issn 1823-7126 7: 2014 :ةيبرعلا ةغللا ميلعت بتك يف...

JURNAL PENGAJIAN ISLAM, AKADEMI ISLAM KUIS ISSN 1823-7126 BIL 7: 2014

في كتب تعليم اللغة العربية:المواد التعليميةدراسة مقارنة بين وجهات نظر الخبراء والمؤلفين والمدرسين

1ينحممد هارون حسي

Abstract

This research analyses five Arabic text books at Private Higher Learning Institutions in Malaysia and answers the questions about how far the contents of these textbooks has educational materialsquality based on the opinions of experts, editors and lecturers. The books are al-Asasiat Fi al-Nahwwa al-Sorf Min Khilal al-Tadribaat al-Mukathafah, al-Lughah al-Arabih al-Khassah al-Mustawa al-Awwal, al-Mutalaahwa al-Taa’bir BKA 1033, al-Lughah al-Arabiah 1 and al-Lughah al-Arabih al-Kitab al-Thalith. The methodologies used in the research are descriptive, comparative and analytical. The research focuses on the three types of educational materials. The findingrevealed that the quality of general, linguistic and cultural materials is moderate. The average mean values based on the experts’ opinions are at 3.06.Overall, the cultural material is better than general and linguistic material. There is no significant variation between the views of samples to the three types of materials in the five books(0.708).The research suggests that the editors should utilize the earlier researches related to the preparation of text book and the use of important vocabulary,cultural and linguistic materials should be emphasized and assisted in handling ability among learners. The research proposes that text books can go through the sufficient process and trial period before it is published for actual use.

خلفية الدراسة -أولا تمهيد 1.1

ن الدارسني عند إذا ما نظرنا إىل واقع تعليم اللغة العربية يف دول جنوب شرقي آسيا وخاصة يف ماليزيا، وجدنا أفهناك دراسات تعلمهم يف اجلامعات أو املؤسسات التعليمية العليا أو خترجهم منها ليسوا يف املستوى املطلوب.

توصلت إىل أهنم عجزوا عن التعبري عما يف أذهاهنم وما يف قلوهبم نتيجة ضعفهم يف استخدام اللغة العربية، منها :Ab. Halim Tamuri 2010)ة زاواوي وغريه دراسة أنوار ودراسة احلاج فيصل ودراس اليت توصلت إىل أن (31-33

كفاءهتمغري مناسب لعدد سنوات تعلمهم للغة العربية، كما توصلت دراسات أخرى إىل أن من أهم و مستوى أداءهم عوامل انصرافهم عن هذه اللغة هي العوامل النفسية واللغوية.

[email protected]: قسم اللغة العربية بكلية اللغات احلديثة واالتصاالت، الربيد اإللكرتوين 1

123

BIL 7, ISU 1:2014 e-ISSN : 1823-7126

واملدرسني واملؤلفني اخلرباء نظر وجهات بني مقارنة دراسة:العربية اللغة تعليم كتب يف التعليمية املوادحسيني هارون محمد

الكلية اجلامعية اإلسالمية العاملية لباحث منذ وضع قدميه يف ومن املشكالت اليت طاملا شغلت تفكري ابعض الدارسني الذين وصلوا إىل الفرتات األخرية يف برامج اللغة العربية نفسها أو الربامج األخرى اليت كونبسالجنور

الثقافية اإلسالمية تدرس يف هذه الكلية مل يكونوا يف املستوى الالئق من الكفايات اللغويةومل حيافظوا على هويتهم السمحة.

رسني قد انفصلوا عن التعّلم والِقيم، يعانون نوعًا من غياب منطلقات احسب ما الحظه الباحث فكأن بعض الدإيديولوجية موحدة منسجمة مع هويتنا الثقافية ومقوماتنا الدينية، مما يؤدي إىل غياب العلم الذي تضبطه تربية، وال

النزالق حنو الدمار واخلسران.يعرض صاحبه لالنفالت واوأسباب ضعف شخصية الدارسني وكفاءهتم اللغوية يف هذه الكلية متشابكة ومتفاعلة فيما بينها. وإن أسباب هذه املشكلة أو هذه الظاهرة بعضها عائدة نسبيًا إىل حمتوى الكتب املستخدمة فيها.فبعض الكتب اليت قد

بأنه ال يناسب للتدريس. هذا ما الحظه اخلبري رشدي أمحد طعيمة حينما قام متت الدراسة عليها يبدي اخلبري رأيه بتقومي كتاب )مبادئ اللغة العربية( لفهد خليل زايد مانصه "ال حظت أن الكتاب مل حيتو على معايري اجلودة العاملية

ي هو أساس عملية التعلم اليت جيب أن تراعى عند تأليف الكتب يف هذا العصر، فقد أمهل الكتاب دور املتعلم الذواعتمد على الطريقة التقليدية يف نقل العلوم واملعرفة، ومل يراع أن اللغة لغة اتصال وتواصل، وكذلك رأيت أن الكتاب خيلو من األنشطة املثرية واملشوقة للتعلم، وكذلك خيلو من املصاحبات املعينة على التعلم، وركز الكتاب على اجلانب

، لكن أرى أن هذا الكتاب ال يناسب تدريس العربية لغري الناطقني هبا" )عبدالرمحن وحممد الباقر اللغوي بشكل جيد2011 :471 .)

والكتاب كما هو معلوم هو العمود الفقري لعملييت التعليم والتعلموهو حجر الزاوية يف عملية بناء شخصية وحتليله حىت حنّدد مدى توّفره على األسس واملواصفات الدارسني. وهبذا االعتبار، كان من الضروري القيام بدراسته

اليت حّددها علماء الرتبية ومدى متثيله لألهداف اليت وضعها مؤلفه، ومدى ترابط حمتواه وما حناول ترسيخه من القيم الثقافية واحلضارية.

أهداف الدراسة 1.2أوهلمااملدرسونوثانيهما املؤلفون جتاه املواد التعرف على آراء جمموعتني،تسعى هذه الدراسة إىل حتقيق هدفه يف

املاليزيني املؤسسات التعليمية العليا اخلاصة يف ماليزياباملقارنة إىل آراء اخلرباءالتعليمية يف كتب تعليم اللغة العربية يف املتخصصني يف تعليم اللغة العربية كلغة ثانية.

124


أسئلة الدراسة 1.3 اإلجابة عن كل من السؤالني اآلتيني: حتاول الدراسة يف احلصول على

على املواد املؤسسات التعليمية العليا اخلاصة يف ماليزيا كتب تعليم اللغة العربية يف إىل أي مدى تستويف .1 ؟حسب تقديرات اخلرباء واملدرسني واملؤلفني املاليزيني التعليمية اجليدة

عينات الثالثة جتاه املواد التعليمية يف كتب تعليم هناك تباين ذو داللة إحصائية بني تقديرات الهل .2تلك املؤسسات؟اللغة العربية املستخدمة يف

منهج الدراسة 1.4هذه الدراسة من نوع الوصفي التحليلي هتدف إلىوصف واقع املواد التعليمية يف كتب تعليم اللغة العربية يف املؤسسات

التعليمية العليا اخلاصة يف ماليزيا. عينات الدراسةمكّونة من املدرسني الذين يدّرسون اللغة العربية ملستوى الدبلوم يف املؤسسات التعليمية إن

اإلسالمية العليا اخلاصة، ومن املؤلفني الذين ألفوا تلك الكتب املستخدمة يف مؤسساهتم التعليمية، وجمموعة أخرى تأليف كتب تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا يف ماليزيا. مكّونة من اخلرباء الذين يشاركون مشاركة كافية يف جمال

ويتكّون هؤالء من الدكاترة يف اجلامعات املاليزية.تتبع الدراسة الطريقة غري اإلحتمالية يف اختيار العينة. هذه الطريقة يتحكم الباحث يف اختيار أفراد العينة وال

هذه الطريقة فال تتساوى الفرصة ألفراد جمتمع للدخول يف العينة. أما تتطلب معرفة أفراد جمتمع البحث. بناء على األسلوب املختار من الطريقة غري اإلحتمالية هو أسلوب العمدي أو املقصودي أو االختيار يبىن على أساس خربة

الباحث ومعرفته بأن هذه املفردة متثل جمتمع البحث. جمموعة اخلرباء الذين يشاركون مشاركة كافية يف جمال تأليف تقسم عينة البحث إىل ثالث جمموعات أوهلا

كتب تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا. ويتكّون هؤالء من الدكاترة يف اجلامعات املاليزية. أما اجملموعة الثانية فهي تاب التعليم أحيانا تتكّون من مؤلفي الكتب املختارة للتحليل، فال يتساوي عدد مؤلفي كتاب عن كتاب آخر ألن ك

ألفه عدد من املؤلفني وأحيانا ألفه مؤلف واحد فقط. وأما أفراد اجملموعة الثالثة فهم األساتذة الذين يستخدمون تلك الكتب يف تعليم اللغة العربية إىل دارسيهم من وقت إىل آخر، فبالرغم من أن عدد األساتذة كثريون يف كلية واحدة

حد منهم يليق ويستطيع أن يستجيب استبانة خاصة لكتاب مل يقم باستخدام ذلك ولكن ليس مبعىن أن أي وا الكتاب يف تدريس دارسيهم.

بيانات من استجابة العينة جتاه حمتوى املواد جلمع ال ةرئيس ةوسيلاستبانة خاصة ك تخدم الباحثأما أداة الدراسة فيساختيار ر الباحث التقدير الرقمي لكل دّ ب حتليل البيانات يقاخلمسة. ويف أسلو يف كتب تعليم اللغة العربية التعليمية

125

BIL 7, ISU 1:2014 e-ISSN : 1823-7126


العملية اإلحصائية تتم باستخدام احلاسوب اآليل خالل الربامج أو الرزم اإلحصائية ، و العينة اختياراتمن .14طراز (Statistical Package for the Social Sciences (SPSSالشائعة

لتحليل املواد التعليميةيف كتب تعليم اللغة العربية لغري الناطقني م الباحث بتعديل بسيط من دليل طعيمةقا خبطوات جيملها الباحث فيما يلي: أداة البحث مّر إعداد قد (، و 1985هبا )طعيمة

أجرى الباحث مقابالت فردية ومجاعية مصغرة مع عدد من املتخصصني يف جمال تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا، ن تعليم اللغة العربية جبامعات حكومية وغري حكومية مباليزيا. هذه اللقاءات حترص على توفري أكرب قدر وهم معلمو

من العصف الذهين يف مناقشة مدى أمهية حتليل وتقومي حمتوى املادة التعليمية يف كتب تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا واألدوات املعتمدة عليها.

الباحث بتنظيم لقاءات قامالفئات والعناصر اليت يرى أهنا ضرورية يف شكل استبيان، ضع و قيام الباحثببعد كما قابل مع بعض اخلرباء واملتخصصني ومؤلفي كتب تعليم اللغة العربية للمدارس الثانوية والكليات يف ماليزيا.

كلية الرتبية جبامعة املنصورة يف الباحث اخلبري الرتبوي املشهور رشدي أمحد طعيمة أستاذ املنهج وطرق التدريس . ة أداة البحثمجهورية مصر العربية لكي يبدي آراءه حول مدى صالحي

عرض الباحث جمموعة من األسئلة السابقة على عشرة من األساتذة املتخصصني فأضافوا بعض النقاط أو وتصنيف الباقي. من خالل أربعة أشهر األسئلة اليت مل تكن موجودة وحذفوا بعض ما كان موجوداً، وعدلوا يف صياغة

قام الباحث جبمع آراءهم وسّجل مالحظاهتم واقرتاحاهتم فجاءت األداة يف صورهتا النهائية.وتتكّون اخلرباء واملتخصصون من الدكاترة يف اجلامعات املاليزية، اثنان منهم من كلية معارف الوحي والعلوم

رئيس قسم اللغة العربية وآداهبا وثانيهما حماضر بنفس القسم، واثنان أوهلما اإلنسانية، اجلامعة اإلسالمية العامليةآخران خبريان من كلية اللغات واللسانيات جامعة ماليا أوهلما رئيس قسم اللغة العربية ولغات الشرق األوسط سابقاً

حلديثة واالتصال خبري وممثل وثانيهما حماضر بنفس القسم، واخلامس حماضر بقسم اللغات األجنبية، كلية اللغات ا. وإليك اجلدول يبني االستبانات املوّزعة إىل اجملموعة األوىل والثانية:وحيد من جامعة فرتا املاليزية

126


: االستبانات املوّزعة إىل جمموعيت األساتذة واملؤلفني1اجلدول

الرقم مؤسسات تعليمية عدد األساتذة عدد املؤلفني1 8 الكلية األوىل 14 4 الكلية الثانية 2 10 10 الكلية الثالثة 3 3 3 الكلية الرابعة 4 3 4 الكلية اخلامسة 5 21 29

50

ومن املالحظات اهلامة أن عملية حترير االستبانة أو حتليل الكتب اليت قام هبا األساتذة واملؤلفون تعتمد على مثاًل يدّرسون فيها، فاألساتذة واملؤلفون من الكلية اخلامسة الكتب اليت أصدرهتا الكلية أو املؤسسة التعليمية اليت

( فقط دون غريه، خبالف ALL3114حيررون االستبانة معتمدين على حمتوى كتاب )اللغة العربية الكتاب الثالث ئل اخلرباء أو العينات من اجملموعة الثالثة فكل واحد منهم حيررون مخس نسخ من بطاقات تقدير الكتب ومخس دال

حتليلها معتمدين على حمتويات مخسة كتب اليت أصدرهتا الكليات اخلمس القابلة للتحليل والدراسة. واجلدول اآليت االستبانات املوّزعة إىل عينات البحث من جمموعة اخلرباء: يوّضح

: االستبانات املوّزعة إىل جمموعة اخلرباء2اجلدول بطاقة تقدير ةاخلرباء ومؤسساهتم التعليمي الرقم

1 اخلبري األول حماضر من اجلامعة اإلسالمية العاملية مباليزيا 5 2 اخلبري الثاين حماضر من اجلامعة اإلسالمية العاملية مباليزيا 5اخلبري الثالث حماضر من جامعة ماليا 5 3 5 اخلبري الرابع حماضر من جامعة ماليا 4 5 ليزيةاخلبري اخلامس حماضر من جامعة فرتا املا 5اجملموع 25

127

BIL 7, ISU 1:2014 e-ISSN : 1823-7126


حدود الدراسة 1.5تقتصر الدراسة على تعرف وحتليل آراء املدرسني واملؤلفني واخلرباء جتاه املواد التعليمية يف مخسة كتب املقررة لتعليم

يف ماليزيا املؤسسات التعليمية أو الكليات اجلامعية اإلسالمية العليا اخلاصة ا هتواليت أصدر ملستوى الدبلوم اللغة العربيةالغربية. وتستخدم الكتب القابلة للدراسة يف تدريس مادة اللغة العربية يف تلك املؤسسات. كما تقتصر الدراسة على

الكتب اليت مت تأليفها على أيدي املؤلفني الناطقني بغري العربية.ليا اخلاصة املنتشرة يف أحناء واملؤسسات التعليمية اخلمسة ختتار من بينعدد مناملؤسساتالتعليمية اإلسالمية الع

لكل والية من هذه الواليات مؤسسة واحدة ما ،ماليزيا. وتقع هذه املؤسسات يف اثنيت عشرة والية يف ماليزيا الغربية عدا برياق وكلنتان وملقا، ففي هذه الواليات الثالثة مؤسستان اثنتان معروفتان.

لتعليم اللغة العربية وبعض اآلخر ال تصدرها فالطريقة ونظرًا إىل أن هذه املؤسسات بعضها تصدر الكتب املناسبة يف اختيار الكتب اخلاضعة للتحليل هي الطريقة غري االحتمالية. ومن اجلدير بالذكر أن الكتب القابلة

ردة للدراسة هي الكتب اليت تستخدم فعاًل. وهذه الكتب ألفها مؤلف أو مؤلفون ناطقون بغري العربية، فالكتب املستو من الدول العربية خارجة عن نطاق الدراسة. وختص الدراسة والتحليل للكتب اليت تؤلف من أجل تعليم الداسني يف

ختصصات مستوى الدبلوم فقط دون غريه.وقد اختارت هذه الدراسة مخسة كتب أصدرهتا مخس مؤسسات، أوالها كلية إسالمية عليا خاصة يف والية

والية هبانج، والثالثة يف والية ترجنكانو، والرابعة يف والية ملقا واألخرية كلية يف والية سالجنور. كلنتان، والثانية كلية يفواختريت هذه املؤسسات ألهنا تطبع وتستخدم كتبها اخلاصة لتعليم اللغة العربية فيها وتلك الكتب مجيعها ألفها

املؤلفون الناطقون بغري العربية.هتا املؤسسات أصدر كتب لتدريس اللغة العربية يف مرحلة الدبلوم، مخسةيتم حتليلها وتقوميها اليت سوف الكتبوتتكّون

هذه الكتب ممثلة للمؤسسات الصادرة هلا وهي مبثابة أحسن الكتب املطبوعة .أو الكليات اجلامعية املذكورة آنفاواملستخدمة لتعليم اللغة العربية يف تلك املؤسسات التعليمية.

ة الدراسةأهمي 1.6حتظى اللغة العربية يف ماليزيا بنصيب متزايد يومًا بعد يوم من قبل املسلمني الناطقني باللغة املاليوية أو بغريها وأقبلوا

الذي j-QAFعلى تعّلمها إقبااًل مرغوباً خاصة يف اآلونة األخرية. وهتتم احلكومة املاليزية هبذه اللغة من خالل مشروعلخرجيني الذين حيملون الشهادات والدبلومات املتعلقة بلغة القرآن، وهو مشروع حكومة ماليزيا يفتح فرصًا واسعة ل

128


لرفع مستوى سيطرة التالميذ والدارسني على اللغة املاليوية، اليت تكتب باحلروف العربية )املعروف جباوي( والقرآن هذه اللغة هي لغة العبادة وهبا يتوجه املسلمون إىل الكرمي واللغة العربية واألحكام الفقهيه األساسية. إضافة إىل أن

رهبم كما يزاولون هبا سائر عباداهتم.ذلك اإلقبال والرغبة يعرتضها عوائق وصعوبات تكمن يف أمور عديدة أمهها ندرة وقلة كتب تعليم اللغة

تايل إجراء دراسة حتليلية هلذه الكتب العربية يف ماليزيا اليت تفي حباجات الدارسني النفسية واالجتماعية والرتبوية وبال أصبح مطلوباً وضرورياً.

فيتوقع الباحث أن هذه الدراسة من خالل نتائجها ومقرتحاهتا يستفيد هبا املسامهون يف تأليف كتب تعليم للكتب، أو يف ماليزيا، املؤلفون أنفسهم أو املطابع وشركات الطباعة أو دور النشر اللغة يف املؤسسات التعليمية العليا

الوحدات املسؤولية عن مواصفات الكتب يف وزاريت الرتبية والتعليم العايل املاليزية، واملدرسون والدارسون يف تلك املؤسسات على حد سواء.

ويستفيد هبا املؤلفون يف اتباع خطوات الزمة قبل وأثناء وبعد التأليفحيث تعرض دراسات وإجراءات وإعداد الكتاب. كما تساعد الدراسة القائم بتحليل وتقومي كتب التعليم اللغة العربية وأساسيات قبل البدء بالتأليف

حيث تعرض معايري وأدوات املستخدمة يف حتليل وتقومي حمتوى املواد التعليمية فيها. تستفيد بنتائج هذه الدراسة بطريقة مباشرة كليات وكليات جامعية أو مؤسسات تعليمية عليا يف حتسني

يل مستوى أو إعادة نظر لرفع مدى صالحية الكتب املستخدمة لتعليم اللغة العربية فيها. ويف الوقت نفسه وتعدتتجنب عن األخطاء اليت ارتكبتها إدارية ومضمونا. وتتعرف الدراسة املدرسني والدارسني يف ماليزيا خاصة على مدى

ا يبني بوضوح مدى قربه باملنهج الدراسي، ففّعالية أي منهج أمهية كتاب التعليم يف العمليتني التعليمية والتعلمية. كمدراسي ألي ختصص من ختصصات تعتمد اعتماداً قوياً على جودة كتب التعليم املستخدمة.

مراجعة الدراسات السابقة -ثانياا اللغوية ( أن كتب التعليم جيب أن حتتوي على نوعني من املادة التعليمية ومها 21-19: 1984يرى القامسي )

واحلضارية. فتشمل اللغوية النظام الصويت واملفردات والتعابري االصطالحية يتم اختيارمها من القائمة الشائعة، فتساوي هذه املفردات والتعابري يف كل درس أو وحدة، وتعمد مادة كل درس ومتارينه إىل مراجعة املفردات والتعابري اليت وردت

. كما تشمل الرتاكيب اللغوية يتم االختيار من القائمة املعتمدة، فيقتصر كل درس يف الدروس أو الوحدات السابقةعلى عرض تركيبني أو ثالثة، وختص متارين للتدريب على كل تركيب من تراكيب الدرس، وتعزز هذه الرتاكيب يف

بية اإلسالمية من كافة نصوص الدروس الالحقة ومتارينها. أما احلضارية فتعرض كتب التعليم من خالل احلضارة العر جوانبها الفكرية واملادية.

129

BIL 7, ISU 1:2014 e-ISSN : 1823-7126


كما يرى أن املتعلم يف مستوى املبتدئ صغري السن أو كبريه كالمها حيتاج إىل نفس املفردات والرتاكيب األساسية، ولكنهما خيتلفان يف املواقف. فالقصة للصغار ختتلف عن القصة للكبار رغم أن القصتني تستعمالن

كيب ذاهتا. أما املتعلم يف مستوى املتقدم فاملفردات والرتاكيب واملواقف كلها ختتلف باختالف السن املفردات والرتا ومراحل العمر. ومن ناحية عرض املادة اللغوية يفضل الصغار السرد على الوصف، ويقبلون احملسوسات أكثر من

ستخدام األمثلة حني حيتاج الكبار إىل معرفة املفاهيم اجملّردة. وأما ناحية عرض الرتاكيب واملعاين يفضل الصغار االقاعدة.ويؤخذ يف عني االعتبار مستوى الدارس التعليمي والذهين العام يف اختيار مواد الكتاب وعرضها فمادة حول

يت السياسية الدولية مثاًل التالئم تالميذ االبتدائية ولو كان مستواهم اللغوي متقدمًا جداً. واملادة التعليمية ملهار االستماع والكالم ينبغي أن تتسم بالواقعية وتدور حول أمور مألوفة ومواقف حقيقية يف السكن واملكتب والكلية

واملطعم واملعمل وغري ذلك، أما املادة ملهاريت القراءة والكتابة فيجب أن تكون مالئمة للمستوى العاطفي للدارسني.ِجم املنهجر بصورة تتحقق خالهلا األهداف ت ستطيع أن يت تال يه(2: 2007ة عند رمحت)اجليدواملادة التعليمية رتر

، أ عدَّ بعناية من ِقبرل خرباء خمتصِّني يف أحد ميادين املعرفة لكي والالصفيلالستخدام الصفي ةم صمَّم وهياملنشودة. العلمية املنشودة يف يتالءم مع مستوى ن ضج الطلبة وميوهلم حسب مراحلهم الدراسية وليحقق األهداف الرتبوية و

فلسفة اجملتمع، لكي يشكل معه عنصر احملتوى الذي يتضمنه املنهج مبفهومه الشامل. يعين أن تكون فصيحالنمط الومواصفات املادة اجليدة عند رمحت هي اليت تتصف باألمناط اخلمسة. وهي

عية األبنية الصرفية والنحوية اليت ينوي تضمينها د نو والنمط الوظيفي بتحدي اللغة املتعلمة هي اللغة العربية الفصيحة،الصحةيعين أن تكون ومنط إعداد املفردات وفق معايري حمددة،والنمط املعياري ي وتوزيعها توزيعا مدروسا، واديف امل

ومنط الئية،صحيحة وخالية من األخطاء النحوية والصرفية والرتكيبية واألسلوبية واإلم واداللغة العربية املستخدمة يف املأصيلة غري مصطنعة. الواردة فيها النصوصاملوادو األصالةيعين أن تكون

بالوصول إىل أّن: (11: 2007)وتتخلص دراسة رمحتتعليم اللغة العربية للناطقني بغريها هو املزج بني الفصيحة املعاصرة وفصيحة فيمواد النمرط اللغوي العريب املختار. 1

تبين اللهجات، منرطا لغويا، بناًء على مزاعم االزدواجية يف تعليم اللغة العربية فهي دعوة مرفوضة الرتاث، أما الدعوة إىل.لغويا وتربويا وعلميا

تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها هي األبنية النحوية والصرفية مواد نوعية األبنية النحوية والصرفية املفّضلة يف . 2 جتعل املسائل النحوية والصرفية هدفها .الوظيفية االتصالية اليت ال

130


تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها ت عّد جيدة لغويا وتربويا ، إذا اعتمدت عملية اختيار املفردات وتقدميها مواد . 3مهية(، على معايري حمددة يف االختيار )وهي الشيوع ، والتوزيع ، وقابلية االستدعاء ، وقابليةالتعلم والتعليم ، واأل

وراعت خطة متدرجة يف النمو اللغوى وتصاعد الثروة اللفظية .قواعدر النحو والصرف واإلمالء هاالتزام هبا قصرديتعليم اللغة العربية للناطقني بغريها مواد الصحة اللغوية يف . 4

وسالمة الصياغة.صطنعة ، إذا انت قيت من املطبوعات العربية، من تعليم اللغة العربية للناطقني بغريها ت عّد أصيلة غري ممواد نصوص . 5

كتب وصحف ونشرات وغريها ،وكانت تعِكس االستعمالر الواقعي واملواقفر احلياتية احلقيقية للغة العربية.ومن املتفق عليه أن اللغة وعاء الثقافة أو احلضارة، وال ميكن تدريس اللغة مبعزل عن حضارة تلك اللغة. واحلديث عن

ى الثقايف يتناول املوضوعات الثقافية اليت تضمنتها الدروس ومالئمة املوضوعات ألعمار الدارسني واحملاور اليت احملتو تدور حوهلا املوضوعات.

ومل تعد العالقة بني اللغة واحلضارة يف حاجة إىل شرح أو إيضاح. فاللغة عنصر أساسي من عناصر احلضارة كننا أن نتحدث باللغة مبعزل عن احلضارة أو الثقافة. أما عالقة احلضارة بتعليم وحنن نعرب عن احلضارة باللغة وال مي

اللغة العربية لغري الناطقني هبا فإن فهم حضارة اجملتمع اإلسالمي تعد جزءًا أساسياً من تعلم هذه اللغة، فدارس اللغة رف على حضارة اجملتمع العريب تعرفًا كافياً، ومن العربية غري الناطق هبا إذا كان يرغب يف إتقاهنا جيداً ال بد له أن يتع

مث فإن تعلم اللغة العربية بالنسبة لدارس غري الناطق هبا هو تعلم حضارة أصحاب اللغة العربية بذاهتا.بناء على ما سبق، ينبغي على مصمم الكتاب التعليمي أو القائم بتحليله أن يوضح املفهوم الثقايف أو

ي يتبناه الكتاب، كما ينبغي أن يعطى املوضوعات احلضارة اإلسالمية وزناً، وينبغي أن يقدم هذه احملتوى الثقايف الذاحلضارة وفقاً لضروريتها للدارس، كما ينبغي عليه أن يتدرج يف عرضه ملوضوعات احلضارة اإلسالمية ومفاهيمها وفقاً

ملستويات الدارسني وخلفياهتم وقدراهتم العقلية.أنه باإلمكان الفصل بني اللغة واحلضارة اليت حتملها، فال نتصور تدريس اللغة اإلجنليزية مثالً وحنن ال نعتقد

دون أن ننقل عربها إىل املتعلم بعضًا من القيم الغربية، ولذلك ال ميكننا أن نفصل بني اللغة العربية واحلضارة ن التجين على هذه اللغة.اإلسالمية اليت حتملها، وأي إغفال هلذا اجلانب سيكون فيه كثري م

وكتاب التعليم كمحتوى املنهج الدراسي ال ميكن إال أن يتضمن يف أهدافه وحمتواه األبعاد االجتماعية وخصائص العصر، فهو ينبغي أن ينتقى من عناصر احلضارة املختلفة، القيم واملهارات والفن واللغة والعادات )محودة

(.78: 1981وعبد املنعم

131

BIL 7, ISU 1:2014 e-ISSN : 1823-7126


تتعلق باملادة الثقافية جيب أن يراعيها املؤلف أثناء إعداد الكتاب التعليمي لغري الناطقني بالعربية. وهي وهناك أمور(:27-26: 2005كاآليت )عبد اهلل والغايل

أن يكون حمتواه عربياً إسالمياً. .1أن يتضمن عناصر الثقافة املادية واملعنوية .2ضرورة االهتمام بالرتاث العريب وخصائصه .3قاء الثقافة العربية يف ضوء حاجات الدارسني واهتمامهمانت .4التدرج يف التقدمي الثقافة .5االهتمام بالثقافة اإلسالمية وتوظيفها يف تصحيح املفاهيم اخلاطئة .6احرتام الثقافات األخرى وعدم إصدار أحكام ضدها .7 مساعدة الدارسني على عملية التطبيع االجتماعي. .8

تحليل البيانات -ثالثاا عد الباحث أداة مسّاها ببطاقة التقدير. هذه البطاقة مبثابة أداة رئيسة يف مجع البيانات. ووزّع اخلمسون من االستبانة أ

ونظرًا إىل أن املؤسسات التعليمية العليا اخلاصة يف ماليزيا بعضها تصدر إىل عينة البحث يف مخس جامعات املاليزية.ر ال تصدرها فالطريقة املناسبة يف اختيار الكتب اخلاضعة للتحليل هي الطريقة الكتب لتعليم اللغة العربية وبعض اآلخ

غري اإلحتمالية. وهذه الكتب املختارة مبثابة موضوع الدراسة فبناء على هذه الطريقة ختتار عينة البحث.اجلامعية حّددت هذه الدراسة بأن الكتب القابلة للدراسة هي الكتب اليت تستخدم يف الكليات أو الكليات

يف ماليزيا. وهذه الكتب ألفها مؤلف أو مؤلفون ناطقون بغري العربية، فالكتب املستوردة من الدول العربية خارجة عن نطاق البحث. وختص الدراسة والتحليل للكتب اليت تؤلف من أجل تعليم الداسني يف ختصصات مستوى الدبلوم

فقط دون غريه.ب أصدرهتا مخس مؤسسات من تلك املؤسسات الست عشرة أوالها كلية إسالمية قد اختارت هذه الدراسة مخسة كت

عليا خاصة يف والية كلنتان، والثانية كلية يف والية هبانج، والثالثة يف والية ترجنكانو، والرابعة يف والية ملقا واألخرية اصة لتعليم اللغة العربية فيها وتلك كلية يف والية سالجنور. واختريت هذه املؤسسات ألهنا تطبع وتستخدم كتبها اخل

الكتب مجيعها ألفها املؤلفون الناطقون بغري العربية.

132

JURNAL PENGAJIAN ISLAM, AKADEMI ISLAM KUIS

ستجيب باختيار مبنية على مقاييس التقدير تعطي قيم أو درجات أو مستويات لإلجابة ويقوم املperceptionاملشاعرومن . Likertاملستوى الذي يتفق رأيه فأفضل اختيار على هذا النوع هو املقاييس املعروفة باسم طريقة ليكرت

نستطيع هبا Means Score Interpretationمالزمات هذه الطريقة حتديد وتصنيف فئات درجات املتوسطات احلسابيةفضة واملتوسطة واملرتفعة. هذا وقد صّنف الباحث املستويات الثالثة تقسيم الدرجات إىل فئات متثل املستويات املنخ

كما يلي:

Means Score Interpretation: فئات درجات املتوسطات احلسابية3اجلدول فئات الدرجات املستويات

1 2.33 – 0 املستوى املنخفض 2 3.66 – 2.34 املستوى املتوسط 3 5.00 – 3.67 املستوى املرتفع

ري اجلدول إىل املسّلمات األولية لتصنيف درجات املتوسط احلسايب املتحصلة حىت نصل إىل مستوى يشيف IPTSجودة احملتوى الثقايف يف كتب تعليم اللغة العربية املستخدمة يف املؤسسات التعليمية اإلسالمية العليا اخلاصة

على مستوى اجلودة منخفض وتعرب عن إجابيت تدل 2.33ماليزيا. فدرجات املتوسط احلسايب ما بني الصفر إىل مستوى اجلودة معتدل وتعرب عن إجابة اجليد، حينما تدل 3.66إىل 2.34املقبول أو الضعيف، والدرجات ما بني

على مستوى اجلودة عال وتعرب عن إجابيت جيد جداً وممتاز. 5.00إىل 3.67الدرجات ما بني ب رئيسة أوهلا جانب املادة التعليمية العامة وثانيها املادة اللغوية وثالثها وتندرج حتت هذه الدراسة ثالثة جوان

28للجانب األول، 21املادة الثقافية. وتشمل هذه اجلوانب الثالثة مثانية ومخسني سؤااًل متفرعاً، وهي موزعة إىل للجانب الثالث. 9للجانب الثاين،

ة العامة أسئلة حول مدى تناسب املادة التعليمية يف ويشمل اجلانب األول وهو جانب املادة التعليميالكتاب، ومدى مراعاة املادة التعليمية يف الكتاب للمقرر الدراسي، ومدى اهتمام الكتاب يف عرضه وتنظيمه بتحسني املقرر الدراسي، ومدى اهتمام الكتاب بربط حمتواه أو أجزاء منه بالنشاط الكلية أو اجلامعية، ومدى اهتمام

كتاب بربط حمتواه باملواد الدراسية األخرى لنفس املستوى، ومدى تناسب تنظيم املادة التعليمية يف الكتاب، ومدى التناسب عرض املادة التعليمية يف الكتاب، ومدى التدرج يف عرض املادة التعليمية يف الكتاب، ومدى منطقية عرض

ادة التعليمية يف الكتاب، ومدى وضوح املادة التعليمية الواردة يف املادة التعليمية يف الكتاب، ومدى التنوع يف عرض امل

133

ونظرا إىل نوع االستبانة املستخدمة للحصول على البيانات من نوع استبانات االجتاهات أو

ISSN 1823-7126 BIL 7: 2014BIL 7, ISU 1:2014 e-ISSN : 1823-7126


الكتاب، ومدى حداثة املادة التعليمية يف الكتاب، ومهمة املدرس يف تقدمي املادة التعليمية، عالقة املادة التعليمية دف من دراسة املادة خبربات الدارسني، ومدى ربط املادة التعليمية حباجات الدارسني ومشكالهتم، ومدى وضوح اهل

يف أذهان الدارسني، ومدى تناسب املادة التعليمية مع املرحلة العمرية للدارسني، ومدى مراعاة املادة التعليمية الفروق الفردية بالنسبة للدارسني، ومستوى صعوبة املادة التعليمية بالنسبة للدارسني، ومستوى املصطلحات والتعبريات الفنية

.بالنسبة للدارسنينسبة استخدام صالحية اللغة اليت يعلمها الكتاب، و أما اجلانب الثاين هلذا القسم فيشمل أسئلة حول مدى

ناسب عدد املفردات اجلديدة املقدمة يف كل مدى االعتماد على معايري اختيار املفردات، ومدى ت، و اللغة الوسيطةتوظيف كفاية ريب على املفردات اجلديدة، ومدىتناسب عرض املفردات يف الكتاب، ومدى كفاية التد درس، ومدى

تناسب عدد املفردات اجلديدة يف مواد القراءة اإلضافية، ومدى تناسب ية، ومدىاجلديدة يف الدروس التال فرداتاملاملفردات يف الدروس األوىل، ومدى تناسب املفردات يف عرض الرتاكيب اجلديدة، ومدى تنوع املفردات واستخداماهتا،

االهتمام باملرتادفات واملتضادات، ومدى تناسب املفردات يف التدريبات الصوتية، ومدى تنوع الرتاكيب ومدىواستخداماهتا، ومدى كفاية متارين الرتاكيب وتعزيزها، ومدى االعتماد على معايري اختيار الرتاكيب، ومناسبة عرض

لقواعد اللغوية، ومدى تناسب طريقة تقدمي القواعد القواعد اللغوية، ومدى كفاية االصطالحات األجنبية يف عرض االلغوية، ومدى ارتباط القواعد اللغوية باحلياة والسياق، ومدى التخلص عن األخطاء النحوية واإلمالئية واملعجمية والرتكيبية يف الكتاب، ومدى االستيفاء بعالمات الرتقيم، ومدى سليمة تركيب اجلمل، ومدى تناسب طول مجل

وفقراته، ومدى مالئمة طول القطعات واحلوارات مع الدروس، ومدى واقعية احلوارات اليت يشتمل عليها الكتاب الكتاب، وصحة تشكيل الكلمات، ومدى تدرج تشكيل النصوص.

عالقة مادة وأما جانب املادة الثقافية وهو اجلانب الثالث واألخري هلذا القسم فتدور أسئلته حول مدى تمع ومشكالته، ومدى ومولية مادة الكتاب على الثقافة العربية والثقافة احمللية، ومدى تنوع املادة الكتاب حبياة اجمل

الثقافية يف الكتاب، ومدى دقة عرض مفاهيم الثقافة العربية وِقيرمها، ومدى شيوع النماذج احلقيقية للثقافة العربية ة واحمللية، وقدر احرتام الثقافة العربية واإلسالمية، ومدى اإلسالمية، ومدى كفاية النمطية الثقافية للحضارة العربي

ارتباط املادة الثقافية بالرتاث، ومدى صالحية االجتاهات والقيم والعادات اليت يزود هبا الكتاب للدارسني.

134


: املتوسط احلسايب الستجابة اخلرباء جتاه املواد التعليمية يف الكتب اخلمسة4اجلدول تابالك لاملعدّ اجلانب

األول تابالك

الثاين تابالك

الثالث تابالك

الرابع تابالك

ساخلام 3.35 4.08 2.48 2.65 2.89 3.09 املادة التعليمية العامة 3.27 3.72 2.43 5.27 2.61 2.92 املادة اللغوية 3.78 3.64 3.67 2.52 3.62 3.45 املادة الثقافية

3.06معّدل عام =

إىل أن املواد التعليمية يف الكتب اخلمسة بصفة عامة عند املستوى املتوسط ألن درجة يشري اجلدول السابق. تتفوق املادة الثقافية يف تلك الكتب على املادتني اللغوية والتعليمية العامة. ومل ترتق 3.36املتوسط احلسايب عند

العامة وجانب املادة اللغوية يف الكتاب الرابع هذه اجلوانب كلها إىل املستوى املرتفع ما عدا جانب املادة التعليميةوجانب املادة الثقافية يف الكتاب اخلامس. واملادة التعليمية العامة يف الكتاب الرابع حترز أعلى درجات املتوسط

.2.43وبالعكس املادة اللغوية يف الكتاب الثالث حتصل على األدىن 4.08احلسايب

ة العامةاجلانب األول: املادة التعليمي: استجابة اخلرباء جتاه جانب املادة التعليمية العامة يف الكتب اخلمسة5اجلدول التكرار والنسبة املئويةالسؤال

54321م ح3.00110733مناسبة توزيع املادة التعليمية يف الكتب

4.0%40.0%28.0%12.0%12.0%2.5636542مقررات الدراسيةمراعاة املادة التعليمية يف الكتب لل

12.0%24.0%20.0%16.0%8.0%اهتمام الكتب يف عرضها وتنظيمها بتحسني املقررات

الدراسية2.6035822

12.0%20.0%32.0%8.0%8.0%اهتمام الكتب بربط حمتوياهتا أو أجزاء منها بالنشاط

الكلية أو اجلامعة2.5614964

4.0%16.0%36.0%24.0%16.0%

135

BIL 7, ISU 1:2014 e-ISSN : 1823-7126


اهتمام الكتب بربط حمتواها باملواد الدراسية األخرى لنفس املستوى

2.1603971

12.0%36.0%28.0%1.0%3.24211722مناسبة تنظيم املادة التعليمية يف الكتب

8.0%44.0%28.0%8.0%8.0%3.28112821مناسبة عرض املادة التعليمية يف الكتب

4.0%48.0%32.0%8.0%4.0%3.32211821مدى التدرج يف عرض املادة التعليمية يف الكتب

8.0%44.0%32.0%8.0%4.0%3.36310821منطقية عرض املادة التعليمية يف الكتب

12.0%40.0%32.0%8.0%4.0%3.1639561ة يف الكتبمدى التنوع يف عرض املادة التعليمي

12.0%36.0%20.0%24.0%4.0%3.32211821دقة املادة التعليمية الواردة يف الكتب

8.0%44.0%32.0%8.0%4.0%3.32212720وضوح املادة التعليمية الواردة يف الكتب

8.0%48.0%28.0%8.0%3.28210840تبحداثة املادة التعليمية يف الك

8.0%40.0%32.0%16.0%3.56213900مهمة املدرس يف تقدمي املادة التعليمية

8.0%52.0%36.0%3.28291111املادة التعليمية وخربات الدارسني

8.0%36.0%44.0%4.0%4.0%3.281111011ربط املادة التعليمية حباجات الدارسني ومشكالهتم

4.0%44.0%40.0%4.0%4.0%3.16210651وضوح اهلدف من دراسة املادة يف أذهان الدارسني

8.0%40.0%24.0%20.0%4.0%3.402101110مناسبة املادة التعليمية مع املرحلة العمرية للدارسني

136


8.0%40.0%44.0%4.0%2.6816854الفروق الفردية بني الدارسنيمراعاة املادة التعليمية

4.0%24.0%32.0%20.0%16.0%3.08011930مستوى صعوبة املادة التعليمية بالنسبة للدارسني

44.0%36.0%12.0%مستوى املصطلحات والتعبريات الفنية بالنسبة

للدارسني3.24111840

4.0%44.0%32.0%16.0%3.09معّدل عام =

استجابة اخلرباء وتقديرهم جتاه املادة التعليمية العامة يف الكتب اخلمسة. حيث اجلدول السابق إىل يشري . وتصل 3.09يرون أن املادة التعليمية العامة عند مستوى املتوسط. ومعّدل املتوسط احلسايب هلذا اجلانب عند الدرجة

ما عدا املتغريات اليت تتعلق 3.00من متغريات هذا اجلانب إىل أكثر من درجات املتوسط احلسايب يف كل متغريمبدى مراعاة املادة التعليمية يف الكتب للمقررات الدراسية، ومبدى اهتمام الكتب يف عرضها وتنظيمها بتحسني

امعية، ومبدى اهتمام املقررات الدراسية، ومبدى اهتمام الكتب بربط حمتوياهتا أو أجزاء منها بالنشاط الكلية أو اجلالكتب بربط حمتواها باملواد الدراسية األخرى لنفس املستوى، ومبدى مراعاة املادة التعليمية الفروق الفردية بني الدارسني. واملتغري الذي يقدر مهمة املدرس يف تقدمي املادة التعليمية حيرز على أعلى درجة املتوسط احلسايب حينما

مدى اهتمام الكتب بربط حمتواها باملواد الدراسية األخرى يف أقل درجة املتوسط احلسايب. يقع املتغري الذي يقدر

اجلانب الثاين: املادة اللغوية : استجابة اخلرباء جتاه جانب املادة اللغوية يف الكتب اخلمسة6اجلدولالتكرار والنسبة املئويةالسؤال

54321م ح3.64510810الكتبصالحية اللغة اليت يعلمها

20.0%40.0%32.0%4.0%2.2025429نسبة استخدام اللغة الوسيطة

8.0%20.0%16.0%8.0%36.0%

137

BIL 7, ISU 1:2014 e-ISSN : 1823-7126


2.1603777مدى االعتماد على معايري اختيار املفردات12.0%28.0%28.0%28.0%

3.04271032مناسبة عدد املفردات اجلديدة املقدمة يف كل درس8.0%28.0%40.0%12.0%8.0%

2.92071322مناسبة عرض املفردات يف الكتب28.0%52.0%8.0%8.0%

2.7208763كفاية التدريب على املفردات اجلديدة32.0%28.0%24.0%12.0%

2.5206693يةاجلديدة يف الدروس التال فرداتتوظيف املكفاية 24.0%24.0%36.0%12.0%

مناسبة عدد املفردات اجلديدة يف مواد القراءة اإلضافية

1.8002667

8.0%24.0%24.0%28.0%3.00012633مناسبة املفردات يف الدروس األوىل

48.0%24.0%12.0%12.0%3.04181122مناسبة املفردات يف عرض الرتاكيب اجلديدة

4.0%32.0%44.0%8.0%8.0%3.0419932مدى تنوع املفردات واستخداماهتا

4.0%36.0%36.0%12.0%8.0%2.6425755مدى االهتمام باملرتادفات واملتضادات

8.0%20.0%28.0%20.0%20.0%2.4416484مناسبة املفردات يف التدريبات الصوتية

4.0%24.0%16.0%32.0%16.0%3.08191022مدى تنوع الرتاكيب واستخداماهتا

4.0%36.0%40.0%8.0%8.0%3.12281022كفاية متارين الرتاكيب وتعزيزها

8.0%32.0%40.0%8.0%8.0%2.3614854مدى االعتماد على معايري اختيار الرتاكيب

138


4.0%16.0%32.0%20.0%16.0%2.84171121مناسبة عرض القواعد اللغوية

4.0%28.0%44.0%8.0%4.0%كفاية االصطالحات األجنبية يف عرض القواعد

اللغوية1.4802279

8.0%8.0%28.0%36.0%3.00261221مناسبة طريقة تقدمي القواعد اللغوية

8.0%24.0%48.0%8.0%4.0%3.12211622مدى ارتباط القواعد اللغوية باحلياة والسياق

8.0%44.0%24.0%8.0%8.0%مدى التخلص عن األخطاء النحوية واإلمالئية

واملعجمية والرتكيبية يف الكتب3.76514401

20.0%56.0%16.0%4.0%3.44212820مدى االستيفاء بعالمات الرتقيم

8.0%48.0%32.0%8.0%3.80416310مدى سليمة تركيب اجلمل

16.0%64.0%12.0%4.0%3.56215601مناسبة طول مجل الكتب وفقراهتا

8.0%60.0%24.0%4.0%3.36212802مدى مالئمة طول القطعات واحلوارات مع الدروس

8.0%48.0%32.0%8.0%3.2839831ى واقعية احلوارات اليت يشتمل عليها الكتبمد

12.0%36.0%32.0%12.0%4.0%3.48513212صحة تشكيل الكلمات

20.0%52.0%8.0%4.0%8.0%2.9249243مدى تدرج تشكيل النصوص

16.0%36.0%8.0%16.0%12.0%2.92معّدل عام =

139

BIL 7, ISU 1:2014 e-ISSN : 1823-7126

واملدرسني واملؤلفني اخلرباء نظر وجهات بني مقارنة دراسة:العربية اللغة تعليم كتب يف التعليمية املواد

حسيني هارون محمد

السابق أن اخلرباء يقّدرون املادة اللغوية يف الكتب اخلمسة بأهنا عند املستوى املتوسط. يتضح من اجلدول. ويرى اخلرباء أن مدى سليمة تركيب اجلمل ومدى ختلص الكتب اخلمسة عن 2.92ومعّدل املتوسط احلسايب عند

وسط احلسايب لكل من املتغريين السابقني األخطاء النحوية واإلمالئية واملعجمية والرتكيبية عند املستوى املرتفع. فاملت. ويرون أن نسبة استخدام اللغة الوسيطة ومدى االعتماد على معايري اختيار املفردات ومدى تناسب 3.66أكثر من

عدد املفردات اجلديدة يف مواد القراءة اإلضافية ومدى كفاية االصطالحات األجنبية يف عرض القواعد اللغوية عند . واملتغري الذي يقّدر مدى سليمة تركيب 2.33خفض ألن املتوسط احلسايب للمتغريات السابقة أقل من املستوى املن

اجلمل يف الكتب اخلمسة حيرز أعلى درجة املتوسط احلسايب وبالعكس املتغري الذي يقّدر مدى كفاية االصطالحات .األجنبية يف عرض القواعد اللغوية حيصل على أقل درجة املتوسط احلسايب

اجلانب الثالث: املادة الثقافية : استجابة اخلرباء جتاه جانب املادة الثقافية يف الكتب اخلمسة7اجلدول التكرار والنسبة املئوية السؤال 1 2 3 4 5 م ح

2 2 7 12 2 3.40 عالقة مادة الكتب حبياة اجملتمع ومشكالته 8.0% 48.0% 28.0% 8.0% 8.0%

1 5 5 9 5 3.48 على الثقافة العربية والثقافة احمللية ومولية مادة الكتب 20.0% 36.0% 20.0% 20.0% 4.0%

1 5 5 12 2 3.36 مدى تنوع املادة الثقافية يف الكتب 8.0% 48.0% 20.0% 20.0% 4.0%

2 4 8 10 1 3.16 دقة عرض مفاهيم الثقافة العربية وِقيرمها 4.0% 40.0% 32.0% 16.0% 8.0%

1 5 5 9 5 3.48 شيوع النماذج احلقيقية للثقافة العربية اإلسالمية 20.0% 36.0% 20.0% 20.0% 4.0%

1 6 6 10 2 3.24 كفاية النمطية الثقافية للحضارة العربية واحمللية 8.0% 40.0% 24.0% 24.0% 4.0%

1 2 4 10 8 3.88 احرتام الثقافة العربية واإلسالمية

140


32.0%40.0%

16.0%8.0%4.0%

3.28111841ارتباط املادة الثقافية بالرتاث4.0%44.0%32.0%16.0%4.0%

صالحية االجتاهات والقيم والعادات اليت يزود هبا الكتب الدارسني

3.76513421

20.0%52.0%16.0%8.0%4.0%3.45معّدل عام =

اخلرباء جتاه مستوى جودة املادة الثقافية يف الكتب اخلمسة. وهؤالء يرون يشري اجلدول السابق إىل استجابة مباليزيا عند املستوى املتوسط. ومعّدل أن املادة الثقافية يف كتب تعليم اللغة العربية يف املؤسسات التعليمية العليا اخلاصة

مل تتجاوز متغريات جانب املادة ويتضح من اجلدول أيضا أنه .3.45املتوسط احلسايب لتلك املادة عند الدرجة الثقافية عن املستوى املتوسط ما عدا املتغري الذي يقّدر مدى احرتام الثقافة العربية واإلسالمية يف الكتب اخلمسة

وحيصل املتغري الذي يقّدر مدى دقة عرض مفاهيم الثقافة العربية .3.88فدرجة املتوسط احلسايب هلذا املتغري عند فقط. 3.16قل درجة املتوسط احلسايب وهي عند وقيمها على أ

حسب الكتب اخلمسة مث Tukey HSDومن هنا ننتقل إىل نتيجة اختبار حتليل التباين، وإىل نتيجة اختبارات حسب العينات.

واجلدوالن اآلتيان يوضحان هذه النتائج:

: نتيجة اختبار حتليل التباين للمواد التعليمية حسب الكتب 8اجلدول درجات جمموع املربعات مصدر التباين

احلريةالنسبة متوسط املربعات

الفائيةداللة

املادة التعليمية يف الكتب

اخلمسة

بني اجملموعات 11.50 4 2.87 7.561 .000 داخل اجملموعات 20.14 53 .38 اجملموع 31.63 57

141

BIL 7, ISU 1:2014 e-ISSN : 1823-7126


سب الكتبللمواد التعليمية حTukey HSD: نتيجة اختبار9اجلدول (I) (J)

داللة الفرق يف املتوسطات احلسابية املقارنة الكتب الكتب 494. 40.- الكتاب الثاين الكتاب األول

463. 42.- الكتاب الثالث 000. 1.33- الكتاب الرابع 023. 80.- الكتاب اخلامس

494. 41. الكتاب األول الكتاب الثاين 1.000 01.- الكتاب الثالث 006. 92.- الكتاب الرابع 535. 40.- الكتاب اخلامس

463. 42. الكتاب األول الكتاب الثالث 1.000 01. الكتاب الثاين 007. 91.- الكتاب الرابع 567. 39.- الكتاب اخلامس

000. 1.33 الكتاب األول الكتاب الرابع 006. 92. الكتاب الثاين 007. 91. الكتاب الثالث 278. 53. الكتاب اخلامس

023. 80. الكتاب األول الكتاب اخلامس 535. 40. الكتاب الثاين 567. 39. الكتاب الثالث 278. 53.- الكتاب الرابع

يتضح من اجلدول السابق أن هناك تباين ذو داللة إحصائية بني املواد التعليمية يف الكتب اخلمسة ألن درجة ، بأن هناك تباين ذو داللة إحصائية 7. ويفصل ذلك التباين اجلدول 0.05عن مستوى الداللة أصغر .000الداللة

، دون ثالثة كتب أخرى. ودرجة الداللة اخلامسو الرابعبني املواد التعليمية للكتاب األول وبني املواد التعليمية للكتابني

142


وبني املواد التعليمية يف الثالثو الثاني الكتابني وهناك تباين بني املواد التعليمية يف .023.،000لكل منهما عند . وكذلك بني املواد التعليمية يف الكتاب الرابع وبني املواد 007، .006الكتاب الرابع، ودرجة الداللة لكل منهما عند

ّدد. أكرب من املستوى احمل .278التعليمية يف مجيع الكتب األخرى ما عدا الكتاب اخلامس، ألن درجة الداللة عند وأما نتيجة االختبار للمواد التعليمية يف الكتب اخلمسة حسب استجابة عينات البحث فإليك اجلدول اآليت:

: نتيجة اختبار حتليل التباين للمواد التعليمية حسب العينات10اجلدول درجات جمموع املربعات مصدر التباين


الفائية داللة

واد التعليمية امليف الكتب

اخلمسة

497. 708. 40. 2 79. بني اجملموعات 56. 55 30.83 داخل اجملموعات 57 31.63 اجملموع

يشري اجلدول السابق بأنه ليس هناك تباين بني آراء عينات البحث جتاه املواد التعليمية يف الكتب اخلمسة .0.05وهي أكرب من مستواها احملدد .708عند ANOVAاينألن درجة الداللة يف اختبار حتليل التب

ملزيد من التفاصيل تعالوا ننظر إىل املواد التعليمية يف هذه الكتب اخلمسة واحداً فواحداً. نبدأ بالكتاب الذي أصدرته نتائج:من حيث املواد التعليمية حسب استجابة العينات الثالثة فيشري اجلدول اآليت إىل هذه الالكلية األوىل

: نتيجة اختبار حتليل التباين للمواد التعليمية يف الكتاب األول11اجلدول درجات جمموع املربعات مصدر التباين



املواد التعليمية يف الكتاب

األول

384. 1.067 46. 2 92. بني اجملموعات 43. 9 3.89 داخل اجملموعات 11 4.80 اجملموع

من خالل اجلدول السابق مل جند تباينًا ذا داللة إحصائية بني آراء ثالث جمموعات العينات جتاه املادة عند ANOVAألن احلاصل هو درجة الداللة يف اختبار حتليل التباين الكلية األوىلالتعليمية يف الكتاب الذي أصدرته

.0.05دد وهي أكرب من مستوى الداللة احمل.384

143

BIL 7, ISU 1:2014 e-ISSN : 1823-7126


حسب استجابة من الكلية الثانية اللغة العربية اخلاصة املستوى األولأما مستوى جودة املواد التعليمية يف كتاب فإليك اجلدوالن اآلتيان:العينات الثالثة

نتيجة اختبار حتليل التباين للمواد التعليمية يف الكتاب الثاين: 12اجلدول اتجمموع املربع مصدر التباين درجات




الثاين

002. 12.568 1.04 2 2.08 بني اجملموعات 08. 9 74. داخل اجملموعات 11 2.824 اجملموع

الكتاب الثاينللمواد التعليمية يف Tukey HSD: نتيجة اختبار 13اجلدول (I) (J)

داللة الفرق يف املتوسطات احلسابية اجملموعةاملقارنة اجملموعة 139. 48.- املؤلفون اخلرباء

002. 97.- األساتذة 139. 45. اخلرباء املؤلفون

097. 52.- األساتذة 002. 97. اخلرباء األساتذة

097. 52. املؤلفون

لة إحصائية بني آراء ثالث جمموعات من يتضح من اجلدول السابق أن هناك خالف أو تباين ذو دالوهي أصغر عن مستواها احملدد. ويفسر اجلدول الذي يأيت بعده .002العينات. فيشري إىل درجة الداللة عند

يف .002باختالف اخلرباء يف املواد التعليمية للكتاب الثاين عن األساتذة، وال خيتلف فيها اخلرباء واملؤلفون. والدرجة يف نفس العمود على عكسه. .097، .139لة تدل على اخلالف بينما تدل الدرجتان عمود الدال

ولندقق أكثر يف هذا اخلالف، تعالوا ننظر إىل اجلدولني اآلتيني:

144


حسب جوانبها الثالثة : نتيجة اختبار حتليل التباين للمواد التعليمية يف الكتاب الثاين14اجلدول

اجلانبربعاتجمموع امل مصدر التباين درجات



املادة التعليمية العامة يف

الكتاب الثاين

013. 7.359 1.54 2 3.07 بني اجملموعات 21. 9 1.88 داخل اجملموعات 11 4.95 اجملموع

املادة اللغوية كتاب الثاينفيال

006. 9.348 1.45 2 2.90 بني اجملموعات 15. 9 1.40 داخل اجملموعات 11 4.30 اجملموع

املادة الثقافية يف الكتاب

الثاين

112. 2.813 3.50 2 7.00 بني اجملموعات 1.24 9 11.20 داخل اجملموعات 11 18.21 اجملموع

حسب العينات الكتاب الثاينللمواد التعليمية يف Tukey HSD: نتيجة اختبار 15اجلدول (I) (J)

اجلانب داللة الفرق يف املتوسطات احلسابية اجملموعةاملقارنة اجملموعةاملادة التعليمية

العامة يف الكتاب الثاين

029. 1.05- املؤلفون اخلرباء 023. 1.05- األساتذة

029. 1.05 اخلرباء املؤلفون 991. 04. األساتذة

023. 1.01 اخلرباء األساتذةملؤلفونا -.04 .991

118. 64.- املؤلفون اخلرباء

املادة اللغوية كتاب فيال

الثاين

005. 1.13- األساتذة 118. 64. اخلرباء املؤلفون

282. 49.- األساتذة 005. 1.13 اخلرباء األساتذة

282. 49. املؤلفون

145

BIL 7, ISU 1:2014 e-ISSN : 1823-7126


لبحث يف جانب املادة التعليمية العامة، حيث يشري اجلدول السابق إىل أن هناك خالف بني آراء عينات اإىل وجود تباين ذي Tukey HSDفيشري جدول اختبار..013عندANOVAتشري درجة الداللة الختبار حتليل التباين

للمؤلفني وعند .029داللة إحصائية بني جمموعة اخلرباء وبني جمموعيت املؤلفني واألساتذة، ودرجة الداللة عند .991حينما ال ختتلف آراء املؤلفني واألساتذة حول هذا اجلانب ألن درجة الداللة تشري عند لألساتذة. .023

.05وهي أكرب من مستوى الداللة احملدد وختتلف عينات البحث حول جانب املادة اللغوية حيث تشري درجة الداللة الختبار حتليل

للخرباء واملؤلفني وهي تدل على .118لة عند . واجلدول املفصل يشري إىل درجة الدال.006عند ANOVAالتباينوهي .005عدم وجود تباين ذي داللة إحصائية بني اجملموعتني. حينما يشري اجلدول املفصل إىل درجة الداللة عند

لألساتذة واملؤلفني .282تدل على وجود تباين ذي داللة إحصائية بني جمموعة اخلرباء وجمموعة األساتذة. والدرجة ى عدم التباين فيه بني اجملموعتني. تدل عل

وأما جانب املادة الثقافية وهو اجلانب الثالث هلذا القسم فال ختتلف فيه عينات البحث، فنتيجة اختبار وهي أكرب من مستواها احملّدد. .112حتليل التباين تشري إىل درجة الداللة

. حسب استجابة العيناتللكلية الثالثة BKA 1033املطالعة والتعبريكتاب ننتقل إىل املواد التعليمية يف ويوضح اجلدول اآليت هذه النتائج:

: نتيجة اختبار حتليل التباين للمواد التعليمية يف الكتاب الثالث16اجلدول درجات جمموع املربعات مصدر التباين




ثالثال

384. 1.065 77. 2 1.54 بني اجملموعات 72. 9 6.52 داخل اجملموعات 11 8.06 اجملموع

من اجلدول السابق مل جند تبايناً ذا داللة إحصائية بني آراء ثالث جمموعات العينات جتاه املواد التعليمية يف أكرب .384تشري إىل درجة الداللة عند ANOVAتباينألن نتيجة اختبار حتليل ال الكلية الثالثةالكتاب الذي أعدته

.0.05بكثري من مستوى الداللة

146

JURNAL PENGAJIAN ISLAM, AKADEMI ISLAM KUIS

النتيجة السابقة مل تختلف العينات الثالثة جتاه مستوى جودة ا ملواد التعليمية يف كتاب اللغة العربية 1 الذي أصدرته الكلية الرابعة:

لتعليمية يف الكتاب الرابعنتيجة اختبار حتليل التباين للمواد ا :17اجلدول

درجات جمموع املربعات مصدر التباين احلرية

النسبة متوسط املربعات الفائية

داللة


الرابع


تباين ذي داللة إحصائية بني استجابة ثالث جمموعات من العينات، يتضح من اجلدول السابق عدم وجودفلم خيتلف اخلرباء جتاه املواد التعليمية يف الكتاب الرابع عن املؤلفني واألساتذة، كأن العينات مجيعهم متفقون يف هذا

يف عمود الداللة تدل على عدم وجود خالف حاسم فيما بينهم. .756الشأن. والدرجة من ALL 3114اللغة العربية الكتاب الثالثكتاب مل ختتلف العينات الثالثة جتاه املواد التعليمية يف وأيضًا فيتضح اجلدول اآليت هذه النتائج: الكلية اخلامسة.

: نتيجة اختبار حتليل التباين للمواد التعليمية يف الكتاب اخلامس18اجلدول درجات جمموع املربعات مصدر التباين

ةاحلري النسبة متوسط املربعات


املواد التعليمية يف الكتاباخلامس


الذي مل جند تباينًا ذا داللة إحصائية بني آراء ثالث جمموعات من العينات جتاه املواد التعليمية يف الكتابوهو أكرب من مستوى .373تشري إىل درجة الداللة عند ANOVAألن نتيجة اختبار التباين الكلية اخلامسةأعدته .0.05الداللة

147

ISSN 1823-7126 BIL 7: 2014 BIL 7, ISU 1:2014 e-ISSN : 1823-7126


تفسير البياناتمباليزيا هو املتوسط. ومن إن املستوى الذي تكون فيه كتب تعليم اللغة العربية يف املؤسسات التعليمية العليا اخلاصة

الكتاب الرابعاملادة التعليمية العامةواملادة اللغويةيف وحسب تقديرات اخلرباء أن هتا املواد التعليمية فيها. أجود حمتويا قد حصلت متوسط درجاهتما على املستوى املرتفع. أما مادته الثقافية ما زالت عند املستوى املتوسط.

اين نوعًا من املشكلة اليت تتعّلق باملفردات وممّا الحظه الباحث خالل نتائج البيانات أن الكتب اخلمسة تعن من القضايا اهلامة يف جمال تأليف كتب تعليم اللغة لغري والرتاكيب والقواعد. وقد أشارت البيانات املتحصلة إىل أ

لغري الناطقني هبا واليت يراها الباحث أهنا تتبلور فيها قيمة الكتب وتستويف هبا مواصفات الكتب اجليدة لتعليم اللغة الناطقني هبا هي القضايا املتعلقة باملفردات والرتاكيب والقواعد النحوية.

يعانان من املستوى الضعيف يف الكلية الثالثةوكتاب آخر أصدرته الكلية الثانيةفهناك كتابان كتاب أصدرته ا يقّدرون القواعد يف الكتاب املفردات، ويقّدر اخلرباء الرتاكيب يف الكتاب األول بأهنا عند املستوى املنخفض كم

تقّدر بتقدير الكلية اخلامسةو الكلية الرابعةو الكلية األولىالثاين بنفس املستوى. وأما الكتب األخرى اليت أصدرهتا املتوسط فقط يف املفردات والرتاكيب والقواعد النحوية.

ية، يف الكتاب الثاين قّدرها اخلرباء بأن كل ومن املؤسف أن املادة التعليمية العامةواملادة اللغوية واملادة الثقاف واحد منها عند املستوى املنخفض.

ونتاج اختبارات داللة للبحث عن مدى وجود تباين ذي داللة إحصائية بني الكتب فيما بينها أو بني كتاب جمموعات العينات تتلخص بأن هناك كتابني مل ختتلف فيهما عينات البحث جتاه مستوى جودهتما ومها ال

، فالعينات الثالثة مل ختتلف اختالفا ذا داللة إحصائية يف كل من املادة التعليمية العامة واملادة والكتاب اخلامس األول اللغوية واملادة الثقافية.

الكلية األوىلوقد اتفق اخلرباء واملؤلفون واملدرسون جتاه مستوى جودة املواد التعليمية يف أربعة كتب أصدرهتا .الكلية اخلامسةو الكلية الرابعةو لية الثالثةالكو

وأكثر الكتب خيتلف فيه اختالفًا ذا داللة إحصائية الكتاب الثاين، فتختلف العينات الثالثة جتاه مستوى جودة املادة التعليمية العامة، واملادة اللغوية.

اليت 1980أقيمت يف الرياض منذ عام ومن الندوات العاملية اليت تركز على مدى أمهية املواد التعليمية ندوة (:335-334: 1980أوصت بتوصيات آتية )باكال

اختاذ العربية الفصحى يف صورهتا احلديثة مادة التأليف والتعليم. .1

148


إعداد دراسة لغوية ميدانية تستهدف التعرف على احلاجات اللغوية للدارسني وعلى املشكالت من جوانبها .2من هذه الدراسة يف إعداد الكتاب املدرسي مع مراعاة مكان تعليم اللغة. اللغوية واحلضارية لإلفادة

مراعاة نقاط االختالف والتشابه بني العربية ولغة الدارسني يف إعداد املواد التعليمية. .3الرتكيز على الصيغ الشائعة يف مراحل الدراسة األوىل وتأجيل األقل شيوعاً إىل املراحل الدراسية املتقدمة. .4 ذ مبنهج التجريب يف إعداد املواد التلعيمية.األخ .5

وال شك أن املفردات هي إحدى املقومات الرئيسية أو إحدى األركان األساسية يف تعليم اللغة العربية كلغة ثانية أو أجنبية إن مل تكن هي املقوم الرئيسي يف هذه العملية فبدوهنا ال يكون هناك تعلم وال ميكن أن يتم التعليم.

ديث عن املفردات يستلزم أيضا احلديث عن جانب الصويت وجانب قوائم األلفا،، فهناك اعتبارات تراعي فيها إن احلمفردات كتاب تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا أمهها أن تكون املفردات قريبة إىل الدرس، حسية ملموسة

اللغة، وأن تكون فيما بينها عالقة داللية موضوعة ومفهومة، وأن تستغرق هذه املفردات معظم األصوات السهلة يف حبيث يسهل االعتماد عليها بعد ذلك يف بناء مجل وتراكيب.

ومن العناصر املهمة يف رفع مستوى صالحية كتب تعليم اللغة لغري الناطقني االعتماد على قائمة من قوائم املفردات الشائعة االستخدام يف البالد العربية لرشدي مفردات خاصة بتعليم العربية لغري الناطقني هبا أشهرها: قائمة

أمحد طعيمة وحممود فهمي حجازي، قائمة مكة للمفردات الشائعة لتمام حسان وغريه مبعهد اللغة العربية جامعة أم القرى، قائمة السويسي لرضا السويسي باجلامعة التونسية، املعجم العريب األساسي للخرباء يف اإليسيسكو، معجمالطالب حملمود إمساعيل صيين وحسن يوسف. فقائمة طعيمة تورد الكلمات والتعابري حسب املوضوعات واملوافق اليت تكون مبثابة السياق له. ومن هذه املوضوعات واملواقف يتضح أسلوب استعمال الكلمات والتعابري املناسبة هلا،

األلفا، وهي مقرونة بسياقها. بعض وحتتوي القائمة على وتعترب الرتاكيب كأساس اللغة جلعلها من األصوات واملفردات لغة مفهومة فالبد أن يتم اختيارها وتنظيمها بكامل اجلذر والوعي يف كتب تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا. أما أهم املبادئ اليت يقوم عليها اختيار الرتاكيب

وعًا أحق بأن تقدم للدارسني قبل األقل شيوعًا مثل الفعل املعلوم هي مبدأ الشائعة اليت تتصف بالرتاكيب األكثر شيأكثر شيوعاً من الفعل اجملهول واملفرد أكثر شيوعًا من املثىن، ومبدأ احملدود حيث عدد الرتاكيب يف كل درس حمدود

جديدة حيث جدًا سواء كان على مستوى الكلمة أو اجلملة، ومبدأ استعمال الرتاكيب اجلديدة يف مفردات غري تكون الرتاكيب اجلديدة يف الدرس الثاين جيب أن تدخل يف مفردات وردت يف الدرس األول وقس على هذا يف الدروس التالية، ومبدأ التكرار حيث من الضروري أن تتكرر الرتاكيب عددا كافيا من املرات، على أن يكون التكرار

يكرر يف الدروس التالية لتثبيته. كثريا يف الدرس الذي يدخل فيه الرتكيب اجلديد، مث

149

BIL 7, ISU 1:2014 e-ISSN : 1823-7126


وهناك طريقة تصنيف النحو حيث ميكن القيام به عن طريق استقصاء موضوعات النحو كما وردت يف كتب النحو احلديثة اليت بأيدي الطالب العرب مبراحل التعليم العام، أو كما وردت يف كتب النحو القدمية مث ختتار عينات

العربية القدمية واحلديثة. وبواسطة احلاسب اآليل حناول أن نعرف مدى تردد كل موضوع متنوعة متعددة من النصوص من هذه املوضوعات يف هذه النصوص، مث تصنف هذه املوضوعات حسب أمهيتها بطريقة تكون أقرب إىل الدقة

اللغة العربية ليستفاد منها العلمية. كما ينبغي أن يطلع اجلهود اليت بذلت يف سبيل إعداد قوائم املفردات الشائعة يف من جهة وليتجنب نواحي القصور فيها من جهة أخرى. واليت كان من أمهها أن العينات اليت اختريت منها هذه املفردات مل تكن على درجة كافية من االنتقاء والشمول مبا جيعلها صادقة يف تصوير طبيعة اللغة العربية الفصحى

كتب تعليم العربية لغري العرب فيها نوع من التيسري، فما فيه من مشاهبة لطبيعة لغته تصويرا دقيقا. وينبغي أن تكون تكون له األسبقية يف الرتتيب أخذا بقاعدة التدرج والبدء باألسهل.

وإن املتعلم مستوى املبتدئ صغري السن أو كبريه كالمها حيتاج إىل نفس املفردات والرتاكيب األساسية املواقف فالقصة للصغار ختتلف عن القصة للكبار رغم أن القصتني تستعمالن املفردات ولكنهما خيتلفان يف

والرتاكيب ذاهتا. أما املتعلم مستوى املتقدم فاملفردات والرتاكيب واملواقف كلها ختتلف باختالف السن ومراحل العمر. سوسات أكثر من املفاهيم اجملّردة. وأما ومن ناحية عرض املواد اللغوية يفضل الصغار السرد على الوصف، يقبلون احمل

ناحية عرض الرتاكيب واملعاين يفضل الصغار استخدام األمثلة حني حيتاج الكبار إىل معرفة القاعدة. ويؤخذ يف عني االعتبار مستوى الدارس التعليمي والذهين العام يف اختيار مواد الكتاب وعرضها فمادة حول السياسية الدولية مثاًل

ئم تالميذ االبتدائية ولو كان مستواهم اللغوي متقدماً جداً.التالإن املواد التعليمية ملهاريت االستماع والكالم ينبغي أن تتسم بالواقعية وتدور حول أمور مألوفة ومواقف

ن تكون حقيقية يف السكن واملكتب والكلية واملطعم واملعمل وغري ذلك، أما املواد ملهاريت القراءة والكتابة فيجب أمالئمة للمستوى العاطفي للدارسني. فتقسم املواد التعليمية ملهارة االستماع من حيث أنواعها إىل املواد الصفية واملواد املكثفة واملواد املوسعة. فتعين باملواد الصفية هي املواد اليت يعتمد عليها املدرس يف إكساب الطلبة الكفاءة اللغوية يف

إعداده أو االقتطاف من املواد املتوفرة أو يتم إعدادها حتت إشرافه، أما املواد املكثفة فهي االستماع، قد تكون من مواد إضافية يتعرف هبا الدارس على بعض عناصر اللغة وتقوية مهارهتم والرغبة فيه ويتم ذلك عن حتت إشراف املعلم.

وف على املفردات والرتاكيب اليت عجز الطالب عن وأما املواد املوسعة فهي إعادة االستماع إىل املواد املعينة للوقمؤالفتها أو االستماع إىل املواد احلية أو الطبيعية اليت استنبط منها الدرس بأكملها. وإلعداد املواد التعليمية ملهارة

االستماع أسس معينة.

150

issn 1823-7126 7: 2014 :ةيبرعلا ةغللا ميلعت بتك يف...

Documents