informe de la ejecución de la secuencia didáctica de la sesión 5
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Certificación en Impartición de cursos de formación del capital humano de manera
presencial grupal
Evidencia 3a. Sesión
Presenta:
Profra. Yanirey Arizmendi Nava.
Chilpancingo, Guerrero, julio de 2015.
En el marco de las actividades correspondientes a la tercera sesión del Curso para la Certificación
Impartición de cursos de formación del capital humano de manera presencial grupal, impartido por el
centro de estudios CIFE, presento el Informe de la ejecución de una clase correspondiente a la Sesión
5 La Planificación y evaluación en el Campo de formación Pensamiento Matemático, correspondiente
al Curso Pensamiento matemático en la articulación de la educación básica, el cual contiene
información detallada sobre lo acontecido, desglosada en tres apartados: Preparación de la clase,
Impartición de la clase y Conclusiones o comentarios finales.
Cabe señalar, que con base a las indicaciones establecidas en el correo electrónico de fecha 13 de
Julio del presente año, remitido por el Centro de estudios sobre la ejecución de la secuencia didáctica
derivada de la sesión 2 y bajo las precisiones de preparar la presentación de nuestra secuencia
didáctica, la selección y aplicación de una actividad, misma que se le aplicaría su instrumento de
evaluación correspondiente, realizadas por el Dr. Silvano Hernández en su coordinación del taller
presencial desarrollado aquí en la Ciudad de Chilpancingo, con el afán de ensayar para la sesión
presencial próxima a realizarse e identificar puntos a fortalecer, llevé a cabo de tal manera el día 20
de julio de 2015, en un espacio áulico de la Torre de ingeniería de la Universidad Autónoma de
Guerrero, con domicilio en Ciudad Universitaria de la Avenida Lázaro Cárdenas, sin número de
Chilpancingo de los Bravo, Gro.
PREPARACIÓN DE LA CLASE
Previo a la presentación y desarrollo de una actividad de la sesión 5 “La planificación y evaluación en
el campo de formación pensamiento matemático” del Curso denominado Pensamiento matemático
en la articulación de la educación básica, realicé la verificación del espacio, recursos y materiales
didácticos a utilizar, a través de una lista de verificación, contando con lo siguiente: Un aula
alfombrada con ventilación e iluminación adecuada, contactos de energía eléctrica suficientes y un
sanitario cercano a la misma; el equipo de apoyo tecnológico en perfecto funcionamiento como cinco
laptops, un proyector y pantalla, internet inalámbrico y un juego de bocinas; así mismo, el mobiliario
consistió en mesas tamaño mediano y sillas. Considero que el espacio fue confortable y propicio para
desarrollar la actividad en un ambiente agradable. Respecto a los materiales didácticos, se utilizaron
una presentación en Prezzi, un video sobre la utilidad y diseño de la V socioformativa, una carpeta
digital con bibliografía a utilizar: Plan de estudios 2011, programas de estudio y guías para el maestro
de preescolar, primaria y secundaria (estos también 4 impresos del nivel primaria); cuadernos de la
serie de herramientas para la evaluación y la guía del curso, formato en digital para elaboración de la
V socioformativa, mapa de aprendizaje impreso, hojas blancas y cuadernos de notas de los
participantes, lapiceros y lápices.
IMPARTICIÓN DE LA CLASE
Reunidos ya los cuatro asesores de centro de maestros con quienes integramos el equipo para
planificar las secuencias didácticas del curso antes mencionado, procedí a dar la bienvenida y a
presentarme como la facilitadora para desarrollar el tema “La planificación y evaluación en el campo
de formación Pensamiento matemático”, iniciando con el encuadre de la sesión que consistió en dar
a conocer, a quién va dirigido el curso, la duración, las competencias a desarrollar, los desempeños
esperados a lograr por los participantes. Se explicó y atendió parcialmente al Eje 1 de la secuencia
didáctica denominado Acuerdo del problema, los productos, la colaboración y las normas, planteando
la técnica rompehielo “Pedro llama a Pablo”, en la que mediante el uso de dos teléfonos de juguete
se simula una llamada entre dos integrantes del grupo en la que además de saludarse se establece
una conversación de sobre lo aprendido en las sesiones anteriores del curso, sus aprendizajes y que
ha sido lo más significativo para ellos. También para
crear un ambiente más participativo y significativo, se
desarrolló por medio de una lluvia de ideas, el acuerdo
del problema de contexto, utilizando un collage con
imágenes sobre los desafíos y retos de un docente,
encausando o induciendo con preguntas a los
participantes para que llegaran a la conclusión de la
existencia de un problema de contexto, fue entonces
cuando les presenté la siguiente Necesidad: Los y las
docentes de preescolar, primaria y secundaria de la
Región Centro del Estado de Guerrero presentan
dificultades para elaborar y aplicar planificaciones
didácticas y una evaluación centrada en el desarrollo de
competencias, ya que no cuentan con los elementos
teórico metodológicos establecidos en el plan y los
programas de estudios 2011, y el Propósito: Fortalecer
pedagógica y didácticamente a los docentes, a través
del análisis de los elementos curriculares que nos ofrece el plan y programas de estudio 2011, para
que logren la elaboración y aplicación de planificaciones didácticas centradas en la potenciación de
competencias de los alumnos, incluyendo en las mismas, una evaluación formativa. A partir de ello,
se establecen las causas y consecuencias y se toma nota de ello en una hoja de rotafolio. Así mismo,
se detallaron los productos (evidencias) que se obtienen de las actividades y el tipo de evaluación e
instrumentos a utilizar. Para finalizar este eje y a su vez el encuadre, a manera de consenso se enlistan
los acuerdos y compromisos para lograr exitosamente los desempeños esperados y el
favorecimiento de las competencias establecidas.
En el eje 2. Análisis de saberes previos, di a conocer que a través de la estrategia “El carnet de citas”
que consiste en que se les otorga un carnet a cada participante con horarios para que agenden citas
con distintos compañeros del grupo, una vez que ya completaron todos sus horarios se procede a
reunirse con quien corresponda (con el participante agendado para cierta hora) y con él o ella en un
tiempo de 3 minutos, mismos que se acotan con el uso de cronómetro, se comenta de acuerdo a sus
referentes previos y darían respuesta por escrito a un planteamiento de los siguientes: ¿Qué es
planificar y qué implicaciones tiene en la práctica docente?, ¿Qué propósito tiene realizar una
planificación en el ámbito educativo?, ¿Cómo concibes el concepto de evaluación formativa?, ¿Qué
tipos de evaluación conocen y aplican dentro de su contexto laboral?, ¿Qué instrumentos de
evaluación utilizan en la clase de matemáticas? y, ¿Qué relación guardan la planificación y la
evaluación en el proceso educativo?. Una vez terminado el ejercicio, se procede a la socialización en
grupo las conclusiones y el registro en hojas de rotafolio.
La actividad que desarrollé de manera vivencial, además de la del acuerdo del problema, fue la
correspondiente al eje 3. Gestión del conocimiento, en la que di inicio con una técnica expositiva sobre
la definición de la V heurística desde la socioformación, comparada con la V heurística de Gowin.
Además de exponer algunas bondades de esta estrategia de aprendizaje, de planificación y de
investigación, indagué con los participantes si ellos conocían la V de Gowin, el compañero Fernando
Amateco Flores compartió que él ya había trabajado con ella y que la conceptualiza como un
diagrama en el que se organiza toda la actividad experimental, así como los conocimientos sobre
fenómenos naturales sujetos de ser estudiados desde el área de las ciencias. La compañera Rosa María
Loaeza Lozano argumentó que esa estrategia era exclusiva de las actividades experimentales.
A raíz de los comentarios vertidos, argumenté un poco más sobre la estrategia de la V socioformativa,
destacando su sentido más abarcativo y social, atendiendo más que cuestiones conceptuales, a la
resolución de problemas de contexto. Posteriormente, proyecté el video “La V heurística desde el
enfoque socioformativo”, con una duración de 6 minutos con 34 segundos y en él se habla de la
utilidad y diseño de la estrategia, explicando la información que debe plasmarse en cada uno de los
ejes. Una vez culminada la proyección, se realizaron comentarios generales, enfatizando la puesta en
juego de los tres saberes (saber conocer, saber hacer, y saber ser). Pregunté si se sentían en
condiciones de elaborar una V heurística socioformativa propia, y les expuse algunas pautas sobre
cómo realizarla, entre ellas que debían tomar como base el problema de contexto planteado
inicialmente, consultar los materiales curriculares proporcionados y completar cada uno de los ejes
o apartados del diagrama.
Solicité se integraran en 2 equipos por afinidad para desarrollar el trabajo asignado, quedando en el
equipo uno, la profesora Lucero Muñoz Leyva y el Profesor Fernando Amateco Flores y en el equipo
dos, la Maestra Rosa María Loaeza Lozano y el Profesor Ulises Mancilla Robles. Les proporcioné a
cada uno de los equipos la carpeta digital que contenía materiales a utilizar: plan de estudios,
programas y guías para la educadora en el caso de preescolar, y guía para el maestro de los niveles
de educación primaria y secundaria, Cuadernos de estrategias para la evaluación, la guía del curso,
un ejemplo de la V socioformativa resuelta y el formato en blanco de la misma para su elaboración.
De forma impresa: 2 programas de estudios del nivel primaria por equipo, el mapa de aprendizaje
para auto y coevaluar la V socioformativa. Dado la pequeñez de los equipos, no se pudo establecer
al interior de ellos los roles para desarrollar el trabajo colaborativo, sólo se comentó y se invitó a
colaborar y a seguir el mismo objetivo.
Establecí un tiempo de 25 minutos para su elaboración y en el trascurso del mismo, monitoree a los
equipos, asistiéndolos con puntualizaciones que consideré necesarias y con la resolución de dudas
sobre la actividad en desarrollo. Cabe señalar, que ambos equipos se demoraron en plasmar la
información en el apartado del saber hacer, concretamente en el punto tres que refiere a ¿qué
herramientas necesito para resolver el problema?, pues es ahí donde les implicó la revisión de los
materiales propuestos para la identificación que apartados de los materiales curriculares a analizar
de manera que obtuvieran elementos para atender el problema de contexto planteado. Dentro del
apartado 1. ¿ qué aspectos requiero para comprender y argumentar el problema? Se concluyó en:
conocer el enfoque de la asignatura, tipos de evaluación, orientaciones para llevar a cabo una
planificación una planificación de acuerdo a la RIEB, el equipo 1; por su parte el equipo 2, sugirió
conocer los Principio pedagógicos del plan de estudios, el enfoque del campo de formación,
competencias, aprendizajes esperados, ambientes de aprendizaje, materiales y recursos y técnicas e
instrumentos de evaluación. En la pregunta del diagrama ¿en qué consiste el problema? establecieron:
“Los docentes no conocen los elementos teórico metodológicos establecidos en el plan y los programas
de estudio 2011 para elaborar una planificación basada en competencias y con una evaluación desde el
enfoque formativo”, y “Se identifican en los docentes de la Región Centro dificultades para elaborar y
aplicar planificaciones didácticas y una evaluación centrada en el desarrollo de competencias”; En
cuanto al tercer planteamiento de la V ¿qué herramientas necesito para resolver el problema? Se
enlistó lo siguiente: Revisar el programa de preescolar, pag. 165-170, el programa de estudios de primaria
sexto grado, pag. 333 y 349., el programa de estudios de matemáticas secundaria, pag. 79 y 91 y los
principios 1.2 y 1.7. El segundo equipo: Análisis de los principio pedagógicos 1.1, 1.2, 1.3, 1.6, 1.7, revisión
de los Programa de estudios el apartado correspondiente al enfoque de trabajo del campo de formación,
de las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, el papel del docente, el apartado de
planificación y la organización de contenidos. Análisis del cuadernillo de técnicas e instrumentos de
evaluación. Finalmente, en la pregunta 4 del diagrama ¿cuál es la solución al problema? Plasmaron:
Una planificación por competencias y elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación desde el
enfoque formativo; Integrar de manera adecuada todas las herramientas arriba señaladas en la
planificación de una secuencia didáctica. Respecto al contexto, hubo cierta divergencia, un equipo
puso el contexto áulico y el otro señaló a los docentes, directivos y asesores de educación básica. En lo
referente al saber ser, definieron las actitudes antes, durante y después de la elaboración del
producto, entre estas: Desconocimiento, reto y constancia, reflexivo, analítico, participativo, crítico y
colaborativo.
El ejercicio se culminó con la socialización de una V y se coevaluó con el mapa de aprendizaje,
diseñado para evaluar dicha evidencia. Se concluyó que la V presentada por equipo 2 y coevaluada
por el equipo 1, arrojando que lograron la nota del 20%, siendo éste el nivel máximo puntaje, ya que
argumentaron los participantes evaluadores que cumplía con el criterio estratégico del instrumento
de evaluación. Por cuestiones de tiempo, sólo se efectuó la coevaluación de un equipo, omitiéndose
también la autoevaluación y la mejora de la evidencia a partir de las sugerencias realizadas, derivadas
de la valoraciónemitida.
Con base a lo sucedido, reflexiono que es una actividad que les resultó por demás interesante a los
participantes, argumentando que es muy útil para que los estudiantes (en este caso los asesores
técnico pedagógicos que participan en los procesos formativos que ofrece el centro de maestros)
gestionen de manera autónoma sus aprendizajes y lo más importante atiendan problemas de
contexto. La experiencia vivida me brindó la posibilidad de valorar a mí como facilitadora, que es una
tarea un tanto extenuante, situación que tomaré en consideración para desarrollar en la presencial,
próxima a llevarse a cabo. También revaloraré la pertinencia del video, ya que presenta leves fallitas
en el sonido y revisar la actividad introductoria de la V socioformativa, de manera que ésta no robe
más tiempo del que puede emplearse para la elaboración misma del diagrama.
Al llegar al eje 4 La contextualización del problema, les expuse a los compañeros que en este apartado
planteo actividades de continuar en equipo y realizar la valoración de planificaciones
correspondientes a asignaturas del campo formativo pensamiento matemático de docentes de los
tres niveles de educación básica de la región centro que les serán proporcionadas. Dicha evaluación
se realizará con base a los elementos mínimos necesarios que descubrieron debe tener una
planificación centrada en el desarrollo de competencias. Las conclusiones a que llegue el equipo
sobre los hallazgos, serán plasmadas en un informe breve. El cierre de este ejercicio, consiste en que
grupalmente mediante un dialogo – discusión rescatarán las sensaciones que les provocó el ejercicio.
En cuanto al eje 5. Abordaje del problema, una vez afianzada la forma de elaborar una planificación e
instrumentos de evaluación centrados en el desarrollo de competencias en los alumnos, elaborarán
una secuencia didáctica con su respectivo instrumento de evaluación, a partir de la selección de
aprendizajes esperados de las asignaturas o campo formativo (preescolar) del campo de formación
Pensamiento matemático. Estas evidencias son evaluadas por medio de una lista de cotejo.
Finalmente, en el eje 6. Socialización de la experiencia y los productos, se compartió que se integra
como un compendio de planificaciones con sus respectivos instrumentos de evaluación, denominado
“Catalogo de secuencias didácticas novedosas”, misma que debe contener los apartados de:
portada, índice, presentación, referencias teóricas y las planificaciones e instrumentos. Esto con la
finalidad de que se pueda compartir con colegas de educación básica.
Para el cierre de la sesión, se plantea la autoevaluación y coevaluación del desempeño de los
participantes durante la sesión, mediante el uso de una escala estimativa. Finalizando con una
valoración del logro de desempeños esperados y el favorecimiento de las competencias docentes a
partir de la técnica grupal “La telaraña”.
CONCLUSIONES O COMENTARIOS FINALES
La práctica reflexiva es un ejercicio que enmarca el despliegue de valores y actitudes como la
responsabilidad y honestidad, es aquella que permite al profesional de la educación la mejora
constante de su hacer, mediante del análisis introspectivo de su desempeño, la apertura a los puntos
de vista de terceros, entre ellos, colegas y la revisión consciente de los factores internos y externos
que circundan su quehacer educativo, permitiéndole identificar debilidades y áreas de oportunidad.
Me parece relevante concluir con la interpretación que realizo de uno de los postulados del filósofo
y pedagogo estadounidense John Dewey, pues considero que una oportunidad innegable que tiene
todo docente es el de ser juez de su propio desempeño y de ser fortalecido a partir del trabajo
colaborativo entre colegas. Al desarrollar esta sesión con mis compañeros de equipo de mi Centro de
trabajo me permitió:
Valorar la pertinencia de las actividades que propongo en mi secuencia didáctica y los tiempos establecidos para cada una de ellas, así como los recursos didácticos, instrumentos de evaluación y la forma de evaluar cada una de las evidencias planteadas en los ejes y momentos.
Fortalecerme en cuanto al contenido a desarrollar y a reconocer áreas de oportunidad en mi desenvolvimiento como coordinadora de cursos.
EVIDENCIAS
Evidencia de los 2 Equipos
Ins trumento de evaluación aplicado