instrumente de evaluare a performantelor scolare

8/16/2019 Instrumente de Evaluare a Performantelor Scolare

1/4

INSTRUMENTE DE EVALUARE A PERFORMANŢELOR ŞCOLAREPROFESOR PENTRU INVATAMANTUL PRIMAR MATHE ANA-LILIANA, LICEUL TEORETIC ZARNESTI

Teoria evaluării eficienţei învăţământului constă într – un sistem de concepţii şi tehnicireferitoare la măsurarea şi aprecierea rezultatelor obţinute în activitatea de învăţare şi cudeosebire in rezultatele şcolare .

Interesul deosebit pentru această problemă este pe deplin justificat prin faptul căînvăţământul angajează direct sau indirect o parte însemnată a populaţiei fiind unii dintre factoriifundamentali ai progresului social . !eterminată de dorinţa legitimă de a spori eficienţaînvăţământului evaluarea apare ca proces de apreciere a calităţii sistemului educaţional şi arerolul de a stabili dacă acesta îşi îndeplineşte funcţiile pe care le are adică dacă obiectivelesistemului sunt realizate . "unoaşterea cât mai e#actă a rezultatelor constituie premisa oricăror măsuri destinate să îmbunătăţească desfăşurarea activităţii în sine . !e aceea orice strategie careîşi propune ameliorarea sau schimbarea unui sistem şcolar are ca punct de plecare şi seîntemeiază pe aprecierea rezultatelor obţinute pe baza unor evaluări continue . $stfel se constată

în prezent e#tinderea acţiunilor de evaluare de la rezultatele şcolare obţinute de elevi cătrecelelalte componente ale sistemului % structura conţinutul metodele şi mijloacele folosite . &nacest conte#t se impune ca evaluarea să fie concepută drept o componentă a procesului didactic punctul final într'o succesiune de evenimente care cuprind următorii (paşi) stabilireafinalităţilor organizarea şi desfăşurarea activităţii pentru realizarea finalităţilor evaluarearezultatelor şi a procesului desfăşurat adoptarea deciziilor de ameliorare a activităţii în secvenţaurmătoare .

!in perspectiva relaţiei % proces ' produs şi produs evaluat 'proces evaluarea reprezintăun act necesar aflat în legătură cu luarea deciziilor privind desfăşurarea activităţii respective . *afurnizează informaţii necesare reglării şi ameliorării activităţii pentru ca aceasta să se desfăşoareîn condiţiile unei perfecţionări continue . "onceperea evaluării în cone#iune cu procesul didactic

pune în evidenţă o relaţie cu dublu sens % rezultatele pot fi apreciate şi e#plicate corespunzător înmăsura în care sunt puse în legătură cu celelalte componente ale procesului şi nu în mode#clusiv cu învăţarea independentă +de acasă, a elevilor iar calităţile şi funcţionalitateaelementelor constitutive ale procesului + conţinut metode mijloace forme de organizare deorganizare relaţii pedagogice, se reflectă în rezultatele produse .

&n cele mai multe lucrări de specialitate evaluarea este definită ca proces de constataremăsurare şi apreciere a rezultatelor în funcţie de criterii obiective criterii care nu sunt alteledecât obiectivele educaţionale .

-rin urmare obiectivele educaţionale devin criteriile fundamentale pentru evaluareamăsurarea şi aprecierea cât mai corectă a rezultatelor şcolare cât şi a procesului ce a dus laaceste rezultate neputându'se realiza cu rigoarea necesară în afara obiectivelor . &n consecinţă

absenţa obiectivelor sau formularea lor generală nespecifică diferitelor situaţii de instruire nu permit cunoaşterea a ceea ce se aşteaptă şi ca urmare nici evaluarea rezultatului .

&n funcţie de obiectivele educaţionale urmărite se folosesc strategii de evaluare variatece îmbină evaluarea continuă cu utilizarea diferitelor forme de testare . *ste esenţial ca acesteacţiuni de evaluare să fie judicios echilibrate păstrându'se cu măsură raportul dintre aspecteleinformative şi cele formative cuprinse în obiectivele procesului de predare – învăţare .


2/4

Actiitatea !e "r#iectare-*levii trebuie să lucreze pornind de la o prezentare aobiectivelor ce trebuie atinse prin proiectare să cerceteze şi să ancheteze o problemă de proiectare şi să dezvolte şi să evalueze o soluţie finală

A$c%eta- $ncheta este o cercetare sau o e#plorare îndreptată asupra unui fapt a unuiaspect sau a unei probleme anume. *levilor le este oferită posibilitatea de selecţie în ceea ce

priveşte metodologia şi conţinutul. $ncheta se încheie de obicei cu un raport cu lungimeastabilită apro#imativ.C%esti#$ar&'- n chestionar este un interviu structurat în scris constând dintr'o serie de

întrebări legate de o anume zonă a performanţei. /pre deosebire de un interviu personal esteadministrat şi judecat în condiţii standard.

C#("'etarea s"a)ii'#r g#a'e*levii trebuie să completeze un număr de spaţii goale cucuvinte lipsă în general în conte#tul unui paragraf de te#t. "ompletarea spaţiilor goale poate fifolosită pentru evaluarea înţelegerii şi a acurateţii gramaticale

C#$tri*&)ia 'a !isc&)ii- *levii trebuie să ia parte la o discuţie care este observată decătre evaluator.

E+te("#ra'&'- $cesta constă într'o serie de articole de evaluare care împreună evaluează

o unitate de învăţare. 0n general un e#temporal este folosit pentru a evalua o combinaţie acunoştinţelor a înţelegerii şi a abilităţilor.E+erci)i&' "ractic- n e#erciţiu practic cere elevilor să afişeze o serie de abilităţi

practice. *valuarea ar putea fi bazată pe rezultatul final al activităţii +produsul, sau pe efectuareaactivităţii +procesul, sau pe o combinaţie a acestor două.

I$teri& #ra' sa& "ers#$a'- $cesta este o conversaţie structurată în general pe o bazăunu la unu solicitând informaţia direct de la elevi. *ste util în special atunci când sunt necesaredovezi ale abilităţilor de procesare sau ale învăţării prin e#perienţă iar rezultatele pot fiînregistrate sub formă de chestionar.

I$ter"retarea-*levii trebuie să demonstreze competenţele de studiu într'un conte#tdeosebit de e#emplu în teatru sport muzică incluzând abilităţile tehnicile cunoaşterea şi

înţelegerea specialităţii. Interpretarea se poate face individual sau în grup..$tre*/ri a!e/rat-0a's c& r/s"&$s&ri a'ter$atie- 0n cazul acestui tip de întrebărielevii trebuie să specifice dacă o afirmaţie anume este adevărată sau falsă. *le sunt în generalfolosite pentru a evalua amintirea informaţiei sau capacitatea de a face distincţii.

.$tre*/ri a0ir(ati-'#gice-$cest instrument de evaluare constă într'o afirmaţie şi oe#plicaţie ajutătoare. *levii trebuie să decidă dacă afirmaţia şi e#plicaţia sunt adevărateindividual şi dacă da dacă e#plicaţia reprezintă un motiv valid pentru afirmaţie

.$tre*/ri c& a'egere (&'ti"'/- *levilor li se dau întrebări sau afirmaţii incompleteurmate de patru sau cinci răspunsuri plauzibile dintre care trebuie să'l aleagă pe cel corect.

.$tre*/ri c& r/s"&$s e+ti$s- $cest tip de întrebări are puţine restricţii cu privire laconţinutul şi la forma răspunsului. *levii trebuie să dea un răspuns amplu cu final deschis.

.$tre*/ri c& r/s"&$s restr1$s- 0ntrebările cu răspuns restrâns sunt cunoscute sub acestnume fiindcă forma şi conţinutul răspunsului e limitat de felul în care e pusă întrebarea.1ăspunsurile elevilor ar trebui să fie mai ample decât cele la întrebările cu răspuns scurt +vezimai jos, dar mai scurte decât cele la întrebările cu răspuns e#tins. !e obicei răspunsurile ar variaîn lungime între câteva propoziţii şi un paragraf. 2umărul apro#imativ de cuvinte aşteptat artrebui indicat.

.$tre*/ri'e c& r/s"&$s sc&rt- $cest gen de întrebări cere elevilor să furnizeze unrăspuns prestabilit constând în câteva cuvinte. $semenea întrebări ar putea să implice şi


3/4

folosirea numerelor a diagramelor şi a graficelor ca şi a te#tului. !eşi folosite în general pentru aevalua amintirea informaţiilor legate de fapte întrebările cu răspuns scurt pot fi folosite şi pentrua evalua înţelegerea sau aplicarea cunoştinţelor de e#emplu a conceptelor numerice saumatematice.

.$tre*/ri c& r/s"&$s&ri (&'ti"'e '0ntrebările cu răspunsuri multiple reprezintă o

variantă a alegerii multiple. *levii trebuie să selecteze toate răspunsurile corecte în generaldintre patru sau cinci opţiuni plauzibile..$tre*/ri !e c#("'etare- *levilor le este cerut să furnizeze cuvântul3cuvintele lipsă

corect3corecte pentru a completa o afirmaţie dată.$tre*/ri'e gri'/- 4a întrebările grilă elevilor li se dă o serie de întrebări corelate cu o

serie de răspunsuri posibile prezentate printr'o grilă alăturată. *i trebuie ă aleagă răspunsulcorect pentru fiecare întrebare. !ouă întrebări diferite pot avea acelaşi răspuns. nele răspunsurivor fi plauzibile dar incorecte. 0ntrebările grilă oferă o alternativă la potrivirea întrebare'răspuns+vezi mai jos,.

.$tre*/ri'e str&ct&rate '0ntrebările structurate constau într'un element central caredescrie o situaţie urmată de o serie de întrebări pertinente. *lementul central poate fi un te#t o

diagramă o imagine o casetă video etc..$)e'egerea- $ceastă este o serie de întrebări bazate pe un pasaj dintr'un te#t. 0ntrebărileevaluează înţelegerea semnificaţiilor cuvintelor sintagmelor a terminologiei de specialitate a pasajului în ansamblu.

2#c !e r#'- $cesta este un e#erciţiu cu final deschis de făcut la clasă care oferă ocaziilede finisare a abilităţilor comportamentale sau interpersonale într'un conte#t simulat

2&r$a'&' !e *#r!-5urnalelor de bord pot furniza mijloace utile de evaluare a progreselorrezultatelor sau a performanţei elevilor în cadrul unei sarcini cum ar fi o temă un proiect sau oanchetă. -entru a fi eficient elevilor ar trebui să li se dea instrucţiuni clare asupra informaţiiloresenţiale care urmează a fi înregistrate în jurnal

Pre3e$tarea #ra'/- *levii trebuie să susţină un discurs pregătit sub forma unei adresări a

unui raport sau a unei opinii considerate. 6 prezentare orală poate fi oferită ca o alternativă la o prezentare scrisă din acelaşi domeniu sau poate fi folosită ca instrument de evaluare de sinestătător.

P#triire 4$tre*are-r/s"&$s- $cest tip de întrebări sunt o variantă a alegerii multiple+vezi mai jos, în care elevilor li se dau două liste pe care trebuie să le potrivească una cu cealaltă%o serie de cuvinte sau afirmaţii şi o serie de răspunsuri.

Pr#iect&'- -roiectul este o creaţie substanţială în cadrul căruia elevilor le este cerut săefectueze cercetarea planificarea rezolvarea de probleme şi evaluarea de'a lungul unei perioadee#tinse de timp. nele proiecte pot include o componentă practică. -roiectele sunt maicuprinzătoare şi cu final mai deschis decât temele şi pot fi abordate individual sau de un grup deelevi. 7ulte proiecte pot implica elevi care muncesc fără supraveghere atentă dar în scopulautenticităţii nivelurile de supraveghere ar trebui specificate. n proiect se termină în general cuun raport sau cu un obiect produs sau cu o combinaţie a acestora.

St&!i&' !e ca3 '0ntr'un studiu de caz elevilor li se dă descrierea unui eveniment într'onatură reală sau simulată ca bază pentru evaluarea unor abilităţi ca luarea deciziilor planificareasau estimarea.

Te(a !e '&cr&- Tema este o sarcină care implică rezolvarea unei probleme cu îndrumăristructură şi lungime clare. 6 temă de lucru e mai structurată şi cu un final mai puţin deschis


4/4

decât un proiect. *levilor nu le este oferită o largă gamă de selecţie a conţinutului sau ametodologiei.

Test&' a&!iti- *ste un test al abilităţilor de ascultare de e#emplu în cazul limbilorstrăine sau al muzicii utilizând stimuli în direct sau înregistraţi.

&n conceperea i$str&(e$te'#r !e ea'&are evaluatorul trebuie să pornească de la

selectarea obiectivelor semnificative pentru evidenţierea progresului şcolar realizat de elevi şicare trebuie evaluate precum şi de la indicii de calitate pe care să'i îndeplinească un astfel detest astfel încât să ofere date şi informaţii precise asupra nivelului de pregătire al elevilor şiasupra procesului de predare'învăţare . *ficacitatea testului se poate evalua pe baza următoarelor criterii % a'i!itatea – +măsoară gradul de incidenţă între obiectivele educaţionale propuse a fievaluate şi modul în care acestea sunt operaţionalizate cu ajutorul testului, 0i!e'itatea+calitateaacestuia de a oferi rezultate constante în condiţiile administrării identice la populaţii similare subaspect statistic, a"'ica*i'itatea +calitatea testului de a fi administrat şi interpretat cu uşurinţă,#*iectiitatea +gradul de concordanţă între aprecierile făcute de evaluatori ,.

!acă profesorul selectează cunoştinţele în funcţie de tipul de curriculum ales şi îşirespectă rolul atunci şi elevul reuşeşte să obţină rezultate notabile . 1eluând dezvoltând fi#ând

şi sistematizând în modalităţi diferite se evită monotonia şi este imposibil ca un elev cu unintelect normal să nu asimileze temeinic cunoştinţele studiate .

8ibliografie%Ra!&, I5 T. Evaluarea în procesul didactic. *.!.-. 8ucureşti 9:::.

St#ica, A!ria$5 a,. Metodologia elaborării testelor de progres şcolar . "olegiul

niversitar "redis;

instrumente de evaluare a performantelor scolare

Documents