informe diseño instruccional equipo 1
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Informe del equipo 1: Diseño InstruccionalTRANSCRIPT
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INFORME: DISEO INSTRUCCIONAL
EQUIPO 1
En este documento se recopila la informacin del equipo 1 sobre el
anlisis y discusiones grupales para el desarrollo de la presentacin y
video del tema de Diseo instruccional para Entornos Virtuales de
aprendizaje
MODELOS
INSTRUCCIONALES
Maestra en Educacin a Distancia E-learning
Diseos Instruccionales
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1
INFORME EQUIPO 1: SEMANA 1
CONTENIDO Informe Equipo 1: Semana 1 ........................................................................................................................................................... 1
PARTICIPANTES .................................................................................................................................................................................. 3
Tarea grupal - SEMANA 1 ................................................................................................................................................................ 4
actividades a realizar ......................................................................................................................................................................... 4
IDEAS PARA LA TAREA DE LA SEMANA 1 ................................................................................................................................ 4
Resultado de la votacin: ................................................................................................................................................................. 4
Documento colaborativo localizado en: .................................................................................................................................. 5
Diseo de una presentacin colaborativa, Localizado en: ................................................................................................. 6
Recursos de estudio: .......................................................................................................................................................................... 6
Reunin sincrnica en hangout para discusin y organizacin del equipo de trabajo .......................................... 7
Video editado localizado en: ........................................................................................................................................................... 8
CRONOGRAMA DE TRABAJO .......................................................................................................................................................... 9
REUNIN REALIZADA CON NUESTRA TUTORA Prof. Mailen Camacaro ................................................................... 10
Fundamentacin Terica de los diseos instruccionales para entornos virtuales ................................................ 12
Diseos Instruccionales .................................................................................................................................................................. 14
Teoras del Aprendizaje .................................................................................................................................................................. 14
Relacin entre Las Teoras del Aprendizaje y el Diseo Instruccional ....................................................................... 17
Gagn y Briggs..................................................................................................................................................................................... 17
Modelo Instruccional de Davis ..................................................................................................................................................... 20
Modelo Instruccional de Dick, Carey y Carey ......................................................................................................................... 22
Modelo de Diseo Instruccional de Marina Polo .................................................................................................................. 24
Modelo de Diseo Instruccional de Rosanna Caraballo .................................................................................................... 27
SEMEJANZAS ENTRE LOS MODELOS INSTRUCCIONALES ............................................................................................... 29
DIFERENCIAS ENTRE LOS MODELOS: ...................................................................................................................................... 30
EJEMPLO DE UN PLAN DE CURSO APLICANDO EL DISEO INSTRUCCIONAL ...................................................... 30
Tarea individual - SEMANA 1 Mapa Conceptual ............................................................................................................ 32
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Conclusiones ........................................................................................................................................................................................ 33
Referencias Bibliogrficas.............................................................................................................................................................. 34
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PARTICIPANTES
Prof. Mailen Camacaro
Docente virtual
Autores: Equipo N 1
Nelly Patricia Acosta Vargas Coordinadora - Editora
Rodrigo Fabian Chancusig
Chuquilla
Secretario -Editor
Victor A. Rodriguez Becerra Editor -Revisor
Yensy Sulier Torres Gutirrez Editora -Revisora
Xavier Ivan Palacios Pacheco Editor -Revisor
Hugo Armando Marcano Daz Editor -Revisor
Pura Mara Coplin Dishmey Editora -Revisora
Luis Alfredo Gmez Rodrguez Editor -Revisor
Luis Antonio Salvador Ullauri Editor -Revisor Editor de video
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2
TAREA GRUPAL - SEMANA 1
ACTIVIDADES A REALIZAR Participe en el foro de sus aportes en su grupo en este estudio de la fundamentacin
terica de los diseos instruccionales para entornos virtuales y publique un video del
grupo.
Se requiere desarrollar una presentacin sincrnica en video grupal del resumen por
grupo sobre los aspectos tericos de los diseos Instruccionales para entornos
virtuales.
IDEAS PARA LA TAREA DE LA SEMANA 1
Elegir a coordinador/ra y secretario/a
Formulario para dar su voto, localizado en:
https://docs.google.com/forms/d/1xshInJhknFp4-TWPAPiA-
LZujeVQJIbvSF76X9hIFW8/viewform?edit_requested=true#
RESULTADO DE LA VOTACIN:
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DOCUMENTO COLABORATIVO LOCALIZADO EN: https://docs.google.com/document/d/1LFkpyRfVIzF7AkNX7zr7snOm95WY1aUmMfQxlAvk
RW0/edit?usp=sharing
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DISEO DE UNA PRESENTACIN COLABORATIVA, LOCALIZADO EN: https://docs.google.com/presentation/d/1UsA0wKQkoNMJhh7mjTMqi8YHXyzAspbZ04QDN6
SY-2Y/edit?usp=sharing
RECURSOS DE ESTUDIO:
N0 LECTURAS BIBLIOTECA DIGITAL GUIA
CONTENIDOS
LIBRO de
TEXTO
VIDEO
TUTORIALES
1
LECTURA 1: EL
DISENO
INSTRUCCIONAL.
I Jornadas
Inter.Educ. a
Distancia
Leer Paig. 1-4 TUTORIAL:
N/A
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INCIARTE B. RAMOS
O.
2
LECTURA 2:
EDUCACION A
DISTANCIA HOY
Lorenzo Garcia
Arieto Leer Pag. 15-60
TUTORIAL:
N/A
3
LECTURA 3: ENFOQUE
TEORICO DEL DISENO
INSTRUCCIONAL Y SU
RELACION CON LAS
TEORIAS DE
APRENDIZAJE
Blog Leer Blog TUTORIAL :
N/A
4
LECTURA 4. TEORIAS
DE APRENDIZAJE
PRESENTACION
EN PPT
PPT TUTORIAL :
N/A
5
LECTURA 5. ENFOQUE
DE COMPETENCIAS
ARTICULO DE
MANUEL
RIESCO G.
ARTICULO TUTORIAL :
N/A
REUNIN SINCRNICA EN HANGOUT PARA DISCUSIN Y
ORGANIZACIN DEL EQUIPO DE TRABAJO
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VIDEO EDITADO LOCALIZADO EN: http://www.youtube.com/watch?v=lRauKnTWSiE&feature=youtu.be
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CRONOGRAMA DE TRABAJO FECHA TOPE DEL DISEO DE LA PRESENTACIN: 14 DE JUNIO HASTA LAS 24H00
(HORA ECUADOR)
ASIGNACIN DE TEMAS PARA LA INVESTIGACIN, DISEO DE LA PRESENTACIN
Y EXPOSICIN:
Conceptualizacin del Diseo Instruccional para EVA (Entornos Virtuales de
Aprendizaje) (HUGO ARMANDO MARCANO DAZ).
Explicar las Teoras de Aprendizaje y su relacin con el Diseo Instruccional: Teora
Conductista, Teora Cognitivista, Teora Constructivista, realizar un mapa conceptual
(YENSY SULIER TORRES GUTIRREZ - LUIS ALFREDO GOMEZ RODRIGUEZ)
Modelos de Diseo Instruccionales que se aplican en los EVA (anlisis, diseo,
desarrollo y evaluacin de los elementos del diseo de Instruccin):
Gagn y Briggs (Rodrigo Chancusig)
Modelo de Davis (Luis Salvador)
Modelo de DicK, Carey y Carey (Patricia Acosta)
Marina Polo (HUGO ARMANDO MARCANO DAZ)
Modelo de Rosanna Caraballo (VICTOR ALEJANDRO RODRIGUEZ BECERRA)
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Comparacin de los modelos (semejanzas diferencias) (Xavier Ivn Palacios Pacheco
- Pura Maria Coplin Dishmey)
Proponer un ejemplo de Diseo instruccional. (Patricia Acosta)
Mapa conceptual del DI (Luis Alfredo)
Conclusiones (Rodrigo Chancusig)
Referencias (Todos colocar por lo menos una)
Revisores de todos los temas:
HUGO ARMANDO MARCANO DAZ
VICTOR ALEJANDRO RODRIGUEZ BECERRA
NELLY PATRICIA ACOSTA VARGAS
RODRIGO FABIAN CHANCUSIG CHUQUILLA
LUIS ANTONIO SALVADOR ULLAURI
PURA MARIA COPLIN DISHMEY
LUIS ALFREDO GOMEZ RODRIGUEZ
XAVIER IVN PALACIOS PACHECO
YENSY SULIER TORRES GUTIRREZ
Fecha: del 12 al 14 de Junio
Disear una presentacin (Tod@s segn el tema asignado)
Revisores de la presentacin (Tod@s)
Fecha: 15 de Junio
Grabar el video con la exposicin de los integrantes del equipo. (Tod@s)
Fecha: 16 de Junio
Editar el video (Luis Salvador)
Fecha: 17 de Junio
Subir al foro. (Patricia Acosta)
FECHA TOPE DE ENTREGA: Martes 18 de Junio/2013
REUNIN REALIZADA CON NUESTRA TUTORA PROF. MAILEN
CAMACARO Fecha del hangout realizado: junio 12 a las 20h00 (Ecuador)
A la reunin a travs de hangout asistimos Luis Salvador, Xavier Palacios, Rodrigo Chancusig, Vctor
Rodrguez, la profesora Mailen y Patricia Acosta.
Ms tarde se integraron Pura Copplin y Luis Alfredo. Junio 13 a las 8:15 p.m. (Venezuela) tuve
reunin con la profe, ratificando lo que Patricia nos haba comentado la noche anterior.
Puntos tratados:
La profesora nos dio la bienvenida, indic que en aula ha ledo nuestros perfiles, nos motiv a que
sigamos involucrados en este reto.
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Con relacin a las tareas nos indic lo siguiente:
SEMANA 1
Tarea grupal:
FORO: En esta seccin se publicarn la presentacin sincrnica en video grupal sobre los aspectos
tericos de los diseos Instruccionales para entornos virtuales. Es decir cada integrante expondr
sobre el tema asignado con una presentacin y se elaborar un video de la exposicin del grupo el
mismo que debe subir en el espacio asignado.
NOTA: Se sugiere al final de la presentacin que hagamos una pequea discusin sobre las teoras
consideradas.
Valor de la Actividad 10 Puntos.
Tarea individual: Luego de aprender de forma colaborativa para reforzar el tema de investigacin,
cada participante Construir un Mapa Conceptual individual sobre la fundamentacin terica
de los diseos Instruccionales para entornos virtuales , el mismo que lo debe explicar y
elaborar su presentacin individual, con un video explicativo del mismo.
Publique el links del video realizado. (15 puntos)
Todos los aportes realizados cada semana por el equipo y tarea individuales se las deben ir
guardando para generar una revista interactiva del equipo que se lo puede subir en issuu y luego
difundir en una comunidad virtual de aprendizaje en nuestro caso se lo realizar en nuestra
comunidad virtual de aprendizaje REDLATIN@ localizada en
https://plus.google.com/u/0/communities/117393194765446223387 en la seccin de Diseos
Instruccionales. Todas las actividades individuales y de equipo se las debe subir en un blog creado por el equipo.
La idea es compartir y difundir lo aprendido.
Tarea solicitada por la tutora:
Las actividades sern generadas en el equipo:
1. En equipo analizarn el material publicado, generarn el informe respectivo y publicarn la
presentacin sincrnica en video grupal del resumen por grupo sobre los aspectos tericos
de los diseos Instruccionales para entornos virtuales. As mismo generarn ideas para la
construccin individual del mapa conceptual.
2. Construya un Mapa Conceptual individual y realice la presentacin individual, con video
explicativo del mismo y publique el links respectivo.
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3 FUNDAMENTACIN TERICA DE LOS DISEOS INSTRUCCIONALES
PARA ENTORNOS VIRTUALES
Definicin segn varios autores
Tomado de la lectura 1
Organizacin del conocimiento, de los materiales didcticos y de cada uno de
los elementos que lo componen
Es el recurso que muestra los caminos instruccionales que permiten alcanzar
acciones centradas en el estudiante
Siemens (SIEMENS 2002); "Diseo instruccional es el desarrollo sistemtico de
especificaciones instruccionales usando teoras de aprendizaje e instruccionales para
asegurar la calidad de la instruccin"
Robert Glaser (1962) la instruccin es el proceso orientado a producir en forma
delibera cambios de comportamientos en los estudiantes bien creando nuevas
respuestas o modificando las existentes de acuerdos a objetivos de instruccin
Shinner (1994) define la instruccin como la disposicin de las contingencias de
reforzamientos dentro de las cuales aprenden los estudiantes.
Merrill (sf): es un conjunto de prescripciones para determinar las estrategias
apropiadas a fin de habilitar a los educandos a alcanzar los objetivos de la instruccin
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Robert Gagne (1.965-1.966) detalla las condiciones necesarias para que se produzca
el aprendizaje. Adems, la teora describe nueve eventos de instruccin y los
correspondientes procesos cognitivos
Bruner (sf), establece una estrecha relacin entre la instruccin y el desarrollo
intelectual del ser humano. La instruccin debe preocuparse por el aprendizaje y por
el desarrollo, y adems debe interesarse por lo que se desea ensear
Gloria J. Yukavetsky (sf), sostiene que el Diseo Instruccional es un proceso
sistemtico, planificado y estructurado donde se produce una variedad de materiales
educativos atemperados a las necesidades de los educandos, asegurndose as la
calidad del aprendizaje
Reigeluth (1983), propone que es la disciplina del diseo instruccional interesada en
prescribir mtodos ptimos de instruccin, al crear cambios deseados en los
conocimientos y habilidades del estudiante
Mergel (1998), explica que el diseo instruccional se pone en evidencia con el uso de
organizadores avanzados, dispositivos nemnicos, metafricos, divididos en partes
con significado y la organizacin del material instruccional de lo simple a lo complejo
Broderick (2001), dice que el diseo instruccional es la ciencia de creacin de
especificaciones detalladas para el desarrollo, implementacin, evaluacin, y
mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeas y grandes
unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad.
Dorrego (2007): el diseo instruccional es el proceso sistemtico que permite analizar
las necesidades y metas de la enseanza, se seleccionan y desarrollan las
estrategias, actividades y recursos que facilitan alcanzar las metas fijadas as como
los procedimientos de evaluacin del aprendizaje y de toda la instruccin; este
proceso hace de la instruccin un proceso ms eficiente y relevante.
El diseo instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente
instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarn al alumno a desarrollar
la capacidad para lograr ciertas tareas (Broderick, 2001). El diseo instruccional es la
ciencia de creacin de especificaciones detalladas para el desarrollo,
implementacin, evaluacin, y mantenimiento de situaciones que facilitan el
aprendizaje de pequeas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de
complejidad (Berger y Kam, 1996).
El diseo instruccional como disciplina es: la rama del conocimiento relacionada con
la investigacin y la teora sobre estrategias instruccionales y el proceso de desarrollar
e implementar esas estrategias (Berger y Kam, 1996). Es la disciplina del diseo
instruccional interesada en prescribir mtodos ptimos de instruccin, al crear
cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante (Reigeluth,
1983).
El diseo instruccional como proceso es: es el desarrollo sistemtico de los
elementos instruccionales, usando las teoras del aprendizaje y las teoras
instruccionales para asegurar la calidad de la instruccin. Incluye el anlisis de
necesidades de aprendizaje, las metas y el desarrollo materiales y actividades
instruccionales, evaluacin del aprendizaje y seguimiento (Berger y Kam, 1996).
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Diseo Instruccional, en su definicin ms sencilla, es un proceso sistemtico,
interrelacionado entre la planificacin y estructura donde se analizan, organizan, se
presentan objetivos y competencias, produce una variedad de materiales educativos
de acuerdo con las necesidades de los participantes, asegurndose as la calidad del
aprendizaje.
Caractersticas
Implica planificacin sobre el curso
Precisa listar y tener presente:
a quin va dirigido
recursos y actividades necesarias
cmo se evaluar
cmo se mejorar
Existe la figura del diseador instruccional
Este debe pensar en:
Mtodos de enseanza
Estrategias de enseanza
Actividades de aprendizaje
Recursos de enseanza/aprendizaje
Funciona de manera continua y sistemtica
Usa de teoras instruccionales y teoras de aprendizaje para asegurar que se
alcanzaran los objetivos planteados
4
DISEOS INSTRUCCIONALES
TEORAS DEL APRENDIZAJE Las teoras de aprendizaje describen la manera en que los tericos creen que las personas
aprenden nuevas ideas y conceptos. Frecuentemente ellos explican la relacin entre la informacin
que ya nosotros tenemos y la nueva informacin que estamos tratando de aprender. Entre las teoras
tenemos:
1. Conductismo: El principal precursor de esta teora es B. F. Skinner, quien se
refiere al aprendizaje como un cambio de conducta observable el cual puede ser
modificada por el medio que le rodea. En esta teora el reforzamiento es el factor ms
importante en el proceso de aprendizaje, ya que mediante este se lleva a cabo el
modelamiento de la conducta. Como aportaciones podemos destacar el intento de
predecir y controlar la conducta de forma emprica y experimental, la planificacin y
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organizacin de la enseanza, la bsqueda, utilizacin y anlisis de los refuerzos para
conseguir objetivos, y la subdivisin del conocimiento, la secuenciacin de los contenidos
y la evaluacin del alumno en funcin a objetivos. En cuanto a las deficiencias de esta
teora podemos destacar que el conductismo prescinde por completo de los procesos
cognoscitivos. Para l, el conocimiento es una suma de informacin que se va
construyendo de forma lineal. Asume que la asimilacin de contenidos puede
descomponerse en actos aislados de instruccin. Busca nicamente que los resultados
obtenidos sean los deseados despreocupndose de la actividad creativa y descubridora
del alumno.
2. Cognitivismo: Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir
de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple
traslado de la realidad, sino como una representacin de dicha realidad. Se pone el
nfasis, por tanto, en el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se
almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva. Se realza as, el papel de
la memoria, pero no en el sentido tradicional peyorativo que la alejaba de la comprensin,
sino con un valor constructivista. No se niega la existencia de otras formas de aprendizaje
inferior; pero si su relevancia, atribuyendo el aprendizaje humano a procesos
constructivos de asimilacin y acomodacin. El cognitivismo abandona la orientacin
mecanicista pasiva del conductismo y concibe al sujeto como procesador activo de la
informacin a travs del registro y organizacin de dicha informacin para llegar a su
reorganizacin y reestructuracin en el aparato cognitivo del aprendiz. Aclarando que esta
reestructuracin no se reduce a una mera asimilacin, sino a una construccin dinmica
del conocimiento. Es decir, los procesos mediante los que el conocimiento cambia. En
trminos piagetianos, la acomodacin de las estructuras de conocimiento a la nueva
informacin.
3. Constructivismo: El Constructivismo es la Teora del Aprendizaje que destaca la
importancia de la accin, es decir, del proceder activo en el PROCESO DE
APRENDIZAJE. Inspirada en la psicologa constructivista, se basa en que para que se
produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio
sujeto que aprende a travs de la accin, esto significa que el aprendizaje no es aquello
que simplemente se pueda transmitir. As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse,
cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el
aprendizaje no puede medirse, por ser nico en cada uno de los sujetos destinatarios del
aprendizaje. Este puede realizarse en base a unos contenidos, un mtodo y unos
objetivos que son los que marcaran el proceso de enseanza. La idea central es que el
aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos
conocimientos, a partir de la base de enseanzas anteriores. El aprendizaje de los
estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de
manera pasiva observando lo que se les explica. El constructivismo difiere con otros
puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre
personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino recibir. En el
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constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposicin bsica es que las
personas aprenden cundo pueden controlar su aprendizaje y estn al corriente del
control que poseen.
4. Eclctica: La posicin terica de Gagn sobre el aprendizaje se caracteriza por
responder a un enfoque eclctico, que integra puntos de vista, conceptos y principios
procedentes de las distintas orientaciones que se han ocupado del estudio de este
fenmeno psicolgico. Por una parte Gagn realiza una integracin de conceptos y
principios procedentes de la teora conductista y cognoscitivista e incorpora conceptos
correspondientes a la posicin evolutiva de Jean Piaget y de la teora del aprendizaje
social de Albert Bandura. De la teora conductista, Gagn considera vlidos los principios
de contigidad, repeticin y reforzamiento, en la explicacin de cmo ocurre el
aprendizaje y admite que ciertas formas simples de aprendizaje se operan mediante
procesos de condicionamiento. Con los psiclogos cognitivos coincide en la postulacin
de un modelo de procesamiento de la informacin del aprendizaje y la memoria.
5. Cambio conceptual: Designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las
concepciones pre-instruccionales hacia los conceptos cientficos que se aprenden. As,
para Posner (1982), el aprendizaje es el resultado de la interaccin entre las ideas previas
y la nueva informacin, en el sentido, de que requiere una accin reflexiva y comprensiva
que permita un equilibrio inicial entre las ideas para, posteriormente, a partir de la
insatisfaccin que se produce, asumir una nueva teora o concepcin. Por lo tanto,
identificar las concepciones iniciales o teoras intuitivas y comprender algunas razones de
su persistencia, ayuda a desarrollar una visin razonable de cmo las ideas previas
interactan con las nuevas y entender as las posibles incompatibilidades entre stas
(Strike y Posner, 1982). En tal sentido, consideran que las ideas previas tienden a ser
robustas y resistentes, lo cual hace que se mantengan como una teora alternativa firme,
frente a las concepciones cientficas, tal como la concepcin de paradigma dominante que
expone T. Kuhn (1979)
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RELACIN ENTRE LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE Y EL DISEO
INSTRUCCIONAL El propsito de las teoras educativas de aprendizaje es el de comprender e identificar los procesos
que pueden intervenir en el aprendizaje y a partir de ellos, tratar de describir mtodos para que la
instruccin sea ms efectiva. Es en este ltimo aspecto en el que principalmente se basa el diseo
instruccional, que se fundamenta en identificar cules son los mtodos que deben ser utilizados en el
diseo del proceso de instruccin, y tambin en determinar en qu situaciones estos mtodos deben
ser usados. Desde un punto de vista psicolgico y pedaggico, se trata de identificar qu elementos
de conocimiento intervienen en la enseanza y cules son las condiciones bajo las que es posible el
aprendizaje. Por otro lado, en el campo de la tecnologa instruccional, se trata de sistematizar este
proceso de aprendizaje mediante la identificacin de los mecanismos y de los procesos mentales
que intervienen en el mismo.
GAGN Y BRIGGS
El modelo de Gagne y Briggs es un modelo lineal ya que se enfoca en el aprendizaje conductual y es
concebido de la siguiente manera:
El conductismo surge la estrategia de memorizacin y tcnica de estmulo y respuestas, opera en el
ser humano desde lo externo, lo observable, estudia la conducta el cual es mediable y cuantificable,
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tenemos que indagar en el aprendiz, lo que quiere decir que la conducta de cada uno de los alumnos
es un fenmeno observable e identificable, en el conductismo para aprender se requiere de
motivacin, mediante estmulos, suscitando necesidad y administrar castigo o recompensas (todo lo
que conozco lo aprend de alguien); Nitzen Chacn; (2012)
Nivel del sistema
Anlisis de necesidades, objetivos y prioridades.
Anlisis de recursos, restricciones y sistemas de distribucin alternativos.
Determinacin del alcance y secuencia del currculum y cursos; dueo del sistema de
distribucin.
Nivel del curso
Anlisis de los objetivos del curso.
Determinacin de la estructura y secuencia del curso.
Nivel de la leccin
Definicin de los objetivos de desempeo.
Preparacin de planes (o mdulos) de la leccin.
Desarrollo o seleccin de materiales y medios.
Evaluacin del desempeo del estudiante.
Nivel de sistema final
Preparacin del profesor.
Evaluacin formativa.
Prueba de campo, revisin.
Instalacin y difusin.
Evaluacin sumatoria.
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MODELO INSTRUCCIONAL DE DAVIS 1. Descripcin del estado actual del sistema de aprendizaje.
2. Derivacin y elaboracin de los objetivos del aprendizaje.
3. Planificacin y aplicacin de la evaluacin.
4. Realizacin de la descripcin de la tarea y el anlisis de la tarea.
5. Aplicacin de los principios de aprendizaje humano.
El resumen del significado de cada uno de las cinco fases anteriores se refleja en el siguiente
grfico:
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MODELO INSTRUCCIONAL DE DICK, CAREY Y CAREY
Identificar la meta instruccional.
Anlisis de la instruccin.
Anlisis de los estudiantes y del contexto.
Redaccin de objetivos.
Desarrollo de Instrumentos de evaluacin.
Elaboracin de la estrategia instruccional.
Desarrollo y seleccin de los materiales de instruccin.
Diseo y desarrollo de la evaluacin formativa.
Diseo y desarrollo de la evaluacin sumativa.
Revisin de la instruccin.
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MODELO DE DISEO INSTRUCCIONAL DE MARINA POLO
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MODELO DE DISEO INSTRUCCIONAL DE ROSANNA CARABALLO
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Caractersticas Diseo de instruccin flexibles, orientados a la participacin activa del estudiante en
comunidades prcticas, asumiendo variedad y diversidad de roles e identidades por parte de los actores y donde exista adems, una profusa mediacin de medios, dndole un uso inteligente y positivo, ajustables a las continuas transformaciones del contexto y a un proceso de retroalimentacin continuo y dinmico
Requerimientos Se requiere ampliar los niveles de gerencia y liderazgo de los facilitadores en el uso y
aplicacin de las TIC, de facilitadores que gestiones el conocimiento, creando las condiciones necesarias para sus alumnos sepan qu hacer con la informacin, como hacerlo y transferirlas a situaciones reales, que le permitan tomar decisiones y solucionar problemas
Del participante se requiere iniciativa propia, compromiso y capacidad tanto, para autodirigir su aprendizaje como para interactuar y lidiar con las TIC.
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SEMEJANZAS ENTRE LOS MODELOS INSTRUCCIONALES
Todos los modelos tienen un conjunto de procesos interrelacionados, que podran resumirse en : anlisis, diseo, produccin, desarrollo y evaluacin.
Todos los modelos proponen un anlisis previo del contexto sobre el cual se desarrollar el curso, por ejemplo se propone analizar a los estudiantes, sus conocimientos previos, recursos con los que se cuenta, entre otros.
Todos los modelos plantean de manera explcita la definicin de objetivos de aprendizaje
Todos los modelos sugieren un proceso de evaluacin para medir el cumplimiento de objetivos de aprendizaje.
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DIFERENCIAS ENTRE LOS MODELOS: Hay modelos como los de Rosanna Caraballo y de Marina Polo en
donde se hace referencia explcita a la utilizacin de TICs dentro del diseo instruccional, los otros mtodos nicamente hacen referencia a "recursos" que no necesariamente podran relacionarse con las tecnologas de informacin.
El modelo de Marina Polo es el nico que no especifica un procedimiento de retroalimentacin del proceso de diseo instruccional como tal.
Slo el modelo de Dick Carey y Carey especfico el "anlisis instruccional". El resto de modelos pueden contemplar este proceso como parte del "anlisis", sin embargo no lo especifican de manera explcita.
Los modelos de Gagn y Briggs y Dick Carey y Carey manejan la evaluacin sumativa y formativa como parte del proceso de evaluacin. los otros modelos no especifican nada al respecto.
Los modelos de Gagn y Briggs y Dick Carey y Carey incluyen la revisin de todo el sistema de instruccin, mientras que los otros modelos no.
El modelo de Gagn y Briggs es el nico que maneja un elemento muy importante que es la preparacin del docente.
EJEMPLO DE UN PLAN DE CURSO APLICANDO EL DISEO
INSTRUCCIONAL
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5 TAREA INDIVIDUAL - SEMANA 1 MAPA CONCEPTUAL
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El Diseo Instruccional es un proceso sistemtico, planificado y estructurado, que se apoya en
Modelos Instruccionales y Teoras de Aprendizaje para producir con calidad, una amplia variedad de
materiales educativos o unidades didcticas adecuadas a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Aporte Visual: http://www.youtube.com/watch?v=ORmheknVMRY&feature=youtu.be
6
CONCLUSIONES
Existen diversos modelos de diseo instruccional, en este objeto de aprendizaje solamente se
analizaron tres de ellos: Gagn y Briggs, Davis y Dick, Carey y Carey.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Berger, C. & Kam, R. (1996). Definitions of Instructional Design. Adapted from "Training and Instructional Design". Applied Research Laboratory, Penn State University. Recuperado el 8
de marzo de 2007, de: http://www.umich.edu/~ed626/define.html
Broderick, C. L. (2001). What is Instructional Design?. Recuperado el 9 de marzo del 2007, de: http://www.geocities.com/ok_bcurt/whatisID.htm
Davis, R. (1996). Diseo de sistemas de aprendizaje un enfoque del mejoramiento de la instruccin. Mxico: Trillas.
Dick, W., Carey, L. Y Carey, J. (2005). The systematic design of instruction, (6th ed.). USA: Person.
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