Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 19 города Белово»

Проектно-исследовательская

деятельность на уроках физики Методические рекомендации

Белово

Автор-составитель Светлана Дмитриевна Холопова

учитель физики муниципального

бюджетного общеобразовательного

учреждения «Средняя

общеобразовательная школа №19 города

Белово».

Предлагаемые рекомендации «Проектно-исследовательская

деятельность на уроках физики» разработаны в рамках работы городской

инновационной площадки «Современные образовательные технологии как

средство формирования ключевых компетенций обучающихся» и

направлены на активизацию познавательной деятельности обучающихся,

формирование интереса к научно-исследовательской и проектной

деятельности, формирование стремления самостоятельно обучаться,

приобретать знания, осуществлять самоконтроль, что является важным в

самоопределении и подготовки обучающихся к будущей профессиональной

деятельности.

Рекомендуются педагогам и обучающимся старших классов

общеобразовательных средних школ.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

Исследовательская деятельность на уроках физики 5

Проектная деятельность на уроках физики 9

Заключение 11

Литература 12Приложения 13

Введение

Современная стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновления общего образования должны быть положены «ключевые компетентности». Знания, умения, навыки ученика не рассматриваются в качестве главной цели и результата образования, а лишь как одно из средств развития способностей и социализации учащихся. От нынешнего ученика требуется умение управлять своей образовательной деятельностью на рефлексивной основе, для этого необходимо овладеть диагностическими навыками самоконтроля и самооценки. Становится понятно, что новое качество обучения требует наполнения деятельности учителя новым содержанием. Методологической основой концептуального изменения образовательной деятельности учителя стала для меня позиция компетентностного подхода.

Реализация компетентностного подхода в преподавании физики выражается в решении следующих основных задач:

• Освоение структуры деятельности с позиции компетентностного подхода.

• Дифференциация предметного содержания, обеспечивающая освоение базового и повышенного уровня обучения.

• Разработка и отбор средств, методов, приемов, использование технологий, обеспечивающих деятельностный подход в обучении.

Современные требования к преподаванию физики изменяют принципиальный подход к деятельности и содержанию предмета. Это заключается в следующем:

во-первых, в изменение деятельности учителя и учащихся на факультативных занятиях (предоставление большей свободы действий, воображение, представление в уме, рассуждения, проверка своих догадок на практике, доказательства и вновь опровержение своих умозаключений, т.е. делать так, чтобы показать жизнь науки и практики);

во-вторых, в изменении содержания предмета (необходимости показать ввод тех или иных понятий в науке физике; выстраивание физических моделей, их проверка, с использованием современных педагогических средств и информационных технологий.).

Современная система образования постепенно переходит к созданию условий для формирования у ученика комплекса компетенций, которые понимаются, как способности человека реализовать свои замыслы в условиях информационного и коммуникационного общества.

Основная цель – помочь ученикам освоить такие приемы, которые позволят расширить полученные знания самостоятельно, т.е. научить оперативно, осуществлять поиск информации, производить ее структурирование, находить оптимальный алгоритм обработки.

Основны е задач и: формирование научного мировоззрения учащихся, развитие на этой

основе их умственных способностей; развитие творческого мышления, грамотной речи; формирование целостной, творческой, готовой

к самореализации и саморазвитию личности.

Исследовательская деятельность на уроках физики

Исследовательская работа учащихся начинается с постановки проблемы. При этом могут реализовываться следующие цели: углубление и расширение знаний учеников, привитие вкуса к исследовательской работе, развитие познавательного интереса, формирование исследовательских умений (например, таких, как видение структуры проблемы, прогнозирование, анализирование имеющейся ситуации, высказывание гипотез, планирование, сведение задачи к совокупности подзадач, конструирование, корректирование своих действий в соответствии с целью). Предметом ученического исследования является «переоткрытие» уже открытого в науке. Вместе с тем для ученика выполнение исследовательского задания является познанием еще непознанного. Можно выделить следующие структурные элементы исследовательской деятельности учащихся: накопление фактов, выдвижение гипотезы, постановка эксперимента, создание теории.

Виды учебно-исследовательской деятельностиОсновными видами учебно-исследовательской деятельности учащихся являются:

проблемно-реферативный: аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения;

аналитико-систематизирующий: наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;

диагностико-прогностический: изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов;

изобретательско-рационализаторский: усовершенствование имеющихся, проектирование и создание новых устройств, механизмов, приборов;

экспериментально-исследовательский: проверка предположения о подтверждении или опровержении результата;

проектно-поисковый: поиск, разработка и защита проекта - особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний .

Экспериментально-исследовательская деятельностьИсходя из специфики физики как опытной науки, выявлена взаимосвязь

повышения продуктивности и гибкости мышления школьников с постановкой исследовательских заданий экспериментального характера. Экспериментально-исследовательские задания – это такие задания, в которых на основе теоретического анализа ситуации возможно предсказание результатов исследования. Цель эксперимента - создание условий для

развития исследовательского мышления и формирования навыков самостоятельной экспериментальной деятельности. Эксперимент позволяет поднять учащихся на более высокий уровень развития познавательного интереса, так как он связывает теорию с практикой, показывает применение теоретических знаний и необходимость их экспериментального подтверждения.

Формы организации учебных занятий, направленных на развитие у ребят самостоятельного экспериментирования, весьма разнообразны: творческий лабораторный практикум, творческие экспериментальные задания, домашние экспериментальные задания, индивидуальное учебное исследование, практикум по моделированию физического эксперимента. Эти формы организации учебных занятий реализуются через проблемно-поисковый, экспериментально-исследовательский и исследовательские методы обучения.

Проектно-исследовательская деятельностьСамой эффективной в плане формирования ключевых компетенций у

учащихся является проектная исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования .

Эксперимент, в данном случае, служит толчком для создания новых технологий обучения, например, метода проблемного подхода к изучению нового материала. Это дает возможность сформулировать у учащихся активное восприятие темы и получить полное представление о деятельности исследователя на различных этапах его экспериментальной работы.

Исследовательские заданияВ качестве основного средства организации исследовательской работы

выступает система исследовательских заданий. Исследовательские задания – это предъявляемые учащимися задания, содержащие проблему; решение ее требует проведения теоретического анализа, применения одного или нескольких методов научного исследования, с помощью которых учащиеся открывают ранее неизвестное для них знание .

Познавательные задачи – специально подобранные учебные задачи, которые не должны быть надуманными, а должны быть как бы выхваченными из окружающей действительности. Одним из составляющих элементов организации познавательной деятельность на уроке является постановка и решение проблемы. Проблема - сложная познавательная задача,

решение которой представляет существенный практический или теоретический интерес.

Творческие задачи могут носить форму загадки, составлены на основе необычного и интересного текста, содержат вопрос или задание, ответ на которые требует понимания физического явления.

Урок-исследование. Физическое явление, изучение которого предусмотрено программой по физике, предлагается для самостоятельного наблюдения под руководством учителя.

Ход исследования можно представить в виде цепочки: Обоснование темы; Постановка целей и задач Определение объекта и предмета исследования Разработка гипотезы исследования Непосредственно исследования Результаты Оценка полученных результатов и выводы.

Из всего многообразия видов работ, развивающих самостоятельность ребят, можно выделить конструкторскую, в ней заложены широкие возможности формирования умения думать, использовать свои теоретические знания, вести исследования, работать с ручным материалом, справочной литературой.

Задания исследовательского характера вызывают усиленный интерес у учащихся, что и приводит к глубокому и прочному усвоению материала. При традиционной системе обучения практическая работа учащихся проводится, как правило, с целью закрепления теоретического материала и выполняется в соответствии с предложенной учителем инструкцией.

Необходимость активизировать умственную деятельность учащихся и развить их самостоятельность привела к использованию практических работ в качестве источника новых знаний. В этом случае создается конкретная возможность говорить о субъективном присвоении знаний, так как теперь самостоятельная работа учащихся носит не исполнительский, а исследовательский характер. Итогом работы на уроке становятся выводы, самостоятельно полученные школьниками как ответы на проблемный вопрос учителя. Активность учащихся определяется внутренними побудительными силами. Причем умственную активность сопровождает эмоциональный настрой, что приводит к развитию интереса к знаниям.

Опыт показал, что самостоятельное исследование по определенной теме, особенно в том случае, если за ним следует отчет о его результатах перед всем классом, вызывает глубокий интерес учащихся и

желание работать. Сама методика построения урока способствует поддержанию и развитию интереса к познавательной деятельности: есть «свой» закон, который надо получить, обосновать, подтвердить опытом, определить его жизненную значимость, и сделать все это достоянием всех учащихся класса. Причем желательно сделать не хуже, чем другие группы, а даже лучше. Разумное соревнование приводит к «присвоению» учащимися не только деятельности, но и результатов ее.

Сама методика построения урока способствует поддержанию и развитию интереса к познавательной деятельности: есть «свой» закон, который надо получить, обосновать, подтвердить опытом, определить его жизненную значимость, и сделать все это достоянием всех учащихся класса. Причем желательно сделать не хуже, чем другие группы, а даже лучше. Разумное соревнование приводит к «присвоению» учащимися не только деятельности, но и результатов ее.

Проектная деятельность на уроках физики

Проектная деятельность, позволяет разрешить проблему количественных значений в физике, так как учащийся сначала постигает качественные, записанные в буквенном виде физические закономерности, а затем, используя компьютерные технологии, доказывает их количественно, видя на экране их наглядное представление (диаграммы, графики и т. д.).

Цель проектной деятельности:

- Создать условия для развития способностей учащихся к исследованию, для формирования умений проводить наблюдения, выполнять экспериментальные задания, для самостоятельного выявления закономерностей физических явлений, для установления связей между физическими величинами и убеждения в справедливости законов, полученных теоретически.

Деятельность позволит учащимся знать:1. Структуру учебно-исследовательской деятельности,2. Основное отличие цели и задач УИР, объекта и предмета исследования,3. Основные информационные источники поиска необходимой информации.

А также уметь:1. Определять характеристику объекта познания,2. Разделять УИД на этапы,3. Самостоятельно организовывать деятельность по реализации учебно-исследовательских проектов (постановка цели, определение оптимального соотношения цели и средств и др.4. Выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку,5. Планировать и координировать совместную деятельность по реализации проекта в микрогруппе (согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач группы; учет способностей различного ролевого поведения – лидер, подчиненный),6. Пользоваться библиотечными каталогами, специальными справочниками, универсальными энциклопедиями для поиска учебной информации об объектах.

Формы представления результатов.

Описание фрагментов занятий (учителем и учениками). Ученические разработки (мини научный журнал). Рабочие тетради (папка с файлами). Мультимедийные презентации. Рефераты.

Последовательность работы над проектом

1 этап. Организационно-подготовительный

1. Формирование групп учащихся.2. Составление плана работы.3. Формулирование вопросов для исследований.4. Подбор информационный ресурсов для проекта.5. Создание учителем буклета для родителей, вводной презентации

для учащихся.6. Создание дидактических материалов, таблицы для заполнения

исследования в группах, критерии оценивания (презентации), списка рекомендуемых ресурсов.

2 этап. Обучающий1. Введение в проблематику проекта с помощью вводной

презентации учителя.2. Выявление предварительных знаний детей по теме проекта

(ЗИУ), с помощью теста.3. Изучение методов сбора и обработки информации.4. Определение групп по интересам.5. Знакомство с критериями оценки работ.

3 этап. Исследовательский 1. Работа по группам. Сбор информации, а именно:

2. Самостоятельный поиск информации. 3. Работа с печатными материалами. 4. Сохранение результатов в формате Word . 5. Выводы по работе. 6. Взаимооценка работ друг у друга.

4 этап. Итоговый1. Презентация результатов проекта. 2. Подведение общих итогов – презентация с фотографиями учеников,

выполняющих задачи проекта, для итогового обзора на стенде разместить фото-материалы работы учеников над проектом.

Заключение

Данные рекомендации апробированы в рамках городской инновационной площадки «Современные образовательные технологии как средство формирования ключевых компетенций обучающихся».

Полноценное внедрение исследовательской деятельности в учебный процесс при выполнении описанных методов организации позволяет лаконично дополнять и сочетать традиционные методы преподавания с новыми, использующими информационные технологии, объективно оценивать качество обучения по предмету. Организация исследовательской деятельности – один из способов развить систему определенного уровня мышления, раскрыть творческие способности учащихся, обучение на новом качественном уровне. Исследовательская деятельность может быть организована как компонент традиционного учебного процесса, так и для педагогического проектирования более эффективного исследовательского метода обучения. Вместе с тем, несмотря на эффективность исследовательского метода в процессе обучения, для того чтобы его внедрение происходило с наибольшей отдачей, следует, уделить внимание качеству и целесообразности его применения.

Проектно-исследовательская деятельность может быть организована на всех этапах процесса обучения физики: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений, навыков. Она правомерно может быть организована учителем при индивидуальной работе, работе в группах; при организации внутриклассной активизации и координации, через выполнение школьниками творческих работ. По отношению к содержанию учебного предмета исследовательская деятельность может выполнять различные функции, поддерживая собственную учебную деятельность ребенка.

Организация проектно-исследовательской деятельности повышает познавательную мотивацию, что приводит, в свою очередь, к повышению успеваемости; позволяет учащимся проявить себя в полной мере на таких занятиях; способствует развитию ситуации психологического комфорта в классе.

Литература

1. Алексеев, Н. Г., Леонтович, А. В., Обухов, А. В., Фомина, Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2001. №. 1.

2. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. – Казань: Изд-во КГУ, 1988. – 238 с.

3. Белых, С. Л. Управление исследовательской активностью школьника. – М: ж. «Исследовательская работа школьников», 2007.

4. Бугаев, А. И. Методика преподавания физики в средней школе. – М: Просвещение, 1981г.

5. Гладышева, Н. К., Нурминский, И. И., Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. - М., 1991.

6. Леонтович, А. В. Исследовательская деятельность учащихся.- М.: 2003. – 96с.

7. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. – М.: Политиздат, 1977. – 303 с.

8. Лернер,  И.  Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974. 9. Малафеев, Р. И. Проблемное изучение физики в средней школе. Из

опыта работы: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1980. – 127 с.

10.Менчинская, Н. А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика. – 1968. – №6.

11.Полат, Е. С. Как рождается проект. – М.,2003. – 296с.12.Разумовский, В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в

процессе обучения физике. Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1975. – 272 с.

Приложение 1Пример исследования

Вопрос программы: «Изучение явления электромагнитной индукции»Проблема: получение электрического тока без источника.Тема исследования: способы получения электрического тока путем изменения магнитного потока.Актуальность исследования: данное явление лежит в основе работы генератора переменного тока. Объект исследования: способ получения электрического тока.Предмет исследования: варианты изменения магнитного поля.Цель исследования: установить способы получения электрического тока при изменении магнитного потока.Задачи исследования:1. Изучить условия возникновения электрического тока без источника.2. Выявить возможные варианты изменения магнитного потока.3. Экспериментально проверить возможность получения электрического тока при изменении магнитного потока.Гипотеза: при любом изменении магнитного потока, пронизывающего контур, в нем возникает индукционный ток.

Приложение 2Рабочий лист к уроку

«Следствия из закона Ома для полной цепи»Задание 1

Как и почему меняется напряжение на полюсах источника и внутри него при уменьшении сопротивления внешней части цепи?

1. Проанализируйте изменения величин при уменьшении сопротивления внешней части цепи. Запишите свои предположения в таблицу 1 строка 1.

1ТаблицаR r R+r I=ε/

(R+r)Uвнутр=Ir Uвнеш= ε –

Uвнутр

Вывод

Уменьшается

Постоянно

Увеличивается

Постоянно

R ∞ Постоянно

Постоянно

Уменьшается

R 0 Постоянно

2. Докажите справедливость ваших предположений.

Для этого:

2.1.Соберите цепь по схеме, соблюдая при этом полярность измерительных приборов.

2.2.Запишите показание вольтметра при разомкнутом ключе.

ε ≈ U =

2.3.Замкните цепь ключом, определите показания амперметра и вольтметра.

I1 =

Uвнеш 1 =

A

V

2.4.Уменьшите с помощью реостата сопротивление внешней цепи, снимите показания амперметра и вольтметра.

I2 =

Uвнеш 2 =

2.5.Сравните I2 и I1 . I2 ? I1

Вывод. Сила тока (возрастает, уменьшается, не изменяется)

2.6.Вычислите Uвнутр 1 = I1* r = (r = 2 Ом) Uвнутр 2 = I2* r =

Вывод. Напряжение внутри источника

(возрастает, уменьшается, не изменяется)

2.7.Сравните Uвнеш 1 и Uвнеш 2 . Uвнеш 2 ? Uвнеш 1 . Вывод. Напряжение внешней части цепи

(возрастает, уменьшается, не изменяется)

3. Ответ на поставленный вопрос

Приложение 3

Тема: ”Закон сохранения импульса”

Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации через метод научного познания.

Триединая дидактическая цель:

Образовательная: способствовать формированию представления о замкнутой системе тел, пониманию закона сохранения импульса.

Развивающая: способствовать развитию умения применять полученные знания в знакомых и новых учебных ситуациях, умения анализировать, выделять главное, делать вывод. Способствовать развитию физического мышления

Воспитательная: способствовать воспитанию у учащихся желания самостоятельно добывать знания, быть уверенным в себе.

Методы обучения: частично-поисковый, исследовательский.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, парная, индивидуальная.

Ход урока

1. Орг. момент.2. Актуализация.

Что изучили на прошлом уроке? Что называется импульсом тела? Что называется импульсом силы? Получите выражение, связывающее импульс силы и изменение

импульса тела на основе второго закона Ньютона. Прочитайте полученное выражение. Обладает ли шарик импульсом относительно стола? Что необходимо сделать, чтобы изменить импульс шарика? Действуют ли на шарик силы? Почему импульс шарика не изменяется?

3.Целеполагание. Опыт: Взаимодействие двух шариков.Какое явление мы наблюдаем?Обладали ли шарики импульсом до взаимодействия? После

взаимодействия?Что произошло с импульсами шариков?Итак, целью нашего урока будет: узнать, как изменяются импульсы тел

при взаимодействии. А исходным фактом будет опыт, в котором мы убедились, что импульсы тел при взаимодействии изменяются.

Факт: Импульсы тел при взаимодействии изменяются.Цель: Узнать, как изменяются импульсы тел при взаимодействии.4.Изучение нового материала.Построим модель изучаемого явления.Шарики также взаимодействуют с опорой и Землей. Но будем считать,

что они взаимодействуют только между собой, т.е. образуют замкнутую систему.

Модель: Замкнутая система – это система тел, взаимодействующих только между собой.

Далее следует вывод формулы закона сохранения импульса (Фронтально, один ученик у доски). Геометрическая сумма импульсов тел замкнутой системы остается постоянной при любых движениях и взаимодействиях тел системы.

Это выражение называется законом сохранения импульса.Вернемся к опыту с шариками. Что можно сказать о геометрической

сумме импульсов шариков до и после взаимодействия?Вернемся к цели урока. Узнали ли мы как изменяются импульсы тел при

взаимодействии?Из модели вытекают логичные следствия.

Следствия: давайте применим закон сохранения импульса для решения конкретной задачи: взаимодействие шариков, движущихся навстречу.

Имея такое выражение, мы можем решить конкретную задачу. Пусть шарики одинаковой массы движутся навстречу с одинаковыми по модулю скоростями.

Чему равна геометрическая сумма импульсов тел до взаимодействия? Какой можно сделать вывод?Подумайте в парах, как еще могли бы двигаться шарики?Домашнее задание: получить аналогично рассмотренному примеру

выражение закона сохранения импульса для трех других способов движения шариков.

Вы никогда не задумывались, почему происходит отдача при выстреле из ружья? А ведь это явление объясняется тоже с точки зрения закона сохранения импульса (доклад ученика)

5.Закрепление. Работа в группах: Объясните с точки зрения закона сохранения импульса данное явление (демонстрация полета надутого и отпущенного шарика).

Какой двигатель работает по такому же принципу?

Итак, экспериментальным подтверждением закона является очень важное движение – реактивное.

Эксперимент: Реактивное движение. Выход на тему следующего урока.6. Рефлексия.Мы изучили закон сохранения импульса методом научного познания.

Каковы его основные этапы? Что являлось исходным фактом? Моделью? Следствиями?

Экспериментом? Какой этап, на ваш взгляд, является самым главным? Достигли ли мы цели урока?

Приложение 4Метод проекта на уроках физики

при изучении темы "Законы Ньютона" 10-й класс (обобщающий урок)1. Какие самостоятельные исследования учащихся в проекте?

Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.

2. Вопросы для изучения. Формулировка закона. Математическая запись. Границы

применимости закона и следствия. Работы, каких ученых нашли отражение в работах Ньютона? Практическое применение законов.

3. Оформление итоговой работы учащихся: презентация в Power Point, фотоальбом, сообщение, страница журнала.4. Каким темам тематического учебного плана соответствует проект?

Законы Ньютона. Силы. Масса. Инерция. Ускорение. 5. Краткая аннотация проекта.

В современном мире учащиеся должны уметь в огромном мире информации уметь систематизировать и обобщать; самостоятельно находить информацию и обрабатывать её.

Цель данной работы – понимание законов Ньютона и систематизирование материала в формате удобным учащимся.

Проект рассчитан на 3 недели. Выполнение его планируется как во внеурочное время, так и во время урока.

Изучение данного материала предусмотрено Стандартом общего образования.

По типу деятельности проект – информационный, творческий. 6. Изучение материала при выполнении проекта.

Тема Организация деятельности

Организация контроля

1. Лекция: “Законы Ньютона”

2. Практикум по решению задач на законы Ньютона (базовый уровень)3. Выполнение лабораторной работы № 3 “Определение коэффициента упругости”4. Тренинг по задачам повышенного уровня сложности на законы Ньютона.5. Защита проекта группами и индивидуально.

Организация работы по проекту, задания, заполнение таблицы “Силы”.

Проверка таблицы. Решение задач – самостоятельное и с комментарием учителя.Выполнение лабораторной работы.Решение задач под

Создание групп для работы.

Фронтальный опрос. Проверка домашнего задания.

Отчёт.Индивидуальный

контроль. Дифференцированное домашнее задание.

Работа в группах.Зачёт

6. Зачётная контрольная работа (в виде теста)

руководством учителя.Защита полученных результатов.Зачёт.

На этапе защиты работа организуется следующим образом:1. Защита по группам – представление презентации одного из законов Ньютона.2. Дополнительно: остальные группы задают вопросы по теме защиты (по 1 вопросу от группы).3. Работа в группах: “Подумай и объясни” (на обдумывание 3-4 мин.), а затем вопрос учителя группе без подготовки нужно дать ответ (заранее в группе в начале защиты выбирается командир для организации работы группы).

Вы на абсолютно гладком катке. Перебираете ногами и – ни с места! Как вам сдвинуться с места?

При прополке посевов вручную не следует выдёргивать из земли сорняки слишком быстро. Почему?

Правильно ли утверждение: при перетягивании каната побеждает тот, кто прикладывает к канату большую силу.

Может ли сила трения разогнать тело? Почему боксёров делят на весовые категории? Какая сила сообщает ускорение последнему вагону отходящего от

станции пассажирского поезда? 4. Работа в группах: “Реши задачу”.

Какова сила тяги двигателя самолёта, если его масса 60 т, длина взлётной полосы 100 м, а время разбега 2 мин?

Лыжник массой 60 кг, в конце спуска с горы имеет скорость 10 м/с на горизонтальном участке он останавливается за 40 с после спуска. Определите модуль силы сопротивления движению на этом участке.

На тело действуют две под прямым углом силы: 40 Н и 30 Н. Масса тела 20 кг, начальная скорость тела равна нулю, время разгона 4 с. какова скорость тела после прекращения действия силы?

4. Рефлексия – проблемный вопрос темы: “Действуют ли законы Ньютона?”

Приложение 5

Карточки напоминания к лабораторной работе I уровня (для учащихся с низким уровнем сформированности практических умений и навыков).1) Оформи в тетради план работы:1. Название (учебник)2. Цель: «Научиться»….3. Приборы (учебник)4. Ход работы оформи в виде таблицы.

№ Р, (Н) Fтр, (Н)

μ = Fтр / Р

Μср=(μ1+μ2 +μ3) / Р

1

2

3

а) вес бруска найди с помощью динамометра (см. рисунок) б) найди силу трения, передвигая брусок с помощью динамометра равномерно по деревянной линейке (см. рисунок)в) проделай опыт 3 раза, меняя массу бруска с помощью набора грузов по 100г.2) Найдите коэффициент трения для каждого опыта и найдите среднее значение и сравните с табличным.3) Сделайте вывод о коэффициенте трения.Карточки-напоминания к лабораторным работам II уровня (для учащихся со средним уровнем сформированности умений и навыков).1. Оформи в тетради работу по известному плану:1)Название.2)Цель.3)Приборы.4)Таблицы и все расчеты.5)График.6)Вывод.Пояснение: подсказка1) Коэффициент решения можно найти, зная, что Fтр = μ N Подумай! Чему будет равен N, если тело движется со скоростью V-const, тогда μ = Fтр / Р 2) Вес и силу трения можно найти с помощью динамометра, но помни, что V-const.3) График построить не трудно: на одной оси значение Fтр, на другой Р

(сделай не меньше 3х опытов). Учитывай погрешность.4) Из графика найди μ. Сравни с табличным, сделай вывод.

Задание к лабораторной работе: « Определение коэффициента трения скольжения» исследовательского характера:1.Выясни, как зависит сила трения от способа обработки трущихся поверхностей (используй различные из предложенных поверхностей).2. Выясни, как зависит сила трения от площади и массы соприкасающихся поверхностей.Отчет (предложенный вариант)1.Я предполагаю, что ………………..2.Я основываюсь на том, что ……………3.Рассуждения, на основе которых выдвинута гипотеза ………………4. Что я предполагаю сделать для проверки предложения ……………..5.Мне необходимы приборы………………6.План моих действий …………………..7.Анализ плана: Что я измеряю? Например: 1)Площадь поверхности; 2) Массу грузов; Чем я измеряю? Например: 1) линейкой, 2) весами; Что будет постоянно? Например:1) скорость движения бруска по поверхности.Сделай вывод о значении коэффициента трения.

Приложение 6

Опыты для индивидуальной исследовательской работы учащихся на базе лабораторного набора «Оптика»

1. Сборка модели зеркального перископаПерископ (от греч. periskopéo смотрю вокруг, осматриваю), оптический

прибор для наблюдения из укрытий. Многие перископы позволяют измерять горизонтальные и вертикальные углы на местности и определять расстояние до наблюдаемых объектов. Устройство и оптические характеристики перископы обусловлены его назначением, местом установки и глубиной укрытия, из которого ведётся наблюдение. Простейшим является вертикальный перископ, состоящий из вертикальной зрительной трубы и 2 зеркал, установленных под углом 45о к оси трубы и образующих оптическую систему, которая преломляет световые лучи, идущие от наблюдаемого предмета, и направляет их в глаз наблюдателя. Распространены призменные перископы, в трубе которых вместо зеркал установлены прямоугольные призмы, а также телескопическая линзовая система и оборачивающая система, с помощью которых можно получать увеличенное прямое изображение. Поле зрения перископов при малом увеличении (до 1,5 раза) составляет около 40о; оно обычно уменьшается с ростом увеличения. Некоторые типы перископов позволяют вести круговой обзор.

Цель работы: используя два зеркала, собрать устройство для наблюдения предмета, скрытого за препятствием.

Оборудование: планшет, магнитные держатели 2 шт., зеркало 2 шт., лимб.

Ход работы.

1. В средней части рабочего стола поставьте сложенный пополам лист бумаги, как это показано на рисунке. Лист будет выполнять роль препятствия, мешающего рассматривать объект наблюдения. За лист положите лимб, чтобы он не был виден.

2. Удерживая металлический планшет вертикально, разместите в его нижней части держатель с прикрепленным зеркалом. Держатель разверните так, чтобы зеркало расположилось под углом около 45° к краям планшета.

3. На противоположном краю планшета разместите второй держатель с зеркалом.

4. Направьте планшет в сторону лимба, лежащего за учебником.

5. Разверните нижнее зеркало так, чтобы в нем появилось изображение верхнего зеркала.

6. Поворачивая верхнее зеркало, добейтесь появления изображения лимба в нижнем зеркале.

7. Экспериментально установите, как расстояние между зеркалами влияет на величину части лимба, наблюдаемую в зеркале.

8. Зарисуйте расположение зеркал на планшете, при котором удалось рассмотреть лимб, и постройте ход лучей в зеркалах.

9. Укажите возможные области применения устройства, модель которого была собрана в работе.

Приложение 7Действия учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом

Стадии Деятельность учителя Деятельность учащихся1. Разработка проектного задания1.1 Выбор темы проекта

Отбирает возможные темы и предлагает их

учащимся

Обсуждают и принимают общее решение по теме

Предлагает учащимся совместно отобрать тему

проекта

Группа учащихся совместно с учителем отбирает темы и

предлагает классу для обсуждения

Участвует в обсуждении тем, предложенных

учащимися

Самостоятельно подбирают темы и предлагают классу на

обсуждение1.2 Выделение подтем в теме проекта

Предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся

для выбора

Каждый ученик подбирает подтему или предлагает

новую

Принимает участие в обсуждении с

учащимися подтем проекта

Активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый выбирает одну из них

для себя 1.3 Формирование творческих групп

Проводит организационную работу

по объединению школьников, выбравших

себе конкретные подтемы и виды

деятельности

Уже определили свои роли и группируются в соответствии

с ними малые команды

1.4 Подготовка Если проект объемный, Вопросы для поиска ответа

материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, задание для команд, отбор литературы

то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой

деятельности и литературу

могут вырабатываться в командах с последующим

обсуждением классом

1.5 Определение форм выражения итогов проектной деятельности

Принимает участие в обсуждении

В группах, а затем в классе обсуждают формы

представления результата исследовательской

деятельности: альбом, презентация, буклет,

натуральные объекты и т. д.2. Разработка проекта

Консультирует, координирует работу

учащихся, стимулирует их деятельность

Осуществляют поисковую деятельность

3. Оформление результатов

Консультирует, координирует работу

учащихся, стимулирует их деятельность

Вначале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами

4. Презентация Организует экспертизу (нап-ример, приглашает в каче-стве экспертов старшеклас-сников)

Докладывают о результатах своей работы

5. Рефлексия Оценивает свою деятель-ность по педагогическому руководству деятельности детей, учитывает их оценки

Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом

оценки других

Приложение 8 Тема проекта: Видимое излучение и его роль в нашей жизни.

Участники: учащиеся 11 класса

Эпиграф: Такой лес, что солнце не сразу и увидишь, только по огненным пятнам и стрелам догадаешься, что вон там оно спряталось за большим деревом и бросает оттуда в темный лес свои ранние косые лучи…С поляны сияющей входишь в темный лес, как в пещеру, но когда осмотришься,- до чего хорошо! Невозможно сказать ,до чего прекрасно в темном лесу в яркое солнечное утро! Солнце встает, и куда только ни попадет луч ,-все везде просыпается. У края опушки лен с вершок ростом и во льну- хвощ. Что это за диво восточное хвощ-минарет, в росе, в волшебных лучах восходящего солнца!

М.Пришвин (Солнце в лесу.)

Основополагающий вопрос: Всегда ли свет волшебство?

Тема проекта: Видимое излучение и его роль в нашей жизни

Межпредметные связи: биология, медицина, экология, валеология

Аннотация: Данный проект иллюстрирует взаимосвязь физических, валеологических ,биологических явлений на примере изучения свойств видимого излучения. Реализация данного проекта позволит объяснить роль света (видимого излучения) в жизни людей, доказать зависимость зрения от факторов жизнедеятельности человека. Работа проводится в группах (физики, биологи- медики, экологи.)

Цель проекта:

1) Продолжить формирование целостности представлений об окружающем мире.

2) Приобретение навыков работы в команде, выработка умений самостоятельной работы с большим количеством информации.

3) Уметь выделять главное, ставить цель и находить путь её решения.

Задачи:

1) Показать взаимосвязь физических, валеологических, экологических явлений.

2)Научить пользоваться программами Ppower Point, Microsoft Publisher для оформления результатов.

3) Научить кратко излагать свои мысли устно и письменно.

Темы исследований для групп:

1. Физики : Волшебство света – в чем оно?

1) Свет-это волна или частица?

2) Отражение, преломление, поляризация, дисперсия, дифракция. Интерференция.

2. Медики- биологи: А как мы видим - глазами или « мозгами»?

1) Наше зрение.

2) Дефекты зрения.

3) Память зрения ( Тренинг).

4) Бинокулярное зрение.

5) Как можно видеть не видя?

6) Свет- убийца.

7) Интервью врача- офтальмолога Ямковой М. О.

8)Интервью школьного врача Герасименко О.В.

3. Экологи – валеологи: Когда страдает зрение?

1) Питание (анкета)

2) Измерение освещенности (исследование)

3) Зрение и окружающая среда.(статистика)

4) Зрение и здоровый образ жизни.

5) Телевизор, компьютер- друг зрения?(анкета)

4. СМИ : Как сохранить зеницу ока?

1) буклет (рекомендации)

2) буклет (комплекс упражнений для поддержания зрения).

3) веб-сайт :Новости офтальмологии.

Результаты исследований:

Презентации учащихся:

Волшебство света- в чем оно?

Как мы видим глазами или мозгами?

Когда страдает зрение?

Печатные издания:

Поможем нашим глазкам.(рекомендации)

Как сохранить зрение?(буклет)

Новости офтальмологии(веб-сайт)

Этапы и сроки проведения проекта:

1. «Мозговой штурм»-1урок(15 минут)2. Формирование групп для проведения исследований, выдвижение

гипотез для решения проблем-1 урок (20минут)3. Выбор творческого названия проекта-2 урок(10минут)4. Обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группах-2

урок(20минут)5. Обсуждение со школьниками возможных источников информации,

вопросов защиты авторских прав-3урок(20минут)6. Самостоятельная работа учащихся по обсуждению задания каждого в

группе-3урок (15минут)7. Самостоятельная работа групп по выполнению заданиц-4, 5 уроки.8. Подготовка школьниками презентаций по отчету о проделанной

работе-6урок (10минут)9. Защита полученных результатов, выводы- (30минут)

Структура учебно-методического пакета:

1. Описание проекта.

2. Образцы работ учащихся, отражающие результаты самостоятельных исследований, включают:

1)Разработки,

2)Мультимедийную презентацию,

3)Публикацию в виде буклетов «Поможем нашим глазкам» и «Наши рекомендации» и веб-сайт «Новости офтальмологии»

Дидактические материалы: Критерии оценивания презентации, буклета ,веб-сайта.

Методические материалы:

1) Рисунки

2) Презентация проекта

3) Таблицы

4) Иллюстрации

Организационные материалы:

1) Благодарность участникам проекта.

2) Самостоятельная работа для учащихся:

Приложение 1:

Тест:

1. Разложение белого света в спектр при прохождении через призму обусловлено:

1) преломлением света,

2)отражением света

3)поляризацией света,

4)дисперсией света.

2. Какое изображение дает рассевающая линза, если предмет находится в её фокусе:

1)мнимое, перевернутое, уменьшенное

2)действительное, перевернутое, уменьшенное

3)действительное, прямое, увеличенное.

4)действительное .прямое. уменьшенное

3. Дифракция-это:

1)огибание световыми волнами преграды

2преломление света на границе раздела двух сред

3)рассеяние света

4)поглощение света средой.

4. Какое изображение дает зеркало?

1)мнимое, прямое, увеличенное

2)мнимое. перевернутое, увеличенное

3)мнимое, прямое, равное по величине

4)мнимое, перевернутое, равное по величине.

Приложение 2:

Шаблоны (критерии оценки презентации, буклета, веб-сайта).

Критерии оценки для PowerPoint презентации

  5 10 15 20

Содержание 1

Общая информация

Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.

Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс.

Достаточно точная информация. Использова-

но более одного ресурса.

Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса.

Содержание 2

Тема урока

Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны или не верны.

Тема частично изложена. В работе использован ресурс.

Сформулирована и раскрыта тема урока. Ясно изложен материал.

Сформулирована и раскрыта тема урока. Полностью изложены основные аспекты темы урока.

Содержание 3 Не определена

Отражены некоторые

Отражены области

Отражены области

Применение и проблемы

область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправиль-

ный.

области применения темы. Процесс решения неполный.

применения темы. Процесс решения завершён.

применения темы. Изложена стратегия решения проблем.

Критерии оценивания буклета

ОЦЕНКА ДИЗАЙН СОДЕРЖАНИЕ

4 Работа выполнена творчески. В ней использованы 2 и более графических изображения.

Используется фактическая информация.

Идеи полностью описаны и раскрыты.

Работа включает в себя 3 умозаключения (или более), полученные на основе проведённых исследований.

3 Работа выполнена творчески. В ней использовано 1 графическое изображение.

Используется фактическая информация.

Идеи описаны почти полностью.

Работа включает в себя не менее 3-х умозаключений, полученные на основе проведённых исследований.

2 Работа включает 1 или более объектов.

Информация – по большей части фактическая.

Идеи – описаны не полностью.

Умозаключения есть, но они не значительные.

1 Работа не завершена.

Информация не носит фактического характера.

Идеи носят фрагментальный характер.

Умозаключения есть, но они не относятся к тематике публикации.

Приложение 9

Тема проекта: Работа и энергия тела, что их объединяет?

Эпиграф: Ключом ко всякой науке является вопросительный знак.О. Бальзак

Основополагающий вопрос:

Может ли тело совершать работу без запаса энергии?

Межпредметные связи: физика, математика, информатика

Участники: ученики10 класса.

Время проведения: 2 академических часа.

Информационные ресурсы: ПК с выходом в Интернет, Интернет-ресурсы, электронные энциклопедии, Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft), литературные источники, программа Microsoft PowerPoint, мультимедиа, экран.

Цель проекта:

Сформировать практические умения при изучении физических понятий «Работа силы» и « Энергия тела»

Задачи проекта:

1) Продолжить формирование умения работать в группе.

2) Научить использовать различные виды источников информации для решения поставленной цели.

3) Научить грамотно обобщать и оформлять полученные сведения.

4) Научить проводить рефлексию своей деятельности.

Аннотация урока:

Класс делится на 4 группы: Исследователи «Работы силы», Исследователи «Энергии тела», «Эксперты» и «Практики» в начале урока, в течение (10-15 минут) Исследователи, используя обучающие программы, Интернет ресурсы находят информацию по разделам «Работа силы» и «Энергия тела». В это время (10 минут) остальным участникам урока демонстрируется видеоролик с названием «Что бы это значило?». В результате просмотра видеоролика и завершения работы команды

«Исследователей», учащиеся пытаются найти информацию, чтобы завершить фразу: «Если система тел…, то мы говорим…» (15 мин.)

Команда «Эксперты», используя критерии оценивания результатов работы команд «Исследователей» выставляют им оценки. Команда «Практики», получив информацию от «Исследователей», используют ее для решения задач, тем самым готовятся к сдаче ЕГЭ. Команда «Эксперты» затем, используя критерии оценивания, выставляет оценки команде «Практики».

Актуальность проекта:

В современной школе невозможно представить уроки без использования информационных технологий. Уроки физики не являются исключением. Использование компьютера или мультимедиа происходит на разных этапах урока: при объяснении материала, опросе, решении задач, выполнении лабораторных работ. Кроме того на уроках физики можно использовать Интернет-ресурсы в ходе изучения нового материала. Опрос учащихся можно проводить, работая, в локальной сети, это позволяет охватить работой большое количество учащихся. Весь учебный процесс нацелен на то, чтобы ученики могли самостоятельно добывать знания, умели проводить рефлексию своей деятельности, могли использовать полученные знания.

Интернет- уроки с этой точки зрения позволяют решать несколько задач, а именно:

1) Учащиеся совершенствуют умение работать в группе, распределяя роли.

2) Учащиеся самостоятельно добывают знания, корректируют его, делают пригодным для решения задач.

3) Учащиеся учатся проводить рефлексию своей деятельности.

4) Учащиеся учатся взаимовыручке, работая в группах.

В ходе реализации проекта учащиеся должны овладеть следующими умениями:

1) Уметь работать в группах.

2) Уметь нести ответственность за свои действия.

3) Уметь грамотно находить информацию в Интернете.

4) Уметь оформлять полученную информацию используя информационные технологии.

5) Уметь проводить рефлексию своей деятельности.

Структура учебно-методического пакета:

1) Описание проекта.

2) Видеоролик «Чтобы это значило?» .

3) Образцы работ учащихся, включающие:

разработки, мультимедийную презентацию по теме исследования.

4) Дидактические материалы: критерии оценивания результатов работы команд «Исследователи»,«Практики», задания для команд.

5) Методические материалы: рисунки, таблицы, иллюстрации.

6) Организационные материалы: благодарность участникам проекта.

Этапы и сроки реализации проекта:

Подготовительный этап

1. Постановка проблемы: «Может ли тело совершать работу, не имея энергии?»2 .Распределение участников в команды «Исследователи», «Практики», «Эксперты»3. Обсуждение хода работы, решение поставленных задач.4. Подготовка материалов, необходимых для реализации проекта (задания для команд)

Этапы исследований:

1) Постановка творческих вопросов.

2) Выполнение заданий.

3) Поисковая и исследовательская работа.

4) Оформление полученных результатов в виде презентации.

Результаты исследований:

1) Презентация команды Исследователей«Энергия тела».

2) Презентация команды Исследователей «Работы силы».

3) Видеоролик «Чтобы это значило?».

Заключительный этап:

1) Подведение итогов.

2) Участие в дискуссии.

3) Рефлексия своей деятельности.

4) Награждение.

Приложение 1:

Задание для команды Исследователи «Работы силы»:Задание для команды Исследователи «Работы силы»:

1) В чем состоит обиходное представление о работе?

2) Что называют работой силы?(формула, определение)

3) Как обозначается работа силы и в каких единицах измеряется?( формула)

4)От чего зависит работа силы?

5) Может ли работа силы быть положительной, отрицательной, равной нулю?

6) Все ли силы могут совершать работу?

7)Может ли совершать работу сила трения покоя?

8)Зависит ли работа силы от формы траектории?

9) Чему равна работа силы на замкнутом пути?

10) Когда тело способно совершать работу?

Задание для команды Исследователи «Энергии тела»:

1) Что такое энергия? (определение)

2) Какие два вида механической энергии существуют в природе?(определение)

3)От чего зависит механическая энергия системы тел?

4) Что представляет собой график зависимости кинетической энергии от скорости? (график)

5) В чем заключается теорема о кинетической энергии?

(формула, определение)

6) Какую энергию называют потенциальной?

(формула, определение)

7)В чём состоит сходство и различие между кинетической и потенциальной энергиями?

8) Может ли быть потенциальная энергия отрицательной?

9) Что представляет собой график зависимости потенциальной энергии от расстояния между телами? (график)

10) Что может совершать тело, обладая энергией?

Для команды «Практиков» (1 , 2, 3)

Задача 1 Часть А

Какая работа будет совершена, если сила, равная 3 Н, поднимет груз весом 1 Н на высоту 5 м.

Задача 2 Часть В

На нити длиной 20 см висит груз. На какую высоту необходимо поднять груз от вертикали, чтобы при движении груза вниз без начальной скорости в момент прохождения вертикального положения, сила натяжения нити превышала в 3 раза силу тяжести, действующую на груз?

Задача 3 Часть C

Пуля массой 20 г попадает в деревянный брусок массой 5 кг, подвешенный на тросе длиной 4 м и застревает в нем. Определите начальную скорость пули, если трос отклонился от вертикали на 25 градусов.

Задание для команды «Эксперты»:Задание для команды «Эксперты»:

1. Проанализировать результаты команды Исследователи «Работы силы», используя критерии оценивания.

2. Проанализировать результаты команды Исследователи «Энергии тела», используя критерии оценивания.

3. Откорректировать результаты исследований для того, чтобы эти результаты можно было использовать для решения задач.

Критерии оценивания результатов работы команд:1. « Интернет-исследователей »

Критерии оценивания Оценка

Приведена корректная формулировка, правильно записаны формулы, единица измерения физической величины, определена область применения физического понятия

5

Приведена конкретная формулировка физического понятия, записаны единицы измерения, правильно записаны формулы, но допущена ошибка в определении области применения физической величины

4

Формулировка физического понятия не достаточно корректная, но формулы и единицы измерения записаны правильно, допущены ошибки в определении области применения физической величины

3

Допущены ошибки в написании формулы и единиц измерения, формулировка физического понятия не корректная

2

2. «Практиков»

Критерии оценивания Оценка

Приведено полное правильное решение, включающее следующие элементы:

1. Правильно записаны формулы, необходимые для решения задачи;2. Приведены необходимые математические преобразования и расчеты. Допускается решение по частям

5

Решение содержит п. 1 и 2 полного решения, но имеет один или несколько недостатков:

В математических преобразованиях или вычислениях допущена ошибка; математические преобразования и вычисления логически верны, но не закончены; не представлены преобразования, приводящие к ответу, но записан правильный числовой ответ или ответ в общем виде

4

Представлены записи, соответствующие одному из следующих случаев:

представлены только формулы, необходимые для решения задачи, без каких-либо преобразований с их использованием, направленных на решение задачи и ответа; в решении отсутствует одна из исходных формул, необходимая для решения; в одной из исходных формул допущена ошибка, но присутствуют логически верные преобразования с имеющимися формулами, направленными на решение задачи

3

Все случаи решения, которые не соответствуют оценкам «5», «4», «3». 2

Пример оценивания результатов работы команд « Интернет- исследователей »

Вопросы\Оценка Оценка «5» Оценка «4» Оценка «3» Оценка «2»

№ 1 +

№ 2 +

№ 3 +

№ 4 +

№ 5 +

№ 6 +

№ 7 +

№ 8 +

№ 9 +

№ 10 +

20 16 6 0

Итоговая оценка 42/10=4,2~4

Выводы:

1) Действие сил на движущиеся тела характеризуются работой.

2) Изменение кинетической энергии равно суммарной работе сил, действующих на тело.

3) Потенциальная энергия зависит от выбора нулевого уровня.

4) В замкнутой системе полная механическая энергия сохраняется.

5) Если система тел способна совершить работу, то мы говорим, что она обладает запасом энергии.

Домашнее задание:

1) п.45, 47-49, 51-52

2) Составить план ответа

3) Упражнение № 9(6)

4) Вариант 10 (С2) (Задание из ЕГЭ 2018г.)