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XXVI ENCUENTRO NACIONAL AMIC 2014

ASOCIACIN MEXICANA DE INVESTIGADORES DE LA COMUNICACIN,

AMIC y Escuela de Ciencias de la Comunicacin de la Universidad Autnoma de San

Luis Potos

La investigacin de la comunicacin ante la reforma constitucional en materia de telecomunicaciones, radiodifusin y competencia econmica

San Luis Potos, Mxico, 22 y 23 de mayo de 2014

TTULO DE LA PONENCIA:

INTERACCIONES JUVENILES EN REDES SOCIALES DIGITALES.

Reporte de la fase metodolgica de un estudio en proceso

AUTORES:

Dra. Delia Crovi Druetta1, FCPS, UNAM, crovidelia@gmail.com

Mtra. Mara Consuelo Lemus Pool2, FCPS, UNAM,

consuelo.lemuspool@gmail.com

1 Comunicloga y latinoamericanista. Profesora e investigadora de la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Investigadora Nacional Nivel 3, Sistema Nacional de Investigadores, Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, CONACYT. Es autora de diez libros sobre temas de comunicacin entre los que destaca su ltimo trabajo La faena de lo incierto. Medios de comunicacin e incertidumbre publicado en 2011. Ha coordinado siete obras colectivas y publicado numerosos captulos en libros y memorias, as como artculos en revistas especializadas y medios digitales sobre temas de comunicacin y nuevas tecnologas. Actualmente coordina la investigacin Jvenes y cultura digital. Nuevos escenarios de interaccin, financiada por el programa de Ciencia Bsica del CONACYT. Es Vicepresidenta de la Asociacin Latinoamericana de Investigadores de la comunicacin, ALAIC, y Directora Cientfica de la ULEPICC, Unin Latina de Economa Poltica de la Informacin, la Comunicacin y la Cultura. Participa en diversas asociaciones cientficas nacionales e internacionales de comunicacin, y en redes acadmicas sobre temas de comunicacin, telecomunicaciones y cultura digital. Coordina el Grupo de Estudios interinstitucional en comunicacin educativa (GECE). crovidelia@gmail.com

2 Comunicloga. Estudiante del doctorado en Ciencias Polticas y Sociales, campo de conocimiento en Comunicacin, de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Maestra en Comunicacin por esta misma institucin y Licenciada en Ciencias de la Comunicacin por la Universidad Autnoma de Tamaulipas. Trabaj en Parametra S.A. de C.V. como asistente del director de investigacin, coordinando proyectos de investigacin cuantitativos y cualitativos. consuelo.lemuspool@gmail.com

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1. El contexto de la investigacin

El presente trabajo comparte la estrategia metodolgica cuantitativa que est llevando a cabo

el proyecto SEP-CONACYT, programa Ciencia Bsica (convocatoria 2012), titulado

Jvenes y cultura digitial. Nuevos escenarios de interaccin social3. Su propsito general

es identificar los mecanismos de interaccin que se ponen en marcha cuando algunos sectores

juveniles hacen uso de las redes sociales digitales. Interesa particularmente a este estudio,

recabar las percepciones que los propios jvenes tienen de esos recursos, as como su impacto

en las prcticas culturales que despliegan.

Esta investigacin descarta conceptualmente el trmino activismo, para centrarse en

el de interaccin, porque este ltimo tiene alcances mayores al vincularlo a una teora de

accin desarrollada en un contexto social especficos. Entendemos por interaccin a acciones

entre personas, en las que tambin estn o pueden estar involucrados otros agentes sociales,

hechos u objetos, as como marcos contextuales diversos. Segn la psicologa social, que ha

estudiado ampliamente este proceso, las interacciones son influencias determinantes para

todo individuo. Las prcticas culturales cotidianas de los jvenes implican numerosas

interacciones mediadas tecnolgicamente por recursos digitales. Ello los lleva a configurar

una visin del mundo en la que ambos elementos, interaccin-digitalizacin, estn

interrelacionados. Eta situacin no conduce directamente al activismo, sino que crea matices

y niveles de interaccin que son los que buscamos tipificar en este estudio.

Aunque reconocemos que las acciones va redes digitales han conseguir visibilizar

estrategias de accin y participacin, es necesario analizar cmo se dan, su continuidad en el

tiempo y cmo se vinculan con el campo de conocimiento de la comunicacin. Partimos de

dos supuestos bsicos:

a) Los jvenes con acceso a estos recursos, se han apropiado de la digitalizacin,

desplegndola en sus prcticas culturales cotidianas desde las cuales se convierten en

protagonistas de un cambio que, aunque en apariencia es espontneo y desarticulado,

ejerce presin sobre el sistema social. Ellos estn desarrollando diversos tipos de

interaccin apoyados en recursos digitales, lo cual configura una realidad que

3 Agradecemos al Programa Ciencia Bsica SEP-CONACYT de Mxico el financiamiento de la investigacin Jvenes y cultura digital. Nuevos escenarios de interaccin social (CB/2012-No. 178329), de cuyos avances se desprenden estas reflexiones.

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representa un desafo para la sociedad, en especial para los adultos, ya que deben

ampliar su comprensin sobre este tema.

b) Apoyada en recursos digitales, la juventud actual est alzando su voz para expresar

reclamos, puntos de vista, mostrar producciones culturales, compartir, organizarse,

entretenerse o comunicarse. Estas interacciones repercuten ms all de las prcticas

culturales de su generacin, por lo que es necesario estudiar la dinmica de esos

procesos, tipificarlos y valorar su importancia social.

2. Reporte metodolgico de la fase cuantitativa

En el contexto planteado, el objetivo de este documento es presentar el desarrollo de la

estrategia metodolgica empleada para la fase cuantitativa del proyecto SEP-CONACYT

(2012/178329) Jvenes y Cultura Digital: nuevos escenarios de interaccin social. Creemos

que parte de inters de este Grupo de Investigacin es abordar aspectos metodolgicos, tanto

para recibir comentarios y enriquecer lo expuesto, como para servir de marco ilustrativo del

desarrollo de investigaciones en curso que puedan ser de inters para contrastarlo con otros

estudios.

Cabe mencionar que la estrategia cuantitativa que se expone a continuacin, se complementa

con otras dos aproximaciones: el desarrollo de 11 grupos focales que tuvo lugar en marzo de

2013; y la aplicacin de entrevistas en profundidad con actores especficos del llamado

ciberactivimo ciudadano, a concretarse en la segunda mitad de 2014. Mediante estos

acercamientos cualitativos buscamos con el primero, contar con un referente general y amplio

del tema bajo estudio a partir de las expresiones personales de jvenes estudiantes y

trabajadores; y con el segundo, dirigir nuestra bsqueda de informacin a sujetos activos en

redes sociales digitales, especficamente determinados mediante una escala previa que valora

los niveles de interaccin, producto de las dos etapas empricas anteriores. En conjunto,

instrumentos cualitativos y el cuantitativo que explicamos en esta ponencia, tienen el

propsito de arrojar los resultados de una exploracin que refleja las opiniones juveniles en

su propia voz.

Con el fin de desarrollar una exposicin ms clara de las caractersticas particulares del

mtodo empleado, se presentarn tres apartados de anlisis: 1) La construccin del

instrumento; 2) La delimitacin del universo, la muestra de estudio y la operacionalizacin

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del criterio de aleatoriedad de las unidades muestrales y finalmente 3) los sesgos intrnsecos

y extrnsecos del diseo metodolgico.

El primer reto terico-metodolgico presentado en esta etapa fue desarrollar un

instrumento de anlisis que cumpliera con los siguientes objetivos:

a) Abarcar de forma consistente y puntual las percepciones, opiniones y actividades de

los sujetos de estudio en torno a las cuatro categoras centrales de este proyecto:

jvenes, interaccin, cultura digital y ciberactivismo as como redes sociales

digitales.

b) Operacionalizar las categoras en el menor nmero de indicadores posibles para

estructurar un instrumento claro, visualmente agradable, breve y generalizable al

segmento poblacional a encuestar, esto debido a que los sujetos de estudio se

delimitaron tericamente en un rango entre los 16 y 30 aos.

c) Estructurar en ms de un 95% un cuestionario con preguntas cerradas, cuyas

categoras fueran lo suficientemente abarcadoras e inclusivas para la heterogeneidad

de perspectivas del segmento poblacional a analizar.

En la revisin de la literatura realizada se identific la existencia de diversos

instrumentos aplicados para obtener patrones de uso de las TIC en especfico el uso de la

computadora, Internet, plataformas y redes sociales, as como telfonos celulares o

smartphones entre los jvenes. No obstante, ninguno de los modelos responda a las

necesidades especficas de este proyecto, cuyo objetivo central radic en la valoracin que

los jvenes hacen de su propio uso de las tecnologas digitales, as como en las repercusiones

que tienen en su vida cotidiana y sobre todo, en los procesos de expresin e interaccin social.

Para esto se gener un cuestionario cerrado y auto-administrado ajustado a las necesidades

particulares de esta investigacin y estructurado bajo nuestro marco terico.

Despus de una amplia discusin entre el equipo de investigacin y considerando los

resultados de los grupos focales, la estructura del cuestionario qued sintetizada en cinco

campos temticos: datos generales, autopercepcin de la cultura digital, participacin en las

redes sociales digitales, la caracterizacin de tres niveles de interactividad en las redes

sociales digitales y datos socioeconmicos. Todo esto en 30 reactivos de seleccin mltiple.

Las caractersticas particulares de cada seccin se detallan a continuacin:

5

Entre los datos generales se consider el gnero, la edad, y la condicin de trabajador;

respecto a esta ltima variable es necesario recordar que el proyecto busca las percepciones

del grupo de jvenes estudiantes, pero tambin de los trabajadores.

Tambin se incluy una pregunta de filtro que busc la proyeccin del sujeto de

estudio en cuatro categoras actitudinales al momento de navegar y hacer uso de las redes

sociales, las cuales fueron: discreto, aquellos que forman parte de una red pero no tienen

interaccin con ninguna otra persona; selectivo, aquellos que tienen interaccin con pocas

personas, pero consideran que no tienen muchas razones para comunicarse o no les gusta

hacerlo; puente, quien reconoce tener interaccin con algunas personas, le agrada hacerlo

pero se comunica slo cuando hay razones importantes; sociable, aquel que tiene interaccin

con muchas y diversas personas, le gusta comunicarse y estar en contacto con todos

constantemente, y finalmente ninguno, es decir, quien no se identifica con ninguna de las

opciones anteriores.

Las categoras fueron retomadas de la propuesta de Petter Brandtzg y Jan Heim

(2011), expuestas en su artculo A typology of social networking sites users, las cuales se

castellanizaron y adaptaron para reflejar una empata respecto a la actitud del sujeto al

participar en las redes. En el texto original, el autor determina estas categoras a travs de un

anlisis de clsters empleando 18 indicadores de actividades dentro de una red social digital.

En nuestro caso, estas categoras slo se emplearn para correlacionar la variable con el nivel

de interactividad desarrollado y la participacin activista.

La seccin de autopercepcin de la cultura digital estuvo conformada por ocho

afirmaciones evaluadas en una escala tipo Likert; las respuestas oscilan entre el 1

completamente en desacuerdo y el 5 completamente de acuerdo. La cultura digital, de

acuerdo a Xavier Bringu y Charo Sdaba (2009) en su artculo La generacin interactiva

en Mxico, tiene rasgos particulares en la juventud. Algunos de los atributos que se tradujeron

a indicadores, a partir de la propuesta de los autores fueron los siguientes:

Uso activo de Internet desde corta edad (infancia o adolescencia).

Integracin de las plataformas digitales y las redes sociales a la vida cotidiana.

Multitarea. Capacidad de hacer simultneamente otras actividades mientras se navega

en Internet o hace uso de otras tecnologas mviles.

Acceso simultneo a mltiples pantallas (computadora, telfono celular, tablets, etc.).

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Prcticas de consumo solitarias. Acceso desde un dispositivo personal y navegacin

de forma individual.

Dependencia tecnolgica. Percepcin de aislamiento y ansiedad al estar

desconectado.

Habilidades digitales. Capacidad para realizar bsquedas de informacin y resolucin

de problemas tcnicos de la conexin.

Apropiacin del espacio pblico de las redes. Percepcin de que Internet es un

espacio de expresin y defensa de temas sociales.

La tercera seccin busc indagar respecto a las caractersticas de la participacin de

los jvenes en las redes sociales digitales. Se definieron primeramente nueve grandes temas:

medio ambiente, ecologa y proteccin de animales; educativos/acadmicos; de trabajo y

empleo; artsticos/ culturales; de ocio, diversin y entretenimiento; problemas sociales y

ciudadanos; defensa de derechos humanos; polticos y religiosos. Estos ejes temticos se

cruzaron con dos preguntas: nivel de compromiso con el tema (alto, medio, bajo y nada) y

lugar donde manifiesta el compromiso (en las calles, reuniones o espacios pblicos, en

Internet o en ambos espacios). Esta seccin parte de la hiptesis de que el nivel de

participacin de los jvenes en las redes sociales digitales estar siempre asociado a un

compromiso intrnseco con algn tema que motive su accin, ya sea desde cuestiones

consideradas serias como es la poltica, defensa de derechos humanos o de animales, hasta

temas de ocio, diversin o entretenimiento.

Es necesario sealar que el inters por algn tema responde a factores del capital

cultural, econmico y social de los sujetos de estudio; por lo que partimos de la premisa de

que las prcticas de uso de las TIC estn estrechamente relacionadas con el habitus4

(Bourdieu, 1988). La generacin de las prcticas activistas en las redes sociales digitales tiene

un referente que va ms all de la tecnologa, es por ello que esta seccin se estructur a

4 Pierre Bourdieu define el habitus como un Sistema de esquemas generadores de prcticas que expresa de forma sistmica la necesidad y las libertades inherentes a la condicin de clase y la diferencia constitutiva de la

posicin, el habitus aprehende las diferencias de condicin, que retiene bajo la forma de diferencias entre unas

prcticas enclasadas y enclasantes (como productos del habitus), segn unos principios de diferenciacin que,

al ser a su vez producto de estas diferencias, son objetivamente atribuidos a stas y tienden por consiguiente a

percibirlas como naturales (1988: 171).

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partir del planteamiento de un compromiso y expresin activa de temas o intereses

particulares, que motivaran la accin de los sujetos.

En esta misma seccin se incorporaron tres preguntas referidas al ciberactivismo en

particular:

1) En caso de que empleen Internet para la defensa del tema o causa, qu plataforma o recurso

emplea con mayor frecuencia (Facebook, YouTube, Twitter, Instagram, Whatsapp, Blog,

Pgina Web, Correo electrnico, Mensaje de texto, Llamadas u otro); el objetivo de incluir

tan variadas plataformas era asociar el uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (TIC) como parte de las prcticas activistas;

2) Resultados del activismo. De acuerdo a Torres Navel (2009), el activismo en Internet

genera prcticas denominadas ciberprotestas5, las cuales tienen tres tipos de resultados:

polticos, como es la transformacin de la agenda pblica y la modificacin/creacin de leyes

y/o polticas pblicas; de movilizacin, identificado por la cantidad de grupos y espectadores

convocados a algn evento, as como resultados culturales, que son cambios en las normas

sociales, comportamiento, formas de pensar y expresarse pblicamente sobre las causas del

movimiento. Esta pregunta se plante como una seleccin mltiple con 5 opciones:

a) Todo se ha quedado en expresiones y acciones dentro de Internet.

b) El movimiento ha provocado que algn grupo tome consciencia sobre el tema.

c) Ha originado documentos de inconformidad, marchas u otro tipo de

manifestaciones.

d) Se ha creado o modificado alguna ley

e) Otro tipo de resultados (pregunta abierta).

3) Origen del movimiento. Esta pregunta busc indagar si las acciones o resultados del

movimiento son promovidas por alguna organizacin/institucin, o bien, es un grupo de

ciudadanos. La literatura disponible respecto a los movimientos ciberactivistas indica que

stos tienen como caracterstica central una desconfianza en las estructuras institucionales

tradicionales, como son los partidos polticos o el Estado (Candn, 2011; Castells, 2003,

2009; Lago & Marotias, 2007; Len, Burch, & Tamayo, 2001; Torres, 2009).

5 El autor define las ciberprotesta como los actos-rutinas (performances) producidas por medios digitales y difundidas o activadas en el ciberespacio, tanto previamente diseadas, como improvisadas que un colectivo

dirige a la los actores polticos, elites de referencia y a los espectadores en general (Torres, 2010: 10).

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La siguiente seccin busc caracterizar tres niveles de interaccin en las redes

sociales digitales. La revisin de la literatura nos hizo descartar los enfoques provenientes de

la Psicologa Social y de la Educacin, en donde identificamos propuestas para segmentar

por categoras y niveles, no obstante, nos separamos de las aportaciones de estos campos ya

que en general los autores revisados evaluaban el nivel a partir de la implicacin cognitiva

y la transaccin de informacin persona-persona, persona-mquina o bien mquina-mquina

(Garca & Perera, 2007; Kiss, 2006; Milojevic, Kleut, & Ninkovc, 2013; Rost, 2004;

Santoyo, 1985).

Para esta investigacin, la interaccin parte de la teora de la accin sostenida por

Vygotsky y Leontiev (vase Crovi, 2009), de tal forma que se consideraron como ms activas

aquellas actividades que indicaban una mayor implicacin del sujeto en la construccin del

mensaje digital (el cual poda ser de texto, audio, imgenes, video o multimedia).

Al igual que con la participacin en las redes sociales digitales, en esta seccin se

definieron actividades por cada nivel de interaccin, las cuales fueron:

Interaccin Baja: Copiar, compartir o reenviar mensajes que encuentra en la red sin

hacer ninguna modificacin; dar Like o marcar como favoritos mensajes (pueden ser

de texto, audio, imgenes, tweets, video, multimedia).

Media: Conversar en lnea y/o chatear; copiar-pegar, compartir o reenviar mensajes

haciendo slo un pequeo cambio; firmar, adherirse o suscribirse a causas, peticiones,

pginas o mensajes de otras personas, y generar mensajes para amigos o crculos de

conocidos (puede ser de texto, audio, imgenes, video, multimedia).

Alta: Planear y/o convocar a eventos, fiestas o movilizaciones diseando una pequea

estrategia para ello; administrar, postear o difundir informacin, mensajes o

multimedia en alguna pgina o grupo, y participar en alguna wiki, foro o espacio

colaborativo.

Estas actividades se fijaron en una columna contra la cual se cruzaron cuatro preguntas

de evaluacin: 1) Frecuencia con la que realiza la actividad (varias veces al da, varias veces

por semana, espordicamente y nunca); 2) autopercepcin del nivel de habilidades digitales

(experto, medio y principiante); 3) plataformas a travs de las cuales realiza estas actividades

(Facebook/Twitter; Youtube/ Instagram; Whatsapp/ SMS/ Llamadas; Blogs/ Pginas Web;

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Correo electrnico y otro), y 4) temas que detonen la realizacin de la actividad (se emplearon

las categoras de la seccin anterior).

Finalmente, la ltima seccin estuvo conformada por diez preguntas para calcular el nivel

socioeconmico (NSE) de acuerdo a la regla AMAI6 10x6. Esta mtrica emple diez

variables para definir la capacidad de acceder a un conjunto de bienes, servicios y estilo de

vida. Asimismo, consider indicadores de tecnologa y entretenimiento, infraestructura

prctica, sanitaria, bsica y de capital humano. Para determinar el NSE se realiz un modelo

de puntos mediante el clculo de un coeficiente de cada uno de los valores del indicador, de

tal forma que se generaron niveles dependiendo de la puntuacin obtenida. Los estratos que

maneja la regla 10x6 son del ms alto al ms bajo AB, C+, C, D+, D y E (Romo, 2009).

En la tabla 1 se describen brevemente las caractersticas de cada NSE.

Tabla 1: Caractersticas de los indicadores por estrato de nivel socioeconmico

Indicadores/

NSE AB C+ C D+ D E

Caractersticas

de la Vivienda

Viviendas propias,

grandes con ms de 8

habitaciones en

promedio.

Construidas con

materiales slidos de

primera calidad.

Dos terceras partes de

las viviendas son

propias. Casas grandes

con 5 o 6 habitaciones

de materiales slidos de

primera calidad.

Dos terceras partes tienen

vivienda propia. De 4 a 6

habitaciones; un bao.

Construidas con

materiales slidos, en

algunos caso deteriorados.

Casas pequeas con 3 o

4 habitaciones; un

bao. Pisos en su

mayor parte de

cemento. La mitad son

propias.

La mitad tiene

vivienda propia de 2

a 3 habitaciones;

Uno de cada cuatro

con bao. La

mayora son de

tabiques, pero

tambin hay paredes

y techos de lmina y

cartn.

En promedio 2

habitaciones. Slo

dos terceras partes

tienen bao. Piso

de cemento y

tierra.

Infraestructura

Sanitaria

Sistema ptimo de

sanidad y agua

corriente dentro del

hogar. Cuentan con

almacenamiento de

agua.

Sistema ptimo de

sanidad y agua corriente

dentro del hogar.

Casi todos cuentan con un

sistema suficiente de

sanidad y agua.

Casi todos cuentan con

bao y regadera,

aunque slo dos

terceras partes tienen

lavabo o calentador de

agua de gas, fregadero

y lavadero.

Uno de cada tres

tiene que salir de su

casa para conseguir

agua. Uno de cada

cuatro no tiene bao

y solo la mitad tiene

regadera. Slo uno

de cada dos cuenta

con lavabo,

fregadero, calentador

de gas o tinaco

La mayora tiene

que salir para

conseguir agua. 3

de 5 no est

conectado al

sistema pblico de

drenaje. Slo tiene

lavadero. No hay

regadera, ni

lavabo, ni

fregadero.

Infraestructura

Prctica

Poseen todos los

enseres y

electrodomsticos

para facilitar la vida

en el hogar. Dos

automviles en

promedio.

Poseen todos los

enseres y

electrodomsticos para

facilitar la vida en el

hogar. En promedio

entre 1 y 2 automviles.

Cuentan con casi todos los

enseres y

electrodomsticos.

Adquirirlos les ha costado

trabajo. Dos terceras

partes tienen un

automvil.

Solo uno de cada

cuatro tiene automvil.

Casi todos cuentan con

refrigerador, estufa de

gas y lavadora.

Excepto licuadora y a

veces microondas,

muy pocos tienen otros

electrodomsticos y

ayudas para la cocina.

Prcticamente nadie

tiene automvil. Una

buena parte no tiene

refrigerador, ni

lavadora. El nico

electrodomstico

generalizado es la

licuadora.

No hay

automviles. Slo

dos terceras partes

cuentan con estufa

de gas, y solo la

mitad tiene

refrigerador y

licuadora. No

existen otros

electrodomsticos.

Entretenimiento

y Tecnologa

Cuentan con todo el

equipamiento

necesario para el

esparcimiento y

comunicacin dentro

del hogar. Asisten a

clubes privados y

tienen casa de

campo. Vacacionan

en el extranjero.

La mayor aspiracin es

contar con el

equipamiento de

comunicacin y

tecnologa. La mitad

tiene TV de paga y un

tercio Videojuegos.

Vacacionan en el

interior del pas.

La mayora tiene telfono

y el equipamiento de

msica y televisin

necesario. Slo un tercio

tiene televisin de paga y

uno de cada cinco

videojuegos.

Dos terceras partes

tienen telfono. Slo

algunos cuentan con

TV de paga y

videojuegos.

Dos de cada cinco

tiene telfono. Slo

hay una televisin a

color.

Muy pocos tiene

telfono. Son muy

escasos y de mala

calidad lo pocos

equipos de msica.

Escolaridad del

Jefe de Familia

En promedio

universitario y

posgrados.

En promedio

universitarios.

En promedio preparatoria

y algunas veces

secundaria.

En promedio

secundaria o primaria

incompleta.

En promedio

primaria.

En promedio

primaria

incompleta.

Gasto

Mayor ahorro y

gasto en educacin,

esparcimiento,

comunicacin y

vehculos.

La mitad del gasto es

ahorro, educacin,

espaciamiento y

comunicacin,

Tienen ligeramente ms

holgura que el promedio

para gastos de educacin,

espaciamiento y

La mayor parte de su

gasto lo invierte en

alimentos, transporte y

pago de servicios.

Proporcionalmente

La mayor parte de su

gasto lo invierte en

alimentos, transporte

y pago de servicios.

Proporcionalmente

La mayor parte de

su gasto lo invierte

en alimentos,

transporte y pago

de servicios.

6 La AMAI es la Asociacin Mexicana de Agencias de Investigacin de Mercado y Opinin Pblica, la cual

desarroll este ndice de medicin con el fin de segmentar audiencias o consumidores para estudios de mercado.

10

Los alimentos

representan solo el

7% del gasto,

significativamente

abajo del promedio

poblacional.

vehculos y pago de

tarjetas.

Los alimentos

representan el 12% del

gasto,

significativamente

abajo del promedio

poblacional.

comunicacin, vehculos

y pago de tarjetas.

Los alimentos representan

el 18% del gasto,

significativamente abajo

del promedio poblacional.

gastan ms en cereales

y verduras.

gastan ms en

cereales y verduras.

Proporcionalmente

gastan ms en

cereales y

verduras.

Fuente: Elaboracin propia con datos de Romo, H. (2009). Los niveles socioeconmicos y la distribucin del

gasto. Mxico: AMAI. Disponible en: http://www.amai.org/NSE/NivelSocioeconomicoAMAI.pdf

En general, el instrumento qued conformado en cinco pginas (vase anexo 1). En

algunos casos especficos se incluyeron ayudas visuales para clarificar el sentido de la

pregunta y dinamizar la respuesta. El cuestionario se pilote el 17 de octubre de 2013 entre

un grupo de estudiantes de la UNAM. El tiempo de aplicacin del mismo, en la experiencia

de campo del proyecto fue de entre 15 y 20 minutos.

Ahora bien, el segundo apartado es la delimitacin del universo, la muestra de estudio

y la operacionalizacin del criterio de aleatoriedad de las unidades muestrales. Para esta

investigacin fue necesario desarrollar un muestreo ad hoc que permitiera combinar los

alcances del proyecto en cuanto a tiempo, recursos financieros y humanos, con otras variables

externas al mismo (que se detallan en el siguiente apartado), como lo fue el acceso a la

informacin.

Antes de introducir las particulares metodolgicas, es necesario exponer que este

proyecto se integr con un enfoque mixto de mtodos cuantitativos y cualitativos. La

pertinencia del mtodo cuantitativo en los objetivos de investigacin fue lograr explorar en

poblaciones ms amplias los procesos de expresin, participacin e interaccin a travs de

las TIC. No obstante, la riqueza del anlisis para lograr interpretar de forma contextualizada

los datos obtenidos en esta fase resultar, sin duda, de las entrevistas a profundidad que se

realizarn en la tercera etapa del proyecto.

Consideramos que la investigacin cuantitativa en ciencias sociales, ante la

complejidad de los fenmenos que aborda, requiere flexibilizar el desarrollo de estrategias

pertinentes para alcanzar los objetivos de investigacin. En este caso, el primer reto para la

definicin del universo es que no se cuenta a travs de fuentes oficiales con un registro

que nos permitiera conformar un marco muestral exhaustivo sobre jvenes con todas las

caractersticas que busca este estudio: estudiantes, trabajadores y ninis. Por lo tanto, la

primera decisin que se tom fue aplicar cuestionarios al grupo de jvenes de ms fcil

11

acceso para el equipo de investigacin, los estudiantes. Cabe precisar, que incluso esta

delimitacin no estuvo exenta de problemticas en la conformacin de los marcos muestrales.

De forma tangencial, en el anlisis de datos se descubrir qu proporcin de ellos son

tambin trabajadores y se podr acceder a interpretar las diferencias entre quienes slo son

estudiantes y entre quienes estudian y trabajan, no obstante, la generalizacin de los

resultados ser en todo momento aplicable nicamente a estudiantes de las unidades de

anlisis seleccionadas.

En segundo lugar, para abarcar los rangos de edad que van de los 16 a los 30 aos, la

conformacin del marco muestral se realiz a partir de un listado de instituciones de

educacin superior y media superior. Para esto se emple informacin de la Asociacin

Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior en Mxico (ANUIES), la

cual cuenta con un anuario de datos de matrcula por institucin y escuela tanto en el nivel

superior como en el medio superior, correspondiente al 2011-2012.

Una segunda decisin interna del equipo de investigacin fue delimitar el universo a

trabajar debido a las posibilidades tcnicas, humanas y financieras del proyecto, por lo que

se decidi integrar una unidad de anlisis ms reducida, conformada por las tres instituciones

de educacin superior pblicas y las tres privadas con mayor nmero de matrcula; este

mismo criterio se aplic a las instituciones de educacin media superior, donde se eligieron

los tres sistemas pblicos y los tres privados con mayor nmero de estudiantes en el Distrito

Federal, segn los datos de la ANUIES.

De esta forma, con este criterio de delimitacin se logr un alcance de

representatividad del 67% de la poblacin estudiantil del nivel superior en el Distrito Federal.

La tabla 2 hace referencia a los pesos poblacionales de cada una de las instituciones de

educacin superior consideradas en el estudio:

Tabla 2: Datos de las Instituciones de educacin superior seleccionadas

Instituciones de educacin superior

pblicas y privadas en el Distrito Federal

Tipo de

sistema

Matrcula

registrada

Peso

poblacional

por tipo de

sistema

Peso

poblacional

total

Frecuencia

acumulada de la

poblacin total

Universidad Nacional Autnoma de Mxico Pblico 104927 37% 25% 25%

Instituto Politcnico Nacional Pblico 90290 31% 21% 46%

Universidad Autnoma Metropolitana Pblico 49335 17% 12% 58%

Universidad Tecnolgica de Mxico Privado 14364 11% 3% 61%

Universidad del Valle de Mxico Privado 14149 10% 3% 64%

Universidad Insurgentes, S.C. Privado 10242 8% 2% 67%

Poblacin

total:

423,463

Poblacin total del sistema:

Pblico: 287,428

Privado: 136,035

12

Fuente: elaboracin propia con datos de ANUIES (2012). Anuario estadstico digital de Educacin Superior

(2011-2012). Disponible en http://www.anuies.mx/content.php?varSectionID=166

Debido a que los datos de la ANUIES estaban desagregados por institucin y escuela7,

el primer paso para sistematizar esta informacin fue realizar una agregacin por institucin.

Posteriormente, se seleccion la escuela de cada institucin con mayor nmero de alumnos

matriculados para realizar la aplicacin de los cuestionarios.

Respecto a las instituciones de educacin media superior, se procedi a realizar la

delimitacin con los criterios anteriores. En este caso, los datos de la ANUIES incorporaron

los sistemas de Bachillerato General, Bachillerato Tecnolgico y Profesional tcnico tanto

de las instituciones afiliadas a la ANUIES como de las no afiliadas. El universo seleccionado

represent el 56% de la poblacin de jvenes en el nivel medio superior en el Distrito Federal,

tal como se muestra en la tabla 3.

Cabe destacar que la Universidad Nacional Autnoma de Mxico cuyo sistema de

educacin preparatoria incorpora el Colegio de Ciencias y Humanidades y la Escuela

Nacional Preparatoria result ser la institucin con mayor peso poblacional en el sistema

pblico. Se estratific esta institucin incluyendo sus dos subsistemas debido a la

importancia de cada uno de ellos en la oferta educativa del Distrito Federal, pero en peso

poblacional se consider como una sola unidad muestral.

Tabla 3: Datos de las Instituciones de educacin media superior seleccionadas

Institucin Escuela

Tipo

de

sistema

Matrcula

registrada

Peso

poblacional

por tipo de

sistema

Peso

poblacional

total

Frecuencia

acumulada

de la

poblacin

total

UNAM

Escuela Nacional

Preparatoria Pblico 50628

29% 22.2% 22.2% Colegio de Ciencias y

Humanidades Pblico 46576

Instituciones

no afiliadas a la ANUIES

Colegio de Bachilleres Pblico 75003 22% 17.1% 39.3%

Instituciones

no afiliadas a la ANUIES

Centro de Estudios

Tecnolgicos Industrial y de Servicios

Pblico 64240 19% 14.6% 53.9%

Universidad Tecnolgica

de Mxico

Divisin preparatoria de la

UNITEC Privado 4835 5% 1.1% 55.0%

Universidad

La Salle, A.C.

Divisin preparatoria La

Salle Privado 2842 3% 0.6% 55.7%

ITESM

campus

Divisin preparatoria del

ITESM Privado 2051 2% 0.5% 56.1%

7 Por escuela nos referimos a campus o sedes que puede tener la institucin dentro del Distrito Federal, tanto en

el nivel superior como en el medio superior.

13

Ciudad de

Mxico

Poblacin

total:

438,602

Poblacin total del sistema:

Pblico: 339,894 Privado: 98,708

Fuente: elaboracin propia con datos de ANUIES (2012). Anuario estadstico digital de Educacin Superior

(2011-2012). Disponible en http://www.anuies.mx/content.php?varSectionID=166

Al igual que en el nivel superior, despus de la seleccin de las instituciones se

procedi a identificar las escuelas con mayor nmero de matrcula para proceder a la

aplicacin de los cuestionarios en esos campus o sedes.

Una vez definido lo anterior, se procedi a realizar una muestra representativa de cada

nivel educativo y cada tipo de sistema. Para tal efecto se aplic la frmula de clculo de

muestra para poblaciones finitas8 con un nivel de confianza del 95% y un margen de error

mximo de estimacin del +/-5%. En el nivel superior pblico esta muestra fue de 399

cuestionarios y en el sistema privado 395, lo que da un total de 794 casos. En el nivel medio

superior resultaron 400 cuestionarios en el sistema pblico y 385 en el sistema privado,

conformando un total de 785. En conjunto, este estudio tendr una muestra de 1579 casos.

De acuerdo a Sampieri et al (2006), cuando existen problemas para determinar un

tamao ptimo de muestra debido al tipo de poblacin a estudiar, es posible tomar como

referencia ciertos estndares que garantizan un rango de confiabilidad, dependiendo los

alcances del estudio. Estos autores mencionan que una muestra de poblacin nacional es

representativa despus de los 1,000 casos, asimismo, para muestras estatales el rango oscila

entre los 316 y 696 casos (Sampieri, Fernndez-Collado, & Baptista, 2006: 259).

En nuestro caso, el diseo muestral tiene una representatividad circunscrita a las

unidades muestrales seleccionadas, en las que se comparar por estratos el sistema de

educacin pblico y privado tanto en el nivel superior como en el medio superior. La tabla 4

indica el nmero de casos que integrar la muestra dentro de cada nivel, institucin y tipo de

sistema. Adicionalmente se agreg la columna de campus, para identificar cul escuela

result seleccionada para la aplicacin de cuestionarios. La distribucin de encuestas en cada

institucin se realiz aplicando un ponderador simple del peso poblacional de la institucin

respecto al peso poblacional del sistema delimitado como universo de estudio.

8 Describir la frmula excede los objetivos de este trabajo, por lo que nicamente se puntualizar que se aplic

la siguiente frmula para poblaciones finitas: donde . Donde:

N= tamao del universo; p=probabilidad de ocurrencia; = nivel de confianza; z= 1-/2.

14

Tabla 4: Integracin general de la muestra

Nivel Sistema Institucin Escuela Nmero de

cuestionarios

Total de

cuestionarios

por nivel

Medio

Superior

Pblico

UNAM. Escuela Nacional

Preparatoria

Coyoacn, No. 5 Jos

Vasconcelos 85

400

UNAM. Colegio de Ciencias y

Humanidades Iztapalapa, Oriente 79

Colegio De Bachilleres Iztapalapa, No. 6 Vicente

Guerrero 127

Centro de Estudios Tecnolgicos,

Industrial y de Servicios Tlhuac, No. 1 109

Privado

ITESM, Campus Ciudad De Mxico Tlalpan 83

385

Preparatoria de la Universidad

Tecnolgica De Mxico Iztapalapa 189

Preparatoria de la Universidad La Salle A. C

Cuauhtmoc 113

Superior

Pblico

Universidad Nacional Autnoma de

Mxico

Ciudad Universitaria,

Coyoacn 170

399 Instituto Politcnico Nacional Zacatenco 147

Universidad Autnoma Metropolitana

Azcapotzalco 82

Privado

Universidad Insurgentes, S.C. Benito Jurez 105

395 Universidad del Valle de Mxico Tlalpan 144

Universidad Tecnolgica de Mxico Iztapalapa 146

Total de cuestionarios: 1579

Fuente: elaboracin propia

Finalmente, la operacionalizacin del criterio de aleatoriedad de las unidades

muestrales hace referencia a cmo se va a levantar la informacin para garantizar que la

muestra sea efectivamente aleatoria. De forma estricta, los aleatorios ms comunes son los

marcos lista y los marcos rea (Lpez-Romo, 1998), no obstante, ninguno de los anteriores

result viable y sobre todo accesible. Debido a esta carencia de informacin ms detallada,

que nos permitiera estratificar de forma aleatoria por semestre, facultad o rea acadmica, se

decidi levantar los cuestionarios buscando el mayor margen de heterogeneidad posible, los

nicos criterios que se validaron fueron que se cumpliera con la condicin de estudiante (del

nivel, sistema y escuela que correspondieran) y con el rango de edad especificado para este

estudio.

De esta forma, el levantamiento de cuestionarios se realiz en puntos de afluencia9,

es decir, en zonas donde convergiera la poblacin escolar como reas verdes, deportivas,

cafeteras o entradas/salidas. En el caso del nivel medio superior, donde an no existe una

9 De acuerdo a los lineamientos de los Estndares de Servicio para la Investigacin de Mercados en Mxico

(Norma de calidad ESSIM), el trabajo en centros de afluencia es una metodologa vlida para la recoleccin de

datos para estudios cuantitativos. Segn el inciso 3.6 de la norma, para asegurar los estndares de calidad de

este mtodo ser necesario contar con un supervisor de campo durante la totalidad de los levantamientos.

15

segmentacin por rea de conocimiento, se aplicaron los cuestionarios a grupos donde hubo

disponibilidad de acceso por parte de los profesores y las autoridades administrativas.

Expuesto todo lo anterior, queremos enfatizar en este tercer apartado los sesgos

intrnsecos y extrnsecos del diseo metodolgico. Como en toda investigacin existieron

obstculos a sortear que fueron de naturaleza interna al proyecto, entre los que destacamos

recursos econmicos limitados para la realizacin de un trabajo de campo ms extenso, as

como limitados recursos humanos y un tiempo previamente establecido para cumplir cada

etapa del proyecto. Asimismo, tambin encontramos obstculos externos a nuestra accin

que afectaron el diseo metodolgico. La principal dificultad, en general, puede resumirse

en el acceso a la informacin. Desde la obtencin de datos internos de las instituciones, hasta

la actitud de reserva de muchas autoridades acadmicas que se negaron a proporcionarnos

acceso suficiente a las escuelas.

Estas limitaciones nos conducen a reconocer que el diseo anterior tiene alcances

muy puntuales: es representativo de las unidades muestrales definidas anteriormente, que

contamos con un diseo por conveniencia, estratificado por nivel educativo y ponderado de

acuerdo al tamao de las instituciones participantes. Asimismo, reconocemos las limitaciones

que el levantamiento en punto de afluencia genera en materia de clculo probabilstico. No

obstante, tambin reconocemos que la integracin de esta muestra permitir visibilizar

resultados significativos entre la poblacin abordada.

Como en gran parte de la investigacin en Ciencias Sociales, la rigurosidad del

mtodo se combina con la creatividad de los equipos de investigacin para apropiarse de

estas herramientas y hacerlas pertinentes al anlisis de los objetivos de los proyectos.

Referencias

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Brandtzg, P., & Heim, J. (2011). A typology of social networking sites users. Web Based

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16

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Milojevic, A., Kleut, J., & Ninkovc, D. (2013). Propuestas metodolgicas para el estudio de

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Rost, A. (2004). Pero, de qu hablamos cuando hablamos de Interactividad? En O. Islas

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Torres, L. C. (2009). Ciberprotestas y consecuencias polticas: reflexiones sobre el caso

Internet necesario en Mxico. Razn y Palabra, 1(70), 114.

17

JOVENES Y CULTURA DIGITAL. NUEVOS ESCENARIOS DE INTERACCION SOCIAL CUESTIONARIO ELABORADO POR EL PROYECTO SEP--CONACYT 2012/178329

Este cuestionario est dirigido a estudiantes universitarios de diversas instituciones del pas, con la finalidad

de identificar el uso que le das a las diversas tecnologas en tu vida cotidiana. Este cuestionario es annimo y

las respuestas completamente confidenciales. Agradecemos tu colaboracin y te invitamos a responderlo de

forma clara y honesta.

A. IDENTIFCATE: Marca o completa la informacin solicitada

1. Gnero 2. Edad 3. Actualmente trabajas?

1) Hombre 2) Mujer _________ aos 1) S 2) No

4. Pensando en tu actitud cuando navegas por Internet y ests en las redes sociales con cul descripcin te identificas ms? (Marca con una X en el recuadro y elige slo 1 opcin. Lee detenidamente las descripciones)

1. Discreto 2. Selectivo 3. Puente 4. Sociable 5. Ninguno Formo parte de una red pero no tengo interaccin con ninguna otra persona

Tengo interaccin con pocas personas, no tengo muchas razones para comunicarme o no me gusta hacerlo

Tengo interaccin con algunas personas, me agrada hacerlo pero me comunico slo cuando hay razones importantes

Tengo interaccin con muchas y diversas personas, me gusta comunicarme y estar en contacto con todos constantemente

Ninguna opcin me describe. Ms bien yo

soy:

B. QU OPINAS?: Marca en la siguiente escala qu tan de acuerdo o en desacuerdo ests con las siguientes

afirmaciones

5. Completamente

de acuerdo

4 3 2 1. Completamente en desacuerdo

5. Soy un usuario activo de Internet desde corta edad (infancia o adolescencia)

6. No puedo imaginar mi vida sin las plataformas digitales y las redes sociales (facebook, twitter, instagram, youtube, whatsapp)

7. Soy capaz de hacer muchas cosas al mismo tiempo mientras uso Internet o alguna otra tecnologa

8. Tengo acceso a Internet desde diferentes dispositivos (computadora, telfono celular, tablets, etc.)

9. Cuando navego por Internet lo hago individualmente y desde mi dispositivo personal (laptop, pc, Tablet, celular, etc.)

10. Si olvido o pierdo el telfono celular me siento aislado y ansioso

11. Tengo las habilidades para navegar en Internet y resolver cualquier problema tcnico de la conexin

12. Creo que Internet es un nuevo espacio para expresarme, defender alguna causa o luchar en contra de injusticias.

AUTORES: Delia Crovi Druetta, Mara Consuelo Lemus Pool,

Luis Josu Lugo Snchez, Francisco Javier Montao Cruz y Sergio Otegui Guilln

ANEXO 1

18

C. QU ES LO QUE TE GUSTA? Cuntanos si existe algn tema que te interese sealndolo y contestando las

columnas siguientes.

Marca aquellos temas con los que tengas algn tipo de participacin

Si contestas Nada en la pregunta 14

deja en blanco la pregunta 15

13. Qu nivel de compromiso tienes con este(os) tema (s)?

14. En dado caso Dnde llevas a cabo la defensa de estos temas?

1. A

lto

2. M

edio

3. B

ajo

4.-

Nad

a 1. En las calles,

reuniones, espacios pblicos

2. En Internet

3. En ambos

espacios

a. Medio ambiente, ecologa y proteccin de animales

b. Temas educativos/acadmicos

c. De trabajo y empleo

d. Temas artsticos/ culturales

e. De ocio, diversin y entretenimiento

f. Problemas sociales y ciudadanos

g. Defensa de derechos humanos

h. Temas polticos

i. Temas religiosos

15. OJO! Si utilizas Internet como espacio para participar o defender de los temas anteriores A travs de

qu Plataformas has realizado alguna actividad a favor de esa causa? Puedes elegir ms de una opcin.

1. Facebook

2. YouTube

3. Twitter

4.

Instagram

5. Whatsapp

6. Blog

7. Pgina web

8. Correo electrnic

o

9. Mensaje de texto

10. Llamadas

11. Otro (especifica

cul)

16. Derivado de tu participacin Has visto alguno de estos resultados? Puedes elegir ms de una opcin

1. Todo se ha quedado en expresiones y

acciones dentro de Internet

2. El movimiento ha provocado que algn

grupo tome consciencia sobre el tema

3. Ha originado documentos de inconformidad,

marchas u otro tipo de manifestaciones

4. Se ha creado o modificado alguna ley

5. Otro tipo de resultados

(Cuntanos cul!)

17. T participacin en el movimiento o causa forma parte de una organizacin o institucin que promueve

esas acciones?

1. 2.

No, slo somos ciudadanos S, formo parte de una organizacin/institucin que dirige u organiza

AUTORES: Delia Crovi Druetta, Mara Consuelo Lemus Pool,

Luis Josu Lugo Snchez, Francisco Javier Montao Cruz y Sergio Otegui Guilln

19

D. CMO NAVEGAS EN INTERNET? Cuntanos qu haces cuando ests en la red sealando las actividades que realizas. Por favor marca las columnas siguientes

cuando aplique.

Marca aquellas actividades que te caracterizan, deja en blanco aquellas que no haces o con las que no te

sientes identificado

18. Con qu Frecuencia realizas esta actividad?

19. Al hacer esta actividad consideras que

tus habilidades son de un nivel?

20. Principalmente A travs de qu Plataformas la realizas?

**Puedes marcar ms de 1 opcin

1. V

aria

s ve

ces

al

da

2. V

aria

s ve

ces

po

r

sem

ana

3.

Esp

or

dic

amen

te

4. N

un

ca

1. E

xper

to

2. M

edio

3. P

rin

cip

ian

te

1. F

aceb

oo

k Tw

itte

r

2. Y

ou

tub

e

Inst

agra

m

3. W

hat

sap

p

SMS/

Lla

mad

as

4. B

log

Pg

inas

Web

5. C

orr

eo

elec

tr

nic

o

6. O

tro

a. Copiar, compartir o reenviar mensajes que encuentro en la red sin hacer ninguna modificacin (Un mensaje puede ser de texto, audio,

imgenes, video, multimedia).

b. Dar Like o marcar como favoritos mensajes (puede ser de texto, audio, imgenes, tweets, video, multimedia).

c. Conversar en lnea y/o chatear.

d. Copiar-pegar, compartir o reenviar mensajes haciendo slo un pequeo cambio (Un mensaje puede ser de texto, audio, imgenes,

video, multimedia).

e. Firmar, adherirse o suscribirse a causas, peticiones, pginas o mensajes de otras personas.

f. Generar mensajes para mis amigos o crculos de conocidos (puede ser de texto, audio, imgenes, video, multimedia).

g. Planear y/o convocar a eventos, fiestas o movilizaciones diseando una pequea estrategia para ello.

h. Administrar, postear o difundir informacin, mensajes o multimedia en alguna pgina o grupo

i. Participar en alguna wiki, foro o espacio colaborativo

AUTORES: Delia Crovi Druetta, Mara Consuelo Lemus Pool,

Luis Josu Lugo Snchez, Francisco Javier Montao Cruz y Sergio Otegui Guilln

20

D. CMO NAVEGAS EN INTERNET. Esta es una continuacin de la pregunta anterior

OJO! Aunque es una continuacin de la

pregunta anterior, ahora nos enfocamos a los temas que te

interesan

21. Realizar esta actividad est asociado con algn tema? (Puedes elegir ms de una opcin)

1. M

edio

am

bie

nte

, eco

log

a

y p

rote

cci

n d

e an

imal

es

2. E

du

cati

vos/

aca

dm

ico

s

3. D

e tr

abaj

o y

em

ple

o

4. A

rts

tico

s/ c

ult

ura

les

5. O

cio

, div

ersi

n

y

entr

eten

imie

nto

6. P

rob

lem

as s

oci

ales

y

Ciu

dad

ano

s

7. D

erec

ho

s h

um

ano

s

8. P

olt

ico

9. R

elig

ioso

10

. Otr

o t

ema

(C

un

tan

os

cul

!)

11

. No

ten

go n

ing

n t

ema

a. Copiar, compartir o reenviar mensajes que encuentro en la red sin hacer ninguna

modificacin (Un mensaje puede ser de texto, audio, imgenes, video, multimedia).

b. Dar Like o marcar como favoritos mensajes (puede ser de texto, audio, imgenes, tweets,

video, multimedia).

c. Conversar en lnea y/o chatear.

d. Copiar-pegar, compartir o reenviar mensajes haciendo slo un pequeo cambio (Un

mensaje puede ser de texto, audio, imgenes, video, multimedia).

e. Firmar, adherirse o suscribirse a causas, peticiones, pginas o mensajes de otras

personas.

f. Generar mensajes para mis amigos o crculos de conocidos (puede ser de texto, audio,

imgenes, video, multimedia).

g. Planear y/o convocar a eventos, fiestas o movilizaciones diseando una pequea

estrategia para ello.

h. Administrar, postear o difundir informacin, mensajes o multimedia en alguna pgina o

grupo

i. Participar en alguna wiki, foro o espacio

colaborativo

AUTORES: Delia Crovi Druetta, Mara Consuelo Lemus Pool,

Luis Josu Lugo Snchez, Francisco Javier Montao Cruz y Sergio Otegui Guilln

21

E. OTROS DATOS MS. Ya casi terminamos! Para concluir, te pedimos nos seales la siguiente informacin.

Marca slo una opcin sobre el recuadro.

A.- Cul es el total de cuartos, piezas o habitaciones con los que cuenta tu hogar? No incluyas baos, medios baos, pasillos, patios y zotehuelas.

1 2 3 4 5 6 7

Uno Dos Tres Cuatro Cinco Seis Siete

B.- Contando todos los focos que utilizas para iluminar tu hogar, incluyendo los de techos, paredes y lmparas

de bur o piso, dime cuntos focos tiene tu vivienda?

1 2 3 4 5

De 0 a 5 De 6 a 10 De 11 a 15 De 16 a 20 21 o ms focos

Tu casa cuenta con?

1. S tiene 2. No tiene C. Piso diferente de tierra o cemento

D. Regadera

E. Estufa

Cuntos de los siguientes aparatos, espacios u objetos tienes en tu casa?

0 1 2 3 4 +

Cero/ No tengo Uno Dos Tres

Cuatro o ms

F. TV a color

G. Automvil

H. Baos

I. Computadora

J.- Pensando en la persona que aporta la mayor parte del ingreso en tu hogar, cul fue el ltimo ao de

estudios que complet?

1 2 3 4 5

Sin instruccin Primaria o secundaria completa o incompleta

Carrera tcnica, preparatoria completa

o incompleta

Licenciatura completa o incompleta

Posgrado

AUTORES: Delia Crovi Druetta, Mara Consuelo Lemus Pool,

Luis Josu Lugo Snchez, Francisco Javier Montao Cruz y Sergio Otegui Guilln