intervencion educativa en el alumnado con discapacidad intelectual
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NILSA ALETSE GALI FLORES
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INTRODUCCIÓN
• Nos proponemos ahora reflexionar sobre cómo desde la institución escolar se pueden ofrecer respuestas a dichas necesidades, desde las previsiones organizativas más generales hasta las prácticas educativas más concretas, en un contexto que puede estar “pensado para el aprendizaje de todos los alumnos”
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LA ESCUELA ORGANIZADA PARA TODOS LOS
ALUMNOS.
LAS DIFERENTES NECESIDADES EDUCATIVAS DESDE
EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Y EL PROYECTO
CURRICULAR.• Acuerdos sobre la atención a la diversidad como principio general articulador del Centro.
• Acuerdos en torno a una metodología que favorezca la atención a la diversidad.
• Horarios que permitan rentabilizar los espacios y el trabajo de los profesionales.
• Por ejemplo, el trabajo con grupos flexibles a nivel de ciclo, precisa horarios que lo permitan y previsión de los espacios necesarios.
• Tiempos para la coordinación de los profesionales implicados en el proceso educativo de los alumnos.
• Procedimientos y calendarios para articular la participación de las familiar en la vida del Centro.
• Creación de un centro o aula de recursos para la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales
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EL AULA ORGANIZADA
PARA EL APRENDIZAJE DE
TODOS LOS ALUMNOS.
RESPUESTA DESDE LA
PROGRAMACIÓN DE AULA.
• Los elementos materiales
• Los elementos personales
• Metodología.
• Actividades.
• Evaluación.
ADAPTACIONES
CURRICULARES
INDIVIDUALES
• El currículo es el mismo para todos los alumnos.
• Se aportan elementos normalizadores.
• Se pueden referir a cualquier alumno de cualquier edad.
• Alude al principio de normalización de la enseñanza.
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COLABORACIÓN CON LA
FAMILIA• ¿ Que pasa cuando en una familia hay un niño
con discapacidad psíquica?
• Etapa de negación y aislamiento
• Etapa de enojo
• Etapa de depresión
• Etapa de aceptación
“Nuestra función como enseñantes es
ayudar a los padres a superar las
diferentes fases, lo antes posible”.
• Repercusiones objetivas.
• Aislamiento social.
• Economía
• Desorganización del hogar
• Repercusiones emocionales.
• Vergüenza
• Irritabilidad
• Crisis cíclicas
• La clase social
• Localización
• Número de hijos
• Fecha de diagnóstico
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• ¿Qué actitud adoptan los hermanos ante la discapacidad intelectual?
¿Por qué mi hermano es disminuido?
¿Qué le pasa?
¿Puede curarse?
¿Es feliz?
¿Cómo podemos ayudarle?
¿Qué va a pasar cuando mi hermano sea mayor?
¿Podrá trabajar?
• ¿Cómo podemos colaborar con la familia?
• Grupos de padres.
• Talleres de padres
• Ayuda
• Implicación
• Educación
• Programas de entrenamiento para padres
• Centrados en el hogar
• Centrados en la escuela
• Centrados en los padres como maestros
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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL
ALUMNADO
CON DISCAPACIDAD VISUAL.• ¿ CÓMO DESCUBRIR AL ALUMNADO CON DÉFICIT
VISUAL?
• Apariencia de los ojos
• Quejas asociadas al uso de la visión
• Signos en el comportamiento:
• ¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON DÉFICIT VISUAL? DEFINICIÓN Y CLASIFICACIÓN DE CEGUERA Y DEFICIENCIA VISUAL
• Ciegos
• Ciegos parciales
• Baja visión
• Visión Limite
DEFICIENCIA VISUAL
CARACATERÍSTICAS
Ceguera total
Carencia de visión o solo percibe luz que no lees útil para orientación y movilidad.
Ceguera ParcialPerciben luz, bultos, colores..., que le son útilespara orientación y movilidad.
Deficiencia Visual SeveraPercibe objetos y caracteres impresos conayudas ópticas: gafas, lupas...
Deficiencia Visual ModeradaPercibe objetos y caracteres impresos sinnecesidad de ayudas ópticas.
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• Origen y Características de la Deficiencia Visual
• Enfermedades que afectan a la retina
• Acromatopsia
• Degeneración macular
• Desprendimiento de retina
• Fibroplasia retrolental
• Retinopatía diabética
• Retinosis pigmentaria
• Enfermedades que afectan al nervio óptico
• Ambliopía
• Atrofia óptica
• Enfermedades que afectan al cristalino
• Afaquia quirúrgica
• Catarata
• Estopía de cristalino
• Enfermedades que afectan a la úvea
• Albinismo
• Aniridia
• Coriórretinitis
• Coloboma
• Glaucoma
• Enfermedades que afectan a la córnea
• Edema corneal
• Enfermedades que afectan a la movilidad y a la refracción
• Nistagmus
• Miopía progresiva
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• PRINCIPALES NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DE CEGUERA Y DÉFICIT VISUAL
• ALUMNADO CON CEGUERA
• Necesidad de acceder al mundo físico a través de otros sentidos.
• Necesidad de aprender a orientarse y desplazarse en el espacio.
• Necesidad de adquirir un sistema alternativo de lectoescritura.
• Necesidad de aprender hábitos de autonomía personal
• Necesidad de conocer y asumir su situación visual.
• ALUMNADO CON DÉFICIT VISUAL.
• Necesidad de complementar la información recibida visualmente con otros sentidos
• Necesidad de mejorar la funcionalidad del resto visual mediante estimulación y entrenamiento visual.
• Necesidad de conocer y asumir su situación visual
• DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
• El desarrollo del Lenguaje.
• Gestos de la cara: mirada, contacto ocular, sonrisa..
• Gestos de las manos: movimientos de pedir, señalar; prensión.
• El desarrollo Motriz
• Conocimiento del propio cuerpo
• Adquisición de habilidades motrices
• El desarrollo de la Personalidad.
• Un desarrollo emocional, social y escolar equilibrado
• Desarrollo afectivo social
• Sentirse aislados vivencialmente
• Actitudes que la sociedad impone
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• LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
• Desarrollo sensorial
• Visión
• Oído
• Tacto
• Olfato
• Gusto
• Desarrollo motor
• Postura y marcha
• Motricidad fina
• Desarrollo conceptual
• Corporales.
• Cuantitativos
• Dirección y posición
• Orientación y Movilidad
• Es capaz de abordar escaleras
• Utiliza bastón de movilidad
• Bordea obstáculos
• Actividades de Vida Diaria
• Higiene personal
• Arreglo personal
• Baja Visión
• Corta objetos con precisión
• Dibuja objetos con precisión
• Estimulación Visual
• Comportamientos
visuales
• Actitudes del sujeto hacia el uso de la visión
• Actitudes del entorno
• Entrenamiento Visual
• Presenta problemas de deslumbramiento y fotofobia
• Tarda mucho tiempo en adaptarse a los cambios de iluminación
• Ayudas o instrumentos auxiliares
• Ópticos
• Electrónicos
• No ópticos
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INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ALUMNADO CON
DISCAPACIDAD VISUAL• EL MARCO DE ACTUACIÓN PARA LA
ATENCIÓN EDUCATIVA DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL
• Los Equipos Específicos de Atención Educativa a Personas con Discapacidad Visual
• Destinatarios de la intervención
• La atención del EOEP Específico
• Orientación inicial
• Valoración multidisciplinar
• Plan Individualizado de Atención Educativa
• Seguimiento y evaluación
• Otros ámbitos de intervención
• Escolar
• Familiar
• Social
• CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL
• Adaptaciones de acceso
• Los cambios se harán en metodología
• Identificación de necesidades educativas (Evaluación inicial)
• Áreas de intervención específicas en alumado con DVE
• Estimulación/Entrenamiento visual.
• Autonomía personal
• Técnicas Instrumentales
• La Ampliación por Fotocopia
• La ampliación manuscrita
• En Braille
• Recursos Tecnológicos.
• Anotadores parlantes
• Adaptaciones de ordenador.
• Software de reconocimiento de textos
• Reproductor de libros grabados
• Infraestructura de Apoyo y servicios necesarios.
• Tutor.
• Orientadores.
• Equipos de apoyo