UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENGENHARIA DE

PRODUO

Doutorado

AMLIA LEITE DE ALMEIDA

INTERAO DE CRIANAS AUTISTAS COM O MUNDO DIGITAL: UMA TRAVESSIA DE EMOO E PRAZER

FLORIANPOLIS-SC 2005

II

AMLIA LEITE DE ALMEIDA

INTERAO DE CRIANAS AUTISTAS COM O MUNDO DIGITAL: UMA TRAVESSIA DE EMOO E PRAZER

Tese submetida ao Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo da Universidade Federal de Santa Catarina como requisito para obteno do ttulo de Doutora em Engenharia de Produo.

Orientador: Prof. Francisco A. P. Fialho, Dr.

Florianpolis, 2005.

III

Ficha Catalogrfica

Almeida, Amlia Leite de. Interao de Crianas Autistas com o Mundo Digital: uma travessia de emoo e prazer/ Amlia Leite de Almeida. Florianpolis, UFSC/PPGEP. 2005.

X - 263 p. Orientador: Prof. Dr. Francisco Antnio Pereira Fialho. Tese-Universidade Federal de Santa Catarina. 1. Autismo. 2. Cognio-Emoo-Afetividade. 3. Computador I. Titulo.

IV

AMLIA LEITE DE ALMEIDA

INTERAO DE CRIANAS AUTISTAS COM O MUNDO DIGITAL: UMA TRAVESSIA DE EMOO E PRAZER

Esta Tese foi julgada adequada para a obteno do Ttulo de Doutor em Engenharia de Produo e aprovada em sua forma final pelo

Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo da Universidade Federal de Santa Catarina

Florianpolis, 2005.

___________________________________ Prof. Edson Pacheco Paladini, Dr.

Coordenador do Programa

BANCA EXAMINADORA

_____________________________ Prof. Francisco A. P. Fialho, Dr.

Universidade Federal de Santa Catarina Orientador

______________________________ ________________________________ Prof. Fbio Edir dos Santos Costa, Dr. Prof. Llian M. Ribeiro Conde, Dr. Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul Faculdade Cenecista de Varginha ______________________________ ________________________________ Prof. Ana Maria B. Franzoni, Dr. Prof. Christianne C. de S. R. Coelho, Dr. Universidade Federal de Santa Catarina Universidade Federal de Santa Catarina

V

Dedico esta tese memria de meus pais, Maria Luiza Farias Leite, que por mim sonhou, mas que nos deixou antes que o sonho se concretizasse, e Jlio Pires Leite, cujos ensinamentos, exemplos e ternura acompanham minha vida e com ela seguiro para o sempre. Saudades, lembranas e acima de tudo, necessidade da companhia e da presena dessas pessoas que me amaram muito. Tambm dedico esta tese: Ao meu orientador, Prof. Fialho, pelo osis de tranqilidade, serenidade e amizade sempre presente em todas as minhas travessias e angstias; Ao meu neto, Pedro Henrique, pela emoo, vivacidade e alegria com que colore a minha vida. O seu sorriso, carinho e ternura motivaram a minha caminhada; E, especialmente, s crianas protagonistas deste trabalho, que mesmo sem perceberem, tornaram possvel a realizao deste estudo deixando marcas profundas em meu corao e fazendo com que me tornasse uma pessoa mais humana e serena.

VI

O autismo no algo que uma pessoa tenha, ou uma concha na qual ela esteja presa. No h nenhuma criana normal escondida por trs do Autismo. O Autismo um jeito de ser, pervasivo; colore toda a experincia, toda sensao, percepo, pensamento, emoo e encontro, todos os aspectos da existncia. No possvel separar o autismo da pessoa. E se o fosse, a pessoa que voc deixaria no seria a mesma com a qual voc comeou. Os autistas so estrangeiros em quaisquer sociedades.

(Jim Sinclair, 1993)

VII

AGRADECIMENTOS

Ao chegar ao final da trilha, desbravando caminhos desconhecidos, superando

obstculos, o momento de agradecer a todos que me ajudaram nessa viagem, dando-

me pistas maravilhosas para que eu pudesse chegar ao tesouro.

Primeiro, a Deus, por ter me proporcionado a oportunidade de abrir caminhos para

poder agregar conhecimentos e conviver com pessoas que me fizeram sentir que poderia

chegar at o fim da travessia;

Aos mestres e aos mentores espirituais que me iluminam, me acompanham, me

orientam, me protegem e me mantm alinhada ao meu propsito de vida, cumprindo uma

misso muito especial;

Ao Programa de Ps-Graduao da UFSC, pelo inestimvel crescimento intelectual e

pessoal possibilitado pelas interaes com os professores, colegas e funcionrios,

dando-me a oportunidade de vivenciar uma moderna e avanada experincia educativa;

Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), por me desafiar para a

busca de meu fazer pedaggico, principalmente por ter promovido esta oportunidade de

promoo de conhecimento;

Aos meus colegas de trabalho da UEMS, principalmente ao Prof. Dr. Fbio Edir, pelo

crdito e tambm pelo descrdito que me apontaram o rumo a seguir;

Aos meus amigos e s minhas amigas, que ao meu lado ou distante, me alimentam

com o alento de no estar s, nem fazer nada sozinha, nesta caminhada de necessrio

isolamento e reflexo, especialmente a Eleuza, a Cida, a Cidinha, a Gilberto, o Joo, a

Elaininha, a Vanessa, a Lcia, a Ana, o Ednei e a Maria Peixoto;

Agradeo a todas as acolhidas: de teto, de trabalho-pesquisa e acima de tudo, de

companhias-afeto e aqui incluo pessoas muito especiais: Profa. Dra. Ana Franzoni,

Profa. Dra. Christianne Coelho, Profa. Dra. Llian Conde, Isabelle, Marta, Sandra, Val,

Rose e Juliana, pessoas que me ajudaram a vivenciar a magia da vida nesta bela Ilha da

Magia, minimizando a saudade da famlia que deixei em Mato Grosso do Sul;

Elaine, que me auxiliou com muita dedicao na formatao;

Prof. Dr. Rosana Zanellato Santos, pela correo final do texto.

Ao Christiano, pelos momentos animados em que passamos discutindo a arte;

Ao Prof. Fialho, pelo olhar atento durante todo o trabalho e, em especial, pela partilha,

humildade e disponibilidade, prprias dos grandes mestres. Ele fez a diferena;

VIII

Direo e aos funcionrios do Centro de Educao Especial Brisa, pelo

acolhimento, disponibilidade de informaes, respeito e confiana depositados neste

trabalho e tambm pelo pronto atendimento a todas as solicitaes e discusses,

tornando-nos uma equipe multidisciplinar e principalmente, s professoras Mary,

Marielza e Roseli, pela dedicao e carinho com suas crianas;

Direo e aos funcionrios da Escola de Educao Especial Maria Jlia Ribeiro,

pelo acolhimento, disponibilidade de informaes, respeito e confiana depositados neste

trabalho, principalmente a Profa. Edinalva, que nos proporcionou momentos de reflexo;

Direo e aos funcionrios da Escola Erasmo Braga, que aceitou o desafio de

matricular uma criana com autismo na Educao Infantil, oferecendo todas as

condies para sua incluso total, principalmente a Coordenadora Maria, a Profa. Nia e

o Prof. Anderson, do Laboratrio de Informtica, pela disponibilidade e troca de

experincias;

Associao Amigos dos Autistas/AMA, pelo acolhimento, disponibilidade de

informaes, respeito e confiana depositados neste trabalho;

Um agradecimento muito especial s famlias das crianas, com quem tive o privilgio

de conviver ao longo da pesquisa, pela qualidade do elo construdo, acreditando neste

trabalho, aceitando que desenvolvssemos a pesquisa com seus filhos;

Cilene, pela amizade, motivao, troca de experincias e pacincia, sempre

disposta a me ouvir;

A toda minha famlia, em especial ao meu esposo, aos meus filhos e minha nora,

por me apoiarem sempre! Mesmo distantes estiveram presentes, compartilhando os

meus sentimentos e meus fazeres; o amor, o respeito e a compreenso dessas

pessoas possibilitaram-me trilhar caminhos desconhecidos sem temer o novo;

A todos que, direta ou indiretamente, contriburam para a elaborao desta tese.

E, por fim, agradeo minha egrgia Banca, que sacramenta institucionalmente este

trabalho, estudo, pesquisa e empenho de vida.

IX

RESUMO

ALMEIDA, Amlia Leite de. INTERAO DE CRIANAS AUTISTAS COM O MUNDO DIGITAL: Uma travessia de emoo e prazer. Florianpolis, 2005. 262 p. Tese (Doutorado em Engenharia de Produo) Programa de Engenharia de Produo Universidade Federal de Santa Catarina, UFSC.

Nesta tese analisa-se o uso da Informtica como recurso pedaggico no processo de interao e de desenvolvimento cognitivo de crianas com autismo. Foram realizados cinco estudos de caso, focalizando a Informtica como suporte sociocognitivo para essas pessoas, a partir de um referencial terico construtivista, construcionista, contextualizado e significativo, que pudesse apontar para um fazer pedaggico inclusivo, numa perspectiva inter e transdisciplinar. Adotou-se um enfoque qualitativo, compondo um caleidoscpio de informaes e de impresses, fazendo com que diferentes mtodos e a comunicao socioafetiva com os atores convergissem, produzindo uma relevante troca de experincias, propondo uma metodologia que privilegia as interaes e o desenvolvimento cognitivo no processo de comunicao entre autista-mundo exterior, a partir do mundo digital virtual. Como sujeitos da pesquisa, pde-se contar com crianas autistas com idades de quatro a 15 anos de idade, da Escola de Educao Especial Maria Jlia Ribeiro (Dourados/MS), do Centro de Educao Especial Brisa (Itapor/MS) e da Escola Erasmo Braga (Dourados/MS). Os dados foram coletados entre familiares, portadores da sndrome, gestores, professores e equipe tcnica, por meio de entrevistas abertas, questionrios e observao participante. Como recursos para coleta de dados, utilizaram-se: gravador, mquina fotogrfica e um caderno de campo (Dirio de Bordo). As condutas dos alunos diante das aulas de Informtica educativa foram analisadas luz das categorias conceituais eleitas para observar as interaes dos alunos em meio informtico. Os resultados alcanados mostraram que o uso da Informtica educativa mediada pelo professor traz benefcios visveis no desenvolvimento cognitivo, afetivo-emocional e coordenao viso-motora dos educandos.

Palavras-chave: Autismo; Cognio-Emoo-Afetividade; Computador.

X

ABSTRACT

ALMEIDA, Amlia Leite de. AUTIST CHILDREN AND THEIR INTERACTION WITH THE DIGITAL WORLD: a journey of emotion and pleasure. Florianpolis, 2005. 262 p. Thesis (Doctorate in Production Engineering) Program of Masters degree in Production Engineering, Federal University of Santa Catarina, UFSC.

In this dissertation the use of computer techniques as learning tools is analyzed in the process of the interaction and development of cognitive knowledge in autistic children. Five case studies were undertaken focusing computer use as a socio-cognitive support for these children, starting from a theoretical referential based on constructivism and constructionism which are both seen within a context of significance which could indicate a pedagogical procedure of an inclusive, inter and trans-disciplinary perspective. A qualitative approach was adopted, composed of a kaleidoscope of information and impressions, forcing a convergence of differing methods within the socio-affective communication of players; thus producing a relevant exchange of experiences and proposing a methodology which stresses interactions and cognitive development in the communication process between the autistic subject and the outside world, starting from the virtual and digital world. Children from four to fifteen years of age, from the Special Education School Brisa (Itapor/State of Mato Grosso do Sul, Brazil) and from the Centre of Special Education of the Erasmo Braga School (Dourados/ State of Mato Grosso do Sul, Brazil) were the research subjects. Data was collected amongst family members, syndrome bearers, managers, teaching and technical staff, by open interviews, questionnaires and participatory observation. Cassette recorders, photographic camera and field notebook (field log book) were used as data collection resources. Student behaviour during educational computer sessions was analyzed in the light of the conceptual categories elected to observe student interaction in the computing media. Results showed that the use of the computer as an educational tool, mediated by the teacher, brings visible benefits in the cognitive, affective-emotional, and visual and motor development of the pupils.

Key words: Autism; Cognition-emotion-affectivity; Computer.

XI

Sumrio

Resumo p. IX

Abstract p. X

Lista de Figuras p. XV

Lista de Quadros p. XVII

Lista de Tabelas p. XVIII

1 INTRODUO p. 02

1.1 Apresentao p. 02

1.2 Justificativa p. 09

1.3 Relevncia do Estudo p. 13

1.4 Apresentao do Problema p. 14

1.5 Delimitao do Tema p. 17

1.6 Objetivos p. 18

1.6.1 Objetivo Geral p. 18

1.6.2 Objetivos Especficos p. 18

1.7 Hiptese p. 19

1.8 Limitaes p. 21

1.9 Plano Metodolgico p. 22

1.10 A Estrutura da Tese p. 24

2 EDUCAO ESPECIAL p. 27

2.1 A Educao Especial: Contextualizao p. 27

2.2 Reabilitao p. 33

2.3 O Uso da Informtica na Educao Especial p. 34

2.4 Declarao de Salamanca e suas implicaes na Educao

Especial

p. 35

2.5 Deficincia Mental: Conceitos e Pressupostos Tericos p. 40

2.6 Contribuies de Vigotsky na Concepo da Deficincia p. 49

2.7 Contribuies de Feurstein a respeito da Educao Especial

de forma mediatizada

p. 52

2.8 Contribuies de Piaget na questo do desenvolvimento e

na formao das estruturas lgicas

p. 56

XII

3 AUTISMO p. 62

3.1 Autismo: Breve Histrico p. 62

3.2 Definio, Caracterizao e Diagnstico do Transtorno

Autista

p. 68

3.3 Probabilidade e Prevalncia p. 74

3.4 Condies Mdicas Associadas ao Autismo p. 77

3.5 Caractersticas Comportamentais p. 78

3.5.1 Distrbios do Relacionamento p. 78

3.5.2 Distrbios da Fala e Linguagem p. 79

3.5.3 Distrbios do Ritmo do Desenvolvimento p. 79

3.5.4 Distrbios da Motilidade p. 79

3.5.5 Distrbios da Percepo p. 80

3.6 Prognstico e Intervenes p. 80

3.7 Utilizando o Computador como Recurso de Interveno no

Autismo

p. 87

3.8 Autismo: Papel da Famlia, da Escola e da Sociedade p. 89

4 A Contextualizao da Informtica na Educao p. 93

4.1 Abordagens do Uso da Informtica na Educao p. 95

4.1.1 Abordagem Construcionista p. 96

4.1.2 Abordagem Instrucionista p. 101

4.2 Informtica na Educao Especial p. 102

4.3 Informtica na Educao dos Autistas p. 103

5 Metodologia p. 107

5.1 Primeiros Passos p. 107

5.2 Especificao da Metodologia p. 107

5.3 Contexto da Investigao p. 111

5.3.1 Amostra p. 111

5.3.2 Instrumentos Utilizados p. 112

5.3.3 Os Cuidados ticos p. 113

5.4 Caracterizando as Instituies de Ensino p. 114

5.4.1 Apresentando a Escola Especial Maria Jlia Ribeiro

Dourados/MS

p. 114

5.4.2 Apresentando o Centro de Educao Especial Brisa p. 117

XIII

Itapor/MS

5.4.3 Apresentando a Escola Presbiteriana Erasmo Braga

Dourados/MS

p. 121

5.4.4 Proposta Pedaggica das Instituies p. 123

5.5 Caracterizando os alunos p. 123

5.5.1 Contextualizando as Crianas p. 124

5.6 Proposta de Trabalho junto Aos Alunos p. 130

5.7 Softwares Educativos Utilizados p. 131

5.8 Procedimentos Metodolgicos p. 136

6 Anlise dos Resultados p. 140

6.1 Das Instituies p. 140

6.2 Das Entrevistas com Professores, Gestoras, Coordenadoras,

Psiclogas e Pais

p. 143

6.3 Das Observaes e da Anlise dos Dados no Ambiente

Informatizado

p. 151

6.3.1 Fragmentos dos Dirios de Bordo p. 157

7 Consideraes Finais p. 194

7.1 Sugestes para Trabalhos Futuros p. 202

8 Referncias Bibliogrficas p. 206

APNDICES p. 226

APNDICE A Ofcio aos Dirigentes p. 226

APNDICE B Termo de Esclarecimento p. 227

APNDICE C Termo de Consentimento Livre Aps

Esclarecimento

p. 228

APNDICE D Termo de Autorizao dos Pais p. 229

APNDICE E Formulrio para Entrevista com os Pais p. 230

APNDICE F Formulrio para Entrevista com as Psiclogas p. 232

APNDICE G Formulrio para Entrevista com as Professoras p. 233

APNDICE H Formulrio para Entrevista com Professores da

Rede Regular

p. 234

APNDICE I Formulrio para Professores de Informtica p. 235

APNDICE J Formulrio para Entrevista com as Coordenadoras

Pedaggicas (Ensino Especial)

p. 236

XIV

APNDICE L Formulrio para Entrevista com Coordenadora e

Diretora da Escola Regular

p. 237

APNDICE M Formulrio para Entrevista com Dirigentes

(Educao Especial)

p. 238

APNDICE N Ficha de Acompanhamento na Sala de Aula p. 239

APNDICE O Ficha de Acompanhamento Laboratrio de

Informtica (Professores)

p. 240

APNDICE P Protocolo de Registro (Pesquisadora) p. 241

ANEXOS p. 242

ANEXO A Autorizao da Direo da Escola Especial Maria Jlia

Ribeiro Dourados

p. 243

ANEXO B Autorizao da Direo do Centro de Educao

Especial Brisa Itapor

p. 244

ANEXO C Autorizao da Direo da Escola Presbiteriana

Erasmo Braga Dourados

p. 245

XV

Lista de Figuras Figura 1. Atendimento da Educao Especial nos nveis de ensino p. 28 Figura 2. Alternativas de Atendimento Educacional dos Portadores

de Necessidades Educativas Especiais

p. 28

Figura 3. Nmero por Tipo de Deficincias Detectadas p. 31 Figura 4. TEACCH Ensino Estruturante p. 83 Figura 5. Fachada da Escola de Educao Especial Maria Jlia

Ribeiro

p. 114

Figura 6. Servios Prestados Comunidade pela APAE/Dourados p. 115 Figura 7. Fluxograma de Atendimento APAE/Dourados p. 116 Figura 8. Fachada do Centro de Educao Especial Brisa p. 117 Figura 9. rea de Abrangncia dos Servios Prestados pela

APAE/Itapor

p. 119

Figura 10. Fluxograma de Atendimento APAE/Itapor p. 120 Figura 11. Fachada da Escola de Presbiteriana Erasmo Braga p. 121 Figura 12. Caracterizao das Crianas Investigadas p. 124 Figura 13. Tela Principal do MicroMundos p. 133 Figura 14. Centro de Comandos do MicroMundos p. 133 Figura 15. Passos da Tartaruga Obedecendo a uma Seqncia de

Comandos

p. 133

Figura 16. Centro de Figuras do MicroMundos p. 134 Figura 17. Centro de Desenhos do MicroMundos p. 134 Figura 18. Ferramentas de Criao de Objetos do MicroMundos p. 135 Figura 19. Ferramentas de Edio de Objetos do MicroMundos p. 135 Figura 20. Trade da Vida p. 142 Figura 21. Desenho do Paint (20 Abr. 2004) p. 160 Figura 22. Desenho do MicroMundos (18 Jun. 2004) p. 161 Figura 23. Desenho do Paint (13 Ago. 2004) p. 163 Figura 24. Desenho do Paint (17 Set. 2004) p. 164 Figura 25. Desenho do Paint (17 Set. 2004) p. 164 Figura 26. Desenho do MicroMundos (01 Out. 2004) p. 164 Figura 27. Desenho do MicroMundos (08 Jun. 2004) p. 166 Figura 28. Desenho do MicroMundos (08 Jun. 2004) p. 166

XVI

Figura 29. Letras Digitadas Aleatoriamente pelo Aluno (25 Jun. 2004)

p. 167

Figura 30. Desenho do MicroMundos (29 Jun. 2004) p. 168 Figura 31. Desenho no Paint (03 Ago. 2004) p. 168 Figura 32. Desenho do MicroMundos (103 Ago. 2004) p. 169 Figura 33. Desenho do MicroMundos (24 Ago 2004) p. 169 Figura 34. Desenho do MicroMundos (29 Set. 2004) p. 170 Figura 35. Desenho do MicroMundos (27 Out. 2004) p. 170 Figura 36. Desenho do MicroMundos (03 Nov. 2004) p. 171 Figura 37. Desenho no Paint (18 Mai. 2004) p. 173 Figura 38. Desenho no Paint (18 Jun. 2004) p. 174 Figura 39. Desenho no Paint (18 Jun. 2004) p. 174 Figura 40. Desenho do MicroMundos (15 Jun. 2004) p. 175 Figura 41. Desenho no Paint (03 Ago. 2004) p. 179 Figura 42. Desenho no Paint (07 Ago. 2004) p. 179 Figura 43. Desenho no Paint (24 Ago. 2004) p. 179 Figura 44. Desenho no Paint (06 Out. 2004) p. 180 Figura 45. Desenho no Paint (19 Abr. 2004) p. 183 Figura 46. Desenho no Paint (03 Mai 2004) p. 184 Figura 47. Desenho do MicroMundos (17 Mai. 2004) p. 184 Figura 48. Desenho no MicroMundos t (24 Mai 2004) p. 185 Figura 49. Desenho no MicroMundos (24 Mai. 2004) p. 185 Figura 50. Desenho no Paint (14 Jul. 2004) p. 186 Figura 51. Pintura no MicroMundos (14 Jul. 2004) p. 186 Figura 52. Obra de Alfredo Volp (21 Jun. 2004) p. 186 Figura 53. Trabalho a Partir da Obra Paint (21 Jun. 2004) p. 186 Figura 54. Partes do Corpo - Desenho no Paint (26 Jun. 2004) p. 187 Figura 55. Desenho no Paint (16 Ago. 2004) p. 187 Figura 56. Desenho no Paint (13 Set. 2004) p. 188 Figura 57. Desenho no Paint (18 Out. 2004) p. 188 Figura 58. Desenho no MicroMundos (25 Out. 2004) p. 189 Figura 59. Desenho no MicroMundos (01 Nov. 2004) p. 190

XVII

Lista de Quadros Quadro 01. Categorias da Deficincia Mental p. 43 Quadro 02. Condies Mdicas Associadas p. 77 Quadro 03. Infeces Associadas ao Autismo Infantil p. 77 Quadro 04. Tipos de Anormalidades Orgnicas p. 78

XVIII

Lista de Tabela Tabela 01. Nmero por Tipo de Deficincias Detectadas p. 31

SSee aass ccooiissaass ssoo iinnaattiinnggvveeiiss oorraa!! nnoo mmoottiivvoo ppaarraa nnoo qquueerr--llaass...... QQuuee ttrriisstteess ooss ccaammiinnhhooss,, nnoo ffoorraa aa mmggiiccaa pprreesseennaa ddaass eessttrreellaass!! MMrriioo QQuuiinnttaannaa

2

1. INTRODUO O INCIO DA TRAVESSIA

No h nenhuma criana normal, escondida por trs do autismo. (Jim Sinclair)

1.1 Apresentao

A vida acadmica permeada por eventos formais que lhe do contornos

peculiares. Um deles o desenvolvimento de teses de Doutorado, comparveis a

caminhos longos e acidentados, com reforadores escassos e remotos em demasia

para seus viajantes. E quem so estes viajantes? So os alunos de Ps-graduao,

seus professores, seus orientadores, seus companheiros de turma e de profisso, ou

cooperadores, confidentes e amigos de todas as horas e principalmente, o objeto de

pesquisa, no caso deste estudo, a criana portadora de Autismo. Ela nos conduzir

por entre as pedras do caminho e as prolas da emoo e do prazer de aprender,

ensinando-nos a trilha desta travessia: como (trans) passar as dificuldades

enfrentadas, chegando ao crescimento, que muitas vezes representa para os

envolvidos uma rdua travessia, mas como diz a melodia cantada por Almir Sater e

Renato Teixeira: [...] Todo mundo ama um dia, todo mundo chora. Cada um de ns

compe a sua prpria histria, e cada ser em si carrega o dom de ser capaz de ser

feliz.

Por mais cpticos ou crdulos, certos ou dogmticos que sejam os homens, eles

tm a companhia permanente das dvidas, que o fazem um inquiridor nato. No

entanto, se aes falam mais alto do que palavras, como afirma o conhecido ditado,

ento as primeiras e mais importantes palavras caminham rumo ao reconhecimento

das pesquisas disponveis e que desde os anos de 1940 tm-se efetuado sobre o

autismo. Por outro lado, a sensibilidade quanto s questes ticas, a capacidade de

raciocnio e de deliberao moral, a descentrao, a empatia, a coragem em

defender posies, so competncias requeridas pelo exerccio profissional de quem

convive com essa e outras patologias, e que integram necessariamente a

3

competncia profissional, permitindo, nos dias de hoje, falar da evoluo da sndrome

com mais convico.

Muitos so os estudiosos que se tm dedicado ao estudo dessa sndrome.

Entretanto, ela se apresenta como um grande quebra-cabea que, aos poucos, se vai

construindo e entendendo.

A patogenia do autismo ainda obscura. Ela alimenta grandes foras dialticas no

discurso de especialistas, em detrimento da experincia da famlia em face desse

problema. Com efeito, as estruturas relacionadas dentro da famlia da criana autista

encontram-se perturbadas, distorcidas e dramaticamente desorganizadas diante do

contexto da sndrome.

O tema ora em questo toca particularmente os profissionais de educao, uma

vez que, ao longo de nossa atividade profissional, constatamos que apesar de todas

as modificaes verificadas no ensino e a diversidade de mtodos utilizados, a falta

de recursos humanos, fsicos e pedaggicos adequados continua a marcar de forma

estigmatizante as crianas com Necessidades Educativas Especiais.

Conscientes de que para o encaminhamento de todo trabalho, necessrio

satisfao e um ambiente favorvel para a troca de saberes, julgamos no poder

continuar a vestir casaces de profissionais de educao, em conformidade com

regras estabelecidas. preciso, isto sim, mostrar, sem vergonha, a cor da pele que

cada um tem, exibindo nossas preocupaes e nossas limitaes em face do

desconhecido, nunca esquecendo que tudo depende de como somos, como vivemos

e como descobrimos o mundo do entorno.

Assim, este trabalho, alm de ser fruto de um processo de investigao cientfica

desencadeado nos Cursos de Mestrado e de Doutorado, tambm o resultado de

uma srie de impresses sistematizadas a partir de nossa experincia profissional.

Foi em classes de educao infantil e de ensino fundamental que iniciamos a

trajetria como educadora, em 1970, alfabetizando crianas em escolas pblicas.

Muitas foram as percepes que se transformaram em problemas de investigao

nesta caminhada. Este trabalho produto do aprofundamento sobre um objeto de

estudo especfico dessa trajetria.

Toda nossa vida profissional esteve muito ligada necessidade da busca terica,

de como se ensina e como se aprende. Essa preocupao nos conduziu ao Mestrado

em Engenharia de Produo, na rea de Mdia e Conhecimento, e nosso foco de

4

estudo passou a ser, ento, a pessoa com histria de deficincia1, especificamente

aquela que apresentava, entre outras atipicidades, dificuldades no que se refere

aprendizagem.

Assim, vislumbramos a possibilidade de acesso de pessoas com Transtornos

Invasivos do Desenvolvimento, em um ambiente de aprendizagem informatizado e

um olhar mais aprofundado sobre essas pessoas, nos conduziu a outras reas, tais

como a Tecnologia aplicada Educao e o estudo da pessoa autista.

Trata-se, pois, de um estudo sobre as lutas cotidianas de pessoas com histria de

deficincia, no caso, o autismo, contra os preconceitos e as discriminaes. Para

desenvolv-lo, foi realizado um estudo da histria de vida desses sujeitos. Essas

histrias, mediadas pelo referencial terico, serviram de aprofundamento para a

construo do presente texto.

Neste trabalho, propositadamente, utilizamos algumas metforas para caracterizar

os passos da pesquisa realizada.

Assim, cada captulo uma prola importante que conduziu os nossos passos

nesta travessia, e as prolas esto interligadas umas s outras por um fio muito

especial. A ausncia de uma s prola far com que nos percamos na trilha a trilha

da aprendizagem da pessoa autista, que pode ser gerada pela prtica educativa que

aqui se encontra descrita.

Esta pesquisa resultado de uma preocupao histrica com a fragmentao do

conhecimento no ensino e que nos acompanha desde a formao profissional como

professora, at o trabalho como docente e tcnica da Secretaria de Educao, e

tambm como membro do Conselho Estadual de Educao/CEE/MS, no qual era

responsvel pelas normas da Educao Especial, tendo participado das discusses

no Ministrio de Educao e Cultura/MEC, representando o CEE/MS. A pesquisa

tambm foi motivada pela oportunidade de repensar nossa prpria prtica como

educadora, contribuindo assim para que outras pessoas tambm possam refletir

sobre o tema.

1 No h um consenso em torno da nomenclatura ideal para designar as pessoas com histria de deficincia. Durante todo o trabalho, utilizamos essa nomenclatura por acreditar ser ela menos estigmatizante que as at ento empregadas. Eventualmente podero aparecer outros termos como: pessoas portadoras de deficincia e pessoas com necessidades educativas especiais. Essa variao acontecer quando no for possvel empregar a primeira opo e, assim, sero utilizadas como sinnimos.

5

Um outro motivo significativo foi o envolvimento com este trabalho, que nos levou

a desenvolver uma prtica educativa com a pessoa com autismo, utilizando o

computador como instrumento mediador na aprendizagem dessa pessoa.

Segundo os Parmetros Curriculares, a Educao Especial uma modalidade da

educao escolar voltada para a formao do indivduo, com vistas ao exerccio da

cidadania (PCN, 1998, p.21). destinada a crianas, jovens e adultos portadores de

necessidades especiais e deve ser oferecida em todos os nveis de escolaridade; da

educao infantil ao ensino superior, de preferncia na rede regular de ensino.

Pesquisas mostram que entre 1999 e 2000, esse tipo de atendimento cresceu

27,1%, e dados do Censo Escolar de 2001 apontam 7,5 % de crescimento da

educao especial no Pas em escolas e em classes especiais. Segundo o Censo, o

nmero de matrculas de pessoas com necessidades especiais chegou a 323.073 em

2002, enquanto em 2000 foram 300.520 matrculas (BRASIL, 2002).

No entanto, a realidade nos tem apontado que a incluso do aluno com

necessidades especiais em algumas escolas de ensino regular dificultada pela

infra-estrutura inadequada, pela falta de professores capacitados e pela insuficincia

de materiais e de equipamentos.

Em geral, segundo Mazzotta (1982), a sociedade ainda desacredita que a pessoa

com histria de deficincia possa realizar atividades desafiantes e desenvolver-se

intelectualmente, da o motivo da sociedade, muitas vezes, se omitir em relao

organizao de servios para atender s necessidades individuais especficas dessa

populao. Essa realidade caracterstica marcante da sociedade capitalista, que

cultua a produtividade, a eficincia e a competio, porque para a lgica capitalista

do lucro, suficiente para justificar a excluso de investimento na educao do

portador de necessidades educativas especiais, pois seu retorno no se manifesta de

maneira imediata (BRASIL, 1999:31), mostrando a no valorizao do potencial

produtivo das pessoas com deficincia.

Alm disso, no raro as crianas com deficincia crescerem com excessivas

restries de interao com o meio que as cerca, no se valorizando suas

potencialidades e tornando-as passivas diante da realidade e dos problemas dirios,

por conta de suas limitaes motoras e sociais e do tratamento dados a elas, muitas

vezes paternalista. Tais crianas acabam sendo objetos de seus prprios processos

(GALVO, 2001a).

6

Com a remoo destes rtulos e preconceitos que a sociedade lhes impe,

torna-se possvel o atendimento s pessoas com deficincias, tanto em servios

educacionais quanto em servios de reabilitao. Trata-se de um processo complexo

que tem como meta a integrao de todos os elementos que constituem a escola:

professores, alunos, pessoal administrativo e, especialmente, os pais, buscando um

ambiente rico e variado que possibilite uma melhor aprendizagem para a pessoa com

deficincia. O primeiro passo a aceitao da deficincia apresentada pela pessoa e

no a busca de uma tentativa de normalizao (Manzini, 1999).

Porm, a incluso das pessoas com deficincias nas escolas regulares um

desafio para o ensino brasileiro. O modelo inclusivo segue a resoluo n 45/91 da

Organizao das Naes Unidas (ONU), que prope a construo de uma sociedade

para todos. O incio dessa construo foi em 1990 e a meta para finalizar este

processo o ano de 2010 (BRASIL, 1999, p.83).

No Brasil, cerca de 3% das crianas e adolescentes com deficincia tm acesso e

permanncia na escola, e acredita-se que isto se deve, como mencionado

anteriormente, formao econmico-social brasileira, na qual essas pessoas so

vistas como no eficientes perante a produtividade, a eficincia e a competio que a

sociedade exige.

Nesse sentido, a escola tem o papel de facilitar a integrao dos alunos com

necessidades especiais, promovendo seu ingresso no meio social como membros

ativos, afinal, a educao o principal meio para que esses indivduos exeram suas

funes sociais. Ademais, a escola deve facilitar a aprendizagem, permitindo ao

prprio aluno com necessidades especiais adquirir e buscar o conhecimento,

aprender a aprender, participar em sala de aula e no apenas ser um mero receptor

de informaes transmitidas pelo professor (Valente, 1991, 1993, 1996, 1999, 2001).

Mudanas na prtica docente, portanto, so importantes e necessrias. E tais

mudanas esto sendo auxiliadas pela Informtica, por intermdio do

desenvolvimento e da adequao de softwares para a aprendizagem de alunos com

deficincia, bem como equipamentos para a interao dessas pessoas com o

computador. Desenvolve-se assim a coordenao motora, integrando-se essa

ferramenta ao processo de aprendizagem, oferecendo aos alunos a alternativa de

adquirir conhecimento e sobrepujar suas deficincias motoras e intelectuais.

As crianas com deficincia mental, em particular as consideradas mais

comprometidas, no caso, as autistas, ainda so vistas como incapazes de obter

7

aprendizagens formais. Por isto, sua ateno, em muitos casos, est restrita ao

tratamento de suas dificuldades. Por consider-las deficientes, sem inteligncia

para aprender, so submetidas a um processo de ensino baseado em mtodos

repetitivos, cujo objetivo a automatizao de alguns desempenhos que possam

torn-los um pouco mais independentes na realizao de suas habilidades bsicas,

como comer, vestir-se, pentear-se. Como define a Associao Americana para

Deficincia Mental, o retardo mental faz referncia a limitaes substanciais no

desenvolvimento do indivduo. Caracteriza-se por um funcionamento intelectual

inferior mdia, que se manifesta em duas ou mais reas de habilidades cognitivas:

comunicao, cuidado pessoal, vida diria, adaptao social e autonomia, sade e

segurana, habilidades funcionais, lazer e trabalho.

Observa-se, nessa definio, que a pessoa valorizada, considerada

importante em seu processo e que a deficincia um aspecto que faz parte de sua

da vida. Do ponto de vista educativo e considerando-se suas caractersticas, o aluno/

a pessoa com autismo apresenta um ritmo muito lento na aprendizagem, assim

sendo faz-se necessria uma proposta pedaggica adequada s suas condies.

Para essas pessoas, a literatura referente ao tema, ao considerar a lentido com

que aprendem e as dificuldades de abstrao que apresentam, orienta um ensino a

partir de atividades concretas, diversificadas e funcionais, para despertar o interesse

e a motivao para aprender. importante tambm considerar o carter dispersivo

que elas demonstram, para que possam selecionar atividades de curta durao,

variando o tempo gradualmente, de acordo com suas possibilidades, maximizando

seus pontos fortes e minimizando os pontos de dificuldades, buscando progresso da

aprendizagem, independentemente do nvel de desenvolvimento cognitivo que

apresentam.

Isto posto, as aes propostas apontam para a busca de mudanas na qualidade

do ensino, apoiadas pela integrao do computador s atividades educacionais, com

o desenvolvimento de ambientes de aprendizagem para pessoas com autismo.

Acreditamos que o computador pode ajudar os autistas a se destacarem, pois

apresentam enorme afinidade para atividades concretas. a que se insere o

computador, ferramenta que se mostra extremamente amigvel aos olhos dos

autistas, pelo fato de apresentar uma lgica rgida. A resoluo de um problema em

determinado programa de computador aparece quase sempre igual, como uma

equao matemtica. Alguns autistas chegam, inclusive, a se definir como

8

computadores que simulam o ser humano, decodificando o mundo exterior como a

mquina faria, o que facilita o processo, porque se trata de um instrumento adaptvel

forma como essas pessoas vem e compreendem o mundo.

Por contarem com um pensamento estritamente visual e uma tima memria, os

autistas podem fazer do computador um meio de expresso e at mesmo de

sustento; tambm podem utilizar a Internet para travar relaes com o que lhes

mais apavorante: o mundo exterior. O trabalho no computador se caracteriza por ser

essencialmente solitrio, da a afinidade do autista. Alm disso, pela dificuldade em

manter contato interpessoal, muitos autistas estabelecem relaes sociais via correio

eletrnico.

Isto pode ser verificado por meio das palavras de Temple Grandin (Phd do

Department of Animal Science, Colorado State University), que autista com uma

carreira internacional bem sucedida. Seu trabalho projetar equipamento para

animais (especialmente gado) de fazendas. Ela descreve sua memria em forma de

imagens e diz poder visualiz-las como se estivesse em uma pgina da Web. O

pensamento dessas pessoas puramente visual, tal qual uma tela do windows ou

uma pgina da Internet. Qualquer informao muito grfica, ou seja, que tenha

muitas imagens, rapidamente guardada por eles (SEGATTO, 2002).

A motivao para iniciar esta investigao, entre outras preocupaes, foi a de

saber como se d o processo de interao do autista no uso do computador,

considerando os aspectos afetivos, emocionais e cognitivos.

Acreditamos que nunca haver cansao de saber, por isso somos o que somos,

seres humanos. No entanto, tempo vir em que a investigao diligente, cobrindo

longos perodos, esclarecer questes que hoje no esto codificadas; tempo vir em

que os nossos descendentes se surpreendero por no sabermos coisas que sero

to bvias para eles. O universo seria uma coisa insignificante se no houvesse

sempre algo a ser investigado por todas as geraes que surgem. A natureza no

revela os seus mistrios de uma s vez; h sempre um mais alm escondido nos

bastidores do mundo. (PENNINGTON, 1997, p.65). Essa a promessa da natureza:

ser sempre mais complexa do que a imaginao e ao mesmo tempo, to simples que

a todos surpreende.

9

1.2 Justificativa

Segundo Paulo Renato de Souza, A educao principal alicerce da vida social. Ela transmite e amplia a cultura, estende a cidadania, constri saberes para o trabalho. Mais do que isso, ela capaz de ampliar as margens da liberdade humana, medida que a relao pedaggica adote, como compromisso e horizonte tico-poltico, a solidariedade e a emancipao. No desempenho dessa funo social transformadora, que visa construo de um mundo melhor para todos, a educao escolar tem uma tarefa clara em relao diversidade humana: Trabalh-la como fator de crescimento de todos no processo educativo. Se nosso sonho e o nosso empenho so por sociedade mais justa e livre, precisamos trabalhar desde a escola o convvio e valorizao das diferenas, bases para uma verdadeira cultura da paz (SOUZA, 2001, p.7).

As palavras de Souza (2001) nos levam a refletir sobre a problemtica da

sndrome do autismo, sendo que poucas patologias mobilizam mais o ser humano do

que o autismo. Neste temos uma criana normalmente bonita, sem sinais de uma

leso, que mostra uma falta de receptividade e de interesse pelas pessoas,

incapacidade na comunicao interacional e nas atividades imaginativa e um

repertrio de atividades e interesses restritos.

Os autistas apresentam dificuldades que limitam sua capacidade de interagir com

o mundo exterior, impedindo que desenvolvam certas habilidades que formam o

processo de aprendizagem. A pertinncia da nossa temtica considera a igualdade

de oportunidades e as perspectivas de educao que levam em conta o

desenvolvimento integral da pessoa, aceitando e valorizando o direito diferena,

crescente a presena dos computadores nos diversos setores da sociedade,

facilitando a vida de todos, principalmente dos portadores de deficincias. Na

educao especial, eles tambm passaram a ser vistos e utilizados como excelentes

ferramentas, auxiliando na incluso social e na reabilitao de pessoas com

deficincia. Entretanto, pouco se fala de Informtica na educao dos autistas,

indivduos com dificuldades de se relacionarem e de se comunicarem, muitas vezes

analfabetos, porm com uma excelente memria e capazes de compreender

procedimentos lgicos.

10

Nas falas do cotidiano, identificamos a presena marcante de um discurso

preconceituoso que, ao pensar a deficincia como sinnimo de insuficincia, traa um

esteretipo de quem o deficiente. Dessa forma, a descrena e o descrdito tm

provocado inquietaes que nos levam a pensar sobre o porqu de centrarmos nossa

ateno na incapacidade e destacarmos apenas a deficincia. O discurso que centra-

se no quadro patolgico e na a-historicidade do sujeito, faz prevalecer o indivduo em

si como portador de uma deficincia e que se realiza como indivduo por ser portador

de. Assim, ao ser um indivduo em si, na condio de deficiente, seu entorno

parece no existir, a no ser para e atravs do estigma reafirmar essa condio.

Diante da inquietao gerada por esses e outros discursos, esta pesquisa surgiu

do desejo de dialogar com a pessoa autista, buscando enfocar a questo da

eficincia e da capacidade a partir do seu olhar com o histrico de deficincia sobre

sua prpria vida, sobre a construo de sua prpria histria.

Nas ltimas dcadas do sculo XX, observamos uma preocupao crescente,

sobretudo no meio psicolgico, psiquitrico e psicanaltico, com a Psicologia infantil

de forma geral e em particular, com a psicose da criana. So conhecidos e fecundos

os estudos desenvolvidos simultaneamente em vrios pases.

O autismo tem sido objeto de hipteses formuladas por psicanalistas, educadores,

bilogos, geneticistas e cognitivistas. Permanece, no entanto, como um mistrio

quanto a sua origem e sua evoluo. difcil determinar se a oposio ao mundo que

as crianas autistas manifestam ativa e voluntria, sendo lhes imposta por

deficincias biogenticas cujas origens ignoramos, ou se o inato e o adquirido se

articulam entre si para criar desordem no universo interno dessas crianas. em face

dessa impenetrabilidade que oscila nossa interrogao, entre um ele no quer e um

ele no pode. Uma e outra hiptese sucedem-se e revelam-se igualmente

inquietantes. Nesse contexto, bastante comum que o desejo e a vontade de saber

vacilem.

Esperana e decepo so partes permanentes de um trabalho cujos resultados

se mede ao microscpio, em que a noo de tempo se congela em um universo

esttico e fechado e em que, dia aps dia, o mesmo cerimonial se repete com seus

rituais e suas estereotipias. O melhor aparece quando esperamos o pior, e o

progresso pode ser seguido de regresses desanimadoras.

Assim, a educao de pessoas autistas, em razo das dificuldades e das

limitaes que abrangem desde aspectos relativos at recursos materiais e humanos,

11

passando por questes de poltica pblica, tem sido freqente alvo de pesquisas e de

reflexes. Entretanto, o cotidiano escolar revela, ainda hoje, uma grande discrepncia

entre o que proposto em lei, o desenvolvimento do conhecimento produzido nas

universidades e a realidade das escolas brasileiras no que se refere educao de

pessoas autistas.

No limiar deste novo sculo, estamos imersos no contexto global da informao.

Podemos dizer que as tecnologias fazem parte de nosso dia-a-dia, embora com

ritmos diferenciados para cada pessoa.

A reflexo que precisamos fazer sobre como o autista pode se apropriar dessas

inovaes e seu benefcio em relao cognio.

A partir do Mestrado, passamos a refletir sobre o uso do computador no cotidiano

escolar de pessoas portadoras de deficincia mental, e como pode redimensionar a

prtica pedaggica, e tambm sobre como possvel criar um ambiente de

aprendizagem baseado nessa ferramenta, para propiciar criana a oportunidade de

desenvolver atividades interessantes, desafiadoras e que viabilizem propsitos

educacionais.

A escolha do universo da pesquisa pessoa autista e Informtica justifica-se

pelos grandes comprometimentos que a pessoa autista apresenta na aprendizagem e

pelo fato de no manter um contato mais prximo afetivamente e s vezes, no

manter nenhum tipo de comunicao com o mundo exterior. Assim sendo, o processo

de estigmatizao social cria situaes que reforam o esteretipo da deficincia.

Neste sentido, buscamos unir nossa prtica pedaggica tecnologia, a fim de

enfrentar o desafio de percorrer o caminho, criando um ambiente de aprendizagem

que abrisse possibilidade para a pessoa autista atingir uma melhor qualidade de vida,

atendendo diversidade, procurando romper com os destinos previamente

determinados, procurando dar igualdade de oportunidades, ou seja, oferecer a cada

um aquilo de que necessita para construir seu projeto de vida. necessrio que no

se aceitem modelos assentados em uma concorrncia feroz e que se comprometa a

dar cotidianamente a todas as pessoas uma experincia de vida solidria.

Trata-se, portanto, de um tema desafiador que busca essencialmente vivenciar e

fomentar um processo de aprendizagem no qual a tecnologia e o autista, como

poesias em versos, sejam elementos estruturantes de um outro modo de

aprendizagem, mais aberto, flexvel e condizente com as inovaes cientficas e

tecnolgicas.

12

Experincias em vrios pases, inclusive no Brasil, tm demonstrado benefcios

oriundos da introduo da Informtica na educao especial e com pessoas autistas.

O programa de softwares que possibilita a manipulao de objetos cria uma nova

metodologia na educao, que favorece o desenvolvimento da criatividade e da

iniciativa do aluno. Dentro da relao criana/computador possvel estabelecer uma

metodologia que favorea o desenvolvimento cognitivo por meio da resoluo de

problemas.

Existem diversas metodologias de ensino que so usadas na educao especial,

e so vrias as maneiras de se usar o computador nessa situao de aprendizagem

educacional.

Seymour Papert (1986) prope o ambiente LOGO2, que uma linguagem de

computador que permite o desenvolvimento de ensino-aprendizagem e que segue a

abordagem construcionista, em que o computador tem uma funo especfica no

processo de construo do pensamento. A sua principal caracterstica est no fato de

ser uma linguagem de fcil assimilao, que permite a explorao de atividades

espaciais, tem uma fcil terminologia e possibilita a criao de novos termos ou

procedimentos.

O objetivo do LOGO est na filosofia de seu uso, que a facilitao e a

assimilao de conceitos que envolvem as atividades, sendo formado por uma parte

de textos e outra grfica. A parte grfica composta por um conjunto de comandos.

Os conceitos espaciais so utilizados em atividades para comandar uma Tartaruga

que se move no cho (tartaruga solo) ou na tela do computador, em atividades

grficas. Isto se deve ao fato dessas atividades envolverem conceitos espaciais que

so adquiridos nos primrdios da infncia, quando se comea a engatinhar.

Entretanto, estes conceitos permanecem em nvel intuitivo. No processo de

comandar a Tartaruga para ir de um lado para o outro, esses conceitos devem ser

explicitados.

Sabe-se que atualmente h inmeros softwares, especialmente alguns

especficos para autistas, como: Labeling Tutor, Baldi, Saca e o Hrcules e Feij

(produzido pelo Ministrio de Educao e Cultura MEC para a Educao

Especial), A Festa do Ursinho de Pijama, Alfabeto, Boardmaker, Brincando no Sto LOGO o nome de uma filosofia de educao que possvel graas a uma famlia sempre crescente de linguagens de computao que acompanha essa filosofia. uma linguagem interpretativa, o que significa que pode ser usada de forma interativa (Papert, 1986, p.21).

13

da Vov, Casa da Matemtica da Millie, Cebolinha e Floquinho, Jardim da Infncia, O

Menino que aprendeu a ler, Betsy, dentre outros.

Esses programas tm em comum a apresentao das interfaces que utilizando os

recursos tecnolgicos, exploram o visual com atividades interativas, recursos de som,

uso de imagens e animao adequadas aprendizagem da pessoa autista.

1.3 Relevncia do Estudo

No Brasil, 10 % da populao possui algum tipo de deficincia fsica, auditiva,

visual, mental ou mltipla (BRASIL, 1999), o que corresponde a cerca de 18 milhes

de pessoas. Destas, o autismo atinge aproximadamente, 20 de cada 10.000 crianas

que nascem vivas, sendo que ocorre quatro vezes mais em meninos que em

meninas.Ou seja: existem no Brasil mais de 10 mil crianas menores de cinco anos

atingidas pela sndrome. Segundo a Associao dos Amigos Autistas (AMA), s no

municpio de So Paulo nascem mais de 200 crianas autistas a cada ano. No Cear,

por exemplo, segundo a AMA, estima-se a existncia de 6 a 19 mil autistas.

Fora do Brasil, a situao similar e h ainda estatsticas que apontam para um

aumento da incidncia do autismo nos ltimos anos. Segundo Nash, de forma

aparentemente repentina, casos de autismo e desordens relacionadas, como a

sndrome de Asperger3, esto crescendo significativamente na Amrica do Norte e

nenhum estudo conseguiu respostas satisfatrias para sua explicao. Na Califrnia,

por exemplo, o nmero de crianas autistas que buscam servios sociais, mais do

que quadruplicou nos ltimos 15 anos, passando de menos de 4.000 em 1987, para

quase 18 mil em 2002. O problema cinco vezes mais comum que a sndrome de

Down e trs vezes mais comum que a diabete juvenil (NASH, 2002).

Pelo quadro supracitado, podemos destacar que a relevncia deste estudo

expressa pela pluralidade do campo semntico de desafios propostos ao processo de

ensino-aprendizagem das pessoas com histrias de deficincias, no caso, os

autistas. Busca-se sua interao e integrao ao meio exterior, bem como a

Tipo de Autismo mais sutil em que a pessoa afetada apresenta perfil inteligente e empreendedor, falta de empatia e determinao na busca de interesses pessoais (MARVEL, 2003).

14

promoo de um processo de enfrentamento e de aceitao da necessidade especial

apresentada por essas pessoas, sem o risco de serem encaradas como um meio de

superao e normalizao do quadro apresentado pelos educandos.

O desenvolvimento de novas tecnologias, as exigncias de qualidade no

atendimento dessas pessoas so fatores que levam reflexo sobre a necessidade

de repensar a prtica educacional e assim propor um ambiente favorvel para a

aprendizagem do autista, promovendo a Incluso social desse sujeito por meio do

computador.

Portanto, a importncia terica deste estudo, considerando a complexidade do

assunto, a falta de mais pesquisas e de bibliografia especficas na rea, tambm se

reflete na exigncia de qualidade no ensino da Educao Especial, que deve buscar

melhoria no processo ensino-aprendizagem. Deste trabalho dever resultar material

de apoio aos professores, pais e demais profissionais que trabalham com pessoas

autistas, alm de provocar reflexes que requerem uma ntima conexo entre a

pesquisa e a prtica para que se atinja o sucesso educativo.

1.4 Apresentao do Problema

Pessoas com histria de deficincia apresentam caractersticas significativamente

distintas das demais, uma vez que necessitam de uma mediao considervel para

perceberem as informaes que recebem, na manuteno da ateno, na

memorizao, na conceitualizao e no desenvolvimento do raciocnio lgico e da

linguagem.

Alguma dessas necessidades tornam a aprendizagem dessas pessoas uma

grande problemtica para a maioria daqueles que no conseguem ignorar os mitos

da incapacidade e tentam desenvolver a habilidade de olhar o outro, especial, como

um ser distinto, que possui pensamentos, estruturas cognitivas e emoes

diferenciadas.

Assim, o problema de pesquisa consubstanciou-se nas seguintes interrogaes:

Como o computador pode auxiliar a pessoa autista a descobrir um mundo

diferente, rompendo com o esteretipo da deficincia, e podendo constitu-

15

la em sujeito que resiste ao processo de estigmatizao social em sua vida

cotidiana?

Como se d a interao e a cognio do autista por meio do computador?

Com base nessas interrogaes, cotejadas com os dados coletados da histria

cotidiana das pessoas autistas em ambiente informatizado, procuramos compreender

os movimentos de resistncia como expresses de um coletivo e como

enfrentamento, por ter dado sua vida rumos diferentes daqueles comuns s

histrias de deficincia, ou seja, os de passividade e de resignao.

Baseamo-nos para tanto numa concepo de deficincia que entende que, para

alm das caractersticas individuais, o sucesso desses sujeitos determinado pelas

condies concretas de vida, pelas relaes estabelecidas por eles e com eles. Uma

concepo de deficincia como construo histrica e social pautada nos estudos de

Vigotsky (1997). Em consonncia com os estudos desse autor, pode-se afirmar que

as conseqncias sociais de uma deficincia podem alimentar, acentuar e consolidar

a limitao, de maneira que o que decide o destino da pessoa, em ltima instncia,

no est no defeito em si, sim nas suas conseqncias sociais, sua realizao

sociopsicolgica (VIGOTSKY, 1997, p.44).

Segundo Lunardi:

Esta forma de compreender a pessoa com histria de deficincia fundamental para pensar o quanto dinmico o seu processo de desenvolvimento. Percebe-se que no cotidiano das relaes sociais que vo estabelecer intersubjetividade em interaes, capaz de aniquilar o sujeito ou de contribuir com a superao do defeito. Portanto, intersubjetividades que reafirmam a sua prpria condio, mas que tambm o colocam como sujeito do devir (2000, p.20).

No caso do processo de estigmatizao social, o sujeito tem o seu

desenvolvimento regulado pelos esteretipos sociais construdos a respeito de sua

deficincia. Isso gera no indivduo uma desorganizao que o faz agir conforme a

audincia social. As estratgias defensivas podem surgir como uma forma de lidar

com esse circuito perverso e possibilitar outras aes para esses indivduos. Isso s

acontece, porm, quando essas estratgias defensivas individuais e coletivas

16

transformam-se em resistncia ou em compensao do defeito4, conforme Vigotsky

(1997) caracterizaria. Ou seja, o sujeito no incorpora o esteretipo da deficincia

porque, de certa forma, luta para resistir a ele.

No se trata de negar a deficincia ou de consider-la em si. Fsica ou orgnica,

ela existe e no agradvel conviver com ela. Buscamos perceber nas diferentes

histrias dos sujeitos autistas, a construo social da resistncia como um elemento

de relao com o mundo e com os demais indivduos.

Nesse contexto, importante destacar que os processos constitutivos do sujeito

so entendidos aqui como tendo dimenses indicotomizveis: coletivo e individual,

interno e externo, objetivo e subjetivo. Os sujeitos so compreendidos como produtos

histricos, sociais e tambm produtores do social/histrico.

O desenvolvimento desta pesquisa concernente com as novas tendncias

educacionais, que encaram o professor como mediador do desenvolvimento do

sujeito cognitivo no seu sentido pleno. Tem como objeto de estudo a pessoa autista e

as implicaes metodolgicas de uma abordagem que toma como foco a sua

interao com o computador. indispensvel, portanto, que o mediador do processo

de aprendizagem desenvolva, alm de seu conhecimento terico, cognitivo, a

competncia profissional. Quanto s emoes envolvidas nessa interao, elas

precisam ser valorizadas, pois permeiam todo o processo ensino-aprendizagem e

so de primordial importncia para o alcance de bons resultados.

As pessoas com autismo apresentam problemas no desenvolvimento das

habilidades sociais, ou seja, na interao social, no desenvolvimento da linguagem,

mais precisamente a comunicao, e no repertrio comportamental. Na rea da

comunicao um sintoma precoce o entendimento sobre compartilhar experincias

com outras pessoas.

A pessoa com autismo apresenta dificuldade em iniciar um dilogo, pois na

linguagem e na comunicao que se concentra o maior obstculo para elas. Poucos

autistas desenvolvem habilidades para a conversao, muitos desenvolvem

habilidades verbais e grande parte desenvolve somente habilidades no verbais de

comunicao. O dilogo, que pressupe o compartilhamento de emoes, quase

4A expresso defeito empregada, aqui, como sinnimo de deficincia, conforme utilizado por Vigotsky (1997).

17

impossvel, em face da dificuldade de interpretar expresses emocionais e tambm

expor as prprias emoes.

Isto posto, acreditamos que o computador permite melhorar a qualidade de vida

da pessoa autista, oferecendo-lhe um ambiente adequado ao desenvolvimento das

suas potencialidades. Nesses ambientes possvel criar situaes que contribuem

para o desenvolvimento intelectual, social e afetivo do sujeito autista, buscando

estratgias que contribuam de fato para a reabilitao e a incluso social dessa

parcela significativa na sociedade com dignidade. Dessa forma, a Informtica

aplicada educao especial inserida no processo como um instrumento de

mediao5, no processo sociocognitivo de desenvolvimento dos sujeitos

participantes.

1.5 Delimitao do Estudo

Este trabalho est baseado num estudo de caso em trs instituies, sendo duas

de ensino especial e outra de ensino regular, que atendem crianas com autismo. Os

trabalhos e as observaes foram feitos com 05 (cinco) crianas dessas trs escolas.

Foram usados os mesmos programas, com as mesmas atividades, com o principal

objetivo de observar como se d a interao dessas crianas por meio do uso do

computador, considerando o grau das limitaes de cada uma. Conseqentemente,

foram direcionadas aes prticas no laboratrio e na sala de aula, de modo que as

atividades propostas pudessem desencadear o desenvolvimento de suas

potencialidades no campo cognitivo, afetivo e social.

O estudo envolveu professores, equipe tcnica pedaggica, pais, alunos e outros

profissionais da sociedade, como: musicoterapeuta, psiquiatra e psicloga que

trabalham com crianas autistas.

5 Aqui utilizamos o sentido vygotskyano do termo, que considera a mediao uma caracterstica da cognio humana e que se refere internalizao de atividades e comportamentos scio-histricos e culturais. A mediao inclui o uso de ferramentas e de signos dentro de contexto social. A combinao do uso desses instrumentos, chamados de mediao ou mediadores, possibilita o desenvolvimento dos Processos Psicolgicos Superiores num processo que passa do social (inter) para o individual (intra) atravs da internalizao (Vygotsky, 1998).

18

A observao em campo se realizou no perodo fevereiro a novembro do ano de

2004.No incio, o encontro acontecia uma vez na semana e no segundo semestre,

duas vezes na semana,perfazendo um total de 70 (setenta)sesses, sendo que os

registros das observaes foi feito durante as aulas assistidas e no laboratrio de

informtica, posteriormente organizado em forma de relato no protocolo.

1.6 Objetivos

1.6.1 Objetivo Geral

Para o desenvolvimento deste trabalho definiu-se como objetivo geral desenvolver

um trabalho pedaggico que visasse a uma interao em meio informtico, auxiliando

o desenvolvimento do autista, estimulando sua interao com o meio fsico e social e

suas relaes interpessoais, aumentando assim sua tolerncia s mudanas e s

frustraes, privilegiando as situaes de interaes e de desenvolvimento cognitivo,

afetivo e social e o processo de comunicao entre autista-mundo exterior a partir do

mundo digital virtual.

1.6.2 Objetivos Especficos

Para alcanar o objetivo geral foi estabelecido um conjunto de sub-objetivos

especficos:

Identificar como ocorre o processo de interao da criana autista e o

computador;

Propiciar, atravs de ambientes informatizados construtivistas adequados,

novas oportunidades de interao da criana autista;

19

Favorecer a apropriao das ferramentas informticas pelo indivduo

atravs de estratgias pedaggicas, envolvendo as reas cognitivas do

desenvolvimento socioafetivo;

Propiciar a vivncia em ambientes de aprendizagens digitais que

oportunizam a descoberta das suas potencialidades individuais e que

favoream a interao social com vistas construo do conhecimento,

atravs da reflexo sobre suas prprias aes e da participao do outro

como agente mediador;

Analisar se existem benefcios para os alunos com autismo com o uso do

computador nas suas atividades escolares;

Avaliar qualitativamente o desenvolvimento da criana autista em relao

ao processo de comunicao mundo interior- mundo exterior- tecnologia;

Analisar o uso da imagem e o impacto que ela provoca como elo de ligao

entre usurio-computador;

Verificar se ocorrem mudanas no processo comportamental da criana

autista, com caractersticas de hiperatividade e ausncia da fala,

introduzindo-a num ambiente tecnolgico;

Analisar os dados coletados luz da epistemologia gentica, no que se

refere construo do conhecimento, e da teoria sociointeracionista quanto

zona do desenvolvimento proximal, nas observaes realizadas na

pesquisa;

Analisar a interao da criana no ambiente computadorizado utilizando o

software MicroMundo6 e outros softwares educativos que possam atender

s necessidades das crianas com autismo.

1.7 Hipteses

6 Termo cunhado pelo educador e pesquisador Seymour Papert no final da dcada de 1970, para definir um ambiente de aprendizagem em computador para crianas. Gradualmente passou a significar qualquer simulao, geralmente em computador. Portanto, MicroMundos so considerados espaos virtuais, fora do cotidiano, destinados aprendizagem (Sinzato,1998).

20

Para a formulao das hipteses foram considerados os aspectos da

complexidade do tema e tambm das relaes que se estabelecem na Instituio

como Sistema Complexo, quando se est atendendo a alunos afetados por

deficincia, no caso, as crianas autistas. Associados a isso se encontram os

pressupostos filosficos das leis em vigor, tais como o envolvimento das famlias, das

equipes tcnico-pedaggicas e a utilizao de recursos e aparatos tcnicos.

Entendendo como as crianas autistas se comunicam e como o mundo pode se

comunicar com ela, possvel construir propostas de trabalhos mais prximas das

necessidades dessas crianas.

Este trabalho poder contribuir cientificamente com todos os profissionais que

lidam com crianas autistas, permitindo-lhes uma melhor compreenso sobre essa

sndrome e todos os aspectos do desenvolvimento envolvidos, possibilitando uma

deteco e interveno precoce. O estudo desses aspectos constitui-se em fator

determinante para a elaborao das hipteses para a pesquisa.

Uma proposta metodolgica com nfase no trabalho para desenvolver a

capacidade de expresso, de criao e de aprendizagem de pessoas autistas,

atravs do uso de um software pedaggico, promove significativamente o

desenvolvimento integrado, tornando possvel a interao entre contexto virtual e

contexto real.

Todas as travessias tm como objetivo possibilitar a sada. E exatamente sobre

isto que esta pesquisa se debruou: no esforo tipicamente humano de constituir-nos

em sujeitos capazes de superar, adaptar, modificar e sermos modificados pelas

adversidades presentes em nosso entorno, buscando estratgias que possibilitam

nossa emancipao, a transposio dos sonhos para o mundo digital. Sem frmulas

prontas, sem verdades estabelecidas a defender, mas com um ponto de encontro,

um espao de aprendizagem compartilhada desafiando-nos a transformar

experincias vivenciadas na busca de interao, comunicao e aprendizagem da

pessoa autista.

O estudo dos aspectos supracitados constitui-se em fator determinante para a

elaborao das hipteses para a pesquisa:

O computador permite a criao de ambientes de aprendizagens adequados

ao desenvolvimento das potencialidades das crianas autistas. Nesses

ambientes possvel criar condies que favoream a interao e o

21

desenvolvimento cognitivo, social e afetivo dessas pessoas, facilitando sua

integrao na sociedade;

O computador favorece a participao ativa da pessoa e, portanto, uma

aprendizagem com maior autonomia;

O computador favorece a interao do autista com o outro, ou seja, com o

mundo exterior, por meio de e-mails, chats e Internet.

1.8 Limitaes

Considerando a natureza deste estudo, alguns fatores limitantes devem ser

mencionados. Dentre esses fatores, est o fato de a pesquisadora ter que buscar

uma das crianas em sua residncia. Expliquemos melhor: a criana freqenta a

APAE uma vez por semana e sua residncia no fica em local acessvel s linhas de

transporte urbano de Dourados/MS. Assim, a criana faltava muito, pois a famlia no

possui condies financeiras de pagar uma conduo at a APAE.

O olhar da pesquisadora, muitas vezes ofuscado pela paixo destinada a este

trabalho, traduzida em momentos de euforia, sonho e entusiasmo exagerados, pode

em alguns momentos ter se desviado do foco da objetividade, dificultando a anlise e

descrio dos dados, mas o compromisso e tica profissional no permitiram que o

sentimento estivesse acima dos princpios ticos.

Barreiras subjetivas foram encontradas em alguns momentos, fazendo com que

esta pesquisadora se deparasse com algumas dificuldades para o desenvolvimento

do trabalho, tornando muito difcil sua concluso em uma das instituies de ensino

pesquisadas. Porm, a determinao e a objetividade na elaborao de hipteses

factveis superaram essas barreiras. Conseguimos romper a concha com serenidade

e pacincia, envolvendo-nos aos acontecimentos no dia a dia: Lembremos aqui uma

frase de Jean Piaget: Os fenmenos humanos so biolgicos em suas razes,

sociais em seus fins e mentais em seus meios. Dessa forma a pesquisadora,

percebendo a complexidade humana, deu nfase s percepes gerando

sentimentos e emoes, quebrando as barreiras existentes.

22

O fato de a pesquisa ter sido feita em trs ambientes diferentes em todos os

aspectos, sendo que uma ficava em outro municpio (Itapor), a 15 quilmetros de

Dourados/MS, tornou mais difcil o desenvolvimento do trabalho, o que, no entanto,

no impediu que ele fosse realizado dentro do prazo previsto.

Porm, o que mais dificultou a pesquisa que nenhuma das instituies de ensino

pesquisada estava organizada para atender a crianas autistas, isto , nenhuma

delas possua uma proposta adequada para tanto. Da necessidade de a

pesquisadora proceder a algumas modificaes em sua pesquisa e desenvolver uma

proposta metodolgica adaptada ao mtodo TEACCH7 Treatment and Educacion of

Autistic and Comunication Handicaped Children , um projeto experimental de cinco

anos, visando educar, com a ajuda dos pais, as crianas autistas e orientar as

professoras no trabalho pedaggico em sala de aula. A aplicao de nossa proposta

contou com a disposio de todas as professoras em fazer o melhor para essas

crianas, colaborando para a concretizao deste estudo.

1.9 Plano Metodolgico

Toda viagem pode ter vrios destinos e deve ser planejada para que no nos

percamos nos caminhos e possamos chegar ao nosso destino. Todo estudo cientfico

pressupe uma metodologia para sua realizao, o que, segundo Minayo (2000,

p.16), inclui as concepes tericas de abordagem, o conjunto de tcnicas que

possibilitam a construo da realidade e o sopro divino do potencial criativo do

investigador.

A investigao desenvolveu-se com base no Mtodo Qualitativo, Estudo de Caso

do tipo Pesquisa-Ao, num exerccio dinmico de construo terico conceitual e

prtico, com nfase no uso do ambiente informatizado como apoio aprendizagem, o

que nos permitiu assumir nossa subjetividade e organizar dados da realidade, sem

perder de vista a objetividade da pesquisa cientfica.

7 Eric Schopler professor de psicologia na Universidade da Carolina do Norte, em Chapel Hill, com o professor Gary Mesibov, da unidade A&R, que coordena os centros regionais TEACCH (Amy, 2001, p.52).

23

Ao usar os recursos do estudo de caso, entramos em contato direto com as

crianas autistas, protagonistas da investigao, permitindo-nos um olhar crtico

sobre o objeto da pesquisa.

Partindo do princpio que o estudo de caso busca retratar o particular para ento

transp-lo para uma anlise entre o estabelecimento de relaes sociais amplas

relacionadas a um determinado objeto de estudo, que buscamos desenvolver esta

pesquisa. Para tanto fez-se necessrio compreender sua instncia singular, o que

significa que o objeto de estudo retratado como nico, uma representao singular

da realidade que multidimensional e historicamente situada (LDKLE; ANDR,

1986, p.21).

Ao optar por este tema, decidimos realizar uma pesquisa que trouxesse

elementos para elucidar e compreender questes relacionadas aprendizagem da

pessoa autista e sua interao com a tecnologia. Propomos analisar as

possibilidades que a tecnologia pode oferecer pessoa autista, ampliando

sobremaneira as possibilidades de um processo educativo que se paute por maior

flexibilidade, fluidez e interatividade do aprendente, constituindo-se num instrumento

de qualidade capaz de modificar percepes, diluir fronteiras e ressignificar valores

num contexto sempre atual.

Costa considera que aquilo que identificamos genericamente como uma

metodologia qualitativa a nica forma de ao que possibilita

[...] o arcabouo terico de uma cincia em educao, numa era de incertezas, pois, apenas no mbito dessa concepo de cincia possvel pesquisar, tendo conscincia da transitoriedade, das rupturas, do esfacelamento dos grandes sistemas de sustentao do presente e da perda do futuro (COSTA, 1994, p.20).

Assim sendo, procuramos articular a fundamentao terica desta pesquisa com a

prtica pedaggica, por meio da reviso bibliogrfica e posteriormente, com a

realizao de observaes e de investigaes sistemticas e empricas.

As entrevistas foram realizadas com os familiares das pessoas autistas, tendo

como propsito a obteno de informaes relevantes sob diversas pticas, alm de

entrevistas abertas com profissionais envolvidos no processo ensino-aprendizagem

dessas pessoas.

24

Para a pesquisa, a observao sistematizada foi realizada pelo procedimento de

registro de protocolo (Apndice P). Trata-se de registrar em protocolo cada fato

descritivamente, por observao direta, evitando o pr-julgamento.

Foi feita a proposta de trabalho do estudo e o esclarecimento quanto natureza

da pesquisa e seus objetivos, junto direo e aos profissionais das instituies de

ensino onde as crianas esto matriculadas, e principalmente, famlia das crianas

objetos do estudo, para obter o consentimento para a aplicao da pesquisa e a

disposio em colaborar com o trabalho.

A metodologia escolhida reflete a concepo terica e o conjunto de atividades e

aes que envolveram a pesquisadora e os pesquisados no dinmico exerccio das

vivncias educativas ocorridas nas salas de aula e no Laboratrio de Informtica

junto a cinco crianas autistas e na anlise e na avaliao quanto ao processo de

interao das crianas com o computador.

Para a realizao da pesquisa empregamos aparatos tecnolgicos tais como:

filmadora que se ocupou do registro documental oral e visual das atividades

desenvolvidas; gravadores para que no se perdesse nada da fala dos atores;

computadores que atuaram como o coletivo de no humanos, mediador do fazer

coletivo de humanos que, na produo de aplicativos pedaggicos, interagia numa

dimenso flexvel e aberta polifonia de sentidos.

As etapas da pesquisa tramaram-se de modo intenso e harmnico, enlaando

pesquisa bibliogrfica na qual se ancora o lastro terico-conceitual com as atividades

desenvolvidas com as pessoas com Autismo, objetivando atingir a confirmao de

nossa hiptese e consecuo de nossos objetivos explicitados no decorrer desta

seo.

1.10 A Estrutura da Tese

O presente trabalho caracteriza-se como um estudo qualitativo em situao de

estudo de caso e est sistematizado de forma que a reviso da literatura permita ao

leitor manter contato com a extenso do problema e o contexto em que a pesquisa

25

est inserida. A reviso da literatura est distribuda em trs captulos. Quanto

estrutura geral da pesquisa, encontra-se distribuda em sete captulos.

O Captulo I traz a apresentao do trabalho, a justificativa e a relevncia do

estudo; a apresentao do tema e o problema de pesquisa; os objetivos (geral e

especficos); os pressupostos bsicos; as limitaes encontradas e o plano

metodolgico.

O Captulo II trata da Educao Especial, com enfoque em definies, correntes

tericas, paradigmas, tendncias e barreiras incluso.

O Captulo III trata do autismo, apresentando um breve histrico, enfocando as

definies, diagnstico e prognsticos, das diferentes abordagens; formulaes de

algumas hipteses; discusso sobre o papel da famlia, da escola e da sociedade em

relao ao indivduo autista.

O Captulo IV versa sobre a Informtica na Educao, com uma breve reviso de

conceitos e teorias, discutindo o papel do professor diante das novas tecnologias, e

as abordagens do uso da Informtica na interao da criana autista.

O Captulo V trata dos Aspectos Metodolgicos, contextualizando as instituies

de ensino pesquisadas, apresentando a postura e a perspectiva de estudo, a

especificao da metodologia, seu delineamento, caracterizao da populao,

definio de instrumentos e de procedimentos de campo.

O Captulo VI destinado apresentao, anlise e interpretao dos dados

coletados.

O Captulo VII contm as Consideraes Finais, com recomendaes e sugestes

para futuros trabalhos.

Para entrar no mundo Autista preciso saber amar sem esperar troca. O amor verdadeiro a maior lio que eles podem nos dar.

(Fundao Vernica Bird-Rede Saci)

OO mmeeddoo ddooss oollhhooss ddooss oouuttrrooss sseennttiimmeennttoo uunniivveerrssaall.. TTooddooss ggoossttaarraammooss ddee oollhhooss mmaannssooss.. [[......]] AA ddiiffeerreennaa nnoo

rreessoollvviiddaa ddee ffoorrmmaa ttrriiuunnffaannttee,, ccoommoo nnaa hhiissttrriiaa ddoo PPaattiinnhhoo FFeeiioo.. OO qquuee mmuuddaa nnoo aa ddiiffeerreennaa.. SSoo ooss

oollhhooss.. RRuubbeemm AAllvveess..

27

2. EDUCAO ESPECIAL

CONTINUANDO A TRAVESSIA ENTRE AS PROLAS... E CONSTITUINDO-SE COMO SUJEITO NA E PELA TRAVESSIA

Todo mundo ama um dia, todo mundo chora. Um dia a gente chega e no outro vai embora. Cada um de ns compe a sua prpria histria, e cada ser em si carrega o dom de ser capaz e ser feliz. (Renato Teixeira e Almir Sater. Tocando em Frente)

2.1 A Educao Especial: Contextualizao

Dando incio a metfora das travessias deste trabalho, comeamos a percorrer as

trilhas em busca de um porto seguro. Ao longo deste captulo trataremos do

referencial terico que busca discutir e alimentar um determinado entendimento sobre

a Educao Especial, o processo de reabilitao, o uso da Informtica na Educao

Especial, a Declarao de Salamanca e suas implicaes educacionais, a Deficincia

Mental e as contribuies de Vigotsky, Feurstein e Piaget sobre as discusses sobre

os pontos ora em questo.

A atual Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional (LDB), Lei N 9.394,

de 20 de dezembro de 1996, trata, especificamente no captulo V, da Educao

Especial. Define-a como modalidade de educao escolar, oferecida

preferencialmente na rede regular do ensino, para pessoas portadoras de

necessidades educativas educacionais com necessidades educacionais especficas.

Conforme a Figura 1, ela perpassa transversalmente todos os nveis de ensino,

desde a educao infantil at o ensino superior, bem como as demais modalidades

de educao, de jovens e adultos e educao profissional.

28

Figura 1 Atendimento da Educao Especial nos nveis de ensino. Fonte: www.mec.gov.br/seesp/oquee.shtm

De acordo com o site do Ministrio de Educao e Cultura (MEC), na pgina

intitulada O que Educao Especial?, encontramos o seguinte: Esta modalidade

de educao considerada um conjunto de recursos educacionais e de estratgias

de apoio que estejam a disposio de todos os alunos, oferecendo diferentes

alternativas de atendimento.

Figura 2 Alternativas de Atendimento Educacional aos Portadores de Necessidades Educativas Especiais.

Fonte: MEC/UNESCO, 1995. www.mec.gov.br.

http://www.mec.gov.br/seesp/oquee.shtmhttp://www.mec.gov.br/

29

Segundo a LDB (1996), a Educao especial tem os mesmos objetivos que a

geral, sendo dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de liberdade e nos

ideais de solidariedade humana. Tem por finalidade o pleno desenvolvimento do

educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o

trabalho.

Ainda segundo a LDB (1996), entende-se por Educao especial, para os efeitos

da Lei, a modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na rede

regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.

A diferena bsica entre a educao geral e a especial dada em termos de local

de atendimento, tipo de material pedaggico, currculo trabalhado, profissional

envolvido e individualizao no atendimento.

A Educao Especial definida como modalidade de ensino que se caracteriza

por um conjunto de recursos e servios educacionais especiais, organizados para

apoiar, suplementar e, em alguns casos, substituir os servios educacionais comuns,

de modo que se garanta a educao formal dos educandos que apresentem

necessidades educacionais muito diferentes das da maioria das crianas e jovens.

preciso no se perder de vista a importante observao de que nem todo

portador de deficincia requer ou requerer servios de Educao Especial, ainda

que possa necessitar de tratamento de interveno teraputica (habilitao ou

reabilitao) em razo de suas condies fsicas ou mentais.

Uma questo levantada por muitos estudiosos: quem so as pessoas

deficientes? Uma pessoa deficiente no pertence a uma categoria ou classe de

profissionais. O termo serve para caracterizar pessoas que diferem das demais, em

virtude de suas disfunes fsicas, sensoriais, orgnicas ou mentais. So pessoas

que nasceram com ou adquiriram algum dficits intelectuais, fsicos ou orgnicos, o

que no as impede de serem respeitadas enquanto cidados com direitos e deveres.

O Centro de Informaes Multieducao define que Portadores de Necessidades

Educativas Especiais (PNEE) so portadores de deficincia fsica, mental, auditiva e

visual, portadores de altas habilidades, e os portadores de condutas tpicas de

sndrome.

Segundo Cruz, PNEE so aquelas pessoas com deficincia mental, visual,

auditiva, fsica, paralisia cerebral, autismo, distrbios de comportamentos severos,

distrbios de aprendizagem e deficincias mltiplas, ou seja, que englobam mais de

uma deficincia (2002, p.30).

30

Para a International Classification of Impairments, Disabilities and Handicaps

(AZEVEDO, 1995), uma pessoa com uma necessidade especial uma pessoa com

falta ou restrio de capacidades para executar atividades, tarefas, habilidades e

comportamentos, na forma ou mbito considerado normal para o ser humano.

Com base nas definies supracitadas, muitos podem questionar: mas qual ,

afinal, a diferena entre os termos deficincia e PNEE? Os estudos mais recentes

tm demonstrado que o termo PNEE, por ser mais amplo, alm de nomear a prpria

deficincia em si, tambm se preocupa com as metodologias e os recursos

educacionais para atender s necessidades especiais. Assim, pode-se classificar

meninos de rua como PNEE.

Atualmente as transformaes socioculturais esto atropelando as transformaes

educacionais nas escolas de ensino regular. Quando se trata de Educao Especial

ou do trato da educao de Pessoas Portadoras de Necessidades Educativas

Especiais (PPNEE), elas soam mais contundentes, pois se destinam a uma fatia

significativa da populao brasileira.

H uma estimativa de que 10% da populao ou em ento, uma em cada dez

pessoas portadora de necessidades especiais no Brasil. Em documento elaborado

por Sassaki (1998), so enumerados diversos dados de pesquisas reconhecidas

mundialmente. Os dados compilados fazem meno a essa estimativa, fato que levou

a Organizao Mundial de Sade (OMS) a adotar esta porcentagem. Algumas

citaes de Sassaki reafirmam a aceitao pela OMS: Calcula-se que havia no

mundo cerca de 500 milhes de pessoas deficientes, o que equivaleria a 10% de

toda a populao mundial (SASSAKI, 1998, p.14).

Sassaki ainda destaca:

A proclamao da Dcada das Naes Unidas para pessoas com deficincia uma clara indicao da preocupao da comunidade internacional para com o destino dos 500 milhes de pessoas deficientes no mundo. As estatsticas indicam que uma em cada 10 pessoas no mundo tem deficincia (1998, p.14).

O dado mais recente obtido refere-se ao Censo 2000 do IBGE. Em reportagem da

Folha de S. Paulo, mostra-se um nmero maior de portadores de deficincia do que o

esperado: 24,5 milhes de pessoas, ou seja, cerca de 14,5% da populao brasileira.

31

O jornal O Globo informa que foram includas na pesquisa todas as pessoas que

apresentam alguma dificuldade: de enxergar, de ouvir, de locomover-se ou que tem

alguma deficincia mental. O conceito utilizado no Censo 2000, de limitao de

atividades, seguiu recomendaes recentes da ONU, segundo Alicia Bercovich,

pesquisadora do IBGE (cf. tabela 1).

Tabela 1 Nmero por tipo de Deficincias Detectadas.

TIPO NMERO Visual 16.573.937 Motora 7.879.601 Auditiva 5.750.809 Mental 2.848.684 Fsica 1.422.224

Fonte: IBGE Censo 2000.

De acordo com a tabela 1, a porcentagem estimada por rea de deficincia fica

assim distribuda: Deficincia Visual 48,1%; Deficincia Motora 22.9%; Deficincia

Auditiva 16,7%; Deficincia Mental 8,3%; Deficincia Fsica 4,1% (cf. grfico 1).

.

Porcentagem por rea de deficincia

Visual48%

Fsica4%

Mental8%

Auditiva17%

Motora23%

VisualMotoraAuditivaMentalFsica

.

Figura 3 Porcentagem por rea de deficincia Fonte: IBGE Censo 2000.

Para atender a essa populao com dignidade, a Educao Especial procura

fundamentar-se em referenciais terico-metodolgicos compatveis com as

necessidades especficas de seus alunos.

32

O sistema vigente define uma metodologia de ensino intitulada Educao

Especial. A Educao Especial no uma modalidade educacional alijada e diferente

da Educao Geral, mas sim uma forma diversificada de organizao e de

funcionamento educacional, incorporando atitudes e providncias de acordo com sua

finalidade, que a de formar cidados conscientes e participativos. Esta modalidade

intervm desde a estimulao essencial at os graus superiores de ensino. Ela

apresenta como princpio filosfico que todo ser humano capaz de aprender. Visa

tambm promoo do desenvolvimento das potencialidades de PPNEE,

reconhecidas como aquelas pessoas portadoras de condutas tpicas, altas

habilidades e de deficincias em diversos modos e nveis.

Em tempos passados, as escolas especiais tinham cunho clnico, porm, hoje so

consideradas instituies educacionais com princpios educativos vigentes na

Educao Nacional, contando com um currculo dinmico e flexvel e uma

metodologia adequada e diversificada; a renovao do fazer pedaggico nas Escolas

Especiais visa uma atuao eficiente e pautada na realidade brasileira.

Os critrios de avaliao utilizados para identificar quem realmente necessita de

Educao Especial so extremamente rigorosos e responsveis e, sendo assim,

quando um indivduo apresenta dificuldade no desenvolvimento cognitivo, realizada

uma avaliao diagnstica (no caso do Deficiente Mental DM a avaliao a

psicoeducacional) para detectar suas potencialidades e suas necessidades

educativas especiais.

Mediante os resultados obtidos nessa avaliao, o aluno encaminhado a uma

das alternativas de atendimento educacional que melhor lhe convier. A programao

desenvolvida para esses alunos procurar atender s suas necessidades individuais,

efetuando um trabalho sistematizado das reas do desenvolvimento, quais sejam: a

cognitiva, a psicomotora e a afetivo-emocional.

Na Educao Especial so integradas as reas sociais, de sade e de trabalho.

Os contedos trabalhados so similares aos do ensino regular, e apenas so

adaptados s necessidades dos alunos.

Os profissionais que atuam na rea so especial