Satu Mare28.01.2012

Instruirea asistată de calculator completează activităţile didactice

convenţionale, aducând plus valoare la nivelul facilitării înţelegerii

conţinuturilor de către elevi, al creşterii motivaţiei pentru învăţare, al

atractivităţii materiei şcolare, la nivelul integrării cu activităţi

educaţionale nonformale, precum şi în ce priveşte proiectarea şi

desfăşurarea lecţiilor de către profesor: favorizarea activităţilor de

instruire diferenţiată, o coordonare mai bună a activităţii didactice,

activităţi colaborative, creative, centrate pe învăţare.

Prin elearning se înţelege totalitatea situaţiilor

educaţionale în care se utilizează semnificativ

mijloacele tehnologiei informaţiei şi comunicării.

În sens restrâns, elearning reprezintă un tip de educaţie

la distanţă, ca experienţă planificată de predare-învăţare

organizată de o instituţie ce furnizează mediat materiale

într-o ordine secvenţială şi logică pentru a fi asimilate de

studenţi în manieră proprie.

Sub denumirea de software didactic sau de

instrumente şi resurse pentru elearning, o gamă largă

de materiale electronice (pe suport digital/ multimedia)

sunt dezvoltate pentru a susţine procesul de educaţie:

hărţi, dicţionare, enciclopedii, filme didactice, prezentări

în diverse formate digitale, situri, cărţi electronice (e-

books), teste, tutoriale, simulări, software ce formează

abilităţi, software de exersare, jocuri didactice etc.

Putem numi soft educaţional o aplicaţie care are

obiective pedagogice clar definite, poate identifica nivelul

actual al cunoaşterii studentului, are o concepţie clară

despre formele de învăţare necesare pentru a ajunge de

la acest nivel actual la obiectivele vizate şi verifică fiecare

etapă de învăţare corectând erorile.

Instruirea asistată de calculator constituie în primul

rând un răspuns social la cererea crescândă de educaţie,

la nevoia de diversificare şi sofisticare a ofertelor şi

instituţiilor de formare, pe multiple planuri: actorii implicaţi

(formatori competenţi, comunităţi mixte de învăţare etc.),

4.1. Noile tehnologii ca suport pentru activitatea didactică.

SARCINĂ DE LUCRU: Precizati ce instrumente TIC ati putea folosi/folositi, pentru o unitate de învătare/lectie din cadrul materiei pe care o predati. Puteti utiliza Internetul.

SARCINĂ DE LUCRU :Argumente pro și contra pentru utilizarea softurilor în activitatea didactică. Activitatea se va desfășura în grupuri de 4 – 5 cursanți.

1.Programe utilitareCuprind dicţionare, enciclopedii, editoare de expresii matematice, pentru chimie, fizică, etc., prin utilizarea cărora se răspunde eficient unei subcategorii tematice din curriculare. Eficientizează traseul dintre elemente şi concepte prin suplinirea unor demersuri costisitoare de timp.

2. Soft tematic.

Abordează subiecte/ teme din diverse domenii ale curriculumului şcolar, altele propunându-şi oferirea unor oportunităţi de lărgire a orizontului cunoaşterii în diverse domenii sau achiziţia independentă a unor competenţe profesionale, nu au integrată o strategie didactică, modul de lucru este stabilit de profesor

3. Soft de simulare.Permite reprezentarea controlată a unui fenomen sau sistem real prin intermediul unui model cu comportament analog. Prin lucrul cu modelul se oferă posibilitatea modificării unor parametrii, precum şi a observării modului cum se schimbă comportamentul sistemului, simularea unui fenomen facilitează înţelegerea.

4. Soft de investigare.Elevului nu i se prezintă informaţiile deja structurate (calea de parcurs) ci este un mediu de unde elevul poate să îşi extragă singur informaţiile (atât cele declarative cât şi cele procedurale) necesare rezolvării sarcinii propuse sau pentru alt scop pe baza unui set de reguli. În acest fel, calea parcursă depinde într-o mare măsură de cel care învaţă (atât la nivelul lui de cunoştinţe cât şi de caracteristicile stilului de învăţare).

5. Soft de testare/evaluare.

Este poate gama cea mai largă întrucât specificitatea sa depinde de mulţi factori: momentul testării, scopul, tipologia interacţiunii (feedback imediat sau nu).

http://hotpot.uvic.ca/

6. Soft interactiv de învătare.

Are înglobată o strategie care permit feedbackul şi controlul permanent, determinând o individualizare a parcursului în funcţie de nivelul de pregătire al subiectului. Acesta este genul cel mai complex, din punct de vedere pedagogic, pentru că îşi propune printr-o interacţiune adaptativă să asigure atingerea de către utilizator, prin rularea lui integrală, a unor obiective educaţionale.

7. Jocuri educative.

Sub forma unui joc, se atinge un scop prin aplicarea inteligentă a unui set de reguli îl implică pe elev într-un proces de rezolvare de probleme/situaţii

8. Soft de administrare şi management educaţional.

Baze de date, cataloage, cu diferite informaţii, documente referitoare la planificarea-administrarea educaţională de învăţare, instruire, formare

SARCINĂ DE LUCRU 1. Identificați tipurile de softuri utilizate în activitatea didactică. Dați un exemplu de soft pe care-l considerați cel mai potrivit pentru aria curriculară matematică și științe. 2. Precizați ce instrumente aţi putea utiliza pentru a susţine discuţii cu elevii în care ei să poată demonstra achiziţiile învățării.

Grupurile de lucru vor fi eterogene. După dezbatere grupurile vor realiza câte un poster cu concluziile.

4.3.Proiectarea activităţilor didactice cu componentă TIC

OBIECTIVE:să elaboreze proiecte didactice în care să includă

materiale suport în format digital şi instrumente TIC;

să integreze soft educaţional relevant pentru obiectivele operaţionale, adecvat strategiei didactice alese, în concordanţă cu conţinutul predării;

să proiecteze instrumente de evaluare în format electronic;

să evalueze oportunitatea utilizării unor aplicaţii şi softuri educaţionale în secvenţe de instruire şi de evaluare.

Etapele proiectării activităţilor didactice cu componentă TIC

1.stabilirea clară a obiectivelor (subordonate scopurilor generale/ obiectivelor de referinţă/ competenţelor din programa şcolară)

2.elaborarea instrumentelor de măsură a nivelului de atingere a obiectivelor

3.analiza caracteristicilor elevilor pentru care se proiectează secvenţa de instruire

4. stabilirea conţinutului instruirii – a temei şi subtemelor, precum şi a nivelului de complexitate şi de aprofundare la care vor fi abordate

5. stabilirea strategiilor didactice, a metodelor şi procedeelor de lucru

6. alegerea şi elaborarea materialelor suport şi a scenariului activităţii de instruire

7. determinarea valorii şi impactului secvenţei de instruire desfăşurată

8. (proceduri de) ameliorare a proiectului pe baza datelor obţinute

Etapele proiectării activităţilor didactice cu componentă TIC

Reguli de proiectaresă se urmărească simultan formarea capacităţilor şi

transmiterea de cunoştinţe, să se faciliteze acţiuni de structurare independentă a

conţinutului printr-un efort de acţiune sinergică a învăţării dirijate şi nedirijate,

să se aleagă forme adecvate de punere a problemelor în raport cu obiectivele prioritare care să faciliteze manifestarea gândirii productive independente,

să se anticipeze şi organizeze prin predare formarea şi antrenarea unor strategii eficiente de gândire,

să se organizeze structurile de conţinut astfel încât să se varieze nivelurile de activitate mintală,

să se creeze condiţii şi elemente pentru o orientare eficientă a instruirii şi învăţării,

să se creeze situaţii didactice de autocontrol.

Sarcina de lucru Proiectați o secvenţă de evaluare formativă

interactivă, utilizând noile tehnologii.

Grupurile vor fi eterogene, iar tema aleasă va avea caracter interdisciplinar.

4.5.Desfăşurarea şi evaluarea activităţilor didactice care au componentă TIC

OBIECTIVE:să identifice corect avantajele TIC pentru

instruire;să desfăşoare activităţi didactice cu suport

TIC;să utilizeze soft educaţional în cadrul

situaţiilor educative.

Extensiile proprii utilizării mediului tehnologic pentru instruireorientarea spre cel care învaţă, prin

personalizarea parcursului de formare (compunerea diferită a obiectelor educaţionale sau a modulelor de studiu, în funcţie de cerinţele şi posibilităţile fiecărui elev etc.), prin individualizarea formării (structurarea non-lineară a informaţiilor, cu posibilitatea revenirii la conţinuturi mai dificile în urma identificării automate a lacunelor), prin autonomia sporită (eludarea unui ritm impus, independenţa faţă de o locaţie, sarcini de lucru care pot fi rezolvate prin contribuţii asincrone), prin integrarea testelor adaptive;

resurse distribuite, prin integrarea bibliotecilor electronice şi materialelor multimedia, prin antrenarea specialiştilor în discuţiile elevilor,

fluiditatea rolurilor, prin balansul continuu al rolului educat-educator în grupul de învăţare („symmetric knowledge advancement” – M. Scardamalia, 1995), prin integrarea lucrului în grup cu studiul individual (C. Cucoş, 2006), prin restructurarea continuă a echipelor de învăţare în funcţie de centrul de interes cognitiv sau pe criterii de eficienţă în sarcină.

Caracteristici utile unui program de instruire asistată de calculatorinclude conţinut relevant pentru obiectivele

învăţării; face apel la diverse metode de instruire,

precum exemplificarea şi activităţile practice, pentru a susţine învăţarea;

utilizează elemente multimedia – text, imagini, animaţie, fişiere audio, filme – ca suport pentru accesibilizarea conţinutului şi pentru diversificarea metodelor de instruire;

construieşte cunoaştere şi dezvoltă competenţe în relaţie directă cu obiectivele individuale ale celui care învaţă, constituind o soluţie pentru parcursuri de învăţare personalizate.