jornada académica “enseñanza de las ingenierías y pandemia: … · 2020. 9. 28. ·...

PresentanIng. Electricista Isolda Mercedes Erck (Laboratorio MECEK – FI UNaM)Ing. Industrial Héctor Darío Enriquez (Laboratorio MECEK – FI UNaM)

Jornada académica “Enseñanza de las Ingenierías y Pandemia: ¿simple coyuntura o nuevos escenarios?”

Ing. Roberto Giordano Lerena (Secretario RRII CONFEDI)Ing. Víctor Andrés Kowalski (Coordinador Laboratorio MECEK – FI UNaM)Lic. Sandra Daniela Cirimelo (Directora Grupo de Inv. Competencias en Ing. – FI UFASTA)

Enseñanza de las Ingenierías y Pandemia: ¿simple coyuntura o nuevos escenarios?

• Estamos en un momento histórico para todos, como quizás pocas veces ocurre. Es nuestra decisión saber nuestro rol: mantenernos igual o aportar al cambio.

• Nuestras facultades, escuelas y programas de ingeniería han realizado una serie de ejercicios que han mantenido la dinámica en nuestras instituciones y han permitido continuar con calidad el proceso de formación.

• Debemos capitalizar esta gran oportunidad.

Ing. Luis Alberto González Araujo (Director Ejecutivo ACOFI)


• El dialogo con instituciones y colegas de otros países nos fortalece

y enriquece: Aprendemos todos!

• Las relaciones interinstitucionales ACOFI-CONFEDI tienen una larga tradición de cooperación.

• Estamos convencidos que hubieron interesantes innovaciones en el paso repentino a la virtualidad, que permanecerán y pueden configurar un nuevo paradigma.

• Es necesario identificarlas, darles visibilidad y adaptarlas/adoptarlas, para seguir transformando la educación en ingeniería

Ing. Roberto Giordano Lerena (Secretario RRII CONFEDI)


Objetivos del Taller• Socializar las dificultades y obstáculos detectados en la enseñanza de las

ingenierías en el contexto de la pandemia• Socializar los resultados de las prácticas educativas creativas generadas en la

enseñanza de las ingenierías en el contexto de la pandemia• Proponer lineamientos de prácticas docentes que permitan capitalizar las mejoras

obtenidas y hacerlas permanentes en la post-pandemia

Líneas rectoras de diseño del Taller• Participación activa de los asistentes y el intercambio entre pares• Además de compartir alguna experiencia, aportar información sobre proceso• Centrado sobre la mirada del docente, desde su experiencia en el aula • Co-construcción a partir de distintas vivencias, enfocadas en realizar propuestas


Fase inicial de reflexión individual(110 respuestas – 25 al 31/08 )

Fase de reflexión grupal sincrónica(5 Ejes prioritarios – 04/09

Presentación de las conclusiones(de los 10 grupos – 04/09)

Presentación de los resultados (Jornada Académica – 17/09)

Agenda


Fase inicial de reflexión individual


Establecer el contexto del participante y su asignatura

Sobre la Mediación Pedagógica (actividades de aprendizaje y enseñanza) no presencial

Desde las experiencias previas a la interrupción de la presencialidad; nuevo escenario; finalización del primer semestre 2020.

Sobre la Evaluación no presencial

Desde las experiencias previas; desarrollo y cierre del primer semestre 2020

Formulario

Datos generales


Corporación Universitaria del HuilaFundación Universitaria de San GilFundación Universitaria San MateoInstitución Universitaria de EnvigadoUniversidad Antonio NariñoUniversidad Autónoma de ColombiaUniversidad Católica de ColombiaUniversidad de CundinamarcaUniversitaria AgustinianaUniversidad de la Amazonia

Universidad de CaldasUniversidad de CartagenaUniversidad de los LlanosUniversidad de MedellínUniversidad de NariñoUniversidad de PamplonaUniversidad de SucreUniversidad del TolimaUniversidad del ValleUniversidad ECCI

Universidad Francisco de Paula SantanderFundación Universitaria Tecnológico ComfenalcoEscuela Militar de Aviación “Marco Fidel Suárez"Universidad Autónoma de BucaramangaUniversidad Nacional Abierta y a DistanciaCorporación Universitaria ComfacaucaCorporación Universitaria Rafael NúñezInstituto Tolimense de Formación Técnica ProfesionalFundación Universitaria Los Libertadores

Universidad CentralUniversidad de Córdoba Universidad de AntioquiaUniversidad EIAUniversidad El BosqueUniversidad IcesiUniversidad LibreUniversidad MarianaUniversidad Santo TomásUniversidad Simón Bolívar

Universidad Nacional de ColombiaCorporación Universitaria AdventistaUniversidad Pontificia Bolivariana Universidad Tecnológica de Bolívar Universidad Tecnológica de PereiraInstitución Universitaria Pascual BravoUniversidad Nacional del Sur


Carrera a la cual pertenecen las distintas Asignaturas N°

Ing. Industrial 23

Ing. de Sistemas 20

Ing. Electrónica 7

Ing. Civil; Mecánica; de Alimentos 6 c/u

Ing. Ambiental 4

Ing. de Telecomunicaciones, Eléctrica, Mecatrónica 3 c/u

Ing. de Mercados, Informática, Sanitaria 2 c/u

Ing. Agroindustrial; de Mantenimiento; de Procesos; Electromecánica 1 c/u

Ing. Forestal; Geológica; Química; Telemática 1 c/u

Varias Carreras de Ingeniería* 10

Otras Carreras** 5


Características de las Asignaturas


Características de las Asignaturas

Cantidad de Estudiantes por curso/comisión 1er semestre 2020

Estudiantes que no residen en la localidad de la Unidad Académica

Enseñanza de las Ingenierías y Pandemia: ¿simple coyuntura o nuevos escenarios?Enseñanza de las Ingenierías y Pandemia: ¿simple coyuntura o nuevos escenarios?

NO

Experiencia previa con clases no presenciales

¿Se ha capacitado para llevar adelante las actividades de enseñanza y aprendizaje a partir de la no presencialidad?

SI

¿Cuál era la situación a partir de la interrupción de la presencialidad, y qué se hizo al respecto?

Enseñanza de las Ingenierías y Pandemia: ¿simple coyuntura o nuevos escenarios?Enseñanza de las Ingenierías y Pandemia: ¿simple coyuntura o nuevos escenarios?

Experiencia previa con evaluaciones no presenciales

¿Cuál era la situación a partir de la interrupción de la presencialidad, y qué se hizo al respecto?

¿Se ha capacitado para llevar adelante las evaluaciones a partir de la interrupción de la presencialidad?

NO

SI

NO

SI


Tipos de Capacitaciones


Principales dificultades con las cuales se han encontrado los docentes para abordar la no presencialidad


Principales dificultades con las cuales se han encontrado los estudiantes para abordar la no presencialidad desde la mirada de los docentes


¿Cuál fue su primera reacción al tener que mudar sus prácticas docentes, pensadas para la presencialidad, a hacerlo todo en modo virtual?

Tratar de repetir el mismo modo de trabajo anterior, en forma sincrónica, utilizando algún programa para reuniones virtuales (Zoom, Jitsi meet, Big Blue Bottom, etc.)

Volver a planificar toda la asignatura pensando en otras alternativas para cada una de las clases previstas

Volver a planificar parte de la asignatura, ya que anteriormente venía desarrollando actividades no presenciales

• Adaptación a las dificultades de conexión por parte de mis estudiantes. Eso llevó a la estrategia de asincronía

• Ninguna. El curso está diseñado en Ambiente Moodle• Utilizar parte del material que ya tenía y planificar nuevas actividades• Ninguna en particular ya que siempre he trabajado con mediación de tecnología• Planificar parte de la asignatura para hacerla más amena y de fácil entendimiento• Adaptarme al nuevo modelo


El desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje a lo largo del semestre, a partir de la interrupción de la presencialidad


En caso de que se hayan introducido modificaciones, menores o sustantivas, éstas surgieron:


¿Cómo ha sido el desarrollo de sus clases a partir de la interrupción de la presencialidad?


Comunicación entre los integrantes de la cátedra

Comunicación entre profesores y estudiantes

¿Cómo ha sido la comunicación respecto del año anterior?


Modalidades utilizadas en las Evaluaciones Finales

Ciencia Básica de la Ingeniería

Ingeniería Aplicada


Sobre la posibilidad de que los estudiantes se copien entre ellos, o tengan la asistencia de un tercero durante las evaluaciones virtuales (110 respuestas):


Si ha propuesto algún tipo de mecanismo de control para la evaluación virtual, considera que la eficacia ha sido (17 respuestas):

• Limitar el tiempo y variar las preguntas y respuestas

• Uso de aleatoriedad en la formulación de los parciales a través de un banco de preguntas

• Evaluaciones diseñadas de manera argumentativa y que realicen diseño

• Preguntas que conlleven a la interpretación• Aleatoriedad en los datos - pruebas más de análisis

que de conceptualización - estudio de casos en donde se ponga en "juego" la compresión de los temas (explicación de causa efecto)


Algunas reflexiones sobre el aprendizaje y la enseñanza virtuales


• Nos ha ayudado a mejorar habilidades en TICS y el trabajo independiente• El Aprendizaje Virtual debe convertirse en herramienta de apoyo para el Profesor en la

formación de los profesionales del nuevo siglo• Se requiere de mayores experiencias y de habilidades que permitan desarrollar los cursos• Es una oportunidad para replantear las actividades de enseñanza aprendizaje para la

formación integral de un Ingeniero critico, creativo y transformador• Mayor trabajo de preparación pero con mejores resultados• Es un espacio de auto-conocimiento, de auto-aprendizaje y de nuevas oportunidades de

creación de nuevos hábitos de aprendizaje y enseñanza• Nos enseñó a recurrir a recursos tecnológicos que teníamos olvidados o no se conocían• No hay que confundir la virtualidad con las clases mediadas por la tecnología. Esta coyuntura

nos instó a aprender más a nivel pedagógico


Algunas reflexiones sobre el aprendizaje y la enseñanza virtuales


• Es importante entender el propósito, qué evaluar y cómo evaluar• Son un oportunidad para lo resultados de aprendizaje más que los contenidos• Que facilita tiempo para ambas partes• Deben formularse de manera que den cuenta de un proceso y que no se enfoquen en un

resultado• Las evaluaciones virtuales deben ser enfocadas más a análisis de casos, analíticas e

interpretativas• Debemos cambiar los mecanismos de evaluación y centrarnos en el aprendizaje efectivo y no

en la memorización de conceptos• Ayuda a integrar otras técnicas formativas que permiten fortalecer los procesos de aprendizaje• Simplifican el trabajo docente. Bien diseñada, una evaluación virtual permite generar mejores

procesos de aprendizaje

Lo hecho, ¿se puede replicar en

tiempos de presencialidad?

¿Tiene previsto hacerlo en el

2021 bajo una modalidad mixta?




Lo hecho, ¿se puede replicar en tiempos de

presencialidad?

Enseñanza


Evaluación


presencialidad?




presencialidad?




Fase de reflexión grupal sincrónica


Ejes temáticos propuestos para el debate

• B-learning al regreso de la presencialidad: ventajas • B-assessment al regreso de la presencialidad: ventajas • Las TIC como facilitadoras del Aprendizaje Activo y Autónomo• Innovaciones que deberían incorporarse en la enseñanza y

aprendizaje• Innovaciones que deberían incorporarse en la evaluación y

aprendizaje


Resultados de la co-construcción

Mantener la grabación de las clases porque facilita la flexibilidad para el estudio y es un feedbackpara los profesores que pueden mejorar a partir de la revisión del material producido

Favorecer la evaluación cualitativa por sobre la cuantitativa y debería promover el pensamiento crítico

Se deberían incorporar nuevas formas de evaluar que le permitan al estudiante una retroalimentación de su trabajo

La virtualidad favorece las actividades remotas para la interconexión entre academia, empresas y el estado y esto enriquece la formación de los estudiantes

Promover el rol del docente como tutor para acompañar los procesos de aprendizaje saliendo del lugar de catedrático que se tenía. Promover, en forma virtual, la figura de profesionales invitados


Resultados de la co-construcción

Incorporar como una innovación en la presencialidad la flexibilidad en el tiempo de cursado que permita a los estudiantes aprender a su propio ritmo

Mantener la mayor comunicación y participación de los estudiantes en las clases. La mejor comunicación y el acompañamiento resulta en mayores y mejores aprendizajes

De largos exámenes se ha pasado a una evaluación continua, ello implicó que los estudiantes estén más conectados y más atentos en las diferentes actividades

La evaluación b-modal es una oportunidad para generar competencias éticas y morales y favorece la evaluación del proceso

Que los docentes no vuelvan a su zona de confort utilizando únicamente viejas prácticas


Presentación de las Conclusiones


Conclusiones y cierre

• Hay desafíos que afrontar: la conectividad, mayor demanda de tiempo, la copia en los exámenes. Algunas respuestas ya fueron dadas por los propios participantes

• Antes de interrupción de la presencialidad sería mal visto dejar de lado por un momento otras funciones ¿la docencia está debidamente valorada?

• La virtualidad facilita la colaboración y el intercambio entre instituciones a nivel nacional e internacional. El b-learning facilita la movilidad estudiantil

• Tenemos una gran oportunidad para potenciar la innovación en la educación y el cambio de paradigma. Debemos contagiar la innovación! Está en nosotros!

Aiassa Martínez, Ivana M. (UTN-RC)

Barturen, Osvaldo Marcelo (IDEI-UNTDF)

Caligaris, Marta Graciela (UTN-RSN)

Carreño, Claudia Teresa (UTN-RC)

Colasanto, Carina María (UNC/UTN-RC)

De Bortoli, Mario Eduardo (UNNE-FI)

Espelet, María Alejandra (UNPSJB-FI)

Flores, María Elizabeth (UNPSJB-FI)

Gimeno, Patricia (UNSL-FICA)

Gómez, Marcelo Manuel (UNNE-FI)

Kalocai, Guillermo Carlos (UNS-DIEyC)

Mattivi, María de los Rosarios (UNaM-FI)

Martin, Milton Tadeo (UTN – FRP)

Neil, Carlos (UAI-FTI)

Passalía, Claudio (UNL– FICH)

Ramirez, Norma Edith Ramirez (UNSA)

Reynals, Julio César (UNTDF-IDEI)

Vivas, Leticia Alejandra (UNSA-FI)

Wolansky, Silvia Susana (UNL-FICH)

Zamora, Silvia Estela (UNSA-FI)


Moderadores/Coordinadores

Gracias a todos y a todas por la participación y la co-construcción


jornada académica “enseñanza de las ingenierías y pandemia: … · 2020. 9. 28. ·...

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