informe final 2da esp
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1
|UNIVERSIDAD NACIONAL
“PEDRO RUIZ GALLO”
FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN
SECCION DE POSTGRADO
TECNOLOGÍA E INNOVACIONES
EDUCATIVAS
“REDISEÑO CURRICULAR:
INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICO Y
PERFILES BASADO EN EL DESARROLLO
DE HABILIDADES Y ACTITUDES
INVESTIGATIVAS”
AUTORES: Lic. LÓPEZ REGALADO OSCAR
Lic. MEOÑO BALLENA JORGE LUIS
ASESOR: Dr. Cs. NEMECIO NÚÑEZ ROJAS
LAMBAYEQUE – PERU – 2005
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“REDISEÑO CURRICULAR: INVESTIGACIÓN
DIAGNÓSTICO Y PERFILES BASADO EN EL
DESARROLLO DE HABILIDADES Y
ACTITUDES INVESTIGATIVAS”
PRESENTADA PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
TECNOLOGÍA E INNOVACIONES EDUCATIVAS EN LA SECCIÓN DE
POSTGRADO DE LA FACHSE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO
RUIZ GALLO
Autores : Lic. LÓPEZ REGALADO OSCAR
Lic. MEOÑO BALLENA JORGE LUIS
__________________________________
Dr. Cs. NEMECIO NÚÑEZ ROJAS
APROBADO POR:
__________________________
PRESIDENTE DEL JURADO
__________________________
SECRETARIO DEL JURADO
___________________
VOCAL DEL JURADO
Lambayeque, Febrero del 2005
3
A NUESTROS PADRES, ESPOSAS
E HIJOS POR SU MAYOR AFECTO,
SINCERIDAD Y EN RECONOCIMIENTO
A SU APOYO INCONDICIONAL EN EL
LOGRO DE ESTE NUEVO ANHELO
PROFESIONAL
Oscar y Jorge Luis
4
INDICE
DEDICATORIA……………..........................................................................................................02
INDICE.............................................................................................................................03
RESUMEN………................................................................................................................... .......06
INTRODUCCIÓN .........................................................................................................................10
CAPITULO I
MARCO TEORICO
1.1. ASPECTOS TEÓRICOS CONCEPTUALES ………………………………. 12
1.1.1. EDUCACIÓN ………………………………………………………... 12
1.1.2. APRENDIZAJE ……………………………………………………… 14
1.1.3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO …………………………………. 15
1.1.4. ENSEÑANZA ……………………………………………………….. 15
1.1.5. EL CURRICULO ……………………………………………………. 16
1.1.6. DISEÑO CURRICULAR …………………………………………… 19
A. FUNDAMENTACIÓN …………………………………………. 20
B. INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICA …………………………… 20
C. EL PERFIL ……………………………………………………… 21
D. SELECCIÓN DE OBJETIVOS ………………………………… 21
E. LOS CONTENIDOS …………………………………………… 22
F. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA …………………………… 22
1.1.7. INNOVACIÓN ……………………………………………………... 24
1.1.8. INNOVACIÓN EDUCATIVA ……………………………………... 24
1.1.9. INNOVACIÓN CURRICULAR …………………………………… 24
1.1.10. PROYECTO DE INNOVACIÓN CURRICULAR ………………… 25
1.1.11. EVALUACIÓN CURRICULAR …………………………………… 25
1.1.12. VALIDACIÓN CURRICULAR ……………………………………. 26
1.2. OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN …………………………………… 26
1.2.1. OBJETIVO GENERAL ……………………………………………… 26
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1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ………………………………………… 26
1.3. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN …………………………………... 26
1.3.1. METODOLOGÍA DE TRABAJO ………………………………….. 26
A. APROXIMACIÓN DIAGNÓSTICA DE LA REALIDAD …….. 28
B. REVISIÓN DE FUENTES TEÓRICAS ………………………... 28
C. REACCIONES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS …………. 28
CAPITULO II
CUERPO CAPITULAR
2.1. DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO EDUCATIVO ……………………… 30
2.1.1. VISIÓN INSTITUCIONAL …………………………………………. 30
2.1.2. MARCO LEGAL ……………………………………………………. 30
2.1.3. DEMANDAS SOCIALES …………………………………………..
A. ASPECTO ECOLÓGICO ……………….………………………31
B. ASPECTO SOCIOECONÓMICO ………………………………. 31
C. ASPECTO CULTURAL ……………………………………………
D. ASPECTO POLÍTICO ……………………………………………..
E. OFERTA …………………………………………………………….
E. OFERTA …………………………………………………………….
2.2. DIAGNÓSTICO DEL ALUMNO …………………………………………..
2.2.1. PERFILES …………………………………………………….
A. PERFIL IDEAL DE LOS ALUMNOS ……………………………..
B. PERFIL DEL DOCENTE ………………………………………….
C. PERFIL DE PADRE DE FAMILIA …………………………………
D. PERFIL DEL DIRECTOR ………………………………………….
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2.3. REACCIONES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS ……………………….
2.3.1. REACCIONES DEL DIRECTOR ……………………………………
2.3.2. REACCIONES DE LOS DOCENTES ………………………………
2.3.3. REACCIONES DE LOS ALUMNOS ………………………………
2.3.4. REACCIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA ………………….
CONCLUSIONES ………………………………………………………………..
SUGERENCIAS ………………………………………………………………….
BIBLIOGRAFIA …………………………………………………………………
7
RESUMEN
El tema de la presente investigación es: Rediseño Curricular: Investigación
Diagnóstica y Perfiles de la Institución Educativa “Juan Manuel Iturregui”-
Lambayeque; con el propósito de analizar la pertinencia del diseño curricular que
viene aplicando dicha institución en relación a las necesidades, intereses y
problemas de los estudiantes y comunidad educativa.
La Institución Educativa, desarrolla procesos curriculares a partir de la
diversificación del currículo nacional, incorporando la transversalidad en aspectos
como ética y cultura de paz, así como buscando mejorar el rendimiento de los
estudiantes orientando la investigación como eje articulador del desarrollo de las
tareas educativas.
El desarrollo curricular que caracteriza a la institución no presenta un marco
general orientador, las intenciones educativas y curriculares no son fijadas en
planes y proyectos, y la intencionalidad del currículo que se esta trabajando
carece de monitoreo; las acciones que la guían son muy difusas, de igual manera
no se sistematiza resultado alguno, menos aun existe una propuesta de
evaluación curricular, que permite identificar su consistencia interna y externa.
Las fuentes consultadas pertenecen al área de Currículo, Pedagogía, Didáctica,
Investigación, Innovaciones Educativas, Perspectivas Educativas y teorías
desarrolladas por el Ministerio de Educación, Alvarez de Zayas, Carlos, Blanco
Guijarro, Rosa y Massina Raimondi, Graciela, Capella Riera, Jorge, entre otros.
Siendo la educación un proceso sociocultural y sistemático dirigido a la realización
de la persona y al mejoramiento y transformación de la sociedad, se requiere de
ella conduzca el desarrollo del conocimiento y la conciencia del hombre,
promoviendo la construcción de aprendizajes como proceso interno que se
desarrolla en su medio socio cultural y natural, el cual puede producirse
consciente e inconscientemente, teniendo como base la experiencia de su vida
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real; la reestructuración de su conocimiento es un proceso dinámico e interactivo,
siendo éste una elaboración personal y única, contribuye a su logro la acción
docente, que mediante procesos, actos, procedimientos y recursos enseña al
sujeto a cumplir una función en la sociedad.
El currículo se constituye en el elemento fundamental para la formación de los
hombres, expresado en los diversos diseños curriculares acorde con las
tendencias y teorías curriculares y educativas, se implementan en las instituciones
para dar respuesta al encargo social.
Su falta de pertinencia y su prescripción de acuerdo al avance de la ciencia y la
tecnología permite proponer reajustes, modificaciones e innovaciones que
conllevan a un proceso de rediseño curricular,
La investigación diagnóstica se caracteriza por describir la dimensión interna entre
lo que destaca: dificultades en la aplicación de las estrategias metodológicas para
generar aprendizajes, escasas actitudes y habilidades investigativas en docentes
y alumnos, escasa practica de habilidades sociales, predisposición de alumnos y
docentes en mejorar las relaciones interpersonales e identificación con la
institución, personal docente preparado, vinculación en redes y convenios
educativos; y a nivel externo destaca: gran potencial de recursos naturales,
afluencia turística, potencial educativo cultural; así mismo encontramos:
contaminación ambiental, elevado índice de desempleo, escasa identidad local y
regional y problemas sociales.
El perfil es la característica deseable, que para la investigación se propone contar
con un docente investigador, reflexivo, competente y predispuesto al cambio; un
Director, líder, con solvencia moral, eficaz y eficiente en la gestión; un alumno,
con habilidades y actitudes investigativas, comprometido con su aprendizaje y con
visión de futuro; y un Padre de Familia, identificado con la institución, y que
cumple con su rol de Padre.
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Como conclusión central se plantea que la investigación diagnostica nos ha
permitido proponer los perfiles ideales de los miembros de la comunidad
educativa, con el objetivo de contribuir al rediseño curricular que nos permita el
desarrollo de habilidades y actitudes investigativas de estudiantes y docentes.
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INTRODUCCIÓN
Las Instituciones Educativas de la zona urbana, tienen grandes retos debido al
avance de la ciencia, tecnología y al replanteamiento de la pedagogía y la
didáctica. En el caso de nuestro país, en materia educativa son estos lugares los
más atendidos por las autoridades respectivas pero a pesar de ello se evidencia
una baja calidad educativa debido a la aplicación de currículos no pertinentes a la
realidad, deficientes procesos de capacitación, desinterés de los docentes y a sus
escasos recursos económicos y limitado tiempo que le dedican a la preparación
de los procesos de enseñanza – aprendizaje.
En este contexto es evidente la necesidad de revertir tal situación siendo un
medio fundamental la construcción de un Currículo alternativo, diversificado,
abierto y flexible que contribuya a la formación integral de los educandos de
éstas instituciones educativas.
Dicha problemática afecta directamente a la mayoría de instituciones educativas
del nivel secundaria de nuestra región, y en particular a las instituciones
educativas que se ubican en el Distrito de Lambayeque, entre ellas nuestra
Institución Educativa “Juan Manuel Iturregui” situada en la Avenida Huamachuco
Nº 600 – provincia de Lambayeque, región Lambayeque.
Las características que presentan los educandos de esta comunidad educativa,
en su mayoría pertenecen a la zona urbana marginal, zonas rurales y en una
reducida cantidad a la zona urbana; son educandos carentes de habilidades,
destrezas, presentan problemas de aprendizaje, dificultades en su
comportamiento, las cuales las muestra en la institución educativa y durante el
proceso de enseñanza aprendizaje. Además los padres de familia participan en
forma limitada en el proceso educativo de sus hijos.
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En nuestra investigación, consideramos que una de las causas fundamentales de
estas carencias educativas, es el currículo con el cual los docentes desarrollan su
práctica educativa, puesto que en su mayoría, no se realiza un eficiente proceso
de diversificación curricular. Es decir, no se hace la correcta adecuación de los
elementos curriculares de acuerdo al diseño curricular.
La investigación diagnóstica y la formulación de los perfiles, componentes
centrales del currículo, no se encuentran claramente definidos en la propuesta
curricular, debido a una deficiente construcción del currículo con el cual se trabaja
y en otras instituciones sencillamente no se tienen en cuenta por desconocimiento
teórico.
En el caso especifico de la institución educativa donde se realizó el estudio, no se
tienen en cuenta estos dos componentes centrales para desarrollar el proceso de
Enseñanza Aprendizaje. Asimismo manifestamos que, los demás componentes
del currículo como la fundamentación, objetivo, contenido, metodología y
evaluación, también presentan serias deficiencias en su construcción, pero por
efectos de factibilidad de la investigación nos avocamos a abordar estos dos
componentes por constituir las primeras etapas dentro del diseño curricular.
Desarrollada la investigación, los principales aportes son: El diagnóstico de la
institución educativa donde se realizó el estudio y los perfiles de los alumnos y
profesores del mismo. Creemos que a partir de estos componentes es posible
continuar este proceso de rediseño curricular con el objetivo de implementar un
currículo pertinente a la realidad de los estudiantes y comunidad educativa.
Nuestro informe técnico profesional: “Rediseño Curricular: Investigación
Diagnóstica y perfiles”; que comprende la investigación se estructura de la
siguiente manera:
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El capítulo I, referido al Marco Referencial, comprende básicamente las
concepciones actuales de educación, enseñanza, aprendizaje; asimismo los
fundamentos teóricos de cada una de las etapas del diseño curricular, enfatizando
en la investigación diagnóstica y el perfil; este capítulo concluye con los
propósitos, objetivos y estrategias de elaboración del presente informe.
El Capítulo II, aborda lo referente al cuerpo capitular, que comprende el proceso
de desarrollo de la experiencia, presentándose los resultados del diagnóstico y los
perfiles respectivos. Consideramos las reacciones de los que participaron en este
proceso, especialmente los docentes, padres de familia, alumnos y Director.
Finalmente se presentan las conclusiones, sugerencias, bibliografía y anexos,
estos últimos complementan la información desarrollada en los capítulos
anteriores.
La presente investigación, constituye un aporte para las instituciones educativas
que presentan dificultades en este aspecto; la cual esta sujeta a ser
perfeccionada con la experiencia de docentes y especialistas.
Los Autores.
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CAPITULO I
MARCO REFERENCIAL
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1.1. ASPECTOS TEÓRICOS CONCEPTUALES
1.1.1. EDUCACIÓN
El termino educación deriva de dos voces latinas: Educare que significa:
criar, nutrir, alimentar; es un proceso que va de fuera hacia adentro;
exducare que significa: sacar; llevar, conducir; es decir, un proceso contrario
al anterior, va de adentro hacia fuera. Por lo que etimológicamente la
educación es un proceso que va de fuera hacia adentro, como ocurre con la
acción del maestro sobre el alumno; pero también es un proceso inverso, por
cuanto se dan procesos de maduración.
Para Platón, citado por Castilla, Elías y Pérez, Rosa (1998:47), “educar es
dar al cuerpo y al alma toda la perfección de que son susceptibles”.
Desde el contexto del humanismo social cristiano, la educación es un
proceso de emancipación, mediante el cual los sujetos y los pueblos dejan
de ser meros individuos para convertirse en agentes de su propio destino,
gracias a su capacidad transformadora.
Según Freyre, citado por Capella (1987: 69) establece que la educación
verdadera es praxis, reflexión del hombre sobre el mundo para transformarlo.
Se basa en el hecho de que para el ser humano el mundo es una realidad
objetiva susceptible de ser conocida por él. Parte también de la idea de que
el hombre es un ser de relaciones y no sólo de contactos.
Un concepto reciente, planteado por Castilla, Elías y Pérez, Rosa (1998:47)
es: “La formación integral y armónica del sujeto de la educación”. Integral
significa que, la acción educativa estimulativa, debe beneficiar al sujeto en
sus diferentes dimensiones, capacidades, realidades y potencialidades; no
sólo unilateralmente, educación intelectiva, física, afectiva, etc. Armónica
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significa que esa acción educativa, es estimulativa, sea equitativa,
proporcional a esas diversas dimensiones.
Para el Programa Especial de Mejoramiento de la Calidad de la Educación
Secundaria (2003: 06); la educación es el proceso sociocultural permanente
y sistemático dirigido al perfeccionamiento y realización del ser humano
como persona y al mejoramiento de las condiciones que beneficien el
desarrollo y transformación de la sociedad. En este propósito, el ser que se
educa realiza una interacción consigo mismo (autoestructuración) y con su
mundo sociocultural (heteroestructuración) mediante la reelaboración
cognitiva y reasunción afectiva, cuyo resultado es el ejercicio de su
autonomía, su responsabilidad y su compromiso con el entorno.
En este proceso cada sociedad o grupo asimila a sus miembros sobre la
base de su realidad cultural: reglas, valores, ideología, tradiciones,
proyectos, conocimientos y formas de conocer; y de su condición como ser
educable para integrarse y aportar creativa e innovativamente al desarrollo
de dicha sociedad.
La educación, (…) conduce al desarrollo del conocimiento y la conciencia del
hombre en su proceso de transformación. Ministerio de Educación: Diseño
Curricular Básico (2001: 04).
Asimismo en el Diseño Curricular Básico (2003: 02), expresa que la
educación se debe llevar a cabo dentro de un contexto histórico – espacial y
es un instrumento fundamental de la sociedad para efectos de reproducción
cultural, integración social y desarrollo humano.
En consecuencia la educación contribuye a la socialización de las nuevas
generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y crear
cultura y asumir roles y responsabilidades como ciudadanos. Por lo tanto
también debe hacer suyos los principios educacionales como: la educación
16
debe ser ética, debe orientar al desarrollo humano, debe preparar para el
trabajo, debe alcanzar a todos y debe ser intercultural.
En la sociedad existen otras instituciones que comparten la función de la
socialización de los sujetos.
1.1.2. APRENDIZAJE
El aprendizaje según el Programa Especial de Mejoramiento de la Calidad de
la Educación Secundaria (2003: 06), es un proceso de construcción de
representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o
situación de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el
alumno está en interacción con su medio socio-cultural y natural. Los
aprendizajes, no sólo son procesos intrapersonales, sino también
interpersonales. Por ello, los alumnos deben emprender tareas de
aprendizaje colectivamente organizadas.
El aprendizaje para Botkin, (1979) citado por Capella (1999: 19), es el
proceso por el cual los hombres y las sociedades se preparan para hacer
frente a nuevas situaciones. Puede producirse conscientemente, e incluso
inconscientemente, tras experimentar situaciones de la vida real, aún
cuando también pueden inducir a él situaciones simuladas o imaginadas.
Prácticamente todo ser humano, haya pasado o no por la escuela,
experimenta alguna vez el proceso de aprendizaje y probablemente no hay
quien, en la hora actual, aprenda al nivel, intensidad y velocidad requeridos
para hacer frente a las diversas complejidades de la vida moderna.
El aprendizaje, según Gin (1997) citado por Capella (1987:242), señala que
es un proceso mediante el cual las personas influidas por agentes sociales
que les aportan los contenidos (libros, medios de comunicación, padres,
profesores, etc) modifican su estructura de conocimientos respecto a un
tema concreto cambiando sus actitudes y normas de comportamiento. Es
17
decir que, al aprender cosas nuevas, aquello que previamente conocemos
queda modificado: reestructuramos los propios conocimientos para dar
cabida a los nuevos. Se trata de un proceso dinámico e interactivo que no es
el resultado de una copia idéntica de los contenidos enseñados, sino que su
interiorización supone una elaboración personal y única, cada vez más
compleja.
1.1.3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Entre las muchas definiciones que han formulado diferentes autores sobre
aprendizaje significativo, la que se expresa con mayor claridad es la de
David Ausubel, citado por Arancibia, Violeta (2002: 85), quien señala que es
un proceso a través del cual una nueva información se relaciona con un
aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo.
Este conocimiento involucra una interacción entre la información nueva (por
adquirir) y una estructura específica del conocimiento que posee el aprendiz,
a la cual Ausubel ha llamado concepto integrador.
En este sentido, Ausubel ve el almacenamiento de información en el cerebro
humano como un proceso altamente organizado, en el cual se forma una
jerarquía conceptual donde los elementos más específicos del
conocimiento se anclan a conocimientos más generales e inclusivos
(asimilación). La estructura cognoscitiva es, entonces, una estructura
jerárquica de conceptos, producto de la experiencia del individuo.
Según Coll (1990), citado por Capella (1999:169), señala que la
significatividad potencial depende de la significatividad lógica, es decir que
el contenido materia de aprendizaje posea una estructura interna,
organizada, de tal forma que sus partes fundamentales tengan un
significado en sí y se relacionen entre sí de modo no arbitrario. Esta
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potencial significatividad lógica no sólo depende de la estructura interna del
contenido, sino también de la manera como éste sea presentado al alumno.
El aprendizaje significativo presupone tres condiciones para que se
produzca:
Los nuevos materiales o información que se va aprender deben ser
potencialmente significativos, para poder ser relacionados con las ideas
relevantes (inclusores) que posee el alumno.
La estructura cognitiva previa del alumno debe poseer las necesarias
ideas relevantes (inclusores) para que puedan relacionarse con los
nuevos conocimientos.
El alumno debe tener disposición significativa hacia el aprendizaje, lo cual
exige una actitud activa.
1.1.4. ENSEÑANZA
La enseñanza es la serie de actos, procedimientos, recursos que utiliza el
docente con el propósito de crear condiciones en los alumnos para adquirir
aprendizajes significativos, a partir de experiencias y metodologías, que le
permitan nuevas conductas o modificar las existentes.
Su función vinculada con la escuela será para enseñar a los alumnos a
aprender, a conocer las técnicas de cómo se estudia y como se aprende, las
técnicas para la investigación, para el trabajo en grupo y para la
sistematización de la información, tal como lo expresa Castilla, Elías y Pérez,
Rosa (1998:45).
19
1.1.5. EL CURRICULO
El currículo como sistema es “Un conjunto de elementos o unidades
interrelacionadas que interactúan a través de distintos procesos para cumplir
un objetivo común como es la formación del alumno”.
Para el Diseño Curricular Básico (2001: 05), el currículo es una construcción
socio cultural que expresa la intencionalidad de la educación, orienta y
organiza la práctica educativa a la vez que es confrontado permanentemente
con la realidad en la que se aplica. Por este motivo no es algo estático, sino
que esta sometido a un proceso continuo de revisión y reajuste.
También para L. Gimeno (1995), citado por Vargas (2004: 15), considera al
currículo como una construcción cultural. Esto es porque no se trata de un
concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia fuera y previamente a
la experiencia humana. Más bien es un modo de organizar una serie de
prácticas educativas.
Asimismo para Stenhouse citado por Vargas, (2004: 16), define al currículo,
como el conjunto de los supuestos de partida de las metas que se desea
lograr y los pasos que se dan para alcanzarlos, conjunto de conocimientos,
competencias, habilidades, actitudes, etc. que se consideran importantes
trabajar en la escuela; es decir tener una idea de un currículo práctico y
abierto.
Según Castro Rodríguez (1994: 40), el currículo, es el conjunto de
experiencias de aprendizaje, que viven todos los sujetos curriculares dentro
del proceso histórico que estamos viviendo al participar activamente en
forma de critica, creadora y solidariamente, en la planificación, ejecución y
control; así como evaluación de dichas experiencias, con el fin de dinamizar
la construcción del hombre que hoy necesita la sociedad peruana, de
acuerdo a su reales necesidades e intereses.
20
Lila Tincopa manifiesta: “el objetivo del currículo es el aprendizaje, todo
proceso de planeamiento del currículo implica la formulación de objetivos de
aprendizaje, la selección y organización de contenidos educativos, el diseño
de actividades, con el fin de promover experiencias de aprendizaje que se
desea que vivan los alumnos”.
Ante las diversas concepciones y definiciones, se hace una clasificación
agrupándolas según el énfasis o aspecto que se destaca como elemento
sustancial:
El currículum como los contenidos de la enseñanza, o sea, como el conjunto
de asignaturas y áreas que se incluyen en un determinado nivel dentro del
sistema educativo. Éste es el alcance que se le dio al término en algunos
países de América Latina, cuando comenzó a ser utilizado. Hoy ya no hay
sostenedores de esta concepción del currículum como equivalente a plan de
estudios de un determinado nivel o ciclo educativo. Todos tienen en claro
que un plan de estudios es un aspecto del currículum, sin lugar a dudas, un
aspecto sustantivo.
Algunos asocian currículum a Planificación de la enseñanza y del
aprendizaje en el ámbito de las instituciones educativas. El currículum es el
plan de acción por desarrollar dentro de una institución educativa. O si se
quiere expresarlo en otros términos, es una serie estructurada de resultados
de aprendizajes programados. A través de él se pretende articular los
conocimientos, actividades y experiencias que los alumnos tendrán durante
el periodo de formación escolar. Dentro de ésta concepción hay quienes
hablan de currículo como el Documento que contiene la planificación del
aprendizaje en el que se seleccionan y secuencian los contenidos, se eligen
las experiencias y se procura lograr las condiciones adecuadas para el
proceso de enseñanza/aprendizaje.
21
Otro grupo de definiciones y concepciones sobre el currículum son aquellos
que identifican el currículo como todo lo que le acontece a los alumnos en la
escuela. De acuerdo con esta concepción, el currículum se realiza como
consecuencia de la actuación de los profesores o maestros que proponen
un plan para el aprendizaje. El currículum es lo que prescribe, lo que a los
alumnos le ha de suceder para alcanzar resultados de aprendizaje
predeterminados, teniendo en cuenta sus características y circunstancias.
Un cuarto grupo en el que podemos calificar las concepciones del
currículum, es aquel que pone el énfasis en el conjunto de decisiones
tomadas por el equipo de un centro educativo para transmitir los
conocimientos que la escuela debe proporcionar habida cuenta de que los
docentes son los responsables principales del proceso enseñanza
aprendizaje. Estas intenciones educacionales que los profesores proponen
constituyen una guía o instrumento de actuación profesional que sirve para
introducir formas de aprendizaje de los alumnos, adecuadas a un contexto
específico. Cabe advertir que esta concepción del currículum no es
compatible con el modelo teórico del constructivismo que asigna a los
educandos la responsabilidad
Existe otra clasificación en la que agrupamos a los que entienden como el
instrumento pedagógico-didáctico que planifica la actividad educativa a nivel
de establecimientos docentes, con el fin de articular el conjunto de
experiencias - planificadas o no - que tienen lugar en la escuela y las
oportunidades de aprendizaje que el docente promueve fuera del mismo. La
elaboración del currículum a nivel de las instituciones educativas expresa la
adaptación de las prescripciones y disposiciones legales sobre educación,
adecuadas a una situación concreta.
Analizando las concepciones y definiciones sobre currículo encontramos que
tienen como misión la formación del educando en todos sus aspectos.
22
El currículo nos permite preguntarnos: ¿Qué tipo de sociedad queremos?,
¿Qué tipo de hombre debe vivir en esa sociedad?, ¿Cuál es el tipo de
educación que debe reinar?, etc. en fin una serie de interrogantes que nos
ayuda ver la sociedad, la educación y el aprendizaje que el sujeto necesita,
ya que de esta manera el currículo será un currículo auténtico, integral y
diversificado.
1.1.11. DISEÑO CURRICULAR
Para Vidal A. (1997), citado por Vargas (2004:71), expresa que el diseño
curricular supone un plan de la acción que se desea desarrollar, indica un
modo o un sistema ordenado de actuación frente a la realidad concreta que
pretende mejorar.
Asimismo Castro Rodríguez (1994: 63), manifiesta que el diseño curricular es
la delineación de una secuencia estructurada y dinámica de procesos en los
que se articulan los elementos y los sujetos que intervienen en la
planificación curricular.
Según el Diseño Curricular Nacional de Educación Secundaria, (2005: 08),
constituye un documento normativo y de orientación valido para todo el país,
que sintetiza las intenciones educativas y resume los aprendizajes previstos.
Da unidad y atiende al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos (…),
asume los principios y fines orientadores de la educación (ética, equidad,
inclusión, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental,
creatividad e innovación).
Cualquier diseño que adoptemos en la elaboración del currículo, debemos
tener presente que se cumplan 3 criterios.
23
La continuidad, secuencialidad e integración.
Debemos recordar que el diseño curricular es elaborado por todos los
sujetos comprometidos en educación y se concreta en los lineamientos o
bases curriculares.
Hay autores que plantean varios tipos de diseño para la estructuración del
currículo. Pero nosotros tendremos en cuenta la propuesta de Chadwick
(1987), citado por la Pontificia Universidad Católica del Perú (1995: 22),
Quien plantea las siguientes etapas para un mejor estudio: Fundamentación,
investigación diagnóstica, perfil, selección de objetivos, estrategias de
enseñanza y evaluación.
1.1.11.1. FUNDAMENTACIÓN
Consiste en formular los sustentos filosóficos científicos, técnicos,
sociológicos, culturales, que orientarán la construcción de los elementos
del currículo. Es decir el porqué y para qué de la educación.
Aquí nos preguntaremos sobre el tipo de hombre que queremos para
dicha institución educativa, el tipo de educación, la direccionalidad del
currículo y los valores básicos que promoverán los cambios actitudinales
en las futuras generaciones.
Para ello nos ayudaremos de las diferentes teorías que nos permitirán
tener un referente científico para mejorar nuestra educación.
1.1.11.2. INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICA
Es aquella en la que se recoge información sobre las demandas
ecológicas, sociales, económicas y educativas a las que debe responder
el currículo que se está diseñando. Esto quiere decir que aquí se va a
describir los hechos, elementos, componentes dentro de la escuela. En
24
otras palabras se va a reflejar la realidad educativa tal cual es. A partir de
está realidad es posible entonces plantear las necesidades reales de la
sociedad referente a la educación.
Cabe recalcar que el recojo de la información sobre las demandas debe
hacerse desde un enfoque científico, de tal modo que está tarea se
convierta en una investigación de nivel exploratorio.
Es conveniente enfatizar que la finalidad de una investigación diagnóstica
es la de obtener información que nos permita construir un currículo de
acuerdo al contexto y a las necesidades y posibilidades del alumno.
1.1.11.3. EL PERFIL
Observamos que hay distintas concepciones de perfil. Pero podremos
decir que perfil es concebir de manera integral al egresado que la
sociedad peruana requiere. Aquí el perfil busca el tipo ideal de hombre
que debe actuar en su realidad. En tal sentido constituye la descripción
de los rasgos que deben caracterizar a un sujeto al terminar un proceso
educativo. El perfil debe traducir la intencionalidad formativa del currículo
y las características que se desea que los alumnos tengan al concluir. Es
decir que debe ofrecer los conocimientos que el alumno domina y las
habilidades, destrezas, valores y actitudes que posee.
1.1.11.4. SELECCIÓN DE OBJETIVOS
“Son formulaciones que cumplen la función de clarificar el proceso de
enseñanza-aprendizaje haciendo explícito lo que se desea hacer,
sugiriendo el tipo de situaciones formativas que se pretende crear y
describiendo el tipo de resultados que se desea alcanzar”, tal como lo
propone la Universidad Nacional “Pedro Ruiz Gallo” (2000: 43.)
25
Esto quiere decir que los objetivos deben definir lo que se espera con la
formación de destrezas, habilidades que se refiere a la parte cognoscitiva
psicomotora y afectiva del alumno.
Además debemos recalcar que los objetivos deben contener los
específicos para cada realidad.
1.1.11.5. LOS CONTENIDOS
Es la adquisición de conocimientos en todas las áreas del saber humano
los cuales deben favorecer en el alumno la formación de habilidades,
valores y actitudes. La organización de los contenidos tiene que estar
ligado al tipo de educación que se quiere.
Los contenidos son los conocimientos, donde se propone la teoría y la
práctica en forma conjunta.
Cuando se tenga los contenidos estructurales recién se organizan en
años de estudio, asignaturas, experiencias de aprendizaje, etc.
No debemos olvidar que los contenidos deben guardar coherencia,
secuencialidad e integridad. Todos tienen que ir hacia una misma
finalidad y hacia los mismos objetivos.
1.1.11.6. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
* Las estrategias definen como se van a producir las interacciones entre
los alumnos, el profesor, materiales didácticos, tiempo infraestructura,
etc.
26
Las estrategias definen las condiciones en que se favorecerá el
aprendizaje del alumno.
* Los métodos. Dentro del aprendizaje deben estar presentes ciertos
métodos y procedimientos. La aplicación metodológica determina el tipo
de relación docente-alumno.
Además un solo método no puede ser aplicable para todos los alumnos,
ya que cada ser humano aprende con ritmos diferentes y eso depende
de la labor de cada docente. Por tal razón debe de haber una acción
conjunta de docentes y alumnos.
* Medios y materiales. Son recursos didácticos que nos ayudan a fin de
que se cumplan los contenidos y objetivos propuestos. Los medios y
materiales deben ser elaborados por docentes y alumnos, utilizando
recursos materiales que puedan existir en su medio.
* La infraestructura. Los ambientes para tarea educativa juegan un rol
importante dentro del currículo, se trata de hacer un uso racional de la
infraestructura existente. Además debemos, tener en cuenta el tipo de
educación, el método, y la cantidad de alumnos.
* Tiempo. Se planifica el tiempo de los estudios, en lo posible recoger,
las condiciones geográficas que existen en cada zona, con la finalidad
de cumplir con el desarrollo del currículo.
El tiempo nos permite periodificar el año escolar, horarios, horas
pedagógicas, lectivas y otras actividades.
* Evaluación curricular. Si entendemos a la evaluación como un
proceso permanente, continúa e integral. Entonces diremos que la
evaluación curricular se hace por medio del cumplimiento de los
27
programas de estudio, de las acciones, actitudes, seguimiento a los
egresados, y por ende del desarrollo del currículo.
Además la evaluación curricular permite recoger en todo momento las
nuevas ciencias y tecnologías e incorporarlos dentro del currículo. En
bien de la formación de los alumnos.
* Desarrollo Curricular. Se entiende por Desarrollo Curricular al
conjunto de especificaciones directamente elaboradas para situaciones
de aula o de otros contextos de aprendizaje escolar. Comprende la
elaboración de orientaciones mas desagregadas y las ejemplificaciones
para el aprendizaje efectivo de los contenidos previstos en los diseños
curriculares, a través de estrategias de enseñanzas pertinentes.
1.1.12. INNOVACIÓN
Para Blanco y Messina (2000: 05), es cambiar, transformar, crear, recrear,
hacer y potenciar competencias con una perspectiva investigadora que
permita que los autores que lideran los diferentes procesos sociales, generen
conocimientos desde la experiencia.
Así mismo para Aguerrondo (1992), Parra y otros (1997), citados por Blanco
y Messina (2000: 42), expresan que la innovación desde una perspectiva
social significa asumir el desafío de la modernización escolar, la necesidad
de formar ciudadanos productivos y competitivos para un mundo en
permanente cambio.
1.1.13. INNOVACIÓN EDUCATIVA
Para Blanco y Messina (2000: 05), es la que se orienta a transformar la
escuela en un auténtico centro de desarrollo humano integral, donde la
comunidad educativa pueda soñar y vivir en libertad, ser capaz de liderar
28
nuevos enfoques y horizontes, así como validar nuevas y más eficientes
formas de hacer las cosas.
Según Huberman y Havelock (1980), citados por Blanco y Messina (2000:
42), establece que las innovaciones más eficientes son aquellas de carácter
local, que emanan de la base, se desarrollan con la participación de los
propios usuarios y respetan las manifestaciones de cada cultura.
1.1.14. INNOVACIÓN CURRICULAR
La Pontífice Universidad Católica del Perú (1996: 11), es la acción de
modificar el currículo introduciendo novedades en sus elementos o es la
acción de crear un currículo en un contexto educativo donde se carece de él.
De este modo la diversificación de un currículo básico u oficial aportará
novedades al “adicionar, reforzar, o reestructurar” todos o algún elemento de
dicho currículo: como es evidente este tipo de proyecto supone la adaptación
o rediseño de un currículo. De igual manera, el diseño de un currículo
ofrecerá novedades al introducir en el contexto educativo nacional, regional o
institucional un currículo totalmente nuevo.
Un proyecto que proponga la experimentación de un currículo diversificado o
diseñado tendrá un potencial innovador enorme, pues pretende ofrecer una
alternativa curricular valida y confiable.
1.1.15. PROYECTO DE INNOVACIÓN CURRICULAR
La Pontífice Universidad Católica del Perú (1996: 12), es una propuesta de
solución innovadora al problema de la falta de pertinencia de un currículo
básico u oficial o la falta de un currículo que oriente la labor formativa del
maestro en un nivel, especialidad, curso o carrera de alguna institución
educativa.
29
1.1.11. EVALUACIÓN CURRICULAR
Para Marcela Echegaray Villanueva citada por Orellano Manrique(2004:
113), la sitúa en el contexto de la investigación evaluativo, por cuánto supone
un seguimiento continuo y valorativo de los procesos educativos, que
conllevan la implementación de un Programa Curricular determinando, de
modo que sea posible tomar decisiones para la constante adecuación.
Evaluar el currículo implica un conjunto de actividades reflexivas y de
indagación encaminadas a recoger información sobre el proceso de diseño,
desarrollo y los resultados alcanzados por un currículo particular, con el fin
de valorarlos de acuerdo con criterios definidos previamente, para determinar
su validez e introducir mejoras, cambios e innovaciones. La evaluación
curricular nos permite dilucidar sobre el grado en que el currículo logra
cumplir los objetivos para los cuales fue concebido y llevado a la práctica, su
capacidad para crear situaciones de enseñanza y aprendizaje valiosos para
estudiantes y docentes, y el propio valor de sus metas y procedimientos.
1.1.12. VALIDACIÓN CURRICULAR
Orellano Manrique (2004:115) indica que es un proceso de investigación
evaluativo que tiene como objetivo dar cuenta de la consistencia interna de
un currículo, de su adecuación y viabilidad en una realidad determinada, así
como de los logros de aprendizaje de los niños y niñas.
30
1.2. OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN 1.2.1. OBJETIVO GENERAL
Rediseñar el currículo de educación secundaria en sus etapas de
DIAGNÓSTICO y PERFILES de la institución educativa “Juan Manuel
Iturregui” Lambayeque, para promover el desarrollo de actitudes y
habilidades investigativas.
1.2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Elaborar el DIAGNÓSTICO de la Institución Educativa “Juan Manuel
Iturregui”- Lambayeque, para determinar las principales demandas,
necesidades e intereses de la comunidad y desarrollar una educación
orientada al desarrollo de actitudes y habilidades investigativas.
Elaborar el PERFIL IDEAL del educando, docente y Director de la
Institución educativa “Juan Manuel Iturregui” Lambayeque, para orientar
la propuesta educativa de la institución.
31
1.3. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
1.3.1. METODOLOGÍA DE TRABAJO
El desarrollo del presente trabajo se realizó a través de la investigación
descriptiva, en la cual se ha identificado las características más importantes
de los aspectos que fueron sometidos a análisis y que posteriormente nos
permitió la elaboración del diagnóstico.
Realizamos las siguientes acciones:
1.3.1.1. APROXIMACIÓN DIAGNÓSTICA DE LA REALIDAD
Caracterización de la realidad:
- Reconocimiento de la zona de Intervención.
- Coordinaciones con autoridades y docentes de la Institución
Educativa
- Identificación de la población escolar: 2054 estudiantes del Primero
al Quinto Año de Educación Secundaria.
- Edad: comprendida entre 11 y 17 años.
- Lugar de procedencia: Cercado de Lambayeque, Zonas Urbano
Marginales, Distritos aledaños (Mochumí, Íllimo, Pacora, Morrope,
etc), y de otros Departamentos (Cajamarca, Amazonas Iquitos, etc.)
- Identificación de los Padres de familia: 1832.
- Directivos y docentes: 86.
Aplicación de Instrumentos de recolección de información.
- Encuestas a alumnos. La selección de la muestra de alumnos se
realizó al azar, de cada una de las secciones se eligió 12 alumnos,
32
que constituyen el 30% de la población escolar, siendo un total de
616 alumnos.
- Encuesta a los docentes y directivos: Se aplicó la encuesta al
50% del personal docente y directivo, haciendo un total de 43.
- Encuesta a los Padres de Familia. Se aplicó al 30% de padres de
familia, siendo la base los estudiantes quienes constituyeron la
muestra, haciendo un total de 550 Padres.
- La observación y análisis a los instrumentos de Gestión de la
Institución Educativa, especialmente al Proyecto educativo
Institucional y Proyecto Curricular de centro.
1.3.1.2. REVISIÓN DE FUENTES TEÓRICAS
Para la recolección eficiente de la información, se ha utilizado los
siguientes procedimientos y técnicas:
Técnica de fichaje, cuyo objetivo era garantizar el saber cultural,
acumular datos bibliográficos que sustenten el trabajo teniendo en
cuenta el uso de fichas textuales, de comentario y de resumen.
Técnica de la síntesis, cuyo propósito es exponer brevemente las
ideas fundamentales de un texto, parafraseando estas ideas.
Técnica del Resumen, a través de la cual se ha reducido el texto a
la información fundamental, con respeto a las palabras del autor.
1.3.1.3. ELABORACIÓN DE LOS RESULTADOS
La Investigación Diagnóstica: aquí se presenta las principales
demandas, necesidades e intereses de la comunidad al desarrollo
de la acción educativa.
33
La elaboración de los Perfiles de los sujetos de la educación:
Alumnos, Docentes, Director, padres de familia.
1.3.1.4. REACCIONES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS
Comprende el proceso de participación en la experiencia desarrollada
de los alumnos, docentes, directivos y padres de familia, que a
continuación se detalla:
A. REACCIONES DEL DIRECTOR
Nuestro objetivo de sistematizar nuestros aprendizajes de la segunda
especialidad en “Tecnología e Innovaciones Educativas”, nos llevo a
determinar como centro para aplicar nuestros conocimientos la
Institución Educativa “Juan Manuel Iturregui” de la ciudad de
Lambayeque.
Establecimos las estrategias correspondientes, estas estuvieron
centradas en coordinar con los estamentos internos de la institución,
iniciándose el trabajo con el Señor Director Profesor Rómulo
Rodríguez Acosta, a quién le expresamos nuestro deseo de formular
una propuesta pedagógica coherente con las demandas e intereses
de los estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad; idea que
fue recibida con mucho agrado, luego procedió a explicarnos en
detalle como estaba formulado su Currículo y en que circunstancias
se había construido, situación que nos permitió tomar conocimiento
real del proceso curricular de la institución y de sus iniciativas, ante lo
cual propusimos realizar un rediseño curricular a partir de la
Investigación Diagnostica.
34
Ante nuestro planteamiento, la dirección de la institución convoco a
los docentes, para informarles sobre nuestra iniciativa solicitando
asimismo la participación y colaboración de todos.
En el proceso de la investigación, se nos alcanzó toda la
documentación que la institución educativa tenia en relación a su
propuesta pedagógica, la cual sirvió para el análisis respectivo y la
formulación de una propuesta diferente.
Asimismo se elaboro y aplicó una entrevista al equipo Directivo,
siendo su objetivo obtener la información relacionada al aspecto
Técnico Pedagógico.
B. REACCIONES DE LOS DOCENTES
Convocados los docentes para hacer de su conocimiento de la
propuesta de formular un Rediseño Curricular, manifestaron diversas
opiniones, entre las que se destacan: que existe la necesidad de
formular un diagnóstico real del contexto y del alumno; que es de
entera responsabilidad la formulación del Diseño Curricular de los
docentes de la institución por que son ellos quienes conocen mejor la
realidad de los estudiantes; una mayoría manifiesta su conformidad
con la propuesta que se le presento, sin embargo requieren que se les
brinde los conocimientos y la información respectiva a partir de un
proceso de capacitación y que se les incluya en la formulación del
referido Diseño; una minoría de docentes se mostraron indiferentes a
la propuesta y manifestaron que la situación de la educación es un
problema de política nacional.
35
Finalmente se acordó desarrollar la propuesta incorporando en el
trabajo a los docentes de las diversas áreas.
C. REACCIONES DE LOS ALUMNOS
En relación a los alumnos se mostraron inquietos cuando se les
solicito que resuelvan la Encuesta, en la cual se les pedía opiniones
sobre cómo se desarrollaban sus áreas, la metodología de enseñanza
de los profesores, el trato que les daban, sobre los contenidos si
cubrían sus expectativas, y sus propuestas para mejorar sus
aprendizajes.
Asimismo, cambiaban relativamente su comportamiento con nuestra
presencia en el aula, al momento de recoger información sobre el
desarrollo metodológico de los contenidos.
Progresivamente fueron comprendiendo la importancia que tiene su
opinión en construir el Currículo, ya que a partir de él se formaba el
tipo de hombre y en el futuro la construcción de la sociedad
lambayecana.
Un aspecto que rescatar fue el pedido hecho por el Alcalde Escolar el
adolescente: JOEL CHIQUINTA VILCHEZ, quien nos solicito que lo
apoyáramos en formular su Plan de Trabajo para el Municipio
Escolar, situación que nos motivo para continuar en nuestra
investigación, considerándola como una característica fundamental de
estos jóvenes el saber organizarse y desarrollar acciones conjuntas
para lograr objetivos comunes.
36
D. REACCIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA
El trabajar con los Padres de familia se constituyo en la parte más
difícil, por el hecho de no poder tener una total convocatoria,
realizamos una primera invitación a 550 Padres de Familia, de los
cuales sólo asistió 25. Decidimos cambiar la estrategia y solicitamos a
la Sub Dirección se nos permita ingresar a las reuniones de los
Padres de Familia con los docentes con el propósito de explicarles
cual era la finalidad de nuestro trabajo comunicándoles que se les iba
a enviar con sus hijos una Encuesta y que ellos deben desarrollarlas
en forma consciente, ya que formaban parte de la formación de sus
hijos.
Se envió la Encuesta con los adolescentes, habiendo determinado
que los padres encuestados sean los padres de los adolescentes a
quienes se selecciono como muestra a nivel de población escolar.
Del total de las encuestas aplicadas a los padres de familia,
encontramos que un 80% ha dado respuesta a todos los Items y un
20% ha resuelto una parte de la encuesta.
Finalmente un grupo de padres de familia identificados con la
Institución Educativa, mostró mucho interés en conocer de cerca hacia
donde estaba dirigido el trabajo, contribuyendo en dar sus opiniones
de cómo les gustaría sean sus hijos, cómo trabajen los docentes, que
gestiones realice la dirección y de que manera los padres de familia
apoyen a la Institución.
37
CAPITULO II
CUERPO CAPITULAR
38
2.0. PROPUESTA DEL REDISEÑO CURRICULAR: INVESTIGACIÓN DIAGNÓSTICO Y PERFILES BASADO EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y ACTITUDES INVESTIGATIVAS
La propuesta de Innovar el Currículo se constituye en una base
fundamental para la revisión teórica curricular. El diseño concebido como
un conjunto de experiencias con intencionalidad de formación, exige la
interrelación entre los elementos y sujetos que intervienen en ella, su
orientación va a permitir lograr los ideales de hombre y sociedad que se
proponen, caso especifico, la propuesta de rediseño demanda el desarrollo
de habilidades y actitudes investigativas para mejorar niveles de
rendimiento escolar en la institución educativa.
De acuerdo a la teoría revisada, el diseño curricular comprende las
siguientes etapas: Fundamentación, investigación diagnóstica, perfiles,
objetivos, contenidos, metodología y evaluación; sin embargo, para fines
del presente Informe Técnico Profesional, se ha optado por elaborar los
componentes de Investigación Diagnóstica y los perfiles, puesto que,
constituyen los referentes iniciales más importantes a partir de los cuales
se puede continuar y completar el rediseño en su totalidad.
A continuación estas dos etapas fundamentales de rediseño curricular de la
Institución Educativa Juan Manuel Iturregui.
2.1. DIAGNÓSTICO
2.1.1. DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
2.1.1.1. VISIÓN INSTITUCIONAL
El centro educativo Juan Manuel Iturregui al 2006 contribuye con la
Educación Peruana con:
39
Alumnos líderes y competentes con práctica de valores, actitud
crítica, reflexiva y de investigación, capaz de desarrollarse en la
sociedad satisfactoriamente.
Docentes conscientes de su labor pedagógica y su rol en la
sociedad, capacitados profesionalmente, que desarrollan procesos
de investigación e innovación pedagógica, identificados con el
centro educativo.
Padres de Familia ejemplo en el hogar y sociedad, comprometidos
con la formación integral de sus hijos.
Un currículo base flexible, diversificado y competente, básico para el
desarrollo profesional y personal de los estudiantes.
Infraestructura y equipamiento moderno que permite el desarrollo de
una educación de calidad.
Una comunidad educativa sólida en la práctica de valores y en el
ejercicio de las relaciones humanas con una eficiente comunicación.
2.1.1.2. MARCO LEGAL
- Constitución Política del Perú.
- Ley Nª 28044 Ley General de Educación.
- Decreto Supremo Nª 013 – 2004 – ED Reglamento de Educación
Básica Regular.
- Decreto Supremo Nª 006 – 2004 – ED Lineamientos de Política
Educativa.
- Proyecto Educativo Institucional 2201 - 2006
- Reglamento Interno de la Institución Educativa.
- Plan Anual de Trabajo.
31
2.1.1.3. DIAGNOSTICO: DIMENSIÓN INTERNA:
ASPECTO DEBILIDADES FORTALEZAS
GESTIÓN PEDAGÓGICA
- Deficiente selección y utilización de Estrategias
Metodológicas para facilitar el aprendizaje. Ver Anexo Nº 5
- Limitada utilización de técnicas e instrumentos de
investigación para la formulación de Informes, Ensayos y
Monografías que permitan adquirir y procesar información.
- Elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación sin
considerar las habilidades y actitudes trabajadas en el
proceso de Enseñanza – Aprendizaje. Ver Anexo Nº 05
- Desarrollo de la Tutoría en niveles conceptuales y no
personalizada. Ver Anexo Nº 02.
- Estudiantes que presentan problemas de índole familiar y
emocional que limitan su aprendizaje. Ver anexo Nº 03.
- Escaso apoyo de Padres de Familia en las acciones
educativas de sus hijos. Ver Anexo Nº 04.
- Docentes con bajo nivel de identificación con la Institución
Educativa.
- Docentes y personal auxiliar que usan la violencia para
- Docentes capacitados en procesos
metodológicos del Nuevo Enfoque. Ver
Anexo Nº 02.
- Alumnos con predisposición para el cambio y
adquirir habilidades y actitudes para el
estudio y la investigación.
- Docentes que promueven el desarrollo de
habilidades y actitudes para el estudio e
investigación.
- Se cuenta con Medios suficientes para el
apoyo al proceso de Enseñanza- aprendizaje.
Ver Anexo Nº 05.
- Docentes formulan Proyectos de Innovación.
- Elaboración de Proyectos de Rediseño
Curricular a nivel de área.
- Tienen aspiraciones para el futuro, el 70%
manifiesta terminar su secundaria y continuar
32
cambiar la conducta del alumno, influyendo en su
aprendizaje.
- Lento ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
- Diversidad en los estilos de aprendizajes. Ver Anexo Nº 05.
- Niños y Adolescentes carentes de habilidades y actitudes
investigativas.
- Sus participaciones en el aula son limitadas, debido a su
escaso saber previo, en relación a los contenidos y
experiencias a trabajar.
- Niños y Adolescentes que trabajan para ayudar al
sostenimiento de su familia. Ver Anexo Nº 03.
- Temerosos con sus padres, debido al autoritarismo que
ejerce el papá.
estudios superiores. El 20 % están decididos
a desarrollarse en faenas agrícolas, el
comercio ambulatorio y otros oficios y el 10%
aún no decide que hacer. Ver Anexo Nº 03.
- Se dedican a la práctica de diversos
deportes, tales como el fútbol, voleibol,
basketball, natación, atletismo. Ver Anexo Nº
03.
- Se identifican con sus maestros y los
consideran como sus mejores amigos.
- Presentan sus tareas educativas
puntualmente y son responsables de su
conocimiento.
- Niños y Adolescentes que desarrollan
eficientes procesos de estudio e
investigación.
- Niños y adolescentes que desarrollen sus
capacidades de comprensión y producción de
textos.
- Niños y Adolescentes que asumen
33
responsabilidades para con su familia.
- Practican valores sociales.
- Niños y adolescentes responsables en sus tareas
educativas.
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
- Escaso material didáctico para el desarrollo del proceso
Enseñanza – Aprendizaje. Ver Anexo Nº 01.
- Deficiente atención en servicio de Biblioteca.
- Escasa coordinación entre docentes de las diferentes áreas
para la planificación de las diferentes actividades
pedagógicas. Ver Anexo Nº 01.
- Limitada comunicación entre docentes de diferentes áreas
para planificar acciones educativas.
- Servicio eléctrico, de agua y alcantarillado deficiente.
- Deficiente servicio de mantenimiento de aulas y áreas del
plantel.
- Escaso material de mantenimiento para la institución
educativa.
- Constante deterioro de mobiliario.
- Limitados recursos económicos para implementar las áreas
educativas y administrativas.
- Superficie territorial es de 14,309.61 m2.de
propiedad del Ministerio de Educación.
- Se cuenta con biblioteca y material
bibliográfico para el apoyo al aprendizaje.
- La institución educativa tiene laboratorio de
física, química y biología; laboratorio de
cómputo (aulas de innovación, infoescuela);
módulo de audio video; módulo de mini
gimnasio; módulo cosmetología.
- Trámite administrativo acorde con normas
vigentes.
- Cuenta con instrumentos de gestión. Ver
Anexo Nº 01.
34
- Plataforma deportiva deteriorada.
- La comunidad iturreguina desconoce los instrumentos de
gestión de la Institución Educativa.
- Escasa presencia del director en las diferentes actividades
programadas.
- No existe un ambiente apropiado para la utilización de
medios audiovisuales y para la realización de talleres,
círculos, clubes, entre otros.
- Falta de seguridad en el cuidado de los materiales
educativos.
GESTIÓN INSTITUCIONAL
- Deficiencia en la práctica de habilidades sociales, que
conllevan a la formación de grupos a nivel de docentes que
discrepan por tendencias políticas, ideológicas y
personales. Ver Anexo Nº 02.
- Limitado nivel de coordinación entre los dos turnos de la
institución, asociación de ex alumnos, así como con
instituciones de la localidad. Ver Anexo Nº 02.
- Limitados convenios de apoyo mutuo con instituciones de la
Sociedad Civil.
- Escasos recursos económicos para el desarrollo de
- Se brinda confianza y apoyo al personal de la
institución educativa.
- Docentes con predisposición para impulsar y
desarrollar óptimas relaciones
interpersonales.
- Convenios realizados se ejecutan a través de
proyectos y planes de trabajo.
- Organizaciones estudiantiles realizan
actividades de proyección social: Municipio
escolar.
35
acciones de proyección social.
- La APAFA está apoyando en el mejoramiento de
la infraestructura de la Institución educativa.
- Presencia en eventos cívicos militares:
constantemente se obtiene resultados positivos
en los desfiles escolares.
2.1.2. DIAGNOSTICO DEL CONTEXTO EDUCATIVO
2.1.2.1. DIAGNOSTICO: DIMENSIÓN EXTERNA
ASPECTO OPORTUNIDADES AMENAZAS
ECOLOGICO Y RECURSOS NATURALES
- Superficie territorial de la provincia de Lambayeque: 9 346
63 km2.
- Superficie territorial del Distrito de Lambayeque: 336.52
km2.
- Limites de la provincia de Lambayeque: Al Noroeste: con
Piura; al Sur con el Océano Pacifico y la provincia de
Chiclayo; al este con la Región de Piura y Cajamarca y
con la provincia de Ferreñafé.
- Limites del Distrito de Lambayeque: Al norte con Morrope
- Contaminación Ambiental de ríos y acequias,
en el cual se arroja basura y otros
desperdicios, que se constituyen en una
amenaza latente para las especies y la salud
de los pobladores.
- Presencia de Fábricas Industriales, cuyas
emanaciones de gases tóxicos contaminan
el medio ambiente, generando problemas
respiratorios en la población lambayecana.
36
y Mochumí; al sur con José Leonardo Ortiz, Chiclayo y
San José; al Este, con Picsi y Pueblo Nuevo; al Oeste, con
el Océano Pacifico.
- Relieve: constituidos por: dunas, pampas, desiertos,
playas, cerros, etc.
- Producción Agrícola (2001): Arroz cáscara, caña de
azúcar, maíz duro, limón, camote, mango, etc.
- Producción Pecuaria: Vacuno, ovino, porcino y caprino.
- Recursos Minerales: producción de sal y yeso.
- Recursos Ictiológicos: diversas de clases de peces: tollo,
suco: caballa; cachema; etc.
- Superficie Agrícola: 188 244, 61 Ha.
- Superficie No Agrícola: 525 523 31 Ha
- La escasa presencia de lluvias en las zonas
alto andinas, lo que perjudica a la agricultura
y, ganadería lambayecana.
- Población Estimada (2002): 256 031 hab. (Provincia de
Lambayeque)
- Esperanza de vida de la Mujer Lambayecana: 73,3 años.
- Esperanza de vida del Hombre Lambayecano: 68.3 años.
- Esperanza de vida de la mujer y el Hombre Lambayecana:
2, 4 años más que el promedio de los peruanos.
- La población de la provincia de Lambayeque, cuenta con
- Desnutrición Infantil (niños de 6 a 9 años) en
1999 es de 24,2%.
- Tasa Bruta de Mortalidad: 5.8 por mil hab.
- Mortalidad Infantil: 36 por mil
- Alto índice de desempleo y subempleo.
- Hacinamiento de zonas urbana y marginal.
37
SOCIO ECONOMICO
acceso a servicio de agua un 73,5%
- La población rural estimada para el año 2002 fue: 142 400
habitantes.
- La población urbana estimada para el año 2002 fue: 113
700 hab.
- El proceso migratorio es muy dinámico, se tiene la
presencia de pobladores de Cajamarca, Lima Callao,
Piura, Amazonas, etc.
- Población Económicamente Activa: (Actividad Económica
– cantidad de pobladores): 269 812 hab.
- Población Económicamente Activa de la provincia de
Lambayeque: 54 912 hab.
- Población Económicamente Activa: hombres: 45 278 ;
mujeres: 9 634
- Agricultura, ganadería, caza, selvicultura: 60 619 hab.
- Comercio, reparación de vehículos y efectos personales:
49 303 hab.
- Población Económicamente Activa del Área urbana: 25
547 hab.
- Índice de desarrollo humano: (estimado al 2000) 235 910
38
hab. (Ingreso, logro educativo, calidad y duración de la
vida)
- Establecimientos de Salud: 1 Policlínico, 01 Hospital y 04
puestos de Salud.
- Producto Bruto Interno por sector económico (2001): 567
millones nuevos soles; Manufacturas 709 millones de
nuevos soles; Servicios 3 059 millones de nuevos soles.
CULTURAL
- Basto legado histórico, presencia de manifestaciones
culturales: Lambayeque o Sican; Tumbas Reales del
Señor de Sipán; el Tumi Lambayeque; Leyenda de
Naylamp; Casonas; Iglesia San Pedro, metalurgia y
cerámica; Huaca Pintada, otros.
- Personajes que destacaron: Nicolás de Ayllon; Juan
Manuel Iturregui; Pascual Saco Oliveros; Pedro Ruíz
Gallo; Federico Villarreal; Manuel Antonio Mesones Muro;
José A. Quiñones Gonzáles; Andrés Tawnsend Ezcurra;
Federico Kauffmann Doig.
- Atractivos turísticos. Batangrande, Tucume y sus
pirámides; Pampa Grande; Museos de sitio: Tucume,
- Escasa formación de la identidad Local,
Regional y nacional.
- Desconocimiento de zonas turísticas.
39
Tumbas Reales del Señor de Sipán.
POLITICO
- Lambayeque como provincia esta divida en 12 distritos:
Chochope, Íllimo, Jayanca, Lambayeque, Mochumí,
Mórrope, Motupe, Olmos, Pacora, Salas, San José,
Túcume,
- Autoridades Políticas: Alcalde provincial, gobernadores,
tenientes gobernadores, Comandante del Ejercito y Policía
Nacional, Directores de Instituciones Educativas,
Culturales, Deportivas, Sociales, etc.
- Autoridades Eclesiásticas: Sacerdote, Párrocos, etc.
- Gestión Municipal deficiente en los distritos
de la provincia, no permiten un desarrollo
óptimo.
EDUCATIVO
- Instituciones de Educación Básica Regular: Inicial,
Primaria, Secundaria.
- Instituciones de Educación Alternativa: Adultos.
- Instituciones de Educación Superior: Universidades
Nacional y Privadas, Institutos Pedagógicos, Tecnológicos
públicos y privados.
- Analfabetismo estimada para el 2000 fue: 13,7%.
- Procesos limitados de capacitación docente.
- Falta de Lineamientos de Política Regional.
- Deficiente Monitoreo y Evaluación del
proceso de capacitación.
- Deserción escolar por motivos
socioeconómicos.
40
2.2. PERFILES
Son los rasgos característicos de una persona y que a continuación
presentamos el Perfil Ideal de los alumnos de la Institución Educativa “Juan
Manuel Iturregui” Lambayeque.
2.2.1. PERFIL IDEAL DE LOS ALUMNOS
Se expresa en forma clara, coherente, creativa en democracia y en
libertad identificándose con su patria.
Practica los valores de: Justicia y solidaridad.
Promueve su autoestima y estima de los demás.
Ejerce autocontrol frente a personas o grupos de su entorno.
Participa activa y responsablemente en actividades cívicas,
patrióticas y deportivas.
Toma decisiones autónomas.
Practica hábitos de higiene, salud y conservación de los ambientes y
servicios.
Tiene identidad institucional, local , regional y nacional.
Comprometido en la construcción de una sociedad justa, fraterna,
pacífica y solidaria.
Defiende y conserva el medio ambiente.
Propicia el mejoramiento de su hábitat.
Utiliza métodos y técnicas de estudio apropiados para mejorar su
rendimiento.
Investiga y resuelve problemas de su entorno aplicando sus
conocimientos.
41
2.2.2. PERFIL DEL DOCENTE
Practica conductas éticas basadas en la libertad, justicia, veracidad y
solidaridad.
Revalora y defiende la cultura nacional y regional, artes,
humanidades, ciencias y técnica.
Demuestra madurez, civismo y contribuir a preservar la moral
colectiva.
Demuestra actitudes positivas hacia la vida familiar, la sexualidad
humana, la paternidad responsable y la vida cristiana.
Comprende la problemática nacional e internacional y participa en su
solución.
Elabora el diagnóstico de nuestro centro educativo y de la
comunidad.
Programa actividades entre alumnos, padres de familia y profesores
para suscitar experiencias que promuevan aprendizajes.
Elabora instrumentos de evaluación coherentes con los objetivos
propuestos.
Interpreta y aplica dispositivos legales.
Planifica y ejecuta actividades administrativas de su competencia.
Reconoce ser orientador del educando, detecta y atiende su
problemática.
Desarrolla su práctica docente, promoviendo habilidades y actitudes
investigativas.
Participa en acciones de interrelación Hogar – Escuela.
Reconoce la familia, como eje, en el proceso de socialización del
educando.
Participa en defensa de los intereses nacionales e institucionales.
2.2.3. PERFIL DE PADRE DE FAMILIA
Comprende y asume su rol en la educación de sus hijos.
Se comunica con fluidez en su hogar y con el Institución Educativa.
42
Se comunica con sus hijos y enseña con el ejemplo.
Apoya las iniciativas que permitan mejorar el servicio educativo.
2.2.4. PERFIL DEL DIRECTOR
Demuestra una excelente formación personal y académica.
Perfeccionamiento técnico constante y competente en el área de
Gestión.
Demuestra buen espíritu de organización y tiene buenas ideas.
Demuestra considerables dotes de iniciativa propia, tanto dentro
como fuera de su propio trabajo, construye con ideas, proyectos y
sugerencias para mejorar los procesos actuales.
Se identifica con su centro de trabajo y se esfuerza por elevar el
prestigio institucional.
Demuestra ser buen conductor de personal, une y armoniza. Llega
fácilmente y es aceptado.
Demuestra habilidad para ordenar, distribuir y asignar
adecuadamente responsabilidades en el personal.
Resuelve positivamente los problemas que se presentan en el
desempeño de sus funciones.
Demuestra actitudes y valores dentro y fuera de la escuela acorde
con su misión de educador.
Estimula a los Padres de Familia y a otros elementos de la
comunidad a participar en la labor educativa de su institución.
.
43
CONCLUSIONES
La investigación permitió aplicar nuestros conocimientos adquiridos en la
formación de la Segunda Especialidad, centrando nuestro objetivo en proponer
un Rediseño Curricular, formulando la investigación diagnóstica y los perfiles
de la Institución Educativa “Juan Manuel Iturregui” .
La construcción de un Diseño Curricular que reemplace al que se esta
trabajando, pretende incorporar el desarrollo de una educación pertinente, que
permita el desarrollo de habilidades y actitudes investigativas para mejorar el
aprendizaje.
Los docentes se han constituido en los elementos esenciales en la construcción
del Diseño Curricular: en sus etapas Investigación Diagnóstica y Perfiles; su
participación activa y su colaboración ha permitido tener los insumos suficientes
que complementándolos con la de los estudiantes y padres de familia hicieron
posibles la respectiva elaboración.
La elaboración del presente trabajo fortaleció la labor del docente, considerando
que en los espacios de trabajo se observo un proceso de integración e
intercambio de conocimientos, demostrando que son proactivos y dados a la
practica de la solidaridad.
La formulación de la investigación diagnóstica y de los perfiles, nos ha permitido
enriquecer nuestro conocimiento sobre Diseño Curricular.
El presente trabajo de investigación: Rediseño Curricular: Investigación
Diagnóstica y Perfiles basado en el desarrollo de habilidades y actitudes
investigativas, pueda servir de base para rediseñar el currículo en otras
instituciones educativas de nuestro país.
44
SUGERENCIAS
Las instituciones educativas son entidades con una gran potencialidad
expresada en la capacidad de los docentes, de los directivos, de sus padres de
familia y de los estudiantes, por lo cual es necesario proporcionar una mayor
orientación en como formulen sus planes y programas y que estos partan de su
realidad, para así desarrollen procesos educativos pertinentes a las
necesidades e intereses de los educandos.
El proceso de capacitación docente se debe constituir en un eje central del
desarrollo educativo.
La investigación debe ser la base fundamental de la labor de los docentes y
estudiantes.
Incentivar a los adolescentes en el trabajo creativo, productivo y en la
investigación para desarrollar sus potencialidades innatas.
Promover en los docentes la iniciativa propia, la creatividad y disposición para
el cambio, generando espacios de diálogo con actitudes tolerantes y
responsables que permitirá la formación integral de los alumnos.
45
BIBLIOGRAFÍA
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Edición, Fondo Editorial FACHSE. Chiclayo.
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planificación estratégica: PEI. Perú.
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Investigación e innovación Educativa, Lima – Perú.
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46
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Civil de Lima: Problemas y perspectivas de la educación en el Perú. Lima –
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Tratamiento Curricular, Integral e Innovación.
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ARANCIBIA C., Violeta, HERRERA P., Paulina y STRASSER S. Katherine
(2002) Psicología de la Educación, Segunda Edición, Editorial Alfaomega,
Chile.
47
ANEXOS
48
ANEXO Nº 01
ENCUESTA AL DIRECTOR
OBJETIVO: Recoger información valida para la formulación del diagnóstico del
Rediseño Curricular de la institución.
INSTRUCCIONES: A continuación le presentamos una serie de interrogantes,
solicitándole dar respuesta sincera a cada una de ellas.
1. El más alto grado académico obtenido:
a) Profesor
b) Licenciado
c) Segunda Especialidad
d) Maestría
e) Doctor en Educación.
2. En cuánto a su proceso de capacitación:
a) Siempre asiste a eventos de capacitación y actualización
b) Asiste en forma esporádica
c) No asiste últimamente
3. En cuánto a la conducción de la Institución:
a) Planifica, organiza, ejecuta y controla todos los procesos internos en la
institución.
b) Delega responsabilidades al personal Directivo y Jerárquico
c) Forma comisiones
4. Nivel de identificación con la Institución:
a) Busca solucionar los problemas en forma inmediata.
b) Realiza gestiones ante instituciones públicas y privadas.
c) No gestiona
49
5. Implementa estrategias para su gestión:
a) Felicita a los docentes a través de Resoluciones
b) Delega responsabilidades a los docentes en diversas actividades
c) No implementa estrategias.
6. Con que Instrumentos de gestión cuenta la Institución educativa:
a) PEI ( )
b) PCC ( )
c) PAT ( )
d) RI ( )
e) Informe Ejecutivo de gestión Anual. ( )
50
ANEXO Nº 02 ENCUESTA A DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN MANUEL
ITURREGUI ” - LAMBAYEQUE
OBJETIVO: La presente encuesta tiene por finalidad conocer su opinión referente
a la Institución Educativa donde labora, cuya información servirá para elaborar el
diagnóstico del rediseño curricular de la institución.
INSTRUCCIONES: Estimado colega le solicitamos responder con la sinceridad las
siguientes interrogantes, escribiendo un aspa (x) dentro del paréntesis.
I. ASPECTO INFORMATIVO DEL PROFESOR
1. Edad años 2. Sexo
3. Su título profesional corresponde al nivel de:
Inicial ( ) Sin título ( )
Primaria ( ) Otros, Especifique( ______________ )
Secundaria ( )
4. Tiempo de permanencia en la institución años.
5. Tiene otros estudios profesionales:
Bachillerato ( ) Maestría ( )
Licenciatura ( ) Doctor ( )
Segunda Especialidad ( )
II. ASPECTOS RELACIONADOS A LA PRÁCTICA DOCENTE
1. La carga docente por aula, considera usted que es:
Óptimo ( ) Se debe incrementar ( ) Se debe disminuir ( )
51
2. En su programación curricular plantea la solución de problemas de los
estudiantes:
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
3. ¿Tiene en cuenta el Perfil Real de sus alumnos en su labor educativa?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
4. ¿Los instrumentos de evaluación que utiliza responden a las capacidades y
habilidades de los alumnos?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
5. ¿Participas en las actividades de la Institución Educativa?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
6. ¿Cómo desarrolla la tutoría?
Mediante los contenidos conceptuales ( )
A través de experiencias reflexivas ( )
A través de entrevistas personalizadas ( )
7. ¿Cómo consideras que es el clima institucional entre los compañeros de
trabajo?
Muy buenos ( ) Buenos ( ) Regular ( )
Malas ( ) Muy malas ( )
8. ¿Recibe el apoyo de los Padres de Familia?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
9. ¿La institución educativa cuenta con los medios y materiales adecuados para
el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje?
Óptimo ( ) Bueno ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
52
10. El proceso de capacitación docente a nivel de Institución Educativa, lo
consideras:
Bueno ( ) Regular ( ) Deficiente ( )
11. ¿Cuál es el nivel de coordinación con los docentes de el otro turno?
Permanente coordinación ( )
Limitada coordinación ( )
No existe coordinación ( )
53
ANEXO Nº 03
ENCUESTA A LOS ALUMNOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN
MANUEL ITURREGUI ” - LAMBAYEQUE
OBJETIVO: La presente encuesta tiene por finalidad recabar información para
elaborar el diagnóstico del Rediseño Curricular de la institución.
INSTRUCCIONES: Estimado alumno-alumna, contesta las siguientes interrogantes
con la mayor sinceridad posible, escribiendo un aspa (X) dentro del paréntesis:
I. PARTE INFORMATIVA
1. Grado de estudios:
1º Grado ( ) 2º Grado ( ) 3º Grado ( )
4º Grado ( ) 5º Grado ( )
2. Edad: años 3. Sexo: Femenino ( ) Masculino ( )
4. Con quién vives actualmente:
Padres y hermanos ( ) Solo(a) con mis hermanos ( )
Con otros familiares ( ) Con uno de mis padres y hermanos ( )
5. ¿Cuántos hermanos tienes? _______
6. ¿Actualmente trabajas?
Si ( ) No ( )
II. ASPECTOS IMPORTANTES DE TU VIDA ESCOLAR
1. ¿Cómo consideras a tus profesores?
Como Amigo ( ) Es Indiferente ( ) Es Autoritario ( )
54
2. En casa, quién te apoya con tus tareas?
Mamá y papá ( ) Papá ( ) Mamá ( )
Tío ( ) Hermana ( ) otra profesora ( )
3. ¿Te agrada trabajar en equipo?
Mucho ( ) Poco ( ) No me agrada ( )
4. ¿Qué haces en tu tiempo libre?
Practicas deporte ( )
Estudias ( )
Trabajas ( )
Mira T.V. y Escucha Música ( )
5. ¿Eres responsable en el cumplimiento de tus tareas escolares?
Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca ( )
6. El ambiente familiar en tu casa es:
Autoritario ( ) Democrático ( ) Permisivo ( )
7. ¿Qué tiempo dedicas a la lectura?
Una hora ( ) Dos horas ( ) No leo ( )
8. Te es fácil comprender un texto:
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
9. De las siguientes técnicas/formas de lectura, ¿Cuál de ellas utilizas?
Subrayado ( ) Lectura comprensiva ( ) El resumen ( )
55
10. Para el desarrollo de tus tareas escolares:
Me apoyan mis padres ( )
A nadie les interesa / preocupa mis tareas escolares ( )
Mis padres me exigen realizar mis tareas solo ( )
11. Concluido tu educación secundaria, piensas:
Seguir estudios superiores ( )
Trabajar ( )
Aún no defino ( )
12. Como defines tu comportamiento en el hogar
Amable, tranquilo, respetuoso, realizo las tareas que me encomiendan ( )
No tengo ningún problema, por qué no me controlan ( )
Me irritó fácilmente y tengo cólera cuando no me salen bien las cosas ( )
13. Cómo es tu relación afectiva con tus Padres
Muy buena, se interesan mucho por mi ( )
No me dedican mucho tiempo para mi ( )
Son muy exigentes y duros conmigo ( )
14. En cuánto a tu seguridad
Me siento protegido por mis Padres y Maestros ( )
Siento inseguridad en casa y en la escuela ( )
Me cuido sólo ( )
56
ANEXO Nº 04
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“JUAN MANUEL ITURREGUI ” - LAMBAYEQUE
OBJETIVO: La presente encuesta tiene por finalidad recabar información para
elaborar el diagnóstico del Rediseño Curricular de la institución.
INSTRUCCIONES: Señor Padre de Familia, le pedimos que conteste la siguiente
encuesta con la mayor sinceridad posible, escribiendo una aspa (X), dentro del
paréntesis:
1. ¿Participa usted en las actividades que realiza la institución educativa?
Nunca ( ) A veces ( ) Siempre ( )
2. ¿Asiste a las reuniones convocadas por el profesor tutor donde estudia su
hijo(a)?.
Nunca ( ) A veces ( ) Siempre ( )
3. ¿En casa le brinda confianza a su hijo(a) y dialoga sobre sus inquietudes e
intereses?
Nunca ( ) A veces ( ) Siempre ( )
4. ¿Ayuda a su hijo en el desarrollo de sus tareas escolares?
Si ( ) No ( )
5. ¿Vigila usted el cumplimiento del trabajo escolar de su hijo?
Si ( ) No ( )
57
ANEXO Nº 05
FICHA DE OBSERVACIÒN DE LA CONDUCCIÒN DE LA ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Institución Educativa: ………………………………………………………………
Área: …………………………………….. Grado/Sección: ……………………….
Docente Evaluador: ………………………………………………………………..
Título de Actividad: ………………………………………………………………..
Fecha: …………………………………
ASPECTO: CONDUCCIÓN
Nº ITEMS CALIF OBSERVACIONES
01 El docente inicia clase planteando situaciones que
recogen saberes previos de los alumnos
02 El docente estimula la interacción de los
alumnos, en pareja o en grupos
03 El docente plantea preguntas que exigen la
búsqueda de diversas fuentes de información
04 El docente orienta la construcción del nuevo
conocimiento
05 El docente formula y propone preguntas que
generan el desarrollo de diferentes procesos
mentales
06 El docente vincula el contenido del curso con
situaciones de la realidad
07 El docente considera espacio en la sesión para la
reflexión sobre la forma como se ha construido el
conocimiento
08 Promueve tareas que son útiles al alumno en su
vida diaria
09 La conducción de la sesión es coherente con el
diseño
ASPECTO: MATERIAL EDUCATIVO
58
Nº ITEMS CALIF OBSERVACIONES
10 Usa material pertinente en el marco de la sesión
de aprendizaje
11 Los alumnos resuelven situaciones
problemáticas con el apoyo de los materiales
educativos
ASPECTO: EVALUACIÓN Nº ITEMS CALIF OBSERVACIONES
12 El docente utiliza instrumentos concordantes
con las capacidades e indicadores
13 El docente promueve la participación de los
alumnos en actividades de auto evaluación,
coevaluación y heteroevaluación
14 El docente registra el avance de sus alumnos
en el registro de evaluación de los
aprendizajes
15 Los trabajos de los alumnos cuentan con
comentarios oportunos de parte del docente
ASPECTO: DISEÑO DE LA ACTIVIDAD Nº ITEMS CALIF OBSERVACIONES
16 En la sesión de aprendizaje se consigna
contenidos capacidades e indicadores
17 La sesión de aprendizaje está orientada al
logro de las capacidades descritas
18 El diseño de la sesión plantea estrategias para
relacionar los saberes previos con el nuevo
conocimiento
19 El diseño plantea estrategias para llegar a
conclusiones
20 El diseño contiene preguntas referidas al proceso
de metacognición
21 El diseño describe los productos que se desea
59
obtener para utilizarlos como instrumentos de
evaluación
22 En el diseño se adjunta instrumentos de
evaluación del aprendizaje
ASPECTO: CLIMA DEL AULA Nº ITEMS CALIF OBSERVACIONES
23 El docente acepta opiniones, aportes y de ser
el caso las incorpora en el desarrollo de la
sesión
24 El docente responde de manera asertiva las
preguntas de los alumnos
25 El docente orienta individual y grupalmente a
los alumnos en el desarrollo de la sesión
26 El docente estimula la participación de los
alumnos durante la clase
27 Los alumnos asumen responsabilidades en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje
ESCALA DE CALIFICACIÓN : A: logrado B: En proceso C: En Inicio