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ÍNDICE PE 2014/2015
- LOS PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN DEL
CENTRO
- LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL, QUE PERMITAN SU
CONTEXTUALIZACIÓN.
- LA ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y DE LAS ENSEÑANZAS QUE SE
IMPARTEN.
- LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA PARA LAS ENSEÑANZAS QUE IMPARTA EL CENTRO.
- EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- LA ACCIÓN TUTORIAL DIRIGIDA A ORIENTAR AL ALUMNADO EN SU PROCESO DE
APRENDIZAJE ACADÉMICO Y PROFESIONAL
- EL PLAN DE CONVIVENCIA
- PLANES DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
- EL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN
- EL PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE INCORPORA POR
PRIMERA VEZ AL CENTRO
- EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
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- LA CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS NECESARIAS PARA
PROPORCIONAR LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO QUE OPTE POR
NO CURSAR ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN.
- LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL GRADO DE CONSECUCIÓN
DE LOS OBJETIVOS Y DEL GRADO DE DESARROLLO DE LOS PLANES INCLUIDOS EN
EL PROYECTO EDUCATIVO.
- LAS MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA, DE LOS
PROCESOS DE MEJORA Y DE LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL
CENTRO.
- ANEXO I: GLOSARIO DE TÉRMINOS
- ANEXO II: MECANISMOS DE DIFUSIÓN DEL PE
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PRINCIPIOS, VALORES, OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN
La Comunidad Educativa del I.E.S. Lomo Apolinario, a través del esfuerzo común y del trabajo
conjunto y cooperativo de todos sus miembros, asume la educación como la formación integral de
todos sus alumnos, con la idea del pleno desarrollo de su personalidad, y con objeto de:
1.- Ayudarles a que descubran, conozcan, desarrollen y mejoren tanto sus propias cualidades
como sus potencialidades físicas, psíquicas, intelectuales, afectivas, éticas y sociales,
fomentando, así mismo, su creatividad mediante el trabajo académico y las actividades
extraescolares y culturales.
2.- Capacitarles para que, responsable y libremente, puedan tomar decisiones personales y para
que desarrollen y ejerzan su sentido crítico.
3.- Inculcarles, potenciarles y hacer que valoren y actúen con actitudes democráticas, solidarias,
participativas, de tolerancia y mutuo respeto y colaboración, apreciando en un plano de igualdad
la dignidad de todo ser humano con independencia de su condición peculiar, así como las
diversas culturas y sociedades, y actuando a favor del diálogo, la comprensión, la justicia, la
igualdad, la paz entre todos y la conservación de la naturaleza.
4.- Procurarle una experiencia de aprendizaje que les estimule a aprender a pensar, a aprender a
aprender y a aprender mismo, desarrollando sus capacidades de atención, memorización,
comprensión, expresión, análisis, aplicación, creatividad y valoración, buscando la participación
activa en el aula; y teniendo en cuenta los diversos estilos de aprendizaje y los conceptos
previos.
5.- Hacer que consideren responsablemente la importancia del esfuerzo, del trabajo y del estudio
para que, mediante las diversas áreas y disciplinas, vayan madurando como personas formadas
intelectualmente, a la vez que responsables y sensibles ante sus propios compromisos y los
compromisos sociales.
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6.- Procurar un proceso de enseñanza-aprendizaje inmerso en su propio contexto personal,
familiar, cultural y social, dentro siempre también del contexto del Centro y de la Comunidad
Educativa a la que pertenecen.
7.- Evaluar y valorar mediante formas diversas, no solo los aspectos cognitivos y puramente
académicos, sino también su nivel de maduración, sus actitudes y su capacidad de pensamiento
y reflexión, con objeto, así mismo, de que sean capaces de hacer su propia autoevaluación y de
llegar a conformar esquemas personales válidos que les permitan afrontar en el futuro
situaciones análogas.
8.- Contar con la colaboración de las familias, atender a los padres y madres de alumnos y
tutores legales, por parte del profesorado y, en especial, de los Tutores y hacerles llegar la
información que el profesorado tiene sobre el desarrollo de las capacidades y la competencia
curricular y destreza profesional adquirida. Y, en su caso, avanzar en la detección y prevención
de dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la eliminación del absentismo si lo
hubiere, aumentar la motivación y reducir al máximo los problemas de convivencia y disciplina.
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LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL, QUE PERMITAN SU
CONTEXTUALIZACIÓN. 1. INTRODUCCIÓN
- Las grandes variaciones sociales y de la oferta educativa del Instituto, nos lleva a
plantear una revisión en profundidad y de mayor extensión del análisis del contexto en
el que se halla inmerso el centro, los alumnos y sus familias.
- Desde el Departamento de Orientación se diseña un plan de trabajo a desarrollar durante
este curso escolar
2. ESQUEMA GENERAL
Análisis del contexto:
-Vías de acceso.
- Servicios sanitarios y sociales.
-Oferta educativa de la zona.
- Lugares de deporte, ocio y cultura.
- Áreas comerciales de la zona.
- Historia del lugar.
- Oferta laboral de la zona.
3. CUESTIONARIO GENERAL DIFERENCIADO POR CURSOS O NIVELES
A este cuestionario podrán acceder todos los alumnos del Centro
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4. PREGUNTAS QUE CONTIENE EL CUESTIONARIO.
- Curso en el que te encuentras matriculado.
- ¿En qué centro estudiaste el curso pasado?
- ¿En qué barrio vives?
- ¿En qué tipo de vivienda?
- Vives con…
- ¿Cuántas personas (incluido tú) viven en tu domicilio actual?
- Nivel de estudios del padre:
- Nivel de estudios de la madre:
- ¿Cuál es la situación laboral de tu padre/tutor?
- ¿Cuál es la situación laboral de tu madre/tutora?
- Total de ingresos mensuales de la unidad familiar.
- ¿En qué lugar sueles estudiar?
- ¿Cuánto tiempo sueles dedicar al estudio diariamente?
- ¿A qué hora te sueles acostar?
- ¿A qué hora te sueles levantar?
- ¿Qué medio de transporte utilizas para venir al Instituto?
- ¿A qué dedicas el tiempo libre?
- Señala las razones por las que te matriculaste en el centro.
- ¿Quién te ayuda en los estudios?
5. INCORPORACIÓN DE CUESTIONES RELACIONADAS CON LAS TIC´S
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El cuestionario está basado en un documento tradicional del Instituto desde el comienzo de la
implantación de la LOGSE, con el objeto de poder apreciar evoluciones en aspectos que se han
analizado en las tres anteriores aplicaciones en los curso 1997-2000 y 2004.
Se incorporarán al cuestionario preguntas que tienen que ver con el contexto socioeducativo de
2014, que no eran de aplicación en las tres anteriores.
- ¿Tienes ordenador en casa? si/no.
- ¿Tienes ordenador en tu habitación? Si/no.
- ¿Para qué utilizas el ordenador? Navegar/chatear/descargar películas y
música/estudiar/hacer trabajos.
- ¿Qué páginas webs utilizas más?
Google/facebook/twitter/tuenti/wikipedia/yahoo/Hotmail/whatsapp/otras.
- ¿Tienes cuenta en:
messenger/facebook/twitter/tuenti/Wikipedia/yahoo/hotmail/whatsapp/otros?
- ¿Qué sabes utilizar para tus trabajos? Procesador de texto/hoja de cálculo/base de
datos/programas para hacer presentaciones.
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ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO Y ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN
Características del centro
El instituto se constituye tradicionalmente como un centro de formación profesional y así es
reconocido popularmente desde su inauguración, a pesar de impartirse otras enseñanzas. El Centro
actualmente se constituye como un Instituto de Educación Secundaria pasándose a denominar con
la implantación de la LOGSE como I.E.S. Lomo Apolinario.
Organización
La ubicación del centro está dentro del barrio del Lomo Apolinario de Las Palmas de Gran Canaria,
separando a éste del Polígono Industrial de Miller. La superficie que abarca está entorno la los
20.000 metros cuadrados y se distribuye en 4 edificios en los que se ubican 30 aulas, cinco naves
industriales en las que se distribuyen 11 talleres y gimnasio, dos canchas deportivas, además de los
espacios destinados a la administración, salón de actos, servicio de cafetería, mantenimiento,
almacén, y otros usos.
Enseñanzas que se imparten
Educación Secundaria Obligatoria, incluyendo medidas de atención a la diversidad como
OMA en 1º ESO, Programas de Refuerzo en 1º, 2º y 3º ESO y Programa de Diversificación
Curricular de dos años (3º ESO).
1º y 2º de Bachillerato de Humanidades y de Ciencias Sociales.
1º y 2º de Bachillerato de Ciencias y Tecnología.
Formación profesional.
Dentro de las enseñanzas de formación profesional, actualmente se imparten los siguientes ciclos
formativos de grado medio:
1º de Carpintería y Mueble y 2º de Instalación y Amueblamiento (GM)
1º y 2º de Carrocería del Automóvil. (GM)
1º y 2º de Soldadura y Calderería. (GM)
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También se imparte enseñanzas de los siguientes ciclos formativos de grado superior:
1º y 2º de Ciclo superior de Construcciones Metálicas (GS)
1º y 2º de Ciclo superior de Diseño y Amueblamiento (GS)
Enseñanza de PCPIs. PCEs.
Se imparten los siguientes PCEs conducentes a la obtención del título de ESO:
2º de Operaciones auxiliares de mantenimiento de carrocería y electromecánica de
vehículos.
2º de Operaciones auxiliares de trabajos de carpintería y mueble, y aplicación de
barnices y lacas.
2º de Operaciones auxiliares de fabricación mecánica
Se imparte un Programa de Formación Profesional Adaptada:
1º de Actividades auxiliares en viveros, jardines y centros de jardinería (Agrarias)
Se imparte un PCA1 ( Programas de Cualificación Profesional Inicial Adaptados):
2º de Actividades auxiliares en viveros, jardines y centros de jardinería.
Formación Profesional Básica:
1º FPB Carrocería.
1º FPB Carpintería y Mueble
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LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS ESTABLECIDOS POR LA ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA PARA LAS ENSEÑANZAS QUE IMPARTA EL CENTRO
PRIORIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA ESO:
Se establece el siguiente orden:
a) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
b) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás
personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
c) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
asumir responsabilidades.
d) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
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h) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del
resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.
i) Conocer, apreciar y respetar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y
lingüísticos de la Comunidad Autónoma de Canarias, contribuyendo activamente a su conservación
y mejora.
j) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión
humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora.
k) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las
personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
l) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
m) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
PRIORIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL BACHILLERATO
Se establece el siguiente orden:
a) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
b) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades
básicas propias de la modalidad elegida.
c) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
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d) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
e) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y
mejora de su entorno social.
f) Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos
y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias, y contribuir activamente a su conservación y
mejora.
g) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del método
científico. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el
cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medioambiente.
h) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
i) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en sí mismos y sentido crítico.
j) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
k) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y
valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación
de las personas con discapacidad.
l) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y
favorezca la sostenibilidad.
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m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
LOS OBJETIVOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA
Legislación de consulta y aplicación:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la
formación profesional del sistema educativo.
Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la
nueva ordenación del sistema educativo, establecida por Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
Decreto 156/1996, de 20 de junio, por el que se establece la Ordenación General de las Enseñanzas
de Formación Profesional Específica en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Teniendo en cuenta la relación de objetivos que en la ley de aplicación se determina y que todos,
entre sí, están indisolublemente relacionados, se ordenan en atención a los objetivos que se
consideran base, prioritarios o eje para la consecución de otros, continuando después por los de
mayor especificidad o de “cultura general”:
a) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo.
b) Formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos
los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
c) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una
formación que permita todo tipo de opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.
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d) Hacer realidad la formación a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje
a través de las distintas vías formativas para mantenerse actualizado en los distintos ámbitos:
social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.
e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la
evolución de los procesos productivos y al cambio social.
f) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones
objeto de los estudios realizados.
g) Lograr las competencias relacionadas con las áreas prioritarias referidas en la Ley Orgánica
5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional.
h) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos
derivados del trabajo.
i) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas
profesionales.
j) Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente.
k) Comprender los mecanismos de inserción profesional.
l) Conocer la legislación laboral y los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones
laborales.
LOS OBJETIVOS EN LOS PROGRAMAS DE CUALIFICACIÓN PROFESIONAL.
Legislación de consulta y aplicación:
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por la que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Orden de 7 de julio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial
en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Se establece el siguiente orden en los objetivos de los PCPI:
a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación o cualificaciones
incluidas en el programa.
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b) Adquirir y reforzar las competencias personales, sociales y profesionales, asociadas a las
cualificaciones profesionales y, en su caso, las unidades de competencia de nivel 1 del
Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, necesarias para el desarrollo de un
proyecto de vida satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia en una sociedad
democrática.
c) Aprender por sí mismos y a trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de
conflictos y en la resolución pacífica de los mismos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social.
d) Comprender la organización y características del sector productivo correspondiente, así
como los mecanismos de inserción profesional; conocer la legislación laboral y los derechos
y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales.
e) Incorporarse a la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las
modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, a través del
aprendizaje permanente.
f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos
derivados del trabajo.
g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la
evolución de los procesos productivos y a los cambios sociales.
h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas
profesionales y fomentar la búsqueda activa de empleo.
LOS OBJETIVOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA
LOS OBJETIVOS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL
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EL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. Análisis y realidad actual del centro.
2. Medidas organizativas y curriculares.
3. Objetivos a conseguir en relación con la diversidad.
4. Recursos, humanos, materiales y didácticos que dispone el centro.
5. Coordinación con el Plan de Acción Tutorial y con las medidas para la
convivencia.
6. Detección, identificación y respuesta educativa para los alumnos con NEAE.
7. Seguimiento, evaluación y revisión del Plan de Atención a la Diversidad.
1.- Análisis y realidad actual del centro.
La diversidad de alumnado de nuestro centro viene dada principalmente por un
abanico amplio de procedencias académicas, de capacidades, actitudes, estilos de
aprendizaje, competencias curriculares, niveles socioculturales, intereses, motivación
por el aprendizaje, adaptación a normas escolares, expectativas de progreso en el
sistema educativo y de inserción en el mundo profesional.
Existen muchas dificultades para la atención personalizada de los alumnos de 1º
y 2º de ESO; un importante número de alumnos llega con un considerable desfase
escolar y consiguientemente se va produciendo una acumulación de alumnos repetidores
y de alumnos con abandono actitudinal. Unos pocos alumnos presentan discapacidad
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psíquica y otros, con pocas capacidades para los que el currículo ordinario les
resulta muy complejo desarrollar.
La desmotivación para el aprendizaje, falta de hábitos de estudio, las pocas
expectativas de éxito escolar, dificultan que los alumnos mejoren en la adquisición de
las competencias básicas y, por ello se reducen considerablemente las posibilidades de
llegar a 4º curso y por tanto de graduar en ESO.
En consecuencia con esta desmotivación surgen problemas disciplinarios que
afectan al conjunto del alumnado de la etapa y a los rendimientos académicos y a todo
el proceso educacional por el que trabajan los equipos docentes.
La atención y dedicación de los equipos docentes para resolver problemas
convivenciales se simultanean con las dinámicas propias de cada una de las medidas de
atención a la diversidad que se estén aplicando.
2.- Medidas organizativas y curriculares.
Al comenzar cada curso escolar, se reflejará en un documento todas las medidas de
atención a la diversidad, tanto grupales como individuales y los alumnos a los que les
corresponde cada una de las medidas de atención a la diversidad. Estas medidas para el
curso 2014 / 2015 son:
Otras Medidas de Atención a la diversidad. (OMA). Con fecha de 5 de julio de 2012, la
Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad realizó convocatoria para que
los Centros pudieran solicitar medidas adicionales en la ESO para una compensación
educativa, en función de su ISEC y complejidad pedagógica. Dentro de las acciones
posibles, el IES Lomo Apolinario adoptó la denominada docencia compartida en los dos
grupos de 1º de ESO, comprendiendo un total de 10 horas lectivas semanales.
- Programa de Refuerzo Educativo (PGE). Se aplica en 1º, 2º y 3º de ESO
en la misma franja horaria que la segunda lengua extranjera (SGE).
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PGE ESO
Objetivos
Desarrollo de las competencias básicas
para hacer posible la titulación.
Destinatarios
1º 2º y 3º de la ESO:
-Alumnado que promociona sin haber
superado todas las áreas de la etapa o
curso anterior.
- Alumnado que no promociona.
Criterios de selección: CCP y
Departamento de Orientación.
Se permanece durante los tres cursos.
Contenidos y
metodología
Las orientaciones curriculares
establecidas por la Consejería de
Educación son el referente para la
elaboración de las programaciones de
cada Centro.
Horario En lugar de la Segunda Lengua
Extranjera (Francés).
Profesorado
Coordinador de ámbito, o un profesor
con atribución docente de Lengua
Castellana y Literatura o en su defecto
del ámbito sociolingüístico y
Matemáticas o ámbito científico
tecnológico.
Deberá abordar el programa desde una
perspectiva instrumental que apoye el
aprendizaje del conjunto de materias.
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Organización
No se necesita autorización de la
DGOIPE.
Informar a padres o tutores del
alumnado propuesto.
Asignación de horas establecida por
Resolución.
- Programa de Diversificación Curricular (PDC) de dos años. Se aplica en
este curso sólo en 4º de ESO.
PDC ESO
Objetivos
Favorecer la consecución de los objetivos de la etapa,
las competencias básicas y el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.
Destinatarios
Alumnado que necesita una organización de los
contenidos y una metodología adaptada y diferenciada,
siempre que sea:
- Alumnado en condiciones de cursar 3º ESO que ha
repetido una vez en ESO o en Primaria (se incluye el
que ha cursado 3º por primera vez y no promociona a
4º).
-Alumnos de 2º ESO que no promocionan a 3º y han
repetido una vez en la etapa.
-Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema
educativo y es escolarizado en 3º o en 4º de ESO.
Al segundo año pueden incorporase quienes:
-Una vez cursado 3º, no cumplan los requisitos de
promoción y hayan repetido en la enseñanza básica.
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-Aquellos que una vez cursado 4º no hayan obtenido la
titulación.
Se aplican los límites de edad correspondientes a la
etapa.
El alumnado, salvo excepciones, permanece en el
programa hasta acabar la formación básica.
Contenidos y
metodología
Las programaciones de los ámbitos, la Lengua
Extranjera (Inglés) y la optativa se basan en los
currículos específicos correspondientes.
Grupos y
horarios
Duración de dos años. Estructura y distribución horaria
propias.
Materias específicas por ámbito, optativas y materias
del currículo ordinario (conforme al Anexo I de la
Orden de 7 de junio de 2007).
El grupo de diversificación recibe docencia específica
para los ámbitos, la lengua extrajera y la optativa,
mientras que en las materias del currículo ordinario
permanece con el grupo común del nivel
correspondiente.
Profesorado
Tutor/a: uno de los profesores de las materias
específicas (ámbito, inglés u optativa).
Profesor/a de ámbito: coordinadores de ámbito,
integrados en el departamento de orientación, o
profesorado de los departamentos cuyas especialidades
integran los ámbitos.
Tiene preferencia el profesorado con tres años de
experiencia en el programa.
El profesorado debe mantenerse durante los dos años
del programa.
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Coordinación específica periódica con el Departamento
de Orientación.
Evaluación
Del alumnado: Continua, basada en competencias y
objetivos generales, y en los criterios de cada ámbito y
materia. Si el alumno no progresa según los objetivos
del programa, se establecerá la recuperación oportuna.
Evalúa el profesorado que imparte clase al grupo de
diversificación, bajo la coordinación del profesorado-
tutor de ese grupo.
Titulan si superan todos los ámbitos y materias, si
superan los dos ámbitos y les quedan una o dos
materias, excepcionalmente tres, si el equipo docente
considera que ha alcanzado las competencias básicas y
los objetivos de la etapa.
Del Programa: Memoria elaborada por el
Departamento de Orientación con el equipo docente del
grupo de diversificación, con los informes sobre:
a. Progreso del alumnado del programa.
b. Desarrollo del programa y propuestas de
modificación.
Esta memoria, junto con los informes que se necesiten,
servirá para que la CCP evalúe el programa y apruebe
las propuestas de modificación oportunas.
Se incluirán los datos de seguimiento del alumnado que
termina el programa.
Autorización
Presentar ante la Dirección General de Ordenación,
Innovación y Promoción Educativa:
-Estructura del programa y los datos del profesorado
que impartirá las materias específicas.
-Compromiso entre el centro, el alumnado y la familia
(Anexo B de la Orden 7 de Junio de 2007).
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- Informes individualizados de los alumnos propuestos
(Anexo C de la Orden 7 de Junio de 2007).
- Listado definitivo del alumnado propuesto.
- Medidas de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE).
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3.- Objetivos a conseguir en relación con la diversidad.
En toda la educación básica, las diferentes necesidades educativas de los
escolares en las aulas y la obligación que se deriva de reconocerlo y aceptarlo por parte
de las autoridades educativas y de los profesionales que actúan directa o
indirectamente con el alumno, llevan al principio fundamental de que a cada alumno/a
se le debe ajustar la respuesta educativa en función de sus necesidades y de
sus capacidades.
Considerar que atender a la diversidad es una necesidad que abarca a todas
las etapas educativas y a todo el alumnado, por lo tanto constituye una
realidad en todos y cada uno de los centros educativos.
Contemplar íntegramente la atención a la diversidad, si se le da todo su
pleno sentido, lleva implícito que es una respuesta educativa, que debe ser
atendida por todo el profesorado.
Se debe tener en cuenta la diversidad de los escolares como principio y no
como medida para un grupo o unos grupos de alumnos necesitados de
atención específica.
Para que sea la más adecuada respuesta educativa a todo el alumnado, debe
concebirse a partir del principio de inclusión.
Las medidas y acciones deben ajustarse, entre otros, a los siguientes principios:
Actuación desde edades tempranas.
Atención personalizada
Flexibilidad.
Colaboración.
Continuidad.
Deben tener como meta:
Favorecer la equidad.
Contribuir a una mayor cohesión social.
El desarrollo de la autonomía personal, la autoestima y la generación de
expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar.
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4.- Recursos humanos, materiales y didácticos que dispone el centro.
Recursos humanos:
Tutores
Equipos docentes.
Departamentos didácticos.
Departamento de Orientación.
Equipo directivo.
Personal no docente.
Órganos Colegiados
Recursos materiales y didácticos:
Aulas ordinarias.
Aulas específicas:
Informática.
Música.
Educación Plástica y Visual.
Tecnología.
De apoyo a las NEAE.
De diversificación curricular.
Biblioteca.
Canchas deportivas.
Talleres de formación profesional.
Programa de Jardines y Viveros.
Refuerzo Educativo.
Recursos Didácticos
Programaciones didácticas por CC.BB. y atención a las NEAE.
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Software educativo.
Bibliografía específica.
Medios audiovisuales.
Libros de texto.
5. Coordinación con el Plan de Acción Tutorial y con las medidas para la
convivencia.
En el Plan de Acción Tutorial, se planificará que los tutores y equipos
educativos en sus reuniones y evaluaciones aporten documentalmente los datos con
las situaciones evolutivas en cada uno de los programas o medidas personales de
atención a la diversidad, relacionándolos con las medidas establecidas o propuestas
para mejorar la convivencia y el clima escolar del centro.
6. Detección, identificación y respuesta educativa para los alumnos con NEAE
Se estará a lo dispuesto por la normativa, en el Reglamento Orgánico de los centros
públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (Decreto 81/2010,
de 2 de julio) y de la Orden de 1 de Septiembre de 2010 para la organización de los
Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos en el curso 2010/11 y las
sucesivas que se promulguen.
7. Seguimiento, evaluación y revisión del Plan de Atención a la Diversidad.
Una vez recabadas y analizadas las informaciones disponibles, el Equipo Directivo
aprobará, el correspondiente informe de evaluación relativo a la aplicación del Plan de
Atención a la Diversidad, que incluirá las correspondientes propuestas de mejora. Una
vez elaboradas las conclusiones y con las propuestas de mejora, el informe de
evaluación pasará a formar parte de la memoria anual del Centro.
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PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 27
LA ACCIÓN TUTORIAL DIRIGIDA A ORIENTAR AL ALUMNADO EN SU
PROCESO DE APRENDIZAJE ACADÉMICO Y PROFESIONAL
- PRINCIPIOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL I.E.S.
LOMO APOLINARIO
Entendemos la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la tutela,
acompañamiento y seguimiento del alumnado con la intención de que el proceso
educativo de cada alumno se desarrolle en condiciones lo más favorables posible. La
acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable del proceso de
enseñanza aprendizaje. Concebimos la tutoría como un recurso educativo al servicio del
aprendizaje y por ello nuestro Plan de Acción Tutorial trata de ser coherente con los
principios y criterios educativos acordados en el Proyecto Curricular de la etapa.
Entendemos la orientación y la tutoría de los alumnos como tarea de todo el
profesorado y, por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con carácter
más específico, desarrolla el profesor tutor con su grupo o en la comunicación con las
familias y el resto del profesorado como aquellas otras que cada profesor dentro de su
área lleva a cabo para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de
sus alumnos.
Aunque en el IES Lomo Apolinario la orientación y la tutoría de los alumnos sea
una tarea compartida por el profesorado, la figura del profesor tutor, como órgano de
coordinación docente, sigue siendo necesaria en la coordinación del equipo de
profesores del grupo, en el contacto con las familias, y en el desarrollo de algunas
funciones específicas.
La tutoría y la orientación en el IES Lomo Apolinario tienen como fines
fundamentales:
a) Favorecer la educación integral del alumno como persona.
b) Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en
cuenta las necesidades de cada alumno.
c) Mantener la cooperación educativa con las familias.
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 28
Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con herramientas como:
a) El trabajo del profesor tutor.
b) La actuación coordinada del equipo de profesores.
c) El apoyo del Departamento de Orientación.
d) La función orientadora de cada uno de los profesores.
e) La cooperación de los padres.
El Plan de Acción es el marco en el que se especifican los criterios para la
organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la acción tutorial en el
Instituto.
- OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL PARA LOS
NIVELES
En consonancia con las directrices de la administración educativa, la acción tutorial en
la etapa de la ESO tendrá como objetivos generales los siguientes:
1) Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta
educativa ajustada a las necesidades particulares del alumnado, articulando las
oportunas medidas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.
2) Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de
todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.
3) Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la
adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la
educación sea “educación para la vida”.
4) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia
identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro académico y
profesional.
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 29
5) Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y
evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la
inadaptación escolar.
6) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de
la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la
comunidad educativa y el entorno social, facilitando el diálogo y la negociación ante los
conflictos o problemas que puedan plantearse.
- COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.A.T.
- Criterios generales
a) Se pretende que el Plan de Acción Tutorial sea un marco abierto y flexible, ya que los
objetivos del mismo pueden ser trabajados a través de actividades distintas en función
de las necesidades específicas de cada tutor y de su estilo pedagógico y de las
características particulares de cada grupo.
b) A partir de las líneas de actuación generales concretadas en el PAT los tutores
programarán las actividades más apropiadas bajo la coordinación del Jefe de Estudios y
contando con las propuestas que aporte el Departamento de Orientación en las reuniones
semanales que se mantengan a este efecto.
c) A través de las reuniones periódicas de los tutores con el Departamento de
Orientación y la Jefatura de Estudios se articularán los recursos personales y materiales
y se proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo
de las funciones tutoriales de una forma coordinada.
- Reuniones de coordinación de tutores
a) Tienen una periodicidad semanal.
b) Se programan las actividades más apropiadas para realizar con el grupo en la sesión
semanal de tutoría a partir de las líneas generales propuestas en el PAT de forma
consensuada por los tutores.
c) Semanalmente se analizará como se han desarrollado las actividades realizadas en las
sesiones de tutoría de la semana anterior
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 30
d) Tratamos de anticipar las líneas de trabajo que se van a seguir a medio plazo
para recoger las propuestas y sugerencias de los tutores sobre la manera más adecuada
de desarrollarlas de forma que la actividad que después articule y formalice el
orientador se ajuste a las expectativas de los tutores.
e) Se aportan también informaciones sobre otros aspectos de interés para los tutores y el
alumnado: acuerdos en los órganos del centro, actividades extraescolares, noticias e
incidencias, etc.
f) En el primer ciclo los tutores y tutoras serán convocados preferentemente a reuniones
conjuntas para poder abordar en ellas otros asuntos relativos a la coordinación docente
del mismo, según determine la Jefatura de estudios.
- Seguimiento y evaluación del Plan
a) A lo largo del curso la Jefatura de estudios, con la colaboración del Departamento de
orientación, realizará el seguimiento del desarrollo de la acción tutorial y se prestarán
los apoyos y los recursos que los tutores y alumnos requieran.
b) Siguiendo las directrices de la administración educativa, al finalizar el curso escolar
el Departamento de Orientación participará en la evaluación del PAT y elaborará una
memoria final sobre su funcionamiento. Esta memoria consistirá en una síntesis de la
reflexión realizada por los profesores implicados sobre los logros alcanzados, las
dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos y, en su caso, los
aspectos que será necesario modificar en el Plan.
c) Para la elaboración de esta memoria los tutores aportarán su punto de vista tanto en
las reuniones de coordinación en las que se aborde este aspecto como a través de
memoria de cada grupo, para cuya elaboración se podrán servir, a su vez, de las
aportaciones que realicen los alumnos.
d) En la memoria de cada grupo el tutor expondrá las principales tareas desarrolladas,
analizará y valorará el trabajo desarrollado, los objetivos conseguidos y las dificultades
encontradas, así como el propio Plan de Acción Tutorial y los apoyos recibidos.
e) Las conclusiones obtenidas de la evaluación serán tenidas en cuenta para introducir
las modificaciones y ajustes necesarios en el Plan en cursos siguientes.
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DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES RESPECTO A LA
ACCIÓN TUTORIAL
- Funciones de los tutores y tutoras
Las funciones de los profesores tutores vienen establecidas por el ROC 81/2010:
a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios y en colaboración con el
Departamento de orientación del instituto.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
c) Organizar y presidir el Equipo Educativo y las sesiones de evaluación de su
grupo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación
en las actividades del instituto.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y
profesionales
f) Colaborar con el Departamento de orientación del instituto, en los términos
que establezca la Jefatura de estudios.
g) Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos y mediar, en
colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los
profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.
h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo
i) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo
aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y el
rendimiento académico.
j) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los
alumnos.
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- Funciones de la Jefatura de estudios en relación al PAT
a) Supervisar la elaboración del PAT y realizar propuestas sobre el mismo
b) Convocar, coordinar y moderar las reuniones de tutores
c) Asegurar la planificación trimestral de las sesiones de tutoría en los distintos
grupos.
Supervisar el correcto desarrollo del plan previsto mediante su seguimiento en las
reuniones de tutores.
- Funciones del Departamento de orientación
a) Proponer el Plan de Acción Tutorial para la etapa, que deberá aprobar el
Claustro, recogiendo las aportaciones de los tutores.
b) Facilitar los recursos de apoyo necesarios para la realización de las
actividades programadas por los tutores
c) Participar en el seguimiento y evaluación del PAT y elevar al consejo escolar
una memoria sobre su funcionamiento al final del curso
d) Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador al término
de la Educación Secundaria Obligatoria
e) Colaborar con los tutores en la prevención, detección y valoración de
problemas de aprendizaje de los alumnos y de otros problemas que pueden
afectar al desarrollo del alumno.
f) Coordinar la intervención de los agentes externos que participen en las
actividades de orientación del centro.
- Responsabilidades de todo el profesorado en la acción tutorial
En el I.E.S. Lomo Apolinario todo profesor es en alguna medida tutor y contribuye a la
acción tutorial:
Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno en su área
Atendiendo a las necesidades educativas específicas de cada alumno en su
área
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Atendiendo a la formación integral del alumno más allá de la mera
instrucción en conocimientos sobre su disciplina.
Preocupándose por las circunstancias personales de cada alumno
Apoyando al alumno en la toma de decisiones sobre su futuro
Facilitando que todos los alumnos estén integrados en el grupo
Coordinándose con el tutor y aportándole información y apoyo
Favoreciendo la autoestima de sus alumnos
Orientando a sus alumnos sobre la mejor manera de estudiar su asignatura
Atendiendo a las demandas y sugerencias de los alumnos
Buscando la colaboración del resto del profesorado para ayudar al alumno
- ÁMBITOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA ESO
La acción tutorial que se desarrolla en el I.E.S. Lomo Apolinario se concreta de
acuerdo con la normativa vigente en cuatro tipos de actuaciones:
1) Actuaciones para asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las
programaciones y la práctica docente del aula por parte del profesorado del
grupo.
2) Actuaciones para desarrollar con el grupo de alumnos en el horario semanal
de tutoría.
3) Actuaciones para atender individualmente a los alumnos
4) Actuaciones para mantener una comunicación fluida con las familias.
- La coordinación del equipo docente
La figura del tutor, como órgano de coordinación docente del profesorado del grupo
contemplado en el Reglamento Orgánico de los IES, tiene como misión principal en este
ámbito de competencia asegurar que todo el profesorado tiene en cuenta las necesidades
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específicas del alumnado que compone el grupo.
Para ello, a partir del conocimiento de las condiciones sociales, educativas y personales
de los alumnos y de la evolución académica en las distintas áreas, el tutor puede
proponer al profesorado del grupo la adopción coordinada de medidas educativas para
atender las necesidades que se planteen de manera que los alumnos perciban coherencia
en la actuación del profesorado y en la práctica docente del mismo.
- La atención individual a los alumnos
a. Para facilitar el seguimiento personalizado de la evolución académica y personal de
los alumnos los tutores podrán mantener entrevistas individuales especialmente en los
casos de alumnos y alumnas necesitados de una orientación especial.
b. Los alumnos y alumnas que se encuentren en situación de riesgo de no alcanzar los
objetivos de la etapa a la vista de su rendimiento académico, que puedan encontrar
problemas de adaptación escolar al comienzo del curso o que tengan especiales
dificultades para tomar una decisión sobre su futuro académico y profesional serán
objeto de una atención preferente.
c. Para facilitar la atención individualizada se podrán designar tutores de apoyo para
estos alumnos con necesidades específicas de orientación.
d. Para la atención y asesoramiento individual a los alumnos los tutores podrán contar
con la colaboración del Departamento de orientación.
e. En el asesoramiento individual se seguirá preferentemente un enfoque no directivo,
facilitando que sea el propio alumno quien tome sus propias decisiones y adopte sus
compromisos.
- La Comunicación con las familias
a. En el mes de octubre cada tutor mantendrá una reunión informativa con los padres de
los alumnos de su grupo.
b. Los tutores dispondrán de una hora semanal para atender individualmente a las
familias con el fin de atender sus demandas, intercambiar información sobre aspectos
que resulten relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje y promover la
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cooperación de los padres en la tarea educativa que desarrolla el profesorado.
c. El tutor facilitará, en su caso, las entrevistas que los padres deseen mantener con los
profesores del grupo, poniendo en contacto a los interesados.
d. Los tutores mantendrán informados a los padres sobre las situaciones de inasistencia
y abandono que puedan darse a lo largo del curso y buscarán su cooperación en la
adopción de medidas correctoras.
e. También mantendrán una comunicación fluida con los padres de aquellos alumnos
con pocas posibilidades de superar el curso para informarles sobre las opciones
académicas de que disponen.
f. La cooperación de los padres con el centro en la tarea educativa será un objetivo a
promover por todo el profesorado, a través del intercambio de información y de la
búsqueda de compromisos mutuos.
- LA ACCIÓN TUTORIAL CON EL GRUPO DE ALUMNOS
- Contenidos de la tutoría grupal
La hora semanal de tutoría no es una materia más del currículo. Es más bien un
espacio para el análisis y la reflexión sobre los procesos de aprendizaje, sobre la
dinámica del propio grupo, sobre el funcionamiento del instituto, sobre la
participación del alumnado en la dinámica escolar y sobre el futuro académico y
profesional.
La acción tutorial que se desarrolla en el horario semanal de tutoría en la ESO la
estructuramos en cinco bloques principales:
1. La acogida al comienzo del curso de cada alumno/a en el grupo y en el
Instituto
2. El fomento de la participación del alumnado en su grupo y en la vida del
Instituto
3. El seguimiento y la coordinación del proceso de evaluación
4. La orientación y apoyo en el aprendizaje
5. La orientación académica y profesional
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También incluimos el desarrollo de programas formativos en colaboración con
otras instituciones
- Líneas prioritarias de actuación para cada curso
B) Primer ciclo de ESO
Acogida e integración del alumnado en su grupo y en el instituto
Conocer las características fundamentales de la nueva etapa: evaluación,
promoción, etc.
Conocer el funcionamiento del centro y sus normas
Desarrollo progresivo de un hábito de trabajo en casa
Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distintas áreas: uso
de materiales de consulta, lectura comprensiva, organización del tiempo de
trabajo y estudio personal
B) Tercer curso de ESO
Favorecer la integración del alumnado en el grupo y en el centro, procurando la
formación de un grupo unido y cohesionado
Desarrollar hábitos de trabajo y comportamiento para favorecer su adaptación
escolar
Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distintas áreas
Consolidar un hábito de trabajo en casa
Prevenir las dificultades de aprendizaje y encauzarlas cuando se produzcan
C) Cuarto curso de ESO
Orientar al alumno sobre sus posibilidades académicas y profesionales
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Realizar el seguimiento de los alumnos con materias pendientes
apoyando las medidas de recuperación
Detección y tratamiento más personalizado de las dificultades en el estudio
- Actuaciones que se desarrollan:
Bloque 1: Acogida e integración de los alumnos en el grupo
La acción tutorial en este bloque irá orientada a
• Favorecer el conocimiento mutuo de los miembros del grupo
• Proporcionar al alumno información clara y precisa sobre lo que el instituto oferta y
exige
• Facilitar el conocimiento del funcionamiento del instituto y del conjunto de la
dinámica escolar
• Despertar expectativas positivas en el alumnado hacia el curso y hacia el centro
• Prevenir los problemas que puedan darse en el grupo como resultado de una
deficiente integración y adaptación del alumnado al grupo y al centro.
Para ello:
- El día de inicio del curso los tutores realizarán una sesión de acogida con su grupo
en la que se proporcionará a los alumnos información sobre calendario escolar,
horario, profesorado del grupo, calendario de evaluaciones, aulas, etc.
- Todo el profesorado del grupo contribuirá a la acción tutorial realizando actividades
específicas de acogida en las respectivas áreas: presentación a los alumnos,
información sobre los objetivos y contenidos del área, metodología, sistemas de
evaluación, mínimos exigibles, etc.
- En las dos primeras semanas del curso se realizarán actividades específicas
dirigidas a facilitar el conocimiento mutuo entre los alumnos y entre éstos y el tutor
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 38
y a iniciar la creación de un grupo unido y cohesionado a través diferentes
técnicas grupales.
- En todos los cursos los alumnos recibirán información pertinente a sus intereses y
grado de madurez sobre la organización y funcionamiento del centro: organigrama
de gobierno, órganos de coordinación docente, Junta de Delegados, Proyecto
educativo, etc.
- Los alumnos de primer curso recibirán además información específica sobre las
características de la etapa educativa que inician: finalidades, carácter de la
evaluación, etc.
- Los alumnos que se incorporan por primera vez al centro en un grupo ya
constituido (por traslado, repetidores…) serán objeto de una atención especial con
el fin de prevenir posibles problemas de integración y/o adaptación.
- Todo el profesorado colaborará en la acogida de los alumnos del grupo
interesándose por conocer a cada uno de ellos un plazo breve de tiempo.
Bloque 2: Organización del grupo y fomento de la participación en la vida del grupo y
del centro
La acción tutorial en este bloque irá orientada a
• Implicar al alumnado en la buena marcha del grupo y en el buen funcionamiento
del centro
• Definir y mantener unas normas básicas de convivencia y funcionamiento interno
del grupo que sean asumidas por todos para favorecer la implicación del alumnado
en su cumplimiento.
• Velar por el mantenimiento de una relación de respeto entre los alumnos evitando
actitudes discriminatorias
• Organizar y realizar la elección de los representantes del grupo (delegado,
subdelegado,…)
• Implicar al grupo en la participación democrática en la vida del centro y darles a
conocer los canales previstos para dicha participación
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Actividades:
- Dentro del primer mes del curso se darán a conocer al alumnado los objetivos y
contenidos del Plan de acción tutorial previsto para el curso y las funciones del
tutor o tutora, se estimulará la participación del alumnado en programación y
realización de las actividades y se recogerán sus aportaciones y sugerencias
- En los tres primeros cursos de la etapa se dedicarán al menos dos sesiones al
estudio, análisis y valoración sobre la normativa de Derechos y Deberes de los
alumnos y las normas de convivencia en el centro.
- Dentro del primer mes del curso se organizará la elección de delegados siguiendo el
procedimiento establecido. El proceso electoral será convocado con carácter oficial
por el Jefe de Estudios, armonizándose el procedimiento a seguir y las fechas en los
distintos grupos y niveles.
- Con objeto de implicar al alumnado en la dinámica de funcionamiento del grupo
podrán designarse otros responsables con carácter rotatorio: luces, ventanas,
pizarra, etc., especialmente en los dos primeros cursos de la etapa.
- Dentro del primer trimestre se realizarán actividades específicas (juegos,
simulaciones, etc.) orientadas a que los alumnos aprendan a valorar la participación
y el trabajo cooperativo y a lograr un clima adecuado de convivencia en todos los
cursos de la etapa.
- Periódicamente, y en todo caso siempre que se haya reunido con carácter oficial la
Junta de Delegados de alumnos, el tutor dará la palabra al delegado para informar
puntualmente al grupo sobre los asuntos que le afecten.
- Periódicamente, y en todo caso una vez por trimestre, se reservará un tiempo
específico dentro de la tutoría grupal para analizar problemas de convivencia y
aprendizaje comunes en el grupo de forma ordenada y serena y a través del diálogo.
- Para el desarrollo de este ámbito de la acción tutorial resultará especialmente
interesante la familiarización del tutor con las técnicas de trabajo grupal. De la
misma manera se requerirá del tutor y de todo el profesorado un conocimiento
adecuado del Decreto de Convivencia 114/2011.
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Bloque 3: Coordinación y seguimiento del proceso de evaluación de los
alumnos del grupo
Objetivos:
• Informar y recoger las aportaciones y sugerencias del grupo sobre el desarrollo y
resultado del proceso de evaluación al término de cada trimestre
• Realizar el seguimiento de la evaluación de los alumnos con áreas o materias
pendientes de cursos anteriores
• Promover compromisos en el grupo para reforzar los logros y corregir los
desajustes que se hayan podido conseguir.
Actividades:
- Los tutores recogerán información en la ficha de datos de tutoría elaborada a tal
efecto sobre los alumnos del grupo acerca de su situación académica y personal, su
entorno familiar, etc. y transmitirán al profesorado del grupo aquellas
informaciones que resulten necesarias.
- Con los datos obtenidos del expediente académico y la ficha de tutoría cada tutor
elaborará una hoja resumen de datos de su grupo de la cual se entregará copia al
resto del profesorado del grupo
- Los tutores colaborarán en la planificación del calendario de pruebas de evaluación
procurando que este resulte equilibrado.
- Antes de cada sesión de evaluación el tutor recabará de sus alumnos propuestas y
sugerencias que puedan resultar pertinentes para el conjunto del profesorado, así
como el análisis que el propio grupo realiza de su rendimiento.
- Los tutores informarán a los alumnos del grupo después de cada sesión de
evaluación sobre lo desarrollado y acordado en ella, concretando y comunicando de
las medidas específicas de recuperación para el grupo o los alumnos que lo
precisen.
- Cada alumno elaborará en la hora semanal de tutoría una ficha registro de su
rendimiento a lo largo del curso al término de cada trimestre, a partir de la cual se
formulará objetivos y compromisos de mejora.
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- Al finalizar el curso escolar el tutor elaborará los informes individualizados
de evaluación.
Bloque 4: Seguimiento, orientación y apoyo al aprendizaje
Objetivos
• Obtener información pertinente sobre la evolución de cada alumno en las distintas
áreas y sobre sus necesidades educativas para ayudarle a superar las dificultades.
• Reflexionar con los alumnos sobre las dificultades que van apareciendo en las
distintas materias y formular propuestas y peticiones positivas para intentar
superarlas.
• Detectar deficiencias en el uso de las técnicas de trabajo intelectual y sensibilizar al
alumnado sobre la importancia del uso de estrategias de aprendizaje adecuadas.
• Mejorar la capacidad de los alumnos para planificar el tiempo y organizar el trabajo
de estudio personal.
• Preparar al alumnado para que afronte en condiciones óptimas los procesos de
evaluación.
Actividades
- Los alumnos que a la vista de los resultados obtenidos en la primera y segunda
evaluación se hallen en situación de riesgo de no superar el curso serán objeto de un
seguimiento especial. Se mantendrá una entrevista personal con los padres para
intercambiar información y favorecer compromisos.
- Se desarrollará un programa específico para la mejora de las estrategias de
aprendizaje de los alumnos en el que se coordinarán las actuaciones del tutor con
las del resto del profesorado del grupo.
- El tutor supervisará la utilización correcta y autónoma de las estrategias de
aprendizaje trabajadas en clase y proporcionará apoyo específico a algunos
alumnos.
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- En el primer curso de la etapa será prioritario favorecer progresivamente
hábitos adecuados de para el aprovechamiento del tiempo de trabajo y estudio en
casa.
- Todo el profesorado, en especial en los primeros cursos de la etapa, facilitará que
los alumnos puedan adquirir un hábito regular de trabajo en casa procurando un
reparto proporcionado de las tareas que se manden para casa. El tutor velará por el
reparto equilibrado de estas tareas entre las distintas áreas a lo largo de la semana.
- Dentro del primer trimestre del curso se desarrollarán en la hora semanal de tutoría
actividades específicas relacionadas con la mejora de la motivación hacia el
estudio: estudio de casos, cuestionario, etc.
- Al menos una vez por trimestre el tutor recogerá de sus alumnos sus impresiones
sobre la marcha del proceso de aprendizaje en las distintas áreas, atendiendo a las
peticiones que resulte procedente trasladar a otros profesores del grupo.
- El departamento de Orientación colaborará con los tutores y el resto del
profesorado, bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y detección
temprana de problemas de aprendizaje, con el fin de determinar las necesidades
educativas que el alumno pueda presentar y el tipo de ayudas pedagógicas que
puede precisar de cara a mejorar su situación educativa.
Bloque 5: Orientación académica y profesional
Objetivos
• Proporcionar a los alumnos información objetiva y precisa sobre las diferentes
opciones académicas y, en su caso, profesionales que se abren en función de cada
situación educativa.
• Ayudar a los alumnos a desarrollar el conocimiento de sus potencialidades y
limitaciones y a comprender la relación entre ellas y la elección profesional.
• Ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias efectivas para la toma de decisiones.
• Asegurar una orientación profesional no discriminatoria, eliminando los
estereotipos sexistas tradicionalmente asociados al trabajo para mejorar las
perspectivas de empleo y formación de chicas y chicos.
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Actividades
- La tutoría grupal será uno de los ámbitos en los que se desarrolle el Plan de
Orientación Académica y Profesional establecido para la etapa.
- Las actividades que se desarrollen en este ámbito contemplarán de forma
equilibrada los siguientes contenidos
Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas
opciones e itinerarios.
Conocimiento del sistema productivo y laboral.
Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones
Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones
Orientación personalizada a los alumnos sobre sus posibilidades académicas
- Las actividades de orientación vocacional tendrán un carácter marcadamente
educativo e irán orientadas al desarrollo de las capacidades necesarias para que
pueda ser el propio alumno quien tome sus propias decisiones de manera libre y
responsable, tanto en el momento actual como a lo largo de su vida,
- Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los
contenidos de la orientación académica y profesional, tendremos en cuenta que
muchos de los conocimientos y habilidades implicados en la toma de decisiones
son algo que se adquiere de una manera o de otra en el marco del currículo, a través
de los aprendizajes que se promueven en las distintas áreas y materias. Por ello la
labor de los tutores se complementará con otras actuaciones específicas establecidas
en el POAP.
- Dado que el hecho de disponer de información correcta o incorrecta puede
condicionar el proyecto de vida de los alumnos, todo el profesorado pondrá especial
cuidado en disponer de un conocimiento o de la información precisa sobre la
estructura del nuevo sistema educativo, las opciones e itinerarios académicos, etc.
- El Dpto. de Orientación colaborará con todo el profesorado en este ámbito de la
acción tutorial proporcionando la información adecuada a través de documentos,
esquemas y materiales de diverso tipo.
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- El orientador del centro atenderá las consultas o resolverá las dudas de los
alumnos que no puedan atender los tutores por quedar fuera de lo establecido en el
plan.
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EL PLAN DE CONVIVENCIA (INCLUIR NUEVA NORMATIVA DE
MEDIACIÓN)
A) JUSTIFICACIÓN.
Documento en el que se contempla el ejercicio y el respeto de los derechos de
los miembros de la comunidad educativa como base de la convivencia entre
iguales, entre géneros y en la interculturalidad, así como de las relaciones entre
el profesorado, el alumnado y su familia y el personal no docente.
B) PRINCIPIOS Y METAS.
Principios:
- La regulación de normas de funcionamiento y de convivencia para la comunidad
escolar.
- El establecimiento de planes de actuación dentro del marco del plan de
formación del profesorado para tratar conductas que perjudican gravemente la
convivencia en el centro.
- La difusión del Plan de Convivencia, una vez aprobado entre todos los sectores
que conforman la comunidad educativa del IES Lomo Apolinario.
Metas:
- Que los principios se apliquen con facilidad y normalidad.
- Que este Plan actúe como un protocolo conocido y asimilado por profesores,
padres, alumnos, personal no docente y equipo directivo.
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- Que sea revisable y susceptible de reforma o actualización.
C) DIAGNÓSTICO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO.
- Turno de mañana:
Dado que este curso escolar se han trasladado los tres primeros de PCE al turno de
mañana, las incidencias al comienzo de curso han sido notables, llegando a
contabilizarse en el primer trimestre unas treinta expulsiones preventivas. Toda esta
situación se ha comentado con los tutores de los citados grupos de PCE, y con su
colaboración, la situación ha mejorado a estas alturas del trimestre. Asimismo, la
comisión de convivencia se ha reunido en tres ocasiones para ser informada por parte de
Jefatura. Esperamos que con la incorporación del vigilante de seguridad la situación se
normalice del todo.
- Turno de tarde:
Como ya se comentó anteriormente, el hecho de trasladar los PCE al turno de mañana,
ha supuesto que el grado de conflictividad en este turno se reduce a cero, dado el perfil
del alumnado que cursa tanto los segundos de ciclo de Grado Medio como los de
Superior, siendo en su mayoría mayor de edad y con ánimo de formarse para integrarse
en el mercado laboral.
D) OBJETIVOS GENERALES: PRIORIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN.
1) Realización de cuantas actuaciones sean posibles para mejorar la
convivencia en el turno de mañana: ampliación de horas de guardia,
contratación de personal especializado en seguridad, impartición de
charlas, talleres de formación al profesorado y al alumnado disruptivo
con objeto de facilitar su integración.
2) Regular todo tipo de situaciones que alteren la normal convivencia del
centro.
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 47
3) Difundir el Plan de Convivencia, una vez aprobado, a todos los
sectores de la Comunidad Educativa.
4) Como documento abierto puede ser revisado, actualizado, ampliado o
corregido en cualquier momento.
5) Definir planes de actuación complementarios a lo establecido en el
Decreto 114/2011, siempre ajustados a normativa.
6) Implicar en el seguimiento de este Plan a los órganos colegiados, a los
órganos de coordinación docente, al equipo de gestión de la convivencia,
a la comisión de convivencia del Consejo Escolar, a la Comisión de
Igualdad del Consejo Escolar y a la persona designada por este órgano
para el impulso de medidas educativas que fomenten la igualdad de
género.
E) NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU GESTIÓN.
Normas de funcionamiento:
CENTRO:
1. Las puertas del instituto permanecerán cerradas durante la jornada lectiva.
Durante la misma sólo podrá salir el alumnado mayor de 18 años, para ello
deberá esperar a los cambios de hora cuando se abrirá la puerta.
2. La jornada lectiva de mañana comienza a las 8:00 horas y acaba a las 14:00.
La de tarde empieza a las 15:00 y termina a las 21:00 horas.
3. El Centro abrirá sus puertas a las 7:50 a.m. hasta las 8:00 a.m. horas en el
turno de mañana y a las 14:50 p.m. hasta las 15:00 horas en el turno de
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 48
tarde. Los alumnos menores que lleguen al centro con posterioridad a
las 8:05 a.m. en turno de mañana y 15:05 p.m. en turno de tarde no entrarán
a clase en la primera hora, sino que acudirán directamente a la biblioteca con
el profesor de guardia correspondiente hasta el comienzo de la siguiente
franja horaria, en la que se incorporarán a clase. Para el alumnado mayor de
edad que llegue al centro después de las 8:05 a.m. o 15:05 p.m.
respectivamente, no se le permitirá la entrada al centro hasta el toque de
sirena que marque el principio de la siguiente franja horaria. Con
posterioridad a la primera hora (tanto en el turno de mañana como en el de
tarde) sólo se abrirá la puerta de entrada de alumnos con cada toque de
sirena, que marca el principio de cada una de las horas lectivas. En los
recreos, tanto del turno de mañana como en el de tarde, sólo podrán salir del
Centro los alumno/as mayores de edad que así lo acrediten ante el profesor
de guardia de ese intervalo.
4. Una vez que ha comenzado la jornada escolar, el alumnado tiene la
obligación de dirigirse a clase sin demora, por lo que no debe ir a la cafetería
entre una clase y otra. Todo el profesorado debe pasar lista en los primeros
diez minutos de cada clase, para que conste la ausencia del alumnado que en
ese momento no esté en el aula. Estos retrasos, aunque el alumno/a se haya
incorporado al aula, también deben justificarse.
Debe recordársele al alumnado que tiene el deber de cumplir y respetar los
horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro y que
cualquier falta injustificada de asistencia y/o puntualidad se considera una falta
leve por lo que a la tercera falta se le podrá sancionar, sin perjuicio de los
posibles apercibimientos.
A tal efecto, está tipificada en el Decreto114/2011 en su artículo 62.a), la falta
injustificada de asistencia y/o puntualidad como falta leve.
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 49
5. Si el alumnado menor de edad tiene que ausentarse del centro por
causas justificadas deberá venir a buscarlo padre/madre/tutor legal o alguna
persona debidamente autorizada; para ello, la persona que tenga la custodia legal
del menor deberá comunicar esta circunstancia.
6. Si el alumno/a es mayor de edad, podrá salir presentando su carné escolar.
Para los períodos de tiempo en que aún no se haya tramitado el carné escolar
o se haya extraviado, deberá presentar su DNI.
7. Es obligatorio traer el carné de estudiante diariamente al centro o en su
defecto el DNI y mostrarlo si algún profesor o miembro de la comunidad
educativa lo requiriera.
8. Cuando se encuentre fuera del aula, el alumnado solo podrá estar en la calle
principal y en las calles perpendiculares hasta la raya roja que señala el
comienzo de la zona de talleres o la proximidad de la puerta de entrada, en la
zona cubierta situada en la trasera del gimnasio, en la biblioteca y en las
canchas (en compañía de un profesor o durante el desarrollo de actividades
lúdico-deportivas organizadas por el alumnado).
9. Para justificar las faltas de asistencia, el alumnado presentará al profesor de
cada área el justificante oportuno lo antes posible. En el plazo máximo de una
semana deberá, además, entregarlo al tutor/a para su custodia. De no efectuarse
este trámite la falta quedará como injustificada.
Si el alumno/a cuenta con un justificante emitido por alguna institución pública
o privada (certificado médico, judicial, SCE,…) lo adjuntará al impreso de
justificación.
10. Apercibimientos por faltas injustificadas:
Vienen regulados en el N.O.F. La comunicación del tercer apercibimiento,
independientemente del nivel académico cursado, implica la pérdida del
derecho a la evaluación continua por lo que al alumnado en esta situación sólo se
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 50
le podrá evaluar por los resultados de una prueba extraordinaria
establecida a tal efecto por los departamentos didácticos.
11. Cuando un padre o madre desee solicitar información al tutor deberá
concertar una cita con el mismo.
12. Al finalizar la hora anterior al recreo, el/la profesor/a deberá salir del
aula/taller/cancha deportiva/gimnasio en último lugar comprobando que ningún
alumno permanezca en aula/taller/cancha deportiva/gimnasio.
13. Cuando el profesor se quede en la hora del recreo con un grupo de
alumnos/as en clase, deberá velar por el cumplimiento de las normas de
convivencia, y por el control de estos alumnos/as.
14. No se podrá adelantar ninguna clase durante el horario escolar, salvo por
autorización expresa de Jefatura de Estudios.
En ese caso, se debe dejar constancia en el espacio correspondiente a la última
hora de clase del libro de guardias, del grupo y de la asignatura que se ha
adelantado.
15. El alumnado tiene la obligación de asistir a clase. No se les debe dar permiso
para estar en la Biblioteca u otros espacios, durante el horario lectivo del grupo.
16. El toque de sirena informa del fin de una clase pero es el profesor o
profesora quien da permiso para que el alumnado abandone el aula. En cualquier
caso el profesorado procurará no excederse de la franja horaria ni dejar salir a
sus alumnos antes del toque de sirena, para garantizar el buen funcionamiento y
organización del centro.
17. Los padres cuyos hijos falten deberán comunicarlo al centro mediante
llamada telefónica o aviso previo al tutor. En caso de falta del alumno y de no
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 51
haberse producido la llamada del padre/madre/tutor legal, se deberá
comunicar por parte del centro a la familia dicha ausencia, en el menor plazo
posible.
18. La información a la familia o tutor legal de las incidencias que afecten a un
alumno/a se hará a través del teléfono o de SMS, siempre que sea posible.
Cuando sea necesario el uso del papel, el alumno/a debe devolver al tutor/a el
justificante firmado para asegurarse de que el mensaje ha sido recibido. Si el
alumno/a no estuviera asistiendo a clase se hará a través del Servicio de Correos.
19. Durante la clase no se permitirá salir al alumnado; sólo en aquellos casos
excepcionales se le podrá dejar salir Esta decisión se tomará siguiendo el criterio
del profesorado.
20. El alumnado deberá permanecer en clase, siendo el profesor el que anote las
incidencias que considere oportunas en el parte de incidencias. En aquellos casos
en los que por su gravedad (agresión física, injurias y ofensas graves, reiterada
falta de respeto al derecho a la educación del resto del alumnado del grupo, etc.),
sea necesario sacar al alumno/a de clase, se llamará al profesor de guardia, si lo
hubiese, a través del delegado de clase.
21. Ante la ausencia de cualquier profesor/a el alumnado debe seguir las
indicaciones del profesor de guardia. Esto será de aplicación a todos los niveles
educativos.
22. El personal de conserjería no podrá entregar llaves al alumnado aunque vaya
autorizado por algún profesor/a.
23. El alumnado de PT debe permanecer en su grupo de origen cuando falte la
profesora de apoyo.
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24. Cuando un alumno/a cometa una falta disciplinaria durante la clase, el
profesor/a cumplimentará un parte de incidencia y lo pondrá en conocimiento de
la Jefatura de Estudios para iniciar las medidas correctivas oportunas,
atendiendo a la tipificación de las faltas y a las sanciones correspondientes
estipuladas en el Decreto 114/2011.
25. Anualmente se creará un Equipo de Gestión de la Convivencia en el que
estarán representados todos los sectores de la comunidad educativa. Es un
órgano consultivo con carácter asesor y cuya finalidad es la proposición de
medidas para el Consejo Escolar.
CAFETERÍA:
1. El uso de la cafetería por parte del alumnado queda restringido al espacio
horario inmediatamente anterior al comienzo de la jornada lectiva y a los
recreos. Entre clases no se podrá ir a la cafetería, salvo que el alumno/a se
encuentre mal y tenga el permiso correspondiente del profesor/a.
2. Cualquier falta cometida en esas dependencias se sancionará de acuerdo al
Decreto de Convivencia 114/2011.
BIBLIOTECA:
1. La biblioteca es el lugar destinado a la consulta y al estudio. No podrá usarse
como lugar de reunión, para juegos o para charlar.
2. En la biblioteca se debe guardar silencio.
3. El alumnado debe cuidar y conservar los libros puestos a su disposición, así
como los teclados y ratones de los ordenadores y el mobiliario.
4. En la Biblioteca está totalmente prohibido comer.
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5. Los papeles y otros residuos deben tirarse en la papelera o contenedores
destinados al efecto en el centro.
Normas de convivencia:
A) Convivencia en el centro:
· Está prohibido falsear datos, o suplantar la personalidad de otro miembro de la
Comunidad Educativa.
· Las instalaciones del centro, muebles, plantas y cualquier material son patrimonio
de todos. Por ello debemos cuidarlos, respetarlos y conservarlos usándolos
correctamente.
· Está prohibido fumar en el centro.
· Es obligatorio traer el carnet de estudiante diariamente al centro, y mostrarlo si
algún profesor o miembro de la comunidad educativa lo requiere. En caso de no
disponer del carnet de estudiante, se deberá acreditar la identidad con otro tipo de
documento legal: DNI, Carnet de conducir…
· No se debe permanecer en ningún pasillo, cancha y cafetería durante las horas de
clase. En el recreo no se puede estar en las aulas, pasillos o escaleras. Tan sólo se
podrá permanecer en horario de recreo en el patio, cafetería o cancha, o en lugares
habilitados para el PSCD en horario lectivo.
· No se debe entrar en la sala de profesores, la biblioteca o los departamentos
didácticos sin autorización o presencia del profesorado.
· Se sancionarán las faltas cometidas en cualquiera de las dependencias del centro de
acuerdo al Decreto de Convivencia 114/2011 y a las sanciones específicas recogidas
en las presentes normas, previa aprobación del Consejo Escolar.
· Se pondrá en conocimiento de los padres o tutores la falta cometida y la sanción
que, en su caso, se impusiera.
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· Evitar las expresiones excesivamente amorosas entre las parejas.
· No se puede permanecer en la cafetería en horas de clase.
· El alumnado sólo puede permanecer en la biblioteca durante el recreo y cuando
falte el profesor/a que le imparta clase a esa hora, siempre que no haya profesorado
para atender el Plan de Sustituciones de Corta Duración.
B) Convivencia en el aula:
· Cuidar, respetar y usar correctamente el material escolar, el mobiliario y el entorno
del aula.
· Cualquier daño será comunicado de inmediato al profesorado y a la Jefatura de
Estudios y si procediera se sancionaría.
· Respetar la entrada y salida del aula cuando suene el timbre.
· Asistir a clase con puntualidad.
· Justificar la ausencia al tutor/a y/o profesor/a con documentos que acrediten
formalmente la ausencia.
· Estar debidamente aseados, y vestidos de modo adecuado a la actividad que se
desarrolle.
· No falsear datos.
· No interrumpir la clase, y no molestar al profesorado o compañeros/as.
· Traer el material de trabajo a clase.
· Es obligatoria la realización de todas las tareas escolares y tener una actitud activa
y participativa.
· No se permite la agresión física o psíquica a ningún miembro de la Comunidad
Educativa. No se permitirá el acoso escolar en ninguna de sus formas.
· Respetar al profesorado y a los compañeros/as, sin discriminar a nadie por razones
de sexo, raza, religión o cultura.
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· Comunicar al profesorado de guardia o a la Jefatura de Estudios cualquier
circunstancia anómala.
· Ante la ausencia de cualquier profesor/a el alumnado debe permanecer en el aula 4
con el profesor/a asignado al Plan de Sustituciones en ese espacio horario. Se les
indicará las tareas a realizar.
· No se permite comer ni beber dentro del aula.
· No se permite usar auriculares, radios, móviles o dispositivos similares.
C) Profesorado de guardia.
a) Nombramiento del profesorado de guardia:
Los profesores/as de guardia se nombrarán a principio de curso, entre aquellos
profesores que deban completar horario complementario.
Guardia de recreo:
Será el/la responsable de hacer que los/as alumnos/as no se encuentren dentro de las
aulas ni en las escaleras durante el recreo, realizando las mismas tareas que una
guardia normal.
Cuando suene el timbre de inicio recreo, deberá comprobar que los alumnos que
salgan del centro en ese espacio, sean todos mayores de edad.
Los profesores de guardia deberán ejercer sus funciones acorde con los especificado
en el Reglamento Orgánico de Centros de 8 de julio de 2010.
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PLANES DE MEJORA DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
INTRODUCCIÓN /SITUACIÓN INICIAL
Situación de la que partimos (problemática):
Los equipos educativos han observado las siguientes carencias (en general) del
alumnado en cuanto a la expresión lingüística:
- Lectura mecánica de los documentos sin comprensión del contenido.
- Dificultad en la expresión oral y escrita.
- Carencias en el uso y citas de bibliografía.
- Diversidad de niveles en hábito lector.
- Falta de hábito de lectura en voz alta y en público
- Pobreza de vocabulario.
- Desinterés por el uso adecuado de nuestro léxico.
- El alumnado realiza las actividades sin leer las instrucciones.
- El alumno pregunta sin reflexionar antes sobre los términos o sin hacer
asociaciones.
OBJETIVOS
- Mejorar la comprensión escrita.
- Mejorar instrumentos básicos de lectoescritura como la ortografía y la expresión
escrita.
- Propiciar la lectura en el aula, como paso previo a actividades de: debate,
búsqueda de información y ampliación.
- Fomentar valores a través del debate entre compañeros/as.
- Desarrollar los valores democráticos, a través de la reflexión usando como
punto de partida diferentes lecturas.
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 57
- Documentarse a través de distintas fuentes.
- Hacer un uso adecuado de la bibliografía
- Fomentar el uso del diccionario para ampliar el vocabulario y adecuarlo al
contexto del mismo.
- Realizar actividades de animación a la lectura y fomentar su uso.
- Fomentar el uso de los medios de comunicación como instrumento para trabajar
y mejorar la expresión oral y escrita
- Utilizar y manejar recursos para el aprendizaje autónomo y crítico.
- Actualizar en la medida de las posibilidades el equipamiento y los recursos TIC
de la biblioteca escolar.
- Conseguir que la biblioteca se convierta en fuente permanente de recursos para
una buena parte del alumnado y profesorado.
Si queremos que el alumnado se interese por la lectura, ésta debe ajustarse al máximo a
sus gustos. Por ello cuando se hagan lecturas será conveniente:
- Que sean adecuadas a sus edades.
- Que se permita en determinados momentos que la elección de la lectura sea
libre.
- Que las lecturas sean variadas.
ACTUACIONES
Para conseguir los objetivos planteados se harán actuaciones en distintas líneas:
1. Uso libre de la biblioteca
La biblioteca permanecerá abierta en diferentes horarios para que el alumnado del IES
Lomo Apolinario acceda a ella de forma voluntaria. El horario de apertura de la
biblioteca es el siguiente:
Durante las horas de recreo, el acceso a la biblioteca será libre para cualquier alumno/a,
con la única limitación propia del aforo de la biblioteca. En ella las/os alumnas/os
podrán:
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· Consultar libros, revistas, periódicos
· Acceder a diferentes webs (cuando la conectividad a Internet lo permita)
· Tomar libros en calidad de préstamo y/o devolverlos.
· Estudiar en grupo, hacer trabajos
En estos momentos, siempre que la disponibilidad horaria del centro lo permita, habrá al
menos un/a profesor/a con los siguientes cometidos:
· Formalizar el préstamo y recogida de libros.
· Orientar al alumnado sobre el uso de la biblioteca.
· Supervisar el cumplimiento de las normas de convivencia y de uso de la biblioteca.
· Organizar la biblioteca, si se dispusiera horas para ello.
2. Apertura de la biblioteca fuera de horario lectivo
La apertura de la biblioteca fuera del horario lectivo se haría necesaria por varios
motivos:
· Proporcionaría al alumnado un lugar adecuado para el estudio.
. Permitiría la consulta de libros, materiales e Internet que apoyaría al estudio de los
jóvenes de nuestro centro.
· Permitiría al alumnado una forma de ocio relacionada con la lectura.
3. Uso de la biblioteca desde las diferentes materias curriculares
Desde las diferentes áreas se podrán organizar actividades en las que sea necesario el
uso de la biblioteca, tanto para utilizar los recursos de los que dispone como para que
todo el alumnado se familiarice con este espacio y con sus posibilidades. Podrán tener
diversas vertientes fundamentales:
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· El profesorado organizará actividades y/o trabajos desde sus materias en los que
el alumnado para resolverlos deban hacer uso del material contenido en la biblioteca y
para ello deberá individualmente o en grupos organizarse y acceder a ella.
· El profesorado acompañará a la biblioteca a su grupo-clase para realizar la actividad o
bien dará las indicaciones precisas para que el alumnado la realice en otros momentos.
. El profesorado que use la biblioteca la dejará totalmente ordenada.
· Exposiciones itinerantes: el centro organizará la recepción y difusión de cuantas
exposiciones itinerantes tenga acceso y considere interesante para el alumnado.
· Actividades relacionadas con el día del libro. Anualmente se desarrollarán
exposiciones y actividades relacionadas con la Semana Cultural.
. En todos los momentos la biblioteca tendrá unas normas de uso que garantice su
organización y cuidado. Esas normas serán las siguientes:
Dejar los libros y revistas en su lugar.
Establecer un tiempo de préstamo de los libros.
Se trabajará en silencio.
No podrá sacarse ningún tipo de material de la biblioteca sin consentimiento de
la persona que en ese momento sea responsable de ésta.
No se podrá sacar en préstamo otro libro si se posee uno en préstamo.
El mobiliario de la biblioteca se dejará bien colocado después de usarse.
Las páginas webs que podrán ser consultadas deberán tener carácter científico
y/o cultural, educativo.
Las normas básicas de convivencia del centro son aplicables a la biblioteca tanto
en horario lectivo como en horario no lectivo.
DESARROLLO DEL PLAN DESDE LAS MATERIAS CURRICULARES
Desde todas las materias se fomentará la lectura de textos y libros, bien de
contenidos relacionados con el currículo de la materia en cuestión o no.
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· Se llevarán a cabo las siguientes indicaciones:
Usar frecuentemente textos con actividades de comprensión lectora, ortografía.
Cuando se den indicaciones por escrito, el alumnado las leerá y sacará sus
propias conclusiones y no será el profesorado quien lo lea.
Hacer a menudo lecturas en voz alta.
Se ofrecerá al alumnado textos para leer, comentar, resumir ...
Se procurará que el alumnado realice producciones escritas de carácter literario
o científico.
LECTURAS EN EL PLAN DE SUSTITUCIÓN DE CORTA DURACIÓN
El IES Lomo Apolinario dispone de un “Plan de sustituciones de corta duración”, en
el que se recoge el procedimiento de actuación cuando algún grupo no puede recibir
clase en alguna hora determinada por ausencia del profesor/a. La forma de actuar en
líneas generales se puede resumir en atender, fundamentalmente al alumnado de la
ESO, en el aula asignada para este plan (número 4) con actividades relacionadas con
el desarrollo del Plan Lector, a través de publicaciones de divulgación científica o
literaria.
Haremos peticiones de donaciones a diferentes asociaciones y editoriales para contar
con más libros de narrativa juvenil.
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EL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
IES LOMO APOLINARIO
Plan de integración de las TIC
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 62
1. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PLAN TIC
Referencias a las características del contexto que influyen en la integración de las TIC
en el centro1:
Características sociales, económicas y culturales de las familias y el
alumnado.
Trayectoria del centro con respecto al uso de las TIC y propósitos
expresados en el proyecto educativo con respecto a estas.
Existencia de proyectos de innovación relacionados con TIC.
Características del profesorado: nivel de competencia en TIC, disposición
hacia la integración de las TIC…
Descripción general de los recursos disponibles: infraestructuras TIC del
centro, espacios, software, Servicios de Internet que facilita la
Administración educativa para la publicación de la información y contenidos
digitales, recursos humanos…
Características Sociales
La mayoría de los alumnos de ESO y Bachillerato provienen de barrios cercanos al centro
(Casablanca III principalmente), de hogares con varios hermanos y viviendo con ambos
padres, si bien existe un alto porcentaje (oscilando entre el 10% y el 15%) de alumnos que
viven en hogares monoparentales cuya responsabilidad recae mayoritariamente sobre la
madre. El alumnado de los ciclos, sin embargo, proceden de un entorno más variado y en
ocasiones de puntos alejados de la isla.
Los estudios de los padres son básicamente de educación primaria (entre el 50% y el 70%),
si bien el porcentaje de padres con estudios de nivel de Secundaria, Bachillerato y
Universitario aumenta en los últimos cursos.
El nivel de ingresos de la mayoría de las familias las sitúa en nivel económico medio-bajo,
1 Muchas de estas características ya estarán definidas en el proyecto educativo. Se trata de destacar o
reflejar su incidencia en la integración de las TIC en el centro.
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 63
sin considerarse por ello una zona deprimida.
Según los resultados de una encuesta pasada al alumnado en el 2012 a una muestra de 187
alumnos/as de diferentes niveles, sobre el uso de nuevas tecnologías y, como se aprecia en
las siguientes gráficas, puede destacarse que el 95% del alumnado tiene ordenador en casa
y, de ellos, un 89% tiene conexión a internet. El ordenador es usado tanto como herramienta
de trabajo como instrumento de ocio. Entre las páginas más utilizadas están google, redes
sociales y wikipedia. El 97% del alumnado manifiesta tener una cuenta en alguna red social
como messenger, facebook o tuenti. Como curiosidad, nuestros alumnos y alumnas
manifiestan saber usar en su mayoría un procesador de texto y un programa de
presentaciones y, lo que es menos común, muchos dicen saber manejar una hoja de cálculo
a nivel básico. También poseen Smartphone y usan con frecuencia whatsapp
Profesorado
En general, podemos decir que el nivel del profesorado en el uso de las nuevas tecnologías
aplicadas a la docencia es medio-bajo, pero mejora cada año a través de cursos de
formación en ocasiones realizados en el propio centro. Por otra parte la existencia cada vez
mayor de medios obliga al profesorado a formarse en su uso.
Trayectoria del centro
Nuestro centro educativo ha venido innovando en materia de uso de las tecnologías de la
educación y la comunicación desde la aparición de éstas en el ámbito educativo. De este
modo, el Instituto se integró en el Proyecto Ábaco, que básicamente se trataba de dotar a
cada centro con un aula de ordenadores. El aula se montó con 7 ordenadores 80386.
Con la incorporación al centro del ciclo de Grado Superior de Proyectos de Edificación, se
pudo disponer de una nueva aula con 16 ordenadores 80486. En este periodo se pudieron
poner en marcha varias redes internas en forma de anillo: una que abarcaba el edificio de
administración y otra que conectaba los equipos de las actuales aulas 12 y 14.
Posteriormente, con la financiación propia de funcionamiento del centro se ha ido dotando
de equipamiento para la puesta en marcha de la primera red informática conectada a
Internet que abarcaba el edificio de administración y el actual edificio de aulas 7 a 20,
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 64
quedando cableadas en la red informática dos aulas (14 y 12) además de tres
departamentos.
Gracias al trabajo desarrollado en un grupo de trabajo intercentro de profesores sobre la
implementación del sistema operativo GNU/Linux en entornos educativos, que coordinó el
profesor de este centro Antonio Conejo, se puso en marcha un servidor de páginas web con
dominio propio (lomoapolinario.org), poniendo a disposición de la comunidad educativa
servicios pioneros en la comunidad educativa de Canarias.
La habitual forma de trabajo del profesorado en la aplicación de las TICs en el aula ha sido
de trabajo colaborativo. Más que el manejo de determinadas aplicaciones, el aprendizaje se
ha basado en el hecho de compartir conocimientos entre un grupo significativo de
profesorado del Centro que siempre ha estado interesado en la innovación a través de las
TICs.
Con el despliegue del Proyecto Medusa impulsado por la consejería de Educación,
conseguimos integrarnos en su segunda fase de desarrollo en la que se consiguió realizar el
despliegue de la red global informática que abarca todas las aulas, departamentos y talleres.
Gracias a él, también se ha recibido dotación para varias aulas y una renovación de los
equipos informáticos.
Una vez desplegada la red, se llevó a cabo una acción formativa para el profesorado con
objeto de dar a conocer las posibilidades de uso de la red Medusa y sus particularidades en
el IES Lomo Apolinario.
2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
a) Conseguir que la comunidad educativa utilice programas y entornos que faciliten el
aprendizaje de las diferentes áreas de contenido: Matemáticas, Lengua, Tecnología,
Conocimiento del Medio, Idiomas y resto de materias, y favorezcan la adquisición
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 65
de habilidades, destrezas y conocimientos de las mismas.
b) Despertar el interés en la comunidad educativa, utilizando el ordenador como medio
de investigación, para ampliar conocimientos y elaborar pequeños proyectos a nivel
individual y/ o colectivo; y como medio de creación, de integración, de cooperación,
de potenciación de valores sociales y de expresión de las ideas de cada uno
c) Promover el uso seguro, legal y responsable del uso de la información y las TIC
d) Capacitarles en el aprendizaje autónomo y a distancia
e) Fomentar su interés por el aprendizaje constante a lo largo de la vida
f) Aprender a utilizar el ordenador y otras herramientas como medio de investigación,
realización de proyectos, aprendizaje colaborativo, potenciación de valores
culturales y de conocimiento global.
2.1 REFERIDOS A LA COMUNIDAD EDUCATIVA (comunicación, participación,
página web del centro, alfabetización digital…).
a) Dar a conocer a toda la comunidad educativa el Plan Tic.
b) Potenciar la comunicación, la participación e implicación de la Comunidad
Educativa y su entorno: hojas informativas, páginas Web, EVAGD, Blogs, WIFI,
SMS, correo electrónico, en el que se divulgue toda la información referente al
Centro y su oferta educativa así como del AMPA.
c) Mejorar los canales de comunicación del centro con el exterior y especialmente con
las familias (PINCEL EKADE).
d) Creación de espacios de aprendizaje más allá de las aulas convencionales.
e) Impulsar el intercambio con otros centros y localidades.
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 66
Temporalización Concreción de acciones o tareas
para su consecución
Organización y/o
responsables
Primer trimestre a) Mejorar los canales de
comunicación del centro
con el exterior y
especialmente con las
familias (PINCEL
EKADE).
Equipo Directivo
Segundo trimestre a) Dar a conocer a toda la
comunidad educativa el
Plan Tic.
b) Potenciar la comunicación,
la participación e
implicación de la
Comunidad Educativa y su
entorno: hojas informativas,
páginas Web, EVAGD,
Blogs, WIFI, SMS, correo
electrónico, en el que se
divulgue toda la
información referente al
Centro y su oferta educativa
así como del AMPA.
Coordinador NNTT
Equipo Directivo
Coordinador NNTT
Tercer trimestre a) Creación de espacios de
aprendizaje más allá de las
aulas convencionales.
f) Impulsar el intercambio con
otros centros y localidades.
Vicedirección
Equipo directivo
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 67
SEGUIMIENTO
Logros:
Dificultades:
Propuestas de mejora:
2.2 REFERIDOS FORMACIÓN DEL PROFESORADO
a) Utilizar las TIC como medio de perfeccionar la actividad docente, de aprovechar la
información que de ellas pueda extraer y para mejorar el planteamiento pedagógico
a través de su uso.
b) Proponer y apoyar las acciones de formación del profesorado en relación con las
TIC’s.
c) Fomentar la formación del profesorado en el uso de las TIC
d) Diseño unidades didácticas que incorporen el uso de las nuevas tecnologías.
e) Utilización programas y páginas de apoyo al alumnado con necesidades educativas
f) Intercambio de experiencias, conocimientos, actividades en foros, plataformas,etc
g) Manejo y uso de software específico.
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Temporalización Concreción de acciones o
tareas para su consecución
Organización y/o
responsables
Primer trimestre Jornadas de formación
Participación en plataformas y
foros como EVAGD.
Coordinador NNTT
Profesorado
Segundo trimestre Jornadas de formación
Participación en plataformas y
foros como EVAGD.
Coordinador NNTT
Profesorado
Tercer trimestre Jornadas de formación
Participación en plataformas y
foros como EVAGD.
Coordinador NNTT
Profesorado
SEGUIMIENTO
Logros: algunos departamentos trabajan en el campus
Dificultades: Poca participación del profesorado
Propuestas de mejora: Potenciar el uso de la plataforma,
realización de cursos a toda la comunidad educativa
2.3 REFERIDOS A LA GESTIÓN DEL CENTRO
a) Intensificar la utilización de las TIC con el fin de unificar todos los documentos
del Centro y todas las informaciones con el mismo formato, potenciando el
correo electrónico como medio de contactar con las familias y su comunicación
de incidencias.
b) Dotar de los medios y recursos materiales necesarios para la aplicación del Plan
en todos los niveles a través de su selección, inventariado y mantenimiento
Temporalización Concreción de acciones o
tareas para su consecución
Organización y/o
responsables
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 69
Primer trimestre Dinamización lista
distribución para
notificaciones internas.
Seguimiento de faltas,
retrasos, notas, otras
incidencias a través de
PINCEL EKADE por parte de
las familias
Directiva
Segundo trimestre
Tercer trimestre
SEGUIMIENTO
Logros:
Dificultades:
Propuestas de mejora:
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 70
2.4 REFERIDOS A LA GESTIÓN DE LOS RECURSOS
a) Gestionar eficazmente los recursos disponibles
b) Centralización en la figura del coordinador TIC de la optimización,
gestión y buen uso de los recursos
Temporalización Concreción de acciones o
tareas para su consecución
Organización y/o
responsables
Primer trimestre Establecimiento figura
coordinador TIC
Equipo Directivo
Segundo trimestre Establecimiento horarios y
usos de los recursos
Coordinador TIC
Tercer trimestre Difusión de las normas de
buen uso de los recursos
Coordinador TIC, Equipo
Directivo
SEGUIMIENTO
Logros:
Dificultades:
Propuestas de mejora:
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 71
3. ESTRATEGIAS PARA LA ELABORACIÓN, LA COORDINACIÓN Y
LA DIFUSIÓN DEL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC DE
CENTRO
3.1 COMPONENTES
DE LA
COMISIÓN DE
COORDINACIÓN
TIC
Coordinador TIC del centro, …
3.2 TAREAS De elaboración, difusión y revisión del plan TIC de
centro:
De planificación:
Técnicas: Gestión de incidencias
Instalación de programas.
Funcionalidades de la consola de servicios
para CMC.
Organizativas:
Coordinar el uso del aula Medusa y de otros
recursos TIC, con criterios pedagógicos.
Coordinar con la comisión TIC del centro la
organización de la zona compartida del
servidor e informar sobre la misma al
profesorado para su uso.
Control y registro del software.
Dinamizadoras y de asesoramiento:
Promover y dinamizar el uso de las TICs en
sus centros.
Recoger las necesidades de formación en TIC
de los compañeros del centro y promover su
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 72
participación en las actividades de formación.
Información sobre acciones del Proyecto
Medusa.
Apoyo a compañeros/as en el uso de las TIC.
*A continuación proponemos una tabla donde se pueden recoger las tareas a
desarrollar y los órganos/grupos de trabajo responsables.
3.3 CALENDARIO PARA LA ELABORACIÓN, LA COORDINACIÓN Y LA
DIFUSIÓN DEL PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC DE CENTRO
GRUPO DE TRABAJO
U ÓRGANO
RESPONSABLE
TAREAS A
DESARROLLAR
PERIODICIDAD DE LAS
REUNIONES
Equipo Directivo Proponer al coordinador TIC
del centro y coordinar con
éste las acciones del plan de
integración de las TIC
Coordinador TIC de centro Coordinar las propuestas que
se elevan al equipo directivo
para la elaboración del Plan
de Integración de las TIC.
Proponer y coordinar
estrategias para la
organización y gestión los
medios y recursos
educativos relacionados con
las TIC.
Informar sobre las nuevas
herramientas, los productos
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 73
y sistemas relacionados con
las TIC disponibles para la
Educación y difundir su
utilización en el aula.
Orientar y apoyar al
profesorado en la integración
de las TIC para el desarrollo
de las competencias básicas,
utilizando nuevas estrategias
metodológicas que
contemplen el
aprovechamiento de las
mismas
Actuar como elemento
dinamizador e impulsor en el
centro educativo de cuantas
iniciativas y proyectos surjan
entre el profesorado y el
alumnado.
Coordinar la dinamización
del uso de las herramientas y
servicios web (aulas
virtuales, blog de centro o de
aula, redes sociales, etc.).
Claustro Debatir, aprobar y elevar
propuestas.
Trimestral*
Consejo Escolar Evaluación de las
propuestas del Plan,
aprobación y seguimiento.
Trimestral*
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 74
Jefa de Estudios/Junta de
Delegados/as
Dinamización de la
participación del alumnado y
recoger propuestas del
alumnado.
Dirección/AMPA Intercambio de información,
coordinación del trabajo e
intercambio de propuestas.
Trimestral*
Dirección / personal
laboral
Seguimiento del plan de
trabajo.
Trimestral *
*Indicación orientativa.
4. ORGANIZACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS Y RECURSOS
DISPONIBLES
Para facilitar la cumplimentación de este apartado se ofrecen en el material
complementario, formularios o plantillas en varios formatos.
5. EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA
DIGITAL EN LA PROGRAMACIÓN DE AULA
Las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias tendrán en cuenta en
su diseño la integración curricular de las TIC para el desarrollo de las competencias
básicas en general y de la competencia, Tratamiento de la información y competencia
digital (TICD) en particular.
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 75
Orientaciones para la elaboración de la programación didáctica.
- Descargar el documento
Orientaciones para la descripción del grado de desarrollo y adquisición de las
Competencias Básicas - CCBB
- Descargar el documento de orientaciones completo.
- Tabla de descriptores de la competencia :Tratamiento de la
Información y Competencia Digital (TICD)
Publicación del ICEC: Competencias básicas en las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC)
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 76
EL PLAN DE ADAPTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE
INCORPORA POR PRIMERA VEZ AL CENTRO
1. ¿QUÉ ES PLAN DE ADAPTACIÓN Y ACOGIDA DEL CENTRO?
El plan de acogida es un documento donde se recogen las actuaciones que deben
facilitar la adaptación del nuevo alumnado al centro escolar. Este documento implica a
toda la comunidad educativa.
2. OBJETIVO
El objetivo del plan de acogida es organizar las intervenciones educativas que el centro
propone, dentro de sus posibilidades en el marco de la legislación vigente, mediante la
participación y compromiso de todos los miembros, para lograr la integración plena del
alumnado.
3. PERSONAL RESPONSABLE
El Claustro del centro.
4.- PROCEDIMIENTO DE ACTUACION EN EL CASO DE ALUMNADO
NUEVO EN EL CENTRO O PROCEDENTE DE OTROS CENTROS
4.1 Recogida de información y documentación
La recogida de información del nuevo alumno/a correspondería a la Secretaría del
Centro y al Departamento de Orientación. Para la recogida de información de alumnado
extranjero, no hispano parlante, sería conveniente contar con la colaboración de alguna
persona que sirva de traductor en estos casos.
4.2.- Criterios de adscripción al curso.
El Jefe de Estudios o Equipo Directivo decidirá la adscripción del alumno/a al curso
teniendo en cuenta los criterios propuestos por la CCP del centro.
En principio se ha de considerar para cada alumno/a: su edad, los aprendizajes previos,
el conocimiento de la lengua, escolarización anterior y su desarrollo evolutivo.
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 77
4.3.- Traspaso de información.
Información para entregar al tutor/a:
La información que se dispone del alumno/a se debe poner a disposición del tutor, quien
informará, en los casos pertinentes, al resto del equipo educativo.
Información para entregar a la familia:
Las familias del alumnado de nueva escolarización serán informadas del calendario
escolar, las normas del centro, tutor/a asignado, horario de tutoría con padres, etc. tanto
en el día de presentación por parte del equipo directivo, como en reuniones con el
tutor/a del grupo.
En el sobre de matrícula, se entregará la lista de libros de texto y material escolar.
4.4.- Entrevista del tutor/a con la familia.
Se realizará lo antes posible, explicando a la familia del nuevo alumno/a la metodología
del aula, sus normas, etc.
4.5.- Observación inicial del alumno.
Es conveniente que durante el primer mes, aproximadamente, el tutor/a observe y valore
al alumno/a y su expediente para detectar las posibles necesidades del mismo.
4.6.- Actuaciones tutoriales para la acogida e integración del alumnado de nueva
incorporación.
Como están ya recogidas en el Plan de Acción Tutorial, en las dos primeras semanas del
curso se realizarán actividades específicas dirigidas a facilitar el conocimiento mutuo
entre los alumnos y entre éstos y el tutor y a iniciar la creación de un grupo unido y
cohesionado a través diferentes técnicas grupales.
Sería conveniente que el tutor enseñara las instalaciones del centro lo antes posible al
nuevo alumnado para que se familiarice con el mismo.
4.7 Presentación del alumno en clase (alumnos de incorporación tardía).
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 78
La presentación del alumno/a se realizará por parte del tutor/a a todos los
compañeros/as del aula de la manera más natural y explicando su situación.
Muchas veces los niños del aula son los que enseñan al recién llegado la dinámica de la
clase y las frases de comunicación y relación más cotidianas.
El tutor/a debe controlar que las relaciones que se vayan estableciendo sean las
naturales por la edad.
5.- PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN EL CASO DE ALUMNADO
EXTRANJERO.
En el caso de incorporación de alumnado extranjero, se seguirá el procedimiento
señalado con anterioridad y además se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
1º.- Articulación de medidas que favorezcan la integración del alumno/a nuevo y
desarrolle en el alumnado valores de respeto hacia otras culturas.
2º.- Crear contextos adecuados para la socialización: trabajo en grupo, asunción de
responsabilidades en el aula, trabajo por rincones, uso complementario del lenguaje
gestual, dinamización de los recreos, protagonista de la semana, juego dramático,...
3º.- Adaptación temporal de materiales curriculares e instrumentos de evaluación
cuando se den situaciones que precisan de un período de tiempo acotado para ser
resueltas: aprendizaje del idioma, inadaptación derivada de desarraigo, etc
4º.- Fomentar la participación de la familia en las actividades del centro. Por
ejemplo: solicitarles que nos traduzcan a su idioma comunicados importantes, que
nos elaboren frases para poner en los carteles, etc, etc.
5º.- Dejar entrar a otras culturas en el centro, de forma cotidiana en el aula y en
celebraciones y fechas puntuales. Valorar los referentes culturales canarios y facilitar
el acceso a los mismos al alumnado, padres madres,... de origen foráneo.
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 79
6º.- El profesorado debe ser autocrítico y especialmente cuidadoso en el uso de
un lenguaje no discriminatorio y debe evitar hacer valoraciones gratuitas sobre las
diferentes culturas.
7º.- Probar estrategias metodológicas que huyan de la mera transmisión de
conocimientos. Así las actividades deben suponer experimentación y/o investigación:
trabajos por proyectos, psicomotricidad relacional, animación a la lectura, talleres,
etc.
8º.- Es necesario adoptar un tipo de evaluación cualitativa. Mientras no existan
garantías de que el alumno/a domina mínimamente el español, es conveniente
aplazar en lo posible la evaluación de contenidos conceptuales.
9º.- El aprendizaje de una lengua diferente a la materna lleva mucho tiempo y, ni
contando con los mejores recursos personales y profesionales, se puede pretender
eliminar dicho proceso, aunque si acelerarlo en la medida de lo posible,
proporcionando el marco de relaciones adecuado en el aula ordinaria y, cuando ello
sea necesario, recibiendo un refuerzo de español.
10º.- Trabajar permanentemente y sistemáticamente actitudes de respeto, tolerancia,
paz, solidaridad, coeducación, etc.
6.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACOGIDA
El Plan de Acogida se evaluará al finalizar el primer trimestre y al término del curso
escolar por parte de los tutores y coordinada por el Departamento de Orientación.
Servirá de indicador el cumplimiento de todas las actuaciones recogidas en este
documento, así como la valoración del grado de integración del alumnado incorporado
por primera vez al centro durante el curso escolar.
Las propuestas de mejoras de este plan serán expuestas en la CCP por parte del
Departamento de Orientación que recogerá las impresiones de los tutores. Cualquier
aspecto mejorable se incorporará al Plan de Acogida siguiente.
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 80
EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
La detección de las necesidades y demandas reales tanto del profesorado como de los
centros educativos constituye un elemento esencial en el diseño de cualquier plan o
programa formativo y, para ello, la red de centros del profesorado (CEP), repartidos por
todo el territorio de la Comunidad Autónoma de Canarias, juega un papel esencial al
contar en su organización con un Consejo General formado por las personas
coordinadoras de la formación de los centros educativos adscritos, lo que permite
atender a las necesidades particulares de cada centro y a diferentes colectivos del
profesorado.
Actualmente las cuatro temáticas más demandadas por el profesorado son:
1) La competencia digital: orientaciones metodológicas e integración curricular de
las TIC. Se relaciona con la integración de las TIC en la actividad docente, la
web 2.0, Internet y redes sociales, elaboración de materiales multimedia, la
pizarra digital, uso educativo de los blogs, webquest, etc., uso de programas
educativos y lenguajes de autor.
2) El desarrollo de las competencias básicas. Versa sobre los aspectos
metodológicos y organizativos, el diseño y selección de tareas significativas, la
evaluación a partir de las competencias básicas, etc.
3) El fomento de la lectura y el plan lector. Tiene vinculación con las estrategias de
animación a la lectura, el plan lector, el desarrollo de la comprensión lectora, la
implicación del profesorado de todas las áreas y materias en el desarrollo
coordinado de la competencia en comunicación lingüística...
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 81
4) La mejora de la convivencia y del clima escolar en los centros educativos. Se
basa en la mediación escolar, el plan de convivencia, la gestión de la
convivencia en el aula y en el centro, la resolución de conflictos, prevención del
deterioro del clima de convivencia, etc.
Al margen de este curso y de los cuatro bloques temáticos antes enunciados, se
desarrollan también los programas formativos específicos que por su temática o bien
por el colectivo al que van dirigidos requieren de una consideración especial. A saber:
· La formación de los directivos escolares
· La formación de los servicios de apoyo:
Inspección de Educación
Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógicos
Equipos pedagógicos de los CEP
· La prevención de riesgos laborales
· La formación inicial del profesorado o “Prácticum”.
· La formación en apoyo a Proyectos de Innovación Educativa:
Promoción de las redes educativas (Red de Centros Educativos para la
Sostenibilidad, Red Canaria de Centros GLOBE, Red de Escuelas Promotoras de Salud
y Red Canaria de Escuelas Solidarias)
Programa de lucha contra el Cambio Climático
Los proyectos para el desarrollo de los planes de lectura y escritura de centro y el uso
de la biblioteca escolar en los centros educativos
· Los contenidos canarios.
Existe la posibilidad, desde el Portal Alisios de la Consejería de Educación, de recurrir
al Aula de Autoformación, que permite el seguimiento de diversos cursos de formación
del profesorado en abierto. Los materiales didácticos, documentos, cuestionarios, foros,
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 82
etc., están disponibles durante todo el curso escolar 2012/2013. El profesorado
puede acceder a ellos en cualquier momento entrando con su clave SUA. Estos cursos
abiertos no conducen a la certificación. Asimismo se ofertan, desde la Dirección
General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, de forma periódica cursos
telemáticos de formación que comprenden diferentes bloques temáticos y que
síconducen a certificación.
La evaluación del Plan de Formación de Centros debe servir para emitir una valoración
sobre la planificación (del plan en su conjunto y de sus programas específicos) y, por lo
tanto, debe ser útil para determinar en qué medida se han conseguido los objetivos
previstos en la medida de valorar la influencia de la formación en el Centro y su
repercusión en el alumnado.
El coordinador de formación en los IES de la Comunidad Autónoma de Canarias desde
el curso 2010/2011 es el Jefe de Estudios Principal.
El Plan de Formación del profesorado del IES Lomo Apolinario, aprobado en el último
Claustro Ordinario del curso 2012/2013, es el Plan de Formación TIC a nivel de usuario
del profesorado coordinado por el docente Miguel Ignacio Borbones González.
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LA CONCRECIÓN DE LAS MEDIDAS ORGANIZATIVAS NECESARIAS
PARA PROPORCIONAR LA DEBIDA ATENCIÓN EDUCATIVA AL ALUMNADO
QUE OPTE POR NO CURSAR ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN.
La Atención Educativa (ATU), tiene como función completar, profundizar y desarrollar
los objetivos generales de la etapa en que se imparte, de forma que debe constituir un
conjunto ordenado de actividades relativas a la vida social y cultural sobre contenidos
no incluidos en el currículo de las áreas y materias de la etapa.
A pesar de que esta asignatura no va a terminar con una calificación para el alumnado,
el profesor/a que la imparta seleccionará algunas actividades concretas y, con ellas,
perseguirá unos objetivos, haciendo seguimiento de la asistencia y puntualidad del
alumnado y su participación en las tareas, así como también del grado de
aprovechamiento de las mismas. Con esta información deberá revisar el diseño y tomar
decisiones en el sentido de eliminar, ampliar o modificar los materiales, la metodología,
el agrupamiento y tantas variables como se pueda de las que influyen en la práctica
docente. En definitiva, el profesor/a recogerá la información necesaria para poder
realizar su propia evaluación, el rediseño de los contenidos y poder dar la información a
los padres acerca de los logros en las tareas que su hijo realiza.
Esta materia contribuye principalmente al desarrollo de la competencia para aprender
a aprender al fomentar la conciencia de las propias capacidades, estimular las
habilidades sociales, impulsar el trabajo en equipo, la participación y el uso de la
argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La síntesis de las
ideas propias y ajenas, la valoración de la otra persona como interlocutora, la aceptación
de los juicios razonables de ésta, la presentación razonada del propio criterio y la
confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen
también los aprendizajes posteriores.
También contribuye a la competencia de autonomía e iniciativa personal al
desarrollar iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización
y asunción de responsabilidades acordes con las edades del alumnado, fomentando el
diálogo y el debate, la participación, la aproximación respetuosa a las diferencias
sociales, culturales y económicas y la actitud crítica respecto a estas diferencias. De esta
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 84
manera se fortalece la autonomía del alumnado para analizar, valorar y decidir,
desde la confianza en sí mismo y el respeto a otras personas, así como la disposición a
tomar iniciativas y asumir compromisos.
Por último, contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística a
partir de la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, de la búsqueda de
información en distintas fuentes, de la comprensión y análisis crítico de mensajes, en
especial en la publicidad y medios de comunicación. También contribuye el recurso al
debate porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.
CONTENIDOS:
1. Comprensión de mensajes orales, escritos e icónicos, y búsqueda de información a
través de distintas fuentes.
2. Comunicación de ideas e informaciones, oralmente y por escrito, así como mediante
las tecnologías de la información y la comunicación.
3. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados.
4. Desarrollo de la capacidad para juzgar y aceptar las opiniones de las demás personas.
5. Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad,
manifestando inquietud por mejorarla.
6. Habilidades para la toma de decisiones a partir de un criterio propio y razonado.
7. Análisis y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de
comunicación.
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 85
LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL GRADO DE
CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS Y DEL GRADO DE DESARROLLO DE
LOS PLANES INCLUIDOS EN EL PROYECTO EDUCATIVO
La evaluación del cumplimiento de los objetivos previstos, de la idoneidad y eficacia de
las actuaciones puestas en marcha, así como de los resultados obtenidos, lleva implícito
establecer unos indicadores tanto cuantitativos, para conocer el desarrollo de las
acciones adoptadas, como cualitativos, para conocer si los resultados obtenidos son los
previstos. Para la obtención de estos indicadores es necesario realizar las siguientes
actuaciones:
- Cada plan debe tener especificados sus objetivos.
- Periódicamente, en el seno de la CCP se realizará un análisis del grado de
consecución de los objetivos de cada plan y su grado de desarrollo.
- Al finalizar cada año académico, se elaborará por el Equipo Directivo, la CCP y
los Departamentos un informe sobre los Documentos Institucionales, que
contenga:
Criterios de evaluación de cada Plan.
Apartados que hay que modificar o mejorar.
Apartados donde se han cumplido las expectativas.
Propuestas de mejora.
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 86
LAS MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA,
DE LOS PROCESOS DE MEJORA Y DE LA ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO (INTRODUCIR ENCUESTAS DE
SATISFACCIÓN).
Para la evaluación de la organización y funcionamiento del centro se podría elaborar un
documento por la CCP, para entregar al finalizar el curso, en el que se incluyera un
cuestionario para entregar al profesorado de forma anónima sobre los diversos aspectos
del funcionamiento del centro y aportaciones para su mejora.
Aparte de la evaluación que se lleva a cabo por parte de la Administración Educativa, se
pretende que cada Centro docente, dentro del marco de su autonomía, realice una
autoevaluación continua y participativa de la que formen parte los distintos estamentos
del Centro:
- Alumnos
- Consejo Escolar y sus diferentes comisiones.
- Claustro de Profesores
- Departamentos.
- Personal de Administración y Servicios.
- Padres/Madres/Tutores legales
- CCP
Los alumnos participarán a través de la Junta de Delegados que se reunirá al menos una
vez cada trimestre para responder a preguntas relacionadas con el funcionamiento del
Centro: Instalaciones, material, horarios de clase, clima en las aulas…etc.
Las propuestas resultantes llegarán al Consejo Escolar por los respectivos representantes
de los alumnos. Los padres harán propuestas desde Las AMPAS y representantes en El
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 87
Consejo Escolar. La C.C.P. en una reunión trimestral analizará y evaluará el
funcionamiento del Centro basándose en:
- Seguimiento de las programaciones
- Ambiente escolar.
- Funcionamiento del equipo directivo.
- AMPA…etc.
Las conclusiones obtenidas se adjuntarán a la Memoria de Final de curso en la que
primarán las propuestas de mejora a realizar en el próximo curso con el objetivo de
mejorar la calidad de la enseñanza.
PROYECTO EDUCATIVO IES LOMO APOLINARIO CURSO 2014/2015 Página 88
ANEXO I: GLOSARIO DE TÉRMINOS
- CCP: órgano de coordinación docente formado por el director, el jefe de
estudios, los jefes de departamento, la profesora de apoyo y los coordinadores de
ámbito.
- Comunidad Educativa: constituida por todos los sectores que intervienen en el
funcionamiento de un centro educativo, es decir, alumnos, profesores, personal
no docente, padres, madres, tutores legales, empresas que colaboran en el
módulo de formación en centros de trabajo.
- Coordinadores de ámbito: forman junto al orientador y el/la profesor/a de
pedagogía terapéutica (apoyo) el departamento de orientación. En nuestro centro
las enseñanzas se reparten en tres ámbitos: socio-lingüístico, científico-
tecnológico y técnico-profesional.
- Currículo: Conjunto de contenidos, objetivos, metodología y criterios de
evaluación de una enseñanza o actividad académica.
- Equipo Educativo: conjunto de profesores que imparten clases a un mismo
grupo de alumnos. Cada uno de los 29 grupos que conforman los niveles de
enseñanza ofertados por el centro en el curso 2012/2013 tiene su propio equipo
educativo, presidido por su correspondiente tutor.
- Horario lectivo: es el horario de clases contemplado entre las 8:00 y las 14:00
horas en el turno de mañana y entre las 15:00 y las 21:00 horas en el turno de
tarde. No se computa en el mismo los recreos de ambos turnos.
- FCT: formación en centros de trabajo. Módulo que se imparte en los ciclos
formativos y en los programas de cualificación profesional inicial consistente en
realización de prácticas en empresas por parte de los alumnos bajo el
seguimiento de un profesor tutor.
- NOF: conjunto de normas de organización y funcionamiento de un centro
educativo.
- Órganos colegiados: Consejo Escolar, Claustro de Profesores y órganos de
coordinación docente (CCP y reuniones de departamento).
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- Plan de atención a la diversidad: medidas educativas ofertadas por el
centro para alumnos con dificultades de aprendizaje, que se incorporan
tardíamente al sistema educativo o de procedencia extranjera de habla no
hispana.
- Pincel Ekade: aplicación informática de la Consejería de Educación,
Universidades y Sostenibilidad del Gobierno de Canarias para el control de
matrícula, absentismo y evaluación del alumnado, establecimiento de horarios,
control de absentismo de personal docente y no docente, expedición de
certificados, convocatoria de órganos colegiados, transmisión de información a
familias, alumnado…
- Programación Didáctica: planificación académica de un curso realizada por
cada uno de los departamentos.
- TIC´s: literalmente tecnologías de la información y la comunicación, más
concretamente nuevas tecnologías.
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ANEXO II: MECANISMOS DE DIFUSIÓN DEL PE
1) Jefes de Departamento y coordinadores de ámbitos:
2) Junta de delegados.
3) Equipo de gestión de la convivencia
4) Informe a Inspección Educativa
5) Informe a cada uno de los representantes del Consejo Escolar
6) Comisión de Convivencia.
7) Claustro de profesores.
8) Personal no docente,
9) Padres, madres, tutores legales.
10) Alumnado:
11) Centro adscrito: