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EARLY YEARS

SupportingFRENCH

LANGUAGELEARNING

in the

GREATER ESSEX COUNTYDISTRICT SCHOOL BOARDwww.publicboard.ca

Supporting French Language Learning in the Early Years is a guide to support teachers as they reflect on the many connections they can make with the Early Years curriculum and French language learning. This guide provides numerous strategies, research, vocabulary lists and teacher and student prompts that will assist teachers in eliciting communication and higher order thinking in French. We hope that edu-cators will use this guide as an instructional tool that will enhance the proficiency of their students in the Early Years program.

This guide was inspired by the learning around the Common European Framework of Reference (CEFR) as a tool for teaching, learning and assessment. The Common European Framework of Reference provides in meaningful terms what a second language learner can do as he or she progresses through second language acqui-sition. The CEFR also provides a focus on the functional use of the language, begin-ning with the development and practice of oral communication skills.

It is our belief that through the Early Years French Immersion Program in the Greater Essex County District School Board, teachers will plant the seed for the development of strong oral communication skills that will assist students in the development of functional language competencies in French. Through relevant, meaningful and authentic situations, students will be able to see what they can do in French and will progress in their communication skills throughout the program.

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The document was produced by the Program Department of the Greater Essex County District School Board.

The following educators contributed to the creation of this document:

David Joseph Teacher ConsultantRaquel Cowan Instructional CoachAnita Jones Instructional CoachSari Varsa-Miller French Immersion TeacherArmelle Richardson French Immersion TeacherSherri Strong French Immersion TeacherEileen Fournier French Immersion LSTJennifer Newman Speech & Language Pathologist

A special thanks to Kim Allen for her creativity in the design of the document.

COPYRIGHTDuplication of any part of this document, in any form, is strictly prohibited.Permissions for reproduction of this document must be obtained, in writing, from the Program Department of the Greater Essex County District School Board.

SUPPORTING FRENCHLANGUAGE LEARNING

EARLY YEARSINTHE

SECTION 1INTRODUCTIONThe French Immersion Early Years Program ................................................................. 1The Gentle Approach to French Immersion ............................................................... 1What the French Immersion Classroom Looks Like ...................................................... 2About This Document ................................................................................................. 3Ideas to Promote Oral Communication ..................................................................... 4

SECTION 2PHONOLOGICAL AWARENESS .................................................................................... 7

SECTION 3TEACHING AND LEARNING FRENCH VOCABULARYLexique quotidien pour les élèves .............................................................................. 15Lexique quotidien pour le professeur .......................................................................... 17Développement de la langue orale aux centres ...................................................... 19Centre d’art ............................................................................................................... 23Centre de collation .................................................................................................... 25Centre de découverte (sable o eau o construction) .................................................. 27Centre de mouvement .............................................................................................. 30Centre d’alphabet/de mots/d’écriture/de lecture ...................................................... 32Centre de maths ........................................................................................................ 35Centre de technologie ............................................................................................... 39

SECTION 4ASSESSMENT, EVALUATION AND REPORTING ............................................................... 41

SECTION 5RESOURCESClassroom Resources ................................................................................................ 43School Resources ...................................................................................................... 44Online Resources ....................................................................................................... 44Math Kit ...................................................................................................................... 45Start-Up Science Kit (Science Everywhere) ................................................................. 46

Table of Contents

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Supporting French Language Learning in the Early Years

SECTION � INTRODUCTION

The French Immersion Early Years Program

The Greater Essex County District School Board’s Early French Immersion Program is designed specifically for children whose first language is not French. It enables children to interact, discover and learn in French in a play-based learning environment.

Students can begin the Early French Immersion Program in Junior Kindergarten, Senior Kindergarten, or until October of Grade 1.

The Kindergarten and Grade 1 instructional programs are entirely in French, with only incidental and safety communications provided in English. The language used by the teacher is consistently French.

Second language acquisition should follow the gentle approach. For students of this age, learning French the Immersion way will be much the same as learning their first language.

The Gentle Approach to French Immersion (taken from Canadian Parents for French)

In a typical French Immersion Kindergarten classroom, the teacher uses French all of the time, speaking in English only if a student’s health or safety is at risk. Gestures, mime, pictures and objects are used to help children understand. Songs, poems, storytelling and choral speaking, as well as routines or sequences of activities, are also used to help familiarize students with words and ideas and to encourage their earliest attempts to speak the language. Through watching and listening, students begin to recognize words and phrases, responding appropriately. Soon they are singing along, joining in during the choral speaking, and peppering their sentences with French words.

Immersion students learn to be good listeners. They must attend not just to words, but to gestures, body movements, intonation and expression. They also pick up on the similarities between certain English and French words (e.g. table).

Teachers listen and observe carefully to verify what information students possess and understand. On this basis, s/he purposefully adapts speech and classroom activities to assist children. For the first couple of years, students are given positive encouragement to use the new language. When they make mistakes the teacher uses rephrasing and repetition to model the correct usage of the language.

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Reporting on a study comparing the reactions of Kindergarten children beginning Immersion and children in English programs, researchers Sandra Weber and Claudette Tardif explained:

Even in their first language, young children are accustomed to not understanding everything adults say. In addition, they do not feel socially awkward about not understanding as adults might in a similar situation, nor are they as reluctant to ask for help. Not knowing everything, relying on adults and asking lots of questions are part of the socially accepted role of being a child.

What the French Immersion Classroom Looks Like

In a typical French Immersion classroom:

n the teacher uses French all of the time, speaking English only if a student’s health or safety is at risk.

n gestures, mime, pictures and objects are used to help the children understand.n songs, poems, videos clips, storytelling and choral speaking serve to build French

vocabulary.n literacy activities such as read-alouds and shared reading are always done in French.

Language in a text may need to be paraphrased if the language is too complex.n the classroom is a print rich environment (French print).n since some English texts lend themselves to teaching a particular concept, the

pictures of the book can still be used yet the story/text is told in French.n routines or sequences of activities are in place to provide stability and security.n students are provided with daily opportunities for authentic and spontaneous

communication in French.n students are praised for their efforts to speak French.n students are encouraged to use multiple methods of communication (e.g., facial

expressions, body language, intonation).n similarities between English and French words (cognates / les mots-amis) (e.g., banana

and banane) are made explicit to students.n students are dependent on the teacher for repeating, rephrasing and modeling the

French language.


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About This Document

This document has been prepared as a resource to assist Early Years and Early Primary teachers to help their students develop oral proficiency in the French language. It is intended to be used alongside the Ontario Curriculum documents, the Greater Essex County District School Board’s Thumbnail Sketches, as well as the Common European Framework of Reference.

Section 1 Section 1 provides teachers with second language strategies, activities and games

to encourage and scaffold oral language development.

Section 2 Section 2 provides information about the stages of phonological awareness and

provides some sample activities to help develop student skills in this area.

Section 3 Section 3 provides examples of teacher prompts for second language learning as

well as possible student responses. There are prompts to develop day to day oral discourse as well as prompts to elicit higher order thinking. In addition, prompts and vocabulary are suggested for learning centres in order to further develop second language acquisition within a play based learning environment. These prompts are linked to the Common European Framework of Reference. As we are working towards developing A1 proficiency during the Early Years and Early Primary Programs, the CEFR descriptors that are age appropriate for this level are listed in this section.

Please note that the student responses provided illustrate the kinds of answers students might give. The responses are provided as examples only, not as requirements. Initially, students may give one word answers. The teacher should model the response in a complete sentence and perhaps ask the student to repeat if appropriate (repair and repeat). Teachers should expose students to the list of words provided in the lexique. It is not expected that students will internalize all of this vocabulary.

The prompts that have been used in this document use the more common “tu” form as opposed to the “vous” form. Most question stems have been written using the “est-ce que” stem. It is thought that by using the same stem students will better understand and internalize the language during the initial stages. Although all teacher prompts are written in the present tense, the past tense can be used when appropriate.

Section 4 Section 4 provides teachers with information about assessment, evaluation and

reporting in the French Immersion Early Years classroom.

Section 5 Section 5 provides a French list of the items available in the Early Years Math and

Science kits and identifies resources that are available to teachers.


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n Games to develop French vocabulary

a Play whole class games (Simon dit, concentration, tic tac toe, bingo)

a Go Fish: Make a fishing rod with a magnet on the end. Attach a paper clip to pictures of vocabulary you are practising. Children use the rod to fish a picture and say the word when they choose it.

a Fly Swatter: Place vocabulary pictures in centre of circle. Two children each hold a fly swatter. The teacher (or

possibly a student) says a vocabulary word and each child tries to swat the picture before the other child does.

a Twister: Play the commercial game in French or make own game using carpet. As an extension you can tape pictures of vocabulary on the circles.

a I spy (Je vois…)a Gros pas: Students compete to name

vocabulary words, numbers etc. The teacher holds up a picture or flash-card. The first student to say the

correct word in French takes a giant step forward towards the teacher.

a Ball Rolling: The teacher chooses pre-taught vocabulary or language

structures that the students will use. When a student has the ball, s/he says a vocabulary word or structure and then rolls the ball to another student and the process repeats.

a Barrier Games: The game involves the speaker communicating what s/he sees to the listener who cannot see what the speaker is doing because of a barrier between the two students (e.g., place le cercle vert sur le carré rouge).

Ideas to Promote Oral Communication

Consider these strategies to help developoral language in French.

Teachers can…n speak and use physical gestures (e.g.,

The teacher can point to his coat and say, My coat. Show me your coat. The student points to her coat.).

n present choices and include physical gestures (e.g., The teacher asks, Can you point to your name? as she points to the name board.);

n scaffold the responses (e.g., Yes, that is your name. Can you show me a name that starts like your name?).

n acknowledge what children are doing and, therefore, help sustain interest (e.g., I see that you lined up your cars in a row.);

n support children as they work through a process (e.g., I see you found a way to get the car all the way down the ramp.);

n reaffirm vocabulary that children use (e.g., You’re right. The blue car is faster than the red car.);

n introduce new vocabulary informally (e.g., Look at how far the blue car travels.);

n ask for clarification, elaboration, or justification (e.g., What do you think will happen if you change the ramp?);

n challenge children’s thinking with questions (e.g., How did you know?

Why did you decide…?);n prompt children to retell in different ways (label, identify, describe, summarize)

(e.g., Tell me how you made the ramp higher. Tell me why you did this.);

n guide children to make connections (compare, contrast, apply) (e.g., That’s the same as… What does this make you think of…?);

n lead children to reflect on experiences – encourage questioning, further wonderings, and inference (e.g., I wonder what would happen if… I wonder why… What else could you try? I wonder what you could try next…).

Supporting English Language Learners in Kindergarten (2007), p.50-51.

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n Use activities that encourage language development

a Boîte à surprise: with 20 questions to promote questioninga Partner Presentations: Students each have an object/picture and take

turns talking about their object/picture to one another. Then they need to present their partner ’s object/picture to the class.

a Four Corners: Can be used with pictures or objects to talk about or with montre et raconte.

a Speakers Cornersa Temps de partage: During activity time, children can sign up on

chart paper to share.a Pense/Pair/Partage: think, pair, sharea Expanding Expression Tool: See your school’s speech and language

pathologist).

n Helpful hints to promote oral language

a Ask open questions (can’t be answered with yes/no).a Always have students respond in complete sentences.a Encourage students to use the French words that they know.

Valoriser l’effortLes enseignants félicitent chaque tentative, si minime soit-elle, afin d’encourager la prise de risque.

Capter l’attention de l’élèvePour attirer l’attention de l’élève avant de lui adresser la parole, les enseignants s’assurent d’établir un contact avec lui ou elle (p. ex., en le ou la nommant). Ils maintiennent son attention en appuyant leur message par des expressions faciales et corporelles.

Augmenter le temps de réflexionLes enseignants s’assurent de toujours donner un temps d’attente à l’élève lors d’une question pour lui permettre d’organiser ses idées et de trouver les mots justes pour la réponse.

Adapter le vocabulaireAu début de l’apprentissage de la langue, les enseignants utilisent des mots d’usage courant connus des élèves, dans des phrases courtes et simples. Au fur et à mesure que les élèves développent leurs habiletés langagières, il convient d’utiliser un vocabulaire de plus en plus élaboré et des phrases plus complexes afin d’enrichir le bagage langagier des élèves.

Faire des comparaisonsLes enseignants utilisent des similarités et des différences pour permettre aux élèves de rattacher les nouvelles connaissances à leurs connaissances antérieures dans le but de développer des schèmes de référence et de pensée plus complexes. C’est à partir de comparaisons qu’on amène les élèves à faire des analogies.

Enseigner les phrases interrogativesLes enseignants modèlent l’utilisation des phrases interrogatives pour que les élèves comprennent et intègrent le questionnement dans leurs conversations quotidiennes. Ils prévoient des activités ludiques pour enseigner la structure de phrases interrogatives (p. ex., Qui est…?, Où va…?) et offrent des choix de réponses lorsque la question n’a pas été comprise.

RépéterLes enseignants répètent les structures, les expressions ou les questions. Ils articulent toujours clairement et utilisent des phrases courtes et un débit lent. Ils incitent les élèves à réutiliser, le plus rapidement possible, les nouvelles connaissances, de façon naturelle et en contexte.

ReformulerLes enseignants redisent correctement ce que l’élève vient de dire en modelant la forme, la structure, le vocabulaire ou la prononciation. Ils rendent plus explicites les subtilités de la langue française et peuvent aussi demander à l’élève de redire en ses propres mots pour s’assurer de sa bonne compréhension.

ModelerLes enseignants modèlent des stratégies et des activités à haute voix devant les élèves (p. ex., la façon de s’engager dans une discussion, faire une réflexion en utilisant des déclencheurs tels que : « Ceci me fait penser à… », « Je me demande si… », « Je pense que… parce que… »).

Utiliser des supports visuelsLorsqu’ils expliquent de nouveaux concepts, les enseignants accompagnent leur enseignement de matériel en deux ou trois dimensions (p. ex., objets, photographie, maquette). Ces supports visuels aident les élèves à faire des liens avec leurs connaissances. Les enseignants peuvent également élaborer des référentiels avec les élèves (p. ex., mur de mots), utiliser des outils organisationnels (p. ex., carte sémantique) ou encourager les élèves à utiliser des supports visuels pour s’exprimer.

Utiliser des supports auditifsLes enseignants utilisent divers supports auditifs pour développer la conscience phonologique et syntaxique des élèves, tout en élargissant leur vocabulaire et en modelant la fluidité de la langue. Ils peuvent, par exemple, placer des cassettes de chansons, de comptines et d’histoires dans le centre d’écoute; enregistrer la lecture d’un livre et mettre le livre et la cassette dans le centre d’écoute; enseigner des chansons et des comptines.

Taken from le guide efficace de la communication orale.

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SECTION � PHONOLOGICAL AWARENESS

Why teach Phonological Awareness?

n Explicit teaching of phonological awareness provides students with the opportunity to listen to and practice the sounds, rhythms, words and structures of French.

n Phonological activities can be integrated into daily routines (centres, snack, transitions, circle, etc.). It is important to be aware of students’ abilities in this area in order to

provide explicit instruction in small groups based on student needs.

What is Phonological Awareness?

Phonological Awareness is…

n the understanding that language has a structure (words, syllables, rhymes, individual sounds)

n the ability to think about the sounds in words, separate from the meaning of words

n a variety of skills focusing on the parts, identifying the parts, and manipulating the parts

n a precursor to reading, even though it is an oral language task

How does Phonemic Awareness differ from Phonological Awareness?

Phonemic Awareness (la conscience phonémique) is…

n the highest level of Phonological Awareness

n the knowledge of the individual speech sounds within words

Phoneme is…

n an individual speech sound

n the smallest unit of language

n has no inherent meaning

How does Phonics differ from Phonological Awareness?

Phonological Awareness…

n relates only to speech sounds _ not to alphabet letters or sound-spellings, so it is not necessary for students to have alphabet knowledge in order to develop a basic phonological awareness of language

Phonics…

n involves matching letters or letter patterns with sounds, learning the rules of spelling, and using this information to decode (read) and encode (write) words

Phonemic Awareness…

n instruction should both precede and be integrated with Phonics instruction

Phonological Awareness(la conscience phonologique)

Did you know that there are 36 phonemes in the French language?

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Stages of Phonological Awareness Skills

1. Sentence and Word Awareness

2. Syllable Awareness

3. Rhyming

4. Sound Identification

5. Sound Segmentation

6. Sound Blending

7. Sound Manipulation


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Let’s look at each level…1. Sentence and Word Awareness

n Awareness that sentences are composed of units that are separate words that have meaning.

n Awareness that words can be organized into sentences to convey a whole idea (e.g., La fille saute. – 3 words that can be spoken separately).

n Recognizing complete versus incomplete sentences.

DEVELOPMENTAL HIERARCHY FOR SENTENCE AND WORD AWARENESS

1. Short sentences (e.g., Ferme la porte.)

2. Multi-syllabic words (e.g., Le professeur saute.)

3. Longer sentences (e.g., Le garçon court vite.)

4. Compound sentences (e.g., Paul a faim et Luc a soif.)

ACTIVITIES TO PROMOTE DEVELOPMENT OF SENTENCE AND WORD AWARENESS

n Hot potato (bean bag starter sentence): pass the bean bag for each word (Mon nom est…, Je m’appelle…., J’aime la couleur...)

n Rhythmic counting: using a repetitive book, have the students listen for the number of words they hear

n Jumping words: one jump per word (vary sentence length)

n Word towers/trains: using blocks: have students listen for the number of words they hear and add a cube for each word)

n Build a sentence while students are standing in line/in a row of chairs in front of the class, etc. Each student represents a new word (e.g. On… va… au… gymnase)

n Count, clap, snap, punch, tap, jump, walk out the words as together you recite songs, rhymes, etc.

HELPFUL HINTS

n Choose sentences from classroom vocabulary

n Use starter sentences (e.g., Je vois…)

n Use picture books with repetitive parts

n Use musical instruments

n Use physical movement

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2. Syllable Awareness

n Awareness that all words are made up of parts (syllables).

n Each syllable has a vowel sound.

DEVELOPMENTAL HIERARCHY FOR SYLLABLE AWARENESS

1. Syllable Segmentation (e.g., autobus – au/to/bus - 3 parts)

2. Syllable Blending (e.g., Quel mot est-ce que c’est? /cé/le/ri/ La réponse est céleri)

3. Syllable Deletion (e.g., Dis chapeau. Répète-le mais ne dis pas peau. La réponse est cha.)

4. Syllable Isolation (e.g., Quelle est la dernière syllabe de vendredi? La réponse est di.)

ACTIVITIES TO PROMOTE DEVELOPMENT OF SYLLABLE AWARENESS

n Clap your name; how many parts in your name? (can be incorporated during attendance)

n Give the first syllable of one student’s name; have the students say the remainder of the name

n Count, clap, snap, punch, tap, jump, walk out the syllables in student names

n Up and down (read story, students stand when they hear 2 syllable words)

n Sorting game (sort or categorize objects by the number of syllables)

n Build words using blocks, coins in cups; have students listen for the number of syllables they hear and add a cube for each word

n Syllable puzzles (cut pictures into syllable parts)

n Mystery bag (name objects, clap the syllables)

n During snack time, the teacher says the name of one student’s snack, pausing between each syllable (e.g., Je vois quelqu’un qui mange des /bis/cuits/). The student who has that snack puts up his/her hand and says, “Je mange des biscuits”.

HELPFUL HINTS

n Start with compound words (e.g., bonhomme)

n Progress to 2-, 3- and 4-syllable words

n Clapping out syllables is helpful when counting them

n Use transition times to practice/use some of these activities


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3. Rhyming

Words share a common sound pattern (vowel + end sound).

DEVELOPMENTAL HIERARCHY FOR RHYMING

1. Exposure to Rhyme

2. Rhyme Judgment: recognizing whether 2 words have the same ending pattern or not (e.g., Est-ce que ces mots riment? Chat, rat, bras?)

3. Rhyme Production: generating or producing rhymes (e.g., Quel mot rime avec sac?)

ACTIVITIES TO PROMOTE DEVELOPMENT OF RHYMING

n Thumbs Up, Thumbs Down. Est-ce que ça rime?

n Use names to generate rhymes (e.g., Si ton nom rime avec Sarc… pour Marc)

n Rhyming Ball (circle, start with target word)

n Rhyming songs (fill in the blanks)

HELPFUL HINTS

n Teach rhyming explicitly, not just through exposure to poems; talk about rhyming

n Begin with 1-syllable rhyming words

n Progress to 2-syllable words

n Use student names or vocabulary from a current theme

n Accept nonsense words

4. Sound Identification

Recognition that words are made up of individual sounds.

1. Isolation (Est-ce que le mot sac a un / k / ?)

2. Location (Quel est le dernier son dans le mot sac ?)

ACTIVITIES TO PROMOTE DEVELOPMENT OF SOUND IDENTIFICATION

n Name game (Je pense à quelqu’un qui a le son / m / )

n I Spy (Je vois quelque chose qui commence avec… )

n Picture sort – by initial or final sound

n Say the names of 3 words, 2 of which start with the same sound. Students identify the word that doesn’t fit in because it starts with a different sound (e.g., sac, lac, bag, bac)

HELPFUL HINTS

n Begin with sounds that can stretch (e.g., f, s, l, j) before using stopping sounds (e.g., p, t, b)

n Focus on first sounds, progress to last sounds and eventually to middle sounds

n Eventually make connections to print


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5. Sound Segmentation

The act of isolating the sounds (phonemes) in a spoken word by separately producing each one in order.

1. La a 2 sons: / l / a /

2. Sac a 3 sons: / s / a / k /

3. Tapis a 4 sons: / t / a / p / i /

ACTIVITIES TO PROMOTE DEVELOPMENT OF SOUND SEGMENTATION

n Hopping out Sounds: have students hop as they hear a 2-3 or 4 sound word. The students say each sound as they hop in sequence.

n Buy a Sound (give 3 coins for an item with 3 sounds)

n Sound Count (blocks, counter strips)

n Elkonin boxes

n Stretch a Word: use hair ties to stretch words then put them back together ( t / a / p / i / - tapis)

HELPFUL HINTS

n Say the sounds, not the letter names

n The number of letters may not correspond to the number of sounds (e.g., ballon has 4 sounds and 6 letters)

n Use story or context-based vocabulary

n Up to 4 sounds in Kindergarten, up to 5 in grade 1

n Use blocks, coins, chips, finger cues to count


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6. Sound Blending

Requires students to put together individual sounds to form a word.

1. Onset + Rime Blending (Quel mot est-ce que je dis? / r / u / 3 ? La réponse est rouge.)

2. Individual Sound Blending (Quel mot est-ce que c’est? / s / ã / /t/ ? La réponse est chante.)

ACTIVITIES TO PROMOTE DEVELOPMENT OF SOUND BLENDING

n If you know my word, say it!

n Simon Says (Simon dit: / s / o / t / - saute)

n Use sound blending during attendance (e.g., Est-ce que / s / i / m / o / n / - Simone est ici aujourd’hui?)

n Use sound blending during transition times (e.g., Fais la queue si tu portes du / n / w / a / r / - noir)

n Use sound blending during snack time (the teacher says the sounds of one student’s snack, the student then blends the sounds into the snack word)

HELPFUL HINTS

n Start with onset + rime blending.

n Start with words that begin with stretching sounds (e.g., m, n, f, j, v, l, r, s, z, ch)

n Increase to 3, 4, and 5 (grade 1) sounds in a word

n Begin with 1-syllable words (jaune, pomme, noir)

n Gradually work up to consonant blends (e.g., bl, fr)

n May be merged with sound segmentation activities

n If students are having trouble with sounds, go back to onset-rime


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7. Sound Manipulation

Involves changing the sounds in words by adding, removing, and exchanging sounds.

1. Sound Addition (e.g., Dis chante avec un / é / à / la fin - chanté)

2. Sound Deletion (e.g., Dis sac sans / k /.)

3. Sound Substitution (e.g., Dis le mot colle. Dis le encore mais change le / k / a un / b /, table/sable, poule/boule)

ACTIVITIES TO PROMOTE DEVELOPMENT OF SOUND MANIPULATION

n Modify segmentation and blending tasks to include addition, deletion, and exchange of sounds; create words from existing words

HELPFUL HINTS

n Accept /use nonsense words

The above listed activities to promote the development of phonological awareness are only a small sample. For more ideas and easily adaptable games and activities, please contact your school’s Speech & Language Pathologist or refer to the following resources:

n Sound Skills Binder (2 per school, may be housed in LST office or book room)

n Litteratie Des La Maternelle (may be housed in the LST office or book room)


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CEFR Links (Speaking): Possible Student Responses:

I can...

n express my basic needs n Est-ce que je peux aller à la toilette ?n Est-ce que je peux boire de l’eau ?n Est-ce que je peux remplir ma bouteille

d’eau ?n Est-ce que je peux avoir…?n Est-ce que je peux aller…?n Est-ce que je peux chercher…?n J’ai faimn J’ai soifn Je suis maladen J’ai mal à / au…n J’ai besoin de…n J’ai un problème

n introduce myself and someone else

n Je m’appelle…n Il/Elle s’appelle…n Voici…n C’est…n Mon/ma… s’appelle…

n use simple greetings and leave-taking expressions

n Bonjourn Allô n Salutn Comment ça va ?n Au revoirn A demainn A bientôtn Bon weekend/Bonne fin de semainen Bonnes vacances

n ask for something and say thank you

n Est-ce que je peux avoir…n Donne-moi/Passe-moi…n Merci, s’il te plaîtn J’ai besoin de…n Je veux…

n say when I don’t understand n Je ne comprends pasn Pardon?

SECTION � TEACHING AND LEARNING FRENCH VOCABULARY

Lexique quotidien pour les élèves

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CEFR Links (Speaking): Possible Student Responses:

I can...

n speak in short, simple phrases and isolated words

n use basic vocabulary to describe my surroundings

n use memorized, simple, short phrases for specific purposes

n Je m’excusen J’aime… (ton dessin)n J’ai gagné/j’ai perdun J’ai perdu… (mon crayon, mes souliers…)n Je suis (fâché(e), triste, content(e), fatigué(e),

malade… )n Est-ce que je peux partager avec toi ?n Est-ce que je peux jouer avec toi ?n Est-ce que tu veux…?n C’est mon tour n C’est à moin Une fois j ’ai…n Ça va bienn Ça va maln Comme ci, comme ça

n ask someone to speak more slowly or repeat what they said

n Pardon ?n Répète s’il te plaît

n ask for help to say what I want (repeat, repair, get help)

n Comment est-ce qu’on dit…?n Aide-moi s’il te plaît

Est-ce que je peux partager

avec toi?


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CEFR Links (Listening):

I can...

n understand and follow simple directionsn understand simple words and phrases

Teacher prompts to facilitate classroom routines:

n Arrête/Arrêtezn Assieds-toi/ Asseyez-vousn Attends/ Attendezn Attache…/ Attachez…n Avance/ Avancezn Change…/ Changez…n Chante avec moi/ Chantez avec moin Choisis/ Choisissezn Commence/ Commencezn Danse/ Dansezn Dépêche-toi/ Dépêchez-vousn Dessine/ Dessinezn Écoute/ Écoutezn Écris ton nom/ Ecrivez votre nomn Enlève/ Enlevezn Fais la queue/ Faites la queuen Ferme/ Fermezn Finis/ Finissezn Imagine/ Imaginezn Mange/Mangez (Ne mange pas/ Ne mangez pas)

n Marche/ Marchezn Mets… / Mettez….n Mets en ordre/ Mettez en ordren Mets-toi en ligne/ Mettez-vous en lignen Montre-moi/ Montrez-moin Ne bouge pas/ Ne bougez pasn Ne touche pas/ Ne touchez pasn Nettoie/ Nettoyezn N’oublie pas/ N’oubliez pasn Partage/ Partagezn Prépare-toi / Préparez-vousn Ramasse/ Ramassezn Range/ Rangezn Regarde/ Regardezn Trouve/ Trouvezn Va au bureau, à la toilette, etc.n Va chercher/ Allez cherchern Vas-y/ Allez-yn Viens ici/ Venez icin Lave les mains/ Lavez les mains

Lexique quotidienpour le professeur


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CEFR Links (Listening): CEFR Links (Speaking):

I can... I can...

n understand simple questions and basic vocabulary about my surroundings

n understand simple words and phrases

n answer simple questionsn speak in short, simple phrases and

isolated wordsn use basic vocabulary to describe

my surroundingsn use memorized, simple, short phrases

for specific purposes


Développement de la langue orale aux centres

Développementde la

langue orale

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Possible Student Responses:

n J’utilise…

n Je fais, mets, dessine, choisis, joue, peins, construis, lis, coupe, range, mesure, classe, parle, partage, cherche, regarde…

n J’organise, j ’écoute, j ’écris…

n Je voisn Il y a

n C’est un(e)…n Ce sont…

n Je bois…

n Je mange…

n Answers will vary

n Answers will vary

n J’aime…

n Answers will vary

n Answers will vary

n Oui j ’ai fini (avec)…n Non, je n’ai pas fini (avec)…

n Answers will varyn Students may perform the task.

n Oui, c’est…n Non, ce n’est pas…

n Oui/non

n Je ne comprends pasn Oui, je comprends

n Je préfère…

n Oui j ’aime…n Non, je n’aime pas…

n Oui j ’ai…n Non, je n’ai pas…

n Oui, il y a…n Non, il n’y a pas…

n Oui, j ’ai besoin de…n Non, je n’ai pas besoin de…

n Answers will vary

Prompts for Second Language Learning:

n Qu’est-ce que...?

n Qu’est-ce que tu utilises ?

n Qu’est-ce que tu fais ? (lis, écris, etc.)

n Qu’est-ce que tu vois ?

n Qu’est-ce que c’est ?

n Qu’est-ce que tu bois ?

n Qu’est-ce que tu manges ?

n Qu’est-ce qui se passe ?

n Qu’est-ce qui vient avant, entre, après, en premier, en dernier, etc. ?

n Qu’est-ce que tu aimes… ?

n Est-ce que… ?

n Est-ce que tu peux nommer… ?

n Est-ce qu’il y a un(e) autre… ?

n Est-ce que tu as fini (avec)… ?

n Est-ce que tu peux…(aider, aller, montrer, deviner, estimer, faire, écrire, trouver, etc.) ?

n Est-ce que c’est… ?

n Est-ce que tu as écrit ton nom ?

n Est-ce que tu comprends ?

n Est-ce que tu préfères ___ ou ___ ?

n Est-ce que tu aimes… ?

n Est-ce que tu as… ?

n Est-ce qu’il y a….?

n Est-ce que tu as besoin de…?

n Est-ce que tu peux ajouter…?


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n J’utilise…

n Mon/ma______ préféré(e) est…

n ___ est le plus/le moins…n C’est…

n C’est…

n ___ a…

n Je peux…n Je veux…n ___ peut…n ___ veut…

n Answers will vary

n Il y a…

n J’ai besoin de…

Prompts for Second Language Learning:

n Quel(le)… ?

n Quel(le)... ?

n Quel(le) est ton/ta ___ préféré(e) ?

n Quel est le plus/le moins… ?

n Qui… ?

n Qui est-ce ?

n Qui a… ?

n Qui peut/veut… ?

n Où… ?

n Combien de… ?

n De quoi est-ce que tu as besoin ?


n Je remarque que…

n Je peux…

n Je pense que…

n Je pense que… parce que…n Peut-être… parce que…

n Oui, je pense que…parce que…n Non, je ne pense pas que…parce

que…

n Answers will vary

n Oui, j ’aime…parce que…n Non, je n’aime pas…parce que…

n Answers will vary

n Les ressemblances sont…n Les différences sont…

Prompts to Elicit Higher Level Thinking

n Qu’est-ce que…?

n Qu’est-ce que tu remarques ?

n Qu’est-ce que tu peux essayer pour… ?

n Qu’est-ce que tu penses ?

n Est-ce que…?

n Est-ce que tu peux prédire… ? Pourquoi ?

n Est-ce que tu penses que… ? Pourquoi ?

n Est-ce que tu peux décrire… ?

n Est-ce que tu aimes… ? Pourquoi ?

n Est-ce qu’il y a une autre façon de… ? Montre-moi.

n Est-ce que tu peux deviner… ? Pourquoi ?

n Quelles… ?

n Quelles sont les ressemblances/différences ?


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n Je peux…

n Je…n J’ai…

n Je peux…

n Je peux…

n Je le sais parce que…

Prompts to Elicit Higher Level Thinking

n Comment… ?

n Comment est-ce que tu peux vérifier… ?

n Comment est-ce que tu… ?

n Comment est-ce que tu peux… ?

n Comment est-ce que tu peux résoudre le problème ?

n Comment est-ce que tu le sais ?

n Pourquoi… ?

n Pourquoi est-ce que tu as utilisé… ?

n Pourquoi… ?


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Lexique

n une couleur (pâle/foncé)

n une ligne (droite/courbée)

n le papier (ciré, de construction, d’emballage, d’aluminium, le papier peint (wall paper)

n un crayon (de couleur/de cire), une craie, un marqueur, la peinture, la gouache, une chemise, un tablier, un pinceau, un coton-tige, une boule de coton, de la ouate, une brosse à dents, un chevalet, de l’eau, un pot de peinture

n la plasticine, la pâte à modeler, un rouleau, un couteau, une éponge, un compte-goutte, une pince à linge

n une poinçonneuse, une perforatrice, une agrafeuse, une bande élastique, les ciseaux, du ruban adhésif/gommé, un bâton de colle, la colle liquide, une gomme, une attache-parisienne

n une boîte en carton, un rouleau, un cure-pipe, de la ficelle, une perle, un bouton, une bille, un bâtonnet, une paille, les pâtes

n une assiette en papier, le riz, les grains, un sac en papier, de la dentelle, un pompom, des paillettes (glitter), une plume, un moule à gâteaux

n un/une artiste, un cadre, une photo, un frottis, une peinture, un dessin, un masque, un collage


CENTRE

d’art

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n Je fais…

n Je crée…

n C’est…

n J’utilise


n Je veux…

n Est-ce que je peux avoir… ?

n Est-ce que je peux jouer avec… ?

n Est-ce que je peux mélanger des couleurs?

n Je dessine, peins, coupe, colle, construis, roule, découpe

n J’ai oublié/j ’ai perdu

n Est-ce que je peux laver mes mains?

n J’aime ton dessin/ta peinture, etc.

n Voici…

n Il y a…

n Donne-moi/passe-moi ___ s.t.p.

Teacher Prompts for second language learning, eliciting higher orderthinking, and assessment:

n Qu’est-ce que tu fais/crées/construis ?

n Qu’est-ce que tu peux faire/créer/ construire avec ___ ?

n Explique ton travail

n Quelle est ta couleur préférée ?

n Montre-moi…

n Où est… ?

n Qu’est-ce que tu utilises pour... ?

n Est-ce que tu as écrit ton nom ?

n De quoi est-ce que tu as besoin ?

n Qui veut faire… ?

n Est-ce que tu as lavé tes mains ?

n Qui peut trouver… ?

Links to CEFR _ Listening

I can...


n understand simple questions and basic vocabulary about my surroundings (as long as the other person speaks slowly)

n understand and follow simple directions

n understand numbers

Links to CEFR _ Speaking

I can...

n express my basic needs


n ask and answer simple questions


n state a list of items


n use simple numbers in everyday conversations


n join simple phrases using “et”, “ou” et “puis”


NOTE: Students are dependent on theteacher for repeating, rephrasing, andmodeling.


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Lexique

n la nourriture

n bon/mauvais pour la santé

n un goûter/une collation/un dîner/un déjeuner/un souper

n un emballage, un sac, une boîte à dîner, un contenant, un thermos

n ça sent/goûte (bon/mauvais/délicieux/sucré/salé)

n c’est bon/délicieux

n couper, mesurer, mélanger, verser, cuire, réchauffer, geler, refroidir, mettre, ajouter, nettoyer, laver, préparer, ouvrir, fermer, couvrir,

partager, manger, boire, goûter

n bon appétit

n une cuillère, une fourchette, un couteau, des ciseaux, un bol, une assiette, un verre, une tasse, une serviette

n dans la poubelle, la boîte de recyclage, dans l ’évier/ le lavabo, sur le comptoir, dans ton casier

n un frigo (réfrigérateur), une cuisinière fourneau, un micro-ondes, un lave-vaisselle, une table, une chaise

n la température (chaud, froid, tiède)

n une recette

CENTRE

de collation


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n Je mange/je bois…

n Est-ce que je peux boire de l’eau ?

n Est-ce que je peux avoir…? (une fourchette, une serviette, etc.)

n Je veux manger/boire…

n J’ai fini

n J’aime/je n’aime pas…


n Donne-moi ___ s.t.p.

n Aide-moi s.t.p.

n Est-ce que tu peux ouvrir/fermer ___s.v.p. ?

n s.v.p./merci

n bon appétit


n Qu’est-ce que tu bois/manges ?

n Est-ce que tu as soif/faim ?

n Est-ce que tu veux manger/boire…?

n Est-ce que tu as lavé tes mains ?

n Est-ce que tu as fini ?

n Est-ce que tu veux goûter…?

n Est-ce que tu aimes…?

n Qu’est-ce que tu préfères ?

n Qui veut/peut m’aider ?

n Est-ce que tu as besoin de…?


I can...






I can...













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CENTRE

de découverteLexique

n une maisonn une écolen une communautén un magasinn un hôpitaln un bâtimentn une porten une fenêtren un pontn une tourn un blocn un camionn une

auto/une voiture

n un bateaun un radeau

n un animal, un insecte

n une plante, un arbre

n une fleur, une pétale

n ça granditn l ’eaun la terre, le

sablen le soleiln la pluien une ombren il pleutn il y a du soleiln la neigen la glacen un glaçonn une feuillen froid/chaudn une vague

n à l ’intérieur/à l ’extérieur

n dehors/dedansn les prédictionsn faire une expériencen bouger, roulern flotter, coulern plein/viden creuser/vidern remplir/vidern mesurer, estimer, essayern plus/moinsn lourd/légern mélanger, éclaboussern geler/fondre/ dissoudren mouillé/secn arroser

n un compte-goutte

n une balancen une loupen un entonnoirn une pellen un râteaun un balain une passoiren un seaun un contenantn une tassen une bouteillen une cuillèren une louchen une épongen une empreinten le colorant

alimentairen une réflexion

n c’est propre/c’est sale

n du savonn le rizn une rouen une pompen un filetn un tuben un bâtonn une goutten une pince


sable o eau o construction

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n Qu’est-ce que tu peux bâtir avec…(des blocs, des objets, etc.) ?

n Comment est-ce que tu peux…?

n Comment est-ce que tu organises…?

n Est-ce que tu peux décrire…?

n Montre-moi…

n Est-ce que tu peux expliquer…?

n Qu’est-ce que c’est ?

n Qu’est-ce que tu fais ?

n Qu’est-ce que tu construis ?

n Est-ce que tu peux nommer ?

n Qu’est-ce que tu vois ?

n Pourquoi…?

n Comment…?

n Est-ce que c’est…(plein/vide, mouillé/sec, lourd/léger, etc.)

Possible Student Responses:n Je pense…

n Je vois…

n Je construis...

n Je fais…

n Je veux…

n Je remarque…

n Je me demande…

n C’est… (grand, petit, long, court, etc.)

n C’est… (les couleurs, les formes, etc.)

n Je pense que ça va

n Je sépare/j’organise

n Je mets…

n Il y a…

n Voici…

n Je peux…

n Parce que…

n Je regarde…

n Je mesure…

n Je creuse…

n Je plante…

n Je cache…

n Ça flotte

n Ça coule


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I can...






I can...









n say when I don’t understand



n ask someone to speak more slowly or repeat what they said (“Répète s’il te plaît”)



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CENTRE

de mouvementLexique

n les parties du corps

n un cerceau, un sac de fèves, une balle, un ballon, une corde à sauter, un sifflet, une glissoire, un wagon, l ’équipement, une corde à sauter, une planche à roulettes, une trottinette, un tricycle, une balançoire

n une équipe

n bouger, balancer, botter, lancer, sauter, attraper, courir, grimper, danser, tomber, patiner, marcher comme…, bondir, tourner, galoper, sautiller

n un pansement, de la glace


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n Je peux…

n J’ai gagné

n C’est mon tour

n Je suis tombé(e)

n J’ai mal à / au…



n Montre-moi

n Comment est-ce que tu peux ?

n Est-ce que tu peux…?

n Choisis un(e) partenaire


I can...











I can...






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Lexique

n une lettre, majuscule, minuscule, un son, une syllabe, un mot, un espace, une phrase, une illustration, une image, un point (.), un point d’interrogation (?), un point d’exclamation (!)

n une affiche, une étiquette, une enseigne, un message, une liste, une lettre, un dessin, une histoire, une carte (d’anniversaire, de fête, de Noël), un menu

n un papier, une enveloppe, un journal, un dictionnaire, une revue/un magazine

n un crayon (de couleur), un stylo, un crayon de cire, un marqueur, un tableau blanc, un marqueur à effacer, une gomme

n un livre, une page, un livret, un journal, un cahier, une petite planche (clipboards)

n un(e) auteur(e), un(e) illustrateur(trice), un titre, le début/le milieu/la fin

n une chaise, une chaise berçante, un tapis, un fauteuil, une lampe, un animal en peluche

n une boîte à lettre, (la poste), une étagère

n une agrafeuse, du ruban gomme/adhésif, les ciseaux, la colle, un trombone

n le mur de mots

n écrire, dessiner

n écouteurs (listening centre), un lecteur de disques (CD player), un magnétophone (tape recorder)

n un pouf (bean bag chair !)

CENTRE

d’alphabet/de mots/d’écriture/de lecture


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n Quelle lettre est-ce que tu entends ?

n Quel son est-ce que tu entends ?

n Quelles images/mots commencent avec la lettre/le son ?

n Associe le mot à l ’image

n Trace les lettres/les mots

n Qu’est-ce que tu écris ?

n Quel mot est-ce que tu veux écrire ?

n Où est-ce que tu peux trouver le mot ___ ?

n Explique ton travail

n Écris les mots avec les lettres magnétiques

n Tourne la page

n Quel mot est-ce que tu peux lire ?

n N’oublie pas d’écrire ton nom

n Est-ce que tu peux raconter ton histoire ?

n Qu’est-ce qui se passe dans l ’histoire ?

n Quel est ton livre préféré ?

n Regarde les images

n Qu’est-ce que tu penses…?

n Choisi un livre/range ton livre

n Qu’est-ce que tu vois/penses/te demandes ?

Possible Student Responses:n Je lis/ je veux lire

n Je veux écrire…

n Je veux un crayon rouge…

n Comment est-ce que j’écris…

n J’écris…

n Je fais…

n Je dessine…

n Je colorie…

n Aide-moi s.t.p.

n Passe/donne moi…

n Je veux…

n Je pense que…

n J’aime le livre

n Je vois/je pense que/je me demande…


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I can…


n understand simple messages and stories





I can…















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Lexique

Numeration Patterning Data Management & Probability Geometry Measurement

n un nombre/numéro

n un chiffren comptern à reboursn avancer/

reculern un groupe/un

ensemblen ajouter/enlevern ___de plus/___

de moinsn estimer/

devinern représenter,

associern en tout/il resten le premier/le

derniern le début/la

finn la quantitén devient plus

grand/petitn à partir den beaucoup/un

peun plein/remplin l ’argentn un cent/un soun un billetn une pièce de

monnaien une pièce d’un

dollarn une pièce de

deux dollarsn une pièce de

5 cents, 10 cents, etc.

n une suiten un attribut (la

couleur, la taille, la forme, la grandeur, la direction)

n continuer/répéter

n le calendriern changern avant/après/

entren prédire

n un sondagen organisern poser une

questionn une réponsen un diagramme

à bandesn un pictogrammen un choixn aucun(e)

n possiblen impossiblen souventn jamaisn toujoursn parfoisn arrivern peut-êtren prédire

n une forme, un solide

n un côté, un sommet

n droit(e), rond(e)

n pointu(e), courbé

n grand(e)/petit(e)

n moyen(ne)n long(ue)/

court(e)n un attributn égal/égauxn rouler/glisser/

empilern classern décriren créern facile/difficilen un dessin/une

imagen ça ressemble

à…n avant/aprèsn devant/derrière /à côté de/sur/

sousn en bas/en hautn près de/loin den vers la gauche/

la droiten à l ’intérieur/

dedansn à l ’extérieur/

dehorsn au milieu/

entren par dessus/

dessousn lourd(e)/léger(e)n solide/stablen rigide/flexiblen une structure/

une construction

n lourd(e)/léger(e)

n petit(e)/moyen(ne), grand(e)

n gros/grossen long(ue)/

court(e)n épais(se)/

mincen chaud(e)/

froid(e)n plein(e)/viden liquiden la taillen la longueurn la largeurn la distancen autourn couvrirn alignern attacher/

mettre ensemble

n une balancen la températuren le tempsn un peu/ beaucoupn un peu de

temps/ beaucoup de tempsn plus de temps /moins de

tempsn vite/rapide/

lent(e)n rapidement/

lentementn un contenant

(une boîte, une tasse, un bol, un panier, etc)

n un thermomètre

CENTRE de maths

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n Je remarque que…n C’est…n Je le sais parce que…n Je pense que…

Student Responses (Numeration):

n Je vois…n Je peux…n Il y a…n C’est…n J’ai besoin de…

Student Responses (Measurement):

n Je peux…n C’est…n J’ai…n J’ai besoin de…


n Qu’est-ce que tu remarques ?n Est-ce que tu peux expliquer…?n Est-ce que tu peux comparer…?n Est-ce que tu peux décrire... ?n Comment le sais tu ?n Quel mot mathématique est-ce que tu

peux utiliser pour…?n Est-ce qu’il y a une autre façon de…?n Qui peux trouver/deviner…?

Teacher Prompts (Numeration):

n Est-ce que tu peux compter…?n Quel nombre est-ce que tu vois ?n Quel nombre vient avant/après ?n Comment est-ce que tu peux trouver le

nombre de…?n Combien de...est-ce qu’il y a ?n Qui a le plus grand/le plus petit…?n Quel nombre est le plus grand/le plus

petit ?n Combien est-ce qu’il y a en tout ?n Est-ce que c’est le même nombre ?n Combien d’autres...est-ce que tu

as besoin ?n Est-ce qu’il y a plus de/moins de…?n Est-ce qu’il y a assez de…?

Teacher Prompts (Measurement):

n Comment est-ce que tu peux mesurer ?n Quel ___ est le plus ___ (lourd/léger,

long/court, etc) ?n Quel ___ est le moins ___ (lourd/léger,

long/court, etc) ?n Comment est-ce que tu as trouvé…?n Qu’est-ce que tu peux utiliser pour

mesurer…?n Combien de ___ est-ce que tu peux

mettre dans…?n Combien de ___ est-ce que tu as

besoin pour…?


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Teacher Prompts (Geometry):

n Quelle forme/solide est-ce que tu vois ?n Quel(le) est le/la meilleur(e) forme/solide

pour faire…?n Quelle forme a ___ (des sommets,

côtés droits, etc.)n À quoi est-ce que ça ressemble ?n Quelle est la forme de ?n Quelles formes est-ce que tu utilises

pour…?n Est-ce que ___ peut ___ (rouler,

glisser, empiler) ?n Est-ce que tu peux trouver...(un triangle,

une sphère, etc.)

Teacher Prompts (Patterning):

n Quelle partie se répète ?n Combien de fois est-ce que cette

partie de la suite se répète ?n Où est-ce que tu vois une suite ?n Quelle partie de la suite a changé ?n Quelle est la nouvelle suite ?n Est-ce que tu peux faire/copier/

continuer la suite ?n Est-ce que c’est une suite ?

Teacher Prompts (Data Management & Probability):

n Combien de personnes préfèrent…?n Combien de choix est-ce qu’il y a ?n Comment est-ce que tu as classé…?n Quelle est la règle de classement ?n À combien de personnes est-ce que

tu as demandé ?n Est-ce que ça peut arriver ?n Est-ce que c’est possible ?n Est-ce que c’est impossible ?n Combien de fois est-ce que ça arrive ?

Student Responses (Geometry):

n Je vois…n La forme a/est…n Le solide a/est…n La forme/le solide ressemble à…n Il y a…n Je vois…

Student Responses (Patterning):

n Je vois…

Student Responses (Data Management & Probability):

n Il y a…n Voici…n C’est…


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I can…















I can...






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Lexique

n un appareil photo numérique (digital camera), une caméra (vidéo)

n une caméra web

n un cédérom (CD rom)

n un clavier, une touche

n un courriel (e-mail), une adresse de courrier électronique

n déconnexion: disconnect/logout

n un DVD

n un écran

n un émoticône: the smiley (emotional icon)

n un forum de discussion (chat room), un blogue

n une icône

n une imprimante

n un iPod, une tablette et un iPad

n un jeu, un logiciel (program)

n un lecteur de livre numérique

n l ’internet, le réseau (network), le serveur

n un menu

n un moteur de recherches (search engine)

n un ordinateur

n un ordinateur portatif et un miniportable

n une photo

n un projecteur

n sauvegarder, ouvrir, fermer, peser, appuyer, cliquer, pousser, toucher, écrire. dessiner, double-cliquer, glisser/déposer (drag & drop), connecter, déconnecter

n une souris (un bouton droit/gauche)

n un site web

n un tableau tactile (SMARTBoard)

n un téléphone cellulaire, un texto (text message)

n une télévision


CENTRE de technologie

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Assessment, Evaluationand Reporting

SECTION � ASSESSMENT, EVALUATION AND REPORTING

Early Years teachers assess their students on an ongoing basis as students develop their social, cognitive and language skills throughout the program. In the Early Years, students are assessed and evaluated according to what they know, what they are able to do and how they interact with others.

Throughout the beginning stages of the Early Years French Immersion program, students may demonstrate their application and comprehension of skills in a variety of ways: through gestures, repetition, pictures, symbols, manipulatives, and hands-on activities. Children will demonstrate their comprehension of French well before they are willing to take the risk to use the language orally. Therefore, it is important to note that within the early years program, students may resort to their first language in order to communicate their ideas and understanding. Because students are at the beginning stage of second language acquisition, teachers will assess, evaluate and report on what students know and are able to do (based on curriculum expectations) even if students express themselves in their first language.

As students progress through the program, they will be prompted by their teachers to communicate information using the French language. Using many of the strategies outlined in this document, teachers will provide the necessary environment and ample opportunities for students to develop their communication and understanding in French. Therefore, when teachers are completing the report cards and are commenting on the students’ ability to communicate their understanding of curriculum expectations, teachers are asked to be very explicit in their comments in order to provide an accurate picture of the students’ ability to communicate in French, at their age-appropriate level. Teachers must also take this into consideration when assigning a level for oral language communication.

It is worth noting that students will continue to go back and forth with their first language and French, even as they move into the primary years. This is a fundamental part of learning a second language. Teachers must celebrate every attempt that students make to communicate in French in order for students to build confidence in their second language. With persistence, consistent modeling, encouragement, repetition, questioning techniques and consistent use of the French language, teachers will immerse students in a rich language environment that will plant the seeds for exponential growth in the development of French communication skills.

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SECTION � ASSESSMENT, EVALUATION AND REPORTING

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SECTION � RESOURCES

Classroom ResourcesAIM (La Poule Maboule) (one for every two classrooms)L’étage (one for every two classrooms)Mini Rat (20 titles) (one set per teacher)Paul et Suzanne Mini Books (série 1, 2, 3) (1 trousse per teacher)

Trousse Paul et Suzanne (one set per school)Components:Vingt grands livres d’histoiresUn guide pédagogique200 résumés, reproductiblesUne audio-cassetteDeux marionnettes

Les Thèmes:Les animaux du zoo / Les moyens de transportOn se prépare pour l’hiver / Le beau tempsLes dinosaures / Les animaux de la forêtLa maison / Le cirqueLes cinq sens / La fermeLes jouets / La merNoël / Les contes de féeOn joue dehors / L’étéLes activités d’hiver / Les vacancesLes animaux du Nord / La montagne et les grands arbres

A multimedia component may be available in your school. Check with your school’s computer contact person.

MathématiquesChenelière Mathématiques M (one copy of each per class)n grand livren guide d’enseignement

Maths et Mots Exploration Series (one copy of each per class)n grand livren guide d’enseignement

ScienceLes ailes pour découvrir (one kit for every two classrooms)n disque (BLM)n guide d’enseignementn guide du curriculumn cartesn 3 unités d’apprentissage

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School ResourcesSound Skills Binder - SK (for phonological awareness) - 2 per school

Littératie dès la Maternelle- adaptation de Miriam P. Treehearne

Reading A to Z subscription- online

Envol en littératie (Big books) - book room

Jeux en français:Petits PasAmuse-toi Bien

Online ResourcesCanadian Parents for French is a national network of volunteers which values French as an integral part of Canada. They are dedicated to the promotion and creation of French-second-language learning opportunities for young Canadians.

http://www.cpf.ca/eng/home.html

FSL Homework Toolbox supports parents who have children in a French Immersion program and wish to assist them with homework in French.

http://www.fslhomeworktoolbox.ca/

French Immersion Program brochurehttp://wwww.gecdsb.on.ca/programs/FrenchImm/brochure.pdf

Supporting English Language Learners in Kindergartenwww.edu.gov.on.ca/eng/.../kindergarten/kindergartenELL.pdf

Guides to Effective Instruction (in reading- 2003 and in writing- 2005)http://eworkshop.on.ca/edu/core.cfm

Guide Efficace de la communication orale (M-3)http://www.atelier.on.ca/edu/resources/guides/

GEE_Communication_orale_M_3.pdf

On est capable : On peut se parler en français et on aime ça !http://resources.curriculum.org/fsl/oral/

Prologue: Acquisition of Oral Language as a Foundation for Literacyhttp://resources.curriculum.org/fsl/prologue/

http://atelier.on.ca

Pour un enseignement efficace de la lecture et de l’écriture: une trousse d’intervention appuyée par la recherche

http://foundationsforliteracy.cllrnet.ca/pdf/ReadWriteKit_FR09.pdf


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Math KitAbacus L’abaque

Attribute/Logic Blocks Les blocs logiques

Beakers (tri-pour/6) Un bêcher

Bear counters Les oursons

Caliper bow L’arc calibrateur

Counters Les jetons bicolores

Cubes Les cubes

Dice Les dés en mousse

Dominos Les dominos

Elastics Les bandes élastiques

Geoboards Les géoplans

Geometric solids Les solides

Graph mat Le tapis quadrillé

Hex-a-link connecting cubes Les cubes emboîtables

Links Les maillons

Measuring cups Les tasses à mesurer

Measuring spoons Les cuillères à mesurer

Mirrors Les miroirs

Money (bills, coins, cash tray) L’argent (billets, pièces de monnaie, le tiroir, la caisse

Number line mat La droite numérique (tapis)

Overhead attributes blocks Les blocs logiques transparents

Overhead pattern blocks Les blocs formes transparents

Pattern blocks Les blocs formes

Scale La balance

Sorting bowls Les bols pour trier

Sorting manipulatives Le matériel pour trier

Sorting rings Les anneaux pour trier

Spinners – colour Les roulettes

Stacking pots Les bols à empiler et emboîter

Timers Les sabliers


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Start-Up Science Kit(Science Everywhere)

Alumninum cake tins – 8” Les moules à gâteaux en aluminium

Alumninum muffin tins Les moules à muffins en aluminium

Bug viewer L’observatoire de bestioles/d’insectes

Bug viewer – small round jar La visionneuse d’insectes

Binoculars Les jumelles (des lunettes)

Cheese cloth Une toile a fromage

Colander – plastic La passoire

Colour paddles Les planches de couleur

Corn syrup Le sirop de maïs / glucose

Cups – clear, plastic, 250ml Les gobelets en plastique

Elastics Les élastiques

Flashlight La lampe de poche

Food colouring – bottles of blue, red, yellow

Le colorant alimentaires

Funnels – set of 4 Les entonnoirs

Goggles – safety Les lunettes de sécurité

Magnets – plastic wand Les aimants

Magnets - plastic coated horsershoe, large

L’aimant en forme de fer à cheval

Magnifier – large La loupe

Magnifier – super large round, tripod base La loupe de table sur trépied

Marbles Les billes

Parachute Le parachute

Pipettes Les compte gouttes

Plastic bags – self sealing Les sacs en plastique

Plastic squeeze bottles Les bouteilles à presser

Plastic trowels Les truelles

Plastic tubing – meter length Le tube en plastique

Rocks/minerals Les pierres et minéraux

Sand paper – sheets of 5x7 Le papier de verre

Sand timers – set of Les sabliers

Seeds/bulbs Les graines/bulbes

Siphon Le siphon


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Small plates L’assiette

Sponges Les éponges

Square felt Le carré de feutre

Stethoscopes Les stéthoscopes

Stick tac La pâte adhésive

Terrarium – plastic with lid Le laboratoire de découvertes

Thermometers – alcohole, protected and shielded

Les thermomètres

Thin straws Les pailles (fines) minces

Thick straws Les pailles (larges)

Tongues depressors Les bâtonnets

Toothpicks - flat Les cure-dents plats

Tornado tube Le tube de tornade

Turkey baster Le poire à jus

Tweezers – large plastic La pince à épiler

Wax – blocks of, sealing wax La cire

Wax paper Le papier cire

Yarn La laine

You need to gather corn starch, cotton balls, liquid soap, paper clips, plasticine, straws, string, tape, vinegar, vegetable oil, masking tape, scotch tape

L’amidon, boules de coton, du savon liquide, trombones, pâte à modeler, pailles, fille, ruban adhésif, vinaigre, huile végétale, ruban masque, ruban adhésif


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GREATER ESSEX COUNTYDISTRICT SCHOOL BOARDwww.publicboard.ca

in the early years€¦ · supporting french language learning in the early years is a guide to...

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