intézményvezetői pályázat -...

Intézményvezetői pályázat

az Ácsi Gárdonyi Géza Általános Iskola

intézményvezetői állására

Készítette: Héreginé Nagy Márta

intézményvezető

2018. március 23.

Intézményvezetői pályázat Héreginé Nagy Márta

2. oldal

Tartalomjegyzék

1. Bevezetés ...................................................................................................................3

2. Vezetői tanfelügyeletei ellenőrzés .............................................................................5

2.1 A vezetővel készített interjú kérdéseire adott válaszok ..................................................5

2.2 Vezetői tanfelügyelet – munkáltatóval készített interjú kérdésekre adott válaszok ..... 18

2.3 Vezetői tanfelügyelet értékelése .................................................................................... 22

3. Szakmai helyzetelemzés .......................................................................................... 25

3.1. Az iskola helye és szerepe a nevelési-oktatási struktúrában .................................... 25

3.2. Az intézmény tanulói, szociális környezetük ............................................................ 26

3.3. Tárgyi feltételek ....................................................................................................... 28

3.4. Személyi feltételek .................................................................................................... 30

3.5. Nevelő-oktató munkánk jellemzői ............................................................................ 32

3.6. Az iskolavezetés feladatai:........................................................................................ 35

3.7. Feladataink a nevelő-oktató munka javítása érdekében .......................................... 36

4. Helyzetelemzésre épülő vezetői program, fejlesztési elképzelésekkel ...................... 39

4.1. Vezetés ..................................................................................................................... 39

4.2. Elért eredmények, pályázatok.................................................................................. 40

4.3. Intézményi célok, feladatok és küldetés ................................................................... 44

4.4. Fejlesztési elképzeléseim .......................................................................................... 44

4.4.1. Nevelő - oktató munka fejlesztése .................................................................................... 45

4.4.2. Szervezeti kultúra, hagyományőrzés ................................................................................ 47

4.4.3. Fejlesztési elképzelések a tárgyi feltételek javítására ........................................................ 48

4.4.4. Az iskola menedzselése ................................................................................................... 49

4.5. Kapcsolataink .......................................................................................................... 49

4.6. A fenntartói és működtetői költségvetési források kiegészítése ............................... 51

5. Összegzés ................................................................................................................ 52

6. Mellékletek ............................................................................................................. 53


3. oldal

1 . B E V E ZE T É S

„Félig sem olyan fontos az, amit tanítunk gyermekeinknek, mint az, hogyan tanítjuk. Amit

az iskolában tanultunk, annak legnagyobb részét elfelejtjük, de a hatás, melyet egy jó

iskolarendszer szellemi tehetségeinkre gyakorol, megmarad.” (Eötvös József)

„Ember számára nem létezik nehéz helyzet,

csupán helyzetek vannak.

A nehézségek leküzdéséhez kell egy kis idő,

a lehetetlenhez valamivel több.”

/Tatiosz/

Az elmúlt évek társadalmi-gazdasági változásai egyaránt nagy erőpróba elé állították az

oktatás résztvevőit és képviselőit. A pedagógusok munkája egyre nehezebb, terhelésük

egyre nő. Nap mint nap új kihívásokkal kell szembenéznünk. A ma fiataljait, akik az internet

világában nőnek fel, nem lehet a korábbi módszerekkel tanítani, nevelni. A világ felgyorsult,

így nekünk, pedagógusoknak is igyekeznünk kell ezzel lépést tartani. Meg kell újítani

módszereinket, szakmai ismereteinket.

Tudnunk kell követni, sőt alkalmazni a rendkívül gyakori jogszabályi változásokat. Meg kell

oldanunk a törvény által előírt megnövekedett adminisztrációs munkát is. Nem utolsósorban

hatékony megoldást kellene találnunk a tehetséggondozásra. illetve az iskolai lemorzsolódás

csökkentésére.

Alapvető célkitűzésem továbbra is az, hogy munkatársaimmal közösen olyan intézményt

működtessünk, ahol a legfőbb érték a gyermek.

Közös feladatunk a szülőkkel, hogy a ránk bízott gyermekek képességeit minél teljesebben

kibontakoztassuk, ugyanakkor a társadalomnak hasznos, családját, városát, szülőföldjét és

hazáját szerető tagjaivá neveljük. Feladatunk továbbá, hogy gyermekeinkből művelt, jól

képzett, az életben boldogulni tudó emberek legyenek. Intézményünk célja elérni azt, hogy a

gárdonyis diákok olyan biztos alapokon nyugvó korszerű tudást szerezzenek, amellyel

bármelyik középiskolában jól megállják a helyüket.

Ezen kihívásoknak csak egy olyan tantestület tud megfelelni, ahol a közösség meghatározó

eleme a jó munkahelyi légkör, a megbízhatóság, a kiszámíthatóság, az együtt gondolkodás

és a közös tenni akarás.


4. oldal

Az iskola életében szerepet játszó közösségek tagjaival – kollégáimmal, a diákokkal, a

szülőkkel – pályafutásom alatt és vezetői megbízatásom eddigi több mint négy évében is

igyekeztem jó viszonyt kialakítani. Úgy érzem, ez sikerült is. Munkámat mindig a jóindulatú

figyelem, a segítőkészség és a közös célok elérésének szándéka kísérte.

Bár a feladat az elmúlt öt évben sem volt könnyű, de azt gondolom, vezetőhelyetteseimmel

és a nevelőtestület tagjaival, illetve a pedagógiai munkát segítő kollégáimmal közösen az

előttünk álló feladatokat legjobb szándékunk és legjobb tudásunk szerint igyekeztünk

megoldani.

Azt gondolom, hogy a 2013-ban megkezdett munka folytatására elég elszántságot érzek

magamban, és kellő támogatottság reményében képes leszek intézményvezetőként a

folyamatosan változó körülmények közt továbbra is helytállni, az intézményt a törvényi

keretek közt, az elvárásoknak megfelelően irányítani.

Köszönetnyilvánítás

Köszönetemet fejezem ki azon munkatársaimnak, akik az elmúlt öt év alatt támogattak

vezetői munkámban, akik hittek bennem, akik velem együtt úgy gondolták s gondolják,

hogy intézményünkben a legfőbb érték a gyermek. Köszönöm a vezetőhelyettes

kollégáimnak a támogatását is, hisz a velük való hatékony együttműködés nélkül nem tudott

volna iskolánk eredményeket, sikereket elérni.

Tisztelt Döntéshozók!

Kérem Önöket, hogy az Ácsi Gárdonyi Géza Általános Iskola intézményvezetői beosztására

benyújtott pályázatomat szíveskedjék támogatni.


5. oldal

2 . V E ZE T Ő I T A N F E L Ü G Y E L E T E I E L L E N Ő R ZÉ S

2.1 A vezetővel készített interjú kérdéseire adott válaszok

1. Hogyan történik az intézményben a jövőkép kialakítása?

Jövőkép:

Vezetői pályázatomban és intézményünk pedagógiai programjában, összhangban

fogalmazódik meg az intézmény jövőképe.

Alapvető cél olyan intézményt működtetni, ahol a legfőbb érték a gyermek.

Közös feladat:

- a gyermek képességeinek minél teljesebb kibontakoztatása, készségek kialakítása

- egész személyiségének fejlesztése

- kompetencia területek fejlesztése

- alkalmazható tudás kialakítása, melynek birtokában a társadalom hasznos, családját,

szülőföldjét szerető tagjaivá válnak gyermekeink

- megfelelő tudás biztosításával továbbtanulásra való felkészítés

- szülők bevonása a nevelési, oktatási célok elérése érdekében

A tanulás-tanítás egész folyamatában, a tanulók tevékenysége és tevékenykedtetése során

szem előtt tartjuk az alapvető célokat és feladatokat.

2. Hogyan alakítja ki a vezetői jövőképét, és hogyan kommunikálja azt?

A jövőkép kialakításánál a figyelem középpontjában a gyermek áll. Az ő képességeinek és

egész személyiségének a fejlesztése a cél.

Megfogalmazzuk jövőképünket, szem előtt tartjuk és ennek szellemében végezzük

mindennapi nevelő-oktató tevékenységünket.

Az éves munkatervben meghatározzuk a fejlesztési elképzeléseket, hogy a nevelő-oktató

munka céljai megvalósuljanak.

Iskolánk munkatervben, az éves beszámolókban, az Ácsi TV-n keresztül és a helyben

szokásos módon kommunikálom az intézmény céljait és jövőképét.

Tájékoztatom a szülőket SZM értekezleteken, nyílt napokon, iskolanyitogató

rendezvényeinken, beiratkozás előtti tájékoztató szülői értekezleten az óvodában, közösségi

rendezvényeken, szülői értekezleteken, fogadóórákon.


6. oldal

3. Hogyan képes reagálni az intézményt érintő kihívásokra?

Kihívások:

Intézmény vezetése napi szinten kihívások elé állítja a vezetőt. A társadalmi-gazdasági

változások, a szülők egyre növekvő igényei nagy erőpróba elé állítják az oktatás

résztvevőit.

A pedagógus munkája egyre nehezebb, terhelésük egyre nő. A digitális technika világában

nem lehet a korábbi módszerekkel nevelni, oktatni. Felgyorsult világunkban meg kell újítani

módszereinket, szakmai ismereteinket.

Követni és alkalmazni kell a gyakori jogszabályi változásokat. Meg kell oldanunk a törvény

által előírt megnövekedett adminisztratív munkát is.

Nap mint nap új kihívásokkal kell szembenéznünk. Ezeknek a kihívásoknak olyan

nevelőtestület tud megfelelni, melyre jellemző a jó munkahelyi légkör, a megbízhatóság, a

kiszámíthatóság, az együtt gondolkodás és a közös tenni akarás.

Célom a magas színvonal megtartása, a fejleszthető területek feltárása. Mindezt

lehetőségeink és erőforrásaink felhasználásával kívánom végrehajtani.

Kihívás lehet a tantárgyfelosztás elkészítése, egy tanévnyitó, ballagás megszervezése,

Gárdonyi napi rendezvénysorozat programjainak összeállítása vagy éppen egy

adatszolgáltatási táblázat elkészítése. A feladatokat átgondolva, vezetőtársak és

pedagógusok tájékoztatásával, véleményeik kikérésével, alternatív megoldásokkal, döntések

sorozatával, felelősséggel hajtom végre.

1. Figyelemmel kísérem az aktuális külső és belső változásokat, felismerem a

változások szükségességét.

2. A változtatást, annak szükségességét, kockázatát megosztom a kollégákkal, a

felmerülő kérdésekre válaszolok.

3. A változtatás folyamatát igyekszem megtervezni, értékelni és végrehajtani.

4. Mit tesz az intézmény deklarált céljainak elérése érdekében?

Deklarált célok: a nevelési-oktatási folyamatában legfontosabb céljaink a tanulók

képességeinek kibontakoztatása, egész személyiségük fejlesztése. Ennek érdekében

- együttműködök munkatársaimmal

- példát mutatok annak érdekében, hogy az intézmény elérje céljait


7. oldal

- a kiemelt figyelmet igénylő tanulók tanulási problémáinak, vagy éppen a tehetséges

tanulók felismerése után segítjük a tanulás eredményességét (differenciált órák,

felzárkóztató, fejlesztő és rehabilitációs foglalkozások, szakkörök, tehetségfejlesztő

foglalkozások, biztosításával).

- közösségi programok szervezését támogatom és segítem

- a pedagógus tevékenysége összhangban legyen a pedagógiai programban

foglaltakkal.

5. Hogyan tudja kommunikálni, elfogadtatni a munkatársaival a változások

szükségességét, értelmét?

Az intézmény életében gyakran következnek be változások.

A szükségszerű döntések meghozatala előtt tájékoztatom vezetőtársaimat, a

pedagógusokat, valamint a pedagógiai munkát segítő közalkalmazottakat a döntés

szükségességéről, és a jogszabályi feltételekről, lehetőségekről.

Megbeszéléseken, értekezleteken kikérem a nevelőtestület, a szülői munkaközösség, a

diákönkormányzat, a fenntartó véleményét.

Vannak nagy horderejű változások, illetve kisebb mértékű változások is. Nagy változás

intézményünkben a 2010-ben bekövetkező, a településen addig két iskola összevonása, a

felső tagozat behozása a székhely intézménybe.

6. Hogyan vonja be a döntés-előkészítő munkába a vezetőtársait, hogyan a

pedagógusokat?

Az intézmény életében bekövetkező változások okozta szükségszerű döntések meghozatala

előtt tájékoztatom vezetőtársaimat, a pedagógusokat, valamint a pedagógiai munkát segítő

közalkalmazottakat a döntés szükségességéről, és a jogszabályi feltételekről,

lehetőségekről. Megbeszéléseken, értekezleteken kikérem a nevelőtestület vagy az

alkalmazotti közösség, a szülői munkaközösség, a diákönkormányzat, a fenntartó

véleményét.

- a döntésekbe, döntések előkészítésébe bevonom a munkatársakat,

- az eltérő szempontokat, nézeteket és érdekeket figyelembe véve hozok döntéseket

és oldom meg a problémákat,


8. oldal

- a vélemények kikérésében időnként az adott területen dolgozó pedagógusok

csoportját célzom meg.

7. Milyen szerepe van a kollégák együttműködésének koordinálásában?

Fontos feladatomnak tekintem az intézmény magas színvonalú működtetését, önálló

arculatának kialakítását, a nevelő-oktató munka összehangolását a pedagógusok és a

pedagógiai munkát segítők együttműködésével.

A hatékony együttműködéshez nyugodt, jó munkahelyi légkör kialakítására törekszem.

Fontos a bizalom, egymás megértése és munkájának elismerése, a demokratikus vezetői

stílus.

A feladatok elvégzéséhez jó csapatot kell építeni, melynek tagjai egyedi képességeikkel

kiegészítik egymást. Fontos a jó információáramlás.

Aktívan működtetem a munkaközösségeket, az egyéb csoportokat. Szakomnak és vezetői

jelenlétem fontosságának tükrében részt veszek team munkában.

Az elvégzendő feladatok határozzák meg a kollégák együttműködésének módját, létszámát.

(Pl.: pályaválasztási feladatok – pályaválasztási felelős, 8. osztályos osztályfőnökök,

munkaközösségek).

A feladatok elvégzésénél tájékoztatom a kollégákat az adott feladatokról, megbeszéljük a

lehetőségeket, feltételeket, elvárásokat, kikérem a kollégák véleményét, szükség esetén

segítséget nyújtok és figyelemmel kísérem a munkacsoport tevékenységét. A

tevékenységhez szükséges erőforrásokat és feltételeket biztosítom.

8. Milyen módszerekkel inspirálja, ösztönzi munkatársait? Ezek közül melyek

különösen eredményesek?

Inspiráló módszerek:

A munkatársak teljesítményének fokozásához, hatékony munkavégzéséhez elengedhetetlen

a jó munkahelyi légkör, egymás munkájának elismerése, elfogadása. Ösztönző hatású lehet a

vezető pozitív hozzáállása, optimizmusa, és meghatározó jelenléte az intézményben.

Támogatom munkatársaimat terveik és feladataik megvalósításában. A feladatok

delegálásánál az egyéni erősségekre építek.

A legeredményesebb módszerek a munkatársak ösztönzésére a biztatás, támogatás, az

elismerés és a köszönetnyilvánítás. Különösen eredményesek az iskolaközösség előtti


9. oldal

elismerések és jutalmazások. (színvonalas rendezvények, tanulmányi- és sporteredmények

hirdetésekor a felkészítő pedagógusok kiemelése, tanévzáró ünnepélyek).

9. Mennyire tartja fontosnak a vezetői munkában a tanulás-tanítás

eredményességének biztosítását?

Vezetői munkámba beépítem a tanulás-tanítás eredményességének biztosítását. Figyelemmel

kísérem a tanulók tanulmányi eredményeit, rendszeresen megbeszéléseket tartok

kollégáimmal, ahol a magatartási nehézségeken túl esetmegbeszélésekre is sor kerül. Ezek a

megbeszélések a tanulók tanulmányi eredményeinek változására is rávilágítanak, döntés

születik a segítségnyújtással kapcsolatban is. A mindennapokban felmerülő aktuálisan

megoldást váró feladatokkal kollégáimnak segítséget nyújtok. A tehetséges tanulók

tanulmányi versenyeken való szereplését támogatom, felkészítésükre a szakkörökön,

tehetséggondozó foglalkozásokon biztosítok lehetőséget. A felzárkóztatásra szoruló

tanulók képességeinek fejlesztését, illetve tanulmányi munkájuk eredményességét

rehabilitációs, fejlesztő foglakozások és felzárkóztató foglalkozások szervezésével

biztosítom.

10. Mit tesz az eredményesség biztosítása, a tanulói eredmények javítása érdekében?

Fontosnak tartom a tanulás-tanítás eredményességének biztosítását.

Figyelemmel kísérem a tanulók tanulmányi eredményét, megbeszéléseket tartok

kollégáimmal. A fogadóórák előtti megbeszéléseken az osztályfőnökök és a szaktanárok

rávilágítanak a tanulók tanulmányi eredményeinek változására, és egyben döntés születik a

segítségnyújtással kapcsolatban. A szülők bevonása, együttműködése hatékony a tanulási

problémák megoldásában.

Alapvető feladatunk a tanulók tanulásának minőségi fejlesztése, egyéni képességeik

megismerése és azok fejlesztése.

Fontos, hogy az elért tanulói eredményeket mindig önmagukhoz mérten értékeljük.

A lemaradó, bármilyen okból képességei alatt teljesítő tanulókat felzárkóztató, fejlesztő,

illetve rehabilitációs foglalkozások szervezésével segítem.

A tehetséges tanulók képességeinek fejlesztésére szakkörökön, tehetséggondozó

foglalkozásokon biztosítok lehetőséget. Tanulmányi versenyeken való részvételüket

támogatom.


10. oldal

Az eredmények javulását segítik a változatos tanítási módszerek, munkaformák és tanítási

eszközök. Fontos a tanulók felkészítése, ösztönzése, bíztatása, tanulmányi előmenetelének

figyelemmel kísérése.

11. Milyen szerepet kap a fejlesztő célú értékelés, a reflektivitás a vezetői

tevékenységben, a működésben?

Vezetői tevékenységemben komoly szerepet kap a fejlesztő értékelés, reflexió.

Elősegíti annak felismerését, hogy a tanuló honnan indult, hová jutott el. Az intézményben

kialakítjuk a tanulók értékelésének közös alapelveit és követelményeit, melyekben

hangsúlyosan megjelenik a fejlesztő jelleg. (magatartás, szorgalom, tantárgyi

követelmények, osztályzási szempontok). A fejlesztő célú visszajelzés beépül a pedagógiai

kultúrába.

Az értékelés, minősítés legyen

- előremutató, soha ne megbélyegző

- motiváló, ösztönző

Pedagógus esetében értekezletek (munkaközösségi vagy munkaközösség-vezetői)

alkalmával az egyes helyzetek és események értékelésekor az erősségeket és hiányosságokat

(hibákat) megbeszéljük. Összegzünk, elemzünk és a tapasztalatokat összegyűjtjük.

Pl.: ügyeleti rend változtatása, étkezői ügyelet beosztása

Gárdonyi napok, gyermeknap, farsang (elemzés, értékelés, tapasztalatgyűjtés –

megbeszélés)

Az országos mérések eredményeit megosztom kollégáimmal, elemezzük azokat és levonjuk

a szükséges szakmai tanulságokat, intézkedési tervet készítünk, melybe bevonom a

munkaközösség vezetőket, a mérés-értékelés területén szakvizsgázott kollégákat is.

12. Hogyan gondoskodik arról, hogy a tanulói igényekhez igazodjon a tanterv, a

tanmenetek, az alkalmazott módszerek?

Tanulók igényekhez alkalmazkodás:

Irányítom a tanmenetek kidolgozását és összehangolását, hogy azok lehetővé tegyék a helyi

tanterv követelményeinek teljesítését a tanulók számára.

A tanulói igényekhez alkalmazkodva biztatom a kollégákat a különböző nevelési-oktatási

módszerek alkalmazására (projekt módszer, kooperatív módszer).


11. oldal

A tanmenetekben a kollégák:

- fogalmazzák meg a különleges bánásmódot igénylő tanulók esetében a módszereket,

munkaformákat, követelményeket

- ügyeljenek arra, hogy az SNI (tanakos) gyerekek egyéni fejlesztési terv alapján

haladjanak, számonkérésükben jelenjen meg a differenciálás, vegyék figyelembe a

szakértői véleményben megfogalmazottakat a kollégák

13. Hogyan jelenik meg az adaptivitás, differenciálás saját tanítási gyakorlatában,

valamint az intézményi működésben?

Adaptivitás, differenciálás

Támogatom és irányítom a differenciáló, egyénre szabott tanulástámogató eljárásokat, a

hatékony egyéni fejlesztést.

Gondoskodom arról, hogy a kiemelt figyelmet igénylő tanulók speciális támogatást

kapjanak.

Nyilvántartom azokat a tanulókat, akik a korai intézményelhagyás kockázatának vannak

kitéve.

Gondoskodom a lemorzsolódás megelőzéséről.

Kooperatív technikákat alkalmazok óráimon, ahol nagy hangsúlyt kap a differenciálás. Több

továbbképzésen vettem részt ennek kapcsán, s az ott, illetve a soproni egyetem

pedagógiatanár mesterszakján tanultakat beépítem mindennapi munkámba.

14. Mit tesz az inkluzív tanulási környezet megteremtése érdekében?

Tanulócsoportok életében nagyon fontos, hogy minden gyermek megtalálja helyét az adott

közösségben. Olyan elfogadó és befogadó tanulási környezetet és kiegyensúlyozott légkört

teremtsünk, ahol minden gyermek jól érzi magát.

1. Az Ácson 2010-ig működő két általános iskola összevonása után, a közösségfejlesztés

erősítése érdekében közös programokat, ünnepségeket szervezünk az Ifjúság úti

telephelyen tanuló alsó tagozatos osztályokkal (Gárdonyi napok, Kinder+Sport,

kölyökatlétika, közös iskolai karácsony, tanulmányi versenyek).

2. Akadálymentesített iskola vagyunk, felkészültünk a fogyatékkal élő tanulók fogadására,

enyhe fokban értelmi fogyatékos, sajátos nevelési igényű mozgáskorlátozott tanulóink

is vannak.


12. oldal

3. Nyilvántartjuk a hátrányos helyzetű tanulókat, a nehéz körülmények között élőket

alapítványi támogatásban részesítjük (osztálykirándulás, tehetséges tanuló

versenyeztetése - nevezési díj).

4. Szakembereket biztosítunk a rászoruló tanulók számára (logopédus, gyógytestnevelő,

gyógypedagógus, fejlesztő pedagógus)

5. Javaslatot teszünk a tanulásban lemaradó, megsegítést igénylő gyerekeknek a

tanulószobai foglalkozás igénybevételére.

6. IPR pályázatokkal segítettük a rászoruló, hátrányos helyzetű tanulókat 2014-ig,

melynek keretében közös programokat, kirándulásokat, sportnapot szerveztünk

számukra, illetve ruhanemű és tanszer támogatásban is részesítettük őket.

15. Mit tesz a pozitív intézményi arculat kialakítása és fenntartása érdekében?

A pozitív intézményi arculat kialakítása érdekében nagy figyelmet fordítunk arra, hogy az

intézményi dokumentumok a jogszabályi kritériumoknak megfelelően kerüljenek

nyilvánosságra.

Vigyázunk az intézmény jó hírnevére.

Törvényi előírásoknak megfelelően működünk és minőségi munkát végzünk. A

hagyományos programjainkat megőrizzük, ezzel is egyéni arculatot biztosítva

intézményünknek.

Igyekszünk megfelelni a fenntartó, a működtető önkormányzat (2016-ig), a szülők, a diákok

elvárásainak, igényeinek.

Pozitív kép kialakítása érdekében jó kapcsolat kialakítására törekszünk az oktatás

valamennyi résztvevőjével.

A közösen kialakított értékeket és eredményeket (országos mérési eredmény, tanulmányi

versenyek és sportversenyek eredményei) nyilvánosságra hozzuk (Ácsi Hírek, honlap-

jelenleg nem működik).

Igyekszem minden fórumon a diákok, a pedagógusok és az intézmény érdekeit képviselni,

kommunikálni. Rendszeresen részt veszek a tankerületi intézményvezető értekezleteken,

fórumokon, az önkormányzati rendezvényeken, közösségi programokon, képviselő-testületi

és bizottsági üléseken, intézményvezetői értekezleteken.

16. Hogyan működnek az intézményi célok elérését segítő kapcsolatai, hogyan fejleszti

azokat?


13. oldal

Az elmúlt 4 évben széleskörű kapcsolatrendszert építettem ki a célok elérése érdekében. A

kapcsolatok kiépítésében törekszem a korrekt, együttműködő és konstruktív magatartás

tanúsítására. Kapcsolataim a változások és az új feladatok révén folyamatosan bővülnek.

Személyesen részt veszek a partnerek képviselőivel, szervezetekkel történő

kapcsolattartásban. A DÖK-kel, a szülői szervezetekkel, intézményi tanáccsal történő

megbeszélések aktív résztvevője vagyok.

Hatékonyan együttműködök a

- a fenntartóval és működtetővel, a Tatabányai Tankerületi Központ munkatársaival

humán, pénzügyi és tárgyi erőforrások biztosítása érdekében

- az önkormányzattal, a polgármesterrel, a képviselőtestület tagjaival

- helyi oktatási intézményekkel (óvoda, bölcsőde)

- a járási általános-és középiskolák vezetőivel, a komáromi zeneiskola vezetőjével

- A Bartók Béla Művelődési Ház és Városi Sportcsarnokkal

- Családsegítő- és Gyermekjóléti Szolgálattal

- a Komáromi TÁM-Pont Családsegítő Szolgálattal

- Gyermekorvosi és Védőnői szolgálattal

- Ácsi Kinizsi Sportegyesülettel

- Nevelési Tanácsadóval, Szakértői Bizottsággal

- A Bakancsos Klubbal, a Polgárőrséggel

A városban működő cégekkel, vállalkozókkal, szolgáltatókkal jó kapcsolatot ápolok,

erkölcsi és anyagi támogatásukra rendszerint számíthatok.

17. Milyen a kapcsolata a középfokú oktatással? Hogyan történik a tanulói életutak

követése, mit tesz a korai iskolaelhagyás elkerülése érdekében?

A középfokú oktatással, az oktatási lehetőségekkel, a középiskola életével saját

gyermekeim révén kerültem kapcsolatba (szülői értekezlet, fogadó óra, jubileumi ünnepség),

szülőként és nem vezetőként.

Intézményünkben a továbbtanulásra való felkészítés, a pályaválasztás elősegítése

hangsúlyozottan jelenik meg. Sajátos pályaválasztási rendezvényünk, hogy minden évben az

AUDI és a SUZUKI gyárban teszünk látogatást nyolcadik osztályos tanulóinkkal.

A középiskolák képviselői tájékoztatást tartanak tanulóinknak.

Az iskolaválasztást elősegítő rendezvényeket támogatom:

- pályaválasztási kiállítás


14. oldal

- pályaválasztási tanácsadás

A tanulói életutak követése:

Kis település vagyunk. Ismerjük az iskolánkban végzett diákokat, családjaikat,

rendezvényeinken kommunikálunk velük. Volt diákjaink visszatérnek hozzánk

„élménybeszámolóra”. A középiskolák megküldik a 9., 10. évfolyamon elért tanulói

eredményeket.

A korai iskolaelhagyás nem jellemző iskolánkban. Több tanulónk az elmúlt években a HÍD

program keretein belül tanul tovább és szerez szakmát.

18. Milyen mértékű az elkötelezettsége a tanulók, a pedagógusok, valamint önmaga

képzése, fejlesztése iránt? Miben nyilvánul meg ez az elkötelezettség?

Elkötelezettséget vállalok az intézményünk iránt. Arra törekszem, hogy a mindennapi

tevékenységemet a felkészültség és a megbízhatóság jellemezze.

Tevékenységem és kommunikációm során hiteles és etikus magatartást tanúsítok.

A törvényesség biztosítása, az iskola jó hírnevének megtartása fontos számomra.

Folyamatosan fejlesztem vezetői felkészültségemet, vezetői képességeimet.

A törvények és jogszabályok ismerete tekintetében

- folyamatosan figyelemmel kísérem a jogszabályi változásokat

- ha szükséges, segítséget kérek a tankerület tanügyi referensétől, jogászától

Részt veszek szakmai fórumokon, megbeszéléseken.

„Intézményvezetők felkészítése az intézményi önértékeléshez, a tanfelügyeleti ellenőrzéshez

és a pedagógus-minősítéshez kapcsolódó intézményvezetői feladatok ellátására” című

képzésen vettem részt a tanév elején, ezzel is felkészülve a ránk háruló új feladatokra.

2015-ben pedagógiatanár mesterszakon szereztem egyetemi diplomát, jelenleg az SZTE

Neveléstudományi karán tanulok, mérés-értékelés szakirányon.

Pedagógusok:

Biztosítom a szakos ellátottságot (tantárgyfelosztás elkészítése). Felmérem és felhívom a

figyelmet, milyen szakmai tudásra van szüksége az intézménynek (hiányszakok).

A beiskolázási tervet az intézmény céljainak, a kollégák szakmai karriertervének

megfelelően készítem el. Kezdeményezem a belső továbbképzéseket („egymástól tanulás”

elve), a tudásmegosztást.

A tanulók fejlesztése iránti elkötelezettség


15. oldal

- kompetenciamérés eredményeinek elemzése és javítása folyamatos feladat

- a 8. osztályos tanulók középiskolára való felkészítését előkészítő foglalkozások

szervezésével biztosítjuk (matematika és magyar).

19. Hogyan, milyen területeken fejleszti folyamatosan önmagát?

A törvényesség biztosítása, az iskola jó hírnevének megtartása fontos számomra.

Folyamatosan fejlesztem vezetői felkészültségemet, vezetői képességeimet.

A törvények és jogszabályok ismerete tekintetében

- folyamatosan figyelemmel kísérem a jogszabályi változásokat

- ha szükséges, segítséget kérek a tankerület tanügyi referensétől, jogászától

Részt veszek szakmai fórumokon, megbeszéléseken.




20. Hogyan, milyen témákban történik az önreflexiója, az erősségei, fejleszthető

területeinek meghatározása?

Fontosnak tartom vezetői munkám során a kollégák visszajelzéseit. Figyelembe veszem a

vezetőtársaim és a kollégák véleményét. Az önreflexió során felülvizsgálom és elemzem az

adott tevékenységet.

Mérlegelek, vajon a döntésem, az intézkedésem helyes volt-e? Megfelelő módszert

alkalmaztam-e? A döntés meghozta-e a várt eredményt?

Szükség esetén változtatok. (tantárgyfelosztás). Vezetői hatékonyságomat folyamatosan

fejlesztem az önreflexió, a külső értékelések, saját és mások tapasztalatai alapján.

Pl: helyi szinten legyen a képzés; étkezői ügyeleti rend

Erősségeim:

- precizitás, pontosság, a határidők betartása

- lelkiismeretesség

- pozitív hozzáállás és optimizmus

- megfontoltság és kiszámíthatóság

- rugalmasság, alkalmazkodó képesség

- empátia (képviselem a tanulók, pedagógusok és az iskola érdekeit)


16. oldal

- hagyományápolás, hagyományőrzés mindig megújulva

Fejleszthető területeim:

- a precizitásból és maximalizmusból adódóan tornyosulnak a feladatok, talán

helytelenül, de gyakori, hogy hazaviszem a munkát

21. A vezetői programjában megfogalmazott célok megvalósítása milyen eredménnyel

történt meg (időarányosan)?

A vezetői programban megfogalmazott célok megvalósulása jó eredménnyel megtörtént az

ötéves ciklus első 4 évére vetítve.

A körülmények, a jogszabályi változások néhány esetben indokolttá tették a vezetői

pályázat felülvizsgálatát, a nevelő testület számára ez világossá vált. Vannak folyamatok,

amelyek okafogyottá váltak.

22. Milyen új célok jelentek meg?

A pedagógus életpályamodell bevezetésével alkalmazkodnunk kell az új feltételekhez és

feladatokhoz. Cél a tanfelügyeleti ellenőrzésben résztvevő pedagógus segítése

(szaktanácsadó), és a minősítésre vállalkozó pedagógusok támogatása.




Magam is átestem a minősítésen, illetve intézményi delegáltként több kolléga sikeres

minősítésében vettem részt.

23. Az elmúlt időszakban milyen innovációs törekvéseket sikerült megvalósítani és

hogyan?

Innováció

Belső innovációs törekvések

- étkezői ügyeleti rend bevezetése

- projektnapok,

- egymás óráinak látogatása, „tanuljunk egymástól”


17. oldal

Tárgyi innovációs törekvések

- TÁMOP pályázat kapcsán módszertani megújulás és „jó gyakorlat” átvétele

- TIOP 1.1.1 pályázat – informatikai infrastruktúra fejlesztése

Az informatika tanterem teljes körű felújítása és korszerűsítése megtörtént mindkét

épületben

kölyökatlétika, Kinder+Sport, TIE pályázatok

alapítványi támogatásból az intézmény udvarán támfalat építettük, a tavasz folyamán

parkosításra kerül sor

- kialakítottunk az aulában egy színpadot

- elkészült 2013-ban az aulában az Egri várat szimbolizáló falfestmény


18. oldal

2.2 Vezetői tanfelügyelet – munkáltatóval készített interjú kérdésekre adott válaszok

1. Hogyan kommunikálja a vezető az intézmény jövőképét, céljait?

Héreginé Nagy Márta intézményvezető igyekszik figyelembe venni az intézmény külső

és belső környezetét, a folyamatban lévő és várható változásokat. Fontos számára a

partnerek elégedettsége. A stratégiai döntéseket a szükséges körben megvitatja.

Szorgalmazza a szülők aktív részvételét az iskola életében.

Ismerteti a munkatársakkal, partnerekkel az intézmény jövőjére vonatkozó terveket,

bevonja őket ezek sikeres megvalósításába.

2. Hogyan biztosítja a vezető a tanulás-tanítás eredményességét, a középfokú

intézményekben való továbbtanulást célzó sikeres felkészítést?

Az intézményvezető mindig támogatja a munkatársak továbbképzését. Folyamatosan

informálja kollégáit a megjelenő változásokról, lehetőséget biztosít számukra az önálló

információszerzésre (konferenciák, előadások, egyéb források).

Támogatja a kulcskompetenciák (szövegértés, írásbeli és szóbeli szövegalkotás, logikus

gondolkodás stb.) fejlesztését. Biztosítja a felzárkózást délutáni foglalkozások keretében

az alulteljesítő és SNI-s diákok számára, ugyanakkor törekszik a tehetséges tanulók

felkarolására.

3. Mennyire sikerül a nevelőtestülettel a változások megértetése, kezelése?

Figyelemmel kíséri az aktuális változásokat. Lehetőséget ad arra, hogy a kollégák

kifejezhessék a negatív érzéseiket, feltehessék a kérdéseiket, ezután megpróbálják az

igényeket összehangolni.

4. Mennyire hatékonyan irányítja a megvalósítást?

A nevelőtestület legtöbb tagja szívesen vesz részt továbbképzéseken, előadásokon. A

megszerzett ismereteket igyekeznek beépíteni a mindennapi nevelés-oktatási

folyamatokba.


19. oldal

5. Képviseli-e az intézmény érdekeit?

Igen. Rendszeresen részt vesz az önkormányzati képviselő-testületi üléseken, a

tankerületi intézményvezetői értekezleteken.

Ha elsőre elutasításra kerül, újra megpróbálja az érdekeket érvényesíteni, más

megközelítésben.

6. Képviseli-e a pedagógusok érdekeit, intézi-e ügyeiket a fenntartónál?

Igen, minden tőle telhetőt megtesz az intézmény dolgozóinak, tanulóinak érdekében.

Napi kapcsolatban van a fenntartóval. A pedagógusok kéréseit, kérelmeit továbbítja a

fenntartó felé, és igyekszik a lehetőségekhez mérten a maximumot kiharcolni a dolgozók

részére.

7. Elkötelezett-e az intézménye iránt? Ennek milyen jeleit tapasztalják?

Igen, elkötelezett az intézménye iránt. A tanulók, pedagógusok és az iskola partnerei

részére versenyeket, színvonalas rendezvényeket szervez a nevelőtestület hatékony

közreműködésével.

8. Milyen a fenntartóval való együttműködése a változások kezelésében?

Minden esetben korrekt módon részt vesz az előkészületekben, a szükséges

véleményeztetési eljárásokat szakszerűen, határidőre lefolytatja, és a döntés

megszületése után a fenntartóval szorosan együttműködik. Az esetlegesen felmerülő

problémákat sikerül megoldani.

9. Nyitott-e saját maga fejlesztésére, milyen tények mutatják szakmai aktivitását?

Tisztában van saját vezetési stílusának erősségeivel és korlátaival. Igyekszik fejleszteni

gyengeségeit. A tanári szakma és az iskolavezetés területein keresi – nem csak az

intézmény pedagógusai, hanem saját maga számárai is – az új szakmai információkat, és

elsajátítja azokat.


20. oldal

10. Rendszeres-e az intézményben a pedagógusok munkájának ellenőrzése,

értékelése?

Igen. A munkaterv is tartalmazza az ellenőrzési tervet, mely az iskolában folyó munka

minden területét lefedi. Az intézményvezető-helyettesek segítségével ütemezetten

történik a tanítási évben a pedagógusok adminisztratív munkájának, munkamoráljának, a

munkaidő kihasználásának és a szakszerűségnek az ellenőrzése. Az óralátogatásokról

feljegyzések készülnek, melyet az ellenőrzött pedagógussal közösen megbeszélés követ.

11. Elkötelezett-e a tantestület fejlesztésében, működik-e a belső tudásmegosztás

Engedi, és szívesen befogadja a tanulás-tanítás eredményesebbé tételére irányuló

kezdeményezéseket, innovációkat, fejlesztéseket, továbbképzéseket. Szorgalmazza a

belső tudásmegosztás különböző formáit.

12. Tájékoztatási kötelezettségének eleget tesz-e?

Igen. Az érintettek tájékoztatására többféle kommunikációs eszközt, csatornát (verbális,

nyomtatott, elektronikus, közösségi média stb.) működtet.

Hatékonyan együtt dolgozik a fenntartóval, az adatszolgáltatások határidőre történnek.

13. Hogyan működteti a vezető a nyilvánosság biztosítását?

A fontosabb információk az iskolába látogatók részére is jól látható helyen kifüggesztve

elérhetők.

Az intézmény honlapja átmenetileg nem működik.

14. Hogyan hasznosítja az intézmény kapcsolatrendszerét?

Az intézményi rendezvényekre számtalan szép, hasznos ajándékot, díjat sikerül a

gyermekek részére beszerezni, majd szerencséseknek, nyerteseknek, kiváló teljesítményt

nyújtóknak átadni.


21. oldal

15. A továbbképzések irányítása összhangban van-e a pedagógiai program

céljaival?

Rendszeresen felméri, milyen szakmai, módszertani tudásra van szüksége az

intézménynek.

A továbbképzési programot, beiskolázási tervet úgy állítja össze, hogy az megfeleljen az

intézmény szakmai céljainak, valamint a munkatársak szakmai karriertervének.

Igénybe veszi a pedagógiai oktatási központok által nyújtott, tantestületi szintű

továbbképzéseket.


22. oldal

2.3 Vezetői tanfelügyelet értékelése

1. A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása

Kiemelkedő területek

Részt vesz az intézmény pedagógiai programjában megjelenő nevelési-oktatási

alapelvek, célok és feladatok meghatározásában. A jogszabályi lehetőségeken belül,

a helyi tantervet a kerettantervre alapozva az intézmény sajátosságaihoz igazítja.

Együttműködik munkatársaival, és példát mutat annak érdekében, hogy az

intézmény elérje a tanulási eredményekre vonatkozó deklarált céljait. A tanulói

kulcskompetenciák fejlesztésére, a tanulói eredmények javítására összpontosító

nevelő-oktató munkát vár el. Irányítása alatt a kiemelt figyelmet igénylő tanulók

(tehetséggondozást, illetve felzárkóztatást igénylők) speciális támogatást kapnak.

Gondoskodik róla, hogy a kiemelt figyelmet igénylő tanulók (tehetséggondozást,

illetve felzárkóztatást igénylők) speciális támogatást kapjanak.

Fejleszthető területek

Az intézményi működést befolyásoló azonosított, összegyűjtött, értelmezett mérési

adatok, eredmények felhasználása, és az ezekből adódó feladatok konkretizálása

intézkedési terv elkészítésével. /Kompetenciamérés eredményei/

2. A változások stratégiai vezetése és operatív irányítása


A jövőkép megfogalmazása során figyelembe veszi az intézmény külső és belső

környezetét, a folyamatban lévő és várható változásokat, lehetőséget biztosítok az

önálló információszerzésre, támogatja a tanulás-tanítás eredményesebbé tételére

irányuló kezdeményezéseket, partnereinket is bevonja ebbe a munkába. Az

intézményi jövőkép, és a pedagógiai program alapelvei, célrendszere a vezetői

pályázatában megfogalmazott jövőképpel fejlesztő összhangban vannak. Irányítja az

intézmény hosszú és rövid távú terveinek lebontását és összehangolását, biztosítja

azok megvalósítását, értékelését, továbbfejlesztését.


23. oldal


nincs

3. Önmaga stratégiai vezetése és operatív irányítása


Önértékelése reális, erősségeivel jól él, hibáit elismeri, tanulási folyamat részeként

értékeli /interjú, önértékelés/. Tudatos saját vezetési stílusának érvényesítésében,

ismeri erősségeit és korlátait. A vezetői programjában leírtakat folyamatosan

figyelembe veszi a célok kitűzésében, a tervezésben és a végrehajtásban. A tanári

szakma és az iskolavezetés területein keresi az új szakmai információkat, és

elsajátítja azokat.


nincs

4. Mások stratégiai vezetés és operatív irányítása


A vezetési feladatok egy részét delegálja vezetőtársai munkakörébe, majd a

továbbiakban a leadott döntési- és hatásköri jogokat ő maga is betartja, betartatja A

pedagógusok értékelésében a vezetés a fejlesztő szemléletet érvényesíti, az egyének

erősségeire fókuszál. Ösztönzi a nevelőtestület tagjait önmaguk fejlesztésére.

Aktívan működteti a munkaközösségeket, az egyéb csoportokat (projektcsoport,

például intézményi önértékelésre), szakjának és vezetői jelenléte fontosságának

tükrében részt vesz a team munkában. Az intézményi folyamatok megvalósítása

során megjelenő döntésekbe, döntések előkészítésébe bevonja az intézmény

munkatársait és partnereit.


Intézményen belüli együttműködés, tantestületi klíma erősítése, a belső

tudásmegosztás különböző formáinak szorgalmazása.


24. oldal

5. Az intézmény stratégiai vezetése és operatív irányítása


Folyamatosan figyelemmel kíséri az intézmény működését befolyásoló jogi

szabályozók változásait. A pedagógusokat az őket érintő, a munkájukhoz szükséges

jogszabály változásokról folyamatosan tájékoztatja/email, faliújság/ Hatáskörének

megfelelően megtörténik az intézmény, mint létesítmény, és a használt eszközök

biztonságos működtetésének megszervezése (például sportlétesítmények eszközei,

taneszközök). A pozitív kép kialakítása, és a folyamatos kapcsolattartás érdekében

kommunikációs eszközöket, csatornákat működtet Személyesen irányítja az

intézmény partneri körének azonosítását, részt vesz a partnerek képviselőivel és a

partnereket képviselő szervezetekkel (például DÖK, szülői képviselet) történő

kapcsolattartásban Az intézmény vezetése hatáskörének megfelelően hatékonyan

együttműködik a fenntartóval az emberi, pénzügyi és tárgyi erőforrások biztosítása

érdekében


A kétirányú kommunikáció erősítése a nevelőtestületben.


25. oldal

3 . S ZA K M A I H E L Y ZE T E L E M ZÉ S

3.1. Az iskola helye és szerepe a nevelési-oktatási struktúrában

Iskolánk, az Ácsi Gárdonyi Géza Általános Iskola a város egyetlen iskolája. Intézményünk

elődei hosszú ideig a református, ill. a római katolikus egyház népiskolájaként működtek a

zsidó felekezeti és a Kedvesnővérek iskolájának megszűnése után. A környező puszták

(Csillapuszta, Vaspuszta) iskolájának megszűnése után az ott élő gyerekek is nálunk

tanultak. Több mint tizenöt éve a jegespusztai gyerekek is iskolánkba járnak. Az iskola több

évszázados története arra kötelez bennünket, hogy nevelő és oktató munkánkban kiemelt

figyelmet fordítsunk a lakóhely és a nemzet történetének, hagyományainak

megismertetésére, a haza iránti szeretet felébresztésére, a különféle világnézetű emberek

cselekvő együttélésének gyakoroltatására.

Az iskola fenntartója 2013. január elsejéig Ács Város Önkormányzata volt. A fenntartó által

kiadott alapító okirat szerint alapfeladatunk a működési körzetünkbe tartozó tanköteles

korú gyerekek általános műveltségének megalapozása. A beiskolázási körzetünkben élő

családok szociális, anyagi és kulturális körülményei egymástól nagymértékben eltérnek,

ezért a nevelő és oktató munka ehhez a helyzethez igazodik: tanórán, valamint tanórán kívül

segítjük a nehezebben élő, hátránnyal induló tanulók felzárkóztatását, ugyanakkor kiemelt

fontosságú feladatnak tekintjük a tehetséges, jó képességű gyermekek fejlesztését is.

A nevelés-oktatásnak helyet adó épületegyüttes tulajdonosa Ács Város Önkormányzata. Az

intézmény alapfeladata a beiskolázási körzetünkbe tartozó tanköteles korú gyermekek

általános műveltségének megalapozása. E feladat megvalósításának érdekében

intézményünkben nyolc évfolyamos általános iskolaként működik a Fő utcai

székhelyintézményen kívül az Ifjúság utcai telephelyen.

2013. január 1-jével változás történt iskolánk életében. Ács Város Önkormányzata, mint

fenntartó helyébe a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ lépett, önkormányzatunk az

iskola működtetési feladatait látta el.

Az átadás-átvétel, a fenntartás és a működtetés szétválasztása sok munkával, de

zökkenőmentesen megtörtént. Iskolánk a Komáromi Tankerület legnagyobb intézménye

volt a 2017. január 1-én bekövetkező változásokig. Ez rengeteg kihívást jelentett az az

iskolavezetés és a nevelőtestület minden tagja számára.


26. oldal

2017. január 1-től a Tatabányai Tankerületi Központ vette át a fenntartás mellett az iskola

működtetési feladatait is Ács Város Önkormányzatától. A működtetéssel kapcsolatos új

helyzet új feladatokat, kihívásokat állított elénk. A zökkenőmentes működés érdekében

próbálunk minél jobb kapcsolatot kialakítani a tankerület munkatársaival.

3.2. Az intézmény tanulói, szociális környezetük

Ács Város sokszínű, sajátos összetételű település. Ennek oka a régmúlt és a közelmúlt

történelmében keresendő. Ács 2007-ig nagyközség volt, ezt követően kisváros lett. Az itt

lakók összetételét meghatározta az emberek munkatevékenysége. Egy részük gazdálkodó,

másik jelentős részük ipari munkás, a valamikori cukorgyár dolgozója volt, a harmadik

meghatározó csoport az ingázók köre, akik elsősorban ipari munkások, illetőleg különböző

szellemi tevékenységet folytató emberek voltak. Meg kell említeni még a lakosság

fluktuációját, sokan más településekre költöztek, és jelentős számú az új lakosok

betelepülése, elsősorban az ország keleti területéről a térségben létrejövő új

munkalehetőségek miatt. A felnőtt lakosság összetétele rendkívül heterogén, és ez

tükröződik tanulóink értékrendjében és viselkedéskultúrájában is.

A gyermekek megoszlását két táblázatban szemléltetem. Az első a tanulók képességeire

vonatkozó adatok alapján nyújt betekintést, a második táblázat adataiból a szociális háttérre,

az otthoni szülői környezetre utaló adatok szerepelnek.

A nevelési tanácsadó, illetve a szakértői bizottság szakvéleménye szerint iskoláskorú

tanulóink megoszlása a következő:

létszám BTMN SNI TANAK

1.a 19 2 0 0 1.b 18 1 0 0 1.c 20 0 0 0 1.d 16 4 0 0 2.a 22 3 0 0 2.b 23 3 0 0 2.c 15 4 0 0 3.a 17 4 1 0 3.b 20 1 1 0 3.c 20 3 1 1 3.d 21 2 1 1


27. oldal

4.a 19 3 2 2 4.b 21 2 5 0 4.c 14 1 2 0 5.a 23 4 3 0 5.b 24 2 4 1 5.c 25 3 3 0 6.a 19 3 0 0 6.b 20 4 1 0 6.c 19 2 3 0 7.a 20 1 3 0 7.b 21 1 4 0 7.c 21 2 3 0 8.a 21 4 1 0 8.b 20 3 0 2 8.c 19 2 0 0

összesen: 517 64 38 7

Az Ácsi Gárdonyi Géza Átalános Iskola tanulóinak 12,4 %-a beilleszkedési, tanulási,

magatartási zavarokkal küzd, 7,4 %-a sajátos nevelési igényű, 1,4 %-a tanulásban

akadályozott tanuló. Őket teljes integrációban oktatjuk-neveljük iskolánkban.

Az előző adatokból következik, hogy tanulóink több mint 21 %-a valamilyen tanulási

devianciával rendelkezik.

Iskoláskorú gyermekeink megoszlása a gyermekvédelem tükrében:

1-8. évfolyam

Hátrányos helyzetű tanuló 42

ebből halmozottan

hátrányos helyzetű tanuló

26

Veszélyeztetett tanuló 11

Védelembe vett tanuló 7

Az előbbi táblázatból kitűnik, hogy az 1-8. évfolyamon tanulóink 8,1%-a hátrányos

helyzetű, iskolánk tanulóinak 3 %-a halmozottan hátrányos helyzetű gyermek, 2,1 %

veszélyeztetett.

Ezen gyerekek nevelésére különösen nagy hangsúlyt kell fektetnünk, amely az iskolai

oktató-nevelő munkában többletfeladatot ad iskolánk pedagógusai számára.


28. oldal

A két táblázatban szereplő adatok, százalékok pusztán számok, de ezek mögött gyermekek

különböző alaphelyzetből induló, változóan fejlődő személyiségek rejlenek.

Intézményünk gyermeklétszáma a 2017. október elsejei állapot szerint:

alsó tagozat: 265 fő

felső tagozat: 252 fő

Tanulócsoportok száma: 26

ebből alsó tagozatos 14 osztály, felső tagozatos12 osztály

napközis csoport 5 csoport

tanulószoba 2 csoport

iskolaotthon 4 osztály

Iskolánkban az elmúlt 5 évben a gyermeklétszámok a következőképpen alakultak:

alsó tagozat felső tagozat összesen

2013/2014. tanév 579+6 magánt.

2014/2015 tanév 539+2 magánt.

2015/2016. tanév 541+3 magánt.

2016/2017 tanév 497+3 magánt.

2017/2018. tanév 1. félév 517+1 magánt.

Az elmúlt öt évben látható, hogy a tanulólétszámunk négy évnyi csökkenését követően az

idei tanévben növekedésnek indult.

3.3. Tárgyi feltételek

Iskolánk mindkét épülete kulturált környezetet biztosít a gyerekek számára. Sportpályák,

két sportcsarnok és egy kis tornaterem biztosítja diákjaink számára a testedzést,

sportrendezvények lebonyolítását.


29. oldal

Oktatási és egyéb kulturális rendezvények színtere a könyvtár és az iskola aulája. Több

fejlesztőtermünk, szaktantermek, nyelvi labor, valamint informatika terem és könyvtár

biztosítja gyeremekeink számára a színvonalas oktatást.

Az iskola jó tárgyi feltételekkel rendelkezik. Szinte minden évben történt valamilyen felújítás

és beruházás, főként pályázati forrásokból.

A 2013/2014-es tanévben az IPR keretében a halmozottan hátrányos helyzetű tanulóinknak

szabadidős programokat szerveztünk, hátrányaik enyhítésére taneszközöket és

sportruházatot vásároltunk számukra, támogattuk a kirándulásaikat, illetve tanulóbarát

osztálytermet rendeztünk be pályázati forrásből. Ebben a tanévben megújult iskolánk aulája,

egy régóta dédelgetett álmunk vált valóra a színpad megépítésével, amely iskolai és városi

rendezvények helyszínéül is szolgál. Elkészíttettük az egri vár makettjét, mely az aulában

található. Az aula falfelületének dekorációját, melyen az egri vár látható, 2013-ban egy

művésztanár kollégánk készítette el.

A 2014/2015-ös tanévben a Klebelsberg Intézményfenntartó Központ jóvoltából több

tantermünkbe új iskolabútorok kerültek. Ebben a tanévben a TÁMOP 6.1.2 Teljeskörű

Iskolai Egészségfejlesztés Európai Uniós projekt keretében sporteszközöket, laptopot,

nyomtatót szereztünk be az egészségfejlesztés érdekében közel hárommillió forint értékben.

A 2015/2016-os tanévben a TIOP-1.1.1-12/1-2012-0001 és KMOP-4.6.1/D-13-2013-0001

Intézményi informatikai infrastruktúra fejlesztés a közoktatásban című projekt keretében

iskolánk 43 számítógépet és 30 monitort kapott. A Tankerület jóvoltából az Ifjúság úti

telephelyen számítógépasztalokat is tudtunk vásárolni.

A 2016/2017-es tanévben Ács Város Önkormányzata az iskolán udvarán egy támfalat

épített.

A 2017/2018-as tanévben hangfalakat vásároltunk a digitális táblákhoz, az elavult tantermi

táblákat kicseréltük, a tanári szoba egy részébe új bútorzat került, átalakítottuk a

titkárságot, új tisztítószerraktárt alakítottunk ki, s az Önkormányzat támogatásával a

technika terem nyílászáróinak cseréjét is el tudtuk végeztetni.

A Tatabányai Tankerületi Központ jóváhagyta a technika terem víz-és központifűtésének

cseréjét, melyre április hónapban kerül sor.

Nagy Iskola Kis Diákjaiért Alapítvány


30. oldal

Az alapítvány az Alapító Okiratban foglaltak alapján alapvető feladatának tekinti a nevelés

és oktatás tárgyi és technikai feltételeinek javítását.

Alapítványunk célja:

-A tehetséges gyerekek képességfejlesztésének támogatása. Az alapítvány jutalmazza a

kimagasló eredményeket elért tanulókat, ösztönzi a kulturális és sporttevékenységet

(rendezvények szervezési költsége, versenyek helyezettjeinek díjazása, kirándulások,

táborozások támogatása).

-Kiemelt cél a hátrányos helyzetű diákok esélyegyenlőségének elősegítése (Iskolaindítás,

tanulmányi kirándulás, táborozás, felszerelések költségeinek támogatása)

-A többi gyermekkel együtt nevelhető-oktatható sajátos nevelésű gyermekek

integrációjának segítése (Programok és sportrendezvények szervezése, plusz fejlesztések,

kirándulások támogatása, színház, cirkusz és sportrendezvények látogatása)

3.4. Személyi feltételek

Az intézményvezető munkáját két intézményvezető-helyettes segíti. Öt munkaközösség

működik intézményünkben (alsó tagozatos, humán, természettudományi, művészetek és

készségtárgyak, osztályfőnöki munkaközösség), élükön öt munkaközösség-vezetővel.

A diákönkormányzat munkáját két kolléga (egy alsó tagozatos és egy felső tagozatos)

segíti.

Két gyermekvédelmi felelősünk és egy pályaválasztási felelősünk van.

A gyógytestnevelést a pedagógiai szakszolgálat munkatársa látja el, logopédust sajnos az

idei tanévben nem tudott a szakszolgálat biztosítani.

Nagy szükségünk lenne iskolapszichológusra, fél állásban.

Az intézményi dolgozólétszám alakulása az elmúlt öt évben:


31. oldal

pedagógusok

pedagógiai

munkát

segítők

technikai

dolgozók

közalkalmazotti

jogviszony

megbízási

szerződés

kirendelt

pedagógus

2013/2014. tanév 46 5 1 5 7

2014/2015 tanév 46 5 1 5 7

2015/2016. tanév 49 1 0 5 7

2016/2017 tanév 49 3 0 5 7

2017/2018. tanév

1. félév

49 4 0 5 8

A fenti táblázatból látható, hogy pedagóguslétszámunk és a pedagógiai munkát

segítődolgozók létszáma jelentősen nem változott az elmúlt öt évben. A technikai dolgozók

létszáma 2017. szeptember elsejétől eggyel nőtt, a tanév elején a portás státusz

engedélyezésre került. Jelenleg egy takarítói állásunk betöltetlen, melyet április 4-től tudunk

betölteni.

2017. január elsejétől fenntartónk és egyben működtetőnk a Tatabányai Tankerületi

Központ. A technikai dolgozók esetében is a Tankerület gyakorolja a munkáltatói jogokat

2017. elejétől.

Szakos ellátottságunk jónak mondható. Tizenkét pedagógus szakvizsgával rendelkezik.

Három Mesterpedagógus dolgozik intézményünkben, Pedagógus 1. besorolása jelenleg

huszonöt kollégának van, Pedagógus 2. besorolással jelenleg húsz kolléga dolgozik

intézményünkben, emellett két Gyakornok fokozatba sorolt kollégánk van.

Tantestületünkből 19 -en sikeres minősítési eljáráson vannak túl, egy kolléganő minősítési

eljárására áprilisban kerül sor, a két gyakornok minősítő vizsgája május hónapban zajlik

majd.

Az idei tanévben öt kolléga jelezte jelentkezési szándékát a 2019. évi minősítési eljárásra, ők

november 25-ig töltik fel portfóliójukat.


32. oldal

A 2016/2017-es tanévben a Belső Ellenőrzési Csoport is tervszerűen végezte munkáját. Tíz

pedagógus önértékelését végezte el az öt fős BECS, a 2017/2018-as tanév tavaszán újabb

öt pedagógus önértékelésére kerül majd sor. Intézményünkben megtörtént a vezetői

önértékelés, a tanév első félévében sikeresen lezajlott az intézményvezetői tanfelügyelet,

illetve az intézményi tanfelügyeleti eljárás is. Elkészítettük az öt évre szóló intézkedési

tervünket, amelyben foglaltakat a következő öt évben szeretnénk megvalósítani. Mindez sok

plusz feladatot rótt a nevelőtestületre.

A sajátos nevelési igényű tanulóink nevelését és oktatását, valamint a tanulási nehézségekkel

küzdő gyerekek fejlesztését 3 gyógypedagógus és 2 fejlesztő pedagógus végzi. Három

(gyógy)pedagógiai asszisztens segíti a munkájukat. Szakszolgálati ellátás keretében tudjuk

biztosítani a gyógytestnevelést a rászoruló tanulóinknak. Sajnos a logopédiai ellátást az idei

tanévben a Nevelési Tanácsadó nem tudta biztosítani, ami problémát okoz ezen tanulóknál

az olvasás-írás elsajátításának folyamatában.

Iskolánk zavartalan működésének feltételeit, a karbantartási munkákat az Ács

Városfejlesztési és Közszolgáltató Kft. végzi a 2011/2012-es tanév elejétől. A 2017. január

elsejei változások ellenére (a fenntartás mellett az intézmény működtetése is a Tatabányai

Tankeleti Központhoz került) intézményünk karbantartási munkálatait továbbra is a Kft.

látja el. Az együttműködésnek a jelenlegi időszakra kialakult egy mindkét fél számára

megnyugtatóan működő konstrukciója.

3.5. Nevelő-oktató munkánk jellemzői

Az iskola tantestülete jól képzett, innovatív pedagógusokból áll.

Egyetemi végzettsége három kollégának van, a többi pedagógus egy vagy több főiskolai

végzettséggel rendelkezik. A két gyakornokunk egyikének BA végzettsége van, jelenleg

mesterképzésben tanul. A másik testnevelő kolléga nyelvvizsga nélkül tanít

intézményünkben.

A 2013-2018-ig tartó időszakban a továbbtanulási szándék a pedagógusok körében intenzív

volt. A fenti időszakra készült továbbképzési tervet értékelte a tantestület, mely szerint a

tervezetten kívül nagyon sok kollégánk élt az ingyenes továbbképzési lehetőségekkel, illetve

vett részt akkreditált továbbképzéseken. A 2013-2018-as továbbképzési programunkba új


33. oldal

szak megszerzésére három kollégát terveztünk, közülük ketten új szakot végeztek. Ezen

kívül két kolléga szerzett új szakot ebben az időszakban. Szakvizsgás képzésre három

pedagógus került a továbbképzési programunkba, ezzel szemben négyen szereztek

szakvizsgát, aminek nagyon örülünk. Továbbképzésekre (30-60-90-120 órás) hat kollégát

terveztünk 2013-ba, ezzel szemben összesen 60 továbbképzésen vettek részt

pedagógusaink. Ebből is az látszik, hogy van igény a kollégák körében az új tudás

megszerzésére, szakmai, módszertani ismeretek bővítésére, mellyel oktató-nevelő

munkánkat hatékonyabban tudjuk végezni. A továbbképzési tervbe tervezett kollégák

továbbképzései közül a megvalósult továbbképzések ingyenesek voltak, az új szak

megszerzése államilag finanszírozott képzés keretében történt.

A szakvizsgára történő felkészítés költségtérítéses volt, melyet a kollégák maguk fizettek. A

továbbképzési tervben szereplő kollégák helyettesítését eseti helyettesítéssel oldottuk meg a

32 óra terhére.

Magas szakmai munkáról tanúskodnak a megyei és országos versenyeken való eredményes

szereplések.

Jók a továbbtanulási mutatóink. A végzős diákok többségét az első helyen megjelölt

középiskolákba veszik fel.

Az idegen nyelvet kiemelt óraszámban, csoportbontásban oktatjuk. A technika tantárgyat

immár három éve fiú-lány csoportbontásban tanítjuk. A technikaoktatás színvonalának

emelése érdekében alakítjuk ki a tankonyhát és a tankertet 2018. szeptember 30-ig a MENŐ

MENZA alapítványi pályázat keretéből. Terveink közt szerepel a fiúk számára egy

tanműhey kialakítása, melyhez remélhetőleg a Tatabányai Tankerületi Központ a megfelelő

forrást biztosítja költségvetési keretből vagy pályázati forrásból.

Nagy gondot fordítunk a matematika és az anyanyelv oktatására.

Bevezettük a kompetencia alapú oktatást, a kulcskompetencia-területek fejlesztésének

műveltségterületenkénti lebontását a helyi tantervünkben rögzítettük.

Nagy hangsúlyt fektetünk gyermekeink szociális- kulturális környezetéből vagy eltérő

ütemű fejlődéséből fakadó hátrányaik csökkentésére.

Felzárkóztató és fejlesztő foglalkozásokat szervezünk a rászoruló tanulók számára.

Nagy gondot fordítunk az integráltan oktatott sajátos nevelési igényű és tanulásban

akadályozott tanulók ellátására, az esélyegyenlőség biztosítására.


34. oldal

Rendkívül fontosnak tartjuk a tehetséggondozást, a gyerekek tehetségének

kibontakoztatását. Ehhez egyre növekvő számban biztosítunk szakköri lehetőségeket, illetve

tehetséggondozó foglalkozásokat a délutáni órakeretben.

Kiemelt figyelmet szentelünk az egészségnevelésnek és a környezeti nevelésnek. Ennek

jegyében témaheteket, egészségnapot, egészségfejlesztő előadásokat szervezünk.

Részletesen az Elért eredmények, pályázatok fejezetben számolok be erről.

Az egészséges életmódra nevelés jegyében sportnapokat, sportvetélkedőket szervezünk,

részt veszünk sportversenyeken. Az Ácsi Kinizsi Sportegyesület lehetőséget biztosít

labdarúgó és kézilabda utánpótlás nevelésére.

A környezeti nevelés terén a természet tiszteletére és felelősségvállalásra, környezettudatos

szemlélet kialakítására ösztönözzük diákjainkat (papírgyűjtés, szemétszedési akciók). A

fenntarthatóság – környezettudatosság témahét célja a Föld Napja üzenetének, a

fenntarthatóságnak széles körű elterjesztése iskolai keretek között, a választott téma

interaktív módon történő feldolgozása, saját tematika alapján. Több éve csatlakozunk a

Fenntarthatósági témahéthez saját programokkal.

A sokszínű és sokrétű programok és rendezvények szervezésével igyekszünk tartalmasabbá

és élményszerűbbé tenni az iskolában folyó munkát (gyermeknap, farsang, adventi

programok, játszóházak stb.). A programok szervezésében fontos szerepe van a

diákönkormányzat tevékenységének.

Hitoktatás

A köznevelési törvény előírásainak megfelelően minden évfolyamon a szülők az új nemzeti

alaptanterv alapján szabadon dönthettek arról, hogy gyermekük hittan vagy etika tantárgyat

tanuljon. Az intézményben a hitoktatás tanórai keretek között működik, katolikus és

református hittanra járhatnak tanulóink. A Hit Gyülekezete a délutáni órakeretben,

fakultatívan biztosítja a hitoktatást tanulóink részére.

Művészeti nevelés

A Ritmus Alapfokú Művészetoktatási Intézmény tanulóinknak lehetőséget biztosít a

különböző művészeti ágakban a tehetségük kibontakoztatására.

A zeneoktatás mellett társastánccal, festészettel bővült az iskola profilja. A tagozat

működéséhez délutánonként biztosítjuk a megfelelő termeket. A zenekari próbákra az

Ifjúság úti telephelyen kerül sor.


35. oldal

Gyermekvédelem

Eddigi munkánk folytatásaként ebben a tanévben is nagy figyelmet fordítunk arra, hogy

képességbeli vagy szociális hátránnyal élő tanulóink beilleszkedését segítsük, kudarcait

csökkentsük. Ezt a célt szolgálja az összehangolt gyermekvédelmi tevékenység.

Ez utóbbi feladatot az alsó és a felső tagozaton egy-egy gyerekvédelmi felelős látja el az

iskolavezetés és az osztályfőnökök közreműködésével.

Feladataik:

- A gyerekek családi hátterének, szociális körülményeinek megismerése, a segítségre

szoruló tanulók kiszűrése.

- Javaslattétel a különböző segélyezési formákra (étkezés, ruha, pénzbeli támogatás)

- Napközis ellátás, tanulószobai foglalkoztatás kezdeményezése szükség esetén

- Kapcsolattartás a jegyzővel, a gyámügyi előadóval, a Gyermekjóléti Szolgálat

munkatársaival, védőnőkkel, gyermekorvossal.

- Állami gondozott gyerekek beilleszkedésének segítése.

- Magatartászavaros tanulók támogatása problémáik megoldásában.

- Drogprevenció, felvilágosító tevékenység a káros szenvedélyek hatásáról, az internet

veszélyeiről, a balesetek megelőzéséről. Együttműködés a "fiatalkori bűnözés”

megelőzésében. (előadások az ÁNTSZ, a rendőrség, a TÁM-PONT Családsegítő

Szolgálat iskolai szociális munkatársai részéről)

3.6. Az iskolavezetés feladatai:

- a Tatabányai Tankerületi Központ köznevelési utasításainak pontos végrehajtása, jó

kapcsolat kialakítása a Tankerület vezetőjével és munkatársaival az intézmény szakmai

munkájának érdekében

- adatszolgáltatási kötelezettség határidőre való teljesítése

- az eredményes nevelő-oktató munka személyi és tárgyi feltételeinek helyes koordinálása

a Tatabányai Tankerületi Központtal

- a pedagógiai programban, munkatervben kitűzött feladatok megvalósítása

- óralátogatások (pályakezdők, gyakornokok segítése, támogatása, hatékony pedagógiai

módszerek alkalmazásának figyelemmel kísérése, a szükséges oktatási dokumentumok,


36. oldal

segédanyagok meglétének ellenőrzése)

- a gyerekek tanulmányi eredményének, magatartásának folyamatos megfigyelése,

helyzetelemzés, értékelés

- felmérésekben való közreműködés.

- pályaválasztás előkészítése, beiskolázás középfokú intézményekbe

- értekezletek előkészítése, levezetése.

- szakmai műhelymunkák szervezése

- a végzett munka megfelelő dokumentálása és propagálása a helyi és a megyei médiában

3.7. Feladataink a nevelő-oktató munka javítása érdekében

Intézményen belüli együttműködés, tantestületi klíma, belső tudásmegosztás különböző

formáinak szorgalmazása

- csapatépítő tantestületi kirándulások szervezése

- belső tudásmegosztás, óralátogatás szorgalmazása (vezetőhelyettesi,

munkaközösség-vezetői, BECS tagok általi, pedagógusok egymás óráinak

látogatása a belső tudásmegosztás érdekében)

- az intézményben folyó munka minőségének javítása érdekében fontosnak

tartom a kollégák munkájának megismerését, ellenőrzéssel

(óralátogatásokkal) ösztönözve őket az alapos felkészülésre

A kétirányú kommunikáció erősítése a nevelőtestületben

- gyakori szakmai megbeszélések ösztönzése a pedagógusok közt

- többféle kommunikációs csatorna működtetése, információk továbbítása

szóban, írásban, telefonon, e-mailben, igazgatóhelyetteseken és

munkaközösség-vezetőkön keresztül

- Szülői Munkaközösség negyedévenkénti összehívása, melyen a kollégák

tájékoztatót tartanak a szülőknek egy-egy témát részletesen bemutatva -

pedagógusok felkérése a tájékoztatók megtartására

A kompetenciamérés eredményeinek elemzése, az intézkedési terv konkretizálása


37. oldal

- az országos mérés eredményeinek javítása érdekében az intézkedési terv

elkészítésébe a kollégák bevonása - az intézkedési terv konkrét feladatokat

tartalmazzon a mérési eredmények javítása érdekében

- a munkaközösség-vezetők és a mérés-értékelés területén szakvizsgázott

pedagógusok nagyobb arányú bevonása az intézkedési terv elkészítésébe

- munkamegbeszélések összehívása a munkaközösség-vezetők

negyedévenként, szükség esetén, alkalmanként az osztályfőnökök,

szaktanárok kezdeményezésére

Személyiség- és közösségfejlesztés

- családlátogatások szorgalmazása, a családi körülmények, a szülői háttér

alapos ismerete, a szülő és az osztályfőnök szoros együttműködése,

hatékony problémamegoldása a tanulók érdekében

- a szülők bevonása az iskolai programokba - nyílt napok, pályaorientációs

nap, gyermeknap, családi nap, advent, farsang stb.

Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikáció

- cél, hogy a tantestület naprakész, tájékozott legyen az iskolát, diákokat,

pedagógusokat érintő kérdésekben, a tanulókat tájékoztassuk az őket érintő

kérdésekről

- különböző típusú értekezletek összehívása: (1., tennivalók közlése, 2.,

rendezvények előkészítése, 3., speciális esetekben 1-1 munkaközösséget, 1-1

osztályban tanító pedagógusokat érintő kérdésekben)

Az intézmény külső kapcsolatai

- az intézmény külső kapcsolatainak további erősítése, új kapcsolatok

kialakítása, építése

- panaszkezelési szabályzat kidolgozása

- a honlap naprakész frissítése – a kollégáktól beszámolók kérése az általuk

megvalósított programokról rendezvényekről, eseményekről annak

érdekében, hogy a szülők, tanulók, honlaplátogatók naprakész információkat

kapjanak


38. oldal

A pedagógiai munka feltételeinek javítása

- a tanári szoba elavult bútorainak teljes körű cseréje, íróasztalok beszerzése,

járólapozás, festés

- a pedagógusok saját használatára notebookok átadása

- a tanári szoba infrastruktúrájának fejlesztése – fénymásoló, nyomtató

beszerzése a hatékonyabb munkavégzés megvalósulása érdekében

- az oktatáshoz szükséges, esetlegesen hiányzó eszközök pótlása

- nagyobb iskolai rendezvények utáni vezetői értékelés


39. oldal

4 . H E L Y ZE T E L E M ZÉ S R E É P Ü L Ő V E ZE T Ő I P R O G R A M ,

F E J L E S ZT É S I E L K É P ZE L É S E K K E L

4.1. Vezetés

Vezetőként legfontosabb feladatomnak tekintem az intézmény hatékony, magas színvonalú

működtetését, önálló arculatának kialakítását pedagógusok és a pedagógiai munkát segítő

dolgozók együttműködésével.

Legfontosabb vezetői törekvéseim és céljaim:

személyi és tárgyi feltételek biztosítása, optimális feltételek megteremtése a

színvonalas nevelő-oktató munkához

nyugodt, együttműködő, jó munkahelyi légkör kialakítása

bizalom, egymás megértése és munkájának elismerése

változtatás igénye, innovatív törekvések

a célok, feladatok pontos megfogalmazása és megkövetelése, ésszerű rend és

következetes, gyermekcentrikus köznevelési feladatellátás elvárása

a feladatok elvégzéséhez olyan tanári kar létrehozása, amelynek tagjai, mint egy jó

csapat, egyedi képességeikkel kiegészítik egymást, mert igazi csapat csak kiváló

játékosegyéniségekből tevődhet össze; a jó tanári kar tagjai hatáskörükben

önállóan, alkotóan tevékenykednek és tetteikért vállalják a felelősséget

megfelelő feladatmegosztással mindenki számára lehetőséget teremtsek arra, hogy

képességeivel a csapat aktív, segítő és alkotó tagja legyen

a megvalósulási folyamat rendszeres ellenőrzése

iskolánk eddigi eredményeinek megőrzése, új lehetőségek keresése, közös

értékeink és hagyományaink ápolása

fontos a jó információáramlás, melyet a hetente tartandó munkaközösségi

megbeszélésekkel, kisebb-nagyobb értekezletek összehívásával, aktuális

hirdetésekkel (helyben szokásos módon), elektronikus levelezés segítségével

kívánom zökkenőmentessé tenni


40. oldal

Fontosnak tartott személyiségvonások és alapelvek a vezetői munkában:

- lelkiismeretesség és emberség

- pozitív hozzáállás és optimizmus

- őszinteség, tapintat és tolerancia, megbocsátás

- tisztesség és becsület

- precizitás

- megfontoltság és kiszámíthatóság

- kellő rugalmasság, alkalmazkodóképesség

4.2. Elért eredmények, pályázatok

Az iskola tanulóinak tanulmányi átlaga az előző öt tanévben.

2013/2014 201/4/2015 2015/2016 2016/2017 2017/2018 félév

3,24 3,48 3,7 3,77 3,71

A fenti táblázat jól mutatja, hogy iskolánkban a tanulmányi eredmények évről évre nőnek.

Ez köszönhető a korrepetálásoknak, a felzárkóztató és rehabilitációs foglalkozásoknak,

illetve a tehetséggondozó foglalkozásoknak, szakköröknek egyaránt.

Iskolánk tanulói évről évre kimagaslóan szerepelnek helyi, megyei és országos tanulmányi

és sportversenyeken egyaránt.

Az elmúlt években több Európai Uniós pályázaton vett részt az intézmény, Ács Város

Önkormányzata, illetve a fenntartó Tatabányai Tankerületi Központ s ezek következtében

az iskola kívül-belül megújult. Modern eszközökkel, számítógépekkel, interaktív táblákkal

gazdagodtunk, s ezek használatával javíthatjuk az oktatás minőségét, a digitális kultúra

színvonalát.

Iskolánk az alábbi pályázatokban vett részt az elmúlt öt évben:

Az IPR keretében a halmozottan hátrányos helyzetű tanulóinknak szabadidős programokat

szerveztünk 2014 tavaszán, hátrányaik enyhítésére sporteszközöket és sportruházatot

vásároltunk, támogattuk részvételüket a tanulmányi kiránduláson, számukra külön

kirándulásokat szerveztünk.


41. oldal

A régi, elhasználódott, megrongálódott iskolabútorok egy részének cseréjét elvégeztük,

remélhetőleg a még cserére szoruló, elavult padokat, székeket, iskolabútorokat pályázati

forrásból sikerül a jövőben újakkal pótolni.

A TÁMOP 6.1.2. TIE (Teljes körű Iskolai Egészségfejlesztés) pályázat keretében iskolánk

tanulói különböző mozgásos tevékenységeken, egészségnapon, sportnapon,

egészségfejlesztési foglalkozásokon vehettek részt. A megvalósítás fél éve alatt a diákok

tudása és kompetenciája alapvető ismeretekkel bővült az egészséges táplálkozás, az

egészséges életmód, sérülés-megelőzés, test-és szájhigiénés szokások, valamint az

ivóvízfogyasztás népszerűsítése tekintetében. Ezen témákról egészségügyi szakemberektől

hallgathattak előadásokat, vehettek részt interaktív foglalkozásokon, ellátogattak fogászati

rendelőbe, (ivó)vizeink védelmében szemetet szedtek a helybeli Malom-tó és Concó-patak

partján. Intézményi szinten olyan rendezvényekre került sor, amelye minden bizonnyal az

iskolai hagyományok megteremtését, valamint az egészségtudatosság alaposabb

megismerését segítették elő.

A pályázat nagy jelentőséggel bír az iskolánk életében, hiszen a 2,85 millió forint értékű

sporteszközök, amelyeket a projekt keretében kapunk, természetesen az iskolában

maradnak. Ezek az eszközök később is további lehetőséget adnak a mozgás

megszerettetésére, a mozgás örömének megtapasztalására, szabadidejük hasznos eltöltését

szolgálják.

A TIOP-1.1.1-12/1-2012-0001 és KMOP-4.6.1/D-13-2013-0001 Intézményi informatikai

infrastruktúra fejlesztés a közoktatásban című projekt keretében iskolánk 43 számítógépet

és 30 monitort kapott. A Tankerület jóvoltából az Ifjúság úti telephelyen

számítógépasztalokat is tudtunk vásárolni a 2015/3016-os tanévben.

A Kinder+SPORT kezdeményezés célja, hogy a mindennapi sportot az aktív életmód

részeként vonzóvá tegye a gyermekek számára, a lehető legtöbb általános iskolai tanuló

élhesse meg a sportolás nyújtotta örömöket és kihívásokat. A pályázó iskolák közül 64

iskola kerülhetett be a versenybe, köztük a miénk is, egyedüliként Komárom-Esztergom

megyéből. Az iskola eszközállománya a Start+ csomaggal gazdagodott (kosár-, kézi- és

focilabdák, bóják, jelölő mezek, ugrókötelek, hulahoppkarikák és sípok). Extra

nyereményünk még 1 db beltéri pingpongasztal. A pályázat során rendezett regionális

versenyen 2. helyen végzett iskolánk csapata.

A Kinder + Sport Extra pályázatunk során a diákok rengeteg élménnyel gazdagodtak, az

iskola értékes sportszereket nyert. Az Extra programban való részvétel feltétele az volt,

hogy az iskola megrendezzen két 45 perces délutáni sportfoglalkozást, amelynek feladatait


42. oldal

szabadon választhattuk. Nagy örömmel vettek részt alsós tanulóink a pályázatok keretében

szervezett sportdélutánokon, sportfoglalkozásokon.

Nagy Vagy! országos televíziós sportvetélkedő nyári versenyének célja olyan meghatározó

társadalmi értékeket céloz meg, mint a sport, a mozgás, az egészséges életmód, az iskola, a

szorgalom, a felkészülés, a tudás, a kreativitás, együttműködés, a siker, az öröm. A

kecskeméti versenyen hatodik helyen végeztünk, és két, többnapos kirándulást nyertek

tanulóink.

Magyarország Kormányának felhívására iskolánk alapítványa, a Nagy Iskola Kis

Diákjaiért Alapítvány 2017 júliusában az egészséges táplálkozáshoz szükséges ismeretek

elsajátítása, az étkeztetésben résztvevők szemléletformálása, valamint a köznevelési

intézmények étkeztetési körülményeinek javítása érdekében pályázatot nyújtott be EFOP-

1.8.5-17 Menő menzák az iskolákban – Egészséges

étkezést és életstílust népszerűsítő programok az Ácsi Gárdonyi Géza Általános

Iskolában címmel. Nagy örömmel fogadtuk 2017 októberében, hogy a Menő menzák az

iskolákban c. felhívásra benyújtott, EFOP-1.8.5-17-2017-00167 azonosítószámmal

nyilvántartott támogatási kérelmünket az Emberi Erőforrások Minisztériuma vezetője 15.

011. 000 Ft összegű támogatásra érdemesnek ítélte.

A pályázat célja az egészséges életvitelhez szükséges tudás és készségek elsajátításának a

hatékony támogatása, ezzel az egészségmegőrzés, betegségmegelőzés érdekében a

gyermekek étkezési kultúrájának, étkezési körülményeinek javítása, a várható élettartam és

az egészségben eltöltött életévek számának növelése, a gyermekek egészséges

táplálkozáshoz szükséges tudása és készségei megszerzésének támogatása a szülők

bevonásával. A projekt végrehajtására rendelkezésre álló időtartam: 12 hónap, zárása 2018.

szeptember 30.

Ezen pályázati forrásból készül el az iskolánkban egy tankonyha a technika terem

épületében. Ennek az épületnek a teljes körű felújításához pályázatot nyújtottunk be a

Tatabányai Tankerület részére. A benyújtott pályázatból nemcsak a technika termet

szeretnénk felújítani, hanem a székhely intézményben található mellékhelyiségeket is.

Nyílászárókat szeretnénk cserélni a tanárival szemközti folyosón, illetve néhány régi ajtó

cseréjét is szeretnénk megoldani. Az aula ablakaira árnyékolót tervezünk felszerelni, illetve

a tanári szoba teljes bútorzatának cseréjét kívánjuk elvégeztetni. Emellett a fizika terem, a

tanári szoba, a titkárság és az igazgatói szobák teljes körű festését és buroklatcseréjét

szeretnénk elvégezni. Bízom benne, hogy pályázatunkat a Tankerületi Központ támogatni

fogja.


43. oldal

Iskolánk a 2017/2018. tanév elején sikeresen pályázott egy balesetmegelőzési programban

való részvételre. A pályázat témája az iskolai és otthoni balesetek megelőzése. A BiztiBusz

program célja, hogy a pedagógusok bevonásával felkészítse a 7-14 éves korú gyermekeket a

gyakori iskolai és otthoni balesetek – esés, égés, fulladás, vágás és mérgezés –

megelőzésére. Azért éreztük fontosságát a pályázatban való részvételnek, mert szeretnénk

csökkenteni a megelőzhető gyermekbalesetek számát, és elősegíteni, hogy gyermekeink

egészséges felnőttekké váljanak. A program drámapedagógiai módszertanra épül,

szórakoztató, játékos formában adja át a gyerekeknek azt a tudást, amelynek a segítségével

biztonságtudatosabban élhetik mindennapjaikat.

Magyarország Kormányának felhívására a Tatabányai Tankerületi Központ a tematikus nem

formális és informális programok (kísérleti) pilot rendszerben történő megvalósítása révén a

végzettség nélküli iskolaelhagyás csökkentése, a köznevelés eredményességének és

hatékonyságának növelése, az egész életen át tartó tanuláshoz való hozzáférés elősegítése,

illetve az alap- és kulcskompetenciák nem formális eszközökkel történő fejlesztése

érdekében az EFOP-3.3.5-17 Korszerű pedagógiai módszerek alkalmazását segítő Iskolai

Közösségi Program kísérleti megvalósítása című pályázatot megnyerte, melyben iskolánk is

részt vesz. Az EFOP-3.2.15-VEKOP-17-2017-00001 azonosító számú, tematikus

informális és nem formális tanulási alkalmakhoz kapcsolódó tanulási formák c.

alprojektjének két éve alatt bentlakásos és napközis táborokat szervezünk tanulóink részére.

A projektben a két év alatt 150 tanuló vesz részt. Több kollégánk a táborozást megelőzően

és azt követően továbbképzések keretében sajátítja el a szükséges ismereteket.

Magyarország Kormányának felhívása a Klebelsberg Központ (KK) és a Kormányzati

Informatikai Fejlesztési Ügynökség (KIFÜ) konzorciuma a digitális kompetencia

fejlesztésén keresztül a minőségi és méltányos köznevelési rendszer kialakításának

érdekében az EFOP 3.2.4-16 Digitális kompetencia fejlesztése projektet megnyerte. Ezen

projekt keretében intézményünk harminchat pedagógusa április hónapban notebookot kap,

illetve ezen pályázat keretében igényeltünk tanulói tableteket ötödik évfolyamos tanulóink

számára, mindezekkel elősegítve a 21. századi digitális kompetencia fejlesztését mind a

pedagógusok, mind a diákok körében.

A KEM Gyermek és Ifjúsági Alapítvány részére is pályázatot nyújtottunk be, az elnyert

pályázatból alsó tagozatos tanulóink színházlátogatását tudtuk támogatni.


44. oldal

4.3. Intézményi célok, feladatok és küldetés

Az iskolából kikerülő diákok rendelkezzenek mindazon készségekkel és képességekkel,

melyek a továbbtanuláshoz biztosítják számukra a megfelelő tudást. Olyan alapfokú

képzést kapjanak, melyre biztonsággal építhetnek a választott középfokú iskolájukban.

Közös feladatunk a szülőkkel, hogy a ránk bízott gyermek képességeit minél

teljesebben kibontakoztassuk úgy, hogy szülőföldjét szerető, hasznos állampolgárai

legyenek a magyar nemzetnek.

Alapvető feladatunknak tekintjük a gyerekek tehetségének kibontakoztatását,

tanulásának minőségi fejlesztését, a pedagógiai program és a tanterv hatékony és

sikeres megvalósítását.

Minden gyermek egy individuum, önálló egyéniség. Fontos mégis az iskolában

mindezek figyelembevétele mellett a közösség összekötő pontjainak megtalálása, a

következetes, egységes nevelési alapelvek megvalósítása.

Minden kapcsolatunkat az őszinteség és a felelősségérzet irányítja, kiemelve a szociális

érzékenység és a tudás fontosságát.

Pozitív érzelmeket keltő, személyiséget formáló, bátorító nevelői attitűdöt

hangsúlyozzuk.

4.4. Fejlesztési elképzeléseim

Változó világunkban hatalmas kihívás a társadalom elvárásainak a köznevelés különböző

színterein megfelelni.

Nevelőtestületünk jól képzett pedagógusokból áll. Elsődleges célom a nevelő-oktató

munkában elért színvonal megtartása, a fejleszthető területek feltárása. Fejlesztési céljaimat

úgy kívánom megvalósítani, hogy az új Köznevelési Törvényben megfogalmazott

elvárásokból adódó feladatokat a lehetőségeink és erőforrásaink felhasználásával

végrehajtsuk, és eleget tegyünk a fenntartó és működtető által megkívánt takarékos

gazdálkodás feltételeinek színvonalromlás nélkül.


45. oldal

4.4.1. Nevelő - oktató munka fejlesztése

Fontosnak tartom a magyar nyelv és irodalom, valamint a matematika tantárgyak

oktatásának kiemelt kezelését, hiszen egyre több középiskola köti a felvételt a sikeres

központi felvételi írásbeli vizsgához e két tantárgyból (szakkörök, felvételi

előkészítők).

Korunk oktatásának fontos követelménye a kulcskompetenciák fejlesztése, amely a

változó világhoz való gyors alkalmazkodást és a felnőtt életben való helytállást készíti

elő. Folytatnunk kell a kompetencia alapú oktatás különböző műveltségterületeken

történő alkalmazását és elmélyítését, újszerű tanulásszervezési technikákat kell

alkalmaznunk.

Fontos feladatunk a kompetenciamérés eredményeinek javítása érdekében az

eredmények elemzése, feldolgozása. Ezek ismeretében fejlesztési tervet kell

kialakítani. Mérési-értékelési szakember képzése iskolai keretek között folyamatban

van.

Az idegennyelv-tanulás területén a magasabb óraszámot összhangba kell hozni a

felmutatható eredményekkel (pl. versenyeken való részvétel, alapfokú nyelvvizsga). A

nyelvtanulás segítése érdekében keressük annak lehetőségét, hogy az adott

nyelvterületen testvériskolával partnerkapcsolatot létesítsünk.

A mai kor követelményeinek megfelelően az informatikai készségek fejlesztésére,

szaktárgyakban történő alkalmazására fokozottan szükség van.

A kollégák informatikai tudását is növelni kell, ehhez a tárgyi feltételeket az EFOP-

3.2.4 Digitális kompetencia fejlesztése pályázat keretében a pedagógusok részére

beszerzett notebookok, biztosítják, illetve egy ehhez kapcsolódó harminc órás

továbbképzésen való részvétel is növeli a pedagógusok digitális kompetenciáját.

A fenti pályázat keretében az ötödik évfolyamos tanulók részére tanulói tableteket

igényeltünk, melynem használatát a következő tanévtől be kívánjuk építeni a

mindennapi nevelő-oktató munkánkba tanórán és tanórán kívül egyaránt, motiválva

ezzel a tanulókat a tananyag hatékonyabb elsajátítására.

Fontosnak tartom, hogy kiemelt figyelmet fordítsunk a tehetséges tanulók

felismerésére, fejlesztésére és versenyeztetésére. Tanulmányi versenyeken egyre


46. oldal

növekvő számban vesznek részt tanulóink, kiváló megyei és országos eredményekkel

büszkélkedhetünk.

Biztosítani kívánom tanulóink versenyeken való részvételét minél nagyobb számban.

Az eredmények elismerésére és publikálására törekszem, hogy a környezet is tudomást

szerezzen az iskolai munkáról.

Lényeges az elért iskolai eredmények megtartása és új kihívások keresése.

Az eredmények megtartása érdekében minden lehetőséget és alkalmat biztosítani

kívánok pedagógusaink számára, mely szakmai fejlődésüket, módszereik

változatosságát növeli. A fenntartó támogatásával, esetleges pályázattal,

továbbképzéseken, szakmai napokon, nyílt órákon való résvétellel kívánom erősíteni a

tehetséggondozására irányuló munkát.

Fokozottan ügyelünk az esélyegyenlőség biztosítása érdekében a bármilyen okból

képességei alatt teljesítő tanulók felzárkóztatására, differenciált foglalkoztatásuk

megszervezésére, az SNI tanulók megfelelő ellátására. A feladat zökkenőmentes

ellátása érdekében gyógypedagógus, illetve fejlesztőpedagógusi végzettség

megszerzésére ösztönzöm kollégáimat

A káros társadalmi hatásokból (a válások magas száma; a média káros hatása; az

agresszió korai megnyilvánulása) fakadó problémákat időnként nagyon nehéz, de

megpróbáljuk hatékonyan kezelni, ennek érdekében minél több alkalmat kell

keresnünk a tanulókkal való tanórán kívüli programokban rejlő nevelési lehetőségek

kiaknázására.

A fegyelmi helyzet javítása kiemelt feladat iskolánk mindennapi életében. Úgy

gondolom, hogy a nap mint nap tapasztalható magatartási devianciákon a

leghatékonyabban úgy segíthetünk, ha az iskolában időnk legnagyobb részében együtt

vagyunk, közösen együtt élünk a gyermekekkel, és szinte észrevétlenül látjuk el javító

szándékú nevelési feladatainkat.

Törekszem a pedagógusok munkájának tervszerű értékelésére, minősítésére,

elismerésére.

Mivel az igencsak centralizált kerettanterv konkrét tartalmakat ír elő, leveszi a

vállunkról a tantervírás nehézségét, ezért elsősorban módszerek kidolgozásában látom

a szabadkezet.

Hangsúlyozni és erősíteni kívánom a jól működő szakmai munkaközösségek szerepét:

- a szakmai munkaközösségek egy-egy részterület feladatainak ellátását végzik


47. oldal

- a munkacsoportok lehetőséget kapnak arra, hogy eredményeikről

beszámolhassanak (félév, év vége)

- külső előadók, szakemberek meghívásával „itthon leszünk alkotó közösség”

(egymástól tanulunk)

- folytatjuk a bemutató órák tartását, és azok megbeszélését, elemzését

4.4.2. Szervezeti kultúra, hagyományőrzés

A szervezeti kultúrában az a fontos, hogy a benne résztvevő, benne élő jól érezze magát,

fogadja el jellemzőit. A szervezeti kultúra a nélkül is hat, üzen, ha nem is tudunk róla.

Fontosnak tartom, hogy az új működési keretek között jó munkahelyi légkör alakuljon ki

iskolánkban, hiszen ez a minőségi munkavégzés alapja.

Arra törekszem, hogy kollegáim vállalkozási kedvét növeljem, és megvalósítsam az

egységes leterhelést a köznevelési feladatellátásban.

Számítok a pedagógiai munkát segítő kollegák munkájára is.

Kiemelt célom az iskolai hagyományok megőrzése.

Megőrzendő hagyományaink

- bensőséges hangulatú tanévnyitók, ballagási és tanévzáró ünnepélyek

- Gárdonyi napok rendezvényei

- nyílt napok

- közösség előtti elismerések, jutalmazások

- közös iskolai mikulás és karácsonyi ünnepség

- kirándulások, túrák

- meghívásos tanulmányi és sportversenyek szervezése

- évfordulókhoz, nemzeti ünnepekhez kapcsolódó ünnepségek, megemlékezések

- műsoros rendezvények (farsang, anyák napi műsorok, 8. osztályosok búcsúzó műsora)

- kézműves foglakozások, játszóházak, kiállítások

- projektnapok, témahetek


48. oldal

- nyári tábor és sítábor szervezése

További javaslataim:

- a pályaválasztás előtt álló, végzős diákok számára üzemlátogatások szervezése (helyi

cégek, vállalkozások telephelyének megtekintése; majdani munkalehetőségek

városunkban)

- a pályaorientációs nap programjainak színvonalasabbá tétele, a helyi szakemberek,

szülők bevonása a rendezvény szervezésébe, kivitelezésébe

4.4.3. Fejlesztési elképzelések a tárgyi feltételek javítására

- a pedagógiai munkával kapcsolatos eszközök, tárgyak beszerzése (képességfejlesztő

játékok, hordozható magnók beszerzése, sportszerek, sporteszközök folyamatos

pótlása, cseréje)

- a tanárival szemközti folyosón a nyílászárók cseréje

- aula és a folyosók új arculatának kialakítása

- kiscsoportos (tehetséggondozó és felzárkóztató) foglalkozások számára informatika

terem továbbfejlesztése (kis nyelvi labor)

- könyvtár fejlesztése (könyvtári állomány gyarapítása, új könyvek, szótárak beszerzése)

- a székhelyen és a telephelyen található játszóterekre új, korszerű, biztonságos kültéri

játékok beszerzése

- a megrongálódott műpadlók cseréje a tantermekben

- a folyosó lábazatának borítása

- portahelyiség átalakítása

- a telephely udvari falburkolatának javítása

- a telephelyen az esőcsatorna javítása

- a telephelyen a labdafogó háló cseréje

- a telephelyen kamerarendszer kiépítése

- a pályázati lehetőségek kihasználása


49. oldal

4.4.4. Az iskola menedzselése

Az iskola vezetője számára fontos és folyamatos feladat az intézmény menedzselése.

A menedzselés legfontosabb elemeinek a következőket tekintem:

Partnerekkel való folyamatos kapcsolattartás

Információk hozzáférési lehetőségének széleskörű biztosítása

Az elmúlt években is hírt adtunk eseményekről, eredményekről az Ácsi TV-ben, az

Ácsi Hírekben és a megyei lapban

Az iskolai honlap városunk lakóinak és azon kívül élőknek is információt nyújt. A

honlapot rendszeresen frissítjük, hírt adunk az intézményünkben történő eseményekről

rendezvényekről.

Igyekszünk elérni, hogy iskolánk a környék egyik frekventált, elismert, központi

iskolája legyen

4.5. Kapcsolataink

Az intézmény működése szempontjából fontos, hogy kapcsolatainkat folyamatosan ápoljuk

és bővítsük.

Szülők

A szülőkkel való hatékony együttműködés elengedhetetlen a nevelési és oktatási célok

összehangolásában. Alapja a gyermekek nevelése iránt viselt közös felelősség, feltétele a

bizalom és egymás kölcsönös tájékoztatása.

A szülőkkel való kapcsolattartás formái az elmúlt években bővültek, melyeket továbbra is

szeretnék fenntartani és tovább fejleszteni:

- fogadóórák

- szülői értekezletek, pályaválasztási szülői értekezlet

- nyílt napok, nyílt órák

- iskolai ünnepek, rendezvények

- családlátogatások

- Szülői Munkaközösségi megbeszélések negyedévente


50. oldal

- anyák napi ünnepségek

- kirándulások, Föld napi túra

- Gárdonyi bál szervezése kapcsán közös együttműködés

- társadalmi munka az iskola udvarának szépítésére, rendezésére

- a szülők bevonása a gyermeknapi rendezvények szervezésébe, lebonyolításába

Tatabányai Tankerületi Központ

A Tatabányai Tankerületi Központ az intézmény fenntartója és működtetője, irányítja,

koordinálja, felügyeli szakmai tevékenységünket és biztosítja a mindennapi oktató-nevelő

munka személyi és tárgyi feltételeit.

Ács Város Önkormányzata

Intézményünk a bölcsőde és az óvoda mellett a város egyetlen oktatási intézménye, melynek

tulajdonosa Ács Város Önkormányzata. Aki erkölcsileg és kérésünkre, a képviselőtestület

jóváhagyásával anyagilag is segíti, támogatja munkánkat, elképzeléseinket. A Polgármesteri

Hivatal munkatársaival eddig is jó kapcsolatot ápoltunk és a jövőben is erre törekszünk. Az

információcsere és tájékoztatás kölcsönös.

További kapcsolataink:

- Bartók Béla Művelődési Ház és Könyvtár

- egyházak (hitoktatás)

- Családsegítő és Gyermekjóléti szolgálat

- Komáromi TÁM-PONT Családsegítő Szolgálat

- Gyermekorvosi és Védőnői Szolgálat

- Komáromi Rendőrkapitányság

- Győri Pedagógiai Oktatási Központ

- Országos Népegészségügyi és Tisztiorvosi Szolgálat

- Országos Gyógyszerészeti és Élelmezés-egészségügyi Intézet

- Ácsi Kinizsi SE

- Komárom-Esztergom Megyei Pedagógiai Szakszolgálat

- Ácsi TV (rendszeres híradás eseményekről)

- Ácsi Hírek (folyamatos tájékoztatás az intézményben történt eseményekről)

- Természetjáró Bakancsos Klub

- Ritmus Alapfokú Művészetoktatási Intézmény


51. oldal

- Középiskolák

- A Tatabányai Tankerület általános iskolái

- Felsőoktatási intézmények (hospitálás, gyakorló tanítás)

- Eurest Étteremüzemeltető Kft, Hartmann Hungary Kft, helyi üzemek, cégek,

vállalkozók, gazdálkodók

4.6. A fenntartói és működtetői költségvetési források kiegészítése

Kihasználjuk a pályázati rendszer adta lehetőségeket

A „Nagy Iskola Kis Diákjaiért” Alapítvány bevételei (SZJA 1%-ának felajánlása) Az

alapítvány támogatása céljából minél több szülőt, céget, vállalkozót igyekszünk

megnyerni

Szponzorok, támogatók felkutatása

Papírgyűjtés


52. oldal

5 . Ö S S ZE G ZÉ S

Az általános iskola az egyik legfontosabb életkori szakasz a gyerekek életében.

Ekkor alakul ki a helyes értékrend, az alapvető szokásformák, tanulási technikák, a

tanuláshoz való hozzáállás. Éppen ezért rendkívül fontos, hogy a gyermekek ezekben az

években megkapják a testi, szellemi fejlődésükhöz a számukra legjobb segítséget,

útmutatást.

Úgy gondolom, hogy egy új szemléletmóddal az eddig elért eredmények lehetővé teszik,

hogy mindannyian együtt, közös munkával - pedagógusok és a szülők egymást kölcsönösen

segítve – megvalósítsuk a jövő sikeres Gárdonyi iskoláját.

Az a célom, hogy az Ácsi Gárdonyi Géza Általános Iskola továbbra is egy olyan hely

legyen, ahol jó diáknak lenni, ahol szívesen dolgoznak a pedagógusok és a pedagógiai

munkát segítő kollegák egyaránt. Olyan hely legyen, ahol minden lehetőség adott arra, hogy

diákjaink biztos alapokat szerezhessenek az életükben történő továbblépéshez.

Vallom, hogy akik akarnak, és töretlenül bíznak egymásban, elérik céljaikat.

………………………………………

Héreginé Nagy Márta

intézményvezető


53. oldal

6 . M E L L É K L E T E K

Szakmai önéletrajz

Végzettségek meglétét igazoló okmányok

Pedagógus szakvizsga keretében szerzett intézményvezetői szakképzettség meglétét igazló

oklevél

Munkáltatói igazolás

Nyilatkozatok

Hatósági bizonyítvány

intézményvezetői pályázat -...

Documents