Maestría en

Educación Ambiental

ProfesionalizanteModalidad educativa a distancia

Mtro. Víctor BedoyMtra. Elba Castro

MAESTRIA EN EDUCACION AMBIENTAL

Origen de las conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. 1992

El proyecto de creación de la Maestría se elaboró durante 1994 .

Aprobación del dictamen de creación, 1995.

Reorientación de contenidos en la edición de los materiales de apoyo (guías y antologías)

Reestructuración del plan curricular diciembre 2006

INSTITUCIONES PARTICIPANTES EN LA ELABORACION DEL PROYECTO

Universidad de Guadalajara. México.Secretaría de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca, (CECADESU,D.F., México)Instituto Superior Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional. Cuba.Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente. América Latina yel Caribe.Universidad Autónoma de Madrid.La Universidad Federal de Mato Grosso. Brasil.Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica.Universidad Pedagógica Nacional. Unidad Mexicali. México.Universidad de Mar de Plata. Argentina.Universidad Nacional de Colombia.Universidad Nacional Autónoma. Costa Rica.Universidad de Playa Ancha. Chile.Universidad Autónoma Metropolitana. Unidad Xochimilco. México.Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Venezuela.

Ejes curricularesLos ejes curriculares que atraviesan verticalmente al plan de estudios

y que se encuentran interrelacionados, son:

1. Eje de formación epistemológico-teórica:Capacidad de construir explicaciones propias de la realidad, (varias escuelas de pensamiento filosófico y sus lógicas de construcción del conocimiento y la comprensión de categorías teóricas provenientes de diversas tradiciones intelectuales sobre lo ambiental y lo educativo). Se constituye en el eje de fundamentación.

2. Eje de formación crítico-social:Propiciar la comprensión de la complejidad de los problemas ambientales, con base en un marco histórico, social, económico, político y cultural específico que conforma la realidad local, regional y global de los sujetos sociales. No sólo a construir mejores marcos referenciales de espacio y tiempo, sino para identificar cauces de intervención ante los problemas. Se constituye en el eje de problematización.

Estos ejes curriculares han sido propuestos por Edgar González y se vinculan con la noción de campo de conformación estructural curricular de la obra de Alicia de Alba (1991).

3. Eje de formación ecológico-ambiental:Proporcionar las bases y principios generales para la comprensión de las dinámicas de los fenómenos de la naturaleza, para estar en condiciones de dimensionar los problemas desde la perspectiva de los procesos vitales, en los cuales se inscribe la propia especie humana. Se constituye en el eje de contextualización.

4. Eje de formación pedagógica:Construir un nuevo lenguaje de la educación, tanto para aprehenderla teóricamente como para intervenir críticamente en los procesos y prácticas de educación ambiental. Un lenguaje que posibilite el desarrollo de la capacidad de comprender la realidad ambiental, a la que pretenden responder las propuestas educativas dentro de las estructuras de poder, para dar a los sujetos de la educación la posibilidad de determinar y no sólo de ser determinados. Se constituye en el eje de intervención educativa.

Requisitos de ingreso1. Contar con el título de Licenciatura2. Acreditar un promedio mínimo de ochenta con certificado original

o documento que sea equiparable de los estudios precedentes, según sea el caso

3. Presentar y aprobar un examen de lectocomprensión de un idioma extranjero

4. Carta de exposición de motivos para cursar el programa,5. Constancia de aprobación satisfactoria de la capacidad académica

emitido por la Junta Académica del posgrado con calificación mínima de 80 que incluye: Aprobar el curso propedéutico con la calificación mínima de 80Aprobación del protocolo de investigación de tesis con calificación mínima de 80 Evaluación satisfactoria de la experiencia curricular en el área de la educación ambiental.Evaluación satisfactoria de la entrevista

Para la dictaminación de la capacidad académica se considera: 1. Curso Propedéutico (40%)2. Protocolo de Investigación de tesis (30%)3. Entrevista(20%)4. Currículum vitae (10%)

EgresoEl egresado del programa podrá:

Construir opciones para el ejercicio profesional, analizando desde una perspectiva ambiental los procesos que operan entre la producción de conocimientos y los procesos político-ideológico económicos, que en su conjunto permitan la identificación de escenarios posibles.

Estar preparado teórica, metodológica y técnicamente de modo que pueda desempeñarse profesionalmente en el campo de la educación ambiental, capacitado para hacer aportes al desarrollo de la educación ambiental en sus distintas modalidades, con el propósito de contribuir a crear las condiciones en la región latinoamericana para el tránsito hacia un desarrollo sustentable

Ser capaz de planificar y diseñar investigaciones pedagógicas en el campo de la educación ambiental vinculadas a sistemas escolarizados, comunitarios, empresariales o institucionales.

Elaborar diagnósticos calificados del estado de la educación ambiental, en diferentes escenarios que propicien acciones para la solución de problemas detectados.

Diseñar estrategias pertinentes que contribuyan a la solución de problemas ambientales desde la perspectiva educativa, y en particular relacionados con la formación y capacitación de formadores ambientales.

Formar agentes sociales transformadores, que se inserten en las diversas instancias de la sociedad y en los procesos de solución de problemas ambientales complejos.

Actuar como facilitador en la participación social con el propósito de coadyuvar a construir un medio ambiente sano y de mínimos riesgos.

Líneas de investigaciónEducación y comunicación ambientales y

programas formativos

Estudios sobre la pedagogía ambiental, las currícula, la evaluación educativa, la formación de docentes y de formadores ambientales, la percepción ambiental, los procesos formativos a distancia, la elaboración de mensajes y materiales educativos, las estrategias de divulgación científica y de comunicación social, entre otros.

Educación ambiental y desarrollo regional sustentable

Estudios sobre la participación social y la gobernabilidad regional, el ordenamiento territorial, las políticas públicas ambientales, los procesos de restauración ecológica, e historia, cultura y naturaleza, entre otros

ESTADOS DE REPUBLICA MEXICANA PROCEDENCIA DE LOS ALUMNOS

AGUASCALIENTESBAJA CALIFORNIA SURCHIHUAHUACHIAPASCOLIMADISTRITO FEDERALESTADO DE MÉXICOHIDALGOGUANAJUATOJALISCOPUEBLAMICHOACANMORELOSNAYARITNUEVO LEONOAXACAQUINTANA ROOSAN LUIS POTOSÍSINALOASONORAVERACRUZYUCATÁNZACATECAS

ORIGEN DE LOS ESTUDIANTES

ESTUDIANTES DE ORIGEN MEXICANO CON RESIDENCIA EN ELEXTRANJERO

Estados Unidos de AméricaColombia

ESTUDIANTES DE ORIGEN EXTRANJERO CON RESIDENCIA EN SUPAIS

Costa Rica

ESTUDIANTES DE ORIGEN EXTRANJERO CON RESIDENCIA EN MEXICO

Chile

0

10

20

30

40

50

60

70

ALUMNOS DE LA MAESTRIA POR ESTADO

Aguascalientes Baja California Sur ColimaChiapasChihuahuaDistrito FederalEstado de MéxicoGuanajuatoHidalgoJaliscoMichoacánMorelosNayaritNuevo LeónOaxacaPueblaQueretaroQuintanarooSan Luis PotosíSinaloaSonoraVeracrúzZacatecas

24 Estados

Participantesde 43 profesiones

ESTUDIOS PRECEDENTES (del total de ingreso)

CANTIDAD DE PROFESIONA

LES1. Lic. En Biología 402. Ing. Agrónomos 233. Medicina Veterinaria y Zootecnia 54. Lic. En Pedagogía 55. Ingeniería Química 46. Químico Farmacobiólogo 47. Médico Cirujano y Partero 48. Abogados 39. Lic. En Psicología 310. Ciencias de la Comunicación 211. Ing. En Comunicaciones y

Electrónica2

12. Ingeniería Civil 213. Ing. Químico Bromatológico 214. Ing. Mecánico Electrico 215. Ing. Fruticultor 216. Cirujano Dentista 217. Lic. En Educación Media 218. Profesor Normalista 219. Arquitectura 1

Han egresado 105 alumnosSeis generaciones

Titulados 97 (92.3%)

Del total de ingreso 133 (73%)

Estudios de doctorado 12• Instituciones nacionales 7• Extranjero 5

Situaciones de crisis

1. Estructura curricular2. Planta docente3. Investigación4. Modalidad educativa5. Infraestructura6. Administración

•Deserción

•Titulación

0

10

20

30

40

50

60

70

1995 1996 1998 2000-A 2000-B 2003

InscritosBajasEgresados

Maestría en Educación Ambiental

Trayectoria de la deserción

Estrategia de respuesta a la dictaminación

Causas de la deserción:

• Manifiestan por escrito los motivos de la deserción. A la fecha hemos recibido los escritos principalmente de los participantes de la última generación. El 100 % se centra en problemas personales atribuibles a enfermedad y/o familiares.

Tiempo de deserción en la última generación

Uno no se inscribió como alumno, Dos desertaron en el primer semestre (antes de su culminación), Dos en el tercer semestre y uno en el cuarto semestre. Los promedios de calificaciones de los últimos tres son 85.14, 87.22 y 90.91.

Evaluación para su continuidad

1. Evaluación CIEES2. Periodo 2004 a 20073. Autoevaluación4. Evaluación institucional con

integrantes externos5. Evaluación por expertos

Estrategia para fortalecer la permanencia de estudiantes en la Maestría en educación ambiental

I. La de organización del posgrado y sus funciones

II. Las acciones operativas del programa

I. La de organización del posgrado y sus funciones

1. Junta académica2. Coordinación general3. Coordinación operativa4. Coordinación administrativa5. Coordinación académica6. Coordinación de investigación7. Coordinación de seguimiento a alumnos y

egresados8. Coordinación de educación a distancia

II. Las acciones operativas del programa

1. Uso de tecnologías en apoyo al proceso de aprendizaje de estudiantes a distancia

2. Tutoría académica y administrativa 3. Sesiones presenciales y eventos

internacionales4. Instrumentos de evaluación5. Programa de titulación6. Seguimiento de egresados7. Fortalecimiento de la planta académica8. Reestructuración de Cuerpos académicos9. Estrategia y generación de indicadores de

evaluación

Nuevo plan curricularMódulos

Horas BCA*

HorasAMI**

Total Horas

Área de formación[1]

Créditos

Modulo IFundamentos para la construcción de un marco interpretativo de la educación ambiental

1. Concepciones de mundo y sentido de realidad 32 32 64 BP 4

2. Reconstrucción del conocimiento y los saberes ambientales 32 32 64 BC 4

Modulo II Sustentabilidad y modelos de desarrollo

3. Evolución histórica de las relaciones sociedad naturaleza 32 32 64 BP 4

4. Procesos de degradación ambiental 32 32 64 BP 4

5. Sustentabilidad y modelos de desarrollo 32 32 64 BP 4

*B.C.A. Bajo conducción académica. **A.M.I. Actividades de manera independiente.[1] BP = Básica Particular; BP = Básica Común; E = Especializante; OA = Optativa Abierta

Modulo III Intervención educativa en la problemática ambiental 6. El campo de la educación en América Latina y El Caribe 32 32 64 BP 4

7. La educación ambiental un campo emergente 30 50 80 BP 5

8. Teorías del aprendizaje y la evaluación 30 50 80 E 5

9. Desarrollo local y educación ambiental 30 50 80 E 5

Modulo IV Elaboración de tesis10. Paradigmas de la investigación educativa 32 32 64 BC 4

11. Metodologías de investigación 48 16 64 BC 4

12. Seminario de tesis I 64 48 112 BP 7

13. Seminario de tesis II 104 168 272 BP 17

Cursos optativos14. Optativo I 16 32 48 OA 3

15. Optativo II 16 32 48 OA 3

TOTALES 530 702 1232 77

Propedéutico (diplomado)

Inicio de cursos agosto 2007

Generación VII 2007 – 2009

21 alumnos

Nueva generación VII