informe sec05
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“La profesionalización de los equipos de supervisión escolar en el asesoramiento a los centros escolares y su impacto en la práctica docente.”
INFORME DEL EQUIPO DE ASESORIA ACADEMICA DE LA JEFATURA DE SECTOR V
La educación es un proceso social en el que el hombre asimila, acrecienta y transmite la cultura, en este marco la escuela cumple con una importante función en la organización y sistematización de los procesos de enseñanza, en metodologías y técnicas de aprendizaje, contribuyendo desde su perspectiva a impulsar el conocimiento universal.
La escuela como institución social, fundamenta y valida los procesos de formación e instrucción de los alumnos, sanciona los saberes, evalúa los conocimientos y verifica las competencias intelectuales y de desarrollo de los educandos en cada etapa.
Para lograr la armonía institucional, que propicie una mejora continua del proceso educativo, incremente los niveles de eficiencia en la prestación del servicio y cumpla con los propósitos del Plan y Programas de Estudio, es necesario reformular los planteamientos que justifiquen la función de las figuras responsables de administrar, por decir de alguna manera, la educación hacia los centros escolares.
Desde esta perspectiva, es importante volver la vista hacia la supervisión escolar y la jefatura de sector como parte de la estructura educativa de la Secretaría de Educación Pública, y propiciar el futuro deseable en el desempeño de sus facultades, responsabilidades y atribuciones.
Una supervisión acotada, limitada y desvinculada de la problemática de su zona escolar, es el escenario menos deseable en el que se puede visualizar.
Al intentar reflexionar sobre el quehacer profesional de la supervisión escolar, necesariamente nos remitimos a los fundamentos y principios que la sustentan. La base fundamental de toda acción en el ámbito escolar es el desarrollo de las capacidades de autosuperación, autoeducación y autoestima de los agentes educables.
La figura representativa del supervisor escolar en telesecundaria ha sorteado una serie de procesos en los que el principal indicador es precisamente la laxitud en su desempeño, sus capacidades no han sido del todo explotadas y utilizadas en beneficio de los centros escolares; hay limitaciones en el ejercicio de la evaluación y la investigación in situ de las escuelas, las propuestas de mejora están acotadas y no han impactado sustantivamente en sus procesos de mejora.
Han surgido un sinnúmero de propuestas y alternativas con la intención de reorientar su función mediadora; pero hasta la fecha poco se ha logrado concluir.
Es cierto que el hecho educativo es un fenómeno complejo y difícil de abordar, ya que no existen medidas o fórmulas infalibles para facilitar su tránsito, pero es precisamente este hecho, lo que obliga a buscar permanentemente nuevas formas y alternativas que propicien un ascenso en el diálogo pedagógico de sus integrantes, en donde la principal preocupación sea el cumplimiento de los propósitos educativos de la educación básica.
Para que la supervisión escolar se desarrolle, ha de estar inmersa en los procesos de la gestión educativa, la evaluación institucional, la planeación estratégica y curricular y el asesoramiento académico a las escuelas, lo que implica transformaciones sustanciales y graduales en su organización y funcionamiento, involucrarse en el cambio intencionado y prepararse académicamente, con el objeto de canalizarlos adecuadamente en la construcción de una telesecundaria fuerte y vigorosa.
La supervisión escolar tiene la responsabilidad de efectuar mejoras continuas al currículo. Es a éste a quien se responsabiliza de tomar en cuenta las condiciones de vida institucional y el contexto en que se desarrollan los centros escolares y propiciar las innovaciones necesarias para que la educación que se imparte en cada una de ellas sea pertinente y responda a las necesidades de sus principales beneficiarios: los alumnos.
Para poder lograr una supervisión de calidad, que sea eficaz y eficiente, es necesario conformar un equipo profesional que colabore y acompañe a los docentes durante el proceso educativo. Un equipo conformado por el liderazgo del supervisor, la experiencia docente del asesor técnico pedagógico y el conocimiento de un asesor técnico administrativo.
Pensando en lo anterior la jefatura de sector V de Telesecundaria, implementó para el ciclo escolar 2009-1010 un Programa Anual de Trabajo donde establecieron dos líneas de acción, una primera donde se privilegia la actualización de los equipos de supervisión para lograr el objetivo de profesionalizarlos desde las comisiones del Consejo Pedagógico de Sector, otra mediante la cual se visitaron a los equipos de supervisión de las zonas escolares para establecer, primero un diagnóstico sobre su trabajo en el aspecto administrativo, y segundo se acompañaron durante las visitas que realizaron a los centros escolares adscritos a su zona.
A continuación se vierten las principales acciones realizadas para su análisis y evaluación.
1.- Las zonas adscritas al sector y sus datos estadísticos se definen a continuación:
ZONAEQUIPO DE SUPERVISIÓN N°
MAESTROS
TIPO DE ORGANIZACIN DE LAS ESCUELASTOTAL
SUPERVISOR ATP ATA UNITARIAS BIDOCENTES TRIDOCENTES 4 O MÁS
38 1 1 1 27 8 2 2 1 13
39 1 1 1 29 6 2 3 2 13
40 1 1 2 51 5 1 4 5 15
41 1 1 1 41 3 0 6 3 12
42 1 1 1 33 3 5 5 1 14
43 1 0 1 34 8 2 6 1 17
44 1 1 1 18 3 2 1 1 7
79 1 0 0 33 2 2 6 2 12
80 1 1 0 22 2 2 3 1 8
TOTAL 9 7 8 288 40 18 36 17 111
2.-LAS ORIENTACIONES DIDACTICAS PARA EL MEJOR APROVECHAMIENTO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO QUE SUGUIERE LA REFORMA EN SECUNDARIA, SON LAS SIGUIENTES:
a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos.
b)Atender la diversidad.c) Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento.d) Diversificar las estrategias didácticas: el trabajo por proyectos.e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio.f) Seleccionar materiales adecuados.g) Impulsar la autonomía de los estudiantes.h) Evaluación.
Mismas que deben coadyuvar al logro de los objetivos propuestos en el Plan de estudios vigente, mediante la renovación de las prácticas docentes y la consideración que haga de ellas.
3.- DE LAS ANTERIORES, CUALES FUERON LAS QUE REQUIRIERON MAYOR ATENCION DE ACUERDO A LAS NECESIDADES DE LOS COLECTIVOS DOCENTES DE EL SECTOR.
En el Programa Anual de Trabajo de la Jefatura de sector 05, se establecieron temáticas que, desde el consejo técnico pedagógico de sector, coadyuvarían al mejoramiento del acompañamiento de los equipos de supervisión. Los temas abordados durante el ciclo 2009-2010, tuvieron como eje principal el modelo pedagógico de telesecundaria, y alrededor de ello se oriento a través de comisiones los temas mencionados en el punto anterior. (Anexo 1)
4.- CAPACITACION Y FORMACION CONTINUA
A. CURSO BASICO DE FORMACION CONTINUA.
PRIMARIA SECUNDARIA EDUC. ESPECIALFOR.
CONTINUATOTAL
MTRO ATP DIR SUP MTRO ATP DIR SUP J.SEC MTRO DIR
8 1 5 2 0 3 1 4 2 0 1 2 29
CURSO: FORTALEZCAMOS ALGUNOS CONTENIDOS DE ESPAÑOLII: METODOLOGIA DEL TRABAJO POR PROYECTOS:
Se coordinó la sede del sector 05, la población atendida se describe en el siguiente cuadro.
ZONACOORDINADOR
DE GRUPOMAESTRO SUPERVISOR TOTAL
38 1 21 0 22
39 1 24 0 25
40 2 47 1 50
41 1 34 1 36
42 1 28 0 29
43 1 24 0 25
44
1
11 0 12
80 22 1 24
79 1 32 0 33
TOTALES 9 243 3 256
Dentro de las acciones establecidas por el Programa Estatal para el Fortalecimiento a Telesecundaria y en coordinación con la Universidad Politécnica de San Luis Potosí se desarrollo el curso taller: DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL USO DE LAS TECNOLOGIAS Y LA COMUNICACIÓN, cuyos datos y resultados se vierten en la siguiente tabla:
ZONA INVITADOS INSCRITOS PARTICIPANTES NO ACREDITADOS ACREDITADOS
40 8 8 8 7 141 11 11 11 6 542 15 15 15 5 1043 5 4 5 5 044 5 5 5 3 279 10 10 10 4 680 6 6 6 3 3
TOTAL 60 59 60 33 27
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO 2009-2010OBJETIVOS ESTRATEGICOS
1. Convertir al Consejo Técnico Pedagógico de Sector en un órgano de decisión en cuestiones pedagógicas sustentadas en el trabajo colegiado.
2. Generalizar y Consolidar el Modelo Pedagógico Renovado de Telesecundaria.
3. Profesionalizar la función del Equipo de supervisión, convirtiéndolo en un modelo eficiente de servicio, con preparación académica que le permita operar todos los Programas Educativos.
4. Convertir el proceso de supervisión en un modelo eficiente de asesoría y servicio a los centros escolares, a fin de establecer un contacto directo y permanente que propicie mejores condiciones institucionales y a la vez que los equipos de supervisión y directivos cumplan con sus tareas sustanciales de enseñanza y aprendizaje.
5. Mejorar los métodos, los medios, procedimientos, técnicas e instrumental para realizar las visitas de supervisión escolar; con el propósito de transformarla en un proceso sistemático, científico y de investigación del hecho educativo que coadyuve en la consecución de mejores técnicas de supervisión.
6. Perfeccionar y eficientar los procesos administrativos que realiza la supervisión escolar, para dar mayor importancia a los aspectos educativos y académicos propios de su función.
7. Implantación de un sistema Integral de Informática administrativa, que permita homogeneizar el procesamiento de
datos de las diferentes áreas educativas y
administrativas, a través de
políticas de operación pertinentes.
8. Desarrollar proyectos de
investigación e innovación educativa,
basados en la investigación acción con el fin de reducir las problemáticas de conducciones aprendizaje en los centros escolares.
9. Consolidar el modelo pedagógico fortalecido de telesecundaria, a través de su conocimiento, dominio y aplicación, a fin de que en todas las escuelas y grupos se trabaje con los medios, materiales y herramientas tecnológicas propuestas.
10. Vincular la practica de la supervisión escolar al desempeño docente, a los espacios escolares y al desarrollo social comunitario.
METAS E INDICADORES 2009 – 2010Dimensión Pedagógica
REUNIONES DE CONSEJO TECNICO PEDAGÓGICO DE SECTOR
Se realizaron Siete reuniones de Consejo: una de planeación, cinco de desarrollo y una de evaluación.
Temáticas abordadas en las
reuniones:
La dosificación, el mapa de contenidos y el Libro del Maestro, elementos esenciales de la planificación didáctica en la Telesecundaria.
Modelo Educativo Fortalecido de Telesecundaria.
Asesoramiento al centro educativo.
La función asesora del equipo de supervisión.
El programa de Supervisión.
Los medios de la supervisión escolar.
Gestión y supervisión de centros educativos.
Administración, dirección y supervisión de escuelas.
Dimensión organizativa
En este ciclo escolar se innovaron las estrategias del equipo de supervisión de la Jefatura de Sector, trabajando el concepto de Programa de Supervisión. En sus Medios de
Supervisión:
Visita de Supervisión: Se Socializó el Programa Anual de Trabajo a desarrollarse durante el Ciclo Escolar 2009-2010.
Se presentó y socializó el sustento teórico y
metodológico del Modelo Pedagógico Fortalecido de Telesecundaria.
Se hizo el Encuadre de propósitos, fines y alcances del Programa de Supervisión.
Visitas de Observación: se observó el proceso que se desarrolla durante una visita de supervisión en el aspecto metodológico. Se detectaron de las técnicas que se utilizan para la realización de la visita de supervisión. Se verificó la aplicación de instrumentos de investigación y/o evaluación de la práctica docente en los centros escolares.
Dimensión Administrativa
En coordinación con el Centro Potosino de Tecnología Educativa, (CPTE), se puso en funcionamiento y operación el Sistema Integral de Informática Administrativa ( SIIA) como prueba piloto en el 100% de las escuelas del sector 05,
Se asesoró a los equipos de supervisión escolar de las zonas del sector un cuanto a actualización, capacitación y mantenimiento de software.
Se realizó la instalación del software educativo MEDIATECA DIDÁCTICA, que viene a completar los recursos tecnológicos para el trabajo en el aula.
Se verificó la instalación, equipamiento y conectividad de las aulas beneficiadas con el Programa
Habilidades Digitales Para Todos (HDT).
CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN CONTINUA
Se impartió curso básico denominado “El Enfoque por Competencias en la Educación Básica 2009” a Supervisores (as) y Asesores (as) Técnico Pedagógico de Educación Básica, en coordinación con el Centro de Maestros 2404.
Durante la primera sesión se reviso los fundamentos que la UNESCO propone con base en un informe mundial, para sentar las bases que orienten a las sociedades del conocimiento.
En la segunda sesión, se realizo una exploración sobre el contexto
internacional y la aplicación del enfoque por competencias.
En la última parte del curso, se proporciono algunas herramientas
para la construcción de una competencia; se reviso el
concepto de transversalidad y la metodología de trabajo por proyectos bajo el
enfoque por competencias.
Se impartió el Curso Estatal de Actualización denominado “Fortalezcamos algunos contenidos del español: Metodología del trabajo por proyectos”
El propósito del Curso fue que las maestras y los maestros de Telesecundaria
Profundicen sus conocimientos y la reflexión en torno a la propuesta metodológica del trabajo por proyectos, eje del trabajo en la asignatura;
desarrollen actividades y estrategias didácticas que les posibiliten su aplicación en el aula; compartan experiencias en la búsqueda de mejoras colectivas.
Se reformulo el taller “Fortalezcamos algunos contenidos de Español II, la metodología por Proyectos”, tomando como referencia Diseño Instruccional para el modelo de telesecundaria y como material de apoyo el libro para el maestro. Anexo 1
En el marco del Programa Estatal de Fortalecimiento a la Telesecundaria y con coordinación con la Universidad Politécnica de San Luis Potosí, para dar cumplimiento al objetivo 3, del
programa sectorial de educación 2005 – 2012 “impulsar el desarrollo y la utilización de Tecnologías de la Información y la Comunicación en el sistema Educativo, para apoyar el aprendizaje de los Estudiantes,
ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.” Se impartió un Curso Básico de
Computación dirigido a maestros de
Telesecundaria que no tenían conocimiento alguno sobre el manejo de
paquetería de Microsoft office
2003 (Word, Excel, power point y sistema operativo Windows).
Objetivos Word Que el docente tenga las
herramientas necesaria para dar a conocer a los alumnos la aplicación de Word
Establecer una dinámica de participación y realización de prácticas para lograr un aprendizaje correcto.
Apreciar las facilidades que Word tiene para cualquier usuario ayudando a este para
un óptimo uso del programa de Word
Objetivos Power Point Explorar el programa de
presentaciones multimedia Microsoft PowerPoint 2003
Identificar los recursos que incluye el programa
Realizar un producto multimedia: presentación de un tema
Objetivos Excel Que el docente cree sus propias
hojas de calculo. Que el docente analice y adapte
hojas de calculo ya escritas de manera que su productividad laboral aumente sensiblemente
Que Excel sea apreciada por el docente como una herramienta de gran utilidad y pueda ser utilizada para los cálculos que si profesión le ex ija realizar.
Se coordino y se participo en el Curso Uso educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en el marco del Programa habilidades digitales para todos.
El cual pretende alcanzar de manera gradual un cambio en las prácticas de enseñanza y aprendizaje, así como avances en el logro de los propósitos de las materias del plan de estudios.
El curso se desarrollo en las siguientes temáticas:
Utilización del correo electrónico Creación de wikis Participar en foros Creación de blog Uso de odas (objetos de
aprendizaje)
En la parte logística se consiguió dos aulas de medios en la Universidad Justo Sierra.
A través de la Instancia Estatal de Formación Continua y en coordinación con el Centro de Maestros 2404 de Cd. Fernández, impartimos el Curso estatal de actualización denominado uso didáctico de las tecnologías de la información y comunicación para
maestros de educación básica.
Propósito general del curso: Que los participantes adquieran conocimientos básicos para usar la computadora, por medio de la incorporación de la paquetería básica y uso del internet, para aplicarlo en las actividades de planeación, organización y evaluación de la
clase, y de esta manera enriquecer los procesos de aprendizaje de niños, niñas y adolescentes.
El curso estuvo dirigido a la primera, segunda y tercer vertiente, para los
niveles de
preescolar, primaria y secundaria esta ultima en sus tres modalidades: telesecundaria, técnicas
y generales.
CONSEJO PEDAGÓGICO REGIONAL ZONA MEDIA
La Reforma Integral de Educación Básica en el contexto de los
consejos pedagógicos de zona, sector y región.
PROPOSITO: Elevar la calidad de la educación básica para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, a partir de la revisión, actualización y articulación del currículo de preescolar, primaria y secundaria, la formación continua, y superación profesional de los maestros, así como la adopción y aplicación de enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y materiales educativos adecuados a los nuevos contenidos curriculares.
LÍNEAS DE ACCIÓN:
Desarrollo de competencias docentes en la educación básica.
Fortalecimiento del capital humano.
Fortalecimiento a la supervisión escolar.
METAS:
Realizar el 3er. Congreso Nacional de Educación Básica.
Estudiar y analizar los temas centrales de la reforma Integral de Educación Básica.
Seguimiento al Diplomado para maestros y maestras de 1º y 6º grados.
Socializar ante el C. T. P. el seguimiento y/o sistematización del proceso de supervisión del 100% de los miembros del consejo.
Realizar mesas de diálogo con el 100% de los equipos de supervisión.
Las comisiones en que la Asesoría Técnico Pedagógica del Sector V participo son:
Logística y ambientación del escenario de las ceremonias de inauguración, clausura e impartición de conferencias.
Organización y coordinación de mesas de trabajo para el congreso de educación básica.
Presentación de conferenciantes y talleristas.
Recepción de relatorías y elaboración de la memoria general del tercer congreso.
Creación del blog
http://www.congresoeducaciónbasica2.spaces.live.com
Diseño de logotipo para el congreso para el congreso y materiales complementarios.
Participación en la comisión de planes y programas
Objetivo: analizar la propuesta general de la reforma Integral de Educación Básica.
CONSEJO PEDAGÓGICO DE NIVEL
La participación en este Consejo fue en la comisión de Superación académica y preparación profesional, con el tema:
Como planificamos en telesecundaria desde los materiales
educativos
Las actividades realizadas fueron:
Análisis de una secuencia de aprendizaje.
Análisis de una sesión de aprendizaje.
Exploración de la mediateca Diseño y aplicación de
objetos de aprendizaje (crucigrama y interactivo).
Aplicación y análisis del conocimiento del Modelo Fortalecido de Telesecundaria, a través de una prueba estandarizada. Resultados anexos.
ACOMPAÑAMIENTO EN DEMOSTRACIONES PUBLICAS DE LO APRENDIDO Y VINCULACION
ESCUELA – COMUNIDAD
Se oriento a las zonas escolares y escuelas sobre el objetivo de las diferentes fases de la vinculación donde se establece el día de la salud, el arte y la cultura y la productividad, que tiene por objeto el mejoramiento o desarrollo comunitario a través de la generación de organizaciones autosuficientes para movilizar los recursos naturales en el ámbito local, que mejoren la vida de los integrantes de la comunidad.
Y se les recomendó trabajar a través de proyectos participativos “Feria Escolar” como los siguientes:
Infraestructura Comunitaria:
Producción de biogás para uso domestico.
Construcción de sanitarios ecológicos.
Estufas ahorradoras de leña. Aguas residuales domésticas.
Aparatos solares.
Agroproyectos
El cultivo de hortalizas. Nutrición vegetal.
Higiene y belleza
Productos de higiene personal. Cosmetología natural.
Reducir, reutilizar y reciclar.
Basura por todos lados.
Plástico. Papel. Tela. Vidrio y
metal. Otros cachivaches.
Preparación y conservación de alimentos
Elaboración de mermeladas, jaleas y jugos, frutas en almíbar, ates de frutas, confituras de frutas. Frutas secas. Dulces de frutas.
Verduras y hortalizas deshidratadas. Salmueras, encurtidos y escabeches. Productos lácteos: yogurt, quesos, jocoque. Embutidos: jamón, mortadela, chorizo, longaniza, paté de hígado, morcilla, pastel de carne, salami, etc.
Pescados y mariscos: camarones secos, pescado seco salado, calamares en escabeche, pescado en aceite, ahumado, empapelado, al ajillo, etc.
DEMOSTRACIÓN DE LO APRENDIDO
Se recordó a manera de asesoría a las zonas escolares y escuelas que el objetivo central de la Demostración es convertir el proceso de evaluación en una experiencia enriquecedora, motivante y
formativa, sin reducirla a la mera apreciación de algunos resultados al término de una etapa o proceso, además de integrar al proceso educativo las diversas actividades escolares en beneficio de los alumnos, las alumnas y la comunidad.
Los proyectos de español que podemos destacar, se pueden obtener
de las actividades permanentes:
Encuentro con los libros: reseña de un libro ilustrado.
Debate: Debatamos sobre la migración en nuestra comunidad.
Audición de cuentos de terror grabados.
Dramatización: representación de obras de teatro, con guiones elaborados por los alumnos.
Recital poético musical: exposición de poemas escritos o seleccionados musicalizados.
Reportemos nuestras entrevistas: oficios u ocupaciones de nuestra comunidad.
Resolvamos nuestros problemas: realicemos campaña de difusión sobre un problema de la comunidad escolar.
Lectura en atril: leamos y comentemos una obra de teatro.
o Y de Ciencias:
PROYECTO 4 Prevengamos en la comunidad el VIH-SIDA.
PROYECTO 5 Reduzcamos los accidentes en la comunidad.
PROYECTO 6 Presentemos los Carteles sobre la biodiversidad de nuestra comunidad.
PROOYECTO 7 Presentemos el Díptico para promover el
cultivo de plantas en nuestras casas.
PROYECTO 4 Maqueta de una planta generadora de electricidad.
PROYECTO 5 Línea del tiempo: origen y evolución del Universo
PROYECTO 6 Díptico sobre las aplicaciones de la Física en el<área de salud.
PROYECTO 4 Hagamos con los desechos algo de provecho.
PROYECTO 5 ¿Cómo recolectar y separar plásticos antes de reciclarlos?
PROYECTO 6 Una casa en miniatura.
CONGRESO ESTATAL PARA LA SUPERVISIÓN ESCOLAR DE
EDUCACIÓN BASICA
En este congreso nuestra participación consistió en ser coordinadores y/o relatores de las mesas según se describe a continuación.
MESA 1.- MARCO NORMATIVO Y LABORAL DE LA SUPERVISIÓN ESCOLAR.
SUBTEMA: CONDICIONES LABORALES (NUEVAS FORMAS DE TRABAJO Y ORGANIZACIÓN).
COORDINADOR: MTRO. JESUS ARTURO ANAYA SANCHEZ
RELATORES: MTRO. JOEL GARCIA GAMEZ
MTRO. SABINO MEDELLIN GARCIA
DESCRIPCION:
El trabajo inicia con una breve introducción al tema por parte del moderador, enseguida se inicia el trabajo a partir de las siguientes preguntas generadoras:
1.- DESDE EL EQUIPO DE SUPERVISIÓN; ¿COMO GARANTIZAR EL FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL EN LA ESCUELA?
2.- ¿QUIÉNES DEBEN CONFORMAR EL EQUIPO DE SUPERVISIÓN?, ¿CUÁNTOS?
3.- ¿CUÁL PERFIL DEBE TENER LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO DE SUPERVISIÓN?
4.- ¿ES FACTIBLE ESTRUCTURAR UNA SUPERVISIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA?
5.- ¿QUE BENEFICIOS SE TENDRIAN AL CONFORMARNOS COMO COLEGIO DE SUPERVISORES DE EDUCACIÓN BÁSICA?
6.- QUE CONDICIONES SON NECESARIAS PARA QUE PUEDA OPERAR EL EQUIPO DE SUPERVISIÓN EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA
7.- QUE CAMBIOS ORGANIZACIONALES Y PROFESIONALES SON NECSARIOS PARA LA OPERACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
PROPUESTAS ESPECÍFICAS:
Se parte de la conceptualización de que el equipo de supervisión es un conjunto de profesionales adscritos a un nivel educativo con competencias laborales que comparten un objetivo y una visión en común sobre la función
Asesora y de acompañamiento al quehacer educativo de las escuelas.
La forma de garantizar el funcionamiento del sistema en la escuela será compartiendo un programa de trabajo en cada zona escolar que permita evaluar y reorientar acciones que permitan desarrollar las competencias para la vida en los educandos de las escuelas de la zona.
El equipo de supervisión lo deben conformar maestros del nivel con competencias laborales de desempeño, su acceso al cargo deberá ser por concurso de oposición, deberá estar integrado por un supervisor, dos Asesores Técnico Pedagógico y un Asesor Técnico Administrativo. Así mismo se deberá exigir un perfil mínimo de competencias de acuerdo a su puesto de desempeño, que tengan el grado académico profesional y junto con las autoridades correspondientes establecer un trayecto formativo, para que a través de la actualización y capacitación desarrolle las competencias necesarias para el desempeño de la función.
En lo que se refiere a los cambios organizacionales y profesionales para la operación y funcionamiento del equipo de supervisión, se propone establecer iniciativas que promuevan los cambios normativos que permitan instituir el Servicio de Asesoría Académica a la Escuela, a cargo de expertos especialistas en lo Técnico Pedagógico.
Otra propuesta importante es la creación de una plaza con clave de Asesoría Técnico Pedagógica, que permita dar certidumbre a la permanencia y seguimiento al trabajo del equipo de supervisión.
Asegurar partidas presupuestales para que en algún programa compensatorio se incluya un espacio funcional equipado con mobiliario necesario y un medio de transporte.
Se propone crear un colegio de supervisores conformado por los diferentes niveles de educación básica como un espacio de análisis, reflexión sobre las problemáticas educativas y la profesionalización permanente de la función supervisora, que permita mejorar la calidad de los espacios educativos, toda vez que se establezca la normatividad y sus principios rectores.
Es posible la creación de una supervisión de educación básica en el estado de San Luis Potosí de tal manera que atienda integralmente la problemática educativa tratada regionalmente o por zonas geográficas constituidas por los tres niveles de educación básica, de tal forma que garantice una nueva gestión de la supervisión y se resuelva colegiadamente la cobertura, la calidad y la Asesoría a los centros escolares.
Para que pueda operar la supervisión en educación básica es necesario reorganizar integralmente el servicio de educación básica, reestructurar las zonas escolares a partir de criterios que obedezcan a la integralidad de la propuesta curricular de los programas de educación básica.
Desconcentrar y descentralizar las responsabilidades ejercidas por la Secretaria de Educación del Gobierno del Estado.
Delimitación geográfica para la operación de las zonas de educación básica que tome en
cuenta número de alumnos, número de escuelas y número de maestros.
Los cambios organizacionales y profesionales que son necesarios para que opere adecuadamente la supervisión de educación básica serian los siguientes:
1. Integración del equipo de supervisión de educación básica.
2. Profesionalizar la función de supervisión bajo el contexto de la reforma integral de educación básica.
MESA2.- FUNCIONES DE LA SUPERVISIÓN ESCOLAR.
SUBTEMA: ASESORIA EN PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
COORDINADOR: MTRO. JOEL GARCIA GAMEZ.
RELATORES: MTRO. ARTURO ANAYA SANCHEZ.
MTRO. SABINO MEDELLIN GARCIA.
DESCRIPCION:
El trabajo inicia con una breve introducción al tema por parte del moderador, enseguida se inicia el trabajo a partir de las siguientes preguntas generadoras:
1. CUAL ES LA
IMPORTANCIA DEL APOYO ACADEMICO A LAS ESCUELAS
2. COMO DEFINIRIA LA SITUACIÓN ACTUAL DE APOYO ACADEMICO A LAS ESCUELAS DESDSE LA SUPERVISIÓN ESCOLAR DESDE LOS CENTROS DE MAESTROS DESDE LAS MESAS TECNICAS
3. QUE CAMBIOS ESTRUCTURALES, ORGANIZACIONES Y PROFESIONALES SON NECESARIOS PARA LA OPERACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL SERVICIO DE ASESORIA ACADEMICA A LA ESCUELA. EN LOS SIGUIENTES APARTADOS: REESTRUCTURACIÓN
ORGANIZATIVA NORMATIVIDAD FORMACIÓN DE CUADROS
TECNICOS ESTABLECIMIENTO DE
MEJORES CONDICIONES INTITUCIONALES PARA EL TRABAJO DEL PEERSONAL DE APOYO TECNICO PEDAGOGICO.
SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN Y DIFUCIÓN
Conclusiones:
En la mesa de trabajo están de acuerdo que el apoyo académico es importante porque es el único medio que permite mejorar el proceso enseñanza y aprendizaje.
El diagnostico observable en cuanto al trabajo de asesoramiento a las
escuelas indica que en los niveles de educación básica no cumple con la función de apoyo académico, si no que, más bien están enfocadas hacia lo administrativo; y esto reducido a la recepción y entrega de documentación.
La función de asesoría a las escuelas se ha delegado solo al asesor técnico pedagógico y a quedado de lado es supervisor escolar, incluso hasta el jefe de sector.
El apoyo que brindan los centros de maestros, es escaso. No hay la comunicación pertinente entre estos y los equipos de supervisión, para la profesionalización de los mismos.
Las mesas técnicas aparte de que no han operado, son poco conocidas por los diferentes niveles de educación básica, no atienden ni resuelven los problemas académicos, no existe articulación de los diferentes niveles de educación básica, no hay la información suficiente y correcta a los equipos de supervisión.
PROPUESTAS ESPECÍFICAS:
Digitalizar los procesos de información y comunicación de la secretaria de educación, aprovechando las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de agilizar su tránsito y disminuir así loa carga administrativa.
Crear y operar las mesas técnicas regionales de educación básica ubicadas en las Unidades Regionales de Servicios Educativos, con perfil necesario para desempeñar actividades técnico
Pedagógicas, que permitan generar asesorías y apoyo a los equipos de supervisión.
En coordinación con los Centros de Maestros, establecer un trayecto formativo de actualización y capacitación de los equipos de supervisión
Que los centros de maestros se vinculen con instituciones de formación y capacitación para diseñar cursos de actualización.
Desde la mesa técnica, articular programas y proyectos desde la secretaria de educación del gobierno del estado.
Creación de una clave y un manual para la asesoría técnico pedagógica de educación básica.
MESA3.- COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL SUPERVISOR.
SUBTEMA: NUEVAS FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LA SUPERVISIÓN
COORDINADOR: MTRO. SABINO MEDELLIN GARCIA.
RELATORES: MTRO. ARTURO ANAYA SANCHEZ.
MTRO. JOEL GARCIA GAMEZ.
DESCRIPCION:
El trabajo inicia con una breve introducción al tema por parte del moderador, enseguida se inicia el trabajo a partir de las siguientes preguntas generadoras:
1. ¿Cómo convertir a la supervisión tradicional en una supervisión que gestione a favor de la calidad de los aprendizajes?
2. ¿Qué cambios debe operar la supervisión escolar para ser un verdadero apoyo académico e institucional para las escuelas?
3. ¿Cuáles serán las tareas académicas del equipo de supervisión?
4. Desde la supervisión, ¿cómo recuperar la función formadora de la escuela?
5. ¿A través de qué medios el Equipo de Supervisión diferenciará el apoyo y la orientación académica a las escuelas?
6. ¿Qué tipo de gestión deberá desplegar el equipo de supervisión para garantizar los buenos resultados académicos de las escuelas?, a través de a) Directivos comprometidos
con su trabajo.b) Equipo de maestros
concentrados en lograr los propósitos educativos, y organizados colectivamente.
c) Escuela y aula abierta a la participación de los padres y madres de familia.
7. ¿Qué puede hacer el equipo de supervisión para evolucionar de una evaluación de control o fiscalización a una evaluación para el acompañamiento y
asistencia académica a las escuelas?
HECHOS RELEVANTES:
El dialogo al interior de las mesas de trabajo surgió a partir del análisis de la situación actual de la supervisión escolar y la necesidad de convertirla en una supervisión de Educación Básica acorde a las exigencias de la Reforma Integral de Educación Básica.
También se diserto sobre la necesidad de colocar primero el aprendizaje de los alumnos y segundo el quehacer del docente como centro de atención de la Supervisión Escolar.
Existe una necesidad imperante de conocimiento del currículo de Educación Básica.
Al tocar el tema de la sociedad y su corresponsabilidad en el ámbito educativo, un punto importante puesto en la discusión, es la
necesidad de que el equipo de supervisión y/o quien corresponda asesore a las Asociaciones de Padres de Familia, para que toda vez que conozcan sus funciones se conviertan en aliados y gestores de las necesidades educativas de los centros escolares, donde los docentes rindan “cuentas pedagógicas” a los padres de familia como parte de la comunidad escolar.
Para lograr lo planteado anteriormente se enuncian las siguientes propuestas:
Reconceptualizar estructura, organización y profesionalización de la Supervisión Escolar en Educación Básica.
Establecimiento de trayectos formativos que permitan el dominio curricular, estrategias de asesoría y acompañamiento a las escuelas para llegar a realizar “Asesoría diferenciada a los centros
escolares” desarrollada a partir de un diagnostico y un seguimiento, esto implica hacerlo de manera sistemática que permita obtener evidencias.
Hacer la gestión necesaria para asegurar espacios con infraestructura y equipo tecnológico adecuado.
Para lograr una real transformación de la supervisión
tradicional a una supervisión escolar de educación básica eficiente y efectiva es necesario que el equipo de supervisión planee dentro sus actividades las visitas de supervisión, de tal manera que se emita un diagnóstico de la situación que guarda los centros escolares en el proceso de aprendizaje y la enseñanza para establecer un seguimiento que comprometa tanto a las docentes como a
directivos, padres de familia y equipo de supervisión.
Los integrantes de la mesa considera importante realizar el seguimiento a los centros escolares integrando y dando seguimiento a un “portafolio de evidencias de la acción educativa desarrollada por los docentes”.
Con mucho énfasis los integrantes de la mesa supervisores, directores y asesores técnico pedagógicos propusieron aligerar la carga administrativa depurándola de manera consensuada desde los colegiados de supervisión dándole uso a las tecnologías de la información.
ATENTAMENTE Vo. Bo.
MTRO. JOEL GARCIA GAMEZ MTRO. JESUS ARTURO ANAYA SANCHEZ
ASESOR TECNICO PEDAGOGICO JEFE DE SECTOR V