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IV Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental La Habana – Cuba

2 al 6 de Junio de 2003

La Educación Ambiental y la Participación Comunitaria en el currículo de Preescolar

María Belén Morales. Fundación Tierra Viva*

Esmeya Díaz. INFACES-UC**

Resumen

Entre el Minister io del Ambiente y de los Recursos Naturales, el Minister io de Educación Cul tura y Deportes y Fundación Tierra Viva, se estableció una al ianza para la real ización de un mater ial didáct ico con el objeto de or ientar la acción docente en el preescolar que incorporara el área ambiental y de part ic ipación comunitar ia en este nivel .

El d iagnóst ico del nivel preescolar con relación al curr ículo vigente, mostró la

necesidad de inclu ir e l eje transversal ambiente, incrementar los contenidos conceptuales, procedimentales y act i tudinales que favorecieran el desarrol lo de acciones propicias hacia e l ambiente ya que generalmente están impl íci tas, y en relación a la modal idad de proyectos ambientales, la recomendación fue est imular los ya que su desarrol lo actualmente es muy bajo y escasamente v inculado con la comunidad.

Considerando lo expuesto, e l proyecto se propuso elaborar una Guía de Apoyo para el docente de la fase preescolar, a tono con el cambio curr icular que actualmente se está avanzando en este nivel , que favorezca la percepción hol íst ica del ambiente, apoye la identi f icación y desarrol lo de act i tudes ambientales favorables, además de propiciar la cooperación, la sol idar idad y la part ic ipación comunitar ia de los niños/as del n ivel preescolar .

El proceso de elaboración de la Guía de Apoyo de Educación Ambiental y Part ic ipación Comunitar ia fase Preescolar , respondió a las s iguientes act iv idades: a) d iagnóst ico; b) conformación de un equipo de especial is tas; c) def in ición de los contenidos, selección del d iseño y e laboración de borrador; d) val idación con especial istas; e) a juste del borrador y val idación con docentes; f ) corrección del protot ipo y val idación con un grupo pi loto de docentes; g) a justes del protot ipo y val idación con grupo ampl iado de docentes; h) corrección e impresión def ini t iva.

Actualmente el mater ia l d idáct ico se encuentra en su fase de val idación con un grupo ampl iado de docentes en 24 estados de Venezuela. Se espera que para el próximo año escolar (septiembre 2003 - ju l io 2004), se completen todas las observaciones y se real ice la corrección e impresión defini t iva de la Guía de Apoyo.

*María Belén Morales. Fundación Tierra Viva, Caracas, Venezuela.publ icacionesf tv@cantv.net **Esmeya Díaz. INFASES-Universidad de Carabobo,

Valencia, Venezuela. ecdiaz@uc.edu.ve

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Introducción

Desde el año 1980, a través de un convenio f irmado entre la Dirección de Educación Ambiental y Part ic ipación Comunitaria del Minister io del Ambiente y de los Recursos Naturales (MARN) y el Ministerio de Educación Cultura y Deportes (MECD), se planteó como compromiso, promover la incorporación de la Educación Ambiental en todos los niveles del sistema educativo venezolano donde no hubiera sido incorporado.

En 1985, se incorpora la dimensión ambiental en cada una de las asignaturas de la escuela básica, y en 1995 se inicia una modif icación del currículo de educación básica incorporándose defini t ivamente el componente ambiental como un eje transversal en la segunda etapa, pero no es hasta el año 2001, cuando el MECD se plantea la Actualización Curricular de la Educación Preescolar a f in de responder a las demandas sociales, culturales y polí t icas, con la f inal idad de garantizar una educación de cal idad a toda la población infanti l entre 0 y 6 años (MECD, 2001).

Considerando que la preparación de un material de educación ambiental en forma part icipativa, consti tuye un aporte signif icativo en el marco de los programas de educación formal, la Dirección de Educación Ambiental del MARN, en conjunto con Fundación Tierra Viva, la Dirección de Preescolar del MECD más un equipo interdiscipl inario e interinst i tucional que se conformó, concentraron sus mejores esfuerzos en preparar una propuesta atractiva, dinámica y actual sobre las últ imas innovaciones y tendencias de la pedagogía ambiental a nivel preescolar.

Esta propuesta hace énfasis en la metodología de producción del material didáctico, y en una necesidad sentida de incorporar defini t ivamente del componente ambiental en el currículo de educación preescolar, tal como lo contempla la Consti tución Bolivariana de Venezuela (1999), en sus artículos 107 y 127, donde hace referencia a la obl igator iedad de la educación ambiental en los di ferentes niveles y modal idades del s istema educativo y el derecho de cada generación de proteger el ambiente.

Los resultados se concentraron en un producto que forma parte de la actual ización curr icular que adelanta el MECD para el nivel preescolar, y contiene definiciones orientadoras sobre conceptos como: “ambiente”, “desarrol lo sustentable” y “part ic ipación comunitaria”; suministra or ientaciones didácticas en función de las experiencias signif icativas del contenido “conservación ambiental” de la nueva propuesta curr icular para este nivel, y f inalmente ofrece como ejemplo un Proyecto Pedagógico de Aula donde se aborda el tema “El Agua”, basado en las inquietudes de un grupo de los niños y niñas alrededor de este vi tal recurso.

El desarrol lo de este mater ial es producto de la acción concentrada de un equipo de trabajo integrado por especial istas de educación preescolar, educación ambiental y part ic ipación comunitaria, Universidad de Carabobo, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Fundación Tierra Viva, docentes de aula diseñadores y comunicadores, sentando un precedente en la preparación de materiales educativos en el ámbito del currículo formal de preescolar, donde se unió la acción de dos insti tuciones con responsabil idad educativa en el ámbito gubernamental con un grupo interdiscipl inario de la sociedad civi l .

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Antecedentes del Tema Ambiental en el Currículo de Preescolar

Convenio MARN y MECD

La necesidad de educar ambientalmente a los ciudadanos es detectada desde 1976 y dentro de éste contexto, el Minister io del Ambiente y de los Recursos Naturales y el Minister io de Educación, f i rmaron un convenio en 1980 –rati f icado en 1999- el cual t iene como objetivo:

. . .Uni f icar, formular y coordinar programas y proyectos a f in de incorporar a la educación ambiental al proceso educativo nacional y así contr ibuir al desarrol lo del estado venezolano, al atender las necesidades básicas de la población a través del manejo de los recursos naturales”...

Posterior al convenio se elabora en 1982 un documento: “La Educación Ambiental en el nivel Preescolar” (MARNR,1982) que establece los fundamentos del enfoque ambiental del currículo en educación preescolar. En este material, el enfoque ambiental se refería a la concepción del ambiente, las ventajas de su ut i l ización, las consideraciones de las característ icas del receptor y el proceso enseñanza aprendizaje.

En este contexto se hacía énfasis que el ambiente “debe ser considerado no sólo el aula y los recursos didácticos sino una total idad de elementos naturales y sociales”. El enfoque ambiental dentro del currículo de Educación Preescolar se resaltaba la importancia de “relacionar cual i tat ivamente todas las áreas que vinculan y sistematizan la relación HOMBRE-NATURALEZA-SOCIEDAD”.

Metodológicamente se propuso la Experiencia Ambiental Integradora (EAI) la cual fue considerada como “una si tuación de aprendizaje real , donde se establecían múlt iples interacciones del niño con el ambiente, por medio de la cual se desarrol la como una total idad, al mismo t iempo que adquiere conocimientos y comportamientos adecuados relacionados con el ambiente en que se desenvuelve”.

Programa de Educación Ambiental para Preescolar

Para apoyar el enfoque ambiental en el currículo, en 1985, se elaboró un Programa de Educación Ambiental para el nivel preescolar. Este programa fue val idado por otras divisiones del MARN y la part ic ipación conjunta del MECD, la Universidad Central de Venezuela, algunos medios de comunicación social e insti tuciones de atención al niño.

El Programa de Educación Ambiental para el Preescolar tenía cuatro objetivos: que los niños conocieran su ambiente, desarrol laran su sentido crít ico, adquir ieran habi l idades y destrezas para el disfrute del ambiente, su protección y conservación. Este programa estuvo complementado con unas orientaciones a la famil ia elaboradas en el año 1988 (MARNR, 1988).

Para consol idar el enfoque ambiental en los planes y programas del s istema educativo a nivel de preescolar y en Educación Básica, se real izaron diversos tal leres de capacitación de los docentes en Educación Ambiental a nivel de preescolar (MARNR,1992).

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Plan de Educación Ambiental

En el año 1996 el MARNR elaboró una Propuesta del Plan de Acción en Educación Ambiental que tenía como objet ivo evaluar la incidencia de las variables docente, programas de estudio, y materiales educativos en la puesta en práctica de la Educación Ambiental en el sistema educativo formal (Aranguren y Riestra, 1996).

Dentro del contexto de este Plan se intensif ica el debate acerca de la importancia de la educación ambiental como paradigma del tercer milenio (Febres-Cordero, Luque, Aranguren y Velasco, 1997) y la necesidad de la incorporación del eje transversal ambiente en el s istema educativo venezolano (Aranguren, Lugo, Piñero y Riestra, 1997).

El Eje Transversal Ambiente

La Reforma Curricular en el Ministerio de Educación se hace efectiva a part i r del año 1999. Esta reforma part ió de un Modelo Curr icular, que establecía tres instancias para su implementación: la instancia Nacional, la instancia Estadal y la instancia de Plantel, las cuales estaban representadas por el Currículo Básico Nacional, el Currículo Estadal y los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula respectivamente.

Se inició el proceso de transformación con el Currículo Básico Nacional del Nivel de Educación Básica, el cual se aspira que esté articulado con los niveles de Preescolar y de Educación Media, Diversi f icada y Profesional, así como las modalidades de Educación Especial y Educación de Adultos. (ME, 1997).

La reforma del Currículo Básico Nacional del año 1999 incorporó el “Eje Transversal Ambiente” a part ir de la 2da etapa de Educación Básica (4°-6°) unido a los ejes transversales de valores, lenguaje, desarrol lo del pensamiento y trabajo.

El Proyecto Educativo Nacional

En la Consti tuyente Educativa real izada en el año 1999 donde part ic iparon docentes, alumnos y representantes, se elaboró la versión prel iminar del Proyecto Educativo Nacional. Este documento está consti tuido por cuatro l íneas estratégicas las cuales se mencionan a continuación (Lanz, 1999):

• La educación se postula en el marco de la transformación polít ico social.

• La escuela como centro del quehacer comunitario

• La descentral ización y el cambio organizativo planteado en la administración escolar

• Un currículo adaptado a las necesidades y real idades existentes en cada local idad, municipio y región

La apl icación de las l íneas estratégicas propuestas incidirán en todos los niveles y modalidades del sistema educativo venezolano incluyendo el nivel de preescolar.

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La Guía Prácticas de Act ividades para Niños de Preescolar

Al l legar al año 2000, el programa ofic ial del nivel de preescolar el cual se elaboró el año 1966 aún sigue vigente, pero tal como lo expresa la Dirección de Preescolar del MECD, “.. .este programa ha ido perdiendo vigor y sufr iendo inf inidad de modif icaciones, agregados, enriquecimientos que, en una al ta proporción están fuera de uso...” (MECD, 1992).

Este programa l lamado “Guía Práct ica de Actividades para niños de Preescolar” está consti tuido por dos Tomos. El Tomo I, se ref iere a la fundamentación teórica y en la cual se anal izan los f ines de la educación preescolar, los objet ivos del nivel y real iza un anál isis exhaustivo del desarrol lo psicológico del niño preescolar y sus diversas áreas –fís ico, socio-emocional, psicomotor, moral y del desarrol lo del lenguaje. El Tomo II señala aspectos refer idos a la operatividad de la jornada diaria del niño organizada en períodos: planif icación, trabajo en las áreas, orden y l impieza, recuento e intercambio, el baño, merienda, activ idades l ibres en el espacio exterior y actividades colectivas.

Actual ización Curricular Nivel de Educación Preescolar

La actual ización del currículo de preescolar surge del proceso de Evaluación Preescolar, que incorpora anális is teórico y las experiencias de la práctica pedagógica que se desarrol la en los di ferentes escenarios educativos de las comunidades del país. Asimismo toma en cuenta el Proyecto Educativo Nacional y las pol ít icas educativas, así como los cambios derivados de la Reforma Educativa de la Educación Básica y las consideraciones de la Consti tución Nacional.

Desde el punto de vista legal , la Consti tución de la República Bol ivariana de Venezuela (1999) incorpora los términos desarrol lo sustentable, educación ambiental y part icipación comunitaria al expresar lo siguiente en los artículos 107, 127 y 184, respectivamente:

. . .”Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí misma y del mundo futuro”.. .

. . .”La educación ambiental es obl igator ia en los niveles y modal idades del s istema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal”.. .

. . .”Son medios de part ic ipación y protagonismo del pueblo en ejercicio de su soberanía, en lo polít ico: la elección de cargos públicos, el referendo, la consulta popular, la revocación del mandato, las inic iat ivas legislat iva, consti tucional y consti tuyente, el cabildo abierto y la asamblea de ciudadanos y ciudadanas cuyas decisiones serán de carácter vinculante, entre otros; y en lo social y económico: las instancias de atención ciudadana, la autogest ión, la cogestión, las cooperativas en todas sus formas incluyendo las de carácter f inanciera, las cajas de ahorro, la empresa comunitaria y demás formas asociativas guiadas por los valores de la mutua cooperación y la sol idaridad.”. . .

Considerando estos antecedentes y mandatos consti tucionales, se justi f ica la nueva reforma curr icular de preescolar y la incorporación del tema ambiental a través de las áreas del conocimiento y las experiencias signi f icativas, que son aquellas vivencias que t ienen los niños y niñas al interactuar con objetos y

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personas en eventos y si tuaciones, permit iendo que estos se apropien y conozcan al mundo que los rodea.

Todos los documentos curr iculares que surjan de la actualización, servirán como pauta a los docentes y otros adultos que educan niños y niñas pequeños. La Guía Prácticas de Act ividades para Niños de Preescolar (MECD, 1992), seguirá como instrumento de apoyo y or ientación a la labor educativa.

Metodología El proceso de elaboración del material instruccional para docentes de

preescolar respondió a las etapas sugeridas por Diez de Tancredi (2001), las cuales han sido representadas en un f lujograma en la Figura 1.

Como activ idad preparatoria esta autora sugiere la conformación de un equipo

de especial istas en diversas áreas a f in de garantizar el éxito de los productos obtenidos y que respondan a objetivos y propósitos instruccionales preestablecidos. Resalta de igual manera el diagnóstico como paso inic ial y necesario para establecer los cr i ter ios acerca del t ipo de material a elaborar, permit iendo conocer las necesidades e intereses de los usuarios directos e indirectos de los refer idos materiales.

Diagnóstico Diagnóstico

Selección, Diseño y Elaboración Selección, Diseño y Elaboración

Validación interna y ajustes Validación interna y ajustes

Validación externa y ajustes Validación externa y ajustes

Presentación a las autoridades del prototipo definitivo

Presentación a las autoridades del prototipo definitivo

Etapa II

Etapa I

Etapa III

Etapa IV

Figura 1. Flujograma de las etapas de Planif icación, Diseño y Desarrol lo para la elaboración del material educativo: “La Educación Ambiental y Part icipación Comunitaria desde el Preescolar”. Fuente: Fundación Tierra Viva (2001).

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Resultados DIAGNÓSTICO Tuvo como objet ivos principales:

• Describir el estado de la act iv idad en el nivel de preescolar, específ icamente relacionado con la educación ambiental y la part ic ipación comunitaria.

• Conocer que se está produciendo, los recursos e instrumentos que se están

uti l izando y el medio o contexto en el cual se está operando.

• Proyectar y pronosticar el desenvolvimiento del nivel preescolar, la educación ambiental y la part ic ipación comunitaria con base a un modelo normativo o futuro deseable.

Desde el punto de vista de la planif icación estratégica, el presente diagnóstico

consti tuyó un proceso de análisis fundamental para establecer la naturaleza y magnitud de las act iv idades desarrol ladas en éste nivel y las necesidades refer idas a la labor educativa ambiental y part ic ipación comunitaria.

Tabla 1. Marco conceptual y metodológico del diagnóstico de la si tuación en el

nivel preescolar.

Variables analizadas:

Desde una perspectiva de:

-Currículum -Activ idades diarias de los niños -Activ idad de los docentes -Si tuación de las insti tuciones

Educativa -Relación con la comunidad

-Ambiente holíst ico -Educación y pedagogía ambiental -Ética ambiental -Desarrol lo sustentable -Cooperación y part ic ipación

comunitaria

La f igura 2, muestra un resumen esquemático y cronológico, de los principales antecedentes y procesos relacionados con la Educación Ambiental y la Part icipación Comunitaria en el contexto del preescolar.

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1980

1990

2000

Figura 2. Antecedentes y procesos en ejecución relativos al nivel Preescolar, la Educación ambiental y la Participación Comunitaria. Recopilación: Fundación Tierra Viva (2001).

• Programa oficial vigente de preescolar (ME, 1966)

• Programa de Educación Ambiental para preescolar. (MARNR, 1985)

• La educación ambiental en el nivel preescolar (MARNR, 1982)

• Experiencia de E.A. “Un paseo a la plaza”, “Un paseo al zoológico”. (MARNR, s.f)

• La E.A. En el nivel preescolar. Orientaciones a la familia (MARNR,1988)

• Nuevo Currículo para Preescolar. (MECD, 2002-2003 en laboración).

Orientaciones Pedagógicas, “Educación Ambiental y Participación Comunitaria”

• Guía Práctica de actividades (ME, s.f)

• Programa Regional de capacitación docente en E.A preescolar (MARNR, 1992)

• Proyecto Educativo Nacional. (ME, 1999).

• Plan de Acción de Educación Ambiental para la Educación Formal.(MARNR-BM-FAO,1996).

• Plan de Consolidación de la E.A (MARNR-ME, 2000).

• Convenio Ministerio de Educación-Ministerio del Ambiente (1980)

• Reforma Curricular nivel Educación Básica. (ME, 1999).

Los resultados del diagnóstico recomendaron: • Incluir el eje transversal ambiente en el currículo del nivel preescolar a f in de

garantizar una visión holíst ica del ambiente: lo natural , lo social y lo tecnológico. Aprovechando los cambios curr iculares iniciados por el MECD para este nivel desde el año 2001.

• En cuanto a los contenidos conceptuales:

1. Enfatizar la incorporación de temas referidos al ambiente ( lo natural , lo

social y lo tecnológico), los recursos naturales –agua, suelo, aire, f lora, fauna- bajo la perspectiva de que deben manejarse adecuadamente y que existen comportamientos adecuados que faci l i tan su conservación.

2. Incorporar términos como desarrol lo sustentable y cal idad de vida los

cuales están estrechamente l igados a los ingresos económicos que deben favorecer una adecuada al imentación, las condiciones de salud, educación, vivienda y éstos aspectos deben identi f icarse como elementos importantes que deben obtenerse y conservarse para el bienestar de las personas.

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3. La cooperación, la part ic ipación y el consumo responsable es la manera como el niño/ña puede involucrarse desde su nivel en el desarrol lo sustentable de su país.

• Con relación a la innovación metodológica:

1. Tal vez la propuesta más signif icativa es presentar le al docente la elaboración de proyectos pedagógicos de aula donde a su vez pueda incluirse juegos, dramatizaciones, vis i tas guiadas, entre otros.

2. Propiciar la part ic ipación de los representantes y miembros de la

comunidad a f in de que los conocimientos, act i tudes y valores respondan a necesidades detectadas en la comunidad.

• Se propuso elaborar material instruccional consistente en unas

Orientaciones Pedagógicas, dirigido al adulto mediador y docente, de manera tal que establezca con exacti tud las acciones ambientales que protegen y deterioran el ambiente; así como los comportamientos individuales y colectivos que se deben adoptar para hacer evidente la sol idaridad, la cooperación y la part icipación.

CONFORMACIÓN DE LA MESA TÉCNICA

Luego del diagnóstico, se inic ió la conformación de la Mesa Técnica integrada en primera instancia por especial istas del Ministerio de Educación Cultura y Deportes (MECD), el Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales (MARN) y la Fundación Tierra Viva, además de una educadora de preescolar relacionada con la comunicación social más una i lustradora y diseñadora gráfica con experiencia en diseños para público infanti l .

La Mesa Técnica se definió para efectos del proyecto, como un equipo de

trabajo interdiscipl inario e interinst i tucional que apoyaría el desarrol lo del proyecto en todas sus etapas y que debe tenía como funciones:

Dar pautas a la elaboración del material Orientar y hacer seguimiento del proceso Apoyar y promover los logros y productos obtenidos del proyecto Gestionar nuevos desarrol los de propuestas para el preescolar

La Mesa Técnica fue consti tuida por la Dirección de Educación Ambiental y

Part icipación Comunitaria del Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales (MARN), Dirección de Preescolar del Ministerio de Educación Cultura y Deporte (MECD), Fundación Tierra Viva (coordinador del proyecto), Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), Hidroven (Empresa hidrológica del Estado venezolano), que debido a la importancia dada al tema agua durante la construcción del material se estimó su part icipación, una diseñadora gráfica y una

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educadora de preescolar que prepara el suplemento infanti l del Diario regional “El Carabobeño” del Edo. Carabobo. SELECCIÓN DISEÑO Y ELABORACIÓN

A part ir de la investigación diagnóstica, el s iguiente paso se concentró en

establecer las necesidades y generar las recomendaciones para la elaboración de una propuesta prel iminar del material instruccional para el nivel de preescolar con relación a la Educación Ambiental y la Part icipación Comunitaria.

Criterios en la selección del material instruccional Con base a las opiniones y sugerencias de los docentes, se propone elaborar,

en una primera fase, un material instruccional impreso dir igido a docentes del nivel preescolar. El material a diseñar debería favorecer la percepción holíst ica del ambiente, apoyar la identi f icación de las acti tudes ambientales favorables y propiciar la cooperación, la sol idaridad y la part icipación comunitaria.

El diagnóstico proporcionó información relacionada con el estado actual del

currículo de preescolar y las recomendaciones correspondientes que ayudaron a incorporar el componente ambiental y part ic ipación comunitaria desde una visión integral . Se aspiró que el mater ial motivara principalmente al docente, a su vez que resul tara signi f icativo, atractivo y accesible para generar múlt iples experiencias educativas.

Con relación al destinatario Con la f inal idad de seguir las orientaciones del nuevo currículo de preescolar,

se acordó entre la Dirección de Preescolar del MECD, el Ministerio del Ambiente y Fundación Tierra Viva, la elaboración de una guía metodológica que organizará las acciones del docente y fomentara actividades prácticas formativas denominado en un primer momento : “Orientaciones Pedagógicas para el nivel de preescolar con relación a la Educación Ambiental y la Participación Comunitaria” , el mismo sería dir igido a los docentes de una manera directa con recomendaciones para “hacer con los niños”.

Con relación al contenido

Tomando en consideración que los nuevos l ineamientos educativos que se incl inan a la propuesta de un currículo con tendencias hol íst icas, acordes con los mater iales instruccionales que actualmente se están elaborando por el Comité de Currículo del nivel preescolar, del MECD y las necesidades de la Dirección de Educación Ambiental y Part icipación Comunitaria del NARN, el equipo de trabajo se planteó desde el pr incipio una gama de posibi l idades de temas ambientales, de los cuales fue seleccionado uno debido al corto t iempo para a ser abordados en el proyecto.

De todas las posibi l idades mencionadas se seleccionó el tema del “Agua” por ser pr iori tar io para el Minister io del Ambiente y Fundación Tierra Viva. Además por ser un tema de mucha vigencia actual (el año 2003, fue reconocido por la Asamblea General de la ONU como el Año Internacional del Agua Dulce), por las serias l imitaciones de este recurso a nivel nacional y mundial. Hay que mencionar

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que el tema agua junto con el de la basura, fueron identi f icados por muchos docentes como la problemática ambiental a atender en las escuelas encuestadas durante la etapa del diagnóstico.

Si bien el tema “Agua” presenta gran importancia y vigencia, el equipo de

trabajo estuvo conciente que para lograr que el docente comprenda y disponga de un apoyo para el desarrol lo de sus activ idades ambientales en el aula, debe conocer y abordar otros temas ambientales además de poder relacionarlos entre sí.

Con relación al formato

Con la intención de atender las recomendaciones dada por el Comité de Currículo de Preescolar (MECD), la elaboración del material impreso debería seguir el formato preestablecido consti tuido por un “fascículo”, tamaño carta y formato apaisado con la f inal idad de estar a tono con los nuevos materiales en preparación por el Ministerio de Educación a nivel inic ial.

Cri terios de diseño conceptual y metodológico

El diseño de la guía metodológica para el docente t iene como objetivo pr incipal faci l i tar la comprensión del concepto de desarrol lo sustentable, los pr incipios conceptuales y metodológicos de la educación ambiental e i lustrar las posibi l idades de planif icación de act ividades educativas ambientales ut i l izando como tema motivador El Agua. Para el lo combina textos explicativos con i lustraciones que apoyan los conceptos y las estrategias que se proponen. La estructura general para el material instruccional se conoce a través del índice el cual se describe a continuación:

Cri ter ios de diseño gráfico

Todo el trabajo de dibujo se basa en la uti l ización de l íneas orgánicas, casi todas las formas se levantan sobre esquemas de construcción en donde predominan las curvas, lo que ocasiona un efecto visual “amistoso”. El valor de l ínea se ha exagerado un poco para evitar cualquier t ipo de confusión entre las formas representadas, de tal manera que los conceptos que deben representarse aparezcan siempre expuestos de la manera más clara posible para el docente y eventualmente para el niño/a unido a la presencia de muchos detal les, formas o personajes.

El uso del color se basa principalmente en colores primarios y secundarios combinados en armonías por alto contraste. Esto, unido al hecho de evitar las mezclas que contengan negro produce un efecto de br i l lantez y alegría a todo el conjunto. El negro se reserva casi exclusivamente para la l ínea que del imita los contornos de los dibujos y para los bloques de texto.

Lo que se buscó en el desarrol lo de la i lustración y los personajes de niños, es que sean de fáci l comprensión, cal idez y alegría, permit iendo que el niño se identi f ique afectivamente con los personajes y si tuaciones representados, y que pueda reconocer los elementos de su propia cotidianidad que se le muestran en la gráfica.

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VALIDACIÓN INTERNA Y AJUSTES

Cuando el mater ial se encontraba definido en cuanto a los contenidos, imagen gráfica y en proceso de val idación con expertos, la Dirección de Preescolar del Ministerio de Educación Cultura y Deportes (MECD), recomendó un cambio en las directr ices del producto, a f in de hacerlo más coherente con el diseño curricular de preescolar que se encontraba en desarrol lo. Específ icamente en los aspectos relacionadas con el área del conocimiento ambiental .

A part i r de éstos nuevos l ineamientos, el equipo de trabajo se dedicó intensamente a def inir y ajustar el nuevo boceto, a f in de que incluyera las ideas sugeridas por la Dirección de Preescolar del MECD y la Dirección de Educación Ambiental del MARN. En esta nueva fase se contó con el apoyo de una Mesa Técnica reducida conformada por el Comité de Currículo de Preescolar, la Dirección de Educación Ambiental y Fundación Tierra Viva, más la part icipación de la diseñadora e i lustradora. El resultado de este trabajo en equipo produjo la “Guía de Apoyo a La Educación Ambiental y la Part icipación Comunitaria desde el preescolar”, fascículo Nº 6 para niños de 3 a 6 años.

NUEVAS PAUTAS DE DISEÑO Y ELABORACIÓN

Entre los pr incipales cambios que sufr ió el pr imer boceto tenemos:

1. Con relación a la denominación del mater ial impreso, se susti tuyó el nombre de “Orientaciones Pedagógicas” por “Guía de Apoyo” fascículo 6. La f igura 3 ref leja el contexto en el cual está ubicado el nuevo material con base a las directr ices del comité de currículo de preescolar del MECD.

2. Incorporar la definic ión del concepto de ambiente y la ci ta legal de la Consti tución de la República Bol ivariana de Venezuela.

3. Mantener como hi lo conductor el concepto de “Desarrol lo Sustentable”, ajustando las categorías propuestas por las Naciones Unidas en la Agenda 21.

4. Incorporar los artículos referidos al concepto de Educación Ambiental y Part icipación Comunitaria existentes en la Consti tución Nacional.

5. El iminar la propuesta de las cuatro unidades temáticas referidas al tema agua las cuales estaban centradas en activ idades concretas. En su defecto se susti tuyó por las “Orientaciones didácticas para mediar las experiencias significativas de los niños y niñas en la educación inicial: Fase preescolar”.

6. Circunscribir las experiencias signi f icativas al “Área de Conocimiento Ambiental” y dentro de el la, solamente el “Contenido de Conservación del Ambiente” . Como apoyo suministraron la l ista de experiencias signif icativas de este contenido las cuales se presentan a continuación:

-Observar y explorar el ambiente natural

-Percibir los sonidos que se producen el ambiente

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-Valorar y sensibi l izarse hacia el disfrute de la naturaleza

-Part ic ipar en actividades de cuidado y conservación del ambiente

-Observar y comparar si tuaciones de di ferentes condiciones ambientales

-Respetar las diferentes formas de vida

-Comprender la necesidad de cuidar el entorno

Figura 3. Contexto curricular en el cual se encuentra la Guía de Apoyo al Docente “La Educación Ambiental y la Participación Comunitaria, desde la educación Preescolar. Fuente: MECD (2001).

CURRÍCULO BÁSICO NACIONAL

COMPONENTES

MANUAL DE ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

7. Incorporar experiencias signi f icativas pert inentes. La tabla 2 resal ta f inalmente el contexto curr icular en el cual se ubicó la Guía de Apoyo, “La Educación Ambiental y la Part ic ipación Comunitaria desde el Preescolar”.

DOCUMENTO NORMATIVO

Manual 1 Ambiente de aprendizaje, evaluación y planificación Fase maternal de 0 a 3 años.

Manual 2 Ambiente de aprendizaje, evaluación y planificación Fase preescolar de 3 a 6 años.

Didáctica para la Fase 3 Maternal Niños y niñas 0 a 3 años.

Didáctica para la Fase 4 Preescolar. Niños y niñas 3 a 6 años.

Familia y Comunidad 5 En la atención integral del niño y niña. 0-6 años.

Guía de Apoyo 6 Educación Ambiental y Participación Comunitaria desde el Preescolar. 3-6 años. MARN-MECD-FTV.

Guía de apoyo 7 Sexualidad Infantil MSAS.

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Tabla 2. Ubicación del fascículo 6 con relación a las áreas de desarrollo y las áreas de conocimiento según el nuevo currículo para la Educación Inicial. Fuente: MECD (2001). Áreas de Conocimiento

Áreas de Desarrollo

Comunicación y representación

Conocimiento del medio

Conocimiento personal y social

Conocimiento y dominio del

cuerpo Cognitiva Del Lenguaje Psicomotora

-Características de objetos, personas, animales, minerales, plantas y situaciones. -Relaciones temporales. -Relaciones espaciales. -Relaciones entre objetos, personas.

Social emocional

-Hablar y escuchar. -Leer y escribir. -Expresión plástica. -Expresión corporal. -Expresión musical. -Juego dramático. -Conservación

del Ambiente

-Identidad. -Aceptación y confianza en sí mismo. -Expresión de sentimientos. -Autonomía. -Cuidado y seguridad personal. -Convivencia. -Normas, deberes y derechos. -Costumbres, tradiciones y valores.

-Conocimiento corporal. -Destreza motora fina. -Control postural.

8. Incorporar un ejemplo de Proyecto Pedagógico relacionado con el tema “Agua”.

9. Adaptar la imagen relat iva al ambiente de trabajo en el aula presentada en el boceto a una nueva i lustración en la cual se tomara en consideración solamente el tema del proyecto pedagógico de aula: “el agua”.

10.Reubicar la evaluación como una etapa del Proyecto Pedagógico.

11.Mantener las efemérides ambientales, la bibl iografía recomendada, el glosario de términos e incorporar recomendaciones y sugerencias específ icas al tema ambiental .

VALIDACIÓN INTERNA DE LA NUEVA GUÍA DE APOYO

Por razones de t iempo, la val idación interna de la Guía de Apoyo se real izó en una reunión donde part ic ipación representantes del Comité de Currículo de Preescolar MECD, la Dirección de Educación Ambiental del MARN y Fundación Tierra Viva, quienes se consti tuyeron en la nueva Mesa Técnica reducida.

El nuevo material contiene un número total de 23 páginas y presenta los siguientes aspectos desarrol lados:

• Portada : con una i lustración elaborada por la docente

• Índice y Presentación .

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• El ambiente

• Hilo conductor: Desarrollo Sustentable

• Educación Ambiental y Participación Comunitaria

• ¿Por dónde empezar?, Diversidad de Temas Ambientales

• Orientaciones Didácticas en el área de conocimiento ambiental

• Ejemplo de un proyecto pedagógico de aula : Conozcamos el agua.

• Organización del espacio

• Recomendaciones y glosario

• Calendario de efemérides ambientales

• Bibliografía

VALIDACIÓN EXTERNA Y AJUSTES

La Comisión de Currículo de Preescolar del Ministerio de Educación Cultura y Deportes, sugirió hacer una validación preeliminar a la guía de apoyo con el grupo de docentes que estaban familiarizados con el nuevo diseño curricular que se está desarrollando. Este grupo tenía como ventaja que son docentes en ejercicio, con un año de trabajo con la estructura, los conceptos y el vocabulario, de la propuesta del nuevo diseño curricular para preescolar

El grupo de docentes piloto estaba constituido por 25 maestras pertenecientes a 5 preescolares del área Metropolitana de Caracas, Edo Vargas y del estado Miranda.

El instrumento para análisis del Fascículo 6 fue suministrado por el equipo coordinador del Comité de Currículo de la Dirección de Preescolar del MECD y fue adaptado para efectos de la validación del fascículo 6, por el equipo de trabajo de Fundación Tierra Viva. El equipo de especialistas mantuvo la estructura del instrumento y solamente ajustó los aspectos particulares relativos a la Guía de Apoyo Nº 6. El instrumento estaba estructurado en tres partes:

• Análisis de la claridad y coherencia

• Análisis de los criterios de pertinencia, innovación, flexibilidad y factibilidad

• Consistencia interna entre los contenidos de la Guía de Apoyo

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Resultados de la validación con docentes

Del total de instrumentos entregados a los maestros de preescolar solamente el 50% respondió a las encuestas. Los análisis de este grupo piloto mostró:

Análisis de la claridad y coherencia:

El 92 % de la muestra entendió muy bien la definición de ambiente Esto implica que el término fue presentado de una manera clara, sin ambigüedad y sin posibilidades de ser interpretado de otra forma. La mitad de los entrevistados expresaron que el término desarrollo sustentable es entendido sin ambigüedad y todos los entrevistados entendieron el concepto de Educación Ambiental y Participación Comunitaria.

Igualmente se observó que la totalidad de la muestra entendió las orientaciones didácticas suministrada por el equipo de especialistas.

En cuanto al Proyecto Pedagógico propuesto está presentado de una manera clara y coherente.

Análisis de los criterios de pertinencia, innovación, flexibilidad y factibilidad.

En cuanto a la pertinencia, el 69% consideró muy alto la pertinencia del fascículo. La innovación, definida como el aporte de nuevos elementos para la atención integral del niño, más del 60% la consideró alto.

La flexibilidad, considerada como la posibilidad para ajustar los elementos curriculares a las situaciones cambiantes y a las condiciones locales y regionales, más del 90% la valoró como muy alto, y en cuanto a la factibilidad, entendida como la posible de ejecutar lo propuesto en el fascículo, el 80% lo consideró como muy alto.

Consistencia interna entre los contenidos de la Guía de Apoyo

Más de la mitad de los encuestados, consideran alta la consistencia interna entre los conceptos de “ambiente”, “desarrollo sustentable”, “educación ambiental” y “participación comunitaria” con las orientaciones pedagógicas.

En cuanto al proyecto pedagógico, el 80% de los encuestados estimó de “alto” la consistencia ente el concepto de ambiente y el proyecto pedagógico. El 46% manifestó una coherencia interna entre el concepto de “desarrollo sustentable” y el proyecto pedagógico; y 54% contestó que es de “muy alta” a “alta” la consistencia interna entre los conceptos de educación ambiental y participación comunitaria.

En resumen, se obtuvo una alta consistencia interna entre las orientaciones pedagógicas con los conceptos principales trabajados en el fascículo. Mientras que con respecto al proyecto pedagógico los resultados están más fraccionados. Sólo el 38% lo consideró altamente consistente con el concepto “ambiente”, un porcentaje más alto (46%) lo consideró altamente consistente con el concepto de “desarrollo sustentable” y un 54% consideró una alta consistencia con los conceptos de “educación ambiental” y “participación comunitaria”.

A continuación se resumen de las fortalezas del material expresados por los docentes en el proceso de validación de la Guía de Apoyo Nº 6.

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Es llamativo

Se ajusta al docente de preescolar facilita su trabajo pedagógico

Es una herramienta de trabajo, práctico

Está ajustado al contexto social

Propicia la educación integral del niño

Involucra al docente, apropiación de la educación ambiental.

Factible en su aplicación

Fascículo corto, fácil de leer y comprender

Ilustraciones adecuadas, acordes con el contenido, que llaman a la reflexión en cuanto al conocimiento y actitud ante la dinámica ambiental

Manual bien completo, reúne las condiciones para orientar al docente a desarrollar actitudes en los niños de cuidado y protección del medio ambiente

Es una guía aplicable al preescolar

Lenguaje claro, pertinente y factible

Las orientaciones pedagógicas son aplicables en el preescolar y en el ámbito social

Buena correlación entre los contenidos del currículo y pertinencia con los elementos que lo integran.

Las debilidades estuvieron centradas principalmente en el desarrollo del Proyecto Pedagógico de Aula, principalmente en lo que se refiere al diagnóstico, objetivos, experiencias significativas y estrategias.

PRESENTACIÓN A LAS AUTORIDADES DEL PROTOTIPO DEFINITIVO

La fecha de presentación del la Guía de Actividades Nº 6, a las autoridades correspondiente del Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales y a la Dirección del Preescolar del Ministerio de Educación Cultura y Deportes, se efectuó el 12 de diciembre del año 2001. En esa reunión se mostraron detalles del desarrollo del proyecto y finalmente un prototipo impreso de la guía.

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Conclusiones y Acciones Futuras

• Definición e incorporación defini t iva del tema ambiente y part ic ipación comunitaria, a nivel nuevo currículo de preescolar.

• Producción de una “Guía de Apoyo” para el docente de preescolar, diseñada de manera novedosa, versáti l y ajustada a las nuevas tendencias del currículo de preescolar.

• Producción de un diagnóstico que resume la si tuación actual del preescolar relacionado con el componente ambiental y de part icipación comunitaria.

• Implementación de una metodología part icular para la producción de materiales educativos curr iculares.

• Conformación de un equipo de trabajo interdiscipl inario e interinst i tucional, especial izado con el tema ambiente en el preescolar.

Desde principios de año 2003, la Guía de Apoyo Nº 6, La Educación Ambiental y Part ic ipación Comunitaria desde el Preescolar. Niños de 3 a 6 años, está siendo val idada con docentes del nivel preescolar, a nivel nacional en 24 estados de Venezuela, junto con el resto de los materiales que conforman la actualización del currículo de educación inicial.

Esta val idación está siendo realizada por el Comité de Currículo de la Dirección de Preescolar del MECD y a f inales de este año ya se tendrán los insumos para hacer las correcciones correspondientes al material para luego quedar culminado defini t ivamente para su distr ibución y ut i l ización por todos los docentes de preescolar en todo el país.

Agradecimientos

Este trabajo ha sido posible gracias a la labor desempeñada por el Equipo

Operativo de Fundación Tierra Viva desde 1994, quienes de manera directa o

indirecta inf luyeron en decisiones y procesos cuyos resultados se manif iestan en

esta publ icación. Por tal motivo, queremos agradecer a Anita Reyna, Alejandro

Luy, Carlos Queremel, Si lvia Nocobe, Márbel Mendoza, Maribel Díaz, Jordana

Ayala, Xiomara Bastardo, Rosa María Serratosa, María del Val le Nogueira,

Nadiagmar Hernández, Faruk Bagdah, Moisés Mérida, Bárbara Larez, Simón

Alfonso, María Fátima Salazar, Guayana Páez, Gisel le Sánchez, María Belén

Morales, Marcelo Peano y José Cañizales. También queremos agradecer a los

patrocinantes, al iados y colaboradores por su invalorable apoyo.

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Bibliografía

• Aranguren, J., Riestra, J. (1996). Propuesta del Plan de Acción en Educación Ambiental del MARNR para la Educación Ambiental. Caracas: Ministerio del Ambiente y de los Recursos Naturales Renovables. Banco Mundial Fao.

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• Ministerio de Educación Cultura y Deportes. 2001. Propuesta Curricular de Educación Inicial . Documento Ejecutivo (en revisión).

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Fundación Tierra Viva Educación, Ambiente y Desarrollo

Fundación Tierra Viva es una organización venezolana, no gubernamental y sin fines de lucro, creada en 1992, que promueve y ejecuta proyectos de desarrollo sustentable apoyados en procesos de educación ambiental y organización comunitaria.

Desde su creación, Fundación Tierra Viva viene desarrollando proyectos en alianzas con organizaciones públicas y privadas, nacionales e internacionales. En la actualidad esta ejecutando proyectos en diversas áreas de Venezuela incluyendo la Cuenca del lago de Valencia, el Parque Nacional Henri Pittier, el Delta del río Orinoco y en Golfo Triste. Su acción está orientada al trabajo con docentes, comunidades urbanas, rurales e indígenas, así como con organizaciones no gubernamentales.

Misión: Contribuir al desarrollo sustentable a través de metodologías y programas para la educación, la conservación de los recursos naturales y el mejoramiento de la calidad de vida, fomentando alianzas para la gestión de proyectos participativos con los diferentes actores de la sociedad.

www.tierraviva.org / info@tierraviva.org