investigacion i iunidad ii

8/18/2019 Investigacion i Iunidad II

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UNIDAD II

" La verdadera ciencia está muy por encima de los apasionamientos políticos, de las

diferencias de raza e idioma y de los sectarismos religiosos”.

O. S. Marden

• ¿Cuáles son las fases del proceso de investigación?

• ¿En que consiste la clarificación del área problemática?

• ¿Cómo se desarrolla la planificación de la investigación?

• ¿Cómo se realiza el trabajo de campo?

• ¿Cómo se analizan los datos recogidos en la realidad?

¿?


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LAS ETAPAS DE LA INVESTIGACION

ESQUEMA CONCEPTUAL

COMPETENCIAS

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINALConoce y comprende loselementos de la investigacióncientífca.

Aplica el concepto deconocimiento científco aldesarrollo de lainvestigación.

Valora lasaplicaciones delconocimientocientífco.

CONCEPTOS CLAVE

El conocimiento científco, el conocimiento común, el conocimiento flosófco,ciencia, investigación, el método científco,

ETAPA !E "A#$%ET#&AC#'$

C#E$T#(#CA

C"A)#(#CAC#'$!E" A)EA

P)'*"E+AT#CA

P"A$#(#CAC#'$ !E "A#$%ET#&AC#'$

T)A*A,' !ECA+P'

A$A"## !E!AT'

#$(')+E !E#$%ET#&AC#'$

IDENTII!"!I#N

DEL "$E"%$#&LE'"TI!"

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DE L") ("$I"&LE)

ELE!!I#N DEL'ET#D# DE L"

'*E)T$"

IN)T$*'ENT#)


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4.0 GENERALIDADES

La investigación científca implica un proceso lógico y riguroso queaplica el método científco para identifcar, recopilar, analiar y

o!tener conclusiones v"lidas de los datos o!tenidos.

El método científco es el con#unto de etapas y reglas que se$alan elprocedimiento para llevar a ca!o una investigación cuyosresultados sean aceptados como v"lidos para la comunidadcientífca.

%o e&iste un acuerdo entre los metodólogos so!re las etapas o 'asesque comprende el proceso de investigación científca. (e )anpropuesto muc)as clasifcaciones de las etapas del proceso deinvestigación en las ciencias sociales. Entre las que destacan las de*ario +unge -/0, las de Alvarado, de 1ineda y de Canales -20,las de +uendía, Col"s y 3ern"nde 4///0, entre otros .

(egún +uendía, Col"s y 3ern"nde 4///0 en general, el proceso deinvestigación consta de cuatro grandes 'ases, a sa!er5

1rimera 6ase5 Clarifcación del "rea pro!lem"tica (egunda 6ase 5 1lanifcación de la investigación 7ercera 6ase 5 7ra!a#o de campo

Cuarta 6ase 5 An"lisis de datos e in'orme deinvestigación

Primera Fase: Clarifai!" #el $rea %r&'lem$(ia

7iene como propósito determinar y evaluar la situaciónpro!lem"tica o el "rea de estudio teniendo en cuenta las 'uentesde in'ormación y los recursos disponi!les.

Esta 'ase consta de tres etapas. Las dos primeras, sirven paraclarifcar el "rea pro!lem"tica y la tercera para plantear elpro!lema de 'orma clara e investiga!le.

a) Identifcación del área problemática.- Los pro!lemas deinvestigación suelen aparecer 'recuentemente de 'ormamuy general y a!arcando temas muy amplios. Esnecesario que los pro!lemas especifquen y concreticen lom"s posi!le. 1ara ello )ay que restringir el campo de

estudio. (e recomienda 'ormular una pregunta general yvarias especifcas en 'orma tentativa.


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b) Primera revisión bibliográfca.- 8na 'orma de ayudar aconcretar el pro!lema de investigación es )aciendo unaprimera revisión de la literatura conceptual y deinvestigación del "rea a la que pertenece el pro!lema que

deseamos investigar. Esta revisión va a permitir conocerque )an )ec)o otros, qué metodología )an utiliado, etc.

c) Planteamiento del problema de investigación.9 Lainvestigación se inicia con el planteamiento de unpro!lema. (e entiende por pro!lema a cualquier situaciónque el investigador encuentra que no 'unciona o le resultainsatis'actorio. Los pro!lemas de investigación implican"reas relacionadas con el investigador y que deseame#orar, o que son difcultades que desea eliminar,preguntas a las que desea encontrar respuesta, etc. Elpro!lema de investigación no sólo de!e tener interés parael propio investigador, sino para algún segmento de lacomunidad científca. 8n pro!lema de investigación de!ea$adir algo al conocimiento ya e&istente o contri!uir a lame#ora y al cam!io de 'orma signifcativa. 1ara :erlinger-;


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Cara(er)s(ias #esea'les #e l&s %r&'lemas #ei"*es(i+ai!"

6acti!le, se puede investigar por los medios de

que se dispone. Claro, los términos en su defnición son claros y

tiene algún re'erente (ignifcativo, contri!uye a incrementar los

conocimientos o solucionar algún pro!lema dela realidad.

Fuente: Buendía, Colás y Hernández (2000)

Se+,"#a Fase. Pla"ifai!" #e la I"*es(i+ai!"

>espués de identifcado el pro!lema, se procede a realiar la 'aseteórica. Esta 'ase tiene las siguientes etapas5 la revisión de las'uentes !i!liogr"fcas, la 'ormulación de los o!#etivos y?o )ipótesis,la defnición y categoriación de las varia!les de estudio, laelección del método, el dise$o y la selección de la muestra deestudio y la selección y construcción de los instrumentos demedida o de recogida de datos.

a) Revisión de las uentes biblio!rá"cas#$

8n aspecto 'undamental en todo proceso de investigación esla revisión de la literatura e&istente so!re el tema y elpro!lema de investigación = la cual permitir" conocer comootros )an a!ordado su investigación y a qué conclusiones )anllegado y si el pro!lema elegido es relevante para el "reatem"tica .8na primera revisión de las 'uentes sirve al investigador paradelimitar en 'orma clara su pro!lema de investigación,identifcar las teorías que ayuden a defnir el estudio, !uscarnuevos en'oques en la 'orma de a!ordar los pro!lemas, etc.

E&isten tres tipos de 'uentes5

%# Reerencias !enerales o &reli'inares

(on las 'uentes a las que primero se recurre y son las queorientan )acia otras 'uentes tales como artículosmonogra'ías, li!ros, y otros documentos relacionadosdirectamente con la investigación. Estas 'uentes vienennormalmente organiadas por materias. 1or e#emplo5@ndice Espa$ol de Ciencias (ociales, @ndice +i!liogr"fco,

+i!liogra'ía Educativa del (ervicio de 1u!licaciones del*inisterio de Educación y Cultura de Espa$a.


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2# Fuentes &ri'arias

(on pu!licaciones que reportan investigaciones inéditas.Estas pu!licaciones vienen en 'ormato de revistas,

monogra'ías, actas, simposios, etc. E#emplo de revistastenemos5 evista de Educación, evista de BnvestigaciónEducativa, +ordón, etc.

# Fuentes secundarias

(on pu!licaciones donde los autores reportan tra!a#osllevados a ca!o por otros autores. Constituyen 'uentessecundarias los li!ros de te&to, las enciclopedias, lasrevisiones de investigaciones, los anuarios, etc. E#emplos5>iccionario de las Ciencias de la Educación, Enciclopediade la 1sicología y la 1edagogía.

b) For'ulación de los obetivos y*o las +i&ótesis

Los o!#etivos y las )ipótesis permiten orientar en 'ormaconcreta qué es lo que va a realiar. Los o!#etivos tienen uncar"cter m"s descriptivo y las )ipótesis !uscan la relacióncausal o no, entre las varia!les. A continuación pasamos adescri!ir de 'orma detallada cómo 'ormular las )ipótesis y loso!#etivos de una investigación.

Las -i%!(esis

(on con#eturas o proposiciones tentativas con las que elinvestigador pretende dar respuesta al pro!lema deinvestigación. Bmplica una serie de conceptos, #uicios yraciocinios tomados de la realidad estudiada. 1uedeconsiderarse a la )ipótesis como un puente entre elconocimiento o!tenido y el nuevo, es un instrumento de granvalor para !uscar la verdad.

Las )ipótesis pueden derivarse de dos 'uentes5 la e%erie"ia%ers&"al #el i"*es(i+a#&r & la #e#,i!" #e res,l(a#&s/a &"&i#&s.>iversos autores )an defnido lo que es la )ipótesis. Veremosalgunos de ellos5

1ic y Lópe s?'0, Es un intento de e&plicación o una respuestaprovisional a un 'enómeno .

Ato --0, Es un enunciado que pone en relación dos o m"svaria!les que sirven de guía en el proceso de recogida de datoscon el fn de compro!ar y analiar lo que el investigador )apostulado en ellas.


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:erlinger -;


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1. as +i&ótesis debe reerirse a unasituación real# Como argumenta o#as 4//-0, las)ipótesis sólo pueden someterse a prue!a en un universoy un conte&to !ien defnidos.

2. os t-r'inos (variables) de la +i&ótesisdeben ser co'&rensibles, &recisos y lo 'ásconcretos &osible# 7érminos vagos o con'usos no tienenca!ida en una )ipótesis.

3. a relación entre variables &ro&uesta &or una +i&ótesis debe ser clara y verosí'il (ló!ica)# >e!e quedar claro cómo se est"n relacionandolas varia!les y esta relación no puede ser ilógica.

4. os t-r'inos de la +i&ótesis y larelación &lanteada entre ellos deben ser observables y 'edibles, o sea tener reerentes enla realidad# Las )ipótesis científcas, al igual que loso!#etivos las preguntas de investigación, no incluyenaspectos morales ni cuestiones que no podemos medir enla realidad.

5. as +i&ótesis deben estar relacionadascon t-cnicas dis&onibles &ara &robarlas# (e refere aque al 'ormular una )ipótesis, tenemos que analiar sie&isten técnicas o )erramientas y si se encuentran anuestro alcance.

Eleme"(&s #e las -i%!(esis

Estructuralmente las )ipótesis tienen tres elementos5

― La unidad de an"lisis5 1ueden ser las personas, losgrupos, las comunidades, las instituciones, etc.

― Las varia!les5 (on los atri!utos, características,cualidades o propiedades que se presentan en lasunidades de o!servación.

― Los elementos lógicos5 (on ne&os que permiten larelación entre las unidades de an"lisis y las varia!les.

E#emplo.5 FCuanto mayor es el rec)ao académico que losni$os reci!en de su pro'esor, tanto peor ser" a$os m"s tardesu autoconcepto académico.G

U"i#a# #e a"$lisis: El pro'esor, los ni$os.


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Eleme"(&s l!+i&s: Cuanto mayor.......................tanto peorser".Varia'les: Bndependiente5 rec)ao académico

>ependiente5 autoconcepto académico.

Ti%&s #e -i%!(esis

E&isten diversas 'ormas de clasifcar las )ipótesis, pero en esteapartado nos vamos a re'erirnos sólo a dos criterios5 al origen y alnivel de concreción.

a) .e!/n el ori!en, las +i&ótesis se clasi"can en inductivasy deductivas#

Las -i%!(esis i"#,(i*as: (urgen de las o!servaciones oreHe&iones de la realidad. Es decir, el investigador en suso!servaciones advierte tendencias, pro!a!les relaciones, ydespués plantea una )ipótesis para e&plicar dic)a relación. Estas)ipótesis tienen un car"cter m"s localiado y su podere&plicativo es m"s limitado= ayudan a la resolución de pro!lemasconcretos . E#emplo5 ,%a disposición de los ni)os paracomprometerse en la reali&ación de las tareas de comprensióndepende de su percepción del valor de la tarea

1i%!(esis #e#,(i*as5 (urgen del campo teórico. El procesosirve para compro!ar deducciones implícitas en las teorías. 1orlo general , tienen un alcance m"s amplio que las inductivas y seproponen dar respuesta a pro!lemas teóricos. E#emplo5

FLa actitud )acia la droga cam!iar" con la puesta en marc)a deprogramas educativosG

b) .e!/n el nivel de concreción , las +i&ótesis se clasi"canen +i&ótesis conce&tual, +i&ótesis o&erativa e +i&ótesisestadística#

La -i%!(esis &"e%(,al: E&presa una relación con#etural entredos o m"s varia!les defnidas de manera a!stracta , o !ien conrelación a una teoría . E#emplo5

FEl autoconcepto est" relacionado con la autoestima personalG

La -i%!(esis &%era(i*a: En la )ipótesis en mención lasvaria!les se defnen operativamente, se indica las operaciones oactividades necesarias para o!servar, medir o manipular lavaria!le. E#emplo.

F Los su#etos que o!tienen puntuaciones altas encuestionario de autoconcepto , puntuar"n tam!ién altoen un cuestionario de autoestima personalG


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La -i%!(esis es(a#)s(ia

La )ipótesis estadística e&presa la relación de las variantes entérminos cuantitativos o estadísticos5

Ia J I!

La )ipótesis estadística se enuncia de dos 'ormas5 )ipótesis nula3o0 e )ipótesis alternativa 3-0.

F&rm,lai!" #e -i%!(esis

8n rasgo 'undamental de la )ipótesis es que se 'ormulecorrectamente. 8na )ipótesis !ien planteada )a de ser

co)erente con el pro!lema y de!e especifcar los re'erentesempíricos o indicadores que posi!iliten su contrasta!ilidad.

La 'ormulación 'ormal de la )ipótesis )ace re'erencia a larelación esta!lecida entre las varia!les= según como se 'ormulela relación, las )ipótesis se pueden enunciar mediante5

a0 implicación condicional. Consiste en el enunciado lógico5 F(i...., entonces...G Es decir I, entonces K= si se da la condiciónI, ocurrir" la consecuencia K. (i un grupo de alumnos deense$anas medias utilia técnicas de estudio, entoncesaumentar" su rendimiento escolar. F(i 'rustración,

entonces...agresiónG..

!0 Enunciado proposicional. La 'orma m"s )a!itual, aunque noe&clusiva, de 'ormular la )ipótesis en 'orma de proposición.En 'orma de enunciado declarativo o afrmación que e&presasu rendimiento escolar. Veamos algunos e#emplos5

3 Los alumnos que cursan la asignatura de investigacióneducativa a través de seminario rendir"n m"s que lossigan la asignatura a través de clase magistral.

3 Las alumnas que optan por seguir carreras de cienciasmanifestan mayor necesidad de é&ito que las alumnasque no optan por tales carreras.

3 Los alumnos que aprender a leer por el método glo!al9natural desarrollan m"s )"!itos o estrategias intelectivasque los utilian el método sil"!ico o 'ónico.

7odas estas )ipótesis est"n enunciadas en 'orma proposicional yrelacionan dos o m"s varia!les5 metodología con rendimiento=carrera con é&ito= método con )"!itos o estrategias intelectivas.

c0 3ipótesis %ula.9 Esta!lece que no )ay di'erencias entrelos estadísticos de di'erentes muestras e&traídas de una


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misma po!lación. (e denomina así por aceptar que ladi'erencia entre los estadísticos medias, varianas, etc0 delas dos muestras es nula, si elegimos dos métodos de lecturapara ni$os de primero de primaria, y planteamos la )ipótesis3-0 de que el método FAG es superior al método F+G, la)ipótesis de nulidad se podría 'ormular5

3o 5 Ia I !

+a#o la )ipótesis FalternativaG suponemos que las di'erenciaso!servadas no pueden ser e&plicadas por las oscilaciones delaar, es decir, las di'erencias entre los estadísticos medias,varianas, etc0 de las dos muestras son estadísticamentesignifcativas. En e&presión matem"tica.

3- 5 Ia I!

FLa percepción de la similitud en realidad, valores y creencias noprovoca mayor atracción 'ísicaG.

E#emplo de )ipótesis alternativa5F3-5 Los #óvenes le atri!uyen m"s importancia al atractivo 'ísicoen sus relaciones )eterose&uales que las #óvenesG.

L&s &'2e(i*&s #e ,"a i"*es(i+ai!":

Los o!#etivos de investigación son metas que se traa el

investigador en relación con los aspectos que desea indagar yconocer. Estos e&presan un resultado o Fproducto de la la!orinvestigativaG amíre, -M, M-0.

(e estila que en toda investigación se redacten dos tipos deo!#etivos5 general y específcos5

O'2e(i*&s Ge"eral:

Es el o!#etivo macro en el que se encuentran implícitos los o!#etivosespecífcos, y se logra como resultado del cumplimiento de estos

últimos. epresenta el propósito glo!al o fn último del proyecto, sededuce o se deriva '"cilmente a partir del estado deseado delpro!lema.

O'2e(i*&s Es%e)f&s

(e desprenden del o!#etivo general y de!en ser 'ormulados de'orma que estén orientados al logro del o!#etivo general, es decir,que cada o!#etivo específco est" dise$ado para lograr un aspectode aquél y todos en su con#unto, la totalidad del o!#etivo general.


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E2em%l&:T)(,l& #e la i"*es(i+ai!": E'ectos del 7ra!a#o Cooperativo en la 6ormación del ConceptoCientífco de >ensidad.

O'2e(i*&s #e la I"*es(i+ai!"5

O'2e(i*& Ge"eral.Compro!ar los e'ectos del tra!a#o cooperativo en el cam!io del concepto previo de densidad por

el concepto científco en alumnos del noveno grado de educación !"sica.

O'2e(i*& Es%e)f&s.

3 Bdentifcar las ideas previas que so!re el concepto de densidad presentan estudiantes delnoveno grado de educación !"sica.

3 >eterminar las di'erencias de rendimiento entre la instrucción tradicional y la instruccióncooperativa para el cam!io conceptual.

3 >eterminar el e'ecto del aprendia#e cooperativo en la 'ormación del concepto científco de

densidad.

C3

Def"ii!" / Ca(e+&riai!" #e las Varia'les

El estudio de las varia!les ocupa un lugar relevante en el proceso dela investigación. Al 'ormular las )ipótesis, de ordinario delinvestigador identifca y reconoce las varia!les que entran en elestudio. La )ipótesis como proposición con#etural relaciona conceptos'ormulados en términos de varia!les, esta!leciendo entre ellos algúntipo de ne&o. Las varia!les suelen derivar de otros conceptos demayor nivel de a!stracción llamados constructos, que cuando losdefnimos en términos m"s concretos y o!serva!les los denominamosvaria!les.

C&"e%(& #e *aria'le

8na varia!le es una característica o atri!uto que puede tomardi'erentes valores o e&presarse en categorías. Así decimos que sonvaria!les la temperatura -;NC, 4 NC0, el coefciente intelectual


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Las varia!les se pueden defnir de varias 'ormas5

― De 5&rma &"e%(,al & &"s(i(,(i*a, es decir, defniendo enqué consiste la naturalea de la varia!le mediante conceptos=por e#emplo, la inteligencia defnida como Faptitud paraen'rentarse a situaciones nuevas con rapide y é&itoG, es unadefnición constitutiva.

― De 5&rma &%era(i*a. Consiste en defnir las varia!lesdescri!iendo las operaciones o actividades que )an derealiarse para medirla o manipularla. (e convierte en unaserie de instrucciones que el investigador de!e tener presentepara medirla o manipularla. El investigador )a de traducir lasvaria!les a defniciones o!serva!les, cuantifca!les y medi!les.Así por e#emplo, la varia!le Fnivel de instrucciónG puededefnirse como Fgrado de instrucción que posee la personaG y

la varia!le FHuide ver!alG, como Fcantidad de pala!rasescritas en un tiempo dadoG y la varia!le Fpro'esor directivoGcomo F pro'esor que da instruccionesG y esta!lece relaciones'ormales con los alumnosG.

Las operaciones o actividad que realia el investigador para pasar delcampo teórico, los constructos, al campo de la realidad o!serva!le,varia!le operativa, se designa como operativiación de la varia!le.Consiste en sustituir unas varia!les por otras m"s concretas que seanrepresentativas de aquéllas. :erlinger -;


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indicadores de éste serían las 'uentes de renta5 sueldos, fncas,intereses de capitales, etc.

2. (e construyen los índices

%o todos los indicadores poseen la misma importancia, de a)í lanecesidad de construir un índice que agrupe en una medida comúntodos los indicadores re'erentes a una dimensión mediante laasignación de un peso o valor a cada uno de ellos de acuerdo con suimportancia.

Clasifai!" #e las Varia'les

E&isten muc)os criterios para clasifcar a las varia!les teórico9e&plicativo, según su naturalea, metodología, etc.0. 1or raones deespacio, solamente desarrollaremos la clasifcación según el criteriometodológico y según su capacidad y nivel.

(egún el criterio metodológico las varia!les se clasifcan enindependiente, dependiente e interviniente.

Varia'le i"#e%e"#ie"(e 6VI3. Es la característica que elinvestigador o!serva o manipula deli!eradamente para conocer surelación con la varia!le dependiente. La VB es la situaciónantecedente de un e'ecto= responde a la idea de causa, si !ien eneducación resulta m"s propio )a!lar de relación. A veces se ledenomina con los nom!res de estímulo, e&perimental o tratamiento.En la 'ormulación de la )ipótesis se reconoce a la VB como elantecedente y a la V> como el consecuente. En los e&perimentos ensentido estricto, la VB es manipulada por el investigador,

convirtiéndose en terminología de :erlinger, en una varia!le activa.1ara Ary y otros -;R0 las varia!les independientes, según seanmanipula!les o no, se clasifcan en activas y asignadas o atri!utivas.

Varia'le a(i*a. Es la varia!le independiente suscepti!le demanipulación directa y deli!eradamente. E#emplo, el método deense$ana, un programa de instrucción, etc.

Varia'le a(ri',(i*a & asi+"a#a. Es la varia!le independiente queno es posi!le manipular activamente. E#emplo, la actitud, la edad, else&o, etc.

Varia'le #e%e"#ie"(e 6VD3. Es la característica que aparece ocam!ia cuando el investigador aplica, suprime o modifca la varia!leindependiente. (uele denominarse criterio y corresponde a la idea dee'ecto producido por los cam!ios de la VB. En educación la V> pore&celencia suele ser rendimiento escolar.Sue una varia!le sea independiente o dependiente depender" del usoo 'unción que se le asigne en la )ipótesis. Así por e#emplo, siseleccionamos las varia!les Fcapacidad para resolver un puleG e FinteligenciaG, !ien podríamos dise$ar una investigación que permitadeterminar5

a0 La inHuencia de inteligencia VB0 en la capacidad pararesolver pules V>0=


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!0 La inHuencia de la capacidad para resolver pules VB0 en eldesarrollo de la inteligencia V>0

Varia'le i"(er*i"ie"(e.7 (on las características a#enas ale&perimento que inHuyen en los resultados o pueden desvirtuarlos.3acen re'erencia a las disposiciones conductuales y am!ientales quea'ectan a los resultados. :erlinger -;entro de esta modalidad entrarían lamotivación, rasgos de personalidad, condiciones am!ientales, etc.

En los 'enómenos educativos se )allan implicadas múltiples varia!les.8na respuesta, un e'ecto..., no depende sólo de una única varia!le, esresultado de la interrelación de múltiples varia!les independientes,generalmente en interacción.

Cuando queremos conocer la inHuencia de una varia!le so!re une'ecto o respuesta, se de!e procurar controlar el resto de varia!les

que no deseamos que intervengan en la investigación= en este casonos encontramos con un tipo de varia!les5 las varia!les e&tra$as sonaquellas varia!les a#enas al proceso de investigación pero que actúanasociadas a las VB, de modo que los resultados apreciados en la V>quedan contaminados. (e defnen, por e&clusión, como las que no sonni la varia!le VB ni la V>.

El investigador de!e controlar el e'ecto que las varia!les e&tra$asgeneran en la varia!le dependiente, o !ien estimarlo, y actuar delmismo modo y en el mismo grado so!re todos los grupos tomados enla investigación.

(egún la capacidad o nivel de la varia!le, éstas se clasifcan envaria!les cualitativas y cuantitativas.

Las varia!les cualitativas o categóricas, son aquellas que se referen apropiedades de los o!#etos en estudio, sean estos animados oinanimados. Lo que determina que una varia!le sea cualitativa es el)ec)o que no pueda ser medida en términos de la cantidad de lapropiedad presente, sino que solamente se determina la presencia oausencia de ella.

1or e#emplo, las varia!les se&o, ocupación, religión, nacionalidad,

procedencia y estado civil son consideradas varia!les cualitativas, envista de que no se les puede asignar mayor o menor peso a lasdi'erentes categorías= lo único que se puede )acer es clasifcarlas.

Las varia!les cuantitativas, son aquellas cuya magnitud puede sermedida en términos numéricos, esto es, que los valores de los'enómenos se encuentran distri!uidos a lo largo de una escala.

1or e#emplo, las varia!les edad, peso, talla, escolaridad, temperatura,son cuantitativas de!ido a que se les puede asignar mayor o menorpeso a cada una de ellas. 7omando como e#emplo la edad, se puedeafrmar que una persona de


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Veamos algunos e#emplos5 (i estamos investigando y tenemoscomo )ipótesis la siguiente5 FEl nivel de calidad del aprendia#e de lasmatem"ticas por parte de un estudiante, depende del grado deinterés que tenga este so!re esta asignatura.G La varia!leindependiente es5 grado de interés que tiene un estudiante so!re eltema. La varia!le dependiente es5 calidad del aprendia#e de untema. K las varia!le intervinientes son5 estado de "nimo delestudiante, condiciones am!ientales en donde reci!e las clases, lasestrategias pedagógicas del docente, tiempo que le dedica a lapr"ctica de e#ercicios de matem"ticas, tipo de motivación que tienepara estudiar matem"ticas, condiciones de estudio en casa, dominiode temas !"sicos so!re matem"ticas que )a adquirido en cursosanteriores. Como podemos ver e&isten muc)as varia!lesintervinientes que pueden alterar la varia!les dependientes eindependientes, y este tipo de varia!les muc)as veces son di'íciles decontrolar. En los estudios e&perimentales de la!oratorio es m"s '"cilcontrolar las varia!les intervinientes. Veamos este e#emplo5 (i

queremos ver el nivel de desarrollo de una planta de maí de dosdi'erentes especies podemos )acer un e&perimento de la!oratorio. Ktenemos las siguientes )ipótesis. FEl desarrollo de una planta de maídepende del nivel de agua y calor que reci!e durante los primerosdos meses de vida. La varia!le independiente es5 cantidad de agua ycalor que reci!e en los primeros dos mese de vida. La varia!ledependiente es5 el desarrollo de la planta de maí. Las varia!lesintervinientes son5 calidad de la tierra, tipos de nutrientes que tiene latierra, calidad del a!ono que reci!en las plantas, el tipo de agua, lacantidad de calor. La venta#a de los e&perimentos de la!oratorios esque se pueden controlar todas esas varia!les intervinientes, porqueen los la!oratorios puedes controlar todas esas varia!les. 1uedes

poner la misma cantidad de nutrientes, el mismo tipo de tierra, elmismo tipo de agua, así como la cantidad de calor que se le aplicar" alas dos tipos de plantas. 9 (ee more at5)ttp5??ela!oratumonografapasoapaso.com?!log?tipos9de9varia!les9varia!les9intervinientes?Tst)as).#nEse4+r.dpu'

D3 LA ELECCI8N DEL M9TODO

8na dimensión importante del proceso de investigación es lametodología que )ay que utiliar, que consiste en la manera de llevar

a ca!o la investigación o modo de en'ocar los pro!lemas y !uscar lasrespuestas= en ese sentido la metodología se interesa m"s por elproceso que por los resultados.

El conocimiento de la metodología es de gran utilidad para elinvestigador, ya que le permite seleccionar la perspectivametodológica adecuada al pro!lema planteado.Usta depender" de la fnalidad y o!#etivos que el investigador seproponga. En este apartado vamos a descri!ir y precisar los atri!utosque constituyen y singularian la naturalea de los distintos en'oqueso perspectivas metodológicas, sin entrar en su an"lisis y valoracióncrítica.

Pers%e(i*as me(&l!+ias


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La naturalea del pro!lema de investigación y las preguntasrelacionadas con él son los aspectos que condicionan la elección de lametodología. E&iste acuerdo general en que el pluralismometodológico es, de )ec)o, de importancia vital para el estudioapropiado de una cuestión de investigación. %inguna metodologíaaportar" por sí sola respuestas a todas las preguntas que pueden)acerse en el conte&to educativo. (i queremos sa!er el número depala!ras que leen los ni$os de primero de E1, nos ser" de utilidad lametodología empírica= por el contrario, si queremos conocer quesignifca la currícula para los alumnos universitarios, sin dudarecurriremos a la metodología interpretativa.

Pers%e(i*a Em%)ri&7A"al)(iaC,a"(i(a(i*a

Aparece tam!ién denominada con los términos cuantitativos,

positivista, científca= toma los métodos de las cienciasfsiconaturales, considerados como el modelo del conocimientocientífco. (egún esta perspectiva, el o!#etivo de la investigación ese&plicar, predecir y controlar los 'enómenos ..

3a sido la perspectiva que )a predominado en las ciencias sociales)asta la década de los setenta, dictando los principios y criterios porlos que la investigación científca se )a regido= )a decidido ylegitimado cu"l es el conocimiento F verdaderoG, )a esta!lecido losfltros a través de los que se legitiman los criterios de valide yfa!ilidad de una investigación.

*antiene una visión o!#etiva y positivista de la realidad,identifc"ndola con el mundo de los 'enómenos naturales5 reales,determinados, e&ternos al su#eto.1redomina el proceso )ipotético9deductivo y se !usca lageneraliación de los resultados a partir de muestras de po!laciónrepresentativas.

>esde esta perspectiva la investigación educativa se propone elestudio de relaciones y regularidades con el fn de descu!rir las leyesuniversales que e&plican y rigen la realidad educativa.

La metodología empírico9analítica participa de los supuestos delpositivismo y de la ciencia nomotética que tiende a centrarse en lasmani'estaciones Fe&ternasG de la realidad educativa considerada)asta cierto punto de repetitiva, predeci!le e invaria!le.

En general se reduce a los 'enómenos o!serva!les que seansuscepti!les de medición, an"lisis estadístico y control e&perimental.

La metodología empírico9analítica )ace re'erencia al con#unto demétodos cuya lógica de #ustifcación se apoya en los principios deo!#etividad, en'atiando la evidencia empírica y cuantifcación.


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Pers%e(i*a &"s(r,(i*is(a ,ali(a(i*a

Vinculada a la perspectiva antipositiva se encuentra la metodologíaconstructivista o cualitativa *ars)all y ossman, -;/0, que seconstituye como una metodología alternativa al en'oque empírico9analítico anterior.Este en'oque se interesa por los signifcados e intenciones de lasacciones )umanas.(e centra en las personas y analia las interpretaciones que )ace elmundo que le rodea y de su relación con él >enin, -;0. (uo!#etivo es lograr im"genes multi'acéticas del 'enómeno que )ay queestudiar tal como se manifesta en las distintas situacioneseducativas y conte&tos implicados. >esde esta perspectiva secontempla el mundo su!#etivo de la e&periencia )umana. Elinvestigador intenta penetrar en el interior de la persona y entenderlaFdesde dentroG *ars)all y oosman, -;0

En consecuencia, el investigador sigue un en'oque )olístico9inductivo.idiogr"fco, se interesa por la comprensión glo!al de las situaciones ypersonas= utilia la vía inductiva= el investigador crea un marco dere'erencia adecuado para que las personas puedan responderfelmente so!re el mundo según sus e&periencias y vivencias= tieneen cuenta la idiosincrasia de los 'enómenos y conte&tualia lassituaciones .

8tilia dise$os de naturalea He&i!le que llevan a un en'oqueprogresivo= la metodología est" al servicio del investigador y no a lainversa. 7iende a utiliar técnicas cualitativas, como la o!servaciónparticipante, entrevistas, notas de campo, relatos.

einterpreta los conceptos de valide, fa!ilidad y o!#etividad propiosde la metodología empírico analítica. (e apoya en los procesos detriangulación y contrastación intersu!#etiva.

1ara esta perspectiva el proceso educativo tiene un car"ctersu!#etivo y por ello es necesaria la e&periencia directa de laspersonas en conte&tos educativos específcos.

Las personas se mueven por sus creencias e interpretaciones delmedio. orgensen, -;0. (e estudian aspectos de la educación como

la motivación, intenciones, acciones y signifcados di'ícilmenteo!serva!les y cuantifca!les.

La fnalidad de la investigación ser" comprender cómo los su#etose&perimentan, perci!en, crean, modifcan e interpretan la realidadeducativa en la que se )allan inmersos.D!servando a las personas en su conte&to natural y diario,entrevist"ndolas y analiando sus relatos y documentos.

E3 LA ELECCI8N DE LA MUESTRA DE ESTUDIO


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8na acción importante del investigador es determinar con quienes seva a llevar a ca!o el estudio= lo que )ace necesario delimitar el"m!ito de la investigación defniendo una po!lación.

En la pr"ctica resulta di'ícil que una investigación se lleve a ca!o contodos los casos que componen la po!lación por raones de tiempo,dinero, accesi!ilidad a los su#etos. Esta difcultad se soslaya mediantela selección de muestras representativas de la po!lación.

C&"e%(&s 5,"#ame"(ales

• niverso. >esigna a todos los individuos o!#etos, personas,eventos, etc.0 en los que se desea estudiar el 'enómeno. Estosde!en reunir las características de lo que es o!#eto de estudio.

• 1uestra# Con#unto de casos e&traídos de una po!lación,seleccionados por algún método de muestreo. (e considera

muestra grande cuando n es / mayor.

• ndividuo# Cada uno de los elementos que componen lamuestra y de los que se o!tiene la in'ormación. Los individuospueden ser personas, o!#etos o acontecimientos.

M,es(re&

Lo esencial del muestreo es identifcar la po!lación que estar"representada en el estudio la e&tracción de una muestra a partir de lapo!lación se conoce con el nom!re de muestreo.

6o& -;-, MR9M0 se$ala cinco etapas en el proceso de muestreo

• >efnición o selección del universo o especifcación de los posi!lessu#etos o elementos de un determinado tipo.

• >eterminación de la po!lación o parte de ella a la que elinvestigador tiene acceso.

• (elección de la muestra invitada o con#unto de elementos de lapo!lación a los que se pide que participen en la investigación.

• *uestra aceptante o parte de la muestra invitada que aceptaparticipar.

• *uestra productora de datos5 la parte que aceptó y que realmenteproduce datos.

Entre las venta#as que proporciona el muestreo suelen se$alarse5 a0a)orro de tiempo en la realiación de la investigación= !0 reducción decostos, y c0 posi!ilidad de mayor pro'undidad y e&actitud en losresultados.

Entre los inconvenientes se se$alan5 a0 la difcultad de utiliación dela técnica de muestreo= una muestra mal seleccionada distorsiona los


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resultados= !0 las limitaciones propias del tipo de muestreo, y c0 tenerque e&traer una muestra de po!laciones que poseen pocos individuoscon las características que )ay que estudiar.

Ti%&s #e m,es(re&

(i !ien no e&iste una única manera de clasifcar los tipos de

muestreo, es corriente dividirlos en pro!a!ilísticos y nopro!a!ilísticos.

a3 Pr&'a'il)s(i&s

En los muestreos pro!a!ilísticos se cumple el principio de equipopro!a!ilidad= que quiere decir que todos los individuos tienen lamisma pro!a!ilidad de salir elegidos en una muestra. >entro de los

pro!a!ilísticos e&isten varias modalidades51uestreo aleatorio si'&le#$ Es la modalidad de muestreo m"sconocida y que alcana mayor rigor científco. Warantia la mismapro!a!ilidad de ser elegido a cada elemento de la po!lación y laindependencia de selección de cualquier otro. 1uede realiarse con osin reposición.

Los pasos que se realian para seleccionar una muestra aleatoriasuelen ser5 a0 defnir la po!lación y con'eccionar una lista de todos losindividuos y asignarles números consecutivos de - )asta n= !0 launidad de !ase de la muestra de!e ser la misma= c0 concretar el

tama$o de la muestra, y d0 e&traer al aar los elementos.

Ti os de Muestreo

ProbabilísticoNo robabilístico

"leatorio

simple)istemático

Estratificado

!onglomerado

%or accidente

Intencional

%or cuotas


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La muestra quedar" 'ormada por los n individuos o!tenidos mediantesorteo del total de la po!lación. Entre los procedimientos quepermiten e&traer los individuos en el muestreo aleatorio simple est"n5a0 las ta!las de números aleatorios que incluyen los te&tos deestadística= !0 los cl"sicos sistemas de loterías, y c0 otrosprocedimientos de e&tracción al aar.

1uestreo siste'ático#$ 8na ve ordenados los su#etos de lapo!lación, a partir de unos criterios previamente esta!lecidos seprocede a su elección. 1or e#emplo, elegir un su#eto cada : elementos, siendo : una constante que resulta de dividir el númerode su#etos de la po!lación por el número de su#etos que 'ormar"nparte de la muestra : %?n0

3leatorio estrati"cado#$ Es un proceso en el que ciertos su!gruposo estrategos se seleccionan para 'ormar parte de la muestra. Losvariantes de esta técnica son5 simple consistente en e&traer la

muestra de cada uno de los estratos en igual número= proporcionalconsiste en elegir los su#etos manteniendo la proporcionalidad de laselecciones según sea el tama$o de los estratos.

3leatorio &or con!lo'erados#$ En este muestreo la unidadmuestral es el grupo por e#emplo, un grupo de clase ya 'ormado enun centro educativo0. La selección se aplica a los grupos.

'3 N& Pr&'a'il)s(i&s

Estas técnicas no utilian el criterio de equipro!a!ilidad, sino que

siguen otros criterios, procurando que la muestra o!tenida sea lo m"srepresentativa posi!le. Los m"s conocidos son5

1uestreo accidental o casual#$ El criterio de selección de losindividuos depende de la posi!ilidad de acceder a ellos. Es 'recuenteutiliar su#etos que las condiciones nos permiten. 1or e#emplo,entrevistas a la salida de un metro, o a las personas que pasan poruna calle.

1uestreo intencional u o&inático#$ (e eligen los individuos que seestima que son representativos o típicos de la po!lación. (e sigue un

criterio esta!lecido por el e&perto o investigador. (e seleccionan lossu#etos que se estima que pueden 'acilitar la in'ormación necesaria.

1uestreo &or cuotas#$ Consiste en f#ar unas FcuotasG. Cada cuotaconsiste en un número de individuos que reúnen unas determinadascondiciones. La selección de las FcuotasG suele )acerse medianteFrutasG o FitinerariasG.

Ti%&s #e M,es(ras

M,es(ras Pr&'a'il)s(ias M,es(ras N& Pr&'a'il)s(ias

(e utilian especialmente enestudios descriptivos, dise$os de

(u#etos voluntarios, dise$ose&perimentales, situaciones de


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investigaciones por encuestas,censos, FratingsG, etc.

la!oratorio.

7ipos5 pro!a!ilístico simple,estratifcado o conglomerados

7ipos5 su#eto9tipo, por cuotas,grupos voluntarios y causal.

8tilian 'órmulas para cada caso. 8tilia criterio de especialista.

(elección5 ri'a, ta!las de númerosal aar, elección sistem"tica deelementos.

(elección5 o!#etivos del estudio ycriterio del especialista.

4o'ado de: Barrantes (%555): nvesti!ación: n ca'ino alconoci'iento# &:%6

F3 LA SELECCI8N O CONSTRUCCI8N DE LOS INSTRUMENTOSDE RECOGIDA DE DATOS

Como parte del dise$o metodológico es necesario determinar lastécnicas y tipos de instrumentos de recolección de #a(&s que seutiliar".(e entiende por dato a la in'ormación recogida por el investigador delos su#etos u o!#etos grupos, programas, conte&to0 de investigación.

Estos datos pueden adoptar 'ormas diversas, como por e#emplo5género de los su#etos, la edad, respuestas a un cuestionario, diarios,anecdotarios, escalas de o!servación, escalas de actitudes, etc. Elinvestigador de!e decidir que clase de datos necesita recoger y conqué instrumentos o técnica de!e recogerlos.

ALGUNAS T9CNICAS DE RECOGIDA DE DATOS

T9CNICA MODALIDADLa o!servación >irecta X 1ersonal

Bndirecta9 *edioselectrónicos

Encuesta CuestionarioEntrevista5

1ersonal 7ele'ónica Correo

BnternetAn"lisis de documentos *onogra'ías

Estudios )istóricosBnternet Correo electrónico

8senet 7al

Con respecto a la selección del instrumento, el investigador de!edecidir entre los instrumentos comerciales o crear sus propiosinstrumentos. En cualquier caso, necesita tener un conocimientopsicométrico !"sico.

TERCER FASE. TRA;A


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>e acuerdo con el esquema general del proceso de la investigación ésta'ase incluye el procedimiento y el estudio piloto.

Pr&e#imie"(&

1or procedimiento se entiende todas las tareas que el investigador realiacon los participantes y?o las actividades que llevan a ca!o los mismosdurante la investigación y que ser"n las generadoras de datos.

Comprende la secuencia de acontecimientos que tienen lugar al llevar aca!o el estudio o e&perimento. El investigador de!e especifcar claramentetoda la secuencia de tareas o actividades que se )ar" con los su#etos o)ar"n los su#etos en el mismo e&perimento. En un estudio de la!oratorioser" la e&plicación detallada de cada tarea con aparatos o materiales quelos su#etos realian, !ien sea el método al que se )an sometido o las taras

que )a tenido que realiar para producir los datos que el investigadornecesita recoger. En la pu!licación de artículos e investigaciones esteapartado es importante porque permite )acer réplicas o otrosinvestigaciones.

Es(,#i& %il&(&

Es desea!le en numerosas investigaciones llevar a ca!o un estudio piloto.Este consiste en el estudio a peque$a escala de lo que el investigador tieneque realiar en el apartado de procedimiento. (u o!#etivo es detectarcualquier 'allo o error en los instrumentos de recogida de datos, si )an sidoela!orados por el propio investigador, o en el procedimiento de la

investigación.

El estudio piloto se realia siempre con un número reducido de su#etos quetienen las mismas características que los su#etos de la po!lación de la queposteriormente se e&traer" la muestra.

CUARTA FASE: AN=LISIS DE DATOS E INFORME DE LAINVESTIGACI8N

Esta 'ase tiene un car"cter teórico9pr"ctico. E% ella se incluye las etapas dean"lisis de los datos y el in'orme de la investigación.

A"$lisis #e l&s #a(&s

Esta parte del proceso de investigación consiste en procesar los datoso!tenidos de la po!lación o!#eto de estudio durante el tra!a#o de campo, ytiene como fn generar resultados datos agrupados y ordenados0, a partirde los cuales se realiar" el an"lisis según los o!#etivos e )ipótesis de lainvestigación realiada o de am!os.

1ara los datos cuantitativos puntuaciones de un test, 'recuencias, raones,percentiles, etc0 el procesamiento de!e e'ectuarse mediante el uso de)erramientas estadísticas con el apoyo del computador, utiliando algunos

de los programas estadísticos disponi!les en el mercado.


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El tipo de estadística a utiliar en el an"lisis de datos est" en 'unción al nivelde medición de las varia!les. En el recuadro siguiente se presenta unresumen de las estadísticas por nivel, )aciendo la aclaración que éstatem"tica es muy amplia y especialiada, la misma que se encuentracontenida en sendos li!ros y tratados específcos.

Ni*el #e Me#ii!"Varia'le

Es(a#)s(ias

%ominal *oda, 'recuencia, coefcientede contingencia, c)i cuadrado

Drdinal *ediana, percentiles, rangos,cuartiles, sperman r)o,rusal9Yallis

Bntervalo y 1roporción 1romedio, desviación est"ndar,variana, correlación 1earson,correlación múltiple, prue!a t,prue!a 6, an"lisis de variana.

1ara los datos cualitativos recolección de in'ormación en 'orma te&tual onarrativa0 el an"lisis se realia de acuerdo a categorías, códigos, te&tos, etc.

Los datos categóricos e&presan cuantos elementos, puede )a!er dentro deuna determinada categoría. La 'orma de representarlos es a través de'recuencias o porcenta#es. Los datos categóricos e&presan el número deo!#etos, elementos, individuos, acontecimientos, opiniones, etc, dentro deuna categoría determinada.

Los datos te&tuales son la e&presión ver!al que el investigador recoge comoresultado de entrevistas, o!servaciones, diarios, etc.

El an"lisis en la investigación cualitativa descansa m"s en la inducción y enla descripción.

Ti%&s #e a"$lisis es(a#)s(i&s

a3 Es(a#)s(ia Desri%(i*a

4-cnicas &ara resu'ir y describir datos cuantitativos

8na ve que el investigador )a recogido los datos de su investigación,de!e proceder a descri!irlos y resumirlos. Esta descripción le in'ormar"de la localiación, dispersión, 'orma de la distri!ución de sus datos, etc.Esta descripción y resumen puede )acerse de dos 'ormas5


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• 7escri&ciones !rá"cas# 1olígono de 'recuencias, la curvanormal.

• 7escri&ciones nu'-ricas# 1romedios media, mediana y moda0,medidas de varia!ilidad desviación est"ndar, variana0, 'orma de

la distri!ución sesgos0, medida de la relación entre las varia!les,etc.

4-cnicas &ara resu'ir datos cate!óricos

Las técnicas para resumir los datos cualitativos son las siguientes5

• 7escri&ciones !rá"cas# 3istograma, ciclograma.

• 7escri&ciones nu'-ricas# 7a!las de 'recuencias, ta!las decontingencia.

'3 Es(a#)s(ia I"5ere"ial

La estadística in'erencial se refere a una serie de procedimientos y auna cadena de raonamientos usados para tomar decisiones acerca de lacompro!ación de las )ipótesis !a#o estudio y la estimación de lospar"metros. Este raonamiento se inicia cuando se utilian los datosestadísticos0 e&traídos de una muestra seleccionada al aar paradeterminar los par"metros de la po!lación de re'erencia.

En el caso de la in'erencia estadística el investigador se encuentra condos tipos de técnicas5 las t-cnicas &ara'-tricas, que suponen unaserie de supuestos acerca de la naturalea de la po!lación de la que see&tra#o la muestra de estudio= y las t-cnicas no &ara'-tricas, que norequieren de características especiales en la naturalea de la po!lación.

/0cnicas param0tricas para datos cuantitativos

• La t de student para la comparación de dos grupos para muestrasindependientes y correlacionales.

• El an"lisis de la Variana A%DVA0• El An"lisis de Covariana A%CDVA0• El An"lisis *ultivariado de Variana y Covariana *A%DVA y

*A%CDVA0.

/0cnicas no param0tricas para anali&ar datos cuantitativos

• La prue!a 8 de *an9O)itney• La prue!a de :rusal9Oallis para el an"lisis de la variana 'actorial• La prue!a de los signos• La prue!a de 6riedman para el an"lisis de la variana 'actorial

/0cnicas no param0tricas para datos categóricos


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• La prue!a c)i cuadrado

>. EL INFORME DE LA INVESTIGACI8N

7odo tra!a#o de investigación de!e culminar con la redacción de un in'ormeescrito que transmita lo realiado y las conclusiones alcanadas.

El in'orme de investigación se defne como el documento que muestra en'orma ordenada, pertinente y concisa los aspectos de una investigación, enespecial, los resultados o!tenidos, así como su discusión.

El esquema de presentación del in'orme de investigación varía de acuerdo alos en'oques de los metodólogos y a las instituciones académicas. 8nostienen m"s elementos que otros= sin em!argo, todos tienen en común loselementos !"sicos.

S,+ere"ias a"(es #e re#a(ar ," I"5&rme #e I"*es(i+ai!"

― El an"lisis de la in'ormación es el antecedente necesariopara la redacción del primer !orrador

― Antes de iniciar la escritura verifque el orden y laclaridad de la totalidad de las fc)as de tra!a#o

― Es necesario revisar la estructura tentativa de la ta!la decontenidos, capítulo y su!capítulo, para asegurarse deque coincida con la clasifcación de las fc)as de tra!a#o

― edactar con claridad y precisión

Fuente: 1ercado (%550)

A continuación vamos a presentar el esquema de in'orme de investigaciónesta!lecido por la Asociación Americana de 1sicología A1A0, a sa!er5

ESQUEMA DEL INVESTIGACION

E(8*E% D A+(7AC7-. B%7D>8CCBZ%

-.-. evisión

-.4. 1ropósitos? o!#etivos?)ipótesis4. *E7D>DLDW@A 4.-. 1o!lación?muestra

4.4. >ise$o

4.. *ateriales

4.2. 1rocedimiento. E(8L7A>D(

2. >B(C8(BZ% K CD%CL8(BD%E(


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M. A%EID( K A1E%>BCE(

E#ercicio de autoconocimiento

PCu"l es tu actitud )acia la investigación científcaQ

Este cuestionario esta dise$ado para valorar tus actitudes )acia lainvestigación científca. Lo importante no son las respuestas correctas sino

la 'orma como tu entiendes la importancia de la investigación para tu vida.1or 'avor. Lee atentamente cada 'rase y se$ala con una cru I0 laalternativa que corresponde a tus propios sentimientos so!re la 'rase.

-. Espero tener que utiliar poco la investigación en mi vidapro'esional

SI NO

4. Considero que e&isten otras asignaturas mas importantesque la investigación para mi 'utura pro'esión

. 7ra!a#ar con la investigación )ace que me sienta muy

nervioso2. %o me altero cuando tengo que tra!a#ar en el desarrollo de


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un proyecto de investigación.


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)ttp5 YYY.m&geocities.com?pa[pg?cee.)tml

4. Comunicar 3uelva, Espa$a0)ttp5 YYY.teleline.es?personal?comunica?)tml

. evista *e&icana de investigación *é&ico >.6.0)ttp5 YYY.comie.org.m&

2. BE. evista de Bnvestigación Educativa +arcelona,Espa$a0)ttp5 YYY.uv.es

LECTURA

ELECCI8N DE LA PRUE;A ESTAD@STICA

A. 7o!íasBnstitut *unicipal d\Bnvestigació *]dica B*B*0. +arcelona.

La pregunta m"s importante a la )ora de decidir qué prue!a estadística esla m"s adecuada para analiar nuestros datos es5 ¿cuál es la hipótesis denuestro estudio? 1ero en muc)os casos ésta no es la pregunta relevante delestudio, ya que nos podemos encontrar con que el investigador sólo quieraver o estudiar ^qué pasa^ con los datos que tiene. 1or e#emplo, en losestudios de prevalencia, no )ay ninguna )ipótesis que compro!ar, ya que elinvestigador lo que únicamente desea es estimar la prevalencia, con lo cualllegamos a una importante conclusión5 1si no ha$ ue comprobar ningunahipótesis no ha$ ue reali&ar ninguna prueba estad2stica3 Es muyimportante decidir a priori qué )ipótesis de nuestro estudio ser"n )ipótesisconfrmatorias, es decir, si vamos a compro!ar alguna relación descrita

http://www.comie.org.mx/http://www.comie.org.mx/


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previamente en la literatura, y qué )ipótesis ser"n e&ploratorias o sugeridasa través de un an"lisis previo de los datos. 1ero en un único estudio no sepueden compro!ar todas las )ipótesis que se nos ocurran, se )a de limitarpreviamente el número de )ipótesis confrmatorias a compro!ar. En el usode prue!as estadísticas, para compro!ar que las )ipótesis sugeridas por losdatos sean v"lidas, las pro!a!ilidades o p valores de!e ser utiliadosúnicamente como guías, y a su ve los resultados o!tenidos )an de serconsiderados como orientativos, )asta que sean confrmados en pró&imosestudios. 8na pr"ctica muy útil para compro!ar varias )ipótesis es utiliar lacorrección de +on'erroni-. (i deseamos compro!ar ^n^ )ipótesisindependientes, de!emos utiliar un nivel de signifcación de /,/


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1ero, si la varia!le e&plicativa es continua por e#emplo, concentraciones ensuero0 y la varia!le dependiente es nominal por e#emplo, individuose&puestos o no e&puestos0, un an"lisis de regresión logística sería la prue!am"s adecuada. En este caso tam!ién una prue!a t nos podría ayudar,'acilit"ndonos una orientación acerca de las posi!les di'erencias entree&puestos y no e&puestos según los niveles de concentración en suero, perono nos 'acilitaría la pro!a!ilidad de la e&posición para un valor deconcentración en suero dado.

3ay que destacar que las ta!las B y BB de!en considerarse únicamente comouna guía orientativa de las di'erentes prue!as que podemos utiliar, pero nocomo prue!as únicas y defnitivas. 8na e&plicación m"s detallada de cadatipo de prue!a estadística puede encontrarse en el te&to de Armitage. #

;i'li&+ra5)a -. Warcía *, *artín *. La multiplicidad de p9valores5 un riesgoa considerar. A%D -R= -.-5 R-. 4. (YinscoY 7>V. (tatistics at squareone, .a ed. Londres5 +ritis) *edical Association, -M. . Armitage 1, +erryW. Estadística para la investigación médica. +arcelona5 >oyma, -4.

ACTIVIDADES

-. (u!raya con un resaltador las ideas principales de la lectura y luego,realia un resumen.

4. Ela!ora un ensayo en el que e&preses tus e&pectativas acerca del 'uturode la ciencia.

. Ela!ore un grafco so!re las características del conocimiento científco.


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AUTOEVALUACION

Encierre en un círculo la letra que contenga la alternativa correcta.

-. El conocimiento científco estudia5

a0 Los conocimientos de manera sistem"tica !0 El conocimiento delmundo a través de la e&periencia cotidiana c0 El conocimiento comouna reHe&ión metódica de las verdades últimas de la vida del )om!re.

4. (on características del conocimiento científco5

a0 Compro!a!le !0 1arcial c0 (u!#etivo d0 (uperfcial. Es un principio de las ciencias 'ormales5

a0 (u o!#eto de estudio son los sím!olos !0 8tilia el métodocientífco

c0 (e comprue!a a través de la practica d0 (e representa a travésde pala!ras

2. El 9999999999999999999999999999 es el con#unto de acciones desarrolladas según unplan pre esta!lecido con el fn de lograr un o!#etivo.

a0 1aradigma !0 *étodo científco c0 Ciencia d0 Bnvestigación

aB aB 4'B '

investigacion i iunidad ii

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