Índice pe 2014/2015 los principios, valores,...

PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 1

ÍNDICE PE 2014/2015

- LOS PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN DEL

CENTRO

- LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL, QUE PERMITAN SU

CONTEXTUALIZACIÓN.

- LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y DE LAS ENSEÑANZAS QUE SE

IMPARTEN.

- LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN

EDUCATIVA PARA LAS ENSEÑANZAS QUE IMPARTA EL CENTRO.

- EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- LA ACCIÓN TUTORIAL DIRIGIDA A ORIENTAR AL ALUMNADO EN SU PROCESO DE

APRENDIZAJE ACADÉMICO Y PROFESIONAL

- EL PLAN DE CONVIVENCIA

- PLANES DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

- EL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

- EL PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORA POR

PRIMERA VEZ AL CENTRO

- EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

http://mail.google.com/mail/?realattid=f_f1ez4m4u&attid=0.1&disp=attd&view=att&th=116c94b386198afa


- LA CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS NECESARIAS PARA

PROPORCIONAR LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE OPTE POR

NO CURSAR ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN.

- LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN

DE LOS OBJETIVOS Y DEL GRADO DE DESARROLLO DE LOS PLANES INCLUIDOS EN

EL PROYECTO EDUCATIVO.

- LAS MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, DE LOS

PROCESOS DE MEJORA Y DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL

CENTRO.

- ANEXO I: GLOSARIO DE TÉRMINOS

- ANEXO II: MECANISMOS DE DIFUSIÓN DEL PE



PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN

La Comunidad Educativa del I.E.S. Lomo Apolinario, a través del esfuerzo común y del trabajo

conjunto y cooperativo de todos sus miembros, asume la educación como la formación integral de

todos sus alumnos, con la idea del pleno desarrollo de su personalidad, y con objeto de:

1.- Ayudarles a que descubran, conozcan, desarrollen y mejoren tanto sus propias cualidades

como sus potencialidades físicas, psíquicas, intelectuales, afectivas, éticas y sociales,

fomentando, así mismo, su creatividad mediante el trabajo académico y las actividades

extraescolares y culturales.

2.- Capacitarles para que, responsable y libremente, puedan tomar decisiones personales y para

que desarrollen y ejerzan su sentido crítico.

3.- Inculcarles, potenciarles y hacer que valoren y actúen con actitudes democráticas, solidarias,

participativas, de tolerancia y mutuo respeto y colaboración, apreciando en un plano de igualdad

la dignidad de todo ser humano con independencia de su condición peculiar, así como las

diversas culturas y sociedades, y actuando a favor del diálogo, la comprensión, la justicia, la

igualdad, la paz entre todos y la conservación de la naturaleza.

4.- Procurarle una experiencia de aprendizaje que les estimule a aprender a pensar, a aprender a

aprender y a aprender mismo, desarrollando sus capacidades de atención, memorización,

comprensión, expresión, análisis, aplicación, creatividad y valoración, buscando la participación

activa en el aula; y teniendo en cuenta los diversos estilos de aprendizaje y los conceptos

previos.

5.- Hacer que consideren responsablemente la importancia del esfuerzo, del trabajo y del estudio

para que, mediante las diversas áreas y disciplinas, vayan madurando como personas formadas

intelectualmente, a la vez que responsables y sensibles ante sus propios compromisos y los

compromisos sociales.



6.- Procurar un proceso de enseñanza-aprendizaje inmerso en su propio contexto personal,

familiar, cultural y social, dentro siempre también del contexto del Centro y de la Comunidad

Educativa a la que pertenecen.

7.- Evaluar y valorar mediante formas diversas, no solo los aspectos cognitivos y puramente

académicos, sino también su nivel de maduración, sus actitudes y su capacidad de pensamiento

y reflexión, con objeto, así mismo, de que sean capaces de hacer su propia autoevaluación y de

llegar a conformar esquemas personales válidos que les permitan afrontar en el futuro

situaciones análogas.

8.- Contar con la colaboración de las familias, atender a los padres y madres de alumnos y

tutores legales, por parte del profesorado y, en especial, de los Tutores y hacerles llegar la

información que el profesorado tiene sobre el desarrollo de las capacidades y la competencia

curricular y destreza profesional adquirida. Y, en su caso, avanzar en la detección y prevención

de dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la eliminación del absentismo si lo

hubiere, aumentar la motivación y reducir al máximo los problemas de convivencia y disciplina.



LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL, QUE PERMITAN SU

CONTEXTUALIZACIÓN. 1. INTRODUCCIÓN

- Las grandes variaciones sociales y de la oferta educativa del Instituto, nos lleva a

plantear una revisión en profundidad y de mayor extensión del análisis del contexto en

el que se halla inmerso el centro, los alumnos y sus familias.

- Desde el Departamento de Orientación se diseña un plan de trabajo a desarrollar durante

este curso escolar

2. ESQUEMA GENERAL

Análisis del contexto:

-Vías de acceso.

- Servicios sanitarios y sociales.

-Oferta educativa de la zona.

- Lugares de deporte, ocio y cultura.

- Áreas comerciales de la zona.

- Historia del lugar.

- Oferta laboral de la zona.

3. CUESTIONARIO GENERAL DIFERENCIADO POR CURSOS O NIVELES

A este cuestionario podrán acceder todos los alumnos del Centro



4. PREGUNTAS QUE CONTIENE EL CUESTIONARIO.

- Curso en el que te encuentras matriculado.

- ¿En qué centro estudiaste el curso pasado?

- ¿En qué barrio vives?

- ¿En qué tipo de vivienda?

- Vives con…

- ¿Cuántas personas (incluido tú) viven en tu domicilio actual?

- Nivel de estudios del padre:

- Nivel de estudios de la madre:

- ¿Cuál es la situación laboral de tu padre/tutor?

- ¿Cuál es la situación laboral de tu madre/tutora?

- Total de ingresos mensuales de la unidad familiar.

- ¿En qué lugar sueles estudiar?

- ¿Cuánto tiempo sueles dedicar al estudio diariamente?

- ¿A qué hora te sueles acostar?

- ¿A qué hora te sueles levantar?

- ¿Qué medio de transporte utilizas para venir al Instituto?

- ¿A qué dedicas el tiempo libre?

- Señala las razones por las que te matriculaste en el centro.

- ¿Quién te ayuda en los estudios?

5. INCORPORACIÓN DE CUESTIONES RELACIONADAS CON LAS TIC´S



El cuestionario está basado en un documento tradicional del Instituto desde el comienzo de la

implantación de la LOGSE, con el objeto de poder apreciar evoluciones en aspectos que se han

analizado en las tres anteriores aplicaciones en los curso 1997-2000 y 2004.

Se incorporarán al cuestionario preguntas que tienen que ver con el contexto socioeducativo de

2014, que no eran de aplicación en las tres anteriores.

- ¿Tienes ordenador en casa? si/no.

- ¿Tienes ordenador en tu habitación? Si/no.

- ¿Para qué utilizas el ordenador? Navegar/chatear/descargar películas y

música/estudiar/hacer trabajos.

- ¿Qué páginas webs utilizas más?

Google/facebook/twitter/tuenti/wikipedia/yahoo/Hotmail/whatsapp/otras.

- ¿Tienes cuenta en:

messenger/facebook/twitter/tuenti/Wikipedia/yahoo/hotmail/whatsapp/otros?

- ¿Qué sabes utilizar para tus trabajos? Procesador de texto/hoja de cálculo/base de

datos/programas para hacer presentaciones.



ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN

Características del centro

El instituto se constituye tradicionalmente como un centro de formación profesional y así es

reconocido popularmente desde su inauguración, a pesar de impartirse otras enseñanzas. El Centro

actualmente se constituye como un Instituto de Educación Secundaria pasándose a denominar con

la implantación de la LOGSE como I.E.S. Lomo Apolinario.

Organización

La ubicación del centro está dentro del barrio del Lomo Apolinario de Las Palmas de Gran Canaria,

separando a éste del Polígono Industrial de Miller. La superficie que abarca está entorno la los

20.000 metros cuadrados y se distribuye en 4 edificios en los que se ubican 30 aulas, cinco naves

industriales en las que se distribuyen 11 talleres y gimnasio, dos canchas deportivas, además de los

espacios destinados a la administración, salón de actos, servicio de cafetería, mantenimiento,

almacén, y otros usos.

Enseñanzas que se imparten

Educación Secundaria Obligatoria, incluyendo medidas de atención a la diversidad como

OMA en 1º ESO, Programas de Refuerzo en 1º, 2º y 3º ESO y Programa de Diversificación

Curricular de dos años (3º ESO).

1º y 2º de Bachillerato de Humanidades y de Ciencias Sociales.

1º y 2º de Bachillerato de Ciencias y Tecnología.

Formación profesional.

Dentro de las enseñanzas de formación profesional, actualmente se imparten los siguientes ciclos

formativos de grado medio:

1º de Carpintería y Mueble y 2º de Instalación y Amueblamiento (GM)

1º y 2º de Carrocería del Automóvil. (GM)

1º y 2º de Soldadura y Calderería. (GM)



También se imparte enseñanzas de los siguientes ciclos formativos de grado superior:

1º y 2º de Ciclo superior de Construcciones Metálicas (GS)

1º y 2º de Ciclo superior de Diseño y Amueblamiento (GS)

Enseñanza de PCPIs. PCEs.

Se imparten los siguientes PCEs conducentes a la obtención del título de ESO:

2º de Operaciones auxiliares de mantenimiento de carrocería y electromecánica de

vehículos.

2º de Operaciones auxiliares de trabajos de carpintería y mueble, y aplicación de

barnices y lacas.

2º de Operaciones auxiliares de fabricación mecánica

Se imparte un Programa de Formación Profesional Adaptada:

1º de Actividades auxiliares en viveros, jardines y centros de jardinería (Agrarias)

Se imparte un PCA1 ( Programas de Cualificación Profesional Inicial Adaptados):

2º de Actividades auxiliares en viveros, jardines y centros de jardinería.

Formación Profesional Básica:

1º FPB Carrocería.

1º FPB Carpintería y Mueble



LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN

EDUCATIVA PARA LAS ENSEÑANZAS QUE IMPARTA EL CENTRO

PRIORIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA ESO:

Se establece el siguiente orden:

a) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

b) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás

personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

c) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido

crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y

asumir responsabilidades.

d) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido

crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las

tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.



h) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del

resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.

i) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y

lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación

y mejora.

j) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la

práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión

humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales

relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

k) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las

personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

l) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones

con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los

comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.

PRIORIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

Se establece el siguiente orden:

a) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

b) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

c) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.



d) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,

familiares y sociales.

e) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes

históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y

mejora de su entorno social.

f) Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos

y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias, y contribuir activamente a su conservación y

mejora.

g) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del método

científico. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el

medioambiente.

h) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

i) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en sí mismos y sentido crítico.

j) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

k) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación

de las personas con discapacidad.

l) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos

humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y

favorezca la sostenibilidad.



m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

LOS OBJETIVOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA

Legislación de consulta y aplicación:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la

formación profesional del sistema educativo.

Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la

nueva ordenación del sistema educativo, establecida por Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación.

Decreto 156/1996, de 20 de junio, por el que se establece la Ordenación General de las Enseñanzas

de Formación Profesional Específica en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Teniendo en cuenta la relación de objetivos que en la ley de aplicación se determina y que todos,

entre sí, están indisolublemente relacionados, se ordenan en atención a los objetivos que se

consideran base, prioritarios o eje para la consecución de otros, continuando después por los de

mayor especificidad o de “cultura general”:

a) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo.

b) Formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos

los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

c) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una

formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.



d) Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje

a través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos:

social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.

e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la

evolución de los procesos productivos y al cambio social.

f) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones

objeto de los estudios realizados.

g) Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la Ley Orgánica

5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.

h) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos

derivados del trabajo.

i) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas

profesionales.

j) Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente.

k) Comprender los mecanismos de inserción profesional.

l) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones

laborales.

LOS OBJETIVOS EN LOS PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL.

Legislación de consulta y aplicación:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por la que se establece la ordenación y el currículo de la

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Orden de 7 de julio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial

en la Comunidad Autónoma de Canarias.

Se establece el siguiente orden en los objetivos de los PCPI:

a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones

incluidas en el programa.



b) Adquirir y reforzar las competencias personales, sociales y profesionales, asociadas a las

cualificaciones profesionales y, en su caso, las unidades de competencia de nivel 1 del

Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, necesarias para el desarrollo de un

proyecto de vida satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia en una sociedad

democrática.

c) Aprender por sí mismos y a trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de

conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal,

familiar y social.

d) Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, así

como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos

y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.

e) Incorporarse a la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las

modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, a través del

aprendizaje permanente.

f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos

derivados del trabajo.

g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la

evolución de los procesos productivos y a los cambios sociales.

h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas

profesionales y fomentar la búsqueda activa de empleo.

LOS OBJETIVOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

LOS OBJETIVOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL



EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

1. Análisis y realidad actual del centro.

2. Medidas organizativas y curriculares.

3. Objetivos a conseguir en relación con la diversidad.

4. Recursos, humanos, materiales y didácticos que dispone el centro.

5. Coordinación con el Plan de Acción Tutorial y con las medidas para la

convivencia.

6. Detección, identificación y respuesta educativa para los alumnos con NEAE.

7. Seguimiento, evaluación y revisión del Plan de Atención a la Diversidad.

1.- Análisis y realidad actual del centro.

La diversidad de alumnado de nuestro centro viene dada principalmente por un

abanico amplio de procedencias académicas, de capacidades, actitudes, estilos de

aprendizaje, competencias curriculares, niveles socioculturales, intereses, motivación

por el aprendizaje, adaptación a normas escolares, expectativas de progreso en el

sistema educativo y de inserción en el mundo profesional.

Existen muchas dificultades para la atención personalizada de los alumnos de 1º

y 2º de ESO; un importante número de alumnos llega con un considerable desfase

escolar y consiguientemente se va produciendo una acumulación de alumnos repetidores

y de alumnos con abandono actitudinal. Unos pocos alumnos presentan discapacidad



psíquica y otros, con pocas capacidades para los que el currículo ordinario les

resulta muy complejo desarrollar.

La desmotivación para el aprendizaje, falta de hábitos de estudio, las pocas

expectativas de éxito escolar, dificultan que los alumnos mejoren en la adquisición de

las competencias básicas y, por ello se reducen considerablemente las posibilidades de

llegar a 4º curso y por tanto de graduar en ESO.

En consecuencia con esta desmotivación surgen problemas disciplinarios que

afectan al conjunto del alumnado de la etapa y a los rendimientos académicos y a todo

el proceso educacional por el que trabajan los equipos docentes.

La atención y dedicación de los equipos docentes para resolver problemas

convivenciales se simultanean con las dinámicas propias de cada una de las medidas de

atención a la diversidad que se estén aplicando.

2.- Medidas organizativas y curriculares.

Al comenzar cada curso escolar, se reflejará en un documento todas las medidas de

atención a la diversidad, tanto grupales como individuales y los alumnos a los que les

corresponde cada una de las medidas de atención a la diversidad. Estas medidas para el

curso 2014 / 2015 son:

Otras Medidas de Atención a la diversidad. (OMA). Con fecha de 5 de julio de 2012, la

Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad realizó convocatoria para que

los Centros pudieran solicitar medidas adicionales en la ESO para una compensación

educativa, en función de su ISEC y complejidad pedagógica. Dentro de las acciones

posibles, el IES Lomo Apolinario adoptó la denominada docencia compartida en los dos

grupos de 1º de ESO, comprendiendo un total de 10 horas lectivas semanales.

- Programa de Refuerzo Educativo (PGE). Se aplica en 1º, 2º y 3º de ESO

en la misma franja horaria que la segunda lengua extranjera (SGE).



PGE ESO

Objetivos

Desarrollo de las competencias básicas

para hacer posible la titulación.

Destinatarios

1º 2º y 3º de la ESO:

-Alumnado que promociona sin haber

superado todas las áreas de la etapa o

curso anterior.

- Alumnado que no promociona.

Criterios de selección: CCP y

Departamento de Orientación.

Se permanece durante los tres cursos.

Contenidos y

metodología

Las orientaciones curriculares

establecidas por la Consejería de

Educación son el referente para la

elaboración de las programaciones de

cada Centro.

Horario En lugar de la Segunda Lengua

Extranjera (Francés).

Profesorado

Coordinador de ámbito, o un profesor

con atribución docente de Lengua

Castellana y Literatura o en su defecto

del ámbito sociolingüístico y

Matemáticas o ámbito científico

tecnológico.

Deberá abordar el programa desde una

perspectiva instrumental que apoye el

aprendizaje del conjunto de materias.



Organización

No se necesita autorización de la

DGOIPE.

Informar a padres o tutores del

alumnado propuesto.

Asignación de horas establecida por

Resolución.

- Programa de Diversificación Curricular (PDC) de dos años. Se aplica en

este curso sólo en 4º de ESO.

PDC ESO

Objetivos

Favorecer la consecución de los objetivos de la etapa,

las competencias básicas y el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria.

Destinatarios

Alumnado que necesita una organización de los

contenidos y una metodología adaptada y diferenciada,

siempre que sea:

- Alumnado en condiciones de cursar 3º ESO que ha

repetido una vez en ESO o en Primaria (se incluye el

que ha cursado 3º por primera vez y no promociona a

4º).

-Alumnos de 2º ESO que no promocionan a 3º y han

repetido una vez en la etapa.

-Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema

educativo y es escolarizado en 3º o en 4º de ESO.

Al segundo año pueden incorporase quienes:

-Una vez cursado 3º, no cumplan los requisitos de

promoción y hayan repetido en la enseñanza básica.



-Aquellos que una vez cursado 4º no hayan obtenido la

titulación.

Se aplican los límites de edad correspondientes a la

etapa.

El alumnado, salvo excepciones, permanece en el

programa hasta acabar la formación básica.

Contenidos y

metodología

Las programaciones de los ámbitos, la Lengua

Extranjera (Inglés) y la optativa se basan en los

currículos específicos correspondientes.

Grupos y

horarios

Duración de dos años. Estructura y distribución horaria

propias.

Materias específicas por ámbito, optativas y materias

del currículo ordinario (conforme al Anexo I de la

Orden de 7 de junio de 2007).

El grupo de diversificación recibe docencia específica

para los ámbitos, la lengua extrajera y la optativa,

mientras que en las materias del currículo ordinario

permanece con el grupo común del nivel

correspondiente.

Profesorado

Tutor/a: uno de los profesores de las materias

específicas (ámbito, inglés u optativa).

Profesor/a de ámbito: coordinadores de ámbito,

integrados en el departamento de orientación, o

profesorado de los departamentos cuyas especialidades

integran los ámbitos.

Tiene preferencia el profesorado con tres años de

experiencia en el programa.

El profesorado debe mantenerse durante los dos años

del programa.



Coordinación específica periódica con el Departamento

de Orientación.

Evaluación

Del alumnado: Continua, basada en competencias y

objetivos generales, y en los criterios de cada ámbito y

materia. Si el alumno no progresa según los objetivos

del programa, se establecerá la recuperación oportuna.

Evalúa el profesorado que imparte clase al grupo de

diversificación, bajo la coordinación del profesorado-

tutor de ese grupo.

Titulan si superan todos los ámbitos y materias, si

superan los dos ámbitos y les quedan una o dos

materias, excepcionalmente tres, si el equipo docente

considera que ha alcanzado las competencias básicas y

los objetivos de la etapa.

Del Programa: Memoria elaborada por el

Departamento de Orientación con el equipo docente del

grupo de diversificación, con los informes sobre:

a. Progreso del alumnado del programa.

b. Desarrollo del programa y propuestas de

modificación.

Esta memoria, junto con los informes que se necesiten,

servirá para que la CCP evalúe el programa y apruebe

las propuestas de modificación oportunas.

Se incluirán los datos de seguimiento del alumnado que

termina el programa.

Autorización

Presentar ante la Dirección General de Ordenación,

Innovación y Promoción Educativa:

-Estructura del programa y los datos del profesorado

que impartirá las materias específicas.

-Compromiso entre el centro, el alumnado y la familia

(Anexo B de la Orden 7 de Junio de 2007).



- Informes individualizados de los alumnos propuestos

(Anexo C de la Orden 7 de Junio de 2007).

- Listado definitivo del alumnado propuesto.

- Medidas de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).



3.- Objetivos a conseguir en relación con la diversidad.

En toda la educación básica, las diferentes necesidades educativas de los

escolares en las aulas y la obligación que se deriva de reconocerlo y aceptarlo por parte

de las autoridades educativas y de los profesionales que actúan directa o

indirectamente con el alumno, llevan al principio fundamental de que a cada alumno/a

se le debe ajustar la respuesta educativa en función de sus necesidades y de

sus capacidades.

Considerar que atender a la diversidad es una necesidad que abarca a todas

las etapas educativas y a todo el alumnado, por lo tanto constituye una

realidad en todos y cada uno de los centros educativos.

Contemplar íntegramente la atención a la diversidad, si se le da todo su

pleno sentido, lleva implícito que es una respuesta educativa, que debe ser

atendida por todo el profesorado.

Se debe tener en cuenta la diversidad de los escolares como principio y no

como medida para un grupo o unos grupos de alumnos necesitados de

atención específica.

Para que sea la más adecuada respuesta educativa a todo el alumnado, debe

concebirse a partir del principio de inclusión.

Las medidas y acciones deben ajustarse, entre otros, a los siguientes principios:

Actuación desde edades tempranas.

Atención personalizada

Flexibilidad.

Colaboración.

Continuidad.

Deben tener como meta:

Favorecer la equidad.

Contribuir a una mayor cohesión social.

El desarrollo de la autonomía personal, la autoestima y la generación de

expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar.



4.- Recursos humanos, materiales y didácticos que dispone el centro.

Recursos humanos:

Tutores

Equipos docentes.

Departamentos didácticos.

Departamento de Orientación.

Equipo directivo.

Personal no docente.

Órganos Colegiados

Recursos materiales y didácticos:

Aulas ordinarias.

Aulas específicas:

Informática.

Música.

Educación Plástica y Visual.

Tecnología.

De apoyo a las NEAE.

De diversificación curricular.

Biblioteca.

Canchas deportivas.

Talleres de formación profesional.

Programa de Jardines y Viveros.

Refuerzo Educativo.

Recursos Didácticos

Programaciones didácticas por CC.BB. y atención a las NEAE.



Software educativo.

Bibliografía específica.

Medios audiovisuales.

Libros de texto.

5. Coordinación con el Plan de Acción Tutorial y con las medidas para la

convivencia.

En el Plan de Acción Tutorial, se planificará que los tutores y equipos

educativos en sus reuniones y evaluaciones aporten documentalmente los datos con

las situaciones evolutivas en cada uno de los programas o medidas personales de

atención a la diversidad, relacionándolos con las medidas establecidas o propuestas

para mejorar la convivencia y el clima escolar del centro.

6. Detección, identificación y respuesta educativa para los alumnos con NEAE

Se estará a lo dispuesto por la normativa, en el Reglamento Orgánico de los centros

públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (Decreto 81/2010,

de 2 de julio) y de la Orden de 1 de Septiembre de 2010 para la organización de los

Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos en el curso 2010/11 y las

sucesivas que se promulguen.

7. Seguimiento, evaluación y revisión del Plan de Atención a la Diversidad.

Una vez recabadas y analizadas las informaciones disponibles, el Equipo Directivo

aprobará, el correspondiente informe de evaluación relativo a la aplicación del Plan de

Atención a la Diversidad, que incluirá las correspondientes propuestas de mejora. Una

vez elaboradas las conclusiones y con las propuestas de mejora, el informe de

evaluación pasará a formar parte de la memoria anual del Centro.



LA ACCIÓN TUTORIAL DIRIGIDA A ORIENTAR AL ALUMNADO EN SU

PROCESO DE APRENDIZAJE ACADÉMICO Y PROFESIONAL

- PRINCIPIOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL I.E.S.

LOMO APOLINARIO

Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela,

acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso

educativo de cada alumno se desarrolle en condiciones lo más favorables posible. La

acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de

enseñanza aprendizaje. Concebimos la tutoría como un recurso educativo al servicio del

aprendizaje y por ello nuestro Plan de Acción Tutorial trata de ser coherente con los

principios y criterios educativos acordados en el Proyecto Curricular de la etapa.

Entendemos la orientación y la tutoría de los alumnos como tarea de todo el

profesorado y, por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con carácter

más específico, desarrolla el profesor tutor con su grupo o en la comunicación con las

familias y el resto del profesorado como aquellas otras que cada profesor dentro de su

área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de

sus alumnos.

Aunque en el IES Lomo Apolinario la orientación y la tutoría de los alumnos sea

una tarea compartida por el profesorado, la figura del profesor tutor, como órgano de

coordinación docente, sigue siendo necesaria en la coordinación del equipo de

profesores del grupo, en el contacto con las familias, y en el desarrollo de algunas

funciones específicas.

La tutoría y la orientación en el IES Lomo Apolinario tienen como fines

fundamentales:

a) Favorecer la educación integral del alumno como persona.

b) Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en

cuenta las necesidades de cada alumno.

c) Mantener la cooperación educativa con las familias.



Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con herramientas como:

a) El trabajo del profesor tutor.

b) La actuación coordinada del equipo de profesores.

c) El apoyo del Departamento de Orientación.

d) La función orientadora de cada uno de los profesores.

e) La cooperación de los padres.

El Plan de Acción es el marco en el que se especifican los criterios para la

organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial en el

Instituto.

- OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL PARA LOS

NIVELES

En consonancia con las directrices de la administración educativa, la acción tutorial en

la etapa de la ESO tendrá como objetivos generales los siguientes:

1) Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta

educativa ajustada a las necesidades particulares del alumnado, articulando las

oportunas medidas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

2) Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de

todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.

3) Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la

adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la

educación sea “educación para la vida”.

4) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia

identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro académico y

profesional.



5) Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y

evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la

inadaptación escolar.

6) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de

la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la

comunidad educativa y el entorno social, facilitando el diálogo y la negociación ante los

conflictos o problemas que puedan plantearse.

- COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.A.T.

- Criterios generales

a) Se pretende que el Plan de Acción Tutorial sea un marco abierto y flexible, ya que los

objetivos del mismo pueden ser trabajados a través de actividades distintas en función

de las necesidades específicas de cada tutor y de su estilo pedagógico y de las

características particulares de cada grupo.

b) A partir de las líneas de actuación generales concretadas en el PAT los tutores

programarán las actividades más apropiadas bajo la coordinación del Jefe de Estudios y

contando con las propuestas que aporte el Departamento de Orientación en las reuniones

semanales que se mantengan a este efecto.

c) A través de las reuniones periódicas de los tutores con el Departamento de

Orientación y la Jefatura de Estudios se articularán los recursos personales y materiales

y se proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo

de las funciones tutoriales de una forma coordinada.

- Reuniones de coordinación de tutores

a) Tienen una periodicidad semanal.

b) Se programan las actividades más apropiadas para realizar con el grupo en la sesión

semanal de tutoría a partir de las líneas generales propuestas en el PAT de forma

consensuada por los tutores.

c) Semanalmente se analizará como se han desarrollado las actividades realizadas en las

sesiones de tutoría de la semana anterior



d) Tratamos de anticipar las líneas de trabajo que se van a seguir a medio plazo

para recoger las propuestas y sugerencias de los tutores sobre la manera más adecuada

de desarrollarlas de forma que la actividad que después articule y formalice el

orientador se ajuste a las expectativas de los tutores.

e) Se aportan también informaciones sobre otros aspectos de interés para los tutores y el

alumnado: acuerdos en los órganos del centro, actividades extraescolares, noticias e

incidencias, etc.

f) En el primer ciclo los tutores y tutoras serán convocados preferentemente a reuniones

conjuntas para poder abordar en ellas otros asuntos relativos a la coordinación docente

del mismo, según determine la Jefatura de estudios.

- Seguimiento y evaluación del Plan

a) A lo largo del curso la Jefatura de estudios, con la colaboración del Departamento de

orientación, realizará el seguimiento del desarrollo de la acción tutorial y se prestarán

los apoyos y los recursos que los tutores y alumnos requieran.

b) Siguiendo las directrices de la administración educativa, al finalizar el curso escolar

el Departamento de Orientación participará en la evaluación del PAT y elaborará una

memoria final sobre su funcionamiento. Esta memoria consistirá en una síntesis de la

reflexión realizada por los profesores implicados sobre los logros alcanzados, las

dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos y, en su caso, los

aspectos que será necesario modificar en el Plan.

c) Para la elaboración de esta memoria los tutores aportarán su punto de vista tanto en

las reuniones de coordinación en las que se aborde este aspecto como a través de

memoria de cada grupo, para cuya elaboración se podrán servir, a su vez, de las

aportaciones que realicen los alumnos.

d) En la memoria de cada grupo el tutor expondrá las principales tareas desarrolladas,

analizará y valorará el trabajo desarrollado, los objetivos conseguidos y las dificultades

encontradas, así como el propio Plan de Acción Tutorial y los apoyos recibidos.

e) Las conclusiones obtenidas de la evaluación serán tenidas en cuenta para introducir

las modificaciones y ajustes necesarios en el Plan en cursos siguientes.



DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES RESPECTO A LA

ACCIÓN TUTORIAL

- Funciones de los tutores y tutoras

Las funciones de los profesores tutores vienen establecidas por el ROC 81/2010:

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios y en colaboración con el

Departamento de orientación del instituto.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.

c) Organizar y presidir el Equipo Educativo y las sesiones de evaluación de su

grupo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación

en las actividades del instituto.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y

profesionales

f) Colaborar con el Departamento de orientación del instituto, en los términos

que establezca la Jefatura de estudios.

g) Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos y mediar, en

colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los

profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.

h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo

i) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo

aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y el

rendimiento académico.

j) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los

alumnos.



- Funciones de la Jefatura de estudios en relación al PAT

a) Supervisar la elaboración del PAT y realizar propuestas sobre el mismo

b) Convocar, coordinar y moderar las reuniones de tutores

c) Asegurar la planificación trimestral de las sesiones de tutoría en los distintos

grupos.

Supervisar el correcto desarrollo del plan previsto mediante su seguimiento en las

reuniones de tutores.

- Funciones del Departamento de orientación

a) Proponer el Plan de Acción Tutorial para la etapa, que deberá aprobar el

Claustro, recogiendo las aportaciones de los tutores.

b) Facilitar los recursos de apoyo necesarios para la realización de las

actividades programadas por los tutores

c) Participar en el seguimiento y evaluación del PAT y elevar al consejo escolar

una memoria sobre su funcionamiento al final del curso

d) Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador al término

de la Educación Secundaria Obligatoria

e) Colaborar con los tutores en la prevención, detección y valoración de

problemas de aprendizaje de los alumnos y de otros problemas que pueden

afectar al desarrollo del alumno.

f) Coordinar la intervención de los agentes externos que participen en las

actividades de orientación del centro.

- Responsabilidades de todo el profesorado en la acción tutorial

En el I.E.S. Lomo Apolinario todo profesor es en alguna medida tutor y contribuye a la

acción tutorial:

Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno en su área

Atendiendo a las necesidades educativas específicas de cada alumno en su

área



Atendiendo a la formación integral del alumno más allá de la mera

instrucción en conocimientos sobre su disciplina.

Preocupándose por las circunstancias personales de cada alumno

Apoyando al alumno en la toma de decisiones sobre su futuro

Facilitando que todos los alumnos estén integrados en el grupo

Coordinándose con el tutor y aportándole información y apoyo

Favoreciendo la autoestima de sus alumnos

Orientando a sus alumnos sobre la mejor manera de estudiar su asignatura

Atendiendo a las demandas y sugerencias de los alumnos

Buscando la colaboración del resto del profesorado para ayudar al alumno

- ÁMBITOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA ESO

La acción tutorial que se desarrolla en el I.E.S. Lomo Apolinario se concreta de

acuerdo con la normativa vigente en cuatro tipos de actuaciones:

1) Actuaciones para asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las

programaciones y la práctica docente del aula por parte del profesorado del

grupo.

2) Actuaciones para desarrollar con el grupo de alumnos en el horario semanal

de tutoría.

3) Actuaciones para atender individualmente a los alumnos

4) Actuaciones para mantener una comunicación fluida con las familias.

- La coordinación del equipo docente

La figura del tutor, como órgano de coordinación docente del profesorado del grupo

contemplado en el Reglamento Orgánico de los IES, tiene como misión principal en este

ámbito de competencia asegurar que todo el profesorado tiene en cuenta las necesidades



específicas del alumnado que compone el grupo.

Para ello, a partir del conocimiento de las condiciones sociales, educativas y personales

de los alumnos y de la evolución académica en las distintas áreas, el tutor puede

proponer al profesorado del grupo la adopción coordinada de medidas educativas para

atender las necesidades que se planteen de manera que los alumnos perciban coherencia

en la actuación del profesorado y en la práctica docente del mismo.

- La atención individual a los alumnos

a. Para facilitar el seguimiento personalizado de la evolución académica y personal de

los alumnos los tutores podrán mantener entrevistas individuales especialmente en los

casos de alumnos y alumnas necesitados de una orientación especial.

b. Los alumnos y alumnas que se encuentren en situación de riesgo de no alcanzar los

objetivos de la etapa a la vista de su rendimiento académico, que puedan encontrar

problemas de adaptación escolar al comienzo del curso o que tengan especiales

dificultades para tomar una decisión sobre su futuro académico y profesional serán

objeto de una atención preferente.

c. Para facilitar la atención individualizada se podrán designar tutores de apoyo para

estos alumnos con necesidades específicas de orientación.

d. Para la atención y asesoramiento individual a los alumnos los tutores podrán contar

con la colaboración del Departamento de orientación.

e. En el asesoramiento individual se seguirá preferentemente un enfoque no directivo,

facilitando que sea el propio alumno quien tome sus propias decisiones y adopte sus

compromisos.

- La Comunicación con las familias

a. En el mes de octubre cada tutor mantendrá una reunión informativa con los padres de

los alumnos de su grupo.

b. Los tutores dispondrán de una hora semanal para atender individualmente a las

familias con el fin de atender sus demandas, intercambiar información sobre aspectos

que resulten relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje y promover la



cooperación de los padres en la tarea educativa que desarrolla el profesorado.

c. El tutor facilitará, en su caso, las entrevistas que los padres deseen mantener con los

profesores del grupo, poniendo en contacto a los interesados.

d. Los tutores mantendrán informados a los padres sobre las situaciones de inasistencia

y abandono que puedan darse a lo largo del curso y buscarán su cooperación en la

adopción de medidas correctoras.

e. También mantendrán una comunicación fluida con los padres de aquellos alumnos

con pocas posibilidades de superar el curso para informarles sobre las opciones

académicas de que disponen.

f. La cooperación de los padres con el centro en la tarea educativa será un objetivo a

promover por todo el profesorado, a través del intercambio de información y de la

búsqueda de compromisos mutuos.

- LA ACCIÓN TUTORIAL CON EL GRUPO DE ALUMNOS

- Contenidos de la tutoría grupal

La hora semanal de tutoría no es una materia más del currículo. Es más bien un

espacio para el análisis y la reflexión sobre los procesos de aprendizaje, sobre la

dinámica del propio grupo, sobre el funcionamiento del instituto, sobre la

participación del alumnado en la dinámica escolar y sobre el futuro académico y

profesional.

La acción tutorial que se desarrolla en el horario semanal de tutoría en la ESO la

estructuramos en cinco bloques principales:

1. La acogida al comienzo del curso de cada alumno/a en el grupo y en el

Instituto

2. El fomento de la participación del alumnado en su grupo y en la vida del

Instituto

3. El seguimiento y la coordinación del proceso de evaluación

4. La orientación y apoyo en el aprendizaje

5. La orientación académica y profesional



También incluimos el desarrollo de programas formativos en colaboración con

otras instituciones

- Líneas prioritarias de actuación para cada curso

B) Primer ciclo de ESO

Acogida e integración del alumnado en su grupo y en el instituto

Conocer las características fundamentales de la nueva etapa: evaluación,

promoción, etc.

Conocer el funcionamiento del centro y sus normas

Desarrollo progresivo de un hábito de trabajo en casa

Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distintas áreas: uso

de materiales de consulta, lectura comprensiva, organización del tiempo de

trabajo y estudio personal

B) Tercer curso de ESO

Favorecer la integración del alumnado en el grupo y en el centro, procurando la

formación de un grupo unido y cohesionado

Desarrollar hábitos de trabajo y comportamiento para favorecer su adaptación

escolar

Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distintas áreas

Consolidar un hábito de trabajo en casa

Prevenir las dificultades de aprendizaje y encauzarlas cuando se produzcan

C) Cuarto curso de ESO

Orientar al alumno sobre sus posibilidades académicas y profesionales



Realizar el seguimiento de los alumnos con materias pendientes

apoyando las medidas de recuperación

Detección y tratamiento más personalizado de las dificultades en el estudio

- Actuaciones que se desarrollan:

Bloque 1: Acogida e integración de los alumnos en el grupo

La acción tutorial en este bloque irá orientada a

• Favorecer el conocimiento mutuo de los miembros del grupo

• Proporcionar al alumno información clara y precisa sobre lo que el instituto oferta y

exige

• Facilitar el conocimiento del funcionamiento del instituto y del conjunto de la

dinámica escolar

• Despertar expectativas positivas en el alumnado hacia el curso y hacia el centro

• Prevenir los problemas que puedan darse en el grupo como resultado de una

deficiente integración y adaptación del alumnado al grupo y al centro.

Para ello:

- El día de inicio del curso los tutores realizarán una sesión de acogida con su grupo

en la que se proporcionará a los alumnos información sobre calendario escolar,

horario, profesorado del grupo, calendario de evaluaciones, aulas, etc.

- Todo el profesorado del grupo contribuirá a la acción tutorial realizando actividades

específicas de acogida en las respectivas áreas: presentación a los alumnos,

información sobre los objetivos y contenidos del área, metodología, sistemas de

evaluación, mínimos exigibles, etc.

- En las dos primeras semanas del curso se realizarán actividades específicas

dirigidas a facilitar el conocimiento mutuo entre los alumnos y entre éstos y el tutor



y a iniciar la creación de un grupo unido y cohesionado a través diferentes

técnicas grupales.

- En todos los cursos los alumnos recibirán información pertinente a sus intereses y

grado de madurez sobre la organización y funcionamiento del centro: organigrama

de gobierno, órganos de coordinación docente, Junta de Delegados, Proyecto

educativo, etc.

- Los alumnos de primer curso recibirán además información específica sobre las

características de la etapa educativa que inician: finalidades, carácter de la

evaluación, etc.

- Los alumnos que se incorporan por primera vez al centro en un grupo ya

constituido (por traslado, repetidores…) serán objeto de una atención especial con

el fin de prevenir posibles problemas de integración y/o adaptación.

- Todo el profesorado colaborará en la acogida de los alumnos del grupo

interesándose por conocer a cada uno de ellos un plazo breve de tiempo.

Bloque 2: Organización del grupo y fomento de la participación en la vida del grupo y

del centro

La acción tutorial en este bloque irá orientada a

• Implicar al alumnado en la buena marcha del grupo y en el buen funcionamiento

del centro

• Definir y mantener unas normas básicas de convivencia y funcionamiento interno

del grupo que sean asumidas por todos para favorecer la implicación del alumnado

en su cumplimiento.

• Velar por el mantenimiento de una relación de respeto entre los alumnos evitando

actitudes discriminatorias

• Organizar y realizar la elección de los representantes del grupo (delegado,

subdelegado,…)

• Implicar al grupo en la participación democrática en la vida del centro y darles a

conocer los canales previstos para dicha participación



Actividades:

- Dentro del primer mes del curso se darán a conocer al alumnado los objetivos y

contenidos del Plan de acción tutorial previsto para el curso y las funciones del

tutor o tutora, se estimulará la participación del alumnado en programación y

realización de las actividades y se recogerán sus aportaciones y sugerencias

- En los tres primeros cursos de la etapa se dedicarán al menos dos sesiones al

estudio, análisis y valoración sobre la normativa de Derechos y Deberes de los

alumnos y las normas de convivencia en el centro.

- Dentro del primer mes del curso se organizará la elección de delegados siguiendo el

procedimiento establecido. El proceso electoral será convocado con carácter oficial

por el Jefe de Estudios, armonizándose el procedimiento a seguir y las fechas en los

distintos grupos y niveles.

- Con objeto de implicar al alumnado en la dinámica de funcionamiento del grupo

podrán designarse otros responsables con carácter rotatorio: luces, ventanas,

pizarra, etc., especialmente en los dos primeros cursos de la etapa.

- Dentro del primer trimestre se realizarán actividades específicas (juegos,

simulaciones, etc.) orientadas a que los alumnos aprendan a valorar la participación

y el trabajo cooperativo y a lograr un clima adecuado de convivencia en todos los

cursos de la etapa.

- Periódicamente, y en todo caso siempre que se haya reunido con carácter oficial la

Junta de Delegados de alumnos, el tutor dará la palabra al delegado para informar

puntualmente al grupo sobre los asuntos que le afecten.

- Periódicamente, y en todo caso una vez por trimestre, se reservará un tiempo

específico dentro de la tutoría grupal para analizar problemas de convivencia y

aprendizaje comunes en el grupo de forma ordenada y serena y a través del diálogo.

- Para el desarrollo de este ámbito de la acción tutorial resultará especialmente

interesante la familiarización del tutor con las técnicas de trabajo grupal. De la

misma manera se requerirá del tutor y de todo el profesorado un conocimiento

adecuado del Decreto de Convivencia 114/2011.



Bloque 3: Coordinación y seguimiento del proceso de evaluación de los

alumnos del grupo

Objetivos:

• Informar y recoger las aportaciones y sugerencias del grupo sobre el desarrollo y

resultado del proceso de evaluación al término de cada trimestre

• Realizar el seguimiento de la evaluación de los alumnos con áreas o materias

pendientes de cursos anteriores

• Promover compromisos en el grupo para reforzar los logros y corregir los

desajustes que se hayan podido conseguir.

Actividades:

- Los tutores recogerán información en la ficha de datos de tutoría elaborada a tal

efecto sobre los alumnos del grupo acerca de su situación académica y personal, su

entorno familiar, etc. y transmitirán al profesorado del grupo aquellas

informaciones que resulten necesarias.

- Con los datos obtenidos del expediente académico y la ficha de tutoría cada tutor

elaborará una hoja resumen de datos de su grupo de la cual se entregará copia al

resto del profesorado del grupo

- Los tutores colaborarán en la planificación del calendario de pruebas de evaluación

procurando que este resulte equilibrado.

- Antes de cada sesión de evaluación el tutor recabará de sus alumnos propuestas y

sugerencias que puedan resultar pertinentes para el conjunto del profesorado, así

como el análisis que el propio grupo realiza de su rendimiento.

- Los tutores informarán a los alumnos del grupo después de cada sesión de

evaluación sobre lo desarrollado y acordado en ella, concretando y comunicando de

las medidas específicas de recuperación para el grupo o los alumnos que lo

precisen.

- Cada alumno elaborará en la hora semanal de tutoría una ficha registro de su

rendimiento a lo largo del curso al término de cada trimestre, a partir de la cual se

formulará objetivos y compromisos de mejora.



- Al finalizar el curso escolar el tutor elaborará los informes individualizados

de evaluación.

Bloque 4: Seguimiento, orientación y apoyo al aprendizaje

Objetivos

• Obtener información pertinente sobre la evolución de cada alumno en las distintas

áreas y sobre sus necesidades educativas para ayudarle a superar las dificultades.

• Reflexionar con los alumnos sobre las dificultades que van apareciendo en las

distintas materias y formular propuestas y peticiones positivas para intentar

superarlas.

• Detectar deficiencias en el uso de las técnicas de trabajo intelectual y sensibilizar al

alumnado sobre la importancia del uso de estrategias de aprendizaje adecuadas.

• Mejorar la capacidad de los alumnos para planificar el tiempo y organizar el trabajo

de estudio personal.

• Preparar al alumnado para que afronte en condiciones óptimas los procesos de

evaluación.

Actividades

- Los alumnos que a la vista de los resultados obtenidos en la primera y segunda

evaluación se hallen en situación de riesgo de no superar el curso serán objeto de un

seguimiento especial. Se mantendrá una entrevista personal con los padres para

intercambiar información y favorecer compromisos.

- Se desarrollará un programa específico para la mejora de las estrategias de

aprendizaje de los alumnos en el que se coordinarán las actuaciones del tutor con

las del resto del profesorado del grupo.

- El tutor supervisará la utilización correcta y autónoma de las estrategias de

aprendizaje trabajadas en clase y proporcionará apoyo específico a algunos

alumnos.



- En el primer curso de la etapa será prioritario favorecer progresivamente

hábitos adecuados de para el aprovechamiento del tiempo de trabajo y estudio en

casa.

- Todo el profesorado, en especial en los primeros cursos de la etapa, facilitará que

los alumnos puedan adquirir un hábito regular de trabajo en casa procurando un

reparto proporcionado de las tareas que se manden para casa. El tutor velará por el

reparto equilibrado de estas tareas entre las distintas áreas a lo largo de la semana.

- Dentro del primer trimestre del curso se desarrollarán en la hora semanal de tutoría

actividades específicas relacionadas con la mejora de la motivación hacia el

estudio: estudio de casos, cuestionario, etc.

- Al menos una vez por trimestre el tutor recogerá de sus alumnos sus impresiones

sobre la marcha del proceso de aprendizaje en las distintas áreas, atendiendo a las

peticiones que resulte procedente trasladar a otros profesores del grupo.

- El departamento de Orientación colaborará con los tutores y el resto del

profesorado, bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y detección

temprana de problemas de aprendizaje, con el fin de determinar las necesidades

educativas que el alumno pueda presentar y el tipo de ayudas pedagógicas que

puede precisar de cara a mejorar su situación educativa.

Bloque 5: Orientación académica y profesional

Objetivos

• Proporcionar a los alumnos información objetiva y precisa sobre las diferentes

opciones académicas y, en su caso, profesionales que se abren en función de cada

situación educativa.

• Ayudar a los alumnos a desarrollar el conocimiento de sus potencialidades y

limitaciones y a comprender la relación entre ellas y la elección profesional.

• Ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias efectivas para la toma de decisiones.

• Asegurar una orientación profesional no discriminatoria, eliminando los

estereotipos sexistas tradicionalmente asociados al trabajo para mejorar las

perspectivas de empleo y formación de chicas y chicos.



Actividades

- La tutoría grupal será uno de los ámbitos en los que se desarrolle el Plan de

Orientación Académica y Profesional establecido para la etapa.

- Las actividades que se desarrollen en este ámbito contemplarán de forma

equilibrada los siguientes contenidos

Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas

opciones e itinerarios.

Conocimiento del sistema productivo y laboral.

Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones

Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones

Orientación personalizada a los alumnos sobre sus posibilidades académicas

- Las actividades de orientación vocacional tendrán un carácter marcadamente

educativo e irán orientadas al desarrollo de las capacidades necesarias para que

pueda ser el propio alumno quien tome sus propias decisiones de manera libre y

responsable, tanto en el momento actual como a lo largo de su vida,

- Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los

contenidos de la orientación académica y profesional, tendremos en cuenta que

muchos de los conocimientos y habilidades implicados en la toma de decisiones

son algo que se adquiere de una manera o de otra en el marco del currículo, a través

de los aprendizajes que se promueven en las distintas áreas y materias. Por ello la

labor de los tutores se complementará con otras actuaciones específicas establecidas

en el POAP.

- Dado que el hecho de disponer de información correcta o incorrecta puede

condicionar el proyecto de vida de los alumnos, todo el profesorado pondrá especial

cuidado en disponer de un conocimiento o de la información precisa sobre la

estructura del nuevo sistema educativo, las opciones e itinerarios académicos, etc.

- El Dpto. de Orientación colaborará con todo el profesorado en este ámbito de la

acción tutorial proporcionando la información adecuada a través de documentos,

esquemas y materiales de diverso tipo.



- El orientador del centro atenderá las consultas o resolverá las dudas de los

alumnos que no puedan atender los tutores por quedar fuera de lo establecido en el

plan.



EL PLAN DE CONVIVENCIA (INCLUIR NUEVA NORMATIVA DE

MEDIACIÓN)

A) JUSTIFICACIÓN.

Documento en el que se contempla el ejercicio y el respeto de los derechos de

los miembros de la comunidad educativa como base de la convivencia entre

iguales, entre géneros y en la interculturalidad, así como de las relaciones entre

el profesorado, el alumnado y su familia y el personal no docente.

B) PRINCIPIOS Y METAS.

Principios:

- La regulación de normas de funcionamiento y de convivencia para la comunidad

escolar.

- El establecimiento de planes de actuación dentro del marco del plan de

formación del profesorado para tratar conductas que perjudican gravemente la

convivencia en el centro.

- La difusión del Plan de Convivencia, una vez aprobado entre todos los sectores

que conforman la comunidad educativa del IES Lomo Apolinario.

Metas:

- Que los principios se apliquen con facilidad y normalidad.

- Que este Plan actúe como un protocolo conocido y asimilado por profesores,

padres, alumnos, personal no docente y equipo directivo.



- Que sea revisable y susceptible de reforma o actualización.

C) DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

- Turno de mañana:

Dado que este curso escolar se han trasladado los tres primeros de PCE al turno de

mañana, las incidencias al comienzo de curso han sido notables, llegando a

contabilizarse en el primer trimestre unas treinta expulsiones preventivas. Toda esta

situación se ha comentado con los tutores de los citados grupos de PCE, y con su

colaboración, la situación ha mejorado a estas alturas del trimestre. Asimismo, la

comisión de convivencia se ha reunido en tres ocasiones para ser informada por parte de

Jefatura. Esperamos que con la incorporación del vigilante de seguridad la situación se

normalice del todo.

- Turno de tarde:

Como ya se comentó anteriormente, el hecho de trasladar los PCE al turno de mañana,

ha supuesto que el grado de conflictividad en este turno se reduce a cero, dado el perfil

del alumnado que cursa tanto los segundos de ciclo de Grado Medio como los de

Superior, siendo en su mayoría mayor de edad y con ánimo de formarse para integrarse

en el mercado laboral.

D) OBJETIVOS GENERALES: PRIORIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN.

1) Realización de cuantas actuaciones sean posibles para mejorar la

convivencia en el turno de mañana: ampliación de horas de guardia,

contratación de personal especializado en seguridad, impartición de

charlas, talleres de formación al profesorado y al alumnado disruptivo

con objeto de facilitar su integración.

2) Regular todo tipo de situaciones que alteren la normal convivencia del

centro.



3) Difundir el Plan de Convivencia, una vez aprobado, a todos los

sectores de la Comunidad Educativa.

4) Como documento abierto puede ser revisado, actualizado, ampliado o

corregido en cualquier momento.

5) Definir planes de actuación complementarios a lo establecido en el

Decreto 114/2011, siempre ajustados a normativa.

6) Implicar en el seguimiento de este Plan a los órganos colegiados, a los

órganos de coordinación docente, al equipo de gestión de la convivencia,

a la comisión de convivencia del Consejo Escolar, a la Comisión de

Igualdad del Consejo Escolar y a la persona designada por este órgano

para el impulso de medidas educativas que fomenten la igualdad de

género.

E) NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU GESTIÓN.

Normas de funcionamiento:

CENTRO:

1. Las puertas del instituto permanecerán cerradas durante la jornada lectiva.

Durante la misma sólo podrá salir el alumnado mayor de 18 años, para ello

deberá esperar a los cambios de hora cuando se abrirá la puerta.

2. La jornada lectiva de mañana comienza a las 8:00 horas y acaba a las 14:00.

La de tarde empieza a las 15:00 y termina a las 21:00 horas.

3. El Centro abrirá sus puertas a las 7:50 a.m. hasta las 8:00 a.m. horas en el

turno de mañana y a las 14:50 p.m. hasta las 15:00 horas en el turno de



tarde. Los alumnos menores que lleguen al centro con posterioridad a

las 8:05 a.m. en turno de mañana y 15:05 p.m. en turno de tarde no entrarán

a clase en la primera hora, sino que acudirán directamente a la biblioteca con

el profesor de guardia correspondiente hasta el comienzo de la siguiente

franja horaria, en la que se incorporarán a clase. Para el alumnado mayor de

edad que llegue al centro después de las 8:05 a.m. o 15:05 p.m.

respectivamente, no se le permitirá la entrada al centro hasta el toque de

sirena que marque el principio de la siguiente franja horaria. Con

posterioridad a la primera hora (tanto en el turno de mañana como en el de

tarde) sólo se abrirá la puerta de entrada de alumnos con cada toque de

sirena, que marca el principio de cada una de las horas lectivas. En los

recreos, tanto del turno de mañana como en el de tarde, sólo podrán salir del

Centro los alumno/as mayores de edad que así lo acrediten ante el profesor

de guardia de ese intervalo.

4. Una vez que ha comenzado la jornada escolar, el alumnado tiene la

obligación de dirigirse a clase sin demora, por lo que no debe ir a la cafetería

entre una clase y otra. Todo el profesorado debe pasar lista en los primeros

diez minutos de cada clase, para que conste la ausencia del alumnado que en

ese momento no esté en el aula. Estos retrasos, aunque el alumno/a se haya

incorporado al aula, también deben justificarse.

Debe recordársele al alumnado que tiene el deber de cumplir y respetar los

horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro y que

cualquier falta injustificada de asistencia y/o puntualidad se considera una falta

leve por lo que a la tercera falta se le podrá sancionar, sin perjuicio de los

posibles apercibimientos.

A tal efecto, está tipificada en el Decreto114/2011 en su artículo 62.a), la falta

injustificada de asistencia y/o puntualidad como falta leve.



5. Si el alumnado menor de edad tiene que ausentarse del centro por

causas justificadas deberá venir a buscarlo padre/madre/tutor legal o alguna

persona debidamente autorizada; para ello, la persona que tenga la custodia legal

del menor deberá comunicar esta circunstancia.

6. Si el alumno/a es mayor de edad, podrá salir presentando su carné escolar.

Para los períodos de tiempo en que aún no se haya tramitado el carné escolar

o se haya extraviado, deberá presentar su DNI.

7. Es obligatorio traer el carné de estudiante diariamente al centro o en su

defecto el DNI y mostrarlo si algún profesor o miembro de la comunidad

educativa lo requiriera.

8. Cuando se encuentre fuera del aula, el alumnado solo podrá estar en la calle

principal y en las calles perpendiculares hasta la raya roja que señala el

comienzo de la zona de talleres o la proximidad de la puerta de entrada, en la

zona cubierta situada en la trasera del gimnasio, en la biblioteca y en las

canchas (en compañía de un profesor o durante el desarrollo de actividades

lúdico-deportivas organizadas por el alumnado).

9. Para justificar las faltas de asistencia, el alumnado presentará al profesor de

cada área el justificante oportuno lo antes posible. En el plazo máximo de una

semana deberá, además, entregarlo al tutor/a para su custodia. De no efectuarse

este trámite la falta quedará como injustificada.

Si el alumno/a cuenta con un justificante emitido por alguna institución pública

o privada (certificado médico, judicial, SCE,…) lo adjuntará al impreso de

justificación.

10. Apercibimientos por faltas injustificadas:

Vienen regulados en el N.O.F. La comunicación del tercer apercibimiento,

independientemente del nivel académico cursado, implica la pérdida del

derecho a la evaluación continua por lo que al alumnado en esta situación sólo se



le podrá evaluar por los resultados de una prueba extraordinaria

establecida a tal efecto por los departamentos didácticos.

11. Cuando un padre o madre desee solicitar información al tutor deberá

concertar una cita con el mismo.

12. Al finalizar la hora anterior al recreo, el/la profesor/a deberá salir del

aula/taller/cancha deportiva/gimnasio en último lugar comprobando que ningún

alumno permanezca en aula/taller/cancha deportiva/gimnasio.

13. Cuando el profesor se quede en la hora del recreo con un grupo de

alumnos/as en clase, deberá velar por el cumplimiento de las normas de

convivencia, y por el control de estos alumnos/as.

14. No se podrá adelantar ninguna clase durante el horario escolar, salvo por

autorización expresa de Jefatura de Estudios.

En ese caso, se debe dejar constancia en el espacio correspondiente a la última

hora de clase del libro de guardias, del grupo y de la asignatura que se ha

adelantado.

15. El alumnado tiene la obligación de asistir a clase. No se les debe dar permiso

para estar en la Biblioteca u otros espacios, durante el horario lectivo del grupo.

16. El toque de sirena informa del fin de una clase pero es el profesor o

profesora quien da permiso para que el alumnado abandone el aula. En cualquier

caso el profesorado procurará no excederse de la franja horaria ni dejar salir a

sus alumnos antes del toque de sirena, para garantizar el buen funcionamiento y

organización del centro.

17. Los padres cuyos hijos falten deberán comunicarlo al centro mediante

llamada telefónica o aviso previo al tutor. En caso de falta del alumno y de no



haberse producido la llamada del padre/madre/tutor legal, se deberá

comunicar por parte del centro a la familia dicha ausencia, en el menor plazo

posible.

18. La información a la familia o tutor legal de las incidencias que afecten a un

alumno/a se hará a través del teléfono o de SMS, siempre que sea posible.

Cuando sea necesario el uso del papel, el alumno/a debe devolver al tutor/a el

justificante firmado para asegurarse de que el mensaje ha sido recibido. Si el

alumno/a no estuviera asistiendo a clase se hará a través del Servicio de Correos.

19. Durante la clase no se permitirá salir al alumnado; sólo en aquellos casos

excepcionales se le podrá dejar salir Esta decisión se tomará siguiendo el criterio

del profesorado.

20. El alumnado deberá permanecer en clase, siendo el profesor el que anote las

incidencias que considere oportunas en el parte de incidencias. En aquellos casos

en los que por su gravedad (agresión física, injurias y ofensas graves, reiterada

falta de respeto al derecho a la educación del resto del alumnado del grupo, etc.),

sea necesario sacar al alumno/a de clase, se llamará al profesor de guardia, si lo

hubiese, a través del delegado de clase.

21. Ante la ausencia de cualquier profesor/a el alumnado debe seguir las

indicaciones del profesor de guardia. Esto será de aplicación a todos los niveles

educativos.

22. El personal de conserjería no podrá entregar llaves al alumnado aunque vaya

autorizado por algún profesor/a.

23. El alumnado de PT debe permanecer en su grupo de origen cuando falte la

profesora de apoyo.



24. Cuando un alumno/a cometa una falta disciplinaria durante la clase, el

profesor/a cumplimentará un parte de incidencia y lo pondrá en conocimiento de

la Jefatura de Estudios para iniciar las medidas correctivas oportunas,

atendiendo a la tipificación de las faltas y a las sanciones correspondientes

estipuladas en el Decreto 114/2011.

25. Anualmente se creará un Equipo de Gestión de la Convivencia en el que

estarán representados todos los sectores de la comunidad educativa. Es un

órgano consultivo con carácter asesor y cuya finalidad es la proposición de

medidas para el Consejo Escolar.

CAFETERÍA:

1. El uso de la cafetería por parte del alumnado queda restringido al espacio

horario inmediatamente anterior al comienzo de la jornada lectiva y a los

recreos. Entre clases no se podrá ir a la cafetería, salvo que el alumno/a se

encuentre mal y tenga el permiso correspondiente del profesor/a.

2. Cualquier falta cometida en esas dependencias se sancionará de acuerdo al

Decreto de Convivencia 114/2011.

BIBLIOTECA:

1. La biblioteca es el lugar destinado a la consulta y al estudio. No podrá usarse

como lugar de reunión, para juegos o para charlar.

2. En la biblioteca se debe guardar silencio.

3. El alumnado debe cuidar y conservar los libros puestos a su disposición, así

como los teclados y ratones de los ordenadores y el mobiliario.

4. En la Biblioteca está totalmente prohibido comer.



5. Los papeles y otros residuos deben tirarse en la papelera o contenedores

destinados al efecto en el centro.

Normas de convivencia:

A) Convivencia en el centro:

· Está prohibido falsear datos, o suplantar la personalidad de otro miembro de la

Comunidad Educativa.

· Las instalaciones del centro, muebles, plantas y cualquier material son patrimonio

de todos. Por ello debemos cuidarlos, respetarlos y conservarlos usándolos

correctamente.

· Está prohibido fumar en el centro.

· Es obligatorio traer el carnet de estudiante diariamente al centro, y mostrarlo si

algún profesor o miembro de la comunidad educativa lo requiere. En caso de no

disponer del carnet de estudiante, se deberá acreditar la identidad con otro tipo de

documento legal: DNI, Carnet de conducir…

· No se debe permanecer en ningún pasillo, cancha y cafetería durante las horas de

clase. En el recreo no se puede estar en las aulas, pasillos o escaleras. Tan sólo se

podrá permanecer en horario de recreo en el patio, cafetería o cancha, o en lugares

habilitados para el PSCD en horario lectivo.

· No se debe entrar en la sala de profesores, la biblioteca o los departamentos

didácticos sin autorización o presencia del profesorado.

· Se sancionarán las faltas cometidas en cualquiera de las dependencias del centro de

acuerdo al Decreto de Convivencia 114/2011 y a las sanciones específicas recogidas

en las presentes normas, previa aprobación del Consejo Escolar.

· Se pondrá en conocimiento de los padres o tutores la falta cometida y la sanción

que, en su caso, se impusiera.



· Evitar las expresiones excesivamente amorosas entre las parejas.

· No se puede permanecer en la cafetería en horas de clase.

· El alumnado sólo puede permanecer en la biblioteca durante el recreo y cuando

falte el profesor/a que le imparta clase a esa hora, siempre que no haya profesorado

para atender el Plan de Sustituciones de Corta Duración.

B) Convivencia en el aula:

· Cuidar, respetar y usar correctamente el material escolar, el mobiliario y el entorno

del aula.

· Cualquier daño será comunicado de inmediato al profesorado y a la Jefatura de

Estudios y si procediera se sancionaría.

· Respetar la entrada y salida del aula cuando suene el timbre.

· Asistir a clase con puntualidad.

· Justificar la ausencia al tutor/a y/o profesor/a con documentos que acrediten

formalmente la ausencia.

· Estar debidamente aseados, y vestidos de modo adecuado a la actividad que se

desarrolle.

· No falsear datos.

· No interrumpir la clase, y no molestar al profesorado o compañeros/as.

· Traer el material de trabajo a clase.

· Es obligatoria la realización de todas las tareas escolares y tener una actitud activa

y participativa.

· No se permite la agresión física o psíquica a ningún miembro de la Comunidad

Educativa. No se permitirá el acoso escolar en ninguna de sus formas.

· Respetar al profesorado y a los compañeros/as, sin discriminar a nadie por razones

de sexo, raza, religión o cultura.



· Comunicar al profesorado de guardia o a la Jefatura de Estudios cualquier

circunstancia anómala.

· Ante la ausencia de cualquier profesor/a el alumnado debe permanecer en el aula 4

con el profesor/a asignado al Plan de Sustituciones en ese espacio horario. Se les

indicará las tareas a realizar.

· No se permite comer ni beber dentro del aula.

· No se permite usar auriculares, radios, móviles o dispositivos similares.

C) Profesorado de guardia.

a) Nombramiento del profesorado de guardia:

Los profesores/as de guardia se nombrarán a principio de curso, entre aquellos

profesores que deban completar horario complementario.

Guardia de recreo:

Será el/la responsable de hacer que los/as alumnos/as no se encuentren dentro de las

aulas ni en las escaleras durante el recreo, realizando las mismas tareas que una

guardia normal.

Cuando suene el timbre de inicio recreo, deberá comprobar que los alumnos que

salgan del centro en ese espacio, sean todos mayores de edad.

Los profesores de guardia deberán ejercer sus funciones acorde con los especificado

en el Reglamento Orgánico de Centros de 8 de julio de 2010.



PLANES DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

INTRODUCCIÓN /SITUACIÓN INICIAL

Situación de la que partimos (problemática):

Los equipos educativos han observado las siguientes carencias (en general) del

alumnado en cuanto a la expresión lingüística:

- Lectura mecánica de los documentos sin comprensión del contenido.

- Dificultad en la expresión oral y escrita.

- Carencias en el uso y citas de bibliografía.

- Diversidad de niveles en hábito lector.

- Falta de hábito de lectura en voz alta y en público

- Pobreza de vocabulario.

- Desinterés por el uso adecuado de nuestro léxico.

- El alumnado realiza las actividades sin leer las instrucciones.

- El alumno pregunta sin reflexionar antes sobre los términos o sin hacer

asociaciones.

OBJETIVOS

- Mejorar la comprensión escrita.

- Mejorar instrumentos básicos de lectoescritura como la ortografía y la expresión

escrita.

- Propiciar la lectura en el aula, como paso previo a actividades de: debate,

búsqueda de información y ampliación.

- Fomentar valores a través del debate entre compañeros/as.

- Desarrollar los valores democráticos, a través de la reflexión usando como

punto de partida diferentes lecturas.



- Documentarse a través de distintas fuentes.

- Hacer un uso adecuado de la bibliografía

- Fomentar el uso del diccionario para ampliar el vocabulario y adecuarlo al

contexto del mismo.

- Realizar actividades de animación a la lectura y fomentar su uso.

- Fomentar el uso de los medios de comunicación como instrumento para trabajar

y mejorar la expresión oral y escrita

- Utilizar y manejar recursos para el aprendizaje autónomo y crítico.

- Actualizar en la medida de las posibilidades el equipamiento y los recursos TIC

de la biblioteca escolar.

- Conseguir que la biblioteca se convierta en fuente permanente de recursos para

una buena parte del alumnado y profesorado.

Si queremos que el alumnado se interese por la lectura, ésta debe ajustarse al máximo a

sus gustos. Por ello cuando se hagan lecturas será conveniente:

- Que sean adecuadas a sus edades.

- Que se permita en determinados momentos que la elección de la lectura sea

libre.

- Que las lecturas sean variadas.

ACTUACIONES

Para conseguir los objetivos planteados se harán actuaciones en distintas líneas:

1. Uso libre de la biblioteca

La biblioteca permanecerá abierta en diferentes horarios para que el alumnado del IES

Lomo Apolinario acceda a ella de forma voluntaria. El horario de apertura de la

biblioteca es el siguiente:

Durante las horas de recreo, el acceso a la biblioteca será libre para cualquier alumno/a,

con la única limitación propia del aforo de la biblioteca. En ella las/os alumnas/os

podrán:



· Consultar libros, revistas, periódicos

· Acceder a diferentes webs (cuando la conectividad a Internet lo permita)

· Tomar libros en calidad de préstamo y/o devolverlos.

· Estudiar en grupo, hacer trabajos

En estos momentos, siempre que la disponibilidad horaria del centro lo permita, habrá al

menos un/a profesor/a con los siguientes cometidos:

· Formalizar el préstamo y recogida de libros.

· Orientar al alumnado sobre el uso de la biblioteca.

· Supervisar el cumplimiento de las normas de convivencia y de uso de la biblioteca.

· Organizar la biblioteca, si se dispusiera horas para ello.

2. Apertura de la biblioteca fuera de horario lectivo

La apertura de la biblioteca fuera del horario lectivo se haría necesaria por varios

motivos:

· Proporcionaría al alumnado un lugar adecuado para el estudio.

. Permitiría la consulta de libros, materiales e Internet que apoyaría al estudio de los

jóvenes de nuestro centro.

· Permitiría al alumnado una forma de ocio relacionada con la lectura.

3. Uso de la biblioteca desde las diferentes materias curriculares

Desde las diferentes áreas se podrán organizar actividades en las que sea necesario el

uso de la biblioteca, tanto para utilizar los recursos de los que dispone como para que

todo el alumnado se familiarice con este espacio y con sus posibilidades. Podrán tener

diversas vertientes fundamentales:



· El profesorado organizará actividades y/o trabajos desde sus materias en los que

el alumnado para resolverlos deban hacer uso del material contenido en la biblioteca y

para ello deberá individualmente o en grupos organizarse y acceder a ella.

· El profesorado acompañará a la biblioteca a su grupo-clase para realizar la actividad o

bien dará las indicaciones precisas para que el alumnado la realice en otros momentos.

. El profesorado que use la biblioteca la dejará totalmente ordenada.

· Exposiciones itinerantes: el centro organizará la recepción y difusión de cuantas

exposiciones itinerantes tenga acceso y considere interesante para el alumnado.

· Actividades relacionadas con el día del libro. Anualmente se desarrollarán

exposiciones y actividades relacionadas con la Semana Cultural.

. En todos los momentos la biblioteca tendrá unas normas de uso que garantice su

organización y cuidado. Esas normas serán las siguientes:

Dejar los libros y revistas en su lugar.

Establecer un tiempo de préstamo de los libros.

Se trabajará en silencio.

No podrá sacarse ningún tipo de material de la biblioteca sin consentimiento de

la persona que en ese momento sea responsable de ésta.

No se podrá sacar en préstamo otro libro si se posee uno en préstamo.

El mobiliario de la biblioteca se dejará bien colocado después de usarse.

Las páginas webs que podrán ser consultadas deberán tener carácter científico

y/o cultural, educativo.

Las normas básicas de convivencia del centro son aplicables a la biblioteca tanto

en horario lectivo como en horario no lectivo.

DESARROLLO DEL PLAN DESDE LAS MATERIAS CURRICULARES

Desde todas las materias se fomentará la lectura de textos y libros, bien de

contenidos relacionados con el currículo de la materia en cuestión o no.



· Se llevarán a cabo las siguientes indicaciones:

Usar frecuentemente textos con actividades de comprensión lectora, ortografía.

Cuando se den indicaciones por escrito, el alumnado las leerá y sacará sus

propias conclusiones y no será el profesorado quien lo lea.

Hacer a menudo lecturas en voz alta.

Se ofrecerá al alumnado textos para leer, comentar, resumir ...

Se procurará que el alumnado realice producciones escritas de carácter literario

o científico.

LECTURAS EN EL PLAN DE SUSTITUCIÓN DE CORTA DURACIÓN

El IES Lomo Apolinario dispone de un “Plan de sustituciones de corta duración”, en

el que se recoge el procedimiento de actuación cuando algún grupo no puede recibir

clase en alguna hora determinada por ausencia del profesor/a. La forma de actuar en

líneas generales se puede resumir en atender, fundamentalmente al alumnado de la

ESO, en el aula asignada para este plan (número 4) con actividades relacionadas con

el desarrollo del Plan Lector, a través de publicaciones de divulgación científica o

literaria.

Haremos peticiones de donaciones a diferentes asociaciones y editoriales para contar

con más libros de narrativa juvenil.



EL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

IES LOMO APOLINARIO

Plan de integración de las TIC



1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PLAN TIC

Referencias a las características del contexto que influyen en la integración de las TIC

en el centro1:

Características sociales, económicas y culturales de las familias y el

alumnado.

Trayectoria del centro con respecto al uso de las TIC y propósitos

expresados en el proyecto educativo con respecto a estas.

Existencia de proyectos de innovación relacionados con TIC.

Características del profesorado: nivel de competencia en TIC, disposición

hacia la integración de las TIC…

Descripción general de los recursos disponibles: infraestructuras TIC del

centro, espacios, software, Servicios de Internet que facilita la

Administración educativa para la publicación de la información y contenidos

digitales, recursos humanos…

Características Sociales

La mayoría de los alumnos de ESO y Bachillerato provienen de barrios cercanos al centro

(Casablanca III principalmente), de hogares con varios hermanos y viviendo con ambos

padres, si bien existe un alto porcentaje (oscilando entre el 10% y el 15%) de alumnos que

viven en hogares monoparentales cuya responsabilidad recae mayoritariamente sobre la

madre. El alumnado de los ciclos, sin embargo, proceden de un entorno más variado y en

ocasiones de puntos alejados de la isla.

Los estudios de los padres son básicamente de educación primaria (entre el 50% y el 70%),

si bien el porcentaje de padres con estudios de nivel de Secundaria, Bachillerato y

Universitario aumenta en los últimos cursos.

El nivel de ingresos de la mayoría de las familias las sitúa en nivel económico medio-bajo,

1 Muchas de estas características ya estarán definidas en el proyecto educativo. Se trata de destacar o

reflejar su incidencia en la integración de las TIC en el centro.



sin considerarse por ello una zona deprimida.

Según los resultados de una encuesta pasada al alumnado en el 2012 a una muestra de 187

alumnos/as de diferentes niveles, sobre el uso de nuevas tecnologías y, como se aprecia en

las siguientes gráficas, puede destacarse que el 95% del alumnado tiene ordenador en casa

y, de ellos, un 89% tiene conexión a internet. El ordenador es usado tanto como herramienta

de trabajo como instrumento de ocio. Entre las páginas más utilizadas están google, redes

sociales y wikipedia. El 97% del alumnado manifiesta tener una cuenta en alguna red social

como messenger, facebook o tuenti. Como curiosidad, nuestros alumnos y alumnas

manifiestan saber usar en su mayoría un procesador de texto y un programa de

presentaciones y, lo que es menos común, muchos dicen saber manejar una hoja de cálculo

a nivel básico. También poseen Smartphone y usan con frecuencia whatsapp

Profesorado

En general, podemos decir que el nivel del profesorado en el uso de las nuevas tecnologías

aplicadas a la docencia es medio-bajo, pero mejora cada año a través de cursos de

formación en ocasiones realizados en el propio centro. Por otra parte la existencia cada vez

mayor de medios obliga al profesorado a formarse en su uso.

Trayectoria del centro

Nuestro centro educativo ha venido innovando en materia de uso de las tecnologías de la

educación y la comunicación desde la aparición de éstas en el ámbito educativo. De este

modo, el Instituto se integró en el Proyecto Ábaco, que básicamente se trataba de dotar a

cada centro con un aula de ordenadores. El aula se montó con 7 ordenadores 80386.

Con la incorporación al centro del ciclo de Grado Superior de Proyectos de Edificación, se

pudo disponer de una nueva aula con 16 ordenadores 80486. En este periodo se pudieron

poner en marcha varias redes internas en forma de anillo: una que abarcaba el edificio de

administración y otra que conectaba los equipos de las actuales aulas 12 y 14.

Posteriormente, con la financiación propia de funcionamiento del centro se ha ido dotando

de equipamiento para la puesta en marcha de la primera red informática conectada a

Internet que abarcaba el edificio de administración y el actual edificio de aulas 7 a 20,



quedando cableadas en la red informática dos aulas (14 y 12) además de tres

departamentos.

Gracias al trabajo desarrollado en un grupo de trabajo intercentro de profesores sobre la

implementación del sistema operativo GNU/Linux en entornos educativos, que coordinó el

profesor de este centro Antonio Conejo, se puso en marcha un servidor de páginas web con

dominio propio (lomoapolinario.org), poniendo a disposición de la comunidad educativa

servicios pioneros en la comunidad educativa de Canarias.

La habitual forma de trabajo del profesorado en la aplicación de las TICs en el aula ha sido

de trabajo colaborativo. Más que el manejo de determinadas aplicaciones, el aprendizaje se

ha basado en el hecho de compartir conocimientos entre un grupo significativo de

profesorado del Centro que siempre ha estado interesado en la innovación a través de las

TICs.

Con el despliegue del Proyecto Medusa impulsado por la consejería de Educación,

conseguimos integrarnos en su segunda fase de desarrollo en la que se consiguió realizar el

despliegue de la red global informática que abarca todas las aulas, departamentos y talleres.

Gracias a él, también se ha recibido dotación para varias aulas y una renovación de los

equipos informáticos.

Una vez desplegada la red, se llevó a cabo una acción formativa para el profesorado con

objeto de dar a conocer las posibilidades de uso de la red Medusa y sus particularidades en

el IES Lomo Apolinario.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN

a) Conseguir que la comunidad educativa utilice programas y entornos que faciliten el

aprendizaje de las diferentes áreas de contenido: Matemáticas, Lengua, Tecnología,

Conocimiento del Medio, Idiomas y resto de materias, y favorezcan la adquisición



de habilidades, destrezas y conocimientos de las mismas.

b) Despertar el interés en la comunidad educativa, utilizando el ordenador como medio

de investigación, para ampliar conocimientos y elaborar pequeños proyectos a nivel

individual y/ o colectivo; y como medio de creación, de integración, de cooperación,

de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno

c) Promover el uso seguro, legal y responsable del uso de la información y las TIC

d) Capacitarles en el aprendizaje autónomo y a distancia

e) Fomentar su interés por el aprendizaje constante a lo largo de la vida

f) Aprender a utilizar el ordenador y otras herramientas como medio de investigación,

realización de proyectos, aprendizaje colaborativo, potenciación de valores

culturales y de conocimiento global.

2.1 REFERIDOS A LA COMUNIDAD EDUCATIVA (comunicación, participación,

página web del centro, alfabetización digital…).

a) Dar a conocer a toda la comunidad educativa el Plan Tic.

b) Potenciar la comunicación, la participación e implicación de la Comunidad

Educativa y su entorno: hojas informativas, páginas Web, EVAGD, Blogs, WIFI,

SMS, correo electrónico, en el que se divulgue toda la información referente al

Centro y su oferta educativa así como del AMPA.

c) Mejorar los canales de comunicación del centro con el exterior y especialmente con

las familias (PINCEL EKADE).

d) Creación de espacios de aprendizaje más allá de las aulas convencionales.

e) Impulsar el intercambio con otros centros y localidades.



Temporalización Concreción de acciones o tareas

para su consecución

Organización y/o

responsables

Primer trimestre a) Mejorar los canales de

comunicación del centro

con el exterior y

especialmente con las

familias (PINCEL

EKADE).

Equipo Directivo

Segundo trimestre a) Dar a conocer a toda la

comunidad educativa el

Plan Tic.

b) Potenciar la comunicación,

la participación e

implicación de la

Comunidad Educativa y su

entorno: hojas informativas,

páginas Web, EVAGD,

Blogs, WIFI, SMS, correo

electrónico, en el que se

divulgue toda la

información referente al

Centro y su oferta educativa

así como del AMPA.

Coordinador NNTT

Equipo Directivo

Coordinador NNTT

Tercer trimestre a) Creación de espacios de

aprendizaje más allá de las

aulas convencionales.

f) Impulsar el intercambio con

otros centros y localidades.

Vicedirección

Equipo directivo



SEGUIMIENTO

Logros:

Dificultades:

Propuestas de mejora:

2.2 REFERIDOS FORMACIÓN DEL PROFESORADO

a) Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente, de aprovechar la

información que de ellas pueda extraer y para mejorar el planteamiento pedagógico

a través de su uso.

b) Proponer y apoyar las acciones de formación del profesorado en relación con las

TIC’s.

c) Fomentar la formación del profesorado en el uso de las TIC

d) Diseño unidades didácticas que incorporen el uso de las nuevas tecnologías.

e) Utilización programas y páginas de apoyo al alumnado con necesidades educativas

f) Intercambio de experiencias, conocimientos, actividades en foros, plataformas,etc

g) Manejo y uso de software específico.



Temporalización Concreción de acciones o

tareas para su consecución

Organización y/o

responsables

Primer trimestre Jornadas de formación

Participación en plataformas y

foros como EVAGD.

Coordinador NNTT

Profesorado

Segundo trimestre Jornadas de formación


foros como EVAGD.

Coordinador NNTT

Profesorado

Tercer trimestre Jornadas de formación


foros como EVAGD.

Coordinador NNTT

Profesorado

SEGUIMIENTO

Logros: algunos departamentos trabajan en el campus

Dificultades: Poca participación del profesorado

Propuestas de mejora: Potenciar el uso de la plataforma,

realización de cursos a toda la comunidad educativa

2.3 REFERIDOS A LA GESTIÓN DEL CENTRO

a) Intensificar la utilización de las TIC con el fin de unificar todos los documentos

del Centro y todas las informaciones con el mismo formato, potenciando el

correo electrónico como medio de contactar con las familias y su comunicación

de incidencias.

b) Dotar de los medios y recursos materiales necesarios para la aplicación del Plan

en todos los niveles a través de su selección, inventariado y mantenimiento



Organización y/o

responsables



Primer trimestre Dinamización lista

distribución para

notificaciones internas.

Seguimiento de faltas,

retrasos, notas, otras

incidencias a través de

PINCEL EKADE por parte de

las familias

Directiva

Segundo trimestre

Tercer trimestre

SEGUIMIENTO

Logros:

Dificultades:




2.4 REFERIDOS A LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS

a) Gestionar eficazmente los recursos disponibles

b) Centralización en la figura del coordinador TIC de la optimización,

gestión y buen uso de los recursos



Organización y/o

responsables

Primer trimestre Establecimiento figura

coordinador TIC

Equipo Directivo

Segundo trimestre Establecimiento horarios y

usos de los recursos

Coordinador TIC

Tercer trimestre Difusión de las normas de

buen uso de los recursos

Coordinador TIC, Equipo

Directivo

SEGUIMIENTO

Logros:

Dificultades:




3. ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN, LA COORDINACIÓN Y

LA DIFUSIÓN DEL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC DE

CENTRO

3.1 COMPONENTES

DE LA

COMISIÓN DE

COORDINACIÓN

TIC

Coordinador TIC del centro, …

3.2 TAREAS De elaboración, difusión y revisión del plan TIC de

centro:

De planificación:

Técnicas: Gestión de incidencias

Instalación de programas.

Funcionalidades de la consola de servicios

para CMC.

Organizativas:

Coordinar el uso del aula Medusa y de otros

recursos TIC, con criterios pedagógicos.

Coordinar con la comisión TIC del centro la

organización de la zona compartida del

servidor e informar sobre la misma al

profesorado para su uso.

Control y registro del software.

Dinamizadoras y de asesoramiento:

Promover y dinamizar el uso de las TICs en

sus centros.

Recoger las necesidades de formación en TIC

de los compañeros del centro y promover su



participación en las actividades de formación.

Información sobre acciones del Proyecto

Medusa.

Apoyo a compañeros/as en el uso de las TIC.

*A continuación proponemos una tabla donde se pueden recoger las tareas a

desarrollar y los órganos/grupos de trabajo responsables.

3.3 CALENDARIO PARA LA ELABORACIÓN, LA COORDINACIÓN Y LA

DIFUSIÓN DEL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC DE CENTRO

GRUPO DE TRABAJO

U ÓRGANO

RESPONSABLE

TAREAS A

DESARROLLAR

PERIODICIDAD DE LAS

REUNIONES

Equipo Directivo Proponer al coordinador TIC

del centro y coordinar con

éste las acciones del plan de

integración de las TIC

Coordinador TIC de centro Coordinar las propuestas que

se elevan al equipo directivo

para la elaboración del Plan

de Integración de las TIC.

Proponer y coordinar

estrategias para la

organización y gestión los

medios y recursos

educativos relacionados con

las TIC.

Informar sobre las nuevas

herramientas, los productos



y sistemas relacionados con

las TIC disponibles para la

Educación y difundir su

utilización en el aula.

Orientar y apoyar al

profesorado en la integración

de las TIC para el desarrollo

de las competencias básicas,

utilizando nuevas estrategias

metodológicas que

contemplen el

aprovechamiento de las

mismas

Actuar como elemento

dinamizador e impulsor en el

centro educativo de cuantas

iniciativas y proyectos surjan

entre el profesorado y el

alumnado.

Coordinar la dinamización

del uso de las herramientas y

servicios web (aulas

virtuales, blog de centro o de

aula, redes sociales, etc.).

Claustro Debatir, aprobar y elevar

propuestas.

Trimestral*

Consejo Escolar Evaluación de las

propuestas del Plan,

aprobación y seguimiento.

Trimestral*



Jefa de Estudios/Junta de

Delegados/as

Dinamización de la

participación del alumnado y

recoger propuestas del

alumnado.

Dirección/AMPA Intercambio de información,

coordinación del trabajo e

intercambio de propuestas.

Trimestral*

Dirección / personal

laboral

Seguimiento del plan de

trabajo.

Trimestral *

*Indicación orientativa.

4. ORGANIZACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS Y RECURSOS

DISPONIBLES

Para facilitar la cumplimentación de este apartado se ofrecen en el material

complementario, formularios o plantillas en varios formatos.

5. EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA

DIGITAL EN LA PROGRAMACIÓN DE AULA

Las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias tendrán en cuenta en

su diseño la integración curricular de las TIC para el desarrollo de las competencias

básicas en general y de la competencia, Tratamiento de la información y competencia

digital (TICD) en particular.



Orientaciones para la elaboración de la programación didáctica.

- Descargar el documento

Orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las

Competencias Básicas - CCBB

- Descargar el documento de orientaciones completo.

- Tabla de descriptores de la competencia :Tratamiento de la

Información y Competencia Digital (TICD)

Publicación del ICEC: Competencias básicas en las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC)


http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/dgoie/publicace/docsup/ORIENT_PROGR_DIDACTICA.pdf

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/scripts/default.asp?MI=&IdSitio=12&Cont=1107

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/docs/1011/ordenacion/Orient_CCBB/04Comp_Trat_Inf_C_DigTICD.pdf

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/WebDGOIE/docs/1011/ordenacion/Orient_CCBB/04Comp_Trat_Inf_C_DigTICD.pdf

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/Portal/WebICEC/docs/cbtic.pdf

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/Portal/WebICEC/docs/cbtic.pdf


EL PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE

INCORPORA POR PRIMERA VEZ AL CENTRO

1. ¿QUÉ ES PLAN DE ADAPTACIÓN Y ACOGIDA DEL CENTRO?

El plan de acogida es un documento donde se recogen las actuaciones que deben

facilitar la adaptación del nuevo alumnado al centro escolar. Este documento implica a

toda la comunidad educativa.

2. OBJETIVO

El objetivo del plan de acogida es organizar las intervenciones educativas que el centro

propone, dentro de sus posibilidades en el marco de la legislación vigente, mediante la

participación y compromiso de todos los miembros, para lograr la integración plena del

alumnado.

3. PERSONAL RESPONSABLE

El Claustro del centro.

4.- PROCEDIMIENTO DE ACTUACION EN EL CASO DE ALUMNADO

NUEVO EN EL CENTRO O PROCEDENTE DE OTROS CENTROS

4.1 Recogida de información y documentación

La recogida de información del nuevo alumno/a correspondería a la Secretaría del

Centro y al Departamento de Orientación. Para la recogida de información de alumnado

extranjero, no hispano parlante, sería conveniente contar con la colaboración de alguna

persona que sirva de traductor en estos casos.

4.2.- Criterios de adscripción al curso.

El Jefe de Estudios o Equipo Directivo decidirá la adscripción del alumno/a al curso

teniendo en cuenta los criterios propuestos por la CCP del centro.

En principio se ha de considerar para cada alumno/a: su edad, los aprendizajes previos,

el conocimiento de la lengua, escolarización anterior y su desarrollo evolutivo.



4.3.- Traspaso de información.

Información para entregar al tutor/a:

La información que se dispone del alumno/a se debe poner a disposición del tutor, quien

informará, en los casos pertinentes, al resto del equipo educativo.

Información para entregar a la familia:

Las familias del alumnado de nueva escolarización serán informadas del calendario

escolar, las normas del centro, tutor/a asignado, horario de tutoría con padres, etc. tanto

en el día de presentación por parte del equipo directivo, como en reuniones con el

tutor/a del grupo.

En el sobre de matrícula, se entregará la lista de libros de texto y material escolar.

4.4.- Entrevista del tutor/a con la familia.

Se realizará lo antes posible, explicando a la familia del nuevo alumno/a la metodología

del aula, sus normas, etc.

4.5.- Observación inicial del alumno.

Es conveniente que durante el primer mes, aproximadamente, el tutor/a observe y valore

al alumno/a y su expediente para detectar las posibles necesidades del mismo.

4.6.- Actuaciones tutoriales para la acogida e integración del alumnado de nueva

incorporación.

Como están ya recogidas en el Plan de Acción Tutorial, en las dos primeras semanas del

curso se realizarán actividades específicas dirigidas a facilitar el conocimiento mutuo

entre los alumnos y entre éstos y el tutor y a iniciar la creación de un grupo unido y

cohesionado a través diferentes técnicas grupales.

Sería conveniente que el tutor enseñara las instalaciones del centro lo antes posible al

nuevo alumnado para que se familiarice con el mismo.

4.7 Presentación del alumno en clase (alumnos de incorporación tardía).



La presentación del alumno/a se realizará por parte del tutor/a a todos los

compañeros/as del aula de la manera más natural y explicando su situación.

Muchas veces los niños del aula son los que enseñan al recién llegado la dinámica de la

clase y las frases de comunicación y relación más cotidianas.

El tutor/a debe controlar que las relaciones que se vayan estableciendo sean las

naturales por la edad.

5.- PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN EL CASO DE ALUMNADO

EXTRANJERO.

En el caso de incorporación de alumnado extranjero, se seguirá el procedimiento

señalado con anterioridad y además se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

1º.- Articulación de medidas que favorezcan la integración del alumno/a nuevo y

desarrolle en el alumnado valores de respeto hacia otras culturas.

2º.- Crear contextos adecuados para la socialización: trabajo en grupo, asunción de

responsabilidades en el aula, trabajo por rincones, uso complementario del lenguaje

gestual, dinamización de los recreos, protagonista de la semana, juego dramático,...

3º.- Adaptación temporal de materiales curriculares e instrumentos de evaluación

cuando se den situaciones que precisan de un período de tiempo acotado para ser

resueltas: aprendizaje del idioma, inadaptación derivada de desarraigo, etc

4º.- Fomentar la participación de la familia en las actividades del centro. Por

ejemplo: solicitarles que nos traduzcan a su idioma comunicados importantes, que

nos elaboren frases para poner en los carteles, etc, etc.

5º.- Dejar entrar a otras culturas en el centro, de forma cotidiana en el aula y en

celebraciones y fechas puntuales. Valorar los referentes culturales canarios y facilitar

el acceso a los mismos al alumnado, padres madres,... de origen foráneo.



6º.- El profesorado debe ser autocrítico y especialmente cuidadoso en el uso de

un lenguaje no discriminatorio y debe evitar hacer valoraciones gratuitas sobre las

diferentes culturas.

7º.- Probar estrategias metodológicas que huyan de la mera transmisión de

conocimientos. Así las actividades deben suponer experimentación y/o investigación:

trabajos por proyectos, psicomotricidad relacional, animación a la lectura, talleres,

etc.

8º.- Es necesario adoptar un tipo de evaluación cualitativa. Mientras no existan

garantías de que el alumno/a domina mínimamente el español, es conveniente

aplazar en lo posible la evaluación de contenidos conceptuales.

9º.- El aprendizaje de una lengua diferente a la materna lleva mucho tiempo y, ni

contando con los mejores recursos personales y profesionales, se puede pretender

eliminar dicho proceso, aunque si acelerarlo en la medida de lo posible,

proporcionando el marco de relaciones adecuado en el aula ordinaria y, cuando ello

sea necesario, recibiendo un refuerzo de español.

10º.- Trabajar permanentemente y sistemáticamente actitudes de respeto, tolerancia,

paz, solidaridad, coeducación, etc.

6.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA

El Plan de Acogida se evaluará al finalizar el primer trimestre y al término del curso

escolar por parte de los tutores y coordinada por el Departamento de Orientación.

Servirá de indicador el cumplimiento de todas las actuaciones recogidas en este

documento, así como la valoración del grado de integración del alumnado incorporado

por primera vez al centro durante el curso escolar.

Las propuestas de mejoras de este plan serán expuestas en la CCP por parte del

Departamento de Orientación que recogerá las impresiones de los tutores. Cualquier

aspecto mejorable se incorporará al Plan de Acogida siguiente.



EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

La detección de las necesidades y demandas reales tanto del profesorado como de los

centros educativos constituye un elemento esencial en el diseño de cualquier plan o

programa formativo y, para ello, la red de centros del profesorado (CEP), repartidos por

todo el territorio de la Comunidad Autónoma de Canarias, juega un papel esencial al

contar en su organización con un Consejo General formado por las personas

coordinadoras de la formación de los centros educativos adscritos, lo que permite

atender a las necesidades particulares de cada centro y a diferentes colectivos del

profesorado.

Actualmente las cuatro temáticas más demandadas por el profesorado son:

1) La competencia digital: orientaciones metodológicas e integración curricular de

las TIC. Se relaciona con la integración de las TIC en la actividad docente, la

web 2.0, Internet y redes sociales, elaboración de materiales multimedia, la

pizarra digital, uso educativo de los blogs, webquest, etc., uso de programas

educativos y lenguajes de autor.

2) El desarrollo de las competencias básicas. Versa sobre los aspectos

metodológicos y organizativos, el diseño y selección de tareas significativas, la

evaluación a partir de las competencias básicas, etc.

3) El fomento de la lectura y el plan lector. Tiene vinculación con las estrategias de

animación a la lectura, el plan lector, el desarrollo de la comprensión lectora, la

implicación del profesorado de todas las áreas y materias en el desarrollo

coordinado de la competencia en comunicación lingüística...



4) La mejora de la convivencia y del clima escolar en los centros educativos. Se

basa en la mediación escolar, el plan de convivencia, la gestión de la

convivencia en el aula y en el centro, la resolución de conflictos, prevención del

deterioro del clima de convivencia, etc.

Al margen de este curso y de los cuatro bloques temáticos antes enunciados, se

desarrollan también los programas formativos específicos que por su temática o bien

por el colectivo al que van dirigidos requieren de una consideración especial. A saber:

· La formación de los directivos escolares

· La formación de los servicios de apoyo:

Inspección de Educación

Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos

Equipos pedagógicos de los CEP

· La prevención de riesgos laborales

· La formación inicial del profesorado o “Prácticum”.

· La formación en apoyo a Proyectos de Innovación Educativa:

Promoción de las redes educativas (Red de Centros Educativos para la

Sostenibilidad, Red Canaria de Centros GLOBE, Red de Escuelas Promotoras de Salud

y Red Canaria de Escuelas Solidarias)

Programa de lucha contra el Cambio Climático

Los proyectos para el desarrollo de los planes de lectura y escritura de centro y el uso

de la biblioteca escolar en los centros educativos

· Los contenidos canarios.

Existe la posibilidad, desde el Portal Alisios de la Consejería de Educación, de recurrir

al Aula de Autoformación, que permite el seguimiento de diversos cursos de formación

del profesorado en abierto. Los materiales didácticos, documentos, cuestionarios, foros,



etc., están disponibles durante todo el curso escolar 2012/2013. El profesorado

puede acceder a ellos en cualquier momento entrando con su clave SUA. Estos cursos

abiertos no conducen a la certificación. Asimismo se ofertan, desde la Dirección

General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, de forma periódica cursos

telemáticos de formación que comprenden diferentes bloques temáticos y que

síconducen a certificación.

La evaluación del Plan de Formación de Centros debe servir para emitir una valoración

sobre la planificación (del plan en su conjunto y de sus programas específicos) y, por lo

tanto, debe ser útil para determinar en qué medida se han conseguido los objetivos

previstos en la medida de valorar la influencia de la formación en el Centro y su

repercusión en el alumnado.

El coordinador de formación en los IES de la Comunidad Autónoma de Canarias desde

el curso 2010/2011 es el Jefe de Estudios Principal.

El Plan de Formación del profesorado del IES Lomo Apolinario, aprobado en el último

Claustro Ordinario del curso 2012/2013, es el Plan de Formación TIC a nivel de usuario

del profesorado coordinado por el docente Miguel Ignacio Borbones González.



LA CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS NECESARIAS

PARA PROPORCIONAR LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO

QUE OPTE POR NO CURSAR ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN.

La Atención Educativa (ATU), tiene como función completar, profundizar y desarrollar

los objetivos generales de la etapa en que se imparte, de forma que debe constituir un

conjunto ordenado de actividades relativas a la vida social y cultural sobre contenidos

no incluidos en el currículo de las áreas y materias de la etapa.

A pesar de que esta asignatura no va a terminar con una calificación para el alumnado,

el profesor/a que la imparta seleccionará algunas actividades concretas y, con ellas,

perseguirá unos objetivos, haciendo seguimiento de la asistencia y puntualidad del

alumnado y su participación en las tareas, así como también del grado de

aprovechamiento de las mismas. Con esta información deberá revisar el diseño y tomar

decisiones en el sentido de eliminar, ampliar o modificar los materiales, la metodología,

el agrupamiento y tantas variables como se pueda de las que influyen en la práctica

docente. En definitiva, el profesor/a recogerá la información necesaria para poder

realizar su propia evaluación, el rediseño de los contenidos y poder dar la información a

los padres acerca de los logros en las tareas que su hijo realiza.

Esta materia contribuye principalmente al desarrollo de la competencia para aprender

a aprender al fomentar la conciencia de las propias capacidades, estimular las

habilidades sociales, impulsar el trabajo en equipo, la participación y el uso de la

argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las

ideas propias y ajenas, la valoración de la otra persona como interlocutora, la aceptación

de los juicios razonables de ésta, la presentación razonada del propio criterio y la

confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen

también los aprendizajes posteriores.

También contribuye a la competencia de autonomía e iniciativa personal al

desarrollar iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización

y asunción de responsabilidades acordes con las edades del alumnado, fomentando el

diálogo y el debate, la participación, la aproximación respetuosa a las diferencias

sociales, culturales y económicas y la actitud crítica respecto a estas diferencias. De esta



manera se fortalece la autonomía del alumnado para analizar, valorar y decidir,

desde la confianza en sí mismo y el respeto a otras personas, así como la disposición a

tomar iniciativas y asumir compromisos.

Por último, contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a

partir de la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, de la búsqueda de

información en distintas fuentes, de la comprensión y análisis crítico de mensajes, en

especial en la publicidad y medios de comunicación. También contribuye el recurso al

debate porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

CONTENIDOS:

1. Comprensión de mensajes orales, escritos e icónicos, y búsqueda de información a

través de distintas fuentes.

2. Comunicación de ideas e informaciones, oralmente y por escrito, así como mediante

las tecnologías de la información y la comunicación.

3. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados.

4. Desarrollo de la capacidad para juzgar y aceptar las opiniones de las demás personas.

5. Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad,

manifestando inquietud por mejorarla.

6. Habilidades para la toma de decisiones a partir de un criterio propio y razonado.

7. Análisis y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de

comunicación.



LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL GRADO DE

CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DEL GRADO DE DESARROLLO DE

LOS PLANES INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

La evaluación del cumplimiento de los objetivos previstos, de la idoneidad y eficacia de

las actuaciones puestas en marcha, así como de los resultados obtenidos, lleva implícito

establecer unos indicadores tanto cuantitativos, para conocer el desarrollo de las

acciones adoptadas, como cualitativos, para conocer si los resultados obtenidos son los

previstos. Para la obtención de estos indicadores es necesario realizar las siguientes

actuaciones:

- Cada plan debe tener especificados sus objetivos.

- Periódicamente, en el seno de la CCP se realizará un análisis del grado de

consecución de los objetivos de cada plan y su grado de desarrollo.

- Al finalizar cada año académico, se elaborará por el Equipo Directivo, la CCP y

los Departamentos un informe sobre los Documentos Institucionales, que

contenga:

Criterios de evaluación de cada Plan.

Apartados que hay que modificar o mejorar.

Apartados donde se han cumplido las expectativas.

Propuestas de mejora.



LAS MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA,

DE LOS PROCESOS DE MEJORA Y DE LA ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO (INTRODUCIR ENCUESTAS DE

SATISFACCIÓN).

Para la evaluación de la organización y funcionamiento del centro se podría elaborar un

documento por la CCP, para entregar al finalizar el curso, en el que se incluyera un

cuestionario para entregar al profesorado de forma anónima sobre los diversos aspectos

del funcionamiento del centro y aportaciones para su mejora.

Aparte de la evaluación que se lleva a cabo por parte de la Administración Educativa, se

pretende que cada Centro docente, dentro del marco de su autonomía, realice una

autoevaluación continua y participativa de la que formen parte los distintos estamentos

del Centro:

- Alumnos

- Consejo Escolar y sus diferentes comisiones.

- Claustro de Profesores

- Departamentos.

- Personal de Administración y Servicios.

- Padres/Madres/Tutores legales

- CCP

Los alumnos participarán a través de la Junta de Delegados que se reunirá al menos una

vez cada trimestre para responder a preguntas relacionadas con el funcionamiento del

Centro: Instalaciones, material, horarios de clase, clima en las aulas…etc.

Las propuestas resultantes llegarán al Consejo Escolar por los respectivos representantes

de los alumnos. Los padres harán propuestas desde Las AMPAS y representantes en El



Consejo Escolar. La C.C.P. en una reunión trimestral analizará y evaluará el

funcionamiento del Centro basándose en:

- Seguimiento de las programaciones

- Ambiente escolar.

- Funcionamiento del equipo directivo.

- AMPA…etc.

Las conclusiones obtenidas se adjuntarán a la Memoria de Final de curso en la que

primarán las propuestas de mejora a realizar en el próximo curso con el objetivo de

mejorar la calidad de la enseñanza.



ANEXO I: GLOSARIO DE TÉRMINOS

- CCP: órgano de coordinación docente formado por el director, el jefe de

estudios, los jefes de departamento, la profesora de apoyo y los coordinadores de

ámbito.

- Comunidad Educativa: constituida por todos los sectores que intervienen en el

funcionamiento de un centro educativo, es decir, alumnos, profesores, personal

no docente, padres, madres, tutores legales, empresas que colaboran en el

módulo de formación en centros de trabajo.

- Coordinadores de ámbito: forman junto al orientador y el/la profesor/a de

pedagogía terapéutica (apoyo) el departamento de orientación. En nuestro centro

las enseñanzas se reparten en tres ámbitos: socio-lingüístico, científico-

tecnológico y técnico-profesional.

- Currículo: Conjunto de contenidos, objetivos, metodología y criterios de

evaluación de una enseñanza o actividad académica.

- Equipo Educativo: conjunto de profesores que imparten clases a un mismo

grupo de alumnos. Cada uno de los 29 grupos que conforman los niveles de

enseñanza ofertados por el centro en el curso 2012/2013 tiene su propio equipo

educativo, presidido por su correspondiente tutor.

- Horario lectivo: es el horario de clases contemplado entre las 8:00 y las 14:00

horas en el turno de mañana y entre las 15:00 y las 21:00 horas en el turno de

tarde. No se computa en el mismo los recreos de ambos turnos.

- FCT: formación en centros de trabajo. Módulo que se imparte en los ciclos

formativos y en los programas de cualificación profesional inicial consistente en

realización de prácticas en empresas por parte de los alumnos bajo el

seguimiento de un profesor tutor.

- NOF: conjunto de normas de organización y funcionamiento de un centro

educativo.

- Órganos colegiados: Consejo Escolar, Claustro de Profesores y órganos de

coordinación docente (CCP y reuniones de departamento).



- Plan de atención a la diversidad: medidas educativas ofertadas por el

centro para alumnos con dificultades de aprendizaje, que se incorporan

tardíamente al sistema educativo o de procedencia extranjera de habla no

hispana.

- Pincel Ekade: aplicación informática de la Consejería de Educación,

Universidades y Sostenibilidad del Gobierno de Canarias para el control de

matrícula, absentismo y evaluación del alumnado, establecimiento de horarios,

control de absentismo de personal docente y no docente, expedición de

certificados, convocatoria de órganos colegiados, transmisión de información a

familias, alumnado…

- Programación Didáctica: planificación académica de un curso realizada por

cada uno de los departamentos.

- TIC´s: literalmente tecnologías de la información y la comunicación, más

concretamente nuevas tecnologías.



ANEXO II: MECANISMOS DE DIFUSIÓN DEL PE

1) Jefes de Departamento y coordinadores de ámbitos:

2) Junta de delegados.

3) Equipo de gestión de la convivencia

4) Informe a Inspección Educativa

5) Informe a cada uno de los representantes del Consejo Escolar

6) Comisión de Convivencia.

7) Claustro de profesores.

8) Personal no docente,

9) Padres, madres, tutores legales.

10) Alumnado:

11) Centro adscrito:


Índice pe 2014/2015 los principios, valores,...

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