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INCLUSÃO ESCOLAR:
PONTOS E CONTRAPONTOS Maria Teresa Eglér Mantoan
Rosangela Gavioli Prieto
Organizado por Valéria Amorim Arantes
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A escola não pode tudo, mas pode mais. Pode
acolher as diferenças. É possível fazer uma
pedagogia que não tenha medo da estranheza, do
diferente, do outro. A aprendizagem é destoante e
heterogênea. Aprendemos coisas diferentes
daquelas que nos ensinam, em tempos distintos,
(...) mas a aprendizagem ocorre, sempre.
Precisamos de uma pedagogia que seja uma nova
forma de se relacionar com o conhecimento, com
os alunos, com seus pais, com a comunidade, com
os fracassos (com o fim deles), e que produza
outros tipos humanos, menos dóceis e
disciplinados.
(ABRAMOWICZ, 1997).
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MANTOAN E PRIETO
IGUALDADE E
DIFERENÇAS
DIREITO À
EDUCAÇÃO
DE
QUALIDADE
PARA TODOS
Atendimento escolar
com alunos NEE
Políticas
Públicas
Formação do
Professor
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MANTOAN DENÚNCIA
Homogeneização
sistema escolar
Aumenta
desigualdade social
Produz Exclusão
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A autora ressalta:
Discurso da modernidade todos são
iguais, contudo nega as diferenças.
O discurso não gerou a garantia de
relações justas nas escolas.
Quando as escolas tratam as diferenças
de seus alunos ainda se sustentam em
critérios niveladores para passagem de
série.
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Mudança de concepção na escola
Mudanças profundas de concepção
Mudanças profundas de práticas educativas e de organizações no ensino regular
É preciso garantir o acesso de todos os alunos
Permanência na escola aprendizagem
dos alunos
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MANTOAN REDEFINE O
CONCEITO DE AEE Destaca assim como atual Decreto nº 7611
de 17 de novembro de 2011 a função complementar e não substituto ao ensino regular.
Nesse decreto além destes aspectos destaca a função suplementar do AEE.
Complementar para alunos com deficiência e transtornos globais do desenvolvimento.
Suplementar a formação de estudantes com altas habilidades ou superdotação.
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Descompassos na formação
docente Mantoan destaca que as implicações nas
lacunas da formação docente não podem ser impedimentos para o processo de inclusão.
Prieto destaca que a questão da formação docente nos moldes legais podem reafirmar a posição dicotômica no qual a inclusão aponta contradições e ambiguidades interpretativas. Uma delas os alunos ditos “normais são do professor da sala regular e os outros são da educação especial.
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Escola de Qualidade para Mantoan Tem que reconhecer todas as diferenças
possíveis do âmbito humano
As ações neste sentido tem que ser
baseada na igualdade.
Escolas especiais e escolas comuns
precisam reorganizar e melhorar o
atendimento aos seus alunos sair
do comodismo
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Problemas para a inclusão segundo
Mantoan Sofisticação intelectual e cultural mais as pessoas com deficiência são desvalorizadas nas suas competências laborais e acadêmicas;
Logo, amplia-se a rede de proteção à deficiência
a segregação aumenta e recrudesce
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Outros entraves
Instituições especializadas
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Também
Temos corporações, autoridades
de ensino, defensores públicos
que ainda apresentam
resistências no modelo de
reorganização da nossa escola e
por conseguinte da sociedade
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Contudo,
Temos escolas especiais e comuns que já
estão inovando suas práticas, eliminado
métodos excludentes de ensinar.
Ainda que a transformação seja lenta ela
só ocorrerá se houver uma ruptura
com o modelo antigo de escola.
(meritocrática, conteúdista, excludente)
Não há como caminhar com um pé
em cada canoa
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É cômodo....
Justificar a não inclusão pela ausência de
formação, despreparo dos professores e
das escolas pode tranquilizar alguns pais
...
Porém a inclusão não pode ser ignorada
Contra-sensos pelos quais a escola
inclusiva é tão combatida a
resposta é uma escola que
reconheça e valoriza as diferenças
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A diferença propõe o conflito, o dissenso e a
imprevisibilidade, a impossibilidade do cálculo, da
definição, a multiplicidade incontrolável e infinita.
(MANTOAN).
Fonte: https://www.google.com.br/search?q=diferen%C3%A7as+e+defici%C3%AAncias+imagens&rlz=1C1A