerrel.

Ötletezés.

Összefoglalás: iskolatáska.

Közös gondolkodás.

Bábozás, drámajáték három szereplő

bevonásával.

Bábozás, drámajáték kooperatív csoportban.

Értékelés: Gondolkodó buborékkal.

Részmodul időkerete: 3 × 60 percre

elegendő anyagmennyiség.

Az adaptáció határozza meg.

Részmodul időkerete: 2 × 60 perc Részmodul időkerete: 3 × 60 percre elegendő

anyagmennyiség.

Az adaptáció határozza meg.

A modul óraszáma: maximálisan 8 × 60 perc. Az adaptáció mértékétől függ.

7

MODULLEÍRÁS

A modul megvalósításához szükséges eszközök/megoldások:

5000 Ft Becsült költségek

Utazás, szervezés, partnerek bevonása stb. –

Tárgyi eszközök –

Anyagigény 1 csomag A/4-es fénymásoló papír, ha nincs

interaktív tábla. Színesek, ceruzák,

hurkapálcák.

Egyéb, speciális igény Interaktív tábla, lehetőség szerint.

A feldolgozáshoz szükséges eszközöket a megfelelő tartalmi egységeknél jelöltem.

A tanulók személyes produktuma az elkészített bábok, ha egyéni munkában készülnek.

A tanulócsoport által létrehozott produktumok: A béka és a daru barátai, ha csoportmunkában készülnek, az adaptációtól függ.

A modul értékelésénél elsődleges szempont a tanulók pozitív, építő szóbeli és pontgyűjtési rendszere.

Külön kell választani az egyéni értékelést és a kooperatív csoportok munkájának értékelését. Az egyéni értékelésnél minden jó válasz egy piros pontot/matricát

ér. Ezt a tanuló saját maga jegyzi le, vagy tartja észben. „Becsületkassza“ alapon. A gyakorlott nevelő úgyis ismeri a csoportját, így a gyerekek nem igazán

mernek csalni, így létrejön a tanító és tanuló közötti őszinte, nyílt kapcsolat, mely erősíti önbizalmukat, becsületességüket. A pontokat megfelezve piros

8

csillagokat kapunk: 10 pont = 5 csillag; 10 csillag = egy kis ötös. 10 kis ötös szerzése után, a tanuló osztályfőnöki dicséretet kaphat, vagy neve kikerülhet az

osztály faliújságjára.

A kooperatív csoportmunkánál a csoportok versengését is hagyjuk érvényesülni, de az egyéni munka értékelését sem hanyagolhatjuk el.

A csoportok neve felkerül a táblára, és a pontokat minden csoport nyomon tudja követni. Nagyon fontos, a csoporttagok egymás közötti segítség nyújtása,

együttműködése és ennek a résznek is a pedagógus által történő értékélése. Minden tanulót egyéni képességeinek figyelembevételével kell bírálni, látni kell,

hogy milyen képességek birtokában, önmagához képest az adott feladatmegoldás során, hogyan teljesített.

A modul várható eredménye:

Képes lesz a tanuló a b és d betű között különbséget tenni.

Képes lesz, arra, hogy a társaival együttműködjön.

Képes lesz, hogy megadott szavakat értelmezzen, gyorsan és pontosan segítséggel vagy a nélkül elolvasson.

Képes lesz adott szót értelmezni és azonnal rövid vagy hosszabb mondatot alkotni vele.

Fejlődik, bővebbé válik szókincse.

Képes lesz alkotó fantáziáját egy adott feladat szolgálatába állítani.

Képes lesz kreatív figurát alkotni segítséggel vagy nélküle.

Képes lesz segítséggel/önállóan szöveget alkotni, mesélni, bábozni, szerepelni.

9

A tehetséggondozás és felzárkóztatás lehetőségei a modulban:

A modulban a feladatok rendszere úgy van megfogalmazva, hogy lehetőséget kínál a tehetséggondozásra és a felzárkóztatásra is. Az életkori sajátosságok

maximális figyelembevételével a kisgyermek igényli, hogy a nevelő állandó segítő társa legyen, Mivel a modul célja a hangos szövegértő olvasás, az

anyanyelvi kommunikáció elősegítése a biztos betűismerettel, ezért nagyon fontos, hogy minden kisgyermek élményekkel gazdagon távozzon a

foglalkozásokról. Ezt úgy érhetjük el, hogy a nevelő állandó segítséget nyújt a lemaradóknak, a rászorulóknak. A feladatok olyan változatos gazdag tárháza van

felsorakoztatva, hogy a tehetséges gyermekek akár előrehaladhatnak a feladatok megoldásában: a gyorsabban haladók több feladatot, a lassabban haladók

kevesebb feladatot oldanak meg.

A modul továbbgondolása:

Kötelező, hogy a modul adaptációját megelőzően a b és d betű gyakorlására írt modulból egy-egy részt az alkalmazó nevelő a foglalkozásaiba beépítsen. Az

elkészített bábokat fel lehet használni más történetek drámajátékban történő alkalmazásához. A módszertár alapján fel lehet építeni, a m – n; sz - zs; d – p, szó,

mondat és szöveganyagát.

Javasolt előkészületek a modul megvalósításához: A magánhangzók betűhívó képei, amellyel a tanító az olvasástanítás időszakában dolgozott. A javasolt

sorrend a következő: a á; e é; i í; o ó; ö ő; u ú; ü ű; A két mássalhangzó hívóképe. A betűdifferenciáló résznél már mindkét mássalhangzót láthatják a tanulók,

nem egymás mellé helyezve. Az előre megszervezett négy-, illetve ötfős csoportok.

10

RÉSZMODUL I. – A „B”ÉS „D” BETŰ DIFFERENCIÁLT GYAKORLÓSORA

MÓDSZEREK,

MAGYARÁZAT

FELADATOK LEÍRÁSA,

UTASÍTÁSOK, KÉRDÉSEK –

TANÁR

FELADATOK LEÍRÁSA,

VÁLASZOK –

GYEREK

ESZKÖZÖK ÉRTÉKELÉS

Frontális munka.

Előkészítés.

Az olvasás tanítás során a betűk

közös nevét már sokszor

hallották az elsősök is, soha

nem kell számon kérni, csak

megnevezni a betűket:

magánhangzó mássalhangzó. 2.

osztályban már követelmény a

fogalomhasználat.

Az óra előkészítése:

Álljatok fel! Tapsoljátok le a rövid

magánhangzókat! (kétszer-

háromszor)

Karnyújtással kérem, hogy a hosszú

magánhangzókat is! Kétszer-

háromszor, de lehet többször is, attól

függően a tanulók mennyire tudják,

ügyesen sorba mondani őket.

Közös taps: a,e,i,o,ö,u,ü,

Nyújtás: á,é,í,ó,ő,ú,ű,

Betűhívóképek a

tanulók előtt.

Szóbeli dicséretek

az egész csoportra

vonatkozóan.

Légzőgyakorlat,

beszédfejlesztés.

Mondjátok lassan, közepes

tempóban, majd gyorsabban a

magánhangzókat!

A tanulók az utasítást követve

dolgoznak.

Az óra céljának

megfogalmazása.

Célkitűzés: A mai foglalkozáson a b

és d betűket fogjuk összehasonlítani.

Figyeljétek meg a képet! Olvassátok

el a feladatot!

Tanulók:

Elmondják a két betű

különbözőségeit, majd a feladatok

megoldása következik.

Melléklet: A b és d

betű; Interaktív

táblán vagy

feladatlapként.

Szóbeli dicséretek.

11

Szintézis: hangösszevonás.

Beszédfejlesztés: artikulációs

gyakorlat.

Az hangos olvasás erősítése.

Ritmizálás:

figyelemkoncentráció,

ritmusfejlesztés.

Többször ismételhető

feladat mindkét korcsoportban.

Hangösszevonás: A baba

vendégségbe megy a

magánhangzókhoz. Illendően

beköszön hozzájuk.

„Kérlek benneteket, hangoztassátok ti

–tá ritmusban! Kísérjétek

mozgással!”

(Nagyon sokféle egyszerű mozgássort

választhat a nevelő, ami érzékelteti a

rövid és hosszú magánhangzók

időtartamát! A taps és nyújtás a

legegyszerűbbek!)

„Kérem ti – tá ritmusban!

Kérem ti - ti – tá ritmusban!

Kérem tá – ti – ti ritmusban!

A magánhangzók visszaadják a

látogatást a b betűnek!

A feladatsor ugyanaz, csak fordítva!

Most a d betűvel játszunk ugyanúgy!”

Ti –tá:

ba bá, be, bé, bi bí, bo, bó, bö, bő

bu, bú bü bű.

Ti – ti - tá:

ba ba bá;

be be bé;

bi, bi, bí,

bo, bo bó;

bö, bö, bő;

bu, bu, bú;

bü; bü, bű;

Tá – ti – ti: bá, ba, ba; bé, be, be;

stb.

Fordítva: ab, áb, stb.

A b, B betű. Szóbeli dicséretek

Gondolkodásfejlesztés. Szókeresés:

Értelmes szó keresése:

Melyik hangkapcsolat értelmes szó?

Válaszok: be, bő, bú,

eb, de, dé, dó, ad, ád,

Egyszerű mondatok: A kutyát

Pontok a mondatok

alkotóinak.

12

Foglaljátok mondatba! másképpen ebnek hívják. Teri

kölcsönad egy ceruzát a

barátnőjének. A dé az ábécé egyik

betűje.

Ritmizálás. Betűdifferenciálás,

akusztikus. Artikuláció.

Mozgásos ritmusfejlesztés:

Egyszerű gimnasztikai

gyakorlatsorral.

„Mondd utánam! Ti - ti, ti - ti, tá a

ritmusa! Először kétszer a rövid

magánhangzókat, cserélve a

mássalhangzót, egyszer a hosszú

magánhangzót majd fordítva!

Mondjátok végig, négy rövid és egy

hosszú hangkapcsolatot! kísérjük

egyszerű mozgássorral!

be, de, be,de, bé stb.

Fordítsuk meg!

de, be, de, be ,dé”

Tanulók a nevelő után:

ba, da, ba, da, bá,

be, de, be. de. bé.

bi, di, bi, di, bí,

bo, do, bo, do bó

bö, dö, bö, dö,bő,

bu, du, bu, du, bú,

bü, dü, bü, dü, bű,

Fordítva: da,ba, da,ba,dá stb.


Frontális munka: téri orientáció.

A tanulók megfigyelése:

A nevelő megfigyelései nagyon

fontosak! Az utasítást azonnal

végrehajtja-e a gyerek? Nézi-e a

társait? stb.

Mozgás a térben,

iránygyakorlatok:

„Húzd ki a széket a padod mögül!

Próbálj gyorsan, az utasítást pontosan

követve mozogni!

Állj a széked elé, mögé, jobbra, balra!

Guggolj le…! Állj fel!...stb”.

A gyerekek nagyon szeretik az ilyen

típusú játékokat!


13

Memoriter. emlékképek

előhívása vagy mondókatanulás.

A betű irányának rögzítése.

Artikuláció, hangerő

gyakorlatok

Szövegértés. Szókincsfejlesztés.

A b és d betű a térben:

„Mondókázzunk, úgy, hogy abba az

irányba fordulsz, amerre a b hasa áll!

Mondókázzunk, úgy, hogy abba az

irányba fordulsz, amerre a d hasa áll!”

„Mondjuk suttogva, halkan, közepes

hangerővel, hangosabban!”

A feladatokat oldjuk meg közösen!

Közös mondókázás vagy

mondókatanulás hallás után.

A feladatok közös megoldása.

M/2. melléklet. Szóbeli dicséretek,

pontok, csillagok.

A tiszta hangzók, értelmes

szavak olvasása, úgy, hogy a b

és d betű képét egy ábra

helyettesíti.

Változatos olvasási módok:

1. o. Dagasztó – apasztó.

2. o. Hibastaféta: Minden tanuló

csak addig olvashat, míg nem

hibázik. Kiszorító olvasás: Két

csoportban olvasnak a tanulók,

ha valamelyik hibázik, akkor a

másik csoport váltja fel!

Értelmes szavak ábrajeles olvasása:

„Válasszátok le a baba első betűjét!

Válasszátok le a daru első betűjét!

Olvassátok a feladat utasításainak

megfelelően!”

Olvasási módok: DAGASZTÓ –

APASZTÓ „Kezdje egy tanuló az

olvasást, majd szólítok hozzá másik

tanulót, és az is olvassa vele együtt és

így tovább. Amikor már mindenki

olvas, akkor szólításra fokozatosan

Tanulók: baba b,

daru, d,

A feladatok olvasása.

Melléklet: M/3.

Interaktív táblán

kivetítve vagy

feladatlapként a

gyerekek előtt.

Szóbeli dicséretek,

pontok, csillagok.


pontok, csillagok.

14

Figyelemkoncentráció, hangos

olvasás gyakorlása.

egyesével, kettesével abbahagyjátok

az olvasást!”

Helyesírás, szókincsfejlesztés:

közösen és egyénileg is

megoldják a tanulók a feladatot.

Változatos olvasási módok:

lásd, az előbbieknél.

Értelmes szavak olvasása:

A feladatok megoldása.

Olvasási mód: Keresd a szomszédját!

„Olvasok egy szót! Te a fölötted lévőt

olvasd! Te az alatta lévőt! melyik két

szó között van, amit én olvastam!”

A szavak hangos olvasása. Melléklet M/4.


kivetítve vagy

feladatlapként a

gyerekek előtt.


pontok, csillagok.

Értelmetlen szavak hangos

olvasása, a d és b betű vizuális

differenciálása.

A hangos olvasás történhet

csoportosan kiscsoportban

egyénileg, minél változatosabb

módszerekkel, lásd az előbb

felsoroltak.

Értelmetlen szavak hangos

olvasása:

Feladatok megoldása.

Feladatok megoldása. M/5. melléklet.


kivetítve, vagy

feladatlapként a

gyerekek előtt.


Hallási differenciálás: analízis –

szintézis. Irányított

megfigyelés, egyéni munka.

A tanulócsoporttól függően

lehet gyorsan vagy lassabban

mondani a szavakat.

„Keresd a betűt! A termet a b és d

betűvel két részre osztom!

Szavakat sorolok fel! Álljatok a

megfelelő oldalra!

ablak, banán, bárány, eldob, szoba,

abba, ebbe, kabát, rab, mesebolt,

A szavakat összevissza mondva a

gyerekek a terem két oldala felé

mennek.

Betűkártyák. Szóbeli dicséretek.

15

Nyelvtani ismeretek

szókincsfejlesztés.

Második osztályban a

mondatfajta megnevezése.

labda, bárány, dominó, nád, vándor,

kendő, duma, szedi, fedő, duda, édes,

adat, indok,

Ismét mondom a szavakat!

Hány hangból állnak a szavak?

Hányadik a b betű, illetve a d betű?

Alkossatok mondatokat!”

„Legyen benne olyan mondat, aminek

a végére pontot (kijelentő mondat), és

aminek a végére kérdőjelet (kérdő

mondat) tennél.”

Páros játék, érzékszervi

finomítás, finommotorika.

Számokat, kis és nagybetűket is

lehet egymás hátára írni.

Téri orientáció. Választható

játék: Méhecske.

A tanulók körben állnak, a

nevelő megcsípi a tanuló

különböző oldalán a végtagjait.

A tanuló felkiált: Jaj! A bal

vállam. stb.

Játék, hátrajz:

Válasszatok párt magatoknak!

Az ujjatokkal írjatok a másik hátára

betűket!

Mindegyik tanuló öt próbát tehet!

A tanulók párt választanak, egymás

hátára rajzolnak nagybetűket, majd

megbeszélik, ki hány hányat talált

el.


16

Differenciálásra módot adó

feladat. Írásbeli munka. Vizuális

differenciálás.

Javasolt, választható feladat:

Síkbeli tájékozódás.

Írásbeli, egyéni feladat:

„Próbáld ügyesen megoldani a

feladatot! Mennyi b betűt találtál?

Mennyi d betűt találtál?”

A tanulók egyéni munkája. Feladatlapok.

Egyéni megoldás.

M/7.

Választható

feladat: M/8. M/9.

A feladatlap

később is kerülhet

értékelésre, a

csoport létszámától

függően.

Frontális, irányított

megfigyelés. Szövegértés,

gondolkodás.

Irányított megfigyelés: „Olvasd!

Értelmezd! Nem mindegy, hogy d

vagy b!”

A tanulók egyéni munkája. Lásd M/10.


kivetítve vagy

feladatlapként a

gyerekek előtt.


pontok, csillagok

A két betű teljes differenciálása

vizuálisan és helyesen ejtve

akusztikusan.

Az adaptáció idejétől függően:

néhány szó, vagy az egész

szókészlet leírása.

Egy szón belül d és b!

Vigyázz az olvasással! Egy szón belül

van a d és b! Másoljátok le a

szavakat!

A tanulók egyéni munkája. Lásd: M/11.


kivetítve vagy

feladatlapként a

gyerekek előtt: 1.

feladat


pontok, csillagok

Csoportnév-választás:

A gyerekek a már előzőleg

kialakított csoportokban

dolgoznak,

Csoportnév-választás:

„Adjatok a csoportnak nevet! Fontos,

hogy csak b vagy d betűvel kezdődő

állatnevet adhattok!”

Csoportok:

Béka

Bárány

Daru

Delfin


pontok, csillagok.

Kooperatív csoportmunka, Csoportmunka: Több szem többet lát! Megoldás: Kivágott A csoport

17

együttműködés, egymás

segítése, a tanultak elmélyítése.

Szókincsfejlesztés. Szintézis.

Szövegértés, helyesírás. A b és

d betű.

Nagyon sok- sok szótagot kaptok.

Próbáljátok meg értelmes szavakká

összerakni őket!

Ez a csoportok versenye, kérlek,

benneteket találjatok minél több

értelmes szót!

Kéttagúak: dobban, bőrönd, beszéd,

labda, Bodri, bunda, boldog, dobol,

kobold, szabad, delfin, bélyeg

Háromtagúak: zsebkendő, rövidebb,

Budapest

Négytagúak: birodalom, búzaföldek

szótagkártyák a

csoportoknak

megfelelően.

munkájának az

értékelése. Az első

az a csoport, aki a

legtöbb szót írta le

Számonkérés, ellenőrzés,

szövegértést fejlesztő

feladatokkal.

Olvass és értelmezz! Keresd és

ragaszd! „A mondatoknak

megfelelően ragaszd a szótagokat,

szavakat a megfelelő helyre!

Olvassátok fel azokat a szavakat,

melyeket nem kellett

megmagyarázni!”

Hazánk fővárosa (Budapest)

A focisták rúgják (labda)

Utazáshoz fontos (bőrönd)

Kutyusnév (Bodri)

Télen használjuk (bunda)

Dobot ül (dobol)

Mesebeli lény (kobold)

Nagyon okos, vízben

élő állat (delfin)

A postai levélre kerül (bélyeg)

Feladatlapok.

ragasztó a csoport

létszámának

megfelelően.

A csoport

munkájának az

értékelése.

Dicséret: Képességek

fejlesztése mondóka

tanulásával. Gondolkodás:

szintézis.Egyszerű gimnasztikai

mozgássorral kísérjük!

Játékok a téri orientáció

Mondókatanulás: „Mivel nagyon

ügyesek voltatok, ezért elolvassuk és

értelmezzük a mondókát, majd

ritmizáljuk!

Utánozd, amit mutatok!

Elválasztva!

Közös mondókatanulás, ritmizálás.

A gyerekek játéka.

Lásd: M/11.


vagy feladatlap: 2.

feladat

Akadályok

Szóbeli dicséretek

18

fejlesztésére.

Választható játékok.

Tanuljuk meg a mondókát! Tapsoljuk

és ritmizáljuk! A mondóka alapján

rakjátok össze a szavakat

mondatokká!”

„Játsszunk!

Felálltok és képzeljétek el, hogy ti

vagytok a gumilabdák!

Hogyan pattog a labda? Ugráljatok!

Gömbölyödjetek össze! Guruljatok a

szőnyegen egyesével, sorban,

kettesével!

Dobáljátok egymásnak a labdát a

mondóka ritmusára!”

„Egy társatoknak bekötöm a szemét,

a következő akadályokon segítsétek

át, úgy, hogy elérjen a labdáig!”

megépítéséhez

javasolt eszközök:

tornapad, zsámoly,

hullahopp-karika,

labda.

Labdák.

Kooperatív csoportmunka,

együttműködés, egymás

segítése, a tanultak elmélyítése.

Szókincsfejlesztés. Szintézis.

Szövegértés, helyesírás. A b és

d betű differenciálása

„Ismét szavakat kell alkotnotok!

Legyetek szemfülesek! Nem

mindegy, hogy a szótag b-vel, vagy

d-vel kezdődik!

Alkossatok szavakat! Rajzoljátok le a

Megoldások:

dolog, doboz, dominó, dobol,

bogyó, bogár, bogoz, boka,

derelye, derék, december, delel,

beteg, befejez, betyár, befőtt,

baki, banán, bakancs, baba,

Feladatlapok a

csoportlétszámnak

megfelelően.

A csoport

munkájának az

értékelése,

pontokkal:

fegyelem, találat,

együttműködés.

19

csoportban! tárgyakat, élőlényeket!” dagi, dalol, darázs, daru

Differenciált munka: írásban,

szóban, feladatlapos formában,

egyénileg vagy csoportban.

Betűpótlás: b vagy d. A foglalkozást

egy betűpótlásos feladattal zárjuk.

„Írd fel a számot és a betűt!

Másolással old meg a feladatot!

Hány találatod lesz?”

A tanulók a nevelő választása

szerint dolgoznak.

A melléklet

feladatai.

A

csoportlétszámtól

függően később

vagy egy közös

megbeszéléssel a

foglalkozás végén

kerül sor az

értékelésre.

Összefoglalás. Összefoglalás: Mit tanultunk a

foglalkozások alatt?

Milyen szavakat jegyeztél meg?

Melyik mondóka lett a kedvenced?

El tudod mondani?

Hogyan érezted magad? Helyezd el,

nevedet a véleményvonalon!

A tanulók elmondják a

véleményüket.

Véleményvonal az

elején egy

mosolygós, a

végén egy szomorú

arcot jelölő

figurával.

20

II. RÉSZMODUL – A BÉKA ÉS A DARU

Emlékképek előhívása.

Mondókák elmondása,

ritmizálva. A foglalkozás

hangulati előkészítése,

motiváció.

Motiváció, érdeklődés felkeltése.

„Emlékeztek-e még mivel

foglalkoztunk az előző

foglalkozásokon?

Összehasonlítottunk két betűt a d és a

b betűket!

A mai foglalkozáson egy érdekes

mesét olvasok nektek!”

A tanulók válaszai valószínűleg

a mondókákat fogják felsorolni.

A foglakozás ezek

ritmizálásával kezdődik.

Dani dobol…

Balázs, Béni és Bence…

Dibben, dobban a labda…


Szintézis: hangösszevonás.

Beszédfejlesztés: artikulációs

gyakorlat.

Az hangos olvasás erősítése.

Ritmizálás:

figyelemkoncentráció,

ritmusfejlesztés.

A feladatsor ismétlése: mindkét

korcsoportban. A

betűdifferenciálás, a betű

irányának rögzítése

szempontjából kiemelkedő

Hangösszevonás: A bagoly

vendégségbe megy a

magánhangzókhoz. Illendően

beköszön hozzájuk.

„Kérlek benneteket, hangoztassátok ti

– tá ritmusban! Kísérjétek

mozgással!”

Nagyon sokféle egyszerű mozgássort

választhat a nevelő, ami érzékelteti a

rövid és hosszú magánhangzók

időtartamát! A taps és nyújtás a

legegyszerűbbek!

Ti –tá:

ba bá, be, bé, bi bí, bo, bó, bö,

bő bu, bú bü bű.

Ti – ti - tá:

ba ba bá;

be be bé;

bi, bi, bí,

bo, bo bó;

bö, bö, bő;

bu, bu, bú;

bü; bü, bű;

Tá – ti – ti: bá, ba, ba; bé, be,

A b, B betű. Szóbeli dicséretek.

21

jelentősége van a sorozatos

ismétlésnek. A gyerekek

helyzetét a betű dőlése

határozza meg, a tanulók abba

az irányba fordulnak.

„Kérem ti – tá ritmusban!

Kérem ti - ti – tá ritmusban!

Kérem tá – ti – ti ritmusban!”

„A magánhangzók visszaadják a

látogatást a b betűnek!

A feladatsor ugyanaz, csak fordítva!

Most a d betűvel játszunk ugyanúgy!”

be; stb.

Fordítva: ab, áb stb.

Szógyűjtés, szókincsfejlesztés,

helyesírás.

Szógyűjtés: Gyűjtsetek szavakat b és

d betűvel! Foglaljátok őket

mondatba!

Szavak és mondatok. Szóbeli dicséretek

és pontok.

Frontális:

Kreatív szövegalkotás:

asszociáció, logikus

gondolkodás.

Szóban, írásban is megoldható

feladat. 1. o.-ban ajánlott

szóban.

Mondatalkotás: mindegyik szó

adott betűből álljon!

„Mondjatok a szavakkal mondatokat,

de úgy, hogy a mondatokban

mindegyik szó vagy d betűvel, vagy b

betűvel szerepeljen benne!

2. o.: Mindegyik szó adott betűvel

kezdődjön!

Tréfás mondatok is lehetnek!”

Pl.: Béla banánnal, barackkal

befőttel baktatott Borihoz.

Borbála banánt, bolhát

bogarászott a boltban.

Dani, Donát dobbal dobott

dobozra Dombóváron.

Pontok.

Találós kérdés: Érdeklődés

felkeltése a mese iránt.

Találós kérdés:

Állat vagyok, vízben élek,

Válasz: a béka 1111 találós

kérdés

Pont, dicséret.

22

Szövegfeldolgozás:

1. o.: A nevelői bemutatás

ajánlott, előzetes megfigyelési

szempont adásával.

2. o.: Szakaszos felolvasással.

este a parton zenélek. Mi az?

Úton, útfélen úrfiak ugrálnak. Mi az?

A válasz után:

Miért bátor a béka? – Mert a

legmélyebb vízbe is bele mer ugrani.

Szakaszos felolvasás: A béka és a

daru

Minden résznél megáll a nevelő a

felolvasásban, és megkérdezi, hogy a

gyerekek hogyan folytatnák a

történetet!

Tanulói válaszok, találgatások

meghallgatása.

Sző, fon, nem

takács. Mi az?

A mese a

szakaszos

felolvasáshoz

tagolva a

mellékletben.


Frontális munka: Olvasóiskola:

Az olvasóiskola az az

ugróiskolához hasonlítható

játékos szöveg feldolgozási,

szövegértést fejlesztő mód,

mely 12 lépcsőből áll. 4. osztály

végére végezhető el a 12

„ugrás”.

Lásd melléklet.

Olvasóiskola: Járjuk be az

olvasóiskola néhány lépcsőjét!

1. ÉRTED-E?

2. CÍME, ÍRÓJA

3. SZEREPLŐK

4. A TÖRTÉNET HELYSZÍNEI

5. HANGULATA. INDOKOLJ!

6. MŰFAJ

7. ADJ MÁS CÍMET!

Tanulói válaszok a történetnek

megfelelően.

A meseszöveg. Dicséretek, pontok.

Következtetések levonása,

ok-okozati összefüggések

Összefoglalás:

Mi a tanulsága a mesének?

Ha a daru gyorsan megette

volna a békát, akkor a béka

Szóbeli dicséretek, minden

egyes jól kiolvasott szóért

23

keresése. eleségként végezte volna a daru

hasában.

A béka a sok fecsegésével

megmentette a saját életét.

pontot kapnak a tanulók.

Frontális.

Vallatószék: Önként vállalkozó

gyermeket leültetünk az

osztállyal szemben. Először a

békát, azután a darut faggatják.

A többieknek kérdéseket kell

feltenniük a történetben

tanúsított viselkedésével

kapcsolatban. A kérdésekre úgy

kell a vallatószékben ülőnek

felelnie, hogy csak igazat

válaszolhat.

Vallatás:

„Tegyetek fel kérdéseket a

szereplőknek!

Ki vállalja a daru szerepét?

Ki vállalja a béka szerepét?”

A nevelő irányító, segítő szerepben

van. Segíti a kérdésfeltevést, hogy a

gyerekek levonhassák majd a

népmese tanulságát.

A gyerekek kérdéseket tesznek

fel a medvének, a nevelő

segítségével vagy önállóan.

Szék, székek a

terem

közepén.

Előtérbe kerül a dicséret,

pozitív megerősítés,

különösen, ha a

drámajátékokban nem elég

jártas csoportról van szó.

1. változat:

Két csoportban.

Szerep a falon: A

szereplők sziluettjét

felrajzoljuk

csomagolópapírra: egy

Szerep a falon csoportmunkában:

„Egy képet húzzatok ki! Írjátok be a

szereplők külső és belső

tulajdonságát!

Belülre a belső tulajdonságaikat,

ahogyan a mese alapján

A tanulók összegyűjtik az

állatok külső jellemző jegyeit,

majd a mese alapján az állatok

belső tulajdonságait.

Sziluettek:

daru, béka,

Minden egyes jó válasz a

csoportnak egy pontot ér.

De előtérbe kerül a

dicséret, pozitív

megerősítés, különösen, ha

a drámajátékokban nem

24

béka és egy daru

csoportot lehet

alakítani. A két csoport

minden tagja beír a saját

színével legalább egy-

egy olyan tulajdonságot

a sziluettekbe, ami

szerinte jellemző a

szereplőkre. Utána

közösen értékeljük a

csoportok munkáját.

(Jelentésteremtés,

reflektálás.)

megismertétek az egyes állatokat,

kívülre pedig, hogy milyenek

lehetnek külsőleg.”

elég jártas csoportról van

szó.

2. változat: kooperatív

csoportmunka legalább 4

csoportban.

A tanulók csoportba rendezése,

képességek szerint a foglalkozás

elején megtörténhet, ha ezt a

változatot szeretné a nevelő

megvalósítani. Így a

Kooperatív csoportmunka:

„Kik lehetnek a béka és a daru

barátai, akik hasonlóan okosak és

buták?

Szeretném, ha b és d betűs szavakkal

válaszolnátok!

Válasszatok nevet magatoknak!

A darut és a békát is 2-2 csoport

Tanulói találgatások:

barnamedve, bárány, boci,

Bodri kutya, bolha, botsáska,

darázs, dongó, bagoly, búbos

banka, bíbic, bölömbika stb.

Csomagoló-

papír,

különböző

színű ceruzák,

filcek.


pontok.

Csoportpontok.

25

jellemzések négy csoportban

történhetnek.

jellemezheti!”

Az a csoport győz, aki több kifejezést

gyűjtött össze rövidebb idő alatt.

Frontális megbeszélés.

Tulajdonságok rögzítése:

szókincsfejlesztés,

szómagyarázatok.

Frontális megbeszélés, tanulságok

levonása.

„Válaszd ki, melyik szó illik a

történetre!

becsapta, gonosz, okos, elkeseredett,

szorgalmas, hős, rátarti, dicsekvő,

hiszékeny,

Indokold választásodat!”

A béka becsapta a darut.

A béka okosan viselkedett, mert

addig beszélt a darunak, míg a

víz közelébe nem ért.

A daru elkeseredett, mert éhes

maradt.

A daru hiszékeny volt, mert

elhitte, hogy sok rokona van a

békának.

Meseszöveg. Szóbeli dicséretek,

pontok.

Gombolyag: ismeretek

rendszererezése, szóbeli

szövegalkotás: 2. évfolyamon

javasolt.

1. évfolyamon, csak néhány

egyszerű mondattal mesélik el a

történetet. A tanulók a

mondatok sorrendjének

megfelelően körben állnak.

Szövegalkotás; Gombolyag:

„Álljatok körbe! Meséljük el a

történetet! Az ujjamra tekerem a fonal

végét. Aki a mondatomhoz tud

kapcsolni egy mondatot, annak

dobom a gombolyagot! Ő is tekerje

szorosan a csuklójára és úgy dobja

tovább! „Hol volt, hol nem volt

egyszer egy daru és egy béka.”…

A tanulók meséje. Vastag

gombolyag,

fonal.


pontok.

26

Ötletezés, kreativitás, fantázia

fejlesztése.

Ötletezés:

Hogyan folytatódhat a történet?

Mi történt az éhesen maradt daruval?

A tanulók ötleteinek

meghallgatása.


pontok.

Iskolatáska: ismeretek

rendszerezése.

1. évfolyamon csak elég rajzban

kérni az ismereteket. 2.

évfolyamon már írásban is lehet

az adaptáció időértékétől a

választott munkaformától

függően.

Iskolatáska:

„Rajzoljatok egy iskolatáskát!

Jó nagyot, hogy minden beleférjen!

Írjátok/rajzoljátok le, mi mindent

jegyeztetek meg az eddigi foglalkozás

alatt?

Milyen szavakat jegyeztetek meg?

Milyen szereplőkkel találkoztatok a

mesében?

Kik lehettek a daru és a béka társai b-

vel, d-vel?”

Írólap, vagy

vonalas lap.

Íróeszközök.


pontok.

Értékelés. Értékelés:

nevelői

tanulói: „Csak az arcoddal mutasd,

hogy érezted magad a

foglalkozáson!”

A gyerekek arca mindent elárul! Pontok, csillagok, jegyek.

Dicséret.

27

III. RÉSZMODUL – BÁBKÉSZÍTÉS, BÁBOZÁS: DARU, BÉKA ÉS BARÁTAI

ISMÉTLÉS, MOTIVÁCIÓ

Ismeretek előhívása.

Körmese: a nevelő bevezető

mondatával indul és a

hozzákapcsolódó mondatokat

mondják a tanulók.

„Milyen mesét dolgoztunk fel az

elmúlt foglalkozás alatt?”

Alkossunk körmesét!

Hely a fogalakozás

termében.


pontok.

Célkitűzés. Célkitűzés: a mai foglalkozáson a

mese szereplőit fogjuk elkészíteni

közösen, és a mesét eljátsszátok majd,

illetve továbbgondoljátok a történetet.

Csoportpontok.

Választható manuális

tevékenység:

A béka és a daru hajtogatása

papírból, origami

papírhajtogatási technikával:

frontális munkaforma

2. évfolyamon javasolt.

A másik lehetőség, hogy

gyerekek papírból, az állatok

főbb arányainak,

Origami daru, béka hajtogatása

nevelői segítséggel az egyes munka

mozzanatok pontos bemutatásával

történik.

„Figyeljétek meg a legfontosabb

hajtogatási mozzanatokat!

Dolgozzatok ügyesen pontosan!”

Rögzítsük a kész figurákat

hurkapálcára!

A tanulók pontosan követik a nevelő

utasításait.

Lásd a melléletben

a hajtogatási

lépéseket.

Eszközök: origami

papír, olló.

Forrás:

https://www.googl

e

A csoportok

munkájának

értékelése: A

legtöbb szót gyűjtő

csoport 5 pontot,

majd 4, 3, 2 pontot

kapnak.

28

jellegzetességeinek a

megfigyelése elkészítik papírból

a figurát. Mindkét esetben a

rögzítés hurkapálcával történik:

csoportmunkában vagy egyéni

munkában.

Megfigyelés. Formák

differenciálása, azonosságok és

különbségek.

Papírfigura, papírbáb készítése:

Formafelismerés:

„A képen a két főszereplő rajzát

láthatjátok.

Milyen formával, síkidomokkal

rajzolták le őket?”

Formák:

kör, félkör, ellipszis, téglalap stb.


kivetítve, vagy

feladatlapként a

gyerekek előtt.

Írólapok, színesek.

Pontok, csillagok.

Dicséret.

Manuális tevékenység.

Figyelemkoncentráció,

megfigyelés pontossága.

Differenciálás.

Választható munka: színes

lapokból a részek

összeillesztésével kialakítják a

daru és béka testét fejét, vagy

egyszínű, fehér papírból

Rajzkészítés, választható egyéni

munkában:

„Mit érdemes először alakítani?

Választhattok tevékenységet!

Színes lapokból alakíthatjátok a főbb

testtájakat, majd ragasztással

összeillesztitek vagy egyszínű lapból

színezéssel, nyírással készítitek el a

figurát! Melyiket választjuk előbb?

A tanulók egyéni munkája a kép

alapján.

A főbb formákat, a testét, fejé,

nyakát, végtagjait, majd a szárnyat.

Utána következnek az apróbb

részletek.

A béka pocakja egy zöld kör, feje

egy kisebb kör, lábai pedig

harmonikahajtással vannak

Színes és fehér

lapok, olló,

ragasztó,

hurkapálca

Grafit ceruza,

színesek.

Szóbeli dicsértek.

29

rajzolják meg a formát,

színezik, nyírják és ragasztják.

A másik jóval egyszerűbb

megoldás, hogy fehér lapra

megrajzolják a daru, béka

formáját, majd színezik, nyírják

a körvonalak mentén. Gyengébb

képességű csoportnál előre

rajzolt alaklemezekkel is ki

lehet alakítani a báb részeit.

Az okos békát.

Kinek van kedve a végtagjait

hajtogatással elő állítani?

Vajon a daru esetében is

alkalmazhatnánk ezt a hajtogatási

módot? Hogyan?”

odaillesztve a testéhez.

Lehet alkalmazni, csak a lábának jó

hosszú és vékony papírcsíkot kell

levágni.

A szárnyát pedig háromszöget

kivágva lehet elkészíteni.

Mivel a modul a b és d betű

gyakorlóanyagára épül, a

tanulók már ismerhetik a két

rajzfilmhőst. Ha az adaptáció az

ezt megelőző modul ennek a

részére nem terjedt ki, akkor itt

kell a mesehősökről szót ejteni,

vagy választhatóan egy mesét

megnézni. Ez a rész el is

hagyható, de akkor a további

mesejáték csak a daru és béka

A meseszereplők és barátaik:

„Kik lehetnek a meseszereplők

barátai?”

Bogyó, Babóca, a rajzfilmhősök.

Most az ügyesebben haladók

bármilyen b vagy d betűvel kezdődő

élőlény figuráját elkészíthetik fantázia

alapján!

„Dolgozhattok párban vagy

csoportban is!

A csoportok ugyanazok, mint az

Bogyó, Babóca, a rajzfilmhősök.

bárány, darázs, dongó, bagoly stb.

A tanulók egyénileg, vagy

csoportban vagy a csoporton belül

párban dolgoznak.

Színes és fehér

lapok, olló,

ragasztó,

hurkapálca

Grafit ceruza,

színesek.

Pontok, csillagok,

jegyek.

Dicséret.

30

meséjére összpontosul.

A tanult vizuális ismeretek

alkalmazása.

előző foglalkozás alatt. Kérlek

benneteket, hogy legalább

csoportonként, egy

barát készüljön el!”

Értékelés. A pozitívumokból

kell kiindulni, azután a kritikai

megfogalmazások.

A nevelői értékelés szempontjai:

tisztaság, elhelyezés, színezés,

választott forma, felismerhetőség.

Tanulói vélemények. A táblán

kifüggesztve az

elkészült munkák.

Pontok, csillagok.

Dicséret.

Dramatikus játék: a b és d betű

különbségek az elmélyítése.

Bábozás:

„Párbeszédet kell játszanotok!

először is elevenítsük fel a meséből:

Hányszor beszélgetett a béka a

daruval? Mire hivatkozott a béka?”

Háromszor.

Először azt mondta, az apja lakik a

tetőn.

Másodszor a nagybácsira

hivatkozott, hogy az esőcsatornában

lakik.

Harmadszorra pedig azt találta ki,

hogy tompa a csőre.

A meseszöveg a

tanulók előtt vagy

interaktív táblán

kivetítve.


Frontális párbeszéd alkotása, a

mesélő lehet először a nevelő.

Több pár is eljátszhatja, később

a mesélő szerepét egy tanuló

kapja. Fokozatosság elve,

kommunikáció, szókincsfej-

lesztés, kreatív nyelvhasználat.

Szereplők választása:

„Ki vállalkozik a párbeszéd

alkotására?”

A gyerekek eljátsszák nevelői

segítséggel a történetet.

Előtérbe kerül a

szóbeli

megerősítés.

31

Közös gondolkodás:

problémamegoldás, logika.

Közös gondolkodás:

„Vajon, hogyan folytatódhatott a

történet?

Mit mondhatott a daru?

Mit válaszolhatott béka?

Esetleg más szemtanúja is volt az

eseményeknek?”

Közös megbeszélés. Tér a játékhoz. Előtérbe kerül a

szóbeli

megerősítés.

Drámajáték:

Tanulói ötlet híján az alábbi

láncmesét is indíthatjuk a

gyerekeknek, attól függően,

hogy milyen meseszereplők

vannak jelen, de önként vállalt

szerepek szerint is el lehet

játszani.

Drámajáték harmadik szereplő

bevonásával.

Nevelői ötlet:

„Arra legelt éppen egy bárány.

meglátta, hogyan járt pórul a daru.

Elmesélte bagoly barátjának, az pedig

továbbadta a mérges darázsnak….

Folytassátok! Mit mondtak el az

állatok? Gondolkozzatok, a hírt félre

is lehet hallani!”

Tanulók:

„A bárány így csodálkozott:

]̶] Jaj, de buta ez a daru!

]̶ Hallod-e darázs sógor! Becsapta

a béka a buta darut! Már a szájában

volt, mégis elengedte. Annyit

beszélt neki, hogy… stb.”

Előtérbe kerül a

szóbeli

megerősítés.

Drámajáték csoportokban:

Kiscsoportos improvizáció: a

foglalkozás minden résztvevője

megszólaljon. Szókincsfej-

lesztés, alkotó nyelvhasználat.

Drámajáték csoportokban:

Alkossatok mesét harmadik szereplő

bevonásával, mesélő is legyen benne.

Játsszátok el!

A tanulók játéka. A csoportjáték

szóbeli értékelése,

csoportpontok.

32

Dicséret: Diadalív. Diadalív:

„Nagyon ügyesen játszottatok!

Most itt a terem közepén a négy

székből diadalívet állítok nektek!

Átsétálhattok!”

A tanulók átsétálnak a diadalív

között.

Négy szék.

Gondolkodó buborék.

Tanulói vélemények

meghallgatása.

Gondolkodó buborék:

„Mit gondoltok magatokban?

Mondjátok el bátran a

véleményeteket!

]̶ Nekem a foglalkozásban az tetszett

legjobban…

]̶ Én többet szerettem volna…

]̶ Hiányolom, hogy…”

Tanulói vélemények meghallgatása. Táblán egy nagy

buborék rajza.


33

Számold meg, hány d betűt találsz a sorokban!

Színezd pirosra a téglalapokat!

Számold meg, hány b betűt találsz a sorokban!

Színezd kékre a téglalapokat!

Másold át!

39

1. d p o q d

2. b p d o b

3. d q p o c

4. b d b d d

5. o c b d b

1. d b o q d

2. d p d o b

3. d q b o d

4. b q b d d

5. o b b d b

B B B

D B D

A

D

A B L A K

A A

B L

A A A

P

P I P A

Találj ki szavakat a megadott példák alapján! Másold át!

40

B A N Á N

A E

B

A B B A

L

A

K I R A K

41

Szótagkártyák:

43

dob- -ban zseb- -ken- -dőbő- -rönd e- -béd- -lőbe- -széd Bu- -da- -pestlab- -da bi- -ro- -da-Bod- -ri -lom bú- -za-bun- -da -föl- -dek rö-bol- -dog -vi- -debb bo-do- -bol -lon- -dos del-ko- -bold -fin bé- -lyeg

Melyik szó illik a következő mondatokhoz? Ragaszd mellé a szótagokat, hogy értelmes szavakat adjanak ki!

Hazánk fővárosa.

44

A focisták rúgják.

Utazáshoz fontos.

Kutyus neve.

Télen használjuk.

Dobot üt.

Mesebeli lény.

Nagyon okos, vízben élő állat.A postai levélre kerül.

Étkezünk benne.

45

Totó: Kinek, hány találata lesz? Pótold a hiányzó betűket! d vagy b? Az első oszlop a könnyebb, mert ott külön szerepelnek a betűk! A második a nehezebb. Vajon belevágsz? Ügyes légy!

1. lá_a 1. _o_2. _ió 2. _om_3. _árány 3. e_é_4. em_er 4. _ene_k !!5. lú_ 5. _un_a6. li_a 6. _o_ri !!7. pa_ 7. _o_ol8. fe_ő 8. _un_a9. ren_őr 9. zse_ken_ő10. _orsó 10. e_é_lő11. tün_ér 11. ko_ol_12. _éka 12. la_ _a13. csokolá_é 13. sza_a_

+1 Ban_i +1 _an_ita

46

A béka és a daruBékát fogott a daru, csőrébe kapta, s felrepült vele egy háztetőre. Amint zsákmányával letelepedett a tető szélén, a béka hangosan kuncogni kezdett.

- Mit nevetsz, Béka öcsém? - kérdezte a daru.

- Semmi, semmi, kedves Daru Komám - válaszolta a béka -, szóra sem érdemes, csak azon nevettem, hogy milyen szerencsém van. Az apám ugyanis itt lakik, éppen ezen a tetőn. Rendkívül erős, roppant haragos természetű ember. Bizonyosan bosszút állna azon, aki bántani merészelne engem.

_______________________________________________________________________________________________________

A daru, bizony nem nagyon örült e szavaknak, s jobbnak látta, ha biztonságosabb helyen fogyasztja el zsákmányát. Átröppent hát a tető másik oldalára, az esőcsatorna mellé. Itt pihent pár pillanatig, s már éppen neki akart kezdeni a lakomának, amikor észrevette, hogy a béka megint jóízűen kuncog.

- Hát most mit nevetsz, Béka öcsém? - kérdezte.

______________________________________________________________________________________________________

- Semmi, semmi, kedves Daru komám, szóra sem érdemes – válaszolt a béka. - csak eszembe jutott, hogy a nagybácsim, aki az apámnál is erősebb, éppen ezen a helyen éldegél. Aligha vinné el szárazon, aki engem bántani merne.

A daru, most már nagyon megijedt, s elhatározta, hogy elrepül a tetőről. Így is tett. Csőrébe kapta zsákmányát, s a közeli kút kávájára szállt, s ott letette. Már éppen neki akart kezdeni az evésnek, amikor a béka meg szólalt:

___________________________________________________________________________________________________

- Amint látom, kedves Daru komám, nagyon tompa a csőröd. Nem kellene megélesítened, mielőtt enni kezdesz? Nézd csak ott azt a követ! Pompásan megfenhetnéd rajta!

A daru megfogadta tanácsot, a kőhöz reppent, fenni kezdte a csőtét.

________________________________________________________________________________________________________

47

Amint egy pillanatra hátat fordított a kútnak, a béka nagyot ugrott, s eltűnt a mély vízben.

A daru csak akkor vette észre, hogy a béka eltűnt, mikor már jól megfente a csőrét. Visszareppent a kútkávára, ide nézett, oda nézett, jobbra-balra forgatta a fejét, de a békát csak nem látta sehol.

Végül megsejtette, hogy alighanem a kútban van, s kiáltozni kezdett:

- Béka öcsém, kedves Béka öcsém, már megijedtem, hogy elvesztél! Jó éles a csőröm, gyere ki, hadd egyelek meg!

- Ó, de sajnálom, kedves Daru komám - válaszolta a béka-, képzeld csak, nem tudok felmászni a kút oldalán. Gyere le értem, ha meg akarsz enni! - szólt, majd lemerült a mély víz fenekére.

48

OLVASÓISKOLA

Használatáról: Az olvasóiskola egy lépcső a szövegértés tanításához, mely fokozatosan bővülő sorrendben segíti a szóbeli és írásbeli szövegértést,

szövegalkotást. Ahogy a tanulók ismeretei, képességeik bővülnek, úgy egyre több, bővebb feladat megoldására lesznek képesek egy szöveg kapcsán. Az 1-4.

évfolyamon szinte végig lehet használni: az olvasástanítás kezdetén egyszerű összefüggő szövegek megértéséhez, mesékhez, elbeszélésekhez, novellákhoz

egészen a negyedikes történelmi szemelvényeken, mondákon keresztül a kisregényig, megfelelő tartalmi tagolás mellett. Támogatja az új ismeretek szerzését,

az összefüggések felismerését, a következtetések levonását és az önálló szövegalkotást.

Állandóan is lehet használni, ezért, célszerű az osztályteremben egy faliújságot készíteni, kifüggeszteni a megjelölt szempontokat. Az elrendezésben célszerű a

játékos ugróiskola lépéseinek megfelelően kifüggeszteni a szempontokat, alulra a kisebb sorszámú szempontok kerülnek.

1. ÉRTED -E?

2. CÍME, ÍRÓJA

3. SZEREPLŐK

4. HELYSZÍNEK

5. HANGULATA

6. MŰFAJA

7. ÚJ CÍMEK!

8. TÖMÖRÍTS!

9. TAGOLÁS, VÁZLAT

10. FOGALMAZZ!

11. JELLEMZÉS

12. VÉLEMÉNYED? 53

Ajánlott és felhasznált irodalom jegyzéke:

Részképességek – Gyakorló feladatok 8 éves kortól, Calibra

Ványi Ágnes - Schwalmné Navratil Katalin: MI? MI! avagy diszlexiás képregény, Calibra

Tolnai Gyuláné: Heurisztikus programozású olvasás és írástanítási módszer kézikönyv 1. osztály kézikönyv

Tárnok Gitta: Pontról, pontra pontosan

Meixner Ildikó: A dyslexia prevenció, reedukáció módszere

Én is tudok beszélni

Játékház kiadványai

Kooperatív módszertár

Google böngésző

A mellékletek egy része az Aktív Inspaire táblaszoftver segítségével készült.

54

képzési program-fejlesztés - címlap | oktatáskutató és...

Documents