informe final pasantÍa: diseÑo e implementaciÓn de...
TRANSCRIPT
1
INFORME FINAL PASANTÍA:
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS PARA LA
ENSEÑANZA DE LA MATERIA EN LOS GRADOS 3RO Y 5TO DEL COLEGIO
HOGAR SAN MAURICIO
Jeimmy Alejandra Usaquén Tolosa
Yurleidy Katherine Sabogal Sabogal
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN QUÍMICA
BOGOTÁ D.C.
2017
2
INFORME FINAL PASANTÍA:
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS PARA LA
ENSEÑANZA DE LA MATERIA EN LOS GRADOS 3RO Y 5TO DEL COLEGIO
HOGAR SAN MAURICIO
Jeimmy Alejandra Usaquén Tolosa
Yurleidy Katherine Sabogal Sabogal
Informe final de pasantía como requisito para optar por el título de Licenciada en
Química
Dirigido por:
Carlos Javier Mosquera Suárez
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN QUÍMICA
BOGOTÁ D.C.
2017
3
Nota de aceptación
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Firma del presidente del jurado
______________________________________________
Firma del jurado
______________________________________________
Firma del jurado
______________________________________________
Bogotá D.C. ____ De ____ 2017
4
AGRADECIMIENTOS
A nuestros padres que día a día nos daban la motivación para no desfallecer en las
adversidades.
A nuestros hermanos, familiares, amigos y docentes de la Universidad Distrital por ser parte
de este proceso.
Al profesor Carlos Javier Mosquera por embarcarse con nosotras en este proyecto,
regalarnos su tiempo y orientarnos sabiamente.
A la Fundación Hogar San Mauricio por abrirnos las puertas y brindarnos esta experiencia
enriquecedora para nuestra vida profesional.
A Ricardo y Juan que durante estos 6 años estuvieron apoyándome incondicionalmente de
forma paciente, regalándome la serenidad necesaria para afrontar cada dificultad.
5
TABLA DE CONTENIDO
TABLA DE CONTENIDO ........................................................................................................ 5
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 8
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................... 11
OBJETIVOS ............................................................................................................................ 12
1. CONTEXTUALIZACIÓN ........................................................................................... 13
1.1. Fundación Hogar San Mauricio ............................................................................. 13
1.1.1. Historia ........................................................................................................... 13
1.2. Colegio “Hogar” San Mauricio ............................................................................. 15
1.3. Caracterización de la población ............................................................................. 16
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .............................................................................. 17
2.1. Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables. .. 17
2.2. Educación inclusiva ............................................................................................... 25
2.3. La programación curricular de Aula ...................................................................... 27
2.4. Las TIC en la educación inclusiva ......................................................................... 27
3. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA ............................................................... 28
3.1. Metodología ........................................................................................................... 28
3.2. Caracterización de los grados: Aplicación de la unidad didáctica en ciencias ...... 28
3.2.1. Caracterización grado tercero......................................................................... 28
3.2.2. Caracterización grado quinto ......................................................................... 29
3.3. Plan de estudios: Elaborado por el docente titular ................................................ 30
3.3.1. Plan de estudios grado tercero ........................................................................ 30
3.3.2. Plan de estudios grado quinto ........................................................................ 31
3.4. Propuesta metodológica para el desarrollo del plan de estudios ........................... 31
3.4.1. Cronograma de actividades grado tercero ...................................................... 31
3.4.2. Cronograma de actividades grado quinto ....................................................... 39
3.5. Estudio de caso extracurricular: grado tercero y quinto ........................................ 48
3.5.1. Caracterización del alumno caso extracurricular grado tercero. .................... 48
3.5.2. Caracterización del alumno caso extracurricular grado quinto ...................... 49
3.6. Propuesta metodológica para el desarrollo del caso extracurricular ..................... 50
3.6.1. Cronograma de actividades caso extracurricular grado tercero ..................... 50
3.6.2. Cronograma de actividades caso extracurricular grado quinto ...................... 50
4. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS .................................................... 51
6
4.1. Análisis de los instrumentos en el grado tercero ................................................... 51
4.1.1. Análisis caso extracurricular grado tercero .................................................... 64
4.2. Análisis de los instrumentos en el grado quinto .................................................... 67
4.2.1. Análisis caso extracurricular grado quinto ..................................................... 77
5. CONCLUSIONES ........................................................................................................ 83
6. REFERENCIAS ............................................................ ¡Error! Marcador no definido.
7. ANEXOS ...................................................................................................................... 86
7
LISTA DE IMÁGENES
Imagen 1. Test de ideas previas, estudiantes grado tercero. .............................................. 53
Imagen 2. Representación de un científico, estudiantes grado tercero. .............................. 54
Imagen 3. Representación gráfica, historia de concepto de materia ................................... 55
Imagen 4. Determinación de propiedades físicas de la materia. ......................................... 57
Imagen 5. Observaciones propiedades físicas de la materia. ............................................. 57
Imagen 6. Ejercicios comparación de la masa de diferentes cuerpos ................................. 58
Imagen 7. Representación esquemática de los átomos en los estados de la materia. ........ 59
Imagen 8. Determinación de las características de sólidos, líquidos y gases. .................... 60
Imagen 9. Guía cambios de estado. ................................................................................... 61
Imagen 10. Actividad experimental reacción bicarbonato de sodio con vinagre y preparación
de tizas. .............................................................................................................................. 62
Imagen 11. Evaluación final: la materia, grado tercero. ...................................................... 64
Imagen 12. Evaluación final: la materia, grado tercero. ...................................................... 64
Imagen 13. Ejercicios de grafo motricidad. ......................................................................... 66
Imagen 14. Tablero de Negret. ........................................................................................... 66
Imagen 15. Ejercicio escritura por silabas. ......................................................................... 66
Imagen 16. Ejercicio de escritura frases completas. ........................................................... 66
Imagen 17. Ejercicios de sumar y restar. ............................................................................ 67
Imagen 18. Cuaderno de la estudiante: Sharon Areiza, Grado Quinto. .............................. 69
Imagen 19. Cuaderno de la estudiante: Sharon Areiza, Grado Quinto. .............................. 69
Imagen 20. Cuaderno de la estudiante: Sharon Areiza, Grado Quinto. .............................. 70
Imagen 21. Evaluación de Sharon Areiza, quinto grado en ciencias naturales. .................. 71
Imagen 22. a. Laminas de “periodico HOY” número 30, tabla periodica de los elementos. b.
Cuaderno de la estudiante: Sharon Areiza, Grado Quinto. .................................................. 72
Imagen 23. Matriz tabla periodica de los elementos. Estudiante Jenid Gaitan, grado quinto.
........................................................................................................................................... 73
Imagen 24. Matriz tabla periodica de los elementos. Estudiante Jenid Gaitan, grado quinto.
........................................................................................................................................... 73
Imagen 25. Cine-foro. Cuaderno de la estudiante: Sharon Areiza, Grado Quinto. .............. 74
Imagen 26. Cuaderno de la estudiante: Sharon Areiza, Grado Quinto. .............................. 75
Imagen 27. Taller de repaso: Sharon Areiza, quinto grado en ciencias naturales. .............. 75
Imagen 28. Evaluación de Sara Correa, quinto grado en ciencias naturales. ..................... 76
Imagen 29. Cartilla “DESCUBRE EL MUNDO CON MAKÚ” Maloka. ................................. 77
Imagen 30. Fotografías de mariposa y dragón diseñadas en origami por Daniel. ............... 78
Imagen 31. Trabajo de creación de figuras, profundización y plana. .................................. 78
Imagen 32. Abecedario, encerrar en palabras que reconoce. ............................................. 78
Imagen 33. Combinación de todas las consonantes con su respectiva vocal. Desordenadas.
........................................................................................................................................... 79
Imagen 34. Ejercicios de escritura con ayuda de imágenes de una lotería. ........................ 79
Imagen 35. Ejercicios de lectura con ayuda de tarjetas que tienen su imagen representativa
........................................................................................................................................... 80
Imagen 36. Ejercicios de escritura, teniendo en cuenta plural y singular. Nombres de sus
compañeros. ....................................................................................................................... 80
Imagen 37. Tarjetas con las combinaciones, formación de palabras bi y trisílabas. ........... 80
Imagen 38. Evaluación de primero de primaria. Diseñada en la FHSM. ............................. 81
8
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Plan de estudios diseñado por Camilo Muñoz docente titular. .............................. 30
Tabla 2. Plan de estudios diseñado por Maribel Benavides docente titular. ........................ 31
Tabla 3. Cronograma de actividades, grado tercero. .......................................................... 32
Tabla 4. Cronograma de actividades, grado quinto. ............................................................ 39
Tabla 5. Cronograma de actividades, caso extracurricular grado tercero. ........................... 50
Tabla 6. Cronograma de actividades, caso extracurricular grado quinto. ............................ 50
Tabla 7. Tabla de comparación, cambios de estado de la materia y sucesos cotidianos. ... 70
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Necesidades Educativas Especiales. ................................................................. 20
Gráfico 2. Gráfico de cambios de estado de la materia. ..................................................... 70
Gráfico 3. Línea temporal, “historia del átomo en el tiempo”. ............................................. 71
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1: ACTIVIDAD INTRODUCTORIA ...................................................................... 86
ANEXO 2: TEST DE IDEAS PREVIAS ................................................................................ 87
ANEXO 3: PROPIEDADES FÍSICAS ................................................................................... 88
ANEXO 4: COMPARACIÓN DE MASAS ............................................................................ 89
ANEXO 5: LECTURA ARQUÍMEDES Y LA CORONA DE HIERON .............................. 90
ANEXO 6: MATRIZ ESTADOS DE LA MATERIA ............................................................ 91
ANEXO 7: GUÍA CAMBIOS DE ESTADO .......................................................................... 92
ANEXO 8: EVALUACIÓN FINAL ....................................................................................... 93
ANEXO 9: TEST DE IDEAS PREVIAS ................................................................................ 94
ANEXO 10: EVALUACIÓN PRIMER PERIODO ................................................................ 95
ANEXO 11: RECUPERACIÓN PRIMER PERIODO ........................................................... 96
ANEXO 12: MATRIZ #1 TABLA PERIODICA DE LOS ELEMENTOS ............................ 97
ANEXO 13: MATRIZ #2 TABLA PERIODICA DE LOS ELEMENTOS ............................ 98
ANEXO 14: TALLER DE REPASO ...................................................................................... 99
ANEXO 15: EVALUACIÓN SEGUNDO CORTE .............................................................. 101
9
INTRODUCCIÓN
“Diseño e implementación de unidades didácticas para la enseñanza de la materia en los
grados 3ro y 5to del Colegio Hogar San Mauricio”, corresponde al trabajo de grado en
modalidad pasantía, realizado durante el primer semestre de 2017.
En el presente informe se presentan los resultados obtenidos a partir del diseño e
implementación de unidades didácticas en el Colegio Fundación Hogar San Mauricio, este
objetivo responde a la necesidad de brindar a los estudiantes las herramientas necesarias para
transformar su entorno y realidad; así mismo brindar en el aula herramientas didácticas y
desarrollos metodológicos que permitan un mayor aprendizaje de las ciencias
específicamente el concepto de materia, contribuyan a superar dificultades de aprendizaje y
entiendan la diversidad, dando respuesta a la variedad de necesidades educativas especiales y
discapacidades que se encuentran en el aula inclusiva.
El planteamiento y diseño de actividades para la enseñanza del concepto de materia, implicó
un análisis de las diferentes situaciones y contexto de los estudiantes, así mismo de la
observación de necesidades y estilos de aprendizaje, tomando como puntos de partida las
experiencias e ideas previas como requisito para la planeación y posterior evaluación de las
actividades, entre las cuales se pueden contar talleres, cine-foros, matrices, actividades
experimentales y de observación, entre otras. Durante la planeación de las clases que integran
las secuencias didácticas también se prestó importancia a la utilización de actividades
inclusivas de acuerdo a las necesidades educativas encontradas cómo: déficit de atención,
problemas de visión y oído, diagnósticos con retraso mental, niños medicados por
hiperactividad, entre otros.
La propuesta metodológica mencionada se implementó en los grados tercero y quinto del
colegio de la Fundación Hogar San Mauricio, en un tiempo de desarrollo de tres meses.
Durante la implementación de la propuesta, los resultados obtenidos en el instrumento de
ideas previas, evidenciaban que los estudiantes brindan explicaciones sencillas a la naturaleza
de la materia, sus ideas se sustentan principalmente en lo que pueden ver y sentir,
presentándose dificultades al interpretar el nivel micro de la materia.
Cada una de las actividades aplicadas seguía un objetivo específico, sin embargo, la finalidad
que se buscaba es involucrar a cada uno de los estudiantes en las actividades, minimizando
las dificultades de aprendizaje y tomando la diversidad del aula como un valor positivo para
el trabajo en equipo; con estudiantes más motivados e interesados por la ciencia y la
tecnología se aprendieron los contenidos y los estudiantes adquirieron una posición más
10
crítica frente a ser artífices de su propio aprendizaje como herramientas de cambio para su
realidad.
Por último para cada unidad didáctica aplicada, se diseñó una evaluación final que integraba
los aspectos principales de cada tópico tratado, obteniéndose que la mayoría de los
estudiantes tanto del grado tercero cómo quinto tuvieron un buen desempeño, la motivación
que les produce cada una de la actividades planteadas, fue un condicionante para lograr un
verdadero aprendizaje significativo que les permitió aplicar sus conocimientos en la solución
de interrogantes.
11
JUSTIFICACIÓN
Las pasantías constituyen una herramienta importante para la aplicación de los conocimientos
disciplinares, pedagógicos y didácticos adquiridos durante nuestra formación profesional, en
este sentido y con el fin de contribuir a la formación integral de los estudiantes de la
fundación Hogar San Mauricio, se desarrolló la presente pasantía.
En este sentido se reconoce la importancia de la formación en ciencias naturales, para proveer
a los estudiantes: herramientas y conocimientos que les permitan opinar y tomar decisiones
apropiadas en temas relacionados con la ciencia y la tecnología, procurando presentar una
visión de ciencia cercana y real al contexto de los estudiantes.
Por lo anterior es de vital importancia el desarrollo de propuestas didácticas que permitan la
enseñanza de las ciencias, en particular la química; estas deben estar centradas en el
estudiante y en su contexto, diseñadas a partir de sus ideas previas y modelos conceptuales,
que faciliten el aprendizaje mediante la observación de su entorno y el análisis de fenómenos
físicos y químicos cercanos, por último y no menos importante deben hacer que reconozcan
la naturaleza de las ciencias y la evolución histórica de los conceptos propios de la química
en busca de una visión de ciencia más humana e inacabada.
Para el desarrollo de la pasantía se diseñaron dos unidades didácticas como mejor ejemplo de
propuestas que reúnen los aspectos mencionados, además que constituyen las herramientas
más cercanas a la práctica del aula, la secuencia planeada responde al contexto en el que se
incluye el aula y en él están implicados los actores principales del proceso de enseñanza –
aprendizaje, los alumnos y el profesor.
12
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Orientar a los estudiantes del Colegio “Hogar” San Mauricio, en la apropiación de
contenidos disciplinares mediante el desarrollo de unidades didácticas basadas en la
presencia de las ciencias naturales en la vida cotidiana.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Identificar las necesidades de aprendizaje con el propósito de realizar un diseño
metodológico que amplié el conocimiento de los estudiantes sobre las ciencias
naturales.
Diseñar unidades didácticas de acuerdo con los contenidos curriculares establecidos
que motiven al estudiante a explorar y conocer el mundo que lo rodea.
Evaluar el proceso de los estudiantes en cada una de las actividades diseñadas en las
unidades didácticas, para realizar un análisis detallado de los logros alcanzados.
13
1. CONTEXTUALIZACIÓN
1.1. Fundación Hogar San Mauricio
La fundación Hogar san Mauricio es una entidad fundada en 1981 por Gloria Duran de
Cajiao, la fundación atiende niños y niñas con derechos vulnerados remitidos por el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar en modalidad de internado y seminternado.
La fundación acoge a niños por parte del ICBF (Instituto Colombiano del Bienestar Familiar)
de todas las edades, desde cumplidos algunos meses de edad, pasando por pre - escolares,
escolares, bachilleres y jóvenes universitarios; el Fondo de Becas de la Fundación Hogar San
Mauricio asegura que los niños al transformarse en jóvenes, puedan hacer un bachillerato de
calidad y una carrera técnica o universitaria. Su misión es acoger y proteger con amor y
absoluta dedicación a la niñez desamparada, para que puedan disfrutar de sus derechos
fundamentales, brindándoles educación, albergue y alimentación, mediante programas
educativos, formativos y de atención integral, que les permita ocupar un lugar digno y
productivo en la sociedad, logrando que formen parte de un hogar permanente, con el apoyo
de diversos benefactores. Su visión es continuar creciendo con fe y esperanza en el desarrollo
del alto liderazgo alcanzado en la implementación de todos los programas el cual les permita
atender al número de niños cada vez mayor, para verlos realizar su proyecto de vida, cómo
seres felices y útiles a la sociedad. (Alvarez, Maquez, Saavedra, & Rueda, 2017)
1.1.1. Historia
“UNA OBRA DE DIOS, muchos años de milagros; mi prima María Cristina Gómez Pinzón y
yo, ambas contábamos con quince años, Mauricio Londoño mi hermano con dieciséis,
vivimos una experiencia que nos conmovió y marcó nuestras vidas; una tarde lluviosa y fría,
fuimos a un cine, sentados, arrinconados, en un frío andén, temblando de frío, una madre sin
hogar trataba de consolar a sus pequeños, quienes tenían sus caritas moradas de frío y sus
ojos enrojecidos por el llanto, envueltos en harapos, hambrientos y sin protección, pedían
ayuda a todos los que pasaban por el andén; nosotros apenas pudimos entregar unas pocas
monedas que no representaban gran cosa.
Después del cine, llegamos a la casa de María Cristina y allí encontramos tan triste
experiencia; comenzamos a intercambiar ideas, planteamos soluciones, finalmente, trazamos
14
un gran sueño, comprometiéndonos a construir una enorme bodega con tapete y calientita
para albergar a muchos niños que estuvieren con frío viviendo en las calles sin techo y sin
alimentación y que estos sueños deberían ser realidad, cuando fuésemos adultos y contáramos
con el dinero para realizar esta obra; además nos prometimos ante Dios, hacer una sociedad
de “Buenas obras”, como también de no separarnos nunca espiritualmente, que el que
primero muriera, ayudaría a los otros dos, que los que quedaran vivos, ofreceremos todas las
buenas acciones por aquél que había fallecido y éste ayudaría a los que estuvieran vivos y
viceversa; así unidos espiritualmente cumpliríamos el sueño de tener un hogar para los niños
y madres desamparados. Pedimos a Dios que fuera testigo y formará parte de esta promesa
para que nuestro sueño se hiciera realidad; estrechamos las manos, en señal de solemne pacto.
A los veinte días de este solemne compromiso, mi prima María Cristina, una niña lindísima y
adorable, única hija, muere en un trágico accidente ecuestre el día 23 de diciembre; Dios
permitió que la tragedia sucediera en esta fecha y su funeral el día 24 de diciembre,
representando así un designio de Dios, muy difícil de entender, más aún en tan importante
fecha de Navidad. (Cajiao., 2017)
Posteriormente, comentábamos frecuentemente con Mauricio nuestra obligación de hacer la
obra dando cumplimiento a nuestra promesa; quince años después de la muerte de María
Cristina, falleció Mauricio mi hermano en un accidente automovilístico el día de mi
cumpleaños; al faltarme él también, me sentí incapaz como única sobreviviente para realizar
nuestros sueños y aportarles a aquellas BUENAS OBRAS; le pedí ayuda a Dios, que me
acompañara minuto a minuto para cumplir este solemne compromiso. Fundé el Hogar San
Mauricio en 1.981. El nombre se lo dio el Hermano Rey Shambach, sin que él conociera la
historia y compromiso con María Cristina y mi hermano Mauricio”. (Gloria Londoño de
Cajiao, Fundadora)
Inició con 13 niños, obtuvo su documentación legal en 1983, ha contado con tres sedes, la
primera en el barrio Usaquén, la segunda en la localidad de chía y la tercera en el Barrio San
José de Bavaria, la cual pertenecía a la señora Ana de Brigard de Mier, quien contaba con un
hogar cuya filosofía era semejante, denominándose Hogar del Niño Ana de Brigard de Mier,
esta donación se hizo gracias a la señora Pilar Umaña de Pardo, a la señora María Cristina
Wills de Cuellar y a su junta directiva, esta nueva sede situada en la Carrera 80 No. 172 A-
90, se ha contado con donaciones de empresas, fundaciones y personas particulares para la
reparación de todos los edificios que existían en ese momento y se han realizado nuevas
15
construcciones. La FUNDACIÓN HOGAR SAN MAURICIO durante todos estos años ha
prestado servicios de atención a niñas, niños, adolescentes y jóvenes, actualmente atiende a
250 niñas y niños. (Arciniegas, 2017)
1.2.Colegio “Hogar” San Mauricio
El colegio de la Fundación Hogar San Mauricio, recibe a los niños que se encuentran
internados en ella, allí los estudiantes reciben clase en una jornada de 8:00 a. m. a 12:30 p. m.
cuentan con cuatro asignaturas fundamentales: ciencias naturales, ciencias sociales,
matemáticas y español, adicionalmente de 2:30 p. m. a 5:00 p. m. participan en un taller
extracurricular: deportes, danzas, panadería, lectoescritura y granja. Actualmente está
catalogado como Colegio de Necesidades Educativas Especiales, ya que acoge a niños con
baja visión, retraso mental, niños sordos, niños con discapacidad motora, entre otras.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN
Actualmente la institución cuenta con un Proyecto Educativo Institucional conformado, el
documento da avances en el que se pueden evidenciar los siguientes elementos:
GESTIÓN DIRECTIVA:
El colegio viene implementado el uso y optimización de las TIC con el ánimo de tener
comunicación oportuna y directa con todos y cada uno de los miembros de la comunidad
educativa.
La dirección ha enfocado todos sus esfuerzos y apunta con sus estrategias al pleno bienestar
de la comunidad estudiantil, a la pronta solución de las dificultades presentadas y a la
creación de un clima escolar mucho más motivante y agradable. Así mismo busca brindar al
personal docente un apoyo con las mejores herramientas para el manejo de las dificultades de
una población con NEE como la del colegio de la fundación.
Para mantener un buen clima escolar, luego de que el alumno nuevo llega, este entra en un
proceso de adaptación a un nuevo ambiente, haciendo en primer lugar, un reconocimiento de
los espacios físicos, brindándole seguidamente los recursos y útiles que necesitará para el
desempeño de su labor, haciendo una evaluación pedagógica diagnóstica con el fin de
ubicarlo en el nivel académico que mejor le convenga para una educación estable.
16
GESTIÓN ACADÉMICA
El colegio viene implementando la pedagogía dialogante como modelo desde la autonomía,
para lograr que los estudiantes se sientan más a gusto por las actividades académicas,
motivación por el estudio y deseo de salir adelante en medio de su situación de vulneración.
Así mismo desde la pedagogía dialogante, lograr que los estudiantes tengan un mayor sentido
de pertenencia respecto de su institución y de los materiales que se le brindan para su
actividad. Desde este modelo, el enfoque metodológico apunta al logro del bienestar
institucional en todos sus aspectos: socio emocional, afectivo, desarrollo de la personalidad,
mejora de los procesos académicos y adquisición de conocimientos, ambientes físicos
agradables y motivantes. Dadas las características de NEE de la población, en el presente año
se encuentran reevaluando los planes, teniendo en cuenta la capacidad cognitiva de los
estudiantes, procurando incluir contenidos básicos al alcance de ellos. La institución cuenta
con diversas herramientas como: bibliotecas, salas de sistemas, equipos de audio; por lo que
el colegio está en el propósito de hacer uso permanente de estas; sin embargo desde la
autonomía pedagógica esta debe ser utilizada por los docentes para aplicar las estrategias
convenientes y adecuadas para el desarrollo de las actividades tanto de las áreas como de los
proyectos transversales y de los talleres extracurriculares.
GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
Como parte de los requisitos para la contratación, todo docente debe acreditar como mínimo
un año de experiencia en trabajo con población con NEE. Además de los protocolos de
inducción se informa con claridad las características propias de la población y sobre los
demás aspectos relacionados con el que hacer institucional. (Florez Escobar, 2017)
1.3.Caracterización de la población
La comunidad está conformada actualmente por 134 niños con una disponibilidad de 160
cupos, incluyendo niñas de 0 a 18 años y niños de 0 a 12 años únicamente, sin embargo
algunos niños de 12 a 18 años aún están vinculados a la institución, además de un grupo de 5
adultos con discapacidad cognitiva. Asimismo, cuenta con 132 niños externos remitidos por
la Secretaria Distrital de Integración Social que acuden al Jardín Infantil, conformado por
niñas y niños de 2 a 5 años quienes viven en los sectores más deprimidos de Suba a orillas del
rio Juan Amarillo de Bogotá. A todos estos niños se les da estudio, nutrición, recreación y en
el caso de los internos vivienda y atención psicológica entre otros servicios. Todos los días se
trabaja para mejorar la calidad de vida de los niños que acogen, de sembrar para sus futuras
17
oportunidades y sueños. Además de esto cuenta con espacios para personas que se quieran
unir al voluntariado, los cuales trabajan directamente con los niños o en áreas operativas,
además de esto existe el Plan Padrino de Corazón y Plan Padrino Tutor, en donde pueden
aportar con dinero o apoyo directo, promoviendo los intereses particulares de cada uno de
ellos, mientras se encuentran en su etapa escolar, en talleres o cursos dentro y fuera de la
institución. Los jóvenes mayores de 18 después de culminar sus estudios básicos y de
secundaria, procuran sus ingresos a la educación superior para garantizarles su pleno
desarrollo y que logren cumplir sus sueños.
El 98.6% de los niños presentan algún tipo de trastorno. Los principales problemas de los
niños de la fundación están depresión, trastorno oposicional desafiante, trastorno de estrés
postraumático, abuso sexual, enuresis, encopresis, trastornos de comportamiento no
especificado, distimia, trastornos obsesivos compulsivos. Además, se ha observado que los
niños requieren acompañamiento permanente y tratamiento personalizado el cual es brindado
por el personal idóneo.
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1.Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables.
Uno de los desafíos para el estado en materia de atención educativa es garantizar el acceso al
servicio público educativo, así como la permanencia en él, tanto de los niños y niñas como de
los jóvenes y adultos, sin distinciones de raza, género, ideología, religión o condición
socioeconómica, por su naturaleza o por determinadas circunstancias. (MEN, 2005)
Según el Plan Nacional Decenal de educación 2006-2016 “lineamientos sobre poblaciones
vulnerables” la educación en Colombia debe fomentar la inclusión y las instituciones y
centros educativos promover programas escolarizados y no escolarizados aplicando
metodologías y modelos pedagógicos que tengan en cuenta la población vulnerable. (Consejo
Superior de la Judicatura, 2015)
Para esto el Plan Sectorial La Revolución Educativa se propuso diseñar e implementar
procesos y acciones alrededor de sus tres ejes de política: mayores oportunidades para el
acceso mediante el aumento de la cobertura, permanencia en condiciones de mejor calidad y
puesta en marcha de las herramientas y procedimientos que aseguren la eficiencia; los
18
beneficiarios directos de este plan son los colombianos que hacen parte de lo que la Ley
General de Educación identificó como las personas que se encuentran en mayor medida
expuestos a la exclusión, la pobreza y los efectos de la inequidad y la violencia de todo orden.
(Consejo Superior de la Judicatura, 2015)
Los lineamientos de política para la atención a las poblaciones vulnerables deben propender
por el fortalecimiento de la oferta educativa de las entidades territoriales, reconociendo la
diversidad y heterogeneidad de las regiones y territorios locales en el marco de la
descentralización, y se proponen orientar las acciones de las entidades territoriales, para
prestar una atención educativa acertada y oportuna en el marco de la diversidad étnica,
cultural y social, con el fin de lograr la inclusión, la equidad y la solidaridad, teniendo en
cuenta las características culturales y geográficas, los contextos socioeconómicos y las
condiciones físicas y psicológicas de estas poblaciones. (MEN, 2005)
EL sector educativo, entiende la vulnerabilidad como un fenómeno que deteriora el bienestar
y la calidad de vida de las personas y que retrasa el desarrollo de los pueblos, por esto el
Ministerio de Educación Nacional (MEN), a través del Plan Sectorial de Educación (2002-
2006) “La Revolución Educativa”, se ha propuesto dar especial atención a las poblaciones
vulnerables, definidas como aquellas que, por sus diferencias socioculturales, económicas y
biológicas, han permanecido excluidas del sistema educativo, este organismo ha considerado
como grupos vulnerables prioritarios de atención a:
a. Las comunidades étnicas (indígenas, afrocolombianos, raizales y el pueblo ROM).
b. Los jóvenes y adultos iletrados.
a. Los menores con necesidades educativas especiales (con discapacidad o limitaciones
o con talentos o capacidades excepcionales).
b. Los afectados por la violencia (población en situación de desplazamiento, menores
desvinculados de los grupos armados al margen de la ley e hijos en edad escolar de
adultos desmovilizados).
c. Los menores en riesgo social (menores trabajadores, adolescentes en conflicto con la
ley penal y niños, niñas y adolescentes en protección).
d. Los habitantes de frontera.
e. La población rural dispersa
La vulnerabilidad es una situación producto de la desigualdad que, por diversos factores
históricos, económicos, culturales, políticos y biológicos (agentes cognitivos, físicos,
19
sensoriales, de la comunicación, emocionales y psicosociales), se presenta en grupos de
población, impidiéndoles aprovechar las riquezas del desarrollo humano y, en este caso, las
posibilidades de acceder al servicio educativo. (MEN, 2005)
La vulnerabilidad se refiere específicamente a poblaciones que presentan las siguientes
condiciones:
1. Institucionales
2. Ambientales y del entorno
3. Salud
4. Culturales
5. Educativas: →Bajos índices de escolaridad. →Dificultades frente a los procesos de
aprendizaje. La condición de vulnerabilidad de estas poblaciones conforma un
universo de problemáticas particulares que requieren mecanismos de superación. Se
puede partir por brindarles un servicio educativo pertinente, con políticas específicas
que permitan su acceso y permanencia en el sistema y que conlleven a vincularlas a
un crecimiento económico sostenible que mejore su calidad de vida.
Para la atención educativa a estas poblaciones, el Ministerio ha definido estrategias
orientadas a fomentar el acceso y la permanencia en el sistema educativo, mejorando la
calidad de la educación y complementándose con acciones que se apoyan en los avances
tecnológicos, la flexibilidad de los modelos y procesos pedagógicos que deben estar
orientados a reducir la brecha de las inequidades sociales. (MEN, 2005)
LAS INSTITUCIONES Y CENTROS EDUCATIVOS
Las instituciones y centros educativos deben promover programas escolarizados y no
escolarizados y la aplicación de metodologías y modelos pedagógicos para atender las
particularidades de la población en situación de vulnerabilidad, según los niveles y las
modalidades, teniendo en cuenta que se debe garantizar el ciclo completo de educación básica
y media.
DOCENTES
Los docentes son quienes promueven la creatividad en las prácticas pedagógicas, reconocen
las condiciones y circunstancias de vida de cada estudiante e identifican las necesidades y
especificidades de la inclusión en los procesos educativos y sociales. Son los agentes de la
interacción con los estudiantes, las familias, las comunidades y las autoridades educativas.
20
Ese papel de mediación les otorga un lugar significativo en la atención a la población en
situación de vulnerabilidad.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Se identifican como poblaciones con necesidades educativas especiales las personas que
presentan discapacidad o limitaciones y aquellas que poseen capacidades o talentos
excepcionales.
Construcción de atención a la diversidad
Las necesidades educativas especiales se refieren a aquellas que son individuales, pues no
pueden ser resueltas a través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente
utiliza el docente y que requieren, para ser atendidas, de ajustes, recursos o medidas
pedagógicas especiales o de carácter extraordinario, distintas a las que requieren comúnmente
la mayoría de los estudiantes. (MEN, 2005)
Las necesidades educativas especiales pueden ser de dos Tipos: Temporales y Permanentes:
(necesidades educativas en el aula)
Gráfico 1. Necesidades Educativas Especiales. (Silva Polo & Zanabria Jimenéz, 2009)
Es importante aclarar que las necesidades educativas especiales pueden derivarse de factores
relacionados con las dimensiones del desarrollo humano, tales como: factores cognitivos,
físicos, sensoriales, de la comunicación, emocionales y psicosociales. También existen
dificultades de aprendizaje que involucran al docente, llamadas dispedagogías, entendidas
como cualquier alteración en el aprendizaje escolar provocado por la utilización inadecuada o
deficiente de un método, técnica o procedimiento didáctico.
En abril del 2000, durante el Foro Mundial de la Educación de DAKAR, se señala la urgencia
de brindar oportunidades educativas a aquellos estudiantes vulnerables a la marginación y la
21
exclusión.
El marco de acción mundial de la educación inclusiva, cuyo fundamento es el derecho
humano a la educación consagrado en la Declaración Universal de los Derechos Humano de
1949, involucra dos procesos estrechamente relacionados entre sí: el de reducir la exclusión
de estudiantes que están escolarizados en las escuelas comunes y el de aumentar la
participación de todos los estudiantes, incluidos aquellos que tienen discapacidad, en las
culturas, currículos y comunidades de dichas escuelas. Igualmente, apunta a eliminar las
barreras para el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes que puedan estar en
situación de desventaja o ser vulnerables a la exclusión, que son muchos más que aquellos
que tienen una o varias discapacidades. (MEN, 2005)
La Constitución Política de 1991, dice que las personas con necesidades especiales son
obligación del Estado.
➔ La Ley General de Educación, (PEI). La formación para la autonomía y para la
participación social.
➔ El Decreto 2082 de 1996, la atención de la población con discapacidad y con
capacidades o talentos excepcionales es de carácter formal, no formal e informal y se
debe ofrecer en instituciones educativas estatales y privadas de manera directa o
mediante convenio.
➔ El Decreto 3012 de 1997 que reglamenta la organización y funcionamiento de las
escuelas normales superiores, establece que éstas tendrán en cuenta experiencias,
contenidos y prácticas pedagógicas relacionadas con la atención educativa de las
poblaciones de las que trata el título III de la Ley 115 de 1994, en el momento de
elaborar los correspondientes currículos y planes de estudio.
➔ El Decreto 3020 del 2002, reglamentario de la Ley 715 del 2001, señala que para fijar
la planta de personal de los establecimientos que atienden a estudiantes con
necesidades educativas especiales, la entidad territorial debe atender los criterios y
parámetros establecidos por el MEN.
➔ La establece los parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a las
poblaciones con necesidades educativas especiales, otorgando la responsabilidad a las
entidades territoriales.
Acciones para atender a población con necesidades educativas especiales:
El Estado debe garantizar la igualdad de oportunidades a todos los servicios, no sólo por el
22
hecho de ser ciudadanos, sino por su condición humana.
➔ Acceso a la información sobre ofertas educativas, garantizándoles educación de
calidad.
➔ Incentivar proyectos que promuevan el respeto a la diferencia, principios de igualdad
y a la no discriminación a las personas con discapacidad.
➔ Impulsar para que los estudiantes reciban todas las ayudas técnicas-pedagógicas, para
su participación en las actividades curriculares.
➔ Expedición de certificados en donde tenga reconocimiento a sus competencias,
destrezas y conocimientos adquiridos.
➔ Lineamientos para la formación de docentes, en el marco de diversidad.
➔ Promover que las facultades de educación, formen docentes consientes para atender
población diversa.
Las instituciones y centros educativos deben:
➔ Reconocer las diferencias, impartiendo una educación en pro de la diversidad.
➔ Desarrollar competencias de igualdad que den oportunidades a todos.
➔ Brindar en los espacios condiciones de respeto, convivencia, libertad y solidaridad.
Estos establecimientos educativos deben contar con los apoyos requeridos en planta de
personal docente, materiales didácticos y otros recursos que garanticen brindar una educación
pertinente.
Las instituciones o centros educativos definidos para atender poblaciones con necesidades
educativas especiales incluirán en el proyecto educativo institucional (PEI) orientaciones para
la adecuada atención de los estudiantes allí matriculados y deberán contar con los apoyos
especializados. Los apoyos o soportes son todo aquello que hace posible que la escuela sea
capaz de responder a la diversidad. Incluyen los recursos que facilitan el aprendizaje de los
estudiantes; se refieren sobre todo a aquellos que son complementarios a los que proporciona
el maestro de la clase ordinaria. (MEN, 2005)
El recurso humano de apoyo a la integración académica y social de los estudiantes con
necesidades educativas especiales que se asigne a los establecimientos educativos que los
atienden debe tener formación docente en áreas como: educación especial, psicología,
fonoaudiología, terapia ocupacional, trabajo social o tener formación como intérpretes de
lengua de señas colombiana o certificar haber recibido formación para desempeñarse como
modelos lingüísticos y culturales para los estudiantes sordos usuarios de la lengua de señas.
23
Todos deben contar con capacitación certificada en el tema o experiencia mínima de dos años
en el ejercicio de sus funciones. Al recurso humano de apoyo, las secretarías de educación
deben asignarle, mediante un acto administrativo, entre otras, las siguientes funciones:
➔ Promover la integración académica y social de los estudiantes con necesidades
educativas especiales a la educación formal.
➔ Participar en el desarrollo de actividades relacionadas con el registro, caracterización
y evaluación psicopedagógica de la población.
➔ Coordinar y concertar la prestación del servicio con otros sectores, entidades,
instituciones o programas especializados, con el fin de garantizar los apoyos y
recursos técnicos, pedagógicos, terapéuticos, administrativos y financieros necesarios.
➔ Proponer y desarrollar proyectos de investigación en las líneas de calidad e
innovación educativa y divulgar sus resultados y avances.
➔ Asesorar a la comunidad educativa en la construcción, desarrollo y evaluación del
PEI, en lo que respecta a la atención educativa de la población en mención.
➔ Coordinar y concertar con el docente del nivel y grado donde está matriculado el
estudiante, los apoyos pedagógicos que éste requiera, los proyectos personalizados y
las adecuaciones curriculares pertinentes.
➔ Brindar asesoría y establecer canales de comunicación permanente con los docentes
de los diferentes niveles y grados donde están matriculados los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
➔ Participar en las comisiones o comités de formación, evaluación y promoción.
➔ Preparar, coordinar, prestar y evaluar el servicio de interpretación de lengua de señas
colombiana o de enseñanza de lengua de señas, para el caso de los intérpretes y los
modelos lingüísticos, respectivamente.
Las secretarías de educación incorporarán en los planes de acción la inclusión social y
comunitaria del grupo de personas con limitaciones o discapacidades, a partir de procesos que
permitan superar los obstáculos institucionales o sociales que los ponen en situación de
vulnerabilidad, evitando la agudización innecesaria de sus problemas. (MEN, 2005)
Las necesidades educativas especiales conllevan a que el docente realice adaptaciones
curriculares, es decir tome un conjunto de decisiones para responder a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, las mismas que les permitirá el acceso al currículo. Son
estrategias utilizadas ampliamente en las tareas educativas que potencian la individualización
de la enseñanza y la atención a la diversidad, adaptando la respuesta educativa a las
24
necesidades particulares de nuestros estudiantes. (Necesidades educativas en el aula)
MENORES EN RIESGO SOCIAL
El concepto de niños, niñas y adolescentes en protección se refiere a aquellos que se
encuentran en situación de abandono o amenaza grave contra su vida y su integridad y que
requieren el cuidado y la protección necesarios que garantice el ejercicio de sus derechos.
(MEN, 2005)
➔ La convención fue aprobada por Colombia mediante la Ley 12 de 1991. Mejorar las
condiciones de vida de la población infantil aquellos que viven en condiciones
difíciles.
➔ La Constitución Política de Colombia en su artículo 13, expresa la igualdad de todas
las personas y la protección del Estado a aquellas que se encuentran en circunstancias
de debilidad. El artículo 44 consagra los derechos de los niños y niñas otorgando la
categoría de prevalentes sobre los de los demás.
➔ El Código del Menor (Decreto 2737 de 1989) define las situaciones irregulares bajo
las cuales puede encontrarse un niño, niña o adolescente, así como las medidas que
deben adoptarse para brindarles protección. Los artículos 30 y 31 definen cuándo un
menor se halla en situación irregular y cuándo se encuentra en situación de abandono
o peligro.
De estas disposiciones legales, se desprenden las diferentes modalidades de atención para
estos niños que requieren protección, las cuales deben ser diseñadas, organizadas y puestas en
marcha bajo la coordinación del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF).
Acciones para la atención educativa a niños en protección
El código menor y el ICBF, brindan educación, protección (internado, seminternado y
externado) y atención integral a menores en riesgo social.
Se considera internado al programa que ofrece servicios durante las 24 horas los 7 días a la
semana, donde los niños, niñas y adolescentes permanecen en medio institucional o bajo el
cuidado de familias sustitutas. El seminternado es una modalidad de protección en medio
socio familiar en la que se brinda atención 8 horas diarias. Los niños viven con sus familias y
asisten diariamente a jornadas que brinda el seminternado. El externado es una modalidad en
medio socio familiar donde los niños reciben atención cuatro horas diarias y donde los
beneficiarios viven con sus familias. (MEN, 2005)
25
Aplicaciones de plan de acción
➔ Reconocimiento de las necesidades y perfil educativo en coordinación con el ICBF.
➔ Implementación de modelos educativos flexibles.
➔ Indicadores que contengan el proceso desde el sector educativo y la atención del
ICBF.
➔ Promover equipos técnicos locales que permitan el mejoramiento continuo de los
servicios educativos prestados.
Así mismo, las secretarías de educación deben promover la formación de docentes que les
permita la comprensión de las dificultades por las que han atravesado estos niños, niñas y
adolescentes, de manera que les proporcione herramientas para brindar una atención
educativa pertinente que contribuya en los procesos de desarrollo, afianzamiento, seguridad y
autoestima durante su proceso educativo. (MEN, 2005)
2.2.Educación inclusiva
Las escuelas inclusivas tienen la gran tarea de buscar respuestas educativas efectiva para la
diversidad del alumnado, asegurando que todos los estudiantes sean partícipes del proceso de
aprendizaje, recordando que la mejora de la calidad debe tener el doble propósito: lograr un
desarrollo cognitivo de los estudiantes y promover su crecimiento socioafectivo. (Educación,
2012)
Por lo anterior desarrollar escuelas inclusivas, requiere una transformación profunda de las
representaciones de la sociedad, cambios de actitudes y cambios en las acciones de todos y
cada uno de los ciudadanos, empezando por ampliar el límite más allá de la población con
discapacidad a los grupos tradicionalmente alejados de la educación. Es necesario que cada
país diseñe un sistema escolar capaz de adaptarse a las necesidades de todos los educandos y
que cada escuela considere su organización y su propuesta curricular en función de sus
alumnos. (Educación, 2012)
Una educación común y al mismo tiempo individualizada debe ser la meta de una escuela
inclusiva, mediada por acciones plurales y diversas, manteniendo un equilibrio entre la
igualdad y diversidad, en la que cada persona sea valorada, una educación inclusiva implica
que todos los alumnos: niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos
independientemente de sus condiciones sociales, culturales o personales, contando sus
26
discapacidades. (Booth & Ainscow, 2012)
Para Fontes, (Fontes, 2006), una educación inclusiva tiene tres retos importantes: el respeto a
la diversidad, tomando en cuenta las especificidades de cada grupo humano, sus prácticas
culturales y la naturaleza del sujeto en este; la reducción de las desigualdades tanto sociales
como educativas; la creencia en la necesidad de una educación para la diversidad,
propiciando una convivencia respetuosa, reconociendo la diferencia como un valor positivo.
La inclusión busca la participación de todos los niños y adultos, fortaleciendo en cada uno un
sentido de identidad por sus conocimientos, por su forma de ser y por su comunidad, de igual
modo respeto y valor por las diferencias de los demás, formando ciudadanos más
responsables ante la diversidad de orígenes, intereses, niveles, etc. (Fontes, 2006)
Así mismo una escuela inclusiva debe partir de la premisa de que todos los estudiantes que
acuden a ella son capaces de aprender; cuando esta educación inclusiva se presenta en la
primera infancia tiende a tener mejores resultados, los entornos inclusivos favorecen en
mayor medida el desarrollo de los niños que los centros específicos de educación especial,
teniendo claramente el apoyo adecuado, este éxito depende en gran medida de las actividades
específicas que lleva a cabo el docente en el aula de clase, orientadas a: reducir el aislamiento
social y construir una convivencia pacífica. En estos ambientes inclusivos el alumnado
adquiere habilidades de interacción social, situación que no se presenta en ambientes
educativos segregados. (Guralnick, 1990)
La tarea de enseñar a los alumnos a trabajar con otros compañeros con diferentes ritmos,
capacidades e intereses, valores como el respeto, la tolerancia y la cooperación deben ser el
centro de la práctica educativa; para Martin y Muñoz: “Los valores deben formar parte del
quehacer diario del profesor, los modelos de resolución pacífica de conflictos deben estar
inmersos en las dinámicas del aula y del centro, y no abandonar nunca la esencia del trabajo
que se realiza en las distintas asignaturas”. (Martin & Muñoz, 2011)
La inclusión educativa, empieza desde la planificación curricular y debe estar presente en
todos los instrumentos de gestión de la escuela, dicha planificación se materializa cuando
cada institución educativa elabora su proyecto educativo institucional PEI, con enfoque
inclusivo considerando la diversidad de sus estudiantes y desarrollándose en función de su
propia realidad y contexto. (Educación, 2012)
27
2.3.La programación curricular de Aula
La programación curricular de aula es de vital importancia a la hora de atender la diversidad,
ya que se prevé las acciones a desarrollar para atender las necesidades educativas de los
estudiantes. Es en estos elementos que se realizan las adaptaciones curriculares para un grupo
o individuales. (Silva Polo & Zanabria Jimenéz, 2009)
Para la programación curricular de corta duración, se pueden utilizar unidades de aprendizaje,
proyectos de aprendizaje o módulos de aprendizaje. Las unidades de aprendizaje son
secuencias de actividades que responden a un problema social o a los intereses y necesidades
de los estudiantes, son integradoras y globalizadoras, propician altos niveles de compromiso
y participación de los estudiantes, permiten actividades muy variadas y la contextualización
de contenidos. (Messias, Muñoz, & Torres, 2012)
2.4.Las TIC en la educación inclusiva
Para la Dirección de Inclusión e Integración de Poblaciones de la Secretaría de Educación de
Bogotá, la inclusión es un proceso que debe incluir un enfoque diferencial, desde la
perspectiva de los derechos humanos ya mencionados materializándose en modelos
educativos en función de las distintas necesidades, condiciones y situaciones de niños, niñas,
adolescentes, jóvenes y adultos, suprimiendo las barreras de diferente índole: física,
pedagógica o actitudinal, la apuesta radica en primera medida en educar a la sociedad para
vivir libre de discriminación. Por consiguiente los esfuerzos están centrados en buscar una
inclusión real fundamentada en una educación equitativa, que tomen en cuenta a las personas
que tiene dificultad de acceso a la educación tradicional. (García Benavides , 2008)
En este sentido, el Plan Nacional de TIC, PLANTIC, indica como las TIC han desencadenado
un cambio social , transformando la manera como se ve, utiliza y divulga la información en la
sociedad, cambiando las costumbres sociales y la forma como se relacionan las persona,
mejorando las oportunidades para grandes grupos de población excluidos; en términos
educativos, las TIC han producido una revolución del aprendizaje, transformando la forma
como las personas aprende, el rol de maestros y alumnos, dejando claro que el proceso de
aprendizaje no es limitado sino que se encuentra a lo largo de la vida. (García Benavides ,
2008)
Como parte de la educación inclusiva mediada por las TIC, el sociólogo Waldemar de
28
Gregory advierte de un cambio fundamental en la educación en la que pasara de estar
sustentado en la memorización y acumulación de conocimientos a un desarrollo más
elaborado de procesos mentales, también afirma que si el ser humano usara los tres cerebros
(lógico, creativo y emocional) se estarían solucionando gran parte de los problemas de
violencia, usando más continuamente, la racionalidad, justicia, tolerancia y demás valores.
(Waldemar, 1991)
3. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
3.1.Metodología
El enfoque bajo el cual se diseñaron y aplicaron las unidades didácticas, es el cualitativo ya
que incluye la observación y el análisis de la información en ámbitos naturales para explorar
los fenómenos, comprender los problemas y responder las preguntas, es decir que existe una
comprensión y transformación de contextos y entornos, además del reconocimiento de
prácticas sociales centrando la atención en los actores, abordando las realidades subjetivas e
intersubjetivas. (Levano Salgado, 2007)
Adicionalmente, para el diseño de la presente propuesta metodológica se realizó un estudio
de caso, los resultados obtenidos durante la implementación de la pasantía, fueron recogidos,
organizados y analizados para cumplir con el objetivo de lograr el aprendizaje de las
temáticas establecidas de acuerdo al plan de estudios para los grados tercero y quinto del
Colegio Fundación Hogar San Mauricio.
3.2.Caracterización de los grados: Aplicación de la unidad didáctica en ciencias
3.2.1. Caracterización grado tercero
En el grado tercero se encuentran 22 estudiantes: 14 niñas y 8 niños, cuyas edades oscilan
entre los 8 y 13 años de edad, algunos llevan entre varios años en la institución y otros están
recién llegados remitidos de otras instituciones; estos menores se encuentran protegidos por
el Instituto Colombiano de Bienestar familiar ICBF, por diversas razones entre las que se
encuentran abandono, maltrato infantil, abuso sexual, trabajo infantil, violencia intrafamiliar
u orfandad. Algunos de estos menores tienen varios hermanos dentro de la institución, así
mismo algunos padres o acudientes se encuentran en un proceso de recuperación de la
custodia, por lo que los visitan los viernes cada 15 días en las horas de la tarde.
29
En discusión con los diversos profesionales con los que cuenta la fundación como lo son:
docentes, fonoaudiólogos, psicólogos, ellos afirman que debido a las diferentes situaciones
personales de los estudiantes la mayoría de ellos presentan problemas de aprendizaje, que se
evidencian en la baja concentración, problemas de lectura y escritura, poco interés por
aprender. Se puede mencionar que existe un grave problema de comportamiento: los
estudiantes no respetan la autoridad del docente, entre ellos se quitan y dañan los útiles
escolares, tomando eso como excusa para no trabajar, a pesar de que la fundación les ofrece
todo lo que necesitan; algunos estudiantes no trabajan en clase por lo que se dedican a otras
actividades: a jugar, a hablar, a molestar a los compañeros, impidiendo el aprendizaje de los
demás; además se golpean e insultan entre ellos mismos, incluso algunos llegan a
autolesionarse.
Por último ciertas condiciones físicas también impiden el aprendizaje de los estudiantes como
el tamaño del salón, es muy reducido para la cantidad de estudiantes por lo que la actividad
de unos afecta las de los demás, el ruido es bastante alto, para evitar problemas en los hogares
ellos no pueden llevar nada del colegio por lo que no se les puede dejar tareas para practicar
los conceptos aprendidos, por el trabajo se reduce a lo que hacen durante la jornada escolar.
3.2.2. Caracterización grado quinto
Inicialmente este grado contaba con 15 estudiantes (10 niñas y 5 niños), cuyas edades
oscilaban desde los 9 años hasta los 16; durante el tiempo que duro la pasantía hubieron 4
reintegros a sus hogares, un niño promovido del grado cuarto por su buen rendimiento
académico y por último una niña que llega de un centro de emergencia; de este modo la
población llego a disminuir a 13 alumnos (8 niñas y 5 niños). Teniendo en cuenta lo anterior
solo se tomaran relevantes en el análisis de las actividades a los 11 niños que estuvieron en la
totalidad de la unidad didáctica.
La Fundación Hogar San Mauricio es una institución de Necesidades Educativas Especiales,
por tal motivo muchos de los estudiantes tienen problemas de aprendizaje, de comunicación,
dislexia, visuales, auditivos, inclusive se informaron niños con medicación debido a sus
antecedentes de comportamiento; cuatro de los alumnos de este grado cuentan con muchas de
estas dificultades, dos adolescentes son diagnosticados con retardo mental moderado, un niño
tiene desescolarización por apatía de los padres y un caso especial de un niño diagnosticado
con neurofibromatosis tipo I (no maligna), escoliosis lumbar y déficit cognitivo no
especificado, con este son cuatro casos especiales que se deben asumir en el aula de clase.
30
Además el otro 68% de los alumnos aunque no tengan unas dificultades de aprendizaje,
pueden sufrir de depresión, baja autoestima, ansiedad o incluso llegar a actos violentos
atentando con su integridad o con la integridad de los demás compañeros o incluso docentes.
Contamos con instalaciones pertinentes para el desarrollo de las actividades como un salón
amplio, iluminación adecuada, papelería (fotocopiadora e impresiones), biblioteca, sala de
informática y unos lockers que permiten que el estudiante tenga un espacio único, en donde
pueda guardar sus útiles escolares.
3.3.Plan de estudios: Elaborado por el docente titular
3.3.1. Plan de estudios grado tercero
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: TERCERO
DOCENTE ENCARGADO: CAMILO MUÑOZ
Tabla 1. Plan de estudios diseñado por Camilo Muñoz docente titular.
TEMAS
GRADO
TERCERO
LOGROS INDICADORES DE LOGROS
LA MATERIA
Propiedades de la
materia
Estados de la
materia.
Cambios de estado
Cambios físicos y
químicos
Mezclas y
combinaciones.
Reconoce la
importancia de la
ciencia y los avances
científicos en la vida
cotidiana
Reconoce y
diferencia formas de
materia y sus
propiedades físicas
Diferencia entre
masa y volumen de la
materia y sus unidades
de medida
Comprende las
diferencias entre
estado, solido, líquido
y gaseoso
Diferencia entre
cambio físico y cambio
químico
Describe las
diferencias entre
mezclas y
combinaciones.
Reconoce, diferencia y
describe los cambios de estado
del agua
Identifica algunas propiedades
de la materia en situaciones
específicas.
Identifica diferentes estados
físicos de la materia y sus causas.
Agrupa Mezclas, sustancias, y
combinaciones de su entorno.
Identifica en su entorno el
estado de la materia en el que se
encuentran algunos cuerpos
Clasifica los aparatos
empleados para cuantificar las
propiedades de la materia.
Explica las diferencias entre
los estados de la materia.
Identifica en su entorno
ejemplos de mezclas y
combinaciones.
Describe situaciones
cotidianas donde se observen
cambios físicos y químicos.
31
3.3.2. Plan de estudios grado quinto
ÁREA: CIENCIAS NATURALES
GRADO: QUINTO
DOCENTE ENCARGADA: MARIBEL BENAVIDES PACHON
Tabla 2. Plan de estudios diseñado por Maribel Benavides docente titular.
TEMAS
GRADO
QUINTO
LOGROS INDICADORES DE
LOGROS
CUARTO
PERIODO
LA MATERIA
Formas de
materia.
Formación de
moléculas.
Elementos
químicos y
compuestos
químicos.
Estructura
Atómica.
Tabla
periódica.
Interpretar la relación
entre átomo, molécula,
elemento y compuesto.
Reconoce a partir de la
organización de la tabla
periódica las clases de
elementos químicos y
algunas de sus
propiedades.
Describe la
organización de los
elementos en la tabla
periódica.
Reconoce la estructura
de la tabla periódica.
Utilizar la tabla
periódica en el
reconocimiento de
elementos.
Establece comparaciones
entre elementos químicos y
compuesto químicos.
Identifica los problemas
ambientales que ha generado
el uso indiscriminado del
plástico.
Comprende que muchas de
las sustancias que se emplean
para la limpieza del hogar
pueden ser peligrosa.
Identifica el átomo como la
partícula fundamental que
constituye la materia.
Identifica y señala las
partículas subatómicas que
componen los átomos
Interpreta la posición de los
elementos en la tabla
periódica.
Identifica símbolos y
representaciones químicas
Identifica los diferentes
elementos químicos.
Utiliza algunos compuestos
químicos en la vida cotidiana.
3.4.Propuesta metodológica para el desarrollo del plan de estudios
3.4.1. Cronograma de actividades grado tercero
32
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN QUÍMICA
Pasantía: Colegio Hogar San Mauricio
Ciencias Naturales Grado Tercero
Yurleidy Katherine Sabogal Sabogal
Tabla 3. Cronograma de actividades, grado tercero.
FECHA
TEMA (PLAN DE
ESTUDIOS)
ACTIVIDAD: DESARROLLO U OBJETIVO COMPETENCIAS
Febrero 20 - 7 de 2017
Identificación de intereses y necesidades de aprendizaje de
los alumnos de grado quinto. Acompañamiento al docente
titular en las actividades de las asignaturas básicas y
extracurriculares en jornada completa.
Abril 17 de 2017
Actividad introductoria:
Película “lluvia de
hamburguesas”
Se utiliza la película “lluvia de hamburguesas” como
herramienta para motivar a los estudiantes e indagar sus
ideas sobre aspectos como: la materia, ciencia, científico y la
función de la ciencia en la vida cotidiana.
Se utiliza este método ya que las películas es una de las
actividades que más les llama la atención a los estudiantes.
Registra las ideas principales
ideas de la película
Identifica formas de materia
presentadas en la película
Abril 18de 2017 Socialización preguntas
película.
Teniendo como punto de partida, las preguntas orientadoras
ANEXO 1, los estudiantes expresan sus ideas y puntos de
vista frente a los aspectos planteados.
Comunica sus principales
ideas sobre la materia
Argumenta sus ideas
recurriendo a escenas vistas en
la película y ejemplos cotidianos
Abril 19 de 2017 Test de ideas previas
Mediante el cuestionario en el que se plantean situaciones de
la vida cotidiana, los estudiantes dan repuesta a los
interrogantes recurriendo a sus ideas previas.
ANEXO 2
Emplea sus modelos
explicativos para dar solución a
los interrogantes propuestos,
describir fenómenos físicos y
33
clasifica diversas sustancias de
acuerdo a sus estados.
Abril 20 de 2017 Actividad “soy científico”
Con el objetivo de lograr un acercamiento a la ciencia por
parte de los estudiantes donde reconozcan el carácter
humano de la ciencia, así como los aportes a la sociedad, los
estudiantes deben realizar un dibujo que represente para
ellos un científico, abarcando preguntas como: ¿Qué es un
científico?, ¿Qué científicos conozco?, ¿Qué características
tienen?, ¿Qué función cumplen en la sociedad?, ¿Cómo
aporta al avance de la humanidad?, ¿Hay mujeres científicas,
conoces alguna? ¿Qué hace un verdadero científico?
¿Cuál es la función de un científico?
¿Las ideas son materia?
Por último se ponen en el papel de un científico que crea un
nuevo artefacto o investiga sobre un tema.
Representa esquemáticamente
sus ideas sobre un científico
Describe las características
físicas y emocionales de un
científico
Propone la creación de un
artefacto o una investigación que
contribuya a la sociedad
Abril 21 de 2017 Socialización “soy
científico”
Los estudiantes muestran a sus compañeros los dibujos y
hablan sobre sus creaciones, así como la importancia de la
ciencia en la vida cotidiana.
Comunica a sus compañeros
sus ideas
Reconoce la importancia de la
ciencia y la tecnología en la vida
cotidiana
Construye una visión de
ciencia más humana, cercana e
imperfecta.
Abril 24 de 2017 Primeras ideas sobre el
concepto de materia.
A partir del video “Materia continua y discontinua” los
estudiantes conocen las primeras ideas sobre materia,
atomismo y continuismo y los trabajos de Dalton.
Link video.
https://www.youtube.com/watch?v=sT4YlOULGS
Conoce las primeras ideas
acerca del concepto de materia.
Contrasta ideas antiguas e días
actuales acerca de la materia.
Abril 25 de 2017 Línea de tiempo: Primeras De acuerdo al video y en grupos de a 4, los estudiantes Discute con sus compañeros
34
ideas sobre el concepto de
materia.
representan mediante un dibujo, un avance en la
construcción del concepto de materia.
Luego socializa con sus compañeros acerca de sus dibujos y
sus conclusiones.
acerca de un avance en la
historia el concepto de materia.
Representa gráficamente un
hecho en la historia del concepto
de materia.
Concluye la importancia de
cada uno de los trabajos
realizados en cuanto a la
naturaleza de la materia.
Abril 26 de 2017
Ejemplos de materia y
características de la
materia.
Mediante la observación de su entorno (granja, cancha,
hogares, salón de clase), los estudiantes mencionan ejemplos
de materia y características de la materia, se aclaran algunas
preguntas respecto al test de ideas previas.
Reconoce en su entorno
ejemplos de materia
Describe algunas
características de la materia
como peso, masa, color, olor,
etc.
Argumenta porque sustancias
como el aire y las nubes son
materia.
Abril 27 de 2017 Materiales inteligentes
Se presenta el video: “top 10 supermateriales del futuro”, en
el que se da a conocer a los estudiantes los materiales
inteligentes más recientes y sus principales aplicaciones.
Link video: https://www.youtube.com/watch?v=umd-
icBQF-Q
Reconoce las diferentes
aplicaciones de los materiales
inteligentes.
Abril 28 de 2017 Propiedades físicas de la
materia
Los estudiantes identifican las propiedades físicas de las
sustancias llevadas al salón de clase: panela, azúcar, Sal,
limón y registran sus observaciones.
Para finalizar en grupos de a tres soluciona las preguntas
planteadas.
ANEXO 3
-->Distingue entre color, sabor,
olor y textura de las sustancias
Registra sus observaciones de
manera objetiva y ordenada
Contrasta las propiedades
físicas de las diferentes
sustancias
Mayo 02 de 2017 Socialización propiedades Se realiza mesa redonda, donde los estudiantes comparten Comunica y discute de
35
físicas de la materia. sus observaciones, con la intervención del docente se
construye el concepto de propiedades físicas de la materia.
manera respetuosa sus
observaciones
Concluye las diferencias entre
las propiedades físicas de las
sustancias
Construye l concepto de
propiedades físicas de la
materia.
Mayo 03 de 2017
Los 10 Científicos más
Renombrados del Mundo”
Link video:
https://www.youtube.com/
watch?v=n1QJGPdVPJs
“las mujeres en la ciencia”
link video:
https://www.youtube.com/
watch?v=dozk4lQW3F0
Los 10 Hallazgos
Científicos Más
Importantes de 2016,
link video:
https://www.youtube.com/
watch?v=SZZsyhr0cro
Se presenta: Los 10 Científicos más Renombrados del
Mundo”, “las mujeres en la ciencia” Y “Los 10 Hallazgos
Científicos Más Importantes de 2016” se pretende
contextualizar a los estudiantes en varios aspectos: el papel
de la mujer en la ciencia, científicos con grandes aportes y
avances científicos para que tengan una visión más
contemporánea e a ciencia y tecnología.
Por último se socializan algunas preguntas.
¿Cuál fue el científico que te pareció más importante y
porque?
¿Cuál crees que es el invento que más ha ayudado a
hombre?
¿Porque se le dificulto tanto a la mujer estudiar la ciencia?
¿Cuáles de los avances científicos del 2016 crees que
cambiara el futuro?
Reconoce la importancia del
papel en la mujer en la ciencia
Conoce algunos de los
inventos más importantes del
2016
Opina críticamente frente a la
importancia de la ciencia y la
tecnología en la vida cotidiana
Mayo 04 de 2017 La masa: instrumentos y
unidades de medida.
Con la intervención del docente se presenta el concepto de
propiedades generales de la materia, masa unidades e
Entiende el concepto masa y
propiedades generales de la
36
instrumentos de medida de la masa. Mediante ejercicios los
estudiantes comparan la masa de diferentes objetos.
ANEXO 5
materia
Reconoce las unidades de
medida de la masa y algunos
instrumentos utilizados para
esta.
Compara la masa de
diferentes cuerpos.
Mayo 05 de 2017 El volumen: instrumentos
y unidades de medida.
Partiendo de la lectura: “Arquímedes y la corona de Hieron”,
se construye el concepto de volumen, se explica las unidades
de medida del volumen y los instrumentos utilizados.
Utilizando el ejemplo mencionado en la lectura los
estudiantes solucionan ejercicios donde determinan el
volumen de sólidos por inmersión en líquidos.
ANEXO 6
Lee y comprende el sentido de
la lectura propuesta
Construye el concepto de
volumen a partir de la lectura
Menciona utensilios caseros
que permiten la medida del
volumen de líquidos
Determina el volumen de
sólidos por la inmersión en
líquidos
Mayo 08 de 2017 Estados sólido, líquido,
gaseoso y plasma.
Se presenta a los estudiantes los estados de la materia y el
comportamiento de las moléculas en cada una de ellos.
Los estudiantes representan las moléculas en un sólido,
líquido y gaseoso. ANEXO 7
Comprende el ordenamiento y
movimiento de moléculas en los
diferentes estados de la materia
Representa las moléculas en
un sólido, líquido y gas.
Mayo 09 de 2017
Diferencias entre las
propiedades físicas de los
estados: solido, líquido y
gaseoso
Los estudiantes nombran ejemplos de estado sólido, líquido
y gaseoso, luego se toma un ejemplo específico y de él se
nombran sus propiedades físicas: forma, tamaño, dureza,
volumen, entre otras, para llenar un cuadro comparativo de
los estados.
Distingue entre sólidos,
líquidos y gases
Describe la forma, textura y
volumen de sólidos, líquidos y
gases
Relaciona la estructura de la
interna de las moléculas con las
propiedades físicas de la materia
37
Mayo 11 de 2017 Cambios de estado El docente presenta a los estudiantes los cambios de estado,
la influencia de la temperatura en estos y algunos ejemplos.
Argumenta la influencia de la
temperatura en los cambios de
estado
Clasifica cambios de estado
debidos al aumento y a la
disminución de la temperatura
Mayo 12 de 2017 Cambios de estados en la
vida cotidiana
Actividad exploratoria: aprovechando las condiciones físicas
del colegio, los estudiantes salen del salón de clase y
observan su entorno en tres campos: la granja, la cocina y el
parque, identifican cambios de estados. Por último mediante
la guía: cambios de estado, identifican y nombran los
cambios de estado presentados. ANEXO 8
Reconoce cambios de estado
que suceden en su entorno
Nombra cambios de estado,
enunciando estados iníciales y
finales
Da ejemplos de cambios de
estado aplicados en la industria
para la fabricación de alimentos
Mayo 16 de 2017 Cambios físicos y
químicos
Teniendo en cuenta los cambios de estado ya vistos, los
estudiantes construyen diferencias entre estos y la quema del
papel, la digestión de los alimentos y la fotosíntesis. Además
construyen otros ejemplos de cambios físicos.
Relaciona los cambios de
estado con cambios físicos
Reconoce otros cambios
físicos que sucedan en su
entorno.
Compara las características de
los productos en los cambios
físicos y químicos.
Mayo 17 de 2017
Actividades: “Inflando una
bomba con vinagre” y
“fabricación de tizas”
Con ayuda del docente y en grupos de a 4, los estudiantes
inflan una bomba mediante la reacción de vinagre y
bicarbonato de sodio, así mismo fabrican tizas de colores
mediante la utilización de yeso.
Trabaja en equipo para la
realización de las experiencias.
Sigue instrucciones por parte
de los docentes.
Observa cada uno de los
cambios producidos en las
sustancias iníciales.
38
Mayo 18 de 2017 Mezclas y combinaciones
De acuerdo a la experiencia “Inflando una bomba con
vinagre” y “fabricación de tizas”, se establecen las
diferencias entre mezclas y combinaciones. Los estudiantes
ilustran otros ejemplos de estas.
Identifica la mezcla utilizada
para preparar tizas
Identifica las características
del producto luego de una
mezcla y luego de una
combinación
Da ejemplos de mezclas y
combinaciones utilizadas en la
vida diaria.
Mayo 19 de 2017 Evaluación final
Para terminar se aplica la evaluación final, la cual consta de:
enunciados falso y verdadero, enunciados para completar,
representaciones esquemáticas y comparaciones, acerca de
los temas tratados durante la unidad; esta evaluación se
realiza individual con un tiempo límite de 2 horas y media.
ANEXO 9
Clasifica diferentes sustancias
en mezclas y combinaciones
Representa esquemáticamente
la acomodación interna de
moléculas en un sólido, líquido
y gaseoso
Nombra diferentes cambios de
estado.
Aplica sus conocimientos para
discernir entre oraciones falsas y
verdaderas.
39
3.4.2. Cronograma de actividades grado quinto
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN QUÍMICA
Pasantía: Colegio Hogar San Mauricio
Ciencias Naturales Grado Quinto
Jeimmy Alejandra Usaquén Tolosa
Tabla 4. Cronograma de actividades, grado quinto.
FECHA TEMA
(PLAN DE ESTUDIOS) ACTIVIDADES: DESARROLLO U OBJETIVO COMPETENCIAS
Febrero 20-27 de 2017
Identificación de intereses y necesidades de aprendizaje de
los alumnos de grado quinto. Acompañamiento al docente
titular en las actividades de las asignaturas básicas y
extracurriculares en jornada completa.
Febrero 28 de 2017 Test de ideas previas
Se pretende identificar en qué nivel de conocimiento están
con el tema registrado en el plan de estudios (la materia), su
proceso de aprendizaje cómo ha transcurrido, puesto que este
tópico se ve desde primero aumentando el nivel de
complejidad en el aula de clase. ANEXO 9
Examina su proceso de
aprendizaje de acuerdo a las
preguntas que se muestran en el
test de ideas previas.
Nombra diferentes ejemplos
de cada uno de los estados de la
materia.
Marzo 2 de 2017
Materia
Estados de la materia
Moléculas y su
comportamiento
Definición de la materia, se les da ejemplos teniendo en
cuenta en el entorno en que se encuentran. A continuación se
introduce al tema de los estados de la materia (sólido,
liquido, gaseoso) se esclarecen algunas dudas que tuvieron
en el test de ideas previas; se muestra el comportamiento de
las moléculas en cada estado por medio de dibujos, a partir
de esto se detalla en ¿Cómo es el interior de una hoja de
Distingue los diferentes
estados de la materia.
Identifica en su entorno
varios ejemplos de cada estado,
de acuerdo a la explicación dada
en clase.
Desarrolla por primera vez la
40
papel? Iniciando desde el plano macro al micro. Además se
les comunica que la parte más pequeña que compone al
universo es el átomo con sus partículas subatómicas.
idea de un mundo mucho más
pequeño que el visible.
Marzo 3 de 2017 Actividad
Taller de afianzamiento.
Evaluar al estudiante en su destreza en relacionar los tópicos
que se registran en clase con el ambiente que lo rodea, en
este caso la Fundación Hogar San Mauricio, su contacto en la
cocina, granja o en sus hogares.
Contraste la temática que se
trabaje en clase con el medio en
donde se encuentra (Fundación
Hogar San Mauricio) o acciones
comunes.
Describe el comportamiento
de las moléculas en diferentes
estados de la materia.
Marzo 9 de 2017
Cuadro comparativo
(los cuatro estados de la
materia)
El uso de cuadros comparativos nos ayuda para la
sistematización de información de varios temas, el cual
permite contrastar sus semejanzas o diferencias. En este caso
se ven las propiedades físicas que tiene cada estado de la
materia, dando ejemplos del contexto.
Reconoce las diferentes
propiedades que tiene la materia
dependiendo su estado.
Discute con nuevos ejemplos
teniendo en cuenta los que
ilustra el profesor en la clase de
ciencias naturales.
Marzo 14 de 2017
Materia
Estados de la materia
Propiedades
Cambios de estado
Cine-foro:
Videos de repaso en donde se identifican de una manera más
gráfica el comportamiento de las moléculas en cada estado
de la materia, además que videos con animación llama la
atención de los estudiantes y más en donde se les permite que
ellos respondan y muestren sus ideas; es de gran importancia
que ellos reconozcan que todo lo que se dice en clase lo
pueden encontrar al alcance si ellos se preocupan por auto -
instruirse.
La materia y su composición.
https://www.youtube.com/watch?v=CHbTo4If60I
La materia y sus propiedades.
https://www.youtube.com/watch?v=swcjamDFsn0
¿Cuáles son los estados de la materia?
Identifica el cambio de estado
que tiene el agua, en su ciclo
natural y a su vez el estado en
que se encuentra.
Selecciona información
relevante de los videos y la
comparte en el aula de clase.
Clasifica los ejemplos dados
en el cine-foro en cada uno de
los estados de la materia.
Construye un pensamiento
más ecológico al ver de donde
proviene el papel.
41
https://www.youtube.com/watch?v=wACILTSzLtM
¿Cambios de estado? (ciclo del agua).
https://www.youtube.com/watch?v=aS7Tgj1oAy4
¿Cómo se fabrica el papel?
https://www.youtube.com/watch?v=FkUrV9-zuWo
A partir del video de los cambios de estado, se da inicio a la
explicación de este mediante un gráfico diseñado en el aula
de clase.
Propone hacer un laboratorio de: ¿Cómo hacer papel
reciclado?
Salida pedagógica a: Maloka.
Marzo 17 de 2017
Taller: Estados de la
materia y cambios de
estado.
El taller reúne distintas habilidades en donde el alumno
puede demostrar la capacidad de categorizar, justificación y
su lógica en frases que deben crear sentido. Se les indica que
el objetivo principal con este tipo de actividades es poder
reconocer sus destrezas en el momento de resolver los
problemas que se les presenten en el aula de clase y así
mismo lo puedan llevar a las otras áreas.
Categoriza de manera
correcta en una tabla los
conceptos dados, dependiendo
de su estado.
Resuelve de manera lógica
frases con espacios en blanco
con palabras que le den sentido
a la oración.
Justifica afirmaciones
determinando si es verdadera o
falsa y justifica la respuesta.
Marzo 21 de 2017 Cambios de estado
(Profundización)
Por medio de las actividades lúdicas en clase, se permite
evaluar al estudiante mediante un juego simple, en este caso
tingo-tingo-tango. Estos juegos planteados y utilizados
correctamente, nos permiten perfeccionar habilidades y
destrezas favoreciendo el desarrollo de una variada gama de
actitudes motoras y también sociales, se evalúa
concentración, intuición y coherencia al momento de
responder una pregunta, dirigiéndose de una manera clara a
los receptores.
En complemento a la actividad anterior, se les presenta un
Resuelve preguntas acerca de
“la materia” en el menor tiempo
posible.
Infiere cual es el cambio de
estado que se está produciendo
con situaciones del común.
Reconoce el cambio de estado
en situaciones de la vida
cotidiana.
42
cuadro con diferentes situaciones cotidianas en donde ellos
analizan el fenómeno físico de diferentes elementos e
infieren cual fue su estado inicial hasta determinar el estado
de la materia final.
Marzo 23 de 2017 Evolución del átomo a
través de la historia
Por medio de una línea del tiempo se esquematizan de una
forma ordenada, atractiva y fácil de entender, cinco
momentos trascendentales que tiene el átomo a través de la
historia, con sus diversas teorías mostradas por cada una de
sus representantes, haciendo alusión a que antes de Cristo en
la Antigua Grecia, ya existían grandes pensadores, que
llegaron a impulsar la ciencia.
Entiende las convenciones
a.C y d.C. como la forma en que
los historiadores marcan el
tiempo.
Distingue los diferentes años
en los que se desarrollaron
diferentes teorías atómicas.
Comprende la aparición de
nuevos conceptos a medida que
evoluciona la idea de la
composición de la materia.
Marzo 24 de 2017 Preparación para la
evaluación
Actividad telaraña Se aclaran las reglas del juego, deben lazar la lana al
compañero al cual quiere que se le haga una pregunta muy
puntual de la clase (sin solar la lana o tendrá una
consecuencia), se formula la pregunta la cual será respondida
en menos de un minuto, de no ser así se hará la debida
retroalimentación acerca del tema que en su totalidad no
quedo claro. En la siguiente ronda de preguntas, se incluirá
con la espera que ya se haya entendido por completo las
temáticas, garantizando un buen nivel a la hora de evaluar.
Formula preguntas claras a
sus compañeros de la clase de
ciencias naturales.
Resuelve de manera correcta
las preguntas que se hacen
acerca del área de ciencias
naturales.
Argumenta mediante
ejemplos los cambios de estado
de la materia.
Marzo 27-31 de 2017 Semana de evaluaciones
Las diferentes interrogantes que se plasman en la evaluación,
son pregunta abierta, completar un gráfico, relacionar los
tópicos en clase con hechos cotidianos y uno de memoria, la
finalidad es determinar la heterogeneidad del alumnado en el
aula, al enfrentarse a una apreciación escrita.
ANEXO 10
Relaciona conceptos vistos en
clase con ejemplos de la vida
cotidiana.
Da ejemplos concretos acerca
de los diferentes estados de la
materia.
43
Completa de forma correcta
los gráficos desarrollados en
clase.
Marzo 29 de 2017 Introducción: Tabla
periódica de los elementos.
Por medio de unas láminas de pliego se les muestra la tabla
periódica, se les hace una pequeña introducción de cómo se
organizó y que se encuentra en ella. De igual manera se les
explica cuatro de los componentes básicos que tiene cada
elemento, en este caso solo propiedades físicas que ellos
poseen; como lo son el nombre, símbolo, número y peso
atómico. A continuación se les hace una comparación con
marcas importantes (símbolos), y con ellos mismos en el aula
de clase, haciendo alusión a su nombre de pila que es único,
a su número en la lista, su peso (masa corporal) y a un
símbolo que solo los represente a ellos.
Diseña el elemento de su
nombre y el de sus compañeros
de acuerdo a las
especificaciones dadas.
Reconoce en la tabla de los
elementos el nombre del
elemento, símbolo, número
atómico y masa atómica.
Abril 3 de 2017
Taller de afianzamiento:
Tabla periódica de los
elementos.
En el taller se les asigna un grupo de elementos con los datos
que se habían visto con anterioridad (nombre, símbolo,
número y peso atómico), con el fin de que ellos lo
representen de la misma manera que lo muestra la tabla
periódica. En el segundo punto se les asigna los símbolos
únicamente, y deben buscar los datos mencionados
anteriormente en la tabla periódica.
Elabora las diferentes casillas
de los elementos, teniendo en
cuenta la información dada en
clase.
Identifica en la tabla
periódica el símbolo, nombre,
número atómico y masa
atómica.
Abril 3-7 de 2017 Semana de recuperaciones
Los alumnos que no alcanzaron las competencias planteadas
en la evaluación, tienen una segunda oportunidad de
presentar sus trabajos y una recuperación, en donde se
evalúen nuevas habilidades con el objetivo de que logren
resaltar las capacidades que tienen cada uno. ANEXO 11.
Relaciona el estado de la
materia con la forma como se
organizan las moléculas en cada
uno.
Ilustra mediante dos ejemplos
del común cuales se integran en
los estados de la materia.
Abril 7 de 2017 Tabla periódica de los
elementos
Se lees entrego una matriz, en donde está el croquis de la
tabla periódica de los elementos totalmente vacía. La docente
Reconoce en la tabla
periódica grupos y periodos.
44
tiene una igual que pegara en el tablero. El objetivo es que
ellos aprendan a desplazarse en ella teniendo en cuenta que
los elementos pertenecen a un grupo y a un periodo
específico, que ella tiene convenciones que les permitirán
comprenderla, además se hace una relación entre los
elementos que se encuentran en estado sólido, líquido y
gaseoso; como el número atómico va ascendiendo y sus
excepciones.
ANEXO 12
Determina por medio de
indicaciones la posición de un
elemento determinado.
Comprende que los elementos
son materia y así mismo se
encuentran en diferentes
estados.
Abril 17 de 2017 ¿Cómo se hace?
Discovery Channel
Cine-foro:
Actividad motivadora para comprender un poco más la
ciencia, desde un ángulo diferente. Algunos estudiantes
tienen preguntas acerca del cómo se hacen ciertos materiales
de su uso en el aula de clase.
Videos.
¿Cómo se hacen los lápices?
https://www.youtube.com/watch?v=DNKg1eQblxc
¿Cómo se hacen las copas de vidrio?
https://www.youtube.com/watch?v=AmISHKjyVz4
Al finalizar los dos videos se les realiza una serie de
preguntas, que nos permitirán evaluar los objetivos.
Selecciona información
relevante de un video con la
finalidad de responder unas
preguntas al finalizar.
Comprende que la ciencia
está relacionada con la
tecnología.
Abril 20 de 2017 Salida pedagógica:
MALOKA
En la corporación Maloka les fue entregada a cada estudiante
del grado quinto una cartilla, la cual contiene diversas
actividades relacionadas con su visita a las diferentes salas.
Cuenta con un mapa del recorrido, uso del gas y el petróleo,
ubicación geográfica en Bogotá, fósiles, astronomía, ciencia
microscópica.
Contrasta los datos curiosos y
cada tema visto en clase, con las
actividades desarrolladas en la
salida pedagógica.
Reconoce la localidad en
donde se encuentra la fundación
por medio de un esquema
geográfico.
Descubre en la sala de
monstruos marinos diferentes
45
fósiles.
Clasifica a simple vista o en
el microscopio diferentes seres
vivos que se encuentren en la
sala natura.
Abril 24 de 2017 Familias de la tabla
periódica de los elementos.
Se les entrega una matriz de la tabla periódica de los
elemento, periodos, grupos, nombre, símbolo, número y peso
atómico, la finalidad de esta es que ellos reconozcan por
medio de colores cuales son las familias en la que está
dividida (alcalinos, alcalinotérreos, metales de transición, no
metales, gases nobles, actínidos, lantánidos).
ANEXO 13
Identifica en la tabla
periódica de los elementos cada
una de sus familias,
clasificándolas por color.
Reconoce al hidrogeno cómo
el único elemento que no
pertenece a ninguna familia.
Abril 27 de 2017 Categorización elementos
Teniendo en cuenta las propiedades y categorización vista de
la tabla periódica de los elementos vistas en clase, se
presenta una tabla en la cual solo se muestra el símbolo, con
ayuda de la tabla que los alumnos llenaron, deben llenarla de
forma correcta.
Categoriza en una tabla los
elementos dependiendo de su
nombre, número atómico, peso
atómico, grupo, periodo y
familia.
Plantea un orden de los
elementos teniendo en cuenta el
número atómico.
Abril 28 de 2017
Diferenciación entre
elemento, molécula y
compuesto
En el aula de clase se les presenta una pregunta ¿Cuáles
elementos componen el aire?, mostrándoles una lámina con
imágenes en donde se muestran los elementos y los
compuestos, haciendo alusión a que los compuestos son
aquellos que tienen dos elementos que encontramos en la
tabla, juntos (dióxido de carbono, monóxido de carbono,
metano…) dando ejemplos del común como la sal común
(NaCl); se habla de los contaminantes que se encuentran en
el aire.
Reconoce los elementos de la
tabla periódica con solo ver el
símbolo.
Registra el símbolo del
elemento al mencionar su
nombre.
Diferencia entre un elemento
y un compuesto, hace un
bosquejo de su forma molecular.
Mayo 2 de 2017 Elementos y compuestos.
Contaminación ambiental.
Elementos y compuestos que encontramos en el cuerpo
humano; haciendo alusión al calcio, el hierro y el
Compara las temáticas vistas
en clase con el contexto en el
46
intercambio gaseoso cuando respiramos (recordando el
proceso de fotosíntesis).
¿Cuánto dura en degradarse ciertos materiales? La
importancia de cuidar el medio ambiente, debido al poco
porcentaje de agua dulce que tenemos en el planeta tierra;
como es la contaminación de un río, mar y océano. (Reducir,
Reutilizar y Reciclar).
que se encuentra.
Argumenta sus opiniones de
forma clara, a sus compañeros.
Formula preguntas coherentes
acerca de los tópicos vistos en el
aula de clase.
Mayo 4 de 2017 Contaminación ambiental
Cine-foro: Reafirmar conceptos de cada una de las sesiones
vistas en el aula de clase. Al finalizar resolver un
cuestionario alusivo a los videos.
Videos
¿Cómo se hacen los esferos Bic?
https://www.youtube.com/watch?v=WscTjTeP8Yg
¿Qué es un átomo?
https://www.youtube.com/watch?v=D0V-N3TrAkY
¿Qué es la contaminación ambiental?
https://www.youtube.com/watch?v=TV-YEQOIFuQ&t=145s
Impacto ambiental
https://www.youtube.com/watch?v=7zEyFPukF-c
Tabla periódica
https://www.youtube.com/watch?v=cJCpujQwpqo
La materia y su composición en el aire.
https://www.youtube.com/watch?v=1TCUUUZuMtI
Selecciona información
relevante de un video con la
finalidad de responder unas
preguntas al finalizar.
Construye una definición
coherente de contaminación
ambiental.
Comprende el impacto
positivo que pueden logran si
desde la fundación se recicla.
Mayo 9 de 2017 Componentes de los
plásticos- Reciclar (PET)
Cine-foro:
A partir de los videos que se muestran a continuación, deben
resolver diferentes preguntas.
¿Cómo hacen los ositos de goma?
https://www.youtube.com/watch?v=LSLdcZSWXOk
¿Cómo convertir las botellas en tela?
https://www.youtube.com/watch?v=pefKYGrFjkQ
De PET a ropa
https://www.youtube.com/watch?v=TUVJnoi3Tq4
Plantea ideas ecológicas que
se pueden incentivar desde el
colegio para disminuir la
contaminación del sector donde
viven.
Reconoce dos formas
diferentes de reciclar el PET en
Colombia para la fabricación de
ropa o madera plástica.
47
La importancia del reciclaje en la fundación y los beneficios
que trae a Bogotá.
Resuelve preguntas de forma
autónoma y lógica teniendo en
cuenta un video informativo.
Mayo 12 de 2017 Taller repaso
Se presenta a los estudiantes un taller que reúne en diferentes
actividades los tópicos que se han desarrollado a lo largo del
plan de estudios (sopa de letras, crucigrama, tabla, imágenes,
lógica).
ANEXO 14
Plantea diferentes respuestas
teniendo en cuenta las pistas
dadas en el crucigrama.
Grafica moléculas teniendo
en cuenta el número de
elementos que posee y las
instrucciones que se dan.
Justifica mediante
definiciones la diferencia de
átomo, elemento y compuesto.
Desarrolla el pensamiento
lógico matemático con un
ejercicio de frase codificada.
Mayo 16 de 2017 Evaluación
Se plantean preguntas de la misma lógica que el taller de
repaso propuesto, con la finalidad de obtener mejores
resultados, teniendo en cuenta que los estudiantes
demuestran un sinfín de cualidades que es de gran
importancia resaltar a la hora de evaluarlos.
ANEXO 15
Actividad “soy científico”, se entrega una matriz en el que se
indagara un poco del pensamiento que tienen hacia la
ciencia, invención e innovación, por medio de preguntas
abiertas las cuales deberán ser justificadas; además dibujar la
visión que tienen de un científico.
Justifica por medio de
convenciones los elementos y
compuestos que se muestran en
una imagen.
Selecciona la respuesta
correcta en preguntas de
selección múltiple.
Relaciona la clase de tabla
periódica con un hecho social
reciente.
Argumenta su pensamiento
científico en un test de
preguntas abiertas.
48
3.5.Estudio de caso extracurricular: grado tercero y quinto
Adicional a la aplicación de las unidades didácticas, se tomaron dos casos de necesidades
educativas especiales en el área de lecto escritura y lógica matemática, con el fin de
contribuir en cierta medida a la superación de los problemas de aprendizaje de estos dos
alumnos.
3.5.1. Caracterización del alumno caso extracurricular grado tercero.
José es un menor de 13 años, llega a la fundación en compañía de su hermano desde el año
2012, ingresan por reubicación institucional; fue separado de su hogar desde la edad de 19
meses principalmente por deficiencias en su cuidado, condiciones de desaseo de su hogar y
desnutrición lo que causaron deficiencias respiratorias constantes, además de retraso
psicomotor considerable.
Aspectos médicos
El estudiante es diagnosticado con neurofibromatosis tipo I (no maligna), escoliosis lumbar,
déficit cognitivo no especificado, retraso en el desarrollo, temblor bilateral, pérdida auditiva
del lado izquierdo progresiva (hipoacusia mixta).
Aspectos psicosociales
La profesional de psicología encargada del acompañamiento de estudiante en la fundación,
manifiesta que este es amable, atento muy comunicativo, con un gran apego a la madrina y al
hermano; se limita mucho en cuanto a las actividades que puede realizar, no es constante con
las actividades que emprende, se desconcentra fácilmente en las actividades que no le
interesan.
Aspectos educativos
Según la valoración por la profesional fonoaudióloga de la fundación, el estudiante reconoce
consonantes y vocales, combinaciones entre estas, sin embargo presenta dificultades en
lectura, pronunciación de algunas combinaciones con br, gr y gl, no separa palabras al
momento de escribir oraciones. De acuerdo a la observación en el aula, se evidencian sus
problemas de motricidad debido a la enfermedad mencionada, presenta dificultades para
pintar, cortar, ensartar, realizar figuras en plastilina, pegar, entre otras. En el área de
matemáticas reconoce los dígitos del 0 al 9, sin embargo se le dificulta contra números como
25, 55, 72; además presenta discalculia por lo que presenta dificultad a la hora de realizar
sumas y restas de dos cifras, errores de transcripción de números (números invertidos), utiliza
los dedos para contar, entre otros.
49
De acuerdo a las dificultades encontradas se establecieron una serie de actividades en tres
aspectos: motricidad, lectura y escritura, matemáticas.
3.5.2. Caracterización del alumno caso extracurricular grado quinto
Daniel tiene 12 años de edad (5 de abril de 2017), ingresa a la Fundación Hogar San Mauricio
a los 9 años de edad remitido por el ICBF, ya que fue encontrado a altas horas de la noche en
su casa sin compañía de un adulto responsable, presentaba maltrato físico y mental,
principalmente por su padre biológico, y se tienen antecedentes de explotación laboral. Lleva
entre 2 a 3 años en integración social (internado).
Aspectos médicos
El menor no presenta ninguna limitación física, auditiva o visual, ni enfermedades
congénitas. A pesar del maltrato que padecía bajo el cuidado de su padre no dejo marcas que
pudieran afectar su vida cotidiana.
Aspectos psicosociales
La profesional encargada de su acompañamiento manifiesta que tiene un lazo muy estrecho
con su hermano mayor, siente apatía por su madre (ella busca obtener el reintegro de su hijo)
ya que nunca se preocupó por él. Resalta que es un niño con habilidades para las artes
plásticas, se destaca en actividades de memoria visual y desarrolla rápidamente
rompecabezas; en el aula de clase se percibe baja atención, poca tolerancia a la frustración.
Es introvertido, no participa en conversaciones con otras personas ni interacciona con ellas,
es de pocas amistades, obediente pero así mismo con sus gestos se logra entender cuando
algo es de su agrado o por lo contrario le disgusta.
Aspectos educativos
La fonoaudióloga describe que la desescolarización que tuvo en su niñez es muy alta y grave
puesto que al no tener estimular temprana a sus 9 años no cumple con ciertos procesos
cognitivos que debería tener. No reconoce el 50% de las letras del abecedario, logra predecir
palabras que contengan combinaciones con las letras m, p y s; tiene un trastorno fonológico
en combinaciones con las letras bl, pr, br y fr. Dificultad en el reconocimiento de figuras
geométricas. En las operaciones básicas de matemáticas, tiene resultados positivos aunque a
veces se le dificulta la multiplicación y la división, él cuenta con la ayuda de una voluntaria
que les lleva juegos de lógica o diferentes matrices en donde pueden practicar las tablas de
multiplicar (estos ejercicios los hace en conjunto con compañeros de su misma edad y con
sus mismas dificultades). Se le dificulta relacionar los conceptos nuevos con los a priori.
50
De acuerdo con la información anterior se plantea unas series de actividades, Tabla 6, en
función al niño, con el objetivo de mejorar su calidad de vida, inician con el aprendizaje en el
aula.
3.6.Propuesta metodológica para el desarrollo del caso extracurricular
3.6.1. Cronograma de actividades caso extracurricular grado tercero
Tabla 5. Cronograma de actividades, caso extracurricular grado tercero.
3.6.2. Cronograma de actividades caso extracurricular grado quinto
Tabla 6. Cronograma de actividades, caso extracurricular grado quinto.
FECHA ACTIVIDAD
Abril 25 de
2017
En primer lugar se realiza la lectura de la carpeta del estudiante con el fin de
determinar sus problemas de salud y de aprendizaje, así como el proceso que
lleva en la fundación
Abril 26 de
2017 Se aplica actividades de grafo motricidad, con colores y crayolas. ANEXO 1
Mayo 02 de
2017 Se practica corte de líneas rectas y curvas, así como líneas punteadas.
Mayo 03 de
2017
Mediante el tablero en el que se presenta el abecedario, el estudiante reconoce
las consonantes y vocales, además construye palabras con estas.
ANEXO 2
Mayo 04 de
2017
El estudiante reconoce en primera medida imágenes con su nombre, en
segundo lugar tendrá que escribir el nombre solo con ver la imagen
Mayo 08 de
2017
El estudiante une diferentes silabas para construir palabras
ANEXO 3
Mayo 09 de
2017 El estudiante construye frases con palabras sencillas de su vocabulario
Mayo 11 de
2017
El estudiante lee cuentos sencillos con las combinaciones básicas: “rimas de
Cecilia” y “el curioso nombre de los girasoles”
ANEXO 4
Mayo 15 de
2017
Mediante fichas con los dígitos el estudiante lee y construye números de 2 y
tres cifras
Mayo 17 de
2017 Con ayuda de un ábaco el estudiante, realiza sumas y restas de dos cifras
51
4. RESULTADOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
4.1.Análisis de los instrumentos en el grado tercero
Las actividades propuestas en el desarrollo metodológico parten de la identificación de las
necesidades y los estilos de aprendizaje de los estudiantes del grado tercero, a continuación se
FECHA ACTIVIDAD: DESARROLLO U OBJETIVO
Abril 24 de 2017
Actividad de iniciación, se reconoce en el alumno un interés por las artes
plásticas entre ellas el origami, de esta manera se presenta ante él, dos figuras
de rango fácil y medio. Se hace revisión de la carpeta personal del estudiante,
con la finalidad de ver su proceso de aprendizaje en el tiempo que lleva en la
fundación.
Abril 25 de 2017
Se le entrega un ejercicio visual en donde debe encontrar las diferencias entre
dos imágenes, un ejercicio de creación de figuras geométrica y de profundidad
y una plana, en la cual debía seguir unas reglas planteadas antes de comenzar
la actividad.
Abril 26 de 2017
Evaluación oral con respecto a las letras del abecedario, debe encerrar con un
círculo aquellas que logra reconocer con facilidad, y se le pide que practique
con mayor severidad las que se le dificultan. Luego se le indica que las
mencione una por una. Se hace a continuación un dictado, para determinar que
dificultad tiene al escribir palabras simples.
Abril 27 de 2017
Inicialmente se hace un repaso de todas las letras del abecedario, luego se le
muestra una tabla la cual va a llenar con todas las combinaciones que pueda
formar con cada consonante y su respectiva vocal, la única regla es que no las
puede escribir en orden (a, e, i, o, u); en consecuencia luego se hace un trabajo
de lectura de las mismas.
Abril 28 de 2017
Con ayuda de una lotería, se seleccionaba al azar encontrando así cualquier
contexto, con la finalidad de enriquecer su vocabulario, se le pide que anote lo
que él está viendo; después de cinco palabras se le pide que las lea en voz alta
separándolas por sílabas.
Mayo 2 de 2017
Se utilizan un material didáctico, donado por una voluntaria de la fundación;
en donde hay una representación gráfica de cualquier cosa y además tiene en
la parte inferior izquierda la palabra que lo identifica, el ejercicio es netamente
vocal.
Mayo 3 de 2017
Se le entrega una serie de palabras impresas en una urna, él debe sacar al azar
una palabra y leerla en voz alta, el objetivo es que a medida que recobra la
confianza pueda leerla sin recurrir a la separación por silabas.
Mayo 4 de 2017
Aprovechando su memoria visual, se procede a competir en un juego de
memoria, en donde se repasara las palabras que se encuentran en plural y
singular, de esta manera se empiezan a tomar en cuenta en su escritura los
artículos.
Mayo 5 de 2017 Escribe los nombres de sus compañeros e incluso preferencias que tenga.
Mayo 8 de 2017
Elabore unas tarjetas con todas las combinaciones básicas que se pueden
formar, se le instruye para que con ayuda de estas logre formar palabras
bisílabas y trisílabas.
Mayo 9 de 2017 Escritura de palabras monosílabas, bisílabas y trisílabas en tarjetas de
separación.
Mayo 16 2017 Evaluación para aplicar a grado primero FHSM
52
presentan los resultados obtenidos agrupados en 6 tópicos, de acuerdo a la temática
propuesta.
I. Instrumento de ideas previas :
Para la identificación de las ideas previas de los estudiantes, las cuales se convierten en el
punto de partida para el diseño de unidades didácticas, se realizaron dos actividades
complementarias, en primera medida se presentó a los estudiantes la película lluvia de
hamburguesas 1 y 2 y en segundo lugar se aplicó un cuestionario de 6 preguntas abiertas.
Las películas fueron vistas en el aula de clase aunque la mayoría de los estudiantes ya las
habían visto, se les pidió que tomaran apuntes acerca de las ideas principales de la película y
de los alimentos que se encontraban allí, luego se realizó la socialización de acuerdo a las
preguntas orientadoras (ver anexo 1); obteniéndose que los estudiantes conocen el proceso de
fabricación del helado, reconocen que para que el helado se mantenga debe estar a una
temperatura baja de lo contrario se puede derretir, cuando se les pregunta en ¿Qué estado se
encuentra el helado y la gelatina? afirman que en estado frio o en estado cremoso, relacionan
las características del helado con las características de la gelatina, del queso, del hielo, por la
medida en que necesitan estar fríos para que no se vayan a “derretir”, cuando se les pregunta
¿Los sentimientos del protagonista son materia? afirman que no pero no logran argumentar,
la mayoría pregunta ¿Qué es materia? y lo relacionan con las asignaturas que ven en el
colegio, un estudiante afirma que los sentimientos si son materia porque “nos hacen actuar”.
Cuando se les pregunta ¿Por qué los barcos de comida o las fresas logran flotar sobre el mar?,
ellos afirman que porque no pesan nada y se remiten al ejemplo de que si una persona es muy
gorda se hunde en una piscina porque pesa mucho, se les pregunta que para ellos ¿Qué es el
peso? y rápidamente lo relacionan con la gordura, referente a si el humo del barco y al vapor
del café es materia, continúan los interrogantes sobre esta temática, se les orienta sobre la
definición más sencilla de materia “es todo aquello que ocupa un lugar en el espacio, tiene
masa y volumen”, responden que el humo y el vapor no es materia porque no ocupan un lugar
puesto que se pueden “desaparecer”.
Por último, la mayoría dice que el calor puede derretir la mantequilla, teniendo en cuenta que
no entienden la pregunta ¿En qué estado está la miel? se les pregunta ¿La miel es un líquido?,
la mayoría coincide que si es un líquido pero que es muy espeso y por eso no es fácil nadar en
un lago de miel, algunos manifiestan que porque pesa más la miel que el agua, pero que los
dos son líquidos porque se pueden tomar.
En segunda medida se aplicó un test de ideas previas que constaba de 11 preguntas (ver
anexo 2), por ser tan extenso se dividió de tal manera que cada estudiante solo respondía
53
máximo 6 preguntas; en cuanto a la aplicación de este hubieron varios inconvenientes ya que
a la mayoría de los estudiantes les pareció extenso, por lo que solo les llamo la atención a 8
estudiantes de los 22, respondieron el test desde la pregunta 6 hasta la 12(ver anexo 2).
Del instrumento escrito se obtuvo que los estudiantes consideran que lo que hay dentro de un
globo no es materia, mientras que el globo, un lápiz y una chaqueta si lo son, en cuanto a
preguntas como ¿Por qué el chocolate o el hielo se derrite?, los estudiantes argumentan
porque el sol lo calienta, por la temperatura o incluso porque es liquido inicialmente, cuando
se les pide dibujar un sólido, un líquido y un gas son varios los ejemplos que nombran mesas,
sillas, tableros, lápices, gaseosas, lluvia, jugos, agua, niebla, aire, respectivamente, por último
reconocen diferentes características de la naranja: redonda, dulce, carrasposa, amarilla, dura,
etc. (imagen 1)
Imagen 1. Test de ideas previas, estudiantes grado tercero.
II. Soy científico- Recorrido histórico
Con el fin de acercar a los estudiantes a la ciencia, se realizó la actividad soy científico, en
este se les pedía a los estudiantes que dibujaran un científico y nombrara sus cualidades más
importantes. Fueron varias las ideas obtenidas: en primera medida los estudiantes reconocen
a un científico como un humano como cualquiera de nosotros, la mayoría coincide que los
científicos tienen una bata blanca, incluso tres estudiantes dibujaron a científicas mujeres; en
54
cuanto a las características mencionan inteligentes, “pensativos”, creativos, trabajadores,
amables, fueron muy pocos los estudiantes que mencionaron a los científicos como aburridos,
en este punto se quería que ellos entendieran a los científicos como humanos con cualidades
y defectos cercanos a nosotros mismos, que también se equivocan pero también son amables,
consideramos que este tipo de actividades cambiar la forma en que ven la ciencia. (Imagen 2)
La mayoría coincide que la función de un científico es inventar y estudiar: “inventar
maquinas”, “inventar animales” “buscar la razón de existir” “crear aviones”, etc., pero todos
coinciden que todo lo hacen para ayudar a la sociedad y para “hacer mejor nuestra calidad de
vida”; se les pidió que dibujaran algo que les gustaría inventar, fueron muy pocos los que
realizaron este punto, sin embargo hubieron ideas como autos voladores, ropa invisible e
incluso un estudiante hablo de crear la mezcla de dos animales un caballo tiburón (imagen 2).
Imagen 2. Representación de un científico, estudiantes grado tercero.
Como introducción al concepto de materia, se presentó a los estudiantes el video “materia
continua y discontinua”, en él se cuenta cerca de los primeros interrogantes sobre el concepto
de materia, las ideas de Demócrito y Leucipo, los trabajos de Newton y Dalton, así como la
aparición del concepto de átomo. Aunque en el plan de estudios de tercero, no se encuentra la
introducción del concepto de átomo se quiso mencionar para que los estudiantes fueran
reconociendo ese concepto, el video empleado tiene un lenguaje muy sencillo de entender.
Luego de verlo, los estudiantes en grupos de a cuatro representaban gráficamente un hecho
histórico del video; aunque hubieron dibujos muy bonitos que evidenciaban el esfuerzo de
55
cada uno de ellos, en algunos grupos solo trabajaban unos y los demás se aislaron totalmente
del proceso, por lo que al hacer la socialización no tenían ni idea de lo que se estaba hablando
(imagen 3).
Imagen 3. Representación gráfica, historia de concepto de materia
De este proceso se evidencian varios elementos: en primera medida la importancia de la
naturaleza de las ciencias a la hora del diseño de unidades didácticas, el componente histórico
y epistemológico que debe acompañar la introducción de un nuevo concepto en el aula de
clase, le permite al estudiante adquirir a propósito una visión más humana de ciencia,
cambiante, que no es perfecta así mismo entender los diferentes procesos que llevan a la
construcción de un concepto que conocemos hoy y que está en constante cambio y estudio;
en segunda medida la introducción del concepto de átomo, causa en los estudiantes cierta
curiosidad, en este sentido se debe a que son muy concretos, es decir parten de lo que puedan
ver o sentir y la idea de algo tan pequeño, que guarde tanta energía y que conforme toda la
materia se les dificulta un poco.
Se podría agregar que para que haya una mejor comprensión de la teoría atómica, se podría
presentar a los estudiantes los experimentos de Thompson, Rutherford y Bohr que
desmostaron la existencia de átomos así como los de Newton y Boyle, ya que les permite
56
evidenciar lo que les cuentan los maestros, sería una manera de atraer su atención a la teoría
atómica.
III. Propiedades físicas y generales de la materia
Como ya se mencionó, para que los estudiantes comprendan la explicación del docente, se
debe partir de casos concretos, por esto para la explicación de la materia y las propiedades de
la materia se realizaron actividades demostrativas.
La primera consistía en salir del salón de clases, y mediante la observación de su entorno
mencionar ejemplos de materia, esta actividad resulto enriquecedora en la medida en que se
aclararon varias ideas respecto del test de ideas previas; dentro de las ideas previas de
algunos estudiantes se encuentra que los gases, no son materia debido a que “no se ven”,
“pueden desaparecer”, “no tienen color” “no se pueden tocar”, sin embargo se les explico con
ejemplos como las nubes que los gases si eran materia en la medida en que ocupan un lugar,
están formados por átomos y además tienen un volumen, a modo de introducción se les conto
acerca de esas transformaciones que pueden tener las nubes para convertirse en lluvia, que es
un estado de la materia más fácil de entender para ellos.
La segunda actividad consistía en la determinación de diferentes propiedades físicas de las
sustancias llevadas al salón de clase como: sal, limón, azúcar y panela (imagen 4), los
estudiantes registraron el olor, color, sabor y apariencia de las sustancias, incluso registraron
otras de acuerdo a su experiencia cotidiana. (Imagen 5). La actividad propuesta dio muy
buenos resultados los estudiantes participaron de menara activa, se podría decir que tal vez
las actividades experimentales les llaman muchísimo más la atención, teniendo en cuenta que
hablamos de un aula inclusiva, las actividades experimentales permiten una mayor
interacción de los estudiantes y una mayor participación en la construcción de su
conocimiento de aquellos con necesidades especiales, actividades que requieran a utilización
de varios órganos de los sentidos permiten una mayor inclusión en el caso que se posea
alguna discapacidad.
Para terminar los estudiantes socializaron sus observaciones y el concepto de propiedades
físicas, les resulto más sencillo de comprender en la medida en que ellos poseen un saber
cotidiano que le indica que la panela va a tener el mismo color sin importar la cantidad en la
que se encuentre, la sal siempre va ser blanca sin importar tenga mucha o poca, además por
ser propiedades perceptibles a los órganos de los sentidos es de su lógica que les permita
identificar un cuerpo de otro: explicaron la diferenciación entre el sabor de la sal y el azúcar a
pesar de ser del mismo color.
57
Imagen 4. Determinación de propiedades físicas de la materia.
Imagen 5. Observaciones propiedades físicas de la materia.
Por último para tratar las propiedades específicas o intensivas de la materia: masa y volumen,
se aclaró el concepto de masa y volumen, se explicaron las unidades de medida para cada
propiedad e instrumentos de medida, por último los estudiantes realizan ejercicios de
comparación de masas en balanzas y comparación de volúmenes en recipientes. (Imagen 6).
58
Imagen 6. Ejercicios comparación de la masa de diferentes cuerpos
De acuerdo a los resultados obtenidos en el test de ideas previas, los estudiantes poseen ideas
referentes a la masa, cuando se refieren a pesado, así mismo cuando se les habla de balanzas
se remiten a cuando el doctor los pesa, la masa es la medida de que tan gordo está una
persona, partiendo de esta la definición de masa como “la cantidad de materia que tiene un
cuerpo” les resulta un poco más fácil de entender, en este punto es importante superar las
concepciones que se tienen que se tiene acerca de si es más grande pesa más, mientras que si
es pequeño pesa menos, con este fin se realizaron una serie de ejercicios en la que los
estudiantes comparan las masas de diferentes cuerpos, evidenciándose la discriminación entre
cantidad de materia y tamaño.
Estos conceptos resultan de más fácil entrada al aula de clase en la medida en que se
encuentran en relación con los estudiantes, tal es el caso del volumen ya que luego de leer la
lectura propuesta (ver anexo 6), para los estudiantes resultó más fácil entender la idea del
volumen que desplaza un sólido cuando es introducido en un líquido, así como la idea de que
un cuerpo no puede ocupar el volumen = espacio que está ocupando otro al mismo tiempo,
caso como el agua que se riega cuando te metes a la bañera como le sucedió a Arquímedes,
son cosas que les suceden a ellos en su cotidianidad. Se les preguntó si conocían algún
instrumento para medir el volumen de los que le presentó el docente (pipeta, probeta, vaso de
precipitados) y no eran conocidos para ellos, sin embargo cuando se les preguntó qué con que
medirían el volumen de un líquido en casa mencionaron que con canecas, jarras, cucharas,
jeringas, situación que permite comprobar que aunque el estudiante no posea un saber
científico como el que posee el maestro si posee un saber cotidiano y es dentro de la
diversidad que se encuentra en un aula donde están las herramientas para llevar a cabo un
proceso de enseñanza-aprendizaje más fructífero y centrado en el estudiante.
59
IV. Estados y cambios de estado de la materia
Para tratar los estados de la materia, en primer lugar se explicó a los estudiantes con un
ejemplo específico de un sólido, un líquido y un gas, partiendo de que ya conoce en la idea de
que toda la materia está conformada por átomos, se les representó como están ubicados estos
átomos y cómo es su comportamiento en cada estado de la materia. Luego se pidió a los
alumnos que representarán ellos dentro de un sólido, un líquido y un gas las moléculas como
se encontraban organizadas (imagen 7), obteniéndose que la mayoría de los estudiantes
comprenden la idea de que como se organizan los átomo para dar una forma o no definida de
cada cuerpo, se observa que para los estudiantes es más fácil comprender este punto desde las
propiedades físicas de los cuerpos.
Imagen 7. Representación esquemática de los átomos en los estados de la materia.
Para entender el comportamiento de los átomos, se debió complementar la actividad con una
herramienta interactiva como un video, en el que se evidenciara que estos se encuentran en
constante movimiento y vibración por lo que permite que el líquido fluya o el gas se expanda,
esto hubiera formado una visión microscópica más amplia de los estados de la materia,
inclusiva aunque se les mencionó el estado plasma y algunas aplicaciones de esto, no se
presentaron.
Por lo anterior al salón de clases se llevó una naranja, una botella de agua y un globo, a partir
de esto los estudiantes determinaron como era la forma, volumen, tamaño, dureza y otras
60
propiedades, encontrando la explicación de porqué un sólido tiene una forma definida a partir
de la configuración de sus átomos; para los estudiantes fue más sencillo determinará estas
propiedades viéndolas y demostrándoles, (imagen 8), adicionalmente los estudiantes
mencionaron ejemplos de sólidos, líquidos y gases que se encuentran en su cotidianidad,
ejercicio que resultó un poco más sencillo a diferencia del test de ideas previas.
Imagen 8. Determinación de las características de sólidos, líquidos y gases.
En cuanto a los cambios de estado, se partieron de ejemplos cotidianos para explicar la
influencia de la temperatura en ellos, además los estudiantes durante una actividad anterior
habían visto el ciclo del agua por lo que reconocen los cambios presentes en este; al observar
su entorno como la cocina, el salón de clases o los hogares les permite identificar infinidad de
cambios de estado, identificando estados iniciales y finales, sin embargo a la hora de
nombrarlos se les presenta dificultad para utilizar un diagrama de cambios de estado, por lo
que se optó por escribirles en texto como se llama cambio de estado, observándose menor
dificultad, por último realizaron un taller sobre cambios de estado comunes (ver anexo 8), en
el que no se evidencian muchas dificultades (imagen 9).
61
Imagen 9. Guía cambios de estado.
La interpretación de gráficas se encuentra entre las mayores dificultades que poseen los
estudiantes, no logran concebir un orden para leerlas, es por esto que para los ejemplos de
cambios de estado con cada estudiante se le debió indicar qué sustancia se transformaba en
cual; para mejorar esta dificultad se podría optar por trabajar en el aula de clase con gráficas
que indiquen procesos.
V. Actividad experimental: cambios físicos y químicos, mezclas y combinaciones
Teniendo en cuenta que se obtenían mejores resultados donde los estudiantes, experimentaran
por ellos mismos así como empleando situaciones cercanas a su contexto, se realizaron dos
prácticas experimentales: inflar una bomba con bicarbonato y vinagre y la preparación de
tizas, para luego a partir de la experiencia entender diferencias entre cambios físicos y
químicos, mezclas y combinaciones.
62
Los estudiantes trabajaron en grupos de a 4, a cada grupo se le entregó los materiales: una
botella, una bomba, bicarbonato y vinagre, luego se hizo reaccionar el bicarbonato con el
vinagre para producir dióxido de carbono e inflar la bomba, se les pidió a los estudiantes que
observarán cuidadosamente todos los cambios que se producían. En segundo lugar cada
grupo realizó tizas de colores mediante la mezcla de agua, pintura y yeso, registrando sus
observaciones.
Imagen 10. Actividad experimental reacción bicarbonato de sodio con vinagre y
preparación de tizas.
Partiendo de los proceso realizados, se explica a los estudiantes los cambios físicos y
químicos, las principales diferencias entre ellos y algunos ejemplos, teniendo en cuenta que
ya conocían los cambios de estado los cambios físicos fueron más sencillos de entender, ¿Por
qué el yeso al mezclarlo con agua y dejarlo al ambiente se seca produciéndose una
solidificación para convertirse en tizas?, de igual manera las mezclas resultaron ser conceptos
sencillos para ellos, tal vez el ejemplo de preparación de tizas no fue el mejor, ya que los
estudiantes manifestaban que si había una nueva sustancia se producía otra muy diferente: las
tizas, sin embargo ejemplos más cotidianos como ensaladas de frutas limonadas, arroz con
leche, resultaron ser ejemplos más sencillos para ellos.
Por el contrario los cambios químicos y las combinaciones resultan ser conceptos más
difíciles para los estudiantes, teniendo en cuenta que el dióxido de carbono producido de la
63
reacción del vinagre y el bicarbonato, es una sustancia que se les dificulta determinar sus
propiedades al ser un gas, se complementaron con ejemplos como la preparación del
shampoo, de medicamentos y productos de aseo.
VI. Evaluación final
Para terminar en la evaluación se recogieron los aspectos más importantes de la unidad
didáctica aplicada: con el objetivo de verificar la aplicación de los conceptos aprendidos se
plantearon enunciados falso y verdadero, sobre la naturaleza de la materia; se incluyeron
enunciados para completar, acerca de las cuestiones más repetidas durante el proceso; la
clasificación entre mezclas y combinaciones de sustancias caseras también se empleó al igual
que imágenes sobre cambios de estado que debían nombrar.
Se obtuvieron los siguientes resultados: los estudiantes obtuvieron un mejor desempeño en
los puntos donde debían dar cuenta sobre los conceptos y definiciones vistos, como la
definición de masa, los estados de la materia, las propiedades de la materia y en la
representación gráfica de las moléculas en los diferentes estados; por el contrario la
interpretación de imágenes sobre los cambios de estado aún les presento dificultades a pesar
que se presentaron ejemplos en lo que se les indicaba por medio de un flecha cuál era el
estado inicial y cual el estado final y como ayuda se les indico el nombre de cada estado, sin
embargo aún se presentan falencias en la interpretación de gráficas.
Respecto a la clasificación de mezclas y combinaciones no se obtuvieron los resultados
esperados ya que 12 de los 22 estudiantes no respondieron este punto, a pesar que se
emplearon los mismos ejemplos mencionados en clase, esto se debió más a un problema de
atención que por las series dificultades de aprendizaje de los estudiantes imposibilitan su total
participación y comprensión; se puede agregar que en la evaluación se evidenció un alto
aprendizaje de cada uno de los tópicos de la unidad didáctica, a pesar de las dificultades que
presentan los estudiantes, se obtuvieron conceptos muy elaborados, una amplia participación
en las actividades realizadas y bastante esfuerzo por parte de algunos de ellos, aunque se debe
mencionar que un gran porcentaje tuvo una participación mínima a lo largo de la aplicación
de la unidad didáctica, por diferentes circunstancias como ausencias de clase, indisposición,
entre otras. (Imagen 11 y 12)
64
Imagen 11. Evaluación final: la materia, grado tercero.
Imagen 12. Evaluación final: la materia, grado tercero.
4.1.1. Análisis caso extracurricular grado tercero
Las diversas actividades propuestas buscaban en general la superación o disminución de las
dificultades de aprendizaje de José, sin embargo por cuestiones externas las sesiones de
trabajo fueron muy pocas para las dificultades que presenta el alumno. Teniendo en cuenta
que algunas dificultades son permanentes debido a su enfermedad: neurofibromatosis tipo I,
no se podrá evidenciar un cambio significativo, sin embargo las acciones llevadas a cabo
contribuyen en cierta medida a mejorar su condición.
65
Debido a las múltiples dificultades de José, es excluido de las actividades del aula de clase,
por este motivo se realizó el trabajo extracurricular cuyo objetivo era: lecto-escritura,
motricidad y matemáticas. En lectoescritura se evidencio que José reconoce las vocales, las
consonantes y algunas combinaciones y lee por sílabas sin embargo al leer palabras, se le
dificulta más, es capaz de leer la combinación pero a la hora de realizar la conexión entre
sílabas para formar palabras ha olvidado la anterior sílaba y no logra continuar; en este
aspecto por recomendación de la fonoaudióloga de la fundación es más fácil emplear la
memoria por lo que se trabajó con fichas que traían una imagen con su respectivo nombre,
para que luego solo con ver la imagen recordara cómo escribirla de manera correcta.
Adicional se emplearon fichas de colores con sílabas para formar palabras, reduciéndose la
dificultad, se evidencia que maneja mejor los procesos de escritura. Para finalizar se recurrió
a lectura de cuentos cortos, en los que una misma palabra se repite varias veces y
efectivamente la memoria le permite leer mejor pero cuando se presentan palabras nuevas, su
lectura es muy complicada, ya que no es estudiante diagnosticado por un neurólogo no se
conoce en qué medida estas dificultades en la lectura son producidas por la enfermedad y le
impide hacer una conexión rápida entre silabas para formar palabras y entre palabras para leer
oraciones completas que tengan un sentido para él.
Debido al temblor bilateral que posee, otra de sus dificultades es la motricidad por lo que se
realizaron actividades de corte, pintura y grafo motricidad, que en cierta medida al ser
repetitivas si contribuyen a que sus manos controlen un poco más el temblor, permitiéndole
un corte más exacto y trazos más firmes, sin embargo es necesario continuar la aplicación de
actividades como estas para mejores resultados.
Por último en cuanto a la parte matemática solo se trabajó durante una sesión, de la cual se
encontró que José sí reconoce los dígitos de 1 a 9, cuenta sin embargo en algunos números
mayores (tres o cuadro decenas), empieza a presentar dificultades y estas aumentan a la hora
de sumar por dos cifras las cantidades que pasan de 10; teniendo en cuenta que esta dificultad
de aprendizaje es una consecuencia de la fibromatosis, se empleó el ábaco sin embargo
presenta confusión, es necesario la práctica de operaciones matemáticas para fortalecer su
agilidad mental.
66
Imagen 13. Ejercicios de grafo motricidad.
Imagen 14. Tablero de Negret.
Imagen 15. Ejercicio escritura por silabas.
Imagen 16. Ejercicio de escritura frases completas.
67
Imagen 17. Ejercicios de sumar y restar.
4.2.Análisis de los instrumentos en el grado quinto
Teniendo en cuenta el cronograma de actividades de grado quinto, ver Tabla 4, se procede
hacer un análisis cualitativo de los instrumentos utilizados en el aula de clase.
TEST DE IDEAS PREVIAS
Teniendo en cuenta el tipo de población de grado quinto, las preguntas que se encuentran en
el test están diseñadas para que el estudiante responda de la manera más honesta, teniendo en
cuenta que se está evaluando un conocimiento que se ha ido desarrollando desde grado
tercero en diferentes niveles de complejidad hasta su grado actual, así mismo se espera que al
menos tengan los conceptos básicos claros. Tomando en cuenta la dirección que tiene el plan
de estudios diseñado por la docente titular Maribel Benavides, ver Tabla 2, se les hacen
cuatro preguntas abiertas en donde puedan expresar lo que ellos crean en cada una de ellas,
ver ANEXO 9, la primera y tercera pregunta demuestra que tan condicionado esta su
aprendizaje concreto, de esta manera obtenemos respuestas cómo lo más pequeño que
conozco es una pulga, un insecto, las hormigas y lo más grande es un árbol, el cielo o incluso
Dios, los alumnos de mayor edad dicen que la célula o una bacteria, y lo más grande el
universo; ellos llevan las cosas un poco más allá de solo lo que pueden percibir con sus
sentidos. En el segundo interrogante hubo bastante dificultad ya que no lograban tener
ninguna idea cercana con respecto a lo que se les estaba preguntando, así que las respuestas
adquiridas se consideran nulas. Por último, al pedirles que definieran las palabras que se
mostraban en el test, no se obtuvo alguna respuesta coherente por esta razón se decidió que
buscaran en el diccionario su significado ya que son una población con poca tolerancia a la
frustración.
68
EXPLICACIONES TEÓRICAS
Durante las explicaciones que se hicieron en el aula de clase, el primer paso es
contextualizarlos a todos en el tema que se va abarcar durante ese ciclo, además de esto se les
presenta dibujos, gráficos, tablas o inclusive se manejan analogías con las cuales ellos puedan
interpretar de manera más clara las temáticas en ciencias naturales; además de esto se
pretende que todos vayamos a la par, así que se les indica que cuando no entiendan algo, así
sea lo más mínimo lo hagan saber para resolver cualquier inquietud o inclusive si tienen
algún aporte a la clase lo pueden hacer.
I. MATERIA
Las clases magistrales nos permiten tener presente todas las ideas que tienen los niños con
respecto a un tema en específico. Se inicia con la definición de materia, “es todo aquello que
tiene masa y ocupa un lugar en el espacio”, haciendo reflexiones acerca de ¿Qué cosas de
nuestro alrededor se consideran materia? ; luego se imparte la explicación de los estados de la
matera (sólido, líquido y gaseoso) con ejemplos que encontramos en el común, se les
pregunta de nuevo acerca de que es lo más pequeño que conocen sin llegar a la respuesta
deseada, se les explica que la partícula que compone a todo en el universo es el átomo, de
esta manera se ilustra cómo es el interior de una hoja de papel, puesto que comenzamos a
verlo desde el plano macro hasta el micro, logrando tener una visión un poco más allá de
nuestros sentidos, terminando en la parte fundamental de la materia. Tocando el tema de las
moléculas se les dice que estas las vamos a representan de forma esférica, dando paso a la
explicación de ¿Cómo se comportan las moléculas dependiendo en el estado que se
encuentren? Cómo ejemplo principal se tiene el agua, en estado sólido cuando su temperatura
es demasiado baja (hielo) y sus moléculas están muy juntas, cuando está en temperatura
ambiente en la ciudad de Bogotá la podemos beber en su estado líquido, mostrando que sus
moléculas vibran y están un poco separada y por último el vapor de agua, lo han visto en la
cocina de su casa o en algunos casos en la fundación, las moléculas están demasiado
separadas.
69
Imagen 18. Cuaderno de la estudiante: Sharon Areiza, Grado Quinto.
Se hace un taller de afianzamiento en donde ellos demuestren que tienen claro el
comportamiento que tienen las moléculas dependiendo en el estado en que se encuentre la
materia, ver Imagen 18 De acuerdo a esto se diseñó una tabla en donde nos permite
evidenciar las propiedades físicas que tiene cada estado de la materia, ver Imagen 19, se dan
ejemplos de materia teniendo en cuenta conceptos como volumen, fluidez, rigidez, elasticidad
entre otros. Para que ellos vieran de una manera más gráfica cada uno de los ejemplos, se le
presentan cinco videos de 5-10 minutos en donde pudieron retroalimentar toda la teoría dada,
además de esto ver ejemplos nuevos y de un contexto más cercano como es el ciclo del agua,
dando paso al tema de cambios de estado, en donde se diseña un gráfico representando los
cambios que tiene la materia, el cual asociaron con una cara que está feliz, permitiéndoles en
un punto hacer sus propios métodos de aprendizaje, ver Gráfico 2.
Imagen 19. Cuaderno de la estudiante: Sharon Areiza, Grado Quinto.
70
Gráfico 2. Gráfico de cambios de estado de la materia.
Se desarrolla un taller en donde el podrá demostrar su habilidad para categorizar diferentes
elementos en su estado, dar lógica a una frase incompleta la cual deberá adquirir sentido
generando un conocimiento nuevo a la persona que lo lea, y por último su nivel de
argumentación en la toma de decisiones cuando se le da frases que deberá decir si son falsas
o verdaderas, ver Imagen 20. Teniendo en cuenta que uno de los principales objetivos es que
ellos vean en su entorno la ciencia, se diseñan unas situaciones cotidianas en donde ellos
deberán inferir cuál es el cambio de estado que se está efectuando en cada uno de los casos,
ver Tabla 7.
Imagen 20. Cuaderno de la estudiante: Sharon Areiza, Grado Quinto.
Tabla 7. Tabla de comparación, cambios de estado de la materia y sucesos cotidianos.
Por último, se diseña una línea del tiempo que les permita situarse en la actualidad, entender
que el tiempo fue dividido por los historiadores, desde el nacimiento del Mesías, en ella
encontraran tan solo cinco momentos donde se muestra la evolución del átomo a través de la
71
historia, iniciando con Demócrito y su teoría de los cuatro elementos hasta llegar a Bohr,
aunque este no sea el más actual, se decide que solo se les impartirá el conocimiento desde lo
comprensible, ver Gráfico 3.
Gráfico 3. Línea temporal, “historia del átomo en el tiempo”.
EVALUACIÓN
Se hizo un ejercicio en clase, denominado telaraña, para poder repasar los temas vistos en la
clase de ciencias naturales, con el fin de obtener excelentes resultados en la evaluación
escrita, ellos debían formular las preguntas de sus compañeros, teniendo en cuenta que ellos
debían saber la respuesta con anterioridad, de no ser así la docente haría las preguntas a los
asistentes. La evaluación se hizo de manera que ellos pudieran responder de manera clara,
repitiendo ejercicios que se habían trabajado en el aula de clase, como ejemplos de cada
estado de la materia, el grafico de los cambios de estado el cual podían utilizar para responder
el cuadro de relacionar las columnas puesto que eran situaciones comunes, las partes del
átomo y una pregunta de selección múltiple del átomo a través del tiempo, ver Imagen 21 o
ANEXO 10
Imagen 21. Evaluación de Sharon Areiza, quinto grado en ciencias naturales.
72
De acuerdo a los resultados obtenidos hubo mucha dificultad en los puntos de cambio de
estado, aunque se les había dado las pistas necesarias para que ellos lograran el objetivo,
muchos de ellos olvidan fácilmente las palabras que son complejas, de esta manera los
resultados en la evaluación fueron bajos. A partir de esto se diseña una recuperación en donde
participan los cuatro casos de necesidades especiales de grado quinto, teniendo en cuenta que
ellos tienen otro tipo de habilidades se hace de manera más sencilla, aunque no quiere decir
que no se estén evaluando las mismas competencias que en la evaluación original, ver
ANEXO 11. Esto nos lleva a pensar que la totalidad de la evaluación no estaba diseñada para
la heterogeneidad del grupo, lo cual se tomó en cuenta para el diseño de la evaluación del
segundo corte en ciencias naturales.
II. MATERIA: TABLA PERIODICA DE LOS ELEMENTOS
Introducción a la tabla periódica, se les muestra una lámina de pliego en donde se encuentra
su versión reducida, se les indica que en cada uno de los cuadros de colores que se logran
identificar se localizan los elementos, tiene ciertas características como lo es su nombre,
símbolo, número y peso atómico, representados con la letra Z y A respectivamente. Se dan
ejemplos de como ellos son únicos por sus características, tienen un nombre propio, un
símbolo que es irrepetible y los representa a cada uno, su número atómico en donde se hace la
analogía del número de lista de ellos o incluso el código que tienen en la fundación, y por
último, el peso atómico que lo asemejamos con lo que ellos masan actualmente, además se
hace referencia a que ellos son materia y todos deben tener masa y ocupar un lugar en el
espacio; teniendo en cuenta lo anterior se les pide que hagan su propio elemento y el de sus
compañeros, ver Imagen 22.
Imagen 22. a. Laminas de “periodico HOY” número 30, tabla periodica de los elementos. b.
Cuaderno de la estudiante: Sharon Areiza, Grado Quinto.
73
A partir de esto se reconoce que los alumnos de grado quinto saben seguir instrucciones, son
atentos en el aula de clase y más con cosas que son curiosas para ellos, o que nunca han visto
en la vida, así que se propone llevar al aula de clases dos matrices de la tabla periódica las
cuales se van a llenar con la instrucción de la docente, mediante una matriz idéntica hecha a
mano y pegada en el tablero; la primera, ver Imagen 23 o ANEXO 12, es el croquis de la
tabla periódica la cual se hace con la finalidad de entender cómo nos podemos desplazar en
ella teniendo en cuenta los grupos y periodos, reconocer por medio de convenciones aquellos
elementos que se encuentran en estado sólido, líquido y gaseoso, o con otro tipo de
características como los sintéticos y radioactivos, además de corroborar que cada elemento es
representado con un símbolo único. La segunda matriz, ver Imagen 24 o ANEXO 13, es
diseñada con la finalidad que reconozcan que los elementos están agrupados por familias
teniendo en cuenta ciertas características que tengan en común.
Imagen 23. Matriz tabla periodica de los elementos. Estudiante Jenid Gaitan, grado quinto.
Imagen 24. Matriz tabla periodica de los elementos. Estudiante Jenid Gaitan, grado quinto.
74
Para apoyar este tipo de actividades, se propone llevara al aula de clases cine-foros que
permita a los alumnos una retroalimentación de cada uno de los tópicos que se tienen en el
plan de estudios, además que con ellos pueden entender que la ciencia se vive en campos
sociales, tecnológicos y en ambientes diversos, al finalizar este tipo de actividades se realizan
talleres de comprensión y se da una explicación un poco más detallada de la parte científica
de los videos (¿Cómo se hace?), ver Imagen 25.
Imagen 25. Cine-foro. Cuaderno de la estudiante: Sharon Areiza, Grado Quinto.
A partir de la explicación de los elementos se inicia la formación de compuestos,
entendiéndolo como los que se forman con 2 o más elementos de la tabla periódica, se llevan
imágenes de las moléculas que encontramos en el aire, en el cuerpo humano y en materiales
plásticos. De lo anterior se abre el tema de la degradación y la importancia del reciclaje, salen
a relucir interrogantes de ¿Cómo podemos ayudar al medio ambiente desde la fundación? y
¿Cuánto tiempo dura en degradarse ciertos materiales?, Si no cuidamos el agua dulce ¿Qué
va a pasar con las futuras generaciones?; la respuesta a estas preguntas hacen que ellos
puedan dimensionar el impacto que está generando todo este tipo de desechos, durante el
tiempo de discusión se llega a una interrogante mayor y es ¿Qué se hace con todos esos
residuos?, teniendo en cuenta que ya conocían algo sobre el PET (polímero), en un cine-foro
se muestra como en Colombia se reciclan estás botellas para fabricación de fibras sintéticas
con las cuales se hacen ropa y con las etiquetas y tapas se produce madera plástica para
construcciones de casas tomando el principio de “LEGO”, ver Imagen 26.
75
Imagen 26. Cuaderno de la estudiante: Sharon Areiza, Grado Quinto.
EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la primera evaluación se tomaron medidas
con respecto a cómo se iba hacer el repaso de los temas que se dieron durante el segundo
ciclo de la clase de ciencias naturales, se propuso un taller de repaso en donde se evalúen
diferentes tipos de habilidades dentro del mismo, tiene actividades como sopa de letras,
crucigrama, selección de gráficos, dibujo y frases cifrada, en donde el podrá inferir, justificar,
reconocer, argumentar; además de esto lo podrá realizar de forma individual o grupal, siendo
esta un muy buena estrategia puesto que el trabajo colaborativo hace que las competencias
logradas tengan más reconocimiento y valor para los individuos que lo componen, ver
Imagen 27 o ANEXO 14.
Imagen 27. Taller de repaso: Sharon Areiza, quinto grado en ciencias naturales.
76
La evaluación final de ciencias naturales se hace a partir del taller de repaso, puesto que los
resultados del último fueron muy fructíferas para los estudiantes, por consiguiente los puntos
de evaluación tiene puntos similares al taller, añadiendo tres de selección múltiple de los
cuales se obtuvieron excelentes resultados puesto que son asociadas con cosas del común en
este caso con las moléculas del aire y el cuerpo humano, confirmando que las analogías son
una de las mejores herramientas que puede aprovechar el docente de ciencias, también se
pone un punto de contexto social en donde deben identificar los elementos de un compuesto
muy complejo que perjudico la vida de muchas personas y el último es de reflexión de los
cine-foros, en donde ellos hacen relucir cuales fueron los videos que más los impactaron,
entre ellos esta los de contaminación ambiental y ¿Cómo se hace? ver Imagen 28 o ANEXO
15.
Imagen 28. Evaluación de Sara Correa, quinto grado en ciencias naturales.
SALIDA PEDAGÓGICA MALOKA
Al ser un Fundación de integración social e internado, los niños tienen derecho a tener salidas
pedagógicas en las que su primer objetivo sea el aprendizaje. Aprovechando que en Bogotá
existe infinidad de museos o centros de recreación enfocados en la ciencia, se solicitó un
recorrido por las instalaciones de Maloka, donde se pudo encontrar diversas actividades como
lo fueron hechos científicos a lo largo de la historia, paleontología, ¿Cómo viaja el sonido?,
sistema de palancas, ubicación en el área urbana sectores aledaños a la fundación, simulador
77
de terremoto, entre otras. En el domo se les entrego a cada estudiante una cartilla
“DESCRUBRE EL MUNDO CON MAKÚ”, ver Imagen 29, en donde ponen en práctica
cada una de los temas que aprendieron durante el recorrido, a todos se les facilito responder
este tipo de interrogantes debido a que ellos participaron activamente en todas las salas
interactivas.
Imagen 29. Cartilla “DESCUBRE EL MUNDO CON MAKÚ” Maloka.
4.2.1. Análisis caso extracurricular grado quinto
De acuerdo al cronograma que se estableció en la Tabla 6, se diseñaron 12 actividades en pro
del estudiante, teniendo en cuenta en primera medida las preferencias que él tiene al
momento de aprender, de esta manera se desarrollaran sus habilidades, pero en otro tipo de
competencias. Las primeras sesiones se atribuyen a pasar de solo su tutora sino a que
desarrolle una confianza mutua de esta manera podrá evidenciarse una buena disposición a la
hora de aprender a leer y a escribir. Se inicia con una actividad propuesta por él, al ser su
personalidad enfocada a las artes plásticas se llevaron al aula dos figuras hechas en origami,
ver Imagen 30, un dragón y una mariposa (se pegó en el mural del día del idioma), se ve el
interés por este tipo de artesanías: se le entrega un ejercicio visual en donde debe encontrar
las diferencias que poseen dos imágenes, un ejercicio de creación de figuras geométricas en
donde se evidencia la lógica en la profundidad y la capacidad de inferir las anteriores sin
necesidad de que sepa su nombre técnico, por último se le propone una plana, corroborando
de esta manera que no sigue instrucciones y se le dificulta seguir una linealidad, ver Imagen
31.
78
Imagen 30. Fotografías de mariposa y dragón diseñadas en origami por Daniel.
Imagen 31. Trabajo de creación de figuras, profundización y plana.
En la parte de lectura y escritura, se inicia con identificar cuáles son las letras del abecedario
que no reconoce, ver Imagen 32, tiene dificultades en la diferenciación de las letras C y S, J
y G, B y D, y en definitiva no reconoce las letras H, Ñ, V, W, X, Y, Z. Después de repasar las
falencias, se propone que escriba las combinaciones de todas las consonantes con sus
respectivas vocales, este ejercicio fue netamente individual dándonos cuenta que cuando se
logra transmitir confianza en él, puede lograr el objetivo que tiene en la mira, ver Imagen 33.
Imagen 32. Abecedario, encerrar en palabras que reconoce.
79
Imagen 33. Combinación de todas las consonantes con su respectiva vocal. Desordenadas.
En el tiempo que Daniel estuvo en las tutorías se buscaron diferentes alternativas de
actividades que fueran de su agrado pero que al mismo tiempo el pudiera estar trabajando en
aquellas falencias con la lectura y la escritura; una de las primeras estrategias fue la lotería en
donde se buscaba identificar que errores tiene en su forma de expresarse y cómo el
reconocimiento de imagen iba a lograr que él ampliara más el concepto, ver Imagen 34.
Imagen 34. Ejercicios de escritura con ayuda de imágenes de una lotería.
Otras de las ayudas que se tenían era unas tarjetas donadas por una voluntaria, en las cuales él
podía saber fácilmente que era el objeto que estaba en la lámina, pero que, al momento de
leer, aunque el supiera que era, no lo lograba en su totalidad, o en ocasiones eran palabras
muy simples en las que lograba hacerlo sin titubear, ver Imagen 35, de igual manera se
implementa la lectura en otra de las sesiones sin la ayuda de sus representaciones gráficas.
80
Imagen 35. Ejercicios de lectura con ayuda de tarjetas que tienen su imagen representativa
Al tener ya varias sesiones de tutoría Daniel ya iba dando más de él al momento de leer y así
mismo cuando leía párrafos largos lograba guardar la idea completa y podía completar la
acción que se le pedía. Otras de las actividades eran la implementación de los artículos para
el inicio de una oración o inclusive para que entendiera los conceptos de singular y plural, ver
Imagen 36 y 37.
Imagen 36. Ejercicios de escritura, teniendo en cuenta plural y singular. Nombres de sus
compañeros.
Imagen 37. Tarjetas con las combinaciones, formación de palabras bi y trisílabas.
81
En la última sesión se dispuso a realizarle la evaluación que tienen estandarizada en la
Fundación Hogar San Mauricio, para reconocer en qué nivel cognitivo a nivel de lenguaje y
lógico matemática, y así mismo que ingrese al grado adecuado. Como Daniel lleva casi 3
años en la fundación el ya paso por todos los grados de la educación básica primaria, siendo
promovido en dos ocasiones, en estos momentos está cursando el grado quinto. Esta prueba
fue aplicada con el objetivo de reconocer que avances ha tenido en el tiempo que lleva en el
colegio, ver Imagen 38.
Imagen 38. Evaluación de primero de primaria. Diseñada en la FHSM.
De acuerdo con lo anterior se demuestra que él ya tiene capacidad de leer a un ritmo
moderado pero con la virtud de que él pueda entender realmente que es lo que está leyendo;
en la forma de escribir le cuesta un poco plasmas lo que escucha al papel, puedo pensar que si
82
se sigue instruyendo de esta manera en una forma diaria en muy pocos meses el podrá ya
crear textos, leer sin tener que separar por silabas e incluso participar en clase más
activamente debido a que su léxico será mucho mejor con el tiempo. La evaluación tuvo un
poco de instrucción, pero el mismo leía los puntos y los interpretaba dando solución a lo que
se le pedía. A pesar de ser poco tolerante a la frustración responde muy bien a sus retos y
tiene fuerza de voluntad para terminarlos, aunque muchos no sean de su agrado.
83
5. CONCLUSIONES
Por medio del diseño y la implementación de unidades didácticas, en el colegio de la
Fundación Hogar San Mauricio, se fortalecieron los procesos de enseñanza aprendizaje de las
ciencias a través del desarrollo de diferentes competencias y habilidades cognitivas, que
motivaron el interés del estudiante.
Recurrir a una gran variedad de actividades como cine-foros, talleres, actividades
experimentales a la hora de presentar el saber a los estudiantes, fomentó una mejora en sus
procesos de aprendizaje, superación de dificultades e interacción en el aula inclusiva
permitiendo una transposición didáctica más efectiva.
El aula de clase y el contexto de cada estudiante, fundamentales en la secuencia didáctica
planteada se convirtieron en una fuente de recursos para la educación en ciencias, puesto que
es en su cotidianidad donde los estudiantes encontraron el saber cercano y aplicable para la
descripción de fenómenos físicos y la solución de problemas.
La condición de vulnerabilidad de los menores presentes en el colegio y participantes de la
secuencia didáctica, no representó un obstáculo a la hora desarrollar los contenidos del curso,
por el contrario son las condiciones sociales del menor lo que guio el diseño de actividades
centradas y aterrizadas en un contexto de diversidad, donde no todos los menores poseen las
misma circunstancias pero si la capacidad de aprender.
La motivación y la creatividad deberían ser pilares fundamentales en el diseño de secuencias
didácticas, ya que permiten brindar a los estudiantes una nueva manera de ver el
conocimiento, como herramienta para entender el mundo en el que están inmersos, bien es
dicho que la motivación y el interés de los estudiantes es algo con lo que el docente debe
trabajar y mantener siempre.
De igual manera se reconoce el valor de las unidades didácticas como planeadores, que
permiten al docente tomar decisiones in situ, en función de las circunstancias y relaciones que
se presentan en el aula, así como de las necesidades de sus estudiantes dinamizando el
proceso de enseñanza.
84
6. REFERENCIAS
Alvarez, J., Maquez, J. M., Saavedra, J., & Rueda, A. F. (13 de 03 de 2017). 2012. Obtenido de
FORTALECIENDO VALORES Y RECONOCIENDO LA IMPORTANCIA DE NUESTRO CUERPO:
http://edificandolosvalores.blogspot.com.co/2012/10/historia-fundacion-hogar-san-
mauricio.html
Araque Sierra, H. T., & Towell, D. (2011). FOMENTAR LA EDUCACION INCLUSIVA PARA FORJAR UNA
SOCIEDAD INCLUSIVA. REFLEXIONES DE UN VIAJE A LATINOAMERICA PRIMAVERA. CENTRE
FOR INCLUSIVE FUTURES.
Arciniegas, N. (14 de 04 de 2017). Obtenido de Fundación Hogar San Mauricio:
http://www.sanmauricio.org/quienes-somos
Blanco, R. (1999). Hacia una escuela para todos y con todos. Obtenido de Boletín Proyecto Principal
de Educación en América Latina y el Caribe. N°48. UNESCO-Santiago.:
HTTP://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/hacia_escuela_para_todos_con_tod
os.pdf
Booth, L., & Ainscow, M. (2012). Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva. Madrid:
Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva.
Cajiao., G. D. (10 de 03 de 2017). FHSM, Declaración: Una obra de Dios.
Consejo Superior de la Judicatura, S. A. (2015). Constitución Política de Colombia Actualizada con los
Actos Legislativos 2015 .Edición especial preparada por la Corte Constitucional. Obtenido de
Constitución Política de Colombia:
http://www.corteconstitucional.gov.co/inicio/Constitucion%20politica%20de%20Colombia%
20-%202015.pdf
Construir la escuela intercultural. Reflexiones y propuestas para trabajar la diversa étnica y cultural.
(1999). En J. Viñas, Planteamientos institucionales del centro respecto a la educación
intercultural. Barcelona: Graó.
Educación, F. d. (2012). En Escuela de Educación Diferencial. . Volumen 6: Revista Latinoamericana
de Educación Inclusiva.
Fernandez, A. (13 de 04 de 2003). Educación Inclusiva: Enseñar y Aprender entre la Diversidad.
Revista Digital. Obtenido de Especiales: Acceso y Calidad:
http://www.inclusioneducativa.org/
Flórez Escobar, J. E. (2017). Avance Anual del P.E.I. Bogotá D.C.
Fontes, A. (2006). El sistema de monitoreo y evaluación basado en resultados (SM & A-R). En
Programa Educación para la Diversidad y la Ciudadanía (pág. 39). Brasilia: Continuada,
Alfabetização e Diversidade.
Ganet, G. V. (2009). Construyendo Un Concepto de Educación Inclusiva: Una Experiencia
Compartida. En Aspectos clave de la Educación. Salamanca.
85
García Benavides , G. (2008). Las TIC en la Educación Inclusiva Una estrategia pedagógica
transformadora en jóvenes y adultos. En Programa Nacional de uso de medios y Nuevas
Tecnologías. Ministerio de Educación Nacional.
Guralnick, M. J. (1990). La capacidad de participación y la intervención temprana. En Diario de la
intervención temprana (págs. 3-14).
Juste Pérez, R. (2004). En La educación en contextos multiculturales: diversidad e identidad (págs. 7-
23). Bordón.
Levano Salgado, A. (31 de 03 de 2007). Investigación cualitativa: Diseño, evaluación del rigor
metodológico y retos. Obtenido de file:///C:/Users/estudiante/Downloads/Dialnet-
InvestigacionCualitativa-2766815%20(1).pdf
Martin, B. M., & Muñoz, M. Y. (2011). La colaboración y el conflicto en las relaciones escolares. En
Organización y gestión de centros y contextos educativos (págs. 249-263). Madrid:
Universitas.
MEN. (2005). En M. D. INTERSECTORIALES, LINEAMIENTOS DE POLÍTICA PARA LA ATENCIÓN
EDUCATIVA A POBLACIONES VULNERABLES (págs. 1-25). Colombia.
Messias, V. L., Muñoz, Y., & Torres, S. L. (2012). Apoyando la inclusión educativa: un estudio de caso
sobre el aprendizaje y convivencia en la educación infantil en Castilla-La Mancha. España.
Siguan, M. (1998). La escuela y los inmigrantes. Barcelona: Paidós.
Silva Polo, M. A., & Zanabria Jimenéz, L. (2009). ¿Necesidades especiales en mi aula? Manual de
Adaptaciones Curriculares. Lima: SEPEC.
UNESCO. (1994). Declaración de Salamanca- Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas.
Obtenido de Especiales: Acceso y Calidad.
UNESCO. (2006). Orientaciones para la Inclusión: Asegurar el Acceso a la Educación para Todos.
París.
UNESCO. (2009). Directrices sobre políticas de inclusión en la Educación. París: UNESCO.
Valdés, A. M., & Monereo, C. (2012). Desafíos a la formación del docente inclusivo: la identidad
profesional y su relación con los incidentes críticos”.
Velázquez, R. (2009). Hacia una nueva definición de política pública- educación inclusiva. Revista
Desafíos N° 20.
Vélez, Cecilia María;. (s.f.). LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL MARCO DE LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA
EN COLOMBIA. 48th International Conference on Education . Ministerio de Educación
Nacional.
Waldemar, G. (1991). Cibernética Social. Bogotá: ISCA Editores.
86
7. ANEXOS
ANEXO 1: ACTIVIDAD INTRODUCTORIA
Mediante la actividad de entrada, película “lluvia de hamburguesas”, los estudiantes
analizaran los alimentos que se presentan en la película teniendo en cuenta las concepciones
previas que tienen acerca de lo que es la materia, estados de la materia y algunas propiedades
de la materia que se evidencian en las escenas. En la película se presenta la creación de Flint
que consiste en una máquina que genera comida a partir de agua, crea grandes cantidades de
comida para toda la ciudad. La máquina se avería causando graves estragos en toda la ciudad.
Con esto se hará una ráfaga de preguntas que permitirá adentrarnos en las propiedades
generales de la materia y los estados de la materia, para que sea más fácil su aprendizaje.
Ráfaga de preguntas:
- Escena de la nieve de helado: ¿En qué estado se encuentra el helado?, ¿Cuáles son las
condiciones para que el helado se mantenga en su estado?, ¿Qué características específicas
tiene el helado?, ¿Con qué otros alimentos podría relacionar las características del helado?,
¿Qué características cambian si el helado fue lanzado por Flint?
- Escena de la gelatina: ¿Considera usted que los sentimientos de Flint y Sam son materia?,
¿En qué estado se encuentra la gelatina?, ¿Por qué Sam y Flint pudieron atravesar la
gelatina?, ¿Qué supone que sucedió cuando Flint no pudo atravesar la piscina de gelatina
mientras Sam si pudo?, ¿Qué otro alimento o sustancia de la vida cotidiana tienen las mismas
propiedades que la gelatina?
- Escena de las embarcaciones de comida: ¿Por qué cree usted que los barcos de comida
flotan y no se hunden en el agua?, ¿Lo sucedido hasta este punto de la película se podría
considerar contaminación?
Complemento Lluvia de Hamburguesas 2
¿Qué hace que un material sea elástico? ¿El vapor del café y el humo del barco son materia?
¿Por qué las fresas flotan? ¿Qué puede derretir la mantequilla? ¿En qué estado se encuentra el
lago de miel? ¿Por qué es tan difícil caminar en un lago de miel y no en uno de agua? ¿En
qué estado está la telaraña? ¿Por qué se estira?
87
ANEXO 2: TEST DE IDEAS PREVIAS
88
ANEXO 3: PROPIEDADES FÍSICAS
Se lleva al salón de clase los siguientes alimentos: azúcar, sal, jugo de limón y panela., los
estudiantes escriben en el cuaderno algunas de las propiedades de los alimentos traídos, por
ejemplo, el color, el sabor, la dureza, si es sólido, líquido o gaseoso, entre otras que se les
ocurran.
Alimento Color Sabor Dureza Aspecto
Azúcar
Sal
Limón
Panela
En grupos de a tres contestan las siguientes preguntas:
1. ¿En qué propiedades son similares el azúcar y la sal? ¿En qué son diferentes?
2. ¿En qué propiedades son similares la panela y el azúcar? ¿En qué se diferencian?
3. ¿Qué sentidos empleamos para distinguir las propiedades de los objetos sólidos?
4. ¿Qué sentido empleamos para distinguir los aromas?
5. ¿Qué propiedades puedes reconocer en una naranja?
6. ¿Cómo puedes distinguir entre una naranja y una mandarina?
89
ANEXO 4: COMPARACIÓN DE MASAS
90
ANEXO 5: LECTURA ARQUÍMEDES Y LA CORONA DE HIERON
ARQUIMEDES Y LA CORONA DE HIERON
En el siglo III a.C., el rey Hierón II gobernaba Siracusa. Siendo un rey ostentoso, pidió a un
orfebre que le crease una hermosa corona de oro, para lo que le dio un lingote de oro puro.
Una vez el orfebre hubo terminado, le entregó al rey su deseada corona. Entonces las dudas
comenzaron a asaltarle. La corona pesaba lo mismo que un lingote de oro, pero ¿y si el
orfebre había sustituido parte del oro de la corona por plata para engañarle?
Ante la duda, el rey Hierón hizo llamar a Arquímedes, que vivía en aquel entonces en
Siracusa. Arquímedes era uno de los más famosos sabios y matemáticos de la época, así que
Herón creyó que sería la persona adecuada para abordar su problema.
Arquímedes desde el primer momento supo que tenía que calcular la densidad de la corona
para averiguar así si se trataba de oro puro, o además contenía algo de plata. La corona
pesaba lo mismo que un lingote de oro, así sólo le quedaba conocer el volumen, lo más
complicado. El rey Hierón II estaba contento con la corona, y no quería fundirla si no había
evidencia de que el orfebre le había engañado, por lo que Arquímedes no podía moldearlo de
forma que facilitara el cálculo de su volumen.
Un día, mientras tomaba un baño en una tina, Arquímedes se percató de que el agua subía
cuando él se sumergía. En seguida comenzó a asociar conceptos: él al sumergirse estaba
desplazando una cantidad de agua que equivaldría a su volumen. Consecuentemente, si
sumergía la corona del rey en agua, y medía la cantidad de agua desplazado, podría conocer
su volumen.
¡Eureka!
Sin ni siquiera pensar en vestirse, Arquímedes salió corriendo desnudo por las calles
emocionado por su descubrimiento, y sin parar de gritar ¡Eureka! ¡Eureka!, lo que traducido
al español significa “¡Lo he encontrado!”. Sabiendo el volumen y el peso, Arquímedes podría
determinar la densidad del material que componía la corona. Si esta densidad era menor que
la del oro, se habrían añadido materiales de peor calidad (menos densos que el oro), por lo
que el orfebre habría intentado engañar al rey.
Así tomó una pieza de plata del mismo peso que la corona, y otra de oro del mismo peso que
la corona. Llenó una vasija de agua hasta el tope, introdujo la pieza de plata y midió la
cantidad de agua derramada. Después hizo lo mismo con la pieza de oro. De este modo,
determinó qué volumen equivalía a la plata y qué volumen equivalía el oro.
Repitió la misma operación, pero esta vez con la corona hecha por el orfebre. El volumen de
agua que desplazó la corona se situó entre medias del volumen de la plata y del oro. Ajustó
los cálculos y determinó de forma exacta la cantidad de plata y oro que tenía la corona,
demostrando así ante el rey Hierón II que el orfebre le había intentado engañar.
Tomado de: http://recuerdosdepandora.com/ciencia/quimica/el-principio-de-arquimedes-
eureka-corona-oro-heron/
91
ANEXO 6: MATRIZ ESTADOS DE LA MATERIA
92
ANEXO 7: GUÍA CAMBIOS DE ESTADO
CAMBIOS DE ESTADO
Cuando un cuerpo por acción del calor o del frío pasa de un estado a otro, decimos que ha
cambiado de estado, manteniendo una semejanza en su composición.
1. Nombra cada cambio de acuerdo a la imagen,
2. Une la casilla A con la casilla B según corresponda
CASILLA A CASILLA B
NO
El calor del sol hace que el agua de ríos y lagunas se convierta en nubes
En las noches frías, el vapor de agua de la atmósfera pasa directamente a
sólido y se deposita en forma de cristales muy pequeños: la escarcha.
Para formar el helado, el jugo es depositado en vasitos que se meten en la
nevera
En las mañanas el vapor de agua cae al suelo en pequeñas gotitas de agua
Las pastillas raid al ser calentadas combaten los zancudos cuando se
transforman en un gas de olor fuerte
Cuando depositó un trozo de mantequilla en el sartén caliente este
rápidamente se convierte en aceite
SUBLIMACIÓN
FUSION
CONDENSACIÓN
VAPORIZACIÓN
SOLIDIFICACIÓN
SUBLIMACIÓN
INVERSA
93
ANEXO 8: EVALUACIÓN FINAL
94
ANEXO 9: TEST DE IDEAS PREVIAS
95
ANEXO 10: EVALUACIÓN PRIMER PERIODO
96
ANEXO 11: RECUPERACIÓN PRIMER PERIODO
97
ANEXO 12: MATRIZ #1 TABLA PERIODICA DE LOS ELEMENTOS
98
ANEXO 13: MATRIZ #2 TABLA PERIODICA DE LOS ELEMENTOS
99
ANEXO 14: TALLER DE REPASO
100
101
ANEXO 15: EVALUACIÓN SEGUNDO CORTE
102