ﺔﯿﺑﺮﺘﻟا ﺔﯿﻠﻛ ﺔﺒﻠط تارﺎﮭﻣ ﺔﯿﻤﻨﺗ ﻲﻓ...

م2012 - )1(العدد ھــالل القباطي .د أماني الموجي، . د ،منى الجزار. ، دإبراھیم یونس. د.مصطفى عبدالسمیع، أ. د.أ المجـلـة العـربیة للتربیة العلمیة

35 المجلد األول

في تنمیة مھارات طلبة كلیة التربیة فعالیة برنامج كمبیوتري متعدد الوسائط

.جامعة صنعاء على استخدام أجھزة تكنولوجیا التعلیم واتجاھاتھم نحوھا

*1مصطفى عبد السمیع محمد/د.أ *2إبراھیم عبد الفتاح یونس/ د.أ

*3الجزار الصفي منى محمد/ د *4القباطيھـالل أحمد علي / د

م2007

.مجهورية مصر العربية، القومي للبحوث الرتبوية والتنمية زمدير املرك - جامعة القاهرة -التعليم اأستاذ تكنولوجي* 1 . مجهورية مصر العربية، جامعة القاهرة - أستاذ تكنولوجيا التعليم * 2 .مجهورية مصر العربية، جامعة القاهرة - ليم املشارك أستاذ تكنولوجيا التع* 3 .، اجلمهورية اليمنيةجامعة صنعاء -أستاذ تكنولوجيا التعليم املساعد* 4



:الدراسةص لخم

:الوسـائط فـي تنمیـة كـل مـن كمبیـوتري متعـدد برنامج استخدام فعالیة تعرف: هدفت الدراسة إلىالمسـتوى الرابـع كلیـة التربیـة جامعـة صـنعاء لـدى طلبـة تكنولوجیـا التعلـیم بعـض أجهـزة استخدام مهارات

تكنولوجیـا التعلـیم، مـن خـالل تحدیـد أهـم تنمیـة والتحصیل المعرفي المرتبط بها، عالوة علـى اتجاهـاتهم نحـونتاج برنامج كمبیوتري متعدد الوسائط لتنمیة تلك المهـارات وتكونـت عینـة . المهارات الواجب توافرها وتصمیم وا

، تـم اختیـارهم عشـوائی المسـتوى الرابـع طالبا مـن طلبـة) 40(الدراسة من ا مـن بكلیـة التربیـة جامعـة صـنعاءمجموعــة تجریبیــة : ، ثــم تــوزیعهم إلــى مجمــوعتین)الكیمیــاء والدراســات اإلســالمیة(واألدبیــة العلمیــة األقســامهــا ، درســت باســتخدام )20(قوام ــا ــامج طالب هــا الكمبیــوتري متعــدد البرن ) 20(الوســائط، وأخــرى ضــابطة قوام

، در ــادةطالبــا ــة المعت اســت بالطریقــة التقلیدی ــة لمــنهج شــبه التجریبــي لمعرفــة، كمــا اســتخدم ــامج فعالی البرن.والضابطة التجریبیة بین المجموعتین والمقارنة التابعة الكمبیوتري على المتغیرات

لإلجابــة عـن التسـاؤالت والتحقـق مـن صـحة الفرضــیات األدوات مجموعـة مـن اسـتخدمت الدراسـة وق د تكنولوجیــا التعلــیم، أجهــزة باســتخدام المرتبطــة معرفیــةال الجوانــب لقیــاس اختبــار تحصــیلي :تمثلــت فــي

تكنولوجیـا التعلـیم الطلبة المهاري، مقیاس التجاهات مالحظة لرصد األداء بطاقاتو فض ال .المعلمـین نحـو .عن تصمیم وإنتاج برمجیة حاسوبیة متعددة الوسائط للمعالجة التجریبیة للدراسة

:وأسفرت نتائج الدراسة عن طلبـــة تحصـــیل بــین متوســـطي درجــات 0,05مـــن جــود فـــرق دال إحصــائیا عنـــد مســتوى داللـــة أقــلو -

ــار التحصــیلي، لصــالح ــدي لالختب ــة والضــابطة فــي التطبیــق البع ــة المجموعــة المجمــوعتین التجریبی طلب .التجریبیة

لتجریبیـة بـین متوسـطي درجـات المجمـوعتین ا 0,05إحصائیا عند مستوى داللة أقـل مـن دال وجود فرق -بطاقــات تكنولوجیــا التعلــیم فــي جمیــع المهــاري الســتخدام أجهــزة والضــابطة فــي القیــاس البعــدي لــألداء

. طلبة المجموعة التجریبیة المالحظة، وفي الدرجة الكلیة للبطاقات، لصالحة المجمـوعتین التجریبیـ بـین متوسـطي درجـات 0,05مـن أقـل عند مستوى داللة إحصائیا وجود فرق دال -

نحــو تكنولوجیــا التعلــیم والدرجــة والضــابطة فــي المحــاور األول والثالــث والخــامس مــن مقیــاس االتجاهــات .، لصالح طلبة المجموعة لتجریبیةللمقیاس الكلیة

ــة أقــل مــن - ــد مســتوى دالل ــرق دال إحصــائیا عن القیاســین القبلــي بــین متوســطي درجــات 0,05وجــود فاالتجاهــات نحــو تكنولوجیــا التعلــیم بیــة فــي جمیــع محــاور مقیــاسالمجموعــة التجری والبعــدي لــدى طلبــة

فــي فــع الكمبیــوتري فعالیــة البرنــامجممــا یشـیر إلــى ،للمقیــاس، لصــالح القیــاس البعــدي الكلیــة والدرجـة ضـعف مسـتوى فعالیـةو تكنولوجیـا التعلـیم، أجهـزة المهاري الستخدام ءالمعرفي واألدا مستوى التحصیل

.طلبة المجموعة التجریبیة نحو تكنولوجیا التعلیم اتجاهات الكمبیوتري في تنمیة البرنامج



:Abstract

Objectives of the Present Study: The study aimed at known the effectiveness of using multi-media computer program in developing all of: the skills of using some educational technology instruments upon the forth level student in education faculty-Sana'a university and its related knowledge learning. in addition to developing their attitude toward education technology. Through define the major skills that should be provided and design and produced multimedia computer program to developing that skill. Study sample: The sample study to be created form (40) student from the forth level student in education faculty- Sana'a university, randomly choose from the scientific and literary departments (chemistry and Islamic studies), distributed into two group: experimental group content (20) student, studied using multimedia computer program, and other control content (20) student. studied using the traditional way, and using the description method in defining the skills of using education technology instruments . and using the semi-experimental way to know the efficiency of computer program on dependent variables, and comparing between the two group (experimental and control), and study already used the following tools: achievement test, notes cards to observing the skill performance, measuring to student attitude toward education technology. studied using the traditional way, and using the description method in defining the skills of using education technology instruments . and using the semi-experimental way to know the efficiency of computer program on dependent variables , and comparing between the two group (experimental and control) , and study already used the following tools : achievement test, notes cards to observing the skill performance, measuring to student attitude toward education technology, Study results: 1-There is a significant statistical difference at a significance level less than 0.05 between the mean scores of the

experimental and control groups at the levels of the overall score of the test in the favor of the students of the experimental group.

2-There is a significant statistical difference at a significance level less than 0.05 between the mean scores of the pre- & post-measurements for the students of the experimental group at the test as a whole in the favor of the post-measurement.

3-There is a significant statistical difference at a significance level less than 0.05 between the mean scores of the experimental and control groups in the skillful performance of using the equipment of educational technology in the overall score of the cards in the favor of the students of the experimental group.

4-There is a significant statistical difference at a significance level less than 0.05 between the mean scores of the pre- & post-measurements for the students of the experimental group in the skillful performance level of using the equipment of the educational technology in all observation cards and in the overall score of the cards in the favor of the post-measurement.

5-There is a significant statistical difference at a significance level less than 0.05 between the mean scores of the experimental and control groups in the first, third and fifth pivots from the scale of the attitudes towards the educational technology and the total score of the scale in the favor of the students of the experimental group.

6-There is a significant statistical difference at a significance level less than 0.05 between the mean scores of the post- & pre-measurements for the students of the experimental group in all pivots of the scale of the attitudes towards the educational technology and the total score of the scale in the favor of the post-measurement.

7-The effectiveness of the multi-media computer program in raising the level of the cognitive achievement related and the skillful performance of using the equipment of the educational technology for the students of the experimental group.

8-The weakness of the effectiveness level of the multi-media computer program in developing the attitudes of the students of the experimental group towards the educational technology, where the rate of the amended acquisition reached (0.344) and this rate is less than the accepted acquisition rate that Black specified (1.2).

Instructional Technology - Practical Skill - Multimedia Computer Program : KeywordsEquipment – Attitudes.



: ةمقدم وذلـك عـن طریـق إنشـاءالتقدم العلمي والتكنولوجي، حاق بركب تسعى كثیر من المجتمعات إلى الل

ظم التربویـة عمـدت الـن لك لـذ ؛بنیة معلوماتیة یدعمها أفراد قادرون على التعامل مع المستحدثات التكنولوجیة حأصـب، كمـا لكمبیوتر وتكنولوجیا المعلومات في إعـداد المتعلمـینااستخدام إدخال و المجتمعات إلى تلكفي أكثـر مـن أي وقـت مضـى بتحویـل لم في ظل المستحدثات التكنولوجیة التي أدخلت علـى التربیـة مطالبـا المع

على نقل المعرفة المجـردة إلـى طالبـه بـل تجـاوز ذلـك مقصورا دوره یعد فلم الفكر النظري إلى واقع عملي، األمـر الـذي یحـتم علیـه رفـي؛ في عصر التفجـر المع السیمالیشمل كیفیة تصمیم المواقف التعلیمیة وتنفیذها

یحقـق األهـداف افي حیاته العملیـة بمـوتوظیفها والمعلومات االستعانة بمستحدثات تكنولوجیا التعلیمضرورة .التربویة المنشودة

إلـى حلـول مبتكـرةأن المستحدثات التكنولوجیة إذا ما أحسن توظیفها یمكن أن تـؤدي وجدیر بالذكر فضــال ، والســكاني فــي رفــع فاعلیتــه وزیــادة كفاءتــه فــي عصــر التفجــر المعرفــي ســهامإل، كالمشــكالت التعلــیم

ــي جعــل نظــم التعلــیم تســتجیب بصــورة مرنــة لطموحــات أفــراد المجتمــع وآمــالهم فیمــا یــة إســهامهانامكإ عــن فواكتســاب المهــارات المتصــلة بطبیعــة العصــر والتــي تتطلبهــا بعــض والــتعلم التعلــیم ة عملیتــيیتعلــق بمواصــل

. )Cheng, 1995: 13-14(ومنها مهنة التدریس ،نالمهیمكـــن أن إحـــدى مســـتحدثات تكنولوجیـــا التعلـــیم بوصـــفهاالكمبیوتریـــة الوســـائط المتعـــددة وبرمجیـــات

بعــــض حـــل، و الدراســـیة التــــي تواجـــه تـــدریس بعـــض المقــــررات لتغلـــب علــــى بعـــض الصـــعوباتاهم فـ ـي تســـلــى إ") Mishra& Sharma, 2004: 161( یشــیرحیــث . التــي یعــاني منهــا الواقــع التعلیمــيالمشــكالت

للتغلـــب علـــى صـــعوبة إجــراء بعـــض التجـــارب المعملیــة فـــي ظـــل ظـــروف برمجیــاتمكانیــة اســـتخدام هـــذه الإعـدم تــوافر بعـض األجهـزة، العشــوائیة عنـد التعامــل مـع األجهـزة المتــوافرة منهـا لقلــة :المعامـل التقلیدیـة، مثــل

."خبرة المعلم والمتعلم

تقـدیم نأ إلى )Chang, 2002: 286(و )Kay, 1992: 165( توصلت دراستيلصدد و ي ه ا ا

،سـتثمر الوقـتی، الوسـائط المتعـددة الكمبیوتریــة برمجیـاتعـن طریــق للطلبـة الدراسـیة المقـررات حسـن مــن وی و مستوى التحصیل، إلـى ذلـك أرجعـاو ، مـن الطلبـة نمي المهارات المطلوبة سواء لألعداد الكبیرة أو الصغیرةی

برمجیاتالتلك كون .ثیر أكثر من حاسة لدى الطالب وتقترب به من الحقیقة أثناء تعلم المفاهیم المجردةت

تتمتــع Multimedia Computer Programsالكمبیوتریــة الوســائط المتعــددة كمــا أن برمجیــاتائیـــة علـــى وصـــف نمـــط االتصـــال فـــي موقـــف الـــتعلم، وتـــوفیر بیئـــة اتصـــال ثن :مـــن أهمهـــا ،بعـــدة خصـــائص

وهـــي بــذلك تســـمح للمــتعلم بدرجـــة مــن الحریـــة تمكنـــه مــن الـــتحكم فــي معـــدل عــرض محتـــوى المـــادة .األقــلالمنقولــة إلیــه، واختیــار المعــدل الــذي یناســبه، كمــا تمكنــه مــن اختیــار البــدیل المناســب مــن بــین العدیــد مــن

ومـن هنـا یمكـن ، ومحتـوى البرنـامج تتمیـز بالتفاعلیـة بـین المـتعلم، فضـال عـن أنهـا البدائل في موقـف التعلـیم



الوســــائط المتعــــددة الكمبیوتریــــة تجعــــل مــــن عملیــــة تعلــــم الخبــــرات العلمیــــة برمجیــــاتاســــتخدام "القــــول بــــأن .)2004أحمد الصواف، ("المحسوسة والمجردة أمرا ممكنا في ضوء القدرات الفردیة للمتعلمین

ـدخل الوسـائط المت برمجیـات"أن )Neo& Neo, 2001: 21(ویـذكر عـددة الكمبیوتریـة یمكـن أن تالطریقــــة التــــي یــــتم مــــن خاللهــــا توصــــیل المحتــــوى إلــــى فــــيتغییــــرات مهمــــة فــــي النظــــام التعلیمــــي، وتــــؤثر

مـــن برمجیـــاتتلـــك ال تشـــتمل علیـــه نظـــرا لمـــا". رفـــع معـــدل تعلمهـــم المعرفـــي والمهـــاري ومـــن ثـــمالمتعلمـــین، مثیــرات متنوعــة یمكــن أن تســهم فــي جــذب انتبــاه المــتعل مــن المعــروف أن ف ،یســر عملیــة إدراكــه الحســيم، وت

فعنــدما ،، وال یحــدث االنتبــاه بــدون مثیــراتتتــوفر فــي بیئــة الــتعلم االنتبـاه یمثــل خطــوة أولیــة رئیســة ینبغــي أنتتغیر شدة المثیر، أو یتغیر المثیر، أو یتبـاین علـى أرضـیة شاشـة العـرض، أو تتغیـر النغمـة أو الصـوت أو

.الرسالة التعلیمیة هوض على الشاشة یحدث االنتباه إلى ما تعرضنمط الحركة المعر ولمــا كانــت أجهـــزة تكنولوجیــا التعلــیم والمســـتحدثات التكنولوجیــة إحــدى الركـــائز األساســیة لمنظومـــة

كونهــا تفیــد فــي التغلــب علــى ؛ضــرورة حتمیــة للمؤسســات التعلیمیــة والتربویــة أضــحت فـقـد ؛تكنولوجیــا التعلــیمالتقلیـل كازدحام القاعات بالطلبة، والنقص الكمـي والكیفـي فـي المعلمـین، و ،یات التي تواجههاكثیر من التحد

عـــن أنهـــا تعمـــل علـــى تحســـین نوعیـــة أســـالیب وطـــرق التـــدریس الفـــروق الفردیـــة بـــین المتعلمـــین، فضـــال مـــن كل حســـي،وتجســـد المفـــاهیم المجـــردة بشـــ وتـــوفر الوقـــت والجهـــد، ،وتقـــدم أســـالیب تعزیـــز متنوعـــة هـــا،وتطویر

.الطلبة أبقى أثرا وأسرع استدعاءجعل ما یتعلمه تو ومنهــا ،العملیــة حیــاتهم التــي تتطلبهــا مهــاراتالإكســاب الطلبــة المعلمــین یمكــن القــول أن هنــامــن و األجهــزة خطــوة ضــروریة نحــو توظیــف تلــك عــدت تكنولوجیــا التعلــیمومســتحدثات التعامــل مــع أجهــزة مهــارات

مقصـودة البــد أن جهــودا "ن وـلذ ك فــإ ؛لتعلیمیــةجیــة بفاعلیـة وكفــاءة فــي العملیـة االمسـتحدثات التكنولو و بــذل تــي ســبیل تعریــف الطل المســتحدثات التكنولوجیــة وخصائصــها ومجــاالت توظیفهــا فــي العملیــة بالمعلمــین ةبــف

كسابهم مهارات التعامل ،التعلیمیة من ناحیة ).Davis &Tearle,1998: 239("أخرى ةناحی هامعوا

ومســـتحدثاتأجهــزة اســـتخدام علــىالمعلمـــین ةبــالطل تنمیــة مهـــاراتیتضـــح جلیــا أهمیـــة وممــا تقــدم ةبـللطلوالمعلومـات المهنیـة فـي مجـال تكنولوجیـا التعلـیمعـن االحتیاجـات وأهمیـة الكشـف ، تكنولوجیـا التعلـیم

التربیـــــة فـــــي فـــــي ضـــــوء مـــــا توصـــــلت إلیـــــه الدراســـــات الســـــابقة وآراء ومقترحـــــات المتخصصـــــین ،المعلمـــــین ، ومــن ثــم وتكنولوجیــا التعلــیم والمعلومــات لبــي تلــك االحتیاجــات، تصــمیم برنــامج كمبیــوتري متعــدد الوســائط ی

ویرفــع مــن مســتوى ،تكنولوجیــا التعلــیمواتجاهــاتهم نحــو اســتخدام أجهــزة لبــةبمــا یــؤدي إلــى تنمیــة مهــارات الط . ویحقق أهداف تلك المقررات ،تحصیلهم

:اؤالتهمشكلة البحث وتسفــي تــدني مســتوى خریجــي كلیــة التربیــة جامعــة صــنعاء فــي األداء المهــاري البحــثمشكلـــة تتمثــل

جهــزة لــدى الطلبــة األ تلــك تنمیــة مهــارات اســتخدام الســتخدام أجهــزة تكنولوجیــا التعلــیم؛ األمــر الــذي یســتوجب :التالي السؤال الرئیسمشكلة البحث في بلورةالمعلمین ومن ثم یمكن



ــــمــــا ف ــــة ةعالی ــــة التربی ــــة كلی ــــة مهــــارات طلب ــــي تنمی ــــوتري متعــــدد الوســــائط ف ــــامج كمبی ــــة برن جامع واتجاهاتهم نحوها ؟ تكنولوجیا التعلیمصنعاء على استخدام أجهزة

:األسـئلة الفرعیة التالیة الرئیس ویتفرع من هذا السؤال ؟نالطلبة المعلمیالواجب توافرها لدى تكنولوجیا التعلیمما مهارات استخدام أجهزة .1نتــــاج مــــا مواصــــفات تصــــمیم .2 برنــــامج كمبیــــوتري متعــــدد الوســــائط لتنمیــــة تلــــك المهــــارات لــــدى الطلبــــة وا

المعلمین؟ــــــــة التحصــــــــیل المعرفــــــــي المــــــــرتبط باألســــــــس الكمبیــــــــوتري مــــــــا فعالیــــــــة البرنــــــــامج .3 ــــــــةفــــــــي تنمی المعرفی

؟المعلمین لدى الطلبة تكنولوجیا التعلیمالستخدام أجهزة ــــــامج مــــــا فعالیــــــة ا .4 ــــــة الكمبیــــــوتري لبرن تكنولوجیــــــا التعلــــــیمســــــتخدام أجهــــــزة ال األداء المهــــــاريفــــــي تنمی

؟المعلمین لدى الطلبة التعلیم؟تكنولوجیا اتجاهات الطلبة المعلمین نحو فعالیة البرنامج الكمبیوتري في تنمیة ما .5

:فروض البحث :تتمثل فروض البحث الحالي فیما یلي

وطلبـة بـین متوسـطي درجـات تحصـیل طلبـة المجموعـة التجریبیـة 0,05سـتوى یوجد فرق دال إحصائیا عنـد م .1 .، لصالح طلبة المجموعة التجریبیةالمجموعة الضابطة في التطبیق البعدي لالختبار التحصیلي

تحصــیلالالقبلــي والبعــدي فــي ینبــین متوســطي درجــات القیاســ 0,05یوجــد فــرق دال إحصــائیا عنــد مســتوى .2 .مجموعة التجریبیة، لصالح القیاس البعديطلبة ال المعرفي لدى

وطلبـــــة بـــــین متوســــطي درجــــات طلبـــــة المجموعــــة التجریبیــــة 0,05یوجــــد فــــرق دال إحصـــــائیا عنــــد مســــتوى .3، لصـالح طلبــة ألداء المهــاري السـتخدام أجهـزة تكنولوجیــا التعلـیمالمجموعـة الضـابطة فـي القیــاس البعـدي لـ

.المجموعة التجریبیة

القبلــــي والبعــــدي فــــي األداء ینبــــین متوســــطي درجــــات القیاســــ 0,05ا عنــــد مســــتوى یوجــــد فــــرق دال إحصــــائی .4 .طلبة المجموعة التجریبیة، لصالح القیاس البعديدى المهاري ل

بین متوسطي درجـات اتجاهـات طلبـة المجموعـة التجریبیـة وطلبـة 0,05یوجد فرق دال إحصائیا عند مستوى .5ــــة قیــــاس االتجاهــــاتفــــي التطبیــــق البعــــدي لمالمجموعــــة الضــــابطة نحــــو تكنولوجیــــا التعلــــیم، لصــــالح طلب

.المجموعة التجریبیة

القبلــي والبعـــدي فــي اتجاهـــات ینبـــین متوســطي درجـــات القیاســ 0,05یوجــد فــرق دال إحصـــائیا عنــد مســتوى .6 .طلبة المجموعة التجریبیة نحو تكنولوجیا التعلیم، لصالح القیاس البعدي

:بحثأه اف ال :البحث إلى یهدف

.تحدید مهارات استخدام أجهزة تكنولوجیا التعلیم الواجب تدریب الطلبة المعلمین علیها .1



صـنعاء علـى جامعـة إنتاج برنامج كمبیوتري متعدد الوسائط لغرض تدریب الطلبة المعلمـین بكلیـة التربیـة .2 .مهارات استخدام أجهزة تكنولوجیا التعلیم

الوســـائط فـــي رفـــع مســـتوى التحصـــیل المعرفـــي المـــرتبط اســـتخدام برنـــامج كمبیـــوتري متعـــدد ةتعـــرف فعالیـــ .3 . لدى الطلبة المعلمین تكنولوجیا التعلیمأجهزة بعض الستخدام المعرفیة بالجوانب

ــــ .4 ــــامج كمبیــــوتري متعــــدد الوســــائط فــــي تنمیــــة مهــــارات اســــتخدام ةتعــــرف فعالی أجهــــزة بعــــض اســــتخدام برن .لدى الطلبة المعلمین تكنولوجیا التعلیم

نحــــو المعلمــــین اســــتخدام برنــــامج كمبیــــوتري متعــــدد الوســــائط فــــي تنمیــــة اتجاهــــات الطلبــــة ةتعــــرف فعالیــــ .5 .تكنولوجیا التعلیم

:أهمیة البحث :ث يحفید البمن المتوقع أن ی

ـــــــة مهـــــــارات اســـــــتخدام § ـــــــیمأجهـــــــزة بعـــــــض تنمی ـــــــة جامعـــــــة تكنولوجیـــــــا التعل ـــــــة التربی ـــــــدي طلبـــــــة كلی ل .لمقرر تكنولوجیا التعلیم دةصنعاء بما یحقق األهداف التعلیمیة المنشو

ــــــــدى الطلإتنمیــــــــة اتجاهــــــــات § ــــــــا التعلــــــــیمالمعلمــــــــین نحــــــــو ةبــــــــیجابیــــــــة ل ــــــــى تكنولوجی بمــــــــا یــــــــؤدى إل .أثناء الخدمة المهنیةفي حیاتهم استخدامها

تقـــــــدیم نمــــــــوذج مقـــــــنن لبطاقــــــــات مالحظــــــــة األداء المهـــــــاري الســــــــتخدام بعـــــــض أجهــــــــزة تكنولوجیــــــــا § .تدریب الطلبة المعلمین في كلیات التربیة على ونستفید منها القائمالتعلیم ی

§ أخـــــرى مماثلـــــة لتنمیــــة المهـــــارات العدیـــــدة وبرمجیــــاتسترشــــد بـــــه فـــــي إعــــداد أنظمـــــة تقــــدیم نمـــــوذج ی .التربیة اترات العملیة لجمیع التخصصات بكلیالمتضمنة في المقر

نتــــــاج § ــــــي تصــــــمیم وا ــــــادة البــــــاحثین والمعلمــــــین ف ــــــاتإف مختلفــــــة فــــــي مماثلــــــة لتعلــــــیم المــــــواد ال برمجی .مراحل التعلیم ما قبل الجامعي

ـــــة بقســـــم لمشـــــكالتلـــــبعض اتقـــــدیم حلـــــول § ـــــائمین علـــــى العملیـــــة التعلیمی تكنولوجیـــــا التـــــي تواجـــــه القمحدودیـــــــة الـــــــزمن المخصـــــــص لتـــــــدریس ،قلـــــــة المختصـــــــین ،ةزیـــــــادة أعـــــــداد الطلبـــــــ :، مثـــــــلالتعلـــــــیم .تكنولوجیا التعلیممقررات

الكمبیــــــوتر متعــــــددة الوســــــائط فــــــي برمجیــــــاتإدخــــــال الل مــــــن خــــــإعــــــداد المعلــــــم برمجیــــــاتتطـــــویر §ــــــة ــــــة مجــــــال تنمی بعــــــض بمــــــا یســــــهم فــــــي حــــــل ، بعــــــض المهــــــارات المعملیــــــة للتخصصــــــات المختلف

.المشكالت التي تعاني منها المعامل الحالیة

:حدود البحث :على حدود البحثقتصر ت

هــــــــــاز عــــــــــرض مهـــــــــارات اســــــــــتخدام أجهــــــــــزة الكمبیــــــــــوتر واالنترنــــــــــت وجهــــــــــاز عــــــــــرض البیانــــــــــات وج - .الشفافیات وكامیرا التصویر الفوتوغرافي لدى الطلبة المعلمین



.المرتبط باستخدام تلك األجهزة) في مستویات التذكر والفهم والتطبیق(التحصیل المعرفي -لرابـــــع بكلیـــــة تطبیـــــق أدوات البحـــــث ومـــــواد المعالجـــــة التجریبیـــــة علـــــى عینـــــة مـــــن طلبـــــة المســـــتوى ا -

.م2007-2006الدراسي األول من العام الجامعي الفصل التربیة جامعة صنعاء،

:بحثمصطلحات ال :(Multimedia Computer Program) الوسائط متعدد الكمبیوتر برنامج .1

، تاســـتخدام الكومبیـــوتر فـــي عـــرض ودمـــج النصـــوص، والرســـوما"علـــى أنـــه كمـــال زیتـــون یعرفـــهكمــال "(فاعــل، واالبتكــار، واالتصــالوالصــوت والصــورة بــروابط وأدوات تســمح للمســتخدم باالستقصــاء، والت

).230 :2004زیتون، كمبیــوتري نــامجبر : فــي هــذا البحــث بأنــه إجرائیــا الوســائط متعــدد الكمبیــوتري البرنــامج عــرفوی قــدم ی

الكلمــــات النصــــوص المكتوبــــة، (المــــادة العلمیــــة مــــن خــــالل ثالثــــة أو أكثــــر مــــن وســــائط تقــــدیم المحتــــوى ، )لقطـات الفیـدیو الرقمیـةومات، الصـور السـاكنة والمتحركـة، الرسالصوتیة، ة الموسیقى والمؤثراتالمنطوق

، بشكل منظم یسمح للمتعلم التحكم فیها والتفاعل معها فـي إطـار مـن التوافـق والتكامـل والتـوازن فیمـا بینهـا .بهدف تدریب الطلبة المعلمین على مهارات استخدام بعض أجهزة تكنولوجیا التعلیم

(Practical Skill): یةالمهارة العمل .2

األداء الســهل الــدقیق، القــائم علــى "علــى أنهــا ) 310: 2003اللقــاني وعلــي الجمــل، أحمــد(ویعرفهــا ".توفیر الوقت والجهد والتكالیف عوعقلیا، مالفهم لما یتعلمه اإلنسان حركیا

الجوانــب العملیــة قــدرة الطالــب المعلــم علــى أداء :فــي هــذا البحــث علــى أنهــا وتعــرف المهــارة إجرائیــا ــي یحصــل ، وتقــاسأجهــزة تكنولوجیــا التعلــیم بتــرابط وتسلســل مــنظم بعــض المرتبطــة باســتخدام بالدرجــة الت

عدة لذلك علیها الطالب المعلم في .بطاقات المالحظة الم :(Cognitive Achievement) التحصیل المعرفي .3

المتعلمـین لمـا فعلـوا مـن خبـرات مـدى اسـتیعاب" معجم المصطلحات التربویة التحصـیل بأنـه عرفمعینة من خالل مقـررات دراسـیة، ویقـاس بالدرجـة التـي یحصـل علیهـا الطـالب فـي االختبـارات التحصـیلیة

.)84: 2003علي الجمل، و حمد اللقانيأ"(دة من قبل المعلمین لهذا الغرضالمع ــي كلیــة التربیــة الطالــب بمقــدار مــا یكتســبه : عــرف التحصــیل إجرائیــا فــي البحــث الحــاليوی المعلــم فأجهــــزة تكنولوجیــــا التعلــــیم المتضــــمنة فــــي مقــــرر ســــتخدام جوانــــب معرفیــــة مرتبطــــة با مــــن صــــنعاءجامعــــة

)2(تكنولوجیــا تعلــیم عــد مــن قبــل ، ویقــاس بالدرجــة التــي یحصــل علیهــا الطالــب فــي االختبــار التحصــیلي الم .الباحث لهذا الغرض

:(Attitudes) االتجاهات .4

مجموعــــة المشــــاعر : فیعرفــــان االتجـــاه بأنــــه) 158: 1999محمـــد غــــزاوي، و شعایــــد الهــــر ( عـــرف .واالدراكات والتصورات التي تدفع الطالب لالستجابة نحو تعلم موضوع ما أو قبوله والمیل ناحیته



اسـتعداد وجـداني مكتسـب ثابـت نسـبیا : ویقصد باالتجـاه نحـو تكنولوجیـا التعلـیم فـي البحـث الحـالي تعلیم واستخدامها فـي المواقـف التعلیمیـة المختلفـة، ویتمثـل فـي مجمـوع اسـتجابات الطالـب نحو تكنولوجیا ال

تكنولوجیا التعلیم واسـتخدامها فـي مواقـف التعلـیم والـتعلم، وتقـاس ل التحریریة التي تعبر عن قبوله أو رفضه . عد ل لكبالدرجة التي یحصل علیها الطالب في المقیاس الم

:(Instructional Technology Equipment) یمأجهزة تكنولوجیا التعل .5

بأنهــــا تلـــك اآلالت التــــي تســـاعد علــــى تحقیـــق أهــــداف العملیــــة ) 21: 1996حمـــد، ز هــــر أ(عرفهـــا كمـا أنهـا تعمـل ،التعلیمیة بطریقة منظمة، وتسهم في توصیل المعلومة بسهولة ودقة، لتحقیق هـدف محـدد

.بطریقة آلیةعلى نقل المعرفة بین مصدر المعرفة ومستقبلها

ــي البحــث الحــاليو :تعــرف أجهــزة تكنولوجیــا التعلــیم ف ــبأنهــا مجموعــة األجهــزة الم تض ــي مقــرر م نة فجهـاز الكمبیــوتر، االنترنــت : وتشــملكلیــة التربیـة جامعــة صـنعاء، طلبـةالمقـرر علــى ) 2(تكنولوجیـا تعلــیم

.میرا التصویر الفوتوغرافيوالبرید االلكتروني، جهاز عرض البیانات، جهاز عرض الشفافیات، كا

:(Effectiveness) الفعالیة .6

مدى نجاح المعلم في ممارسـته لمهنتـه، ویقـاس بـأثره فـي : "معجم المصطلحات التربویة بأنهاعرفها ـــذین یشـــرف علـــى تعلمهـــم ـــي الجمـــل، و حمـــد اللقـــانيأ("كمـــا تقیســـه االختبـــارات والمقـــاییس ،الدارســـین ال عل

2003 :218.( ألثـــر المتوقـــع مـــن اســـتخدام برنـــامج الكمبیـــوتر متعـــدد ا :فـــي البحـــث الحـــالي بأنهـــاوتعـــرف الفعالیـــة

ـــي صـــمم وأنـــتج مـــن أالوســـائط فـــي ت للطلبـــة -رفـــع مســـتوى التحصـــیل المعرفـــي (جلهـــاحقیـــق األهـــداف التي الســتخدام مهــار األ اء التنمیــة التعلــیم، و االمــرتبط باألســس النظریــة الســتخدام أجهــزة تكنولوجیــ -المعلمــین

.، وتقاس بنسبة الكسب المعدل لبالك)نحو تكنولوجیا التعلیمهم توتنمیة اتجاهااألجهزة، تلك

:اإلطار ا نظري والد اسات ا سابقة المهـــارة العملیــــة،و الكمبیـــوتر متعـــددة الوســـائط، برمجیـــات: هـــي ثالثـــة محـــاور رئیســـة الجـــزءیتنـــاول هـــذا

.االتجاهات

):Multimedia Computer Programs(الكمبیوتر متعددة الوسائط برمجیاتــي شــتى مجــاالت الحیــاة، وخاصــة فــي مجــال المعرفــة یتســم العصــر الحــالي بــالتغیر الســریع المســتمر ف

العلمیـة والتقنیــة؛ حیــث أصــبح اإلنســان یعـیش فــي عصــر أطلــق علیــه عصـر ثــورة المعلومــات واالتصــاالت، األمــر م المختلفـة، وضـرورة اسـتخدامها فـي العملیـة التعلیمیـة، وتوظیفهـا الذي أدى إلى االهتمام بتطبیقات تكنولوجیا التعلی

.بشكل أمثل في المواقف التعلیمیة

الكمبیوتریة متعـددة الوسـائط أحـد أهـم تطبیقـات تكنولوجیـا التعلـیم فـي الفتـرة الحالیـة، ویمكـن برمجیاتوتعد ال ظهـر Multimediaالقـول بـأن مصـطلح الوسـائط المتعـددة م، إال أنـه لـم یكـن یقصـد بـه 1979م مـن عـا ابتـداء



بــل كــان یقصــد بهــا ،Multimedia Computer Programsالوســائط المتعــددة المقدمــة مــن خــالل الكمبیــوتر 8أفــالم الفیــدیو التعلیمیــة، أفــالم : لالوســائط التقلیدیــة التــي یــتم اســتخدامها فــي نقــل المعلومــات بشــكل منفصــل، مثــ

يصـوتیة، الصـور الفوتوغرافیـة، الشـرائح الثابتـة الشـفافة، الشـفافیات وغیرهـا، والتـمـم السـینمائیة، الشـرائط ال16مم و :Goodwin, 2001)كانــت تقــدم مــن خــالل أجهــزة العــرض الخاصــة بهــا، وهــذا مــا تؤكــده العدیــد مــن األدبیــات

193)، )Peck, 1998: 6-7( ،)Vaughan, 2003: 6 .( فـي المجـال التعلیمـي Multimedia Technologyمتعـددة ویأتي االهتمـام باسـتخدام تكنولوجیـا الوسـائط ال

محصـلة لتــأثیر مجموعـة مـن العوامــل، فـي مقـدمتها اهتمــام الدولـة بتطـویر التعلــیم، ونشـر تلـك التكنولوجیــا بوصـفهافـــي المؤسســـات التعلیمیـــة المختلفــــة، وكنتیجـــة إلدراك رجـــال التعلـــیم أن تكنوجیــــا الوســـائط المتعـــددة ســـوف تــــرتبط

قضــایا تطــویر التعلــیم علــى المســتوى اإلجرائــي التنفیــذي فــيمهنــي للمعلــم لفتــرة لیســت بالقصــیرة وخاصــة بالعمــل ال .المرتبط بالممارسات التعلیمیة الیومیة

كمـا جـاء هـذا االهتمـام نتیجـة للتحــول الملمـوس فـي الفكـر التربـوي مــن نمـط جماعیـة المواقـف التعلیمیـة إلــى ي تقـویم المــتعلم علــى حفــظ محتــوى المــادة الدراسـیة إلــى تقــویم مــا یؤدیــه المــتعلم المواقـف التفریدیــة، ومــن التركیــز فــ

دور المعلــم لــم یعــد قاصــرا علــى نقــل التــراث العلمــي فضــال عــن أنمــن مهــارات، ومــا یحققــه مــن أهــداف تعلیمیــة، د التعلیمیـــة والتربــوي لطلبتـــه، بـــل أصـــبح مطالبــا أكثـــر مـــن أي وقـــت مضـــى بالتعامــل مـــع األجهـــزة واألدوات والمـــوا

مكاناتها لزیادة فاعلیة المواقف التعلیمیة ورفع كفاءته .ا اإلنتاجیةالحدیثة، وتصمیمها واإلفادة بوظائفها وا

:(The Concept of MCP)مفهوم برمجیات الكمبیوتر متعددة الوسائطالكمبیـوتر متعـددة تیـامجالمتعلقـة بالوسـائط المتعـددة وبر األدبیات التربویـة من خالل الرجوع إلى العدید من

-152: 2000فــتح البــاب عبــد الحلــیم، وآخــرون، ( ؛Multimedia Computer Programs(MCP)الوســائط 153( ،)Hofstetter, 2000: 8( ،)Villamil&Molina,2000:8( ،) ،11: 2002عبــد الحمیــد بســیوني-12( ،)Alexander, 2003: 124( ،) ،عم وصـالح عبـد السـمیمنصور عبـد المـنع(، )49: 2004عاطف السید ،

وحظ ).64: 2004 الكمبیـوتر متعـددة الوسـائط تمثـل كیانـا متكـامال یمـزج بـین برمجیـاتعل ى أن : ناتفاق التربوییلالنصوص المكتوبة والصور الثابتة والمتحركة والتسـجیالت الصـوتیة والموسـیقى والرسـومات الخطیـة لعـرض رسـالة

Interactionوالتفاعــــل Integrationخدام الكمبیــــوتر، ویعــــد التكامــــل تعلیمیــــة بطریقــــة متصــــلة ومترابطــــة باســــتمبــدأین أساســیین فیهــا؛ حیــث یشــیر التكامــل إلــى المــزج بــین عــدة وســائل لخدمــة فكــرة أو مبــدأ عنــد العــرض، بینمــا

لم ع ـى علیـه الكمبیـوتر، ویتضـمن ذلـك قـدرة المـتع هیشیر التفاعل إلى الفعل ورد الفعل بین المتعلم وبین مـا یعرضـ . التحكم فیما یعرض علیه

ـــوحظ الكمبیــوتر متعـــددة الوســائط مـــن حیـــث برمجیـــاتجمیعهـــا فــي نظرتهـــا ل تتفــق تلـــك األدبیـــاتبــأن كمــا للعــدد تلــك العناصــر التــي یجــب ان تتــوفر فــي البرمجیــة التعلیمیــة، فاغلبهــا تــرى الحــد األدنــى ومــن حیــث عناصــرها

، كمـا هـذا ا ـرأي ویتفق الباحـث مـع عناصر على األقل عن ثالثة مجیة عدد العنصر في البر یجب أن ال یقل بأنه



والتفاعــل Integration التكامــل: الكمبیــوتر متعــددة الوســائط تعتمــد علــى مبــدأین، همــا برمجیــاتتجمـع علــى أن Interactionبرمجیات، باإلضافة إلي إمكانیة اإلبحار داخل هذه ال .

كمبیوتریــة تقــدم برمجیــة: هــيالكمبیوتریــة متعــددة الوسـائط البرمجیــةیمكــن القـول بــأن علــى مــا ســبق وبنـاءالنصـوص المكتوبـة، الكلمـات المنطوقـة، (المادة العلمیة عن طریق مزج ثالثـة أو أكثـر مـن وسـائط تقـدیم المحتـوى

ظم یسـمح ، بشـكل مـن)الموسیقى والمؤثرات الصوتیة، الصور والرسومات الثابتـة والمتحركـة، لقطـات الفیـدیو الرقمیـة .للمتعلم التحكم فیها والتفاعل معها في إطار من التوافق والتوازن والتكامل فیما بینها

:(The Elements of MCP)الكمبیوتر متعددة الوسائط برمجیاتعناصر

، )Brandon, 1995: 65( ،)Peck, 1998: 127: (أشــارت العدیــد مــن الدراســات واألدبیــات التربویــة)Hillman, 2001: 67( ،) ،إبــراهیم یــونس، (، )20: 2002مــراد شــلبایة وآخــرین، (، )6: 2000إبــراهیم الفــار

محمـــد علـــي، (، )17: 2004محمـــد بصـــبوص وآخـــرین، (، )231: 2004كمـــال زیتـــون، (، )207-208: 2003تتــألف مــن الكمبیــوتر متعــددة الوســائط أن برمجیــاتإلــى ) 191 -185: 2006ولیــد الحلفــاوي، (، )302: 2005

:هيأو عناصر مكونات عدة

وهـي عبـارة عـن رسـالة نصـیة بصـریة علـى هیئـة كلمـات أو جمـل أو فقـرات Texts):(النصوص المكتوبـة .أ رشـــاده وتعریفـــه بأهـــداف برمجیـــاتأو رمـــوز تتضـــمنها الكمبیـــوتر متعـــددة الوســـائط، لغـــرض توجیـــه المـــتعلم وا

ــــي البرنــــامج، أو لتقــــدیم ــــك البرنــــامج، أو لعــــرض العنــــاوین الرئیســــة ف الرجــــع المناســــب لــــه، ویمكــــن إدخــــال تل .الماسح الضوئيو لوحة المفاتیح منها النصوص بعدة أدوات

ــي أكــدت علــى ضــرورة مراعــاة ــي النصــوص العوامــل جملــة مــن وهنــاك العدیــد مــن الدراســات الت فذه الوســائط المتعــددة، ومــن هــ برمجیــاتانقرائیــة الــنص ووضــوحه أثنــاء اإلعــداد والتصــمیم ل :المكتوبــة منهــا

العوامــل أحجــام الحــروف والكلمــات المكتوبــة، وبــنط الخــط ونوعــه، ولــون الــنص المكتــوب ومناســبته لخلفیــة ,Lee& Boling(ومــن تلــك الدراســـات دراســة . الشاشــة والعناصــر المشــاركة لــه علـــى واجهــة التفاعــل

وط، وأن التــي أشــارت إلــى أنــه یجــب أن ال یحتــوى الــنص الواحــد علــى أكثــر مــن نــوعین مــن الخطــ )1999أي علـى الناحیـة الیمنـى مــن شـة عنــد كتابتـه باللغـة اإلنجلیزیـة؛یوضـع الـنص علـى الناحیـة الیسـرى مـن الشا

.الشاشة عند كتابته باللغة العربیة

یعتبـــر الصـــوت مـــن العناصـــر المهمـــة فـــي برمجیـــات الكمبیـــوتر متعـــددة الوســـائط، : (Sound)الصـــوت .ب ,Manley(حیــث یشـیر . ل بـین المــتعلم ومحتـوى البرنــامجفالصـوت یســهم بصـورة كبیــرة فـي عملیــة التفاعــ

إلــى أن الصــوت یســتخدم لزیــادة فعالیــة تطبیقــات الوســائط )182: 2004خالــد فرجــون، (و) 211 :1995المتعددة، وتتعدد وظائف الصوت؛ إذ یمكن أن یكـون علـى هیئـة شـرح أو تقـدیم مسـاعدة أو تـأثیرات صـوتیة

.الخ.....رسومات الثابتة والمتحركةمع لقطات الفیدیو والصور وال



أي عبــارة عــن كــالم : (Spoken Words)لغــة المنطوقــةقــد یكــون علــى هیئــة والصــوت رشـــاد المـــتعلم أو شـــد انتباهـــه منطـــوق أو تعلیـــق صـــوتي أو أحادیـــث وتوجیهـــات یســـتخدم لغـــرض توجیـــه وا

دیم الرجــع المناســب، ویشــترط أن الســتقبال المعلومــات وفهمهــا أو قــراءة الــنص المكتــوب علــى الشاشــة أو تقــتكــون اللغــة المنطوقــة المصــاحبة لعــرض محتــوى البرمجیــة واضــحة ومفســرة ومناســبة لســن المــتعلم وطبیعــة

Music) موسـیقى ومـؤثرات صـوتیة وقد یكون على هیئـة، المحتوى ومتزامنة مع عرض المادة التعلیمیة

& Sound Effects) ن نبــرات صــوتیة عبــارة عــأو علــى الشاشــةتصــاحب المثیــرات البصــریة التــي تظهــر )Elson-Cook, 2001: 220(وفـــي هـــذا الصـــدد یشـــیر . أو مـــؤثرات صـــوتیة تعمـــل كمـــؤثرات خاصـــة

المـؤثرات الصـوتیة لعـدة و الصـوت خضـعإلى ضرورة أن ی) 213: 2004وآخرون، عمصطفى عبد السمی(وجنــــب اإلســــراف فــــي المــــؤثرات ت :منهــــاالوســــائط المتعـــددة التعلیمیــــة، برمجیــــاتضـــوابط عنــــد توظیفهــــا فــــي

الصـوتیة أن یتكامـل الصــوت والموسـیقى والمـؤثرات الصــوتیة مـع العناصـر المرئیــة شــتت المـتعلم، و حتـى ال تعنــد اســتخدام عنهــا، أمــا أن یــرتبط الصــوت بالوظیفــة المصــاحب لهــا وأن یكــون معبــرا و فــي واجهــة التفاعــل،

علــى نمطــین فقــط أحــدها للتعزیــز اإلیجــابي لإلجابــة ریقتصــ الصــوت والمــؤثرات الصــوتیة للتعزیــز یجــب أن . الصحیحة واآلخر للتعزیز السلبي لإلجابة الخاطئة

وهي عبارة عن لقطات سـاكنة ألشـیاء حقیقیـة، تتصـف بالثبـات علـى شاشـة : (Still Pictures) الصور الثابتة .ج أثنــــاء اإلنتــــاج مــــن الكتــــب الكمبیــــوتر، وتعــــرض بأحجــــام مختلفــــة، وقــــد تكــــون عادیــــة أو ملونــــة، وتؤخــــذ

، وقــــد تكــــون مخزنــــة علــــى Optical Scannerوالمراجــــع والمجــــالت عــــن طریــــق الماســــح الضــــوئي ــــي ) 392: 2000محمــــد خمــــیس، (یشــــیر و . CDsاألســــطوانات المدمجــــة ــــه ینبغــــي أن یؤخــــذ ف ــــى أن إل

وتـتم . سـمX 10 8االعتبار أال تقل أبعاد الصورة الثابتة واألشـكال فـي برمجیـات الوسـائط المتعـددة عـن ــــــل ــــــى الكمبیــــــوتر باســــــتخدام أحــــــد برمجیــــــات الصــــــور، مث برنــــــامج : معالجــــــة الصــــــور بعــــــد إدخالهــــــا إل

Paintbrush وبرنامجPhotoshop جراء التعدیالت علیها لجعلها أكثر نقاء ووضوحا .وا

ــي : Graphics)(الرســومات الخطیــة .د ئط الوســا برمجیــاتتعــد الرســومات الخطیــة مــن العناصــر األساســیة فالمتعددة، وهي عبارة عن تعبیرات تكوینیـة بـالخطوط واألشـكال، تظهـر فـي صـورة رسـوم بیانیـة خطیـة أو

بالصــور، كمـــا أنهـــا قـــد تكــون علـــى هیئـــة خـــرائط مســـاریة أوExcelبرنـــامج : دائریــة، أو باألعمـــدة، مثـــل .تتبعیة أو رسوم توضیحیة، أو لوحات زمنیة أو شجریة أو رسومات كاریكاتیریة

وهي عبارة عن مجموعة من لقطات الفیدیو یتم تسـجیلها وعرضـها :(Motion Pictures)لصور المتحركةا.هـــث یــتم عرضــها بســرعة معینــة لتراهــا العــین مســتمرة الحركــة، وللحصــول علــى صــورة بصــورة رقمیــة؛ حی

فــــي الثانیــــة الواحــــدة لقطــــة أو صــــورة ثابتــــة 25 -15متحركــــة لمــــدة ثانیــــة واحــــدة نحتــــاج حــــوالي مــــن )Collin, 2005: 114.(



التـــي )Schnotz& Grzondzid, 1996(دراســة ومــن الدراســات التـــي تناولــت هــذا الجانـــبالتــي تعــرض الصــور المتحركــة بشــكل متــزامن مــع الــنص یكــون لهــا تــأثیر برمجیــاتإل ـى أن ال توصــلت

ي دراسـتها فـ) 2001منـى جـاد، (أكبر في تحصیل المتعلمین للمعلومات المقدمة لهم، فـي حـین أكـدت الكمبیـــوتر متعــددة الوســـائط القائمــة علـــى الرســومات والصـــور برمجیــاتالتــي هــدفت إلـــى تحدیــد فاعلیـــة

المتحركــة فــي تعلـــیم المهــارات الحركیـــة، علــى ضـــرورة عــرض أفــالم الصـــور المتحركــة بمعـــدل أقــل مـــن .؛ حتى یتم إتقان تعلم المهارة الحركیة بشكل أفضل)Slow Motion(الطبیعي

ـــــــــة : (Animations) م المتحركـــــــــةالرســـــــــو .و وهـــــــــي عبـــــــــارة عـــــــــن مجموعـــــــــة مـــــــــن الرســـــــــومات الثابتعـــــدة لقطـــــات ثابتـــــة، ولكنهـــــا تبـــــدو متحركـــــة نظـــــرا لعرضـــــها وهـــــي عبـــــارة عـــــنوالمترابطـــــة، ةالمتسلســـــل

بصــــــــور متتابعـــــــــة ومتسلســـــــــلة ومترابطــــــــة وبســـــــــرعة معینـــــــــة ال تمكــــــــن المشـــــــــاهد مـــــــــن إدراك الفواصـــــــــل ـــــین كـــــل لقطـــــة وأخـــــرى؛ فتعطـــــ تكـــــون الرســـــوم المتحركـــــة "وقـــــد . ى للمشـــــاهد اإلیحـــــاء بالحركـــــةالزمنیـــــة ب

ـــــوتر وســـــعة ـــــي ســـــرعة معـــــالج الكمبی ـــــادة ف ـــــب األخیـــــرة زی ـــــث تتطل ـــــة األبعـــــاد، حی ثنائیـــــة األبعـــــاد أو ثالثیـــــاههم، ألنهـــــا تضـــــیف ـــــى المتعلمـــــین وجـــــذبا النتب ـــــر تـــــأثیرا عل الـــــذاكرة، وتعـــــد الرســـــوم ثالثیـــــة األبعـــــاد أكث

).Hillman, 2001: 84( "أقرب ل واقع عمقا للمشهد مما یجعل العرض

:(Characteristics of MCP)خصائص برمجیات الكمبیوتر متعددة الوسائط

فـي مجموعـة Multimedia Computer Programsالكمبیوتریـة متعـددة الوسـائط برمجیـاتتشـترك الرتبطـة بنظریـات من الخصـائص التـي تحـدد المالمـح الممیـزة لهـا، والتـي تشـتق مـن مجموعـة مـن األسـس الم

:الخصائصومن ابرز تلك التعلیم والتعلم، ، والتــي تــتم )المــتعلم والبرنـامج(الحـوار بــین طرفـي الموقــف التعلیمـي يوتعنــ ): (Interactivityالتفاعلیـة -أ

مـــن خـــالل جـــذب واجهـــة المســـتخدم النتبـــاه المـــتعلم، فیســـیر فـــي المحتـــوى، ویتلقـــى التغذیـــة الراجعـــة، ـــــــه ویبحـــــــر فـــــــي العـــــــرض لیكتشـــــــ ف ویتوصـــــــل بنفســـــــه إلـــــــى المعلومـــــــات التـــــــي یرغبهـــــــا وفـــــــق قدرات

أن التفاعلیـة تعنـي بـ) 208: 2000زینـب أمـین، (تـرى فـي حـین ).Feldman, 1997: 13(الخاصـةتجــاوب المــتعلم مــع البرنــامج مــن خــالل اإلبحــار داخــل خــرائط التفاعلیــة المتضــمنة بــه؛ لیصــل إلــى

بع حاجاتــه ومتطلباتــه واهتماماتــه، ویتوقــف كــم التفاعلیـــة المعلومــة التــي یریــدها، وبالترتیــب الــذي یشـــ . على درجة تحكم المتعلم والرجع الذي یتلقاه بعد إتمامه لعمل یقوم به

أن التفاعلیـــة تعـــد أحـــد العناصـــر المهمـــة فـــي ) 104: 2004محمـــد بصـــبوص وآخـــرون، (ویـــذكر ممــــا %) 70(اص یتــــذكرون تصــــمیم المحتــــوى الخــــاص ببرمجیــــات الكمبیــــوتر متعــــددة الوســــائط، فاألشــــخ

&Dubois(أمـا . یتفاعلون معه، وبالتالي تزداد استفادة الشخص من البرمجیـة بزیـادة حجـم تفاعلـه معهـاVial, 2000: 157( فیؤكدان أن من أبرز العوامل التي تزید من قدرة الطلبة على تـذكر مـا یتعلمونـه مـن



ــي الــنص برمجیــاتعناصــر تلــك ال الكمبیــوتر متعــددة الوســائط؛ التفاعــل بــین برمجیــاتخــالل ، والمتمثلــة ف .المكتوب والصوت والصورة والحركة

الوســــائط برمجیـــاتومـــن هنـــا یمكـــن القـــول إن عملیـــة التفاعـــل ترجـــع أساســـا إلـــى تنـــوع عناصـــر المتعــددة وســهولة التحــرك داخــل البرنــامج؛ وعلــى ذلــك یجــب أن تراعــى هــذه النقطــة عنــد تصــمیم البرنــامج

نتاجه، حتى یست طیع المـتعلم أن یختـار مـن بـین البـدائل، أو أن یختـار جزئیـة معینـة لدراسـتها قبـل جزئیـة واأخرى، أو یتابع العـرض بأكملـه مـن البدایـة إلـى النهایـة، وأن تراعـى الفوریـة فـي تعزیـز االسـتجابة، وتـوفیر

كمـا یمكـن القـول لعـرض تتـابع مـا قبـل السـماح بعـرض تتـابع آخـر، مالتغذیة الراجعة، ومناسبة الوقت الالز ــي برنــامج الوســائط المتعــددة یعتمــد ــأن مســتوى التفاعــل ف ، Navigationعلــى نمــط اإلبحــار -أیضــا –ب

.فكلما زادت حریة المتعلم في التنقل بین شاشات البرنامج زادت درجة التفاعل بینه وبین محتوى البرنامج

اصـــر برمجیـــات الوســـائط المتعــــددة یقصـــد بالتكاملیــــة دمـــج مكونـــات أو عن ): (Integrationالتكاملیـــة - ب الكمبیوتریة مع بعضها لتحقیق الهدف التعلیمي المنشود، ویتم ذلك عـن طریـق تحلیـل المحتـوى العلمـي إلى مجموعة من المعلومات والحقائق واألفكار والمفـاهیم، ثـم صـیاغته علـى هیئـة عناصـر بحیـث یقـدم

ســــائط المتعـــددة تعتمــــد علـــى تكامــــل كـــل عنصـــر جــــزءا مـــن الكــــل، أي أن قـــوة عــــروض برمجیـــات الو العناصــــر التــــي تشــــملها، واختیــــار هــــذه العناصــــر یعتمــــد علــــى خصــــائص المتعلمــــین ومحتــــوى المــــادة ــي النهایــة البــد أن تكمــل بعضــها الــبعض؛ ن كــان لكــل عنصــر مهمــة معینــة إال أنهــا ف المعروضــة، وا

وبالتـالي علـى درجـة التفاعـل لتحقق هدفا مخطط له سلفا، ما لم فسـوف یـؤثر ذلـك علـى جـودة العـرض .بین المتعلم ومحتوى البرنامج

تمتــاز برمجیــات الكمبیــوتر متعــددة الوســائط بتعــدد عناصــرها، ممــا یتــیح لمصــمم ): (Variationالتنــوع -ج هـــذه البرمجیـــات ومنتجهـــا أن ینـــوع فـــي أســـالیب تقـــدیمها وفقـــا لطبیعـــة البرنـــامج والمحتـــوى المعـــروض،

. لمتعلمین الموجه إلیهم البرنامجوأیضا الخصائص المختلفة ل ةالوســائط المتعــددة، وهــي أنهــا تركــز علــى إثــار برمجیــاتكمــا تضــیف خاصــیة التنــوع میــزة أخــرى ل

ـــدى المـــتعلم مـــن خـــالل تشـــكیلة مـــن المثیـــرات التـــي تخاطـــب الحـــواس المختلفـــة؛ حیـــث القـــدرات العقلیـــة لة، ویســـتطیع أن یتعامــــل مــــع النصــــوص یســـتطیع مــــن خاللهــــا المــــتعلم أن یشـــاهد صــــورا متحركــــة أو ثابتــــ

المكتوبــة والمســـموعة والموســیقى والمـــؤثرات الصـــوتیة والرســومات والتكوینـــات الخطیـــة بكافــة أشـــكالها ممـــا ). 67: 2004ناحج حسن، (یجعل المتعلم یمر بخبرة شبه حقیقیة

بتفریـد المواقـف التعلیمیـة من مزایا برمجیات الكمبیوتر متعددة الوسـائط أنهـا تسـمح :(Individuality)الفردیة - د لتناســب قــدرات المتعلمــین واســتعداداتهم وخبــراتهم الســابقة؛ كــون هــذه البرمجیــات تقــوم أساســا علــى مبــدأ

بمعنـى أن هـذه البرمجیـات تسـمح ). 186: 2005مجـدي أمـین، ( للمتعلم Self-Passing الخطو الذاتيتناسب أنمـاط السـمات الشخصـیة للمتعلمـین فـي بالفردیة في إطار جماعیة المواقف التعلیمیة؛ حیث إنها

.ضوء نظریات التعلم والنظریات المعرفیة



مناســـبة توقیتـــات تـــداخل العناصـــر المختلفـــة الموجـــودة فـــي البرنــــامج ویقصـــد بــــه ): (Timingالتـــزامن. هــــزمنیــــا لتتناســــب مــــع ســــرعة العــــرض وقــــدرات المــــتعلم مــــن خــــالل تنســــیق التــــزامن بــــین ظهــــور الصــــورة

المكتـــــوب، وكـــــذلك التعلیـــــق أو الصـــــوت المناســـــب، وكـــــل ذلـــــك یـــــتم تحدیـــــده عنـــــد تصـــــمیم مـــــع الـــــنصــــــامج ــــــزامن . البرن ــــــي الشاشــــــة -بمعنــــــى آخــــــر -كمــــــا أن الت یعنــــــي التوافــــــق بــــــین األحــــــداث المختلفــــــة ف

.الواحدة التي یتم عرضهاوتر متعــددة تعــد المرونــة مــن الخصــائص التــي تتســم بهــا عــروض برمجیــات الكمبیــ ): (Flexibilityالمرونــة . و

جـراء أیـة تعـدیالت علـى العـروض الوسائط، ویقصد بها إمكانیة الـتحكم فـي عناصـر الوسـائط المتعـددة واسـواء كـان ذلـك أثنــاء عملیـة التصـمیم أو اإلنتــاج، وكـذلك إمكانیـة الحــذف أو اإلضـافة أو التغییـر حســب

.متطلبات العرض وأهدافه بما یتناسب وجمهور المستفیدین

تعنـــي إلغـــاء القیـــود الخاصـــة ببعـــدي الزمـــان والمكـــان، واالنفتـــاح علـــى مصـــادر و ): (Globalityالكونیـــة . حالمعلومــات المختلفــة واالتصــال بهــا، ونشــر تلــك العــروض فــي أمــاكن مختلفــة مــن العــالم، وعلــى ذلــك فإنــه

ة یمكن نشر العـروض المختلفـة لبرمجیـات الكمبیـوتر متعـددة الوسـائط بسـهولة مـن خـالل الشـبكات المختلفـ .التي تربط بین المؤسسات المتباعدة

تعنــي التخــزین والمعالجــة للوســائط التــي یحتویهــا برنــامج العــرض فــي صــورة و : (Digitalization)الرقمنــة . طالصـفر والواحـد، وقـد ارتبطـت الرقمنـة ) 101010101010( النظام الثنـائي: مجموعة من األرقام، مثل

تتكــون منهمــا لغــة الماكینــة ني الصــفر والواحــد همــا اللــذابــاألجهزة االلكترونیــة الحدیثــة؛ حیــث إن رقمــMachine Language .

:التعلیم والتعلم يالكمبیوتر متعددة الوسائط ف برمجیاتأهمیة ، )Ornstein, 1992: 29(، )Neo& Neo, 2001: 20( ،)Wang, 2001: 24-25: (أكـد كـل مـن

عایـد الهـرش (، )1997عبـد العظـیم الفرجـاني، (، )Mergenedoller, 1997: 13(، )56: 1995أمـین، بزینـ(أحمــــد قنــــدیل، (، )207: 2004یوســــف عیــــادات، (، )2004أحمــــد الصــــواف، (، )88: 2003و محمــــد غــــزاوي،

ــــد الحلفــــاوي، (، )188 -187: 2006 ــــأن ) 195: 2006ولی ــــة ب الكمبیــــوتر متعــــددة الوســــائط فــــي برمجیــــاتأهمی :أنهافي والتعلم تكمنالتعلیم ملیــة تعلــیم وتعلــم المفــاهیم والمبــادئ والحقــائق المجــردة التــي تحتــاج إلــى جهــد كبیــر مــن الطلبــة جعــل عت §

.لفهمها واكتسابها، أمرا ممكنا في ضوء قدراتهم الفردیةتساعد على جعل التعلم ذا معنى لدى الطلبة، مـع اإلبقـاء علـى المعلومـات فـي ذاكـرتهم لفتـرة أطـول، كمـا §

.أو بدیلة مما یسهم في نقل الواقع إلى أذهان الطلبةأنها توفر خبرات حقیقیة

.جعل التحكم في عملیة التعلم في ید المتعلمت §

.الفروق الفردیة بین الطلبة من خالل تنویع أسالیب التقویم، وتسلسل عرض المحتوى تراعي §



هـا فـي المعمـل، تدریس المهارات والمفاهیم العلمیة الصعبة التي تكون مكلفة وخطیرة عند إجرائتساعد في §التفـــاعالت النوویـــة الســـریعة والخطـــرة، وبعـــض : مـــع تجنـــب األخطـــاء أو المخـــاطر الناجمـــة عنهـــا، مثـــل

.تفاعالت التأكسد البطیئة الحدوث، أو تعلیم قیادة الطائرات، وذلك باستخدام المحاكاة .طریقة ساعد المتعلم على إتقان المادة التعلیمیة من خالل إعادة عرض المحتوى بأكثر منت §

.العرض، مما یساعد على مواصلة التعلممحتوى تنوع طرق وأنماط التفاعل بین المتعلم و §

الفرصــة لكــل طالــب للــتعلم بطریقــة فردیــة وفــق خطــوه الــذاتي، مــع إتاحــة الــزمن الــالزم لكــل مــتعلم؛ تتــیح §مكاناتــــه واســــتعداداته العقلیــــة؛ حتــــى تحقــــق لــــه فر صــــة الــــتعلم لیســــیر فــــي عملیــــة الــــتعلم حســــب قدراتــــه وا

.المناسب

.ف العبء على المعلم ومساعدته على تطویر مهاراته وقدراتهفتخ §

تساعد على عرض المادة التعلیمیة بطریقـة شـیقة یصـعب عرضـها بـالطرق واألسـالیب والوسـائل التقلیدیـة، §ثیر المتعلم، وترغبه في التعلم .كما أن واجهة المستخدم قد ت

مـادة الدراسـیة مـن خـالل تزویـده بالتغذیـة الراجعـة الفوریـة المناسـبة علـى تساعد المتعلم على التمكن مـن ال §نحــو ســـریع، كمـــا تمكنــه مـــن معرفـــة مســتواه بصـــورة تتصـــف بالســریة واأللفـــة، وفـــي هــذا الصـــدد توصـــلت

الكمبیـوتر متعـددة الوسـائط تعمـل برمجیـاتإلـى أن التغذیـة الراجعـة فـي ) Hope, 2006(دراسـة قـام بهـا إدراك المتعلمین لما تعلموه من مفـاهیم، وتسـهم فـي تكـوین اتجاهـات إیجابیـة نحـو الـتعلم على رفع مستوى

. الكمبیوتر متعددة الوسائط برمجیاتمن خالل

، مــن خــالل تقــدیم خبــرة برمجیــاتالمثیــرات فــي هــذه ال علتنــو تنشــط الحــواس المختلفــة لــدى المــتعلم نظــرا § .وأطول احتفاظا وأسرع استدعاء لما تعلمه متعددة الحواس، األمر الذي یجعله أفضل فهما

تزود المتعلم ببیئة مشبعة بالوسائط التعلیمیة التي تساعد على توحید المعلومـات مـع تنـوع مصـادرها، ممـا § .یسهم في تكوین مفاهیم سلیمة لدى المتعلم

.توفر للمتعلم بیئة تعلم ممتعة وجذابة ومثیرة للفضول §

برمجیـاتي مستویات مختلفـة؛ تتـدرج مـن السـهل إلـى الصـعب؛ لـذا تعتبـر تقدیم المحتوى داخل البرنامج ف § .الكمبیوتر متعددة الوسائط بیئة مرنة تتطلب من المتعلمین اتخاذ القرارات

تساعد على تحاشي الوقوع في اللفظیة، أي استعمال المعلم ألفاظـا لیسـت لهـا عنـد المـتعلم الداللـة نفسـها، §ادا مـــن المعنـــى تقتـــرب بـــه مـــن الحقیقـــة، ممـــا یـــؤدى إلـــى زیـــادة التقـــارب فتنـــوع الوســـائط تكســـب اللفـــظ أبعـــ

. معاني األلفاظ في ذهن كل من المتعلم والمحتوى العلمي للبرنامج نوالتطابق بی

(Authoring Systems): برمجیات الكمبیوتر متعددة الوسائط نظم تألیف، )14 -11: 2001أمــین، نبیــل عزمــي، زینــب: (العدیــد مــن الدراســات واألدبیــات التربویــة مثــل أشــارت

برمجیـاتإلى أنـه یمكـن تصـنیف نظـم تـألیف ) Huang,2005: 227(، )106: 2004محمد بصبوص وآخرین، ( :الوسائط المتعددة إلى األنواع التالیة



:(Page-Based Authoring Systems) نظم تألیف مبنیة على أسلوب الصفحات .1ــنظم العناصــر كمــا لــو كانــت ــث Cardsصــفحات كتــاب، أو مجموعــة مــن البطاقــات وفیهــا ت ، بحی

تكــون كــل بطاقــة عبــارة عــن وحــدة متضــمنة لمجموعــة مــن عناصــر الوســائط المتعــددة، وتكــون هــذه الــنظم مناســبة فــي االســتخدام إذا مــا كــان المحتــوى یمكــن تقســیمه إلــى عناصــر یمكــن تناولهــا بشــكل منفــرد، ونظــام

ت فـي تتـابع مـنظم، كمـا یمكـن تخطـي التتـابع الموجـود إلـى أي صـفحة التألیف هنا یسمح بربط هذه الصفحا ، Hyper Card ،Tool Book ،Super Card :یریـدها المسـتخدم، ومـن أمثلـة نظـم التـألیف هـذه

visual Basic.

(Icons-Based Authoring Systems):نظم تألیف مبنیة على أسلوب األیقونات .2

ــي صــورة رمــوز خاصــة الوســا برمجیــاتوفیهــا تــنظم عناصــر ئط المتعــددة وعملیــة التفاعــل بینهــا فـــي توضـــع فـــي إطـــار تسلســـل خطـــة العمـــل، ویمكـــن اســـتخدام األدوات لتبســـیط عملیـــة تنظـــیم هـــذه الرمـــوز ف

:تسلسل مطابق لخریطة تدفق األنشطة على امتداد المسار التفریعي للبرنامج، ومن أمثلـة نظـم التـألیف هـذهAuthorware Professional ، Icon Author ،HSC Interactive.

وتعتبـــر هـــذه الـــنظم أكثـــر تعقیـــدا مـــن نظـــم التـــألیف المبنیـــة علـــى الكـــروت؛ حیـــث تســـتخدم خـــرائط المــتعلم یعتمــد هالتــدفق التــي تــربط األیقونــات، التــي یــؤدي كــل منهــا وظیفــة معینــة للمصــمم، أي أن مــا یــرا

.بدرجة كبیرة على ما یقوم به المصمم أثناء التصمیم (Time-Based Authoring Systems):نظم تألیف مبنیة على الزمن .3

وفیهــا تــنظم العناصــر البصــریة للبرنــامج التعلیمــي علــى امتــداد خــط زمنــي محــدد، ویعــد هــذا النــوع مناســبا عنــدما یــراد تقــدیم رســالة لهــا بدایــة ونهایــة منظمــة فــي تسلســل متتــابع، ویــتم تشــغیلها بالســرعة التــي

مــا بــاقي العناصــر غیــر البصــریة كالصــوت، فتوضــع فــي تسلســلها بــین األحــداث، ومــن تناســب المســتخدم، أـــنظم ، Action ،Animation Work Interactive ،Producer ،Media Blitz :أمثلـــة هـــذه الPRO Motion.

:(Phases of Producing MCP)مراحل إنتاج برمجیات الكمبیوتر متعددة الوسائط

لعدید مـن الدراسـات واألدبیـات التربویـة التـي تناولـت مراحـل إنتـاج من خالل اطالع الباحث على ا، )Vaughan, 2003:362( ،)285 :2002 إبـراهیم الفـار،(برمجیات الكمبیوتر متعـددة الوسـائط التعلیمیـة

)Dastbaz, 2003:19-39(، ) ،ــــد اهللا(، )234: 2004خالــــد فرجــــون ، )139: 2005الموســــى، عب)Schwabe& Rossi, 2005: 137( الحــظ أن هنــاك تقاربــا كبیــرا فــي الخطــوات الرئیســة والنمــاذج ،

الكمبیـــوتر برمجیـــاتالوســـائط المتعـــددة التعلیمیـــة، ویمكـــن عـــرض مراحـــل إنتـــاج برمجیـــاتالمتبعـــة إلنتـــاج :متعددة الوسائط فیما یلي

:وتتضمن هذه المرحلة مجموعة من الخطوات تتمثل في: Analysis Phase)(مرحلة التحلیل .1



.(Determination of Learners' Characters)دید خصائص المتعلمینتح §

.(Determination of Educational Objectives)تحدید األهداف التعلیمیة § .(Determination of The Scientific Content)تحدید المحتوى العلمي § .(Determination of Learning Methods & Strategies)تحدید طرق واستراتیجیات التعلم §

.(Determination of Educational Media and Activities)تحدید الوسائط التعلیمیة واألنشطة §

.(Determination of Evaluation Styles)تحدید أسالیب التقویم §

:وتشمل: (Design Phase)مرحلة التصمیم .2 .(Educational Design)التصمیم التعلیمي §

.(Design of Program Running Plan)جتصمیم مخطط السیر في البرنام §

.(Design of Interactive Interface)تصمیم واجهة التفاعل § ).Scenario Writing Phase(مرحلة كتابة السیناریو. 3 .Implementation Phase)(أو اإلنتاج مرحلة التنفیذ. 4 ).Experimental and Developing Phase(مرحلة التجریب والتطویر. 5

:(Theoretical Principles for Designing MCP) :سس النظریة لتصمیم برمجیات الكمبیوتر متعددة الوسائطاأل

الكمبیــوتر متعــددة برمجیــاتهنــاك العدیــد مــن النظریــات التــي أمكــن االســتفادة مــن مبادئهــا فــي تصــمیم یلحـظ برمجیـاتذه ال، فـالمتتبع لألصـول النظریـة لتصـمیم هـMultimedia Computer Programs الوسـائط

الكمبیوتر التعلیمیة متعـددة الوسـائط وبـین العدیـد مـن نظریـات علـم الـنفس برمجیاتأن هنالك ارتباطا وثیقا بین : والبحث الحالي یستقى أبعاده الفلسفیة من مجموعة من تلك النظریات أبرزها. التعلیمي والمعرفي واالجتماعي

:(Theory of Prompt And Response)نظریة المثیر واالستجابة .1الكمبیــوتر متعــددة الوســائط تســتفید مــن مبــادئ هــذه النظریــة، وذلــك مــن خــالل تــوفیر خاصــیة وبرمجیــات

الكمبیــوتر متعــددة الوســائط، والتفاعــل هنــا برمجیــات، التــي تعــد مــن الخصــائص الرئیســة لInteractivityالتفاعلیــة نـــامج، حیـــث یـــتحكم المـــتعلم بالبرنـــامج، ویســـیر فـــي دراســـته یشـــیر إلـــى عملیـــة االتصـــال بـــین المـــتعلم ومحتـــوى البر

مكاناتــه الخاصــة، وبهــذا یكــون المــتعلم إیجابیــا فــي موقــف الــتعلم، كمــا أن هــذه لمحتــواه وفقــا لقدراتــه واســتعداداته واع تتضمن بعض المثیرات واالختبارات التي یتعرف من خاللها المتعلم على صـحة إجابتـه أو خطئهـا مـ برمجیاتال .االستجابتین ائه التعزیز المناسب في كلتاإعط

وقد حـاول الباحـث االسـتفادة مـن مبـادئ هـذه النظریـة عنـد تصـمیم البرنـامج الكمبیـوتري المتعـدد الوسـائط التفاعلیـــة والفردیـــة واإلیجابیـــة فـــي مواقـــف برمجیـــاتالمســـتخدم فـــي البحـــث الحـــالي، ألن مـــن خصـــائص هـــذه ال

.وهذا ما أكدت علیه نظریة المثیر واالستجابة التعلم وتقدیم التغذیة الراجعة،



:(Theory of Conditional Learning)نظریة التعلم الشرطي .2الكمبیــوتر متعــددة الوســائط بمراعاتهــا لهــذه الخطــوات، حیــث یــتم فیهــا شــد انتبــاه المــتعلم، برمجیــاتتتمیــز

وســیلة أخــرى كــاأللوان واألســهم وغیــر وجــذب اهتمامــه إلــى محتــوى البرنــامج ســواء بــالتعلیق الصــوتي أو باســتخدامفـي بدایتـه، كمـا یـتم عـرض المـادة بطریقـة واضـحة لذلك، كذلك یتم إخبار المتعلم باألهـداف اإلجرائیـة لكـل مودیـو

من خالل وسائط متعددة مع تقدیم التوجیه واإلرشاد المناسـب للمـتعلم أثنـاء اسـتخدام البرنـامج، إضـافة إلـى أن هـذه مــتعلم قــدرا مناســبا مــن الممارســة واألداء بمــا یتناســب وقدراتــه، مــع تزویــده بالتغذیــة الراجعــة عنــد تــوفر لل برمجیــاتال

كل موقف یطلب منه االستجابة، وكذلك تقویم أدائه في نهایـة كـل مودیـول للتأكـد مـن وصـوله إلـى مسـتوى اإلتقـان .المطلوب

:(Theory of Information Dual Coding)نظریة الترمیز الثنائي للمعلومات .3" Pavioلبـافیو" Dual Coding of Information Theoryللمعلومـات تنطلـق نظریـة الترمیـز الثنـائي

مــــن كــــون المعلومــــات أو الرمــــوز المقدمــــة للمــــتعلم یجــــري تمثیلهــــا فــــي الــــذاكرة مــــن خــــالل نســــقین أو نظــــامین ــي یتلقاهــأنــمنفصــلین لكنهمــا متــرابطین تمامــا، أي ــي موقــف الــتعلم مــن ه یــتم معالجــة المعلومــات الت ا المــتعلم ف

تخــــتص بمعالجــــة المعلومــــات اللفظیــــة كالكلمــــات المنطوقــــة أو النصــــوص : خـــالل قنــــاتین مســــتقلتین، إحــــداهماتخــــتص بمعالجــــة المعلومــــات غیــــر اللفظیــــة كالموســــیقى والمــــؤثرات الصــــوتیة والعــــروض : المكتوبــــة، والثانیــــة

نــدما یقتــرن ســماع المــتعلم ومشــاهدته لمفهــوم مــا، كــأن ومتحركــة، فع ةالبصــریة المختلفــة مــن صــور ورســوم ثابتــمــع مشــاهدة شــكل الطــائرة، فــإن معالجــة المعلومــات حینهــا تــتم مــن خــالل القنــاتین المشــار )طــائرة(یســمع لفــظ

، ویعــد ذلــك مفیــدا ومجــدیا عنــد Referential Processingبالمعالجــة المرجعیــة فلهمــا ســابقا، وهــو مــا یعــر شــــاكر عبــــد (، و )45: 2004خالــــد فرجــــون، (، )Uden& Campion,2000( .اســـترجاع الفــــرد للمعلومــــة

.)191-188: 2006أحمد قندیل، (، )155: 2005الحمید، الكمبیوتر متعددة الوسائط بمـا تشـتمل علیـه مـن تنـوع فـي وسـائط تقـدیم المحتـوى، تسـهم فـي وبرمجیات

القنــاتین ن خـالل اســتقبال المعلومـات فــي كلتـالمتعلمـین مــن بنـاء مفــاهیم عقلیـة بصــورة سـلیمة، وذلـك مــتمكـین االلفظیـة وغیـر اللفظیـة والـربط بـین المثیـرات المختلفـة، خاصـة إذا مـا تـم التخطـیط المكـاني والزمنـي للعالقـة بـین

ــي ال ــي التعلیمیــة، برمجیــاتالكلمــات والصــور والوســائط األخــرى بشــكل جیــد ف ــي ســهولة تخزینهــا ف كمــا تســهم فحــداث مــا یعــر بعملیــة المعالجــة المرجعیــة للمعلومــات، األمــر الــذي یــؤدى بــدوره إلــى زیــادة فاعلیــة فالــذاكرة وا

.التعلم :(Theory of Social Learning)نظریة التعلم االجتماعي .4

طبیقـــات المســــتحدثة أحــــد الت االكمبیـــوتر التعلیمیــــة فـــي مجـــال المحاكــــاة بوصـــفه برمجیــــاتقـــد جـــاءت لتمثــیال لمواقــف الحیــاة التــي یمــر فیهــا برمجیــاتلألســس العلمیــة لنظریــة الــتعلم االجتمــاعي؛ حیــث تعتبــر هــذه ال

المتعلم بخبرات واقعیة؛ بحیث تمكن المتعلم مـن أداء دوره فیهـا بطریقـة تشـابه نفـس الـدور الفعلـي الـذي سـیكلف



بالضـــغوط التـــي أرات أو یصــدره مـــن اســتجابات، ولكنـــه ال یعبــبــه، ویكـــون المــتعلم مســـئوال عمــا یتخـــذه مــن قـــرا .یتعرض لها في الموقف الطبیعي؛ ألن األخطاء التي یؤدیها ال ینتج عنها مضار أو مخاطر فعلیة

نظریــة فــي تقــدیم نمــوذج لــألداء المهــاري، مــن خــالل برنــامج هـ ذه ال وتكمــن اســتفادة البحــث الحــالي مــنن مجموعــة مــن لقطـــات الفیــدیو الرقمیــة التــي تبـــرز كیفیــة تشــغیل واســـتخدام كمبیــوتري متعــدد الوســائط، یتضـــم

بعض أجهزة تكنولوجیا التعلیم، إضافة إلى وجود إیضـاحات بصـریة أو لفظیـة مصـاحبة ألداء كـل مهـارة سـتقدم .للمتعلم من خالل هذا البرنامج

:مهارات استخدام أجهزة تكنولوجیا التعلیمــي : (Practical Skill)المهــارة العملیــة قــدرة الفــرد علــى أداء األعمــال الحســیة أو العقلیــة بدرجــة تعن

مـــع االقتصـــاد فـــي الوقـــت والجهـــد، وتالفـــى األخطـــاء، وتحقیـــق عنصـــر األمـــان عنـــد ةعالیـــة مـــن الكفـــاءة والدقـــــي الوقــت إلــى الســرعة، وتقــاس بــالزمن المســتغرق فــي أداء الســلوك المطلــوب، ــث یشــیر االقتصــاد ف األداء؛ حی

الصـحیحة تالمتفـق علیهـا، وتقـاس بمجمـوع األداء ا المواصـفاتشیر الدقة إلـى إنجـاز العمـل فـي ضـوء تحیث للسلوك أو االستجابة، وتشیر األعمال الحسیة أو العقلیة إلـى المهمـة المطلـوب إنجازهـا، ویتطلـب ذلـك ممارسـة

، )200: 2002مجـدي عزیـز، (، )80: 2000منـال أبـو المجـد، ( .نشاط معین أو تقدیم استجابة نحو مثیـر مـا ).658-657: 2004آمال صادق، فؤاد أبو حطب، (

یمكن تحدید مهارات استخدام أجهزة تكنولوجیـا التعلـیم بمجموعـة مـن الممارسـات الفكریـة والعملیـة الیدویـة و ــي ینبغــي أن تــؤدى علــى مســتوى مــن الجــودة واإلتقــان، مــن خــالل الفهــم الجیــد لخطــوات االســتخدام ، المنظمــة، الت

:ویرتكز مفهوم مهارات استخدام أجهزة تكنولوجیا التعلیم على عدة محاور، منها على سبیل المثال

.أساسیات التعامل مع األجهزة والمواد التعلیمیة §

.تشغیل واستخدام أجهزة تكنولوجیا التعلیم والمستحدثات التكنولوجیة §

.إنتاج المواد التعلیمیة المختلفة §

.التي قد تظهر أثناء االستخدام وكیفیة التغلب علیها ةلبسیطالكشف عن بعض األعطال ا §

مهارات تشـغیل واسـتخدام أجهـزة تكنولوجیـا التعلـیم مـن المهـارات العملیـة التـي تتطلـب مـن المـتعلم أداء د وتعمجموعـــة مـــن الخطـــوات اإلجرائیـــة المنظمـــة المتتابعـــة والمرتكـــزة علـــى وجـــود بنـــاء معرفـــي عـــن المهـــارة ككـــل لـــدى

أجهـزة تكنولوجیــا بعــض علــى مهـارات اسـتخدام الطلبـة لتــدریب برمجیـة كمبیوتریـةلـذا قــام الباحـث بتصــمیم .مالمـتعل :مراعیا في تصمیمها ما یأتي ؛التعلیم

أجهزة تكنولوجیـا التعلـیم ووضـع البرنـامج المناسـب للتـدریب علـى بعض تحلیل مهارات تشغیل واستخدام § .هذه المهارات

البرنامج من المرحلة المعرفیة مرورا بمرحلة التثبیـت أو التنمیـة، فمرحلـة الصـقل یتدرج المتعلم داخلأن § :أو السیطرة الذاتیة، ویتم ذلك من خالل



.تقدیم التغذیة الراجعة المناسبة لما یقدمه المتعلم من استجابات §

رشاده إلـى طبیعـة األداء الجیـد مـن خـالل نمذجـة المهـارة إلـى لقطـات فیـ § دیو رقمیـة تقـدم توجیه المتعلم وا .البرمجیةله ضمن

ــي تصــمیم البرمجیــة علــى نتــائج :هــامنذات العالقــة، والبحــوث العدیــد مــن الدراســات وقــد اســتند الباحــث فــي هــدفت إلــى تعــرف أثــر نمذجــة مهــارات تشــغیل األجهــزة التعلیمیــة باســتخدام "2000أحمــد الصــواف، "دراســة الت

اء المهـــاري والتحصــیل المعرفــي للطلبـــة المنــدفعین والمتــروین بكلیـــات نظــام التوجیــه الكمبیـــوتري علــى مســتوى األدــي إكســاب الطلبــة مهــارات تشــغیل بعــض األجهــزة التعلیمیــة وهــي أجهــزة : التربیــة، ومقارنــة ذلــك بالطریقــة الســائدة ف

عرض الصور المعتمة، أجهزة عرض الشفافیات، أجهزة عرض الشرائح، حیث أجریـت الدراسـة علـى طـالب الفرقـة طالبـا وطالبـة قسـمت إلـى 60لثانیة شعبة تكنولوجیا التعلیم بكلیة التربیـة النوعیـة جامعـة طنطـا، وكـان قـوام العینـة ا

مجمـــوعتین تجـــریبیتین، إحـــداهما مـــن الطلبـــة المنـــدفعین واألخـــرى مـــن المتـــروین، ومجمـــوعتین : أربـــع مجموعـــاتــث درســت المجموعتــان الضــابطتان ضــابطتین، إحــداهما أیضــا مــن الطلبــة المنــدفعین واألخــرى مــن المتــ روین، حی

وتوصــلت .بالطریقــة الســائدة، فــي حــین تــم تــدریس المجمــوعتین التجــریبیتین مــن خــالل برنــامج التوجیــه الكمبیــوتريالدراسـة إلـى تفـوق الطلبـة الـذین درسـوا ببرنـامج التوجیـه الكمبیـوتري علـى الطلبـة الـذین درسـوا بالطریقـة السـائدة فــي

المعرفي، وكانت مجموعة الطلبة المندفعین التي درست بالتوجیه الكمبیـوتري أفضـل المجموعـات األداء والتحصیل . من حیث األداء المهاري والتحصیل المعرفي

الوسـائط المتعـددة برمجیـاتالتـي هـدفت إلـى تعـرف أثـر بعـض متغیـرات )2003محمـد سـلیمان، (ودراسـة بعــــض مهــــارات الرســــم بــــالكمبیوتر، واتجاهــــاتهم نحــــو اســــتخدام إكســــاب طلبــــة تكنولوجیــــا التعلــــیم فــــيالكمبیوتریــــة

طالبـا ) 40(الكمبیوتر في إنتاج الرسم التعلیمـي، وذلـك مـن خـالل تطبیـق برنـامج كمبیـوتري علـى عینـة مكونـة مـن مـن طلبـة الفرقـة الثانیـة بكلیـة التربیــة جامعـة األزهـر، وقـد توصـلت الدراسـة إلــى تحسـن مسـتوى الطلبـة فـي مهــارات

.رسم بالكمبیوترال

التي هدفت إلى تعرف فعالیة برنـامج تـدریبي فـي تنمیـة الجوانـب المعرفیـة ) 2004ولید الحلفاوي، (ودراسة ــي، الوســائط المتعــددة، االنترنــت، (والمهاریــة المرتبطــة باســتخدام بعــض المســتحدثات التكنولوجیــة التعلــیم االلكترون

في ضوء االحتیاجات التدریبیـة، حیـث أقتصـرت عینـة الدراسـة ) الویبالبرید االلكتروني، التعلیم من بعد، صفحات ، وقـد توصـلت الدراسـة ) 15(على تدریب مجموعة من المعلمین ببعض مدارس كفر شكر والبالغ عـددهم أخصـائیا

ة إلـــى فعالیـــة البرنـــامج فـــي تنمیـــة الجوانـــب المعرفیـــة والمهاریـــة المرتبطـــة باســـتخدام المســـتحدثات التكنولوجیـــة ســـالف . الذكر

التي هدفت إلى تصـمیم برنـامج كمبیـوتري قـائم علـى الـتعلم الـذاتي، لغـرض ) 2006جمال أحمد، (ودراسة لــدى معلمــي ) الكمبیــوتر واالنترنــت(تعـرف أثــره فــي تنمیــة بعــض مهـارات اســتخدام أجهــزة تكنولوجیــا التعلــیم الرقمیـة

معلــم ومعلمــة مــن معلمــي ) 26(طبــق البرنــامج علــى المرحلــة الثانویــة بمحافظــة إب فــي الجمهوریــة الیمنیــة؛ حیــث صــت ل المرحلــة الثانویــة، كمــا اســتخدمت الدراســة بطاقــة مالحظــة لقیــاس األداء المهــاري لــدى أفــراد العینــة، وقــد خ



ــــیم ــــا التعل ــــي تنمیــــة مهــــارات اســــتخدام بعــــض أجهــــزة تكنولوجی ــــامج الكمبیــــوتري ف ــــة البرن ــــى فاعلی ــــائج الدراســــة إل نت ).عینة الدراسة(لدى معلمي المرحلة الثانویة في الجمهوریة الیمنیة) نترنتالكمبیوتر واال(

ــي تصــمیم البرمجیــة الكمبیوتریــة الدراســات تلــك فاد الباحــث مــن ســتو ــد أ يفــفضــال عــن االســتفادة منهــا فقــات إعــداد بطا، وفــي تصـمیم القائمــة المبدئیــة الخاصــة بمهــارات اســتخدام أجهــزة تكنولوجیــا التعلــیم موضــوع البحــث

.مالحظة أداء أفراد عینة البحث

:برمجیات الكمبیوتر متعددة الوسائط وتغییر االتجاهات (Multimedia Computer Programs and Change of Attitudes):

ــي إتاحــة الفرصــة أمــام المــتعلم فــي برمجیــاتمــن المعلــوم أن الكمبیــوتر متعــددة الوســائط تســهم فئل المختلفـة التـي تقـدمها، وتسـاعده فـي التعـرف علـى الحقـائق مـن خـالل مـا اختیار ما یناسـبه مـن بـین البـدا

برمجیـاتلمـا تتمیـز بـه هـذه ال تتیحه له من حریة تمكنه من التحكم فـي معـدل عـرض المـادة المتعلمـة، نظـرا مـن التعــدد فـي النوعیــة والتكامـل بــین الـنص المكتــوب مـع الصــوت المسـموع والصــور الثابتـة والمتحركــة فــي

امتالكهـــا إمكانیـــة خلـــق بیئـــة تعلیمیـــة تحـــاكي الخبـــرات فضـــال عـــنال المـــادة التعلیمیـــة إلـــى المـــتعلم، إیصـــالطبیعیة، األمر الذي یضفي علـى الموقـف التعلیمـي مزیـدا مـن المتعـة والتشـویق، ویسـهم فـي تشـجیع دوافـع

ر سـهولة لكـل مـن المعلـم التعلم لدى المـتعلم كالفضـول وحـب االسـتطالع، ویجعـل عملیـة التعلـیم والـتعلم أكثـوالمتعلم، مما أدى إلى زیادة تحول التربویین مـن الطـرق التعلیمیـة التقلیدیـة التـي تتسـم بالرتابـة إلـى اسـتخدام

. برمجیاتمثل هذه الالكمبیـوتر متعـددة الوسـائط، زیـادة برمجیـاتویرى الباحث أن من شأن تلك المزایا التـي تتمتـع بهـا

ضـــوع الـــتعلم، وقبولـــه لهـــا، ورضـــاه عنهـــا، وكـــل هـــذه المتغیـــرات تعـــد مهمـــة فـــي تعلـــم فهـــم المـــتعلم للمـــادة مو ـــي تركـــز علـــى أهمیـــة المثیـــرات االتجاهـــات الجدیـــدة وتعـــدیل االتجاهـــات القدیمـــة وفقـــا للنظریـــة الســـلوكیة الت

أن عملیـــة ) 84: 2001طـــالل عـــامر، (وفـــي هـــذا الصـــدد ذكـــر . Communicationالخاصـــة باالتصـــال ییــر االتجاهــات تشــبه تمامــا عملیــة الــتعلم، وأن مبــادئ اكتســاب المهــارة اللفظیــة والحركیــة، یجــب تنمیــة أو تغ

.أن تستخدم لفهم كیفیة تكوین االتجاهات وتغییرهاكمـا تشـیر العدیـد مــن الدراسـات والبحـوث التــي أجریـت فـي مجـال تنمیــة االتجاهـات بصـفة عامــة،

ائط فـــي التـــأثیر علـــى اتجاهـــات الطلبـــة نحـــو الموضــــوعات الكمبیـــوتر متعـــددة الوســـ برمجیـــاتإلـــى فاعلیـــة ــي تنمیتهــا المختلفــة، وأنهــا تســاعد علــى تغییــر االتجاهــات علــى النحــو المطلــوب، إضــافة إلــى أنهــا تســهم ف

التـــي توصـــلت إلـــى فاعلیـــة ) 2003أشـــرف محمـــد، (بصـــورة ملحوظـــة، ومـــن أمثلـــة تلـــك الدراســـات دراســـة االتجاهـات نحـو مقـرر تكنولوجیـا التعلـیم معزیـة ذلـك إلـى مـا تتمتـع بـه الوسائط المتعددة في تنمیـة برمجیات

.هذه البرمجیات من تعدد في وسائطها لمقابلة الفروق الفردیة، وأسلوب التشویق في عرض المادة العلمیةالكمبیوتریـة متعـددة الوسـائط فــي برمجیــاتالتــي توصـلت إلـى فاعلیـة ال )2004إبـراهیم عرمـان، (ودراسـة فاد سـتو ـد أ .یة ملحوظة التجاهات طالب قسم الحاسب اآللي بجامعة القدس نحو مقرر في المعلوماتیـةتنم

.تلك الدراسات في إعداد مقیاس االتجاهاتالباحث من



جراءاتمنهج البحث و :ها :لبحثمنهج ا: أوال

ة فــــي تحدیــــد مهــــارات اســــتخدام أجهــــز يالمــــنهج الوصــــفالباحــــث اســــتخدم البحــــثفــــي ضــــوء متغیــــرات المتغیـرات التابعـة فـيلمعرفـة فعالیـة البرنـامج الكمبیـوتري يالتجریبـ شـبه سـتخدم المـنهج التعلیم، كمـا تكنولوجیا

ــي جــدول یوضــح التصــمیم التجریبــي للبحــث الحــالي، و .والمقارنــة بــین المجمــوعتین التجریبیــة والضــابطة فیمــا یلالتجریبیـة والضـابطة، ثـم القیـاس البعـدي بعـد إجـراء والمتمثل في تطبیق أدوات القیاس القبلي على المجمـوعتین

.المعالجة التجریبیة التصمیم التجریبي للبحث) 1(جدول

المجموعة الضابطة المجموعة التجریبیة المتغیر

القیاس القبلي .اختبار تحصیلي § .بطاقات المالحظة § .مقیاس لالتجاهات §

.اختبار تحصیلي § .بطاقات المالحظة § .مقیاس لالتجاهات §

دراسة موضوع أجهزة تكنولوجیا التعلیم من خالل المعالجة التجریبیة .برنامج كمبیوتري متعدد الوسائط

دراسة نفس الموضـوع بالطریقـة التقلیدیـة .المعتادة

القیاس البعدي .اختبار تحصیلي § .بطاقات المالحظة § .مقیاس لالتجاهات §

.اختبار تحصیلي § .بطاقات المالحظة § .مقیاس لالتجاهات §

:عینة البحث: ثانیاصـنعاء، تـم اختیـارهم ةطالبا من طلبة المستوى الرابـع بكلیـة التربیـة جامعـ) 40(منعینة البحث تكونت

إلـــى ، ثـــم تـــوزیعهم بطریقـــة عشـــوائیة )الكیمیـــاء والدراســـات اإلســـالمیة(عشـــوائیا مـــن األقســـام العلمیـــة واألدبیـــة .طالبا ) 20( مجموعةكل قوام ضابطةواألخرى تجریبیةإحداهما : مجموعتین

:أدوات البحث: ثالثا :تتمثل أدوات البحث في األتي

بعـــض اختبــار تحصـــیلي لقیـــاس تحصــیل الطلبـــة المعلمـــین فــي الجوانـــب المعرفیـــة المرتبطــة باســـتخدام- .في مستویات التذكر والفهم والتطبیق تكنولوجیا التعلیمأجهزة

.أجهزة تكنولوجیا التعلیمبعض استخدام بة في للطلألداء المهاري لرصد ا مالحظة اتبطاق - .تكنولوجیا التعلیملطلبة المعلمین نحو امقیاس التجاهات - .الوسائط ةمتعدد ةكمبیوتری برمجیة -

:البحث إجراءات: ثالثا :للخطوات التالیةلإلجابة عن أسئلة البحث وتحقیق أهدافه تم السیر وفقا



باإلضـافة إلـى ،بحوث السابقة ذات الصلة بمتغیرات البحث الحالياالطالع على بعض الدراسات وال .1غـرض تحدیـد لالمقـرر علـى طلبـة كلیـة التربیـة جامعـة صـنعاء، ) 2(محتوى مقـرر تكنولوجیـا تعلـیم

.المعلمینطلبة الالواجب توافرها لدى تكنولوجیا التعلیممهارات استخدام أجهزة الخاصة بأجهزة تكنولوجیـا التعلـیم المـراد تـدریب ) یة مصغرةوحدات تعلیم( إعداد المودیوالت التعلیمیة .2

نتــــاج خمســــة مودیــــوالت تمثــــل مهــــارات : الطلبــــة المعلمــــین علــــي اســــتخدامها؛ حیــــث تــــم إعــــداد وااســــتخدام الكمبیــــوتر، االنترنــــت والبریــــد االلكترونــــي، جهــــاز عــــرض البیانــــات، كــــامیرا التصــــویر

.الفوتوغرافي، جهاز عرض الشفافیاتالوسـائط، وعرضـه علـى متعـدد البرنـامج الكمبیـوتري المتمثـل فـيو :نـامج المعالجـة التجریبیـةإنتاج بر .3

لتعـرف آرائهـم مـن خـالل اسـتمارة تقیـیم معــدة ،مجموعـة مـن الخبـراء فـي تكنولوجیـا التعلـیم والمعلومـاتجـــراء التعـــدیالت الالزمـــة فـــي ضـــوء مقترحـــاتهم امج تـــم الشـــروع فـــي بنـــاء البرنـــ ومـــن ثـــم فقـــد .لـــذلك، وا

مجموعــة مــن النمــاذج الخاصــة لمراحــل ومعــاییر إنتــاج هــذه البرمجیــات مســتفیدا مــن الكمبیــوتري وفقــا -38: 2002عبــد اللطیــف الجــزار، (نمــوذج :مثــل الكمبیــوتر التعلیمیــة وتحلیلهــا، برمجیــاتبتصــمیم

ویمكــن إیجــاز ؛)Huang, 2005: 228(، ونمــوذج )Voughan, 2003: 362(، ونمــوذج )83 :ي المراحل والخطوات اآلتیةذ ك ف

تحدیــد خصــائص المتعلمـــین، : وتضــمنت هــذه المرحلــة: Analysis Phase)( مرحلــة التحلیــل -1: 3تحدیــد األهــداف التعلیمیــة، تحدیــد المحتــوى التعلیمــي، تحدیــد أســلوب الــتعلم، تحدیــد

.الوسائط التعلیمیة واألنشطة، تحدید أسالیب التقویم

Educational)وفیهـا تـم اختیـار التصـمیم التعلیمـي : (Design Phase)مرحلـة التصـمیم -2: 3

Design) المناســب وقــد اســتخدم الباحــث المودیــوالت التعلیمیــة بوصــفها اســتراتیجیةتعلیمیة یمكن تصمیم البرنامج التعلیمي وفقـا لهـا، كمـا تـم تصـمیم مخطـط السـیر فـي

ــث تــم تصــمیم مخ (Design of Program Plan)البرنــامج ــي حی طــط الســیر فالبرنامج التعلیمـي بشـكل یوضـح المسـارات التـي سـوف یسـلكها المـتعلم للوصـول إلـى تحقیــق األهــداف التعلیمیــة، مــع إیضــاح ترتیــب المواقــف التــي ســیتعرض لهــا المــتعلم ــــى ــــامج ومســــتوى اإلتقــــان الواجــــب الوصــــول إلیــــه، باإلضــــافة إل خــــالل دراســــته للبرن

ــــام ــــي ســــیحتویها البرن یوضــــح ) 5(ج ونقــــاط البدایــــة والنهایــــة، والشــــكل التفریعــــات التــــامج ــــي دراســــة مودیــــوالت البرن كمــــا تــــم تصــــمیم واجهــــة التفاعــــل . مخطــــط الســــیر ف

(Design of Interactive Interface)وأسالیب التقویم والتغذیة الراجعة ،.



.(Scenario Writing Phase)مرحلة كتابة السیناریو -3: 3

ــــامج -4: 3 ــــاج البرن ــــة إنت ــــاج الوســــائط : وفیهــــا تــــم :(Implementation Phase) مرحل نت تجمیــــع واتـــــم تحویـــــل الســـــیناریو األساســـــي الالزمـــــة للبرنـــــامج، ومـــــن ثـــــم إنتـــــاج البرنـــــامج؛ حیـــــث

ــــاج PHP for Flash. 8 اســــتخدمإلــــى برنــــامج فــــي صــــورته األولیــــة، وقــــد فــــي إنت، Microsoft Word Xp(لبـــــرامج االخـــــرى المســـــاندةالبرنـــــامج التعلیمـــــي وعـــــدد مـــــن ا

Sound Froge ،Paint Shop Peo .4 ،Adobe PhotoShop 7.0 ،Adobe Premiere ،Quick Time ،Snagit .8 ،Flash. 8.(

عـرض: وفیهـا تـم :(Experimental And Developing Phase)مرحلة التجریـب والتطـویر -5: 3، ثــم اجــراء التجربــة )Alpha Testاختبــار ألفــا (البرنـامج علــى مجموعــة مــن المحكمــین

الشاشة الرئیسة للمودیوالت التعلیمیةجھاز

الكمبیوتراالنترنت والبرید االلكتروني

جھاز عرض البیانات

كامیرا التصویر الفوتوغرافي

جھاز عرض الشفافیات

افتتاحیة البرنامج

إدخال االسم وكلمة السر

لبرنامجالتعلیمات الخاصة بكیفیة الدراسة من خالل ا

مخطط السیر في دراسة مودیوالت البرنامج) 5(شكل

اقرأ مبررات دراسة المودیول

تعرف على األھداف التعلیمیة

قبليأجب عن أسئلة االختبار ال

ھل ھذا ھو المودیول األخیر؟

ال

نعم

إنھاء وخروج

من البرنامج

ال نعم

ادرس المحتوى، ونفذ األنشطة

أجب عن أسئلة االختبار البعدي

ال نعم% 80ھل حققت ؟أو أكثر

% 80ھل حققت ؟أو أكثر

ھل ترید فعال دراسة ؟ھذا المودیول

نعم

إنھاء وخروج من

نامجالبر



لتعــرف نــواحي القصــور فــي البرنــامج )Beta Testاختبــار بیتــا (االسـتطالعیة للبرنــامج .والعمل على معالجتها قبل الشروع في استخدامه مع عینة البحث األساسیة

:إعداد أدوات البحث وضبطها .4 :روضه قام الباحث بإعداد األدوات اآلتیةواختبار مدى صحة ف البحثلإلجابة عن أسئلة

أجهـزة تكنولوجیـا بعـض باستخداملجوانب المعرفیة المرتبطة لقیاس اإعداد اختبار تحصیلي -1: 4، وقــد والتأكــد مــن صــالحیته لالســتخدام عــن طریــق تقــدیر صــدقه وحســاب ثباتــه ،التعلــیم

.مفردة) 80( تضمن االختبار في صورته النهائیةوالتأكــد تكنولوجیــا التعلــیمبطاقــات مالحظــة األداء المهــاري الســتخدام بعــض أجهــزة إعــداد -2: 4

، وقـد تـم إعـداد خمـس من صالحیتها لالستخدام عن طرق تقدیر صدقها وحساب ثباتهـالبطاقــات لأمــا القیمــة الوزنیــة . عبــارة فرعیــة) 146(بطاقــات، تضــمنت بصــورتها النهائیــة

).5(ة موزعة كما في الجدولدرج) 292(في صورتها النهائیة فهي القیمة الوزنیة للمهارات الفرعیة لبطاقات المالحظة )5(جدول

القیمة الوزنیة عدد المهارات الفرعیة الجهاز 76 38 جهاز الكمبیوتر

72 36 االنترنت والبرید االلكتروني 52 26 جهاز عرض البیانات

48 24 كامیرا التصویر الفوتوغرافي 44 22 فافیاتجهاز عرض الش

292 146 المجموع الكليوالتحقــق تكنولوجیــا التعلــیمبنــاء مقیــاس لالتجاهــات لقیــاس اتجاهــات الطلبــة المعلمــین نحــو -3: 4

عبــارة موزعــة ) 40(المقیــاس فـي صــورته النهائیــة علـى ، وقـد اشــتمل مـن صــدقه وثباتــه .على خمسة محاور

:تياآل وفیها تم: التجربة األساسیة للبحث تنفیذ .5 .(Selection of Research Sample) اختیار عینة البحث § .(Preparation for Experiment) اإلعداد للتجربة §

.(Setting A Schedule for Research Groups)وضع الجدول الدراسي لمجموعتي البحث § .(Pre-Application of Research Tools)تطبیق أدوات البحث قبلیا § .( Homogeneity of Research Groups) تجانس مجموعتي البحث § .(Executing Research Experiment)تنفیذ تجربة البحث § .(Post-Application of Research Tools) تطبیق أدوات البحث بعدیا §



:استخدم الباحث العملیات اإلحصائیة التالیة :(Statistical Processing)للبیانات المعالجة اإلحصائیة .6 .لحسابيالمتوسط ا - .االنحراف المعیاري - .معامل ارتباط بیرسون - .لمجموعتین مستقلتین T-test" ت"اختبار - .مترابطتینلمجموعتین T-test" ت"اختبار - .لحساب حجم األثر" η2" مربع إیتا - .معادلة بالك لمعرفة فعالیة البرنامج -

:نتائج البحث ومناقشتهاالواجـب توافرهـا لـدى تكنولوجیا التعلـیممهارات استخدام أجهزة ما " تمت اإلجابة عن السؤال الفرعي األول

تكنولوجیـا التعلـیم الواجـب ومسـتحدثات قائمة بأهم مهارات استخدام أجهزةواعداد ، في تحدید "؟نالطلبة المعلمی .تنمیتها لدى الطلبة المعلمین

نتــاجتصــم مــا مواصــفات "فــي حــین تمــت اإلجابــة عــن الســؤال الفرعــي الثــاني برنــامج كمبیــوتري یم وا، مـن خـالل االطـالع علـى بعـض األدبیـات التربویـة "متعدد الوسائط لتنمیة تلك المهارات لدى الطلبـة المعلمـین؟

، وفــي الكمبیـوتر متعــدد الوسـائط برمجیــاتالدراسـات والبحــوث العربیـة واألجنبیــة التـي تناولــت تصـمیم نوعـدد مــنتاج البرنامج . الكمبیوتري الخاص بالبحث الحاليضوء ذلك تم تصمیم وا

أما األسئلة الفرعیة الثالث والرابع والخامس والمتعلقة بتعرف فعالیة البرنامج الكمبیوتري فـي تنمیـة كـل مـن الطلبة المعلمـین نحـو تكنولوجیـا التعلـیم؛ فقـد تمـت اإلجابـة عنهـا مـن تالتحصیل المعرفي واألداء المهاري واتجاها

:في النقاط اآلتیةتلك النتائج یمكن تلخیص و لفروض اإلحصائیة للبحث،خالل اختبار صحة ا :نتائج البحث المرتبطة بالتحصیل المعرفي -أوال

:إلى المرتبطة بالتحصیل تشیر نتائج البحث بـین متوسـطي درجـات المجمـوعتین التجریبیـة 0,05وجود فـرق دال إحصـائیا عنـد مسـتوى داللـة أقـل مـن -

فـي والدرجـة الكلیـة لالختبـار) التذكر، الفهم، التطبیـق( المعرفي لویات اختبار التحصیوالضابطة في مست ).η2(، لصالح طلبة المجموعة التجریبیة، وهذا ما أكده حجم األثرالتطبیق البعدي لالختبار التحصیلي

البعـدي بین متوسطي درجات القیاسـین القبلـي و 0,05وجود فرق دال إحصائیا عند مستوى داللة أقل من -واالختبــار ككــل، ) التــذكر، الفهــم، التطبیـق(لطلبـة المجموعــة التجریبیــة فـي مســتویات االختبــار التحصـیلي

.لصالح القیاس البعديفعالیة البرنامج الكمبیوتري المتعـدد الوسـائط فـي رفـع مسـتوى التحصـیل المعرفـي المـرتبط باسـتخدام أجهـزة -

حیث بلغت نسبة من وصل إلـى مسـتوى الـتمكن المحـدد ؛جریبیةتكنولوجیا التعلیم لدى طلبة المجموعة الت، وهـــي نســبة أعلـــى مـــن )1,51(، كمــا بلغـــت نســبة الكســـب المعــدلمــن طلبـــة المجموعــة التجریبیـــة 80%



، وبالتـــالي یمكـــن القـــول بـــأن البرنـــامج الكمبیـــوتري فعـــال ویمكـــن )1,2(نســـبة الكســـب التـــي حـــددها بـــالك .االعتماد علیه

ــأتي نتیجــة الب &Allen, 1998( ،)Cauble(: حــث الحــالي متماشــیة مــع نتــائج دراســة كــل مــنوتThurston, 2000( ،)Jinnah, 2000( ،) ،2002أسـامه هنـداوي، (، )2001صـبحي محمـد(، )Chang,

، )2004إبــــراهیم عرمــــان، (، )Cross, 2003( ،)2003نبیـــل محمــــد، (، )2003أیمـــن محمــــد، (، )2002 ).2005عماد عبد العزیز، (، )2005بي، أحمد نو (، )2004، دجالل محم(

:نتائج البحث المرتبطة بمالحظة األداء المهاري -ثانیا :إلى المرتبطة بمالحظة األداء المهاري تشیر نتائج البحث

المجمـــوعتین طلبـــة بـــین متوســـطي درجـــات 0,05وجـــود فـــرق دال إحصـــائیا عنـــد مســـتوى داللـــة أقـــل مـــن -ألداء المهـــاري الســـتخدام أجهـــزة تكنولوجیـــا التعلـــیم فـــي جمیـــع لبعـــدي لـــالقیـــاس ا التجریبیـــة والضـــابطة فـــي

ـــي، جهـــاز عـــرض البیانـــات، كـــامیرا التصـــویر (بطاقـــات المالحظـــة الكمبیـــوتر، اإلنترنـــت والبریـــد االلكترون، وفـي الدرجـة الكلیـة للبطاقـات، لصـالح طلبـة المجموعـة التجریبیـة، )الفوتوغرافي، جهاز عرض الشفافیات

).η2(ه حجم األثر وهذا ما أكدبین متوسطي درجات القیاسـین القبلـي والبعـدي 0,05وجود فرق دال إحصائیا عند مستوى داللة أقل من -

طلبــة المجموعــة التجریبیــة فــي مســتوى األداء المهــاري الســتخدام أجهــزة تكنولوجیــا التعلــیم فــي جمیــع دى ـلـ .س البعديبطاقات المالحظة وفي الدرجة الكلیة للبطاقات، لصالح القیا

فعالیــة البرنــامج الكمبیــوتري المتعــدد الوســائط فــي رفــع مســتوى األداء المهــاري الســتخدام أجهــزة تكنولوجیــا -حیـث بلغـت نسـبة مـن وصـل إلـى مسـتوى الـتمكن بحث لـدى طلبـة المجموعـة التجریبیـة؛التعلیم موضوع ال

، وهـي نسـبة أعلـى )1,56(دل من طلبة المجموعة التجریبیة، كما بلغـت نسـبة الكسـب المعـ% 85المحدد ، وبالتــالي یمكــن القـول بــأن البرنــامج الكمبیـوتري فعــال ویمكــن )1,2(مـن نســبة الكسـب التــي حــددها بـالك

.االعتماد علیهــأتي نتیجــة البحــث الحــالي متفقــة مــع نتــائج دراســة كــل مــن ,Elizabeth, 1995( ،)Rowry: (وت1995( ،)Reif& Scott, 1997( ،) ،صــبحي (، )2000محمــود عبــد الكــریم، (، )2000أحمــد الصــوافولیـد الحلفـاوي، (، )2004جـالل محمـد، (، )2004أمـل سـلیمان، (، )2003محمد سلیمان، ( ،)2001محمد، . )2006جمال أحمد، ( ،)2005عماد عبد العزیز، ( ،)2005أحمد نوبي، (، )2004

:تكنولوجیا التعلیمنتائج البحث المرتبطة باتجاهات الطلبة المعلمین نحو -ثالثا :إلى المرتبطة باتجاهات الطلبة المعلمین نحو تكنولوجیا التعلیمتشیر نتائج البحث

المجمـــوعتین طلبـــة بـــین متوســـطي درجـــات 0,05وجـــود فـــرق دال إحصـــائیا عنـــد مســـتوى داللـــة أقـــل مـــن -كنولوجیــا التعلــیم التجریبیــة والضــابطة فــي المحــاور األول والثالــث والخــامس مــن مقیــاس االتجاهــات نحــو ت



، لصـالح طلبـة المجموعـة التجریبیـة، وهـذا مـا أكـده فـي القیـاس البعـدي لالتجاهـات والدرجة الكلیة للمقیاس ).η2(حجم األثر

بین متوسطي درجات القیاسـین القبلـي والبعـدي 0,05وجود فرق دال إحصائیا عند مستوى داللة أقل من -مقیــاس االتجاهــات نحــو تكنولوجیــا التعلــیم والدرجــة الكلیــة لطلبــة المجموعــة التجریبیــة فــي جمیــع محــاور

.للمقیاس، لصالح القیاس البعدي

ضعف مستوى فعالیـة البرنـامج الكمبیـوتري متعـدد الوسـائط فـي تنمیـة اتجاهـات طلبـة المجموعـة التجریبیـة -الكســب ، وهــي نســبة أقــل مــن نســبة )0,344(نحــو تكنولوجیــا التعلــیم، حیــث بلغــت نســبة الكســب المعــدل

).1,2(المقبولة التي حددها بالك تتفـــق نتیجـــة هـــذا البحـــث مـــع نتـــائج العدیـــد مـــن البحـــوث والدراســـات الســـابقة التـــي توصـــلت إلـــى فعالیـــة

&Cauble: (الكمبیوتریــة متعــددة الوســائط فــي تنمیــة االتجاهــات، مثــل دراســة كــل مــن برمجیــاتاســتخدام الThurston, 2000( ،)Hayes, 2000( ،)2003أشــــرف محمـــــد، (، )2001بــــد الفتــــاح، رحــــاب ع( ،

)Cross, 2003( ،) ،2005محمـد أحمـد، (، )2004محمد الشـمراني، (، )2004إبراهیم عرمان( ،)Hope, 2006.(

:)Research Recommendations(توصیات البحث :بما یلي ونفي ضوء نتائج البحث یوصي الباحث

ومســـتحدثات للبحــث الحـــالي، فــي تنمیــة مهــارات اســتخدام أجهــزة االســتفادة مــن مــادة المعالجــة التجریبیــة -تكنولوجیــا التعلــیم لــدى طلبــة كلیــة التربیــة جامعــة صــنعاء وكلیــات التربیــة فــي الجامعــات الیمنیــة األخــرى،

.وكذلك المعلمون أثناء الخدمةدام المسـتحدثات تدریب أعضاء هیئة التـدریس المسـاعدة فـي كلیـات التربیـة بالجامعـات الیمنیـة علـى اسـتخ -

.التكنولوجیة بصفة عامة، وأجهزة تكنولوجیا التعلیم بصفة خاصة؛ حتـى تـؤدى هـذه المعامـل برمجیـاتاالهتمام بتجهیز معامل تكنولوجیا التعلیم بكلیات التربیة بـاألجهزة وال -

.ثمارها، وتحقق الهدف من إنشائهانتــاج - ، وفــق المواصــفات واألســس العلمیــة والفنیــة كمبیــوتر تعلیمیــة برمجیــاتاالهتمــام بضــرورة تصــمیم وا

نتاج تلك ال .برمجیاتوالتربویة؛ مع االستفادة من نظریات التعلیم والتعلم عند تصمیم وانتــاج - كمبیوتریــة متعــددة الوســـائط قائمــة علــى االســـتخدام المتــوازن والمتكامــل ألنمـــاط برمجیـــاتتصــمیم وا

، بمــا یمكــن مــن تحقیــق األهــداف )مــران، محاكــاة، ألعــابریــادة، تــدریب و (الكمبیــوتر التعلیمیــة برمجیــات .التعلیمیة لبعض المقررات الدراسیة

برمجیــاتال: الكمبیــوتر التعلیمیــة، مثــل برمجیــاتالعمـل علــى تجریــب اســتخدام أســالیب جدیــدة فــي تصــمیم - .القائمة على الذكاء االصطناعي أو الواقع التخیلي أو التدریس الخصوصي

:)Research Suggestions( مقترحات البحث :القیام بالبحوث التالیة وناستكماال لهذا البحث، یقترح الباحث



ــــي - ــــاتأثــــر اخــــتالف نمــــط تلمیحــــات اإلبحــــار ف ــــتعلم للطلبــــة برمجی الكمبیــــوتر علــــى التحصــــیل وزمــــن ال .المندفعین والمتروین معرفیا

ـــي تنمیـــة اتكنولوجیـــ برمجیـــاتتكنولوجیـــا الوســـائط المتعـــددة مقارنـــة ب برمجیـــاتفعالیـــة - الوســـائط الفائقـــة، فنتاج .تعلیمیة قائمة على الكمبیوتر برمجیاتمهارات الطلبة المعلمین في تصمیم وا

الكمبیــوتر متعــددة الوســائط فــي تنمیــة مهــارات اســتخدام برمجیــاتأثــر بعــض أنــواع التعزیــز المختلفــة فــي - .أجهزة تكنولوجیا التعلیم لدى الطلبة المعلمین

:المراجع

:المراجع العربیة: أوال .دار قباء: ، القاهرةتكنولوجیا التعلیم بین الفكر والواقع): 2003(یونس حإبراهیم عبد الفتا §

نتاج برمجیات الوسائط المتعددة التفاعلیة): 2000(إبراهیم عبد الوكیل الفار § .الدلتا لتكنولوجیا الحاسبات: ، طنطا2، طإعداد وا

.دار ا فكر: ، عمانخدام الحاسوب في التعلیماست): 2002(ـــــــــــــ §فعالیــة اسـتخدام الوســائط المتعـددة التفاعلیــة فـي تنمیــة التحصـیل واالتجاهــات فـي مقــرر مقتــرح ): "2004(إبـراهیم محمــد عرمـان §

، رســالة دكتــوراه غیـر منشــورة، كلیــة البنــات، "فـي المعلوماتیــة لطــالب قسـم الحاســب اآللــي بجامعــة القـدس .مسجامعة عین ش

.عالم الكتب: ، القاهرةالتدریس بالتكنولوجیا الحدیثة): 2006(أحمد إبراهیم قندیل §

، 3ط، معجـم المصـطلحات التربویـة المعرفـة فـي المنـاهج وطـرق التـدریس): 2003(أحمد حسین اللقاني وعلي أحمـد الجمـل § . الكتب معال: القاهرة

جهـزة التعلیمیـة باسـتخدام نظـام التوجیـه الكمبیـوتري علـى مسـتوى أثر نمذجـة مهـارات تشـغیل األ): "2000(أحمد فتحي الصواف §، رســالة ماجســتیر غیــر "األداء المهــاري والتحصــیل المعرفــي للطــالب المنــدفعین والمتــروین بكلیــات التربیــة

.منشورة، كلیة التربیة، جامعة األزهر

وتر علـى تنمیـة مهـارات إنتـاج البرمجیـات وتصـمیم المواقـع أثر اختالف نمط الوسائل المتعـددة فـي برنـامج الكمبیـ): "2004(ـــــــــــ § .، رسالة دكتوراه غیر منشورة، معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة"التعلیمیة على شبكة االنترنت

.مكتبة الرشد: السعودیة -، الریاضتكنولوجیا التعلیم والتعلیم االلكتروني): 2004(أحمد محمد سالم §فاعلیـة بعــض أنمــاط تصــمیم بـرامج الكمبیــوتر متعــددة الوســائط علـى التحصــیل المعرفــي وبعــض ): "2005( أحمـد محمــد نــوبي §

، رسـالة دكتـوراه غیـر منشـورة، "مهارات إنتـاج البـرامج التلفزیونیـة التعلیمیـة لطـالب شـعبة تكنولوجیـا التعلـیم .كلیة التربیة، جامعة األزهر

التعلـیم لطـالب كلیـات التربیـة ابیوتر متعدد الوسائل في تنمیة مفهـوم تكنولوجیـفاعلیة برنامج كم): "2002(أسامه سعید هنداوي § .واتجاهاتهم نحوها، رسالة ماجستیر غیر منشورة، كلیة التربیة، جامعة األزهر

فعالیة استخدام برنامج وسائط متعددة في تحصـیل واتجـاه طـالب كلیـة التربیـة بمقـرر تكنولوجیـا ): "2003(أشرف عویس محمد § .، رسالة ماجستیر غیر منشورة، معهد الدراسات والبحوث التربویة، جامعة القاهرة"علیمالت

.عالم الكتب:، القاهرةتكنولوجیا المعلومات وتحدیث التعلیم): 2001(الغریب زاهر §

.مكتبة األنجلو المصریة: ، القاهرة8، طعلم النفس التربوي): 2004(آمال صادق وفؤاد أبو حطب §تنمیــة مهــارات اســتخدام الحاســب اآللــي لــدى طــالب الفرقــة الرابعــة بقســم تكنولوجیــا التعلــیم ): "2004(لیمانأمــل نصــر الــدین ســ §

.جامعة عین شمس -، رسالة ماجستیر غیر منشورة، كلیة التربیة النوعیة"بكلیات التربیة النوعیة



األساسـیة الالزمـة لتشـغیل كـامیرا الفیـدیو فعالیـة برنـامج كمبیـوتري فـي تنمیـة بعـض المهـارات ): "2003(أیمن أبو النضر محمد § .، رسالة ماجستیر غیر منشورة، معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة"طالب تكنولوجیا التعلیم ىلد

.دار النهضة العربیة: ، القاهرةالتعلم وتكنولوجیا التعلیم): 1998(جابر عبد الحمید جابر §یقـة تقـدیم المحتـوى فـي تنمیـة مهـارات صـیانة األجهـزة التعلیمیـة لطـالب شـعبة فاعلیـة اخـتالف طر ): "2004(جالل جابر محمد §

.، رسالة ماجستیر غیر منشورة، كلیة التربیة، جامعة األزهر"تكنولوجیا التعلیم بكلیات التربیة

.عالم الكتب: ، القاهرةعلم النفس االجتماعي): 2000(حامد عبد السالم زهران §

.عالم الكتب: ، القاهرة2، طرات التدریس رؤیة في تنفیذ التدریسمها): 2004(حسن حسین زیتون §

.رحمة برس للطباعة والنشر: ، القاهرة2، طالوسائط المتعددة وتطبیقاتها في اإلعالم): 2006(حسنین شفیق §مهـارات التعامـل فاعلیة وحدة تعلیمیة حول المعلوماتیة فـي تنمیـة مفـاهیم تكنولوجیـا المعلومـات و ): "2002(حمادة محمد إبراهیم §

.جامعة األزهر ، رسالة ماجستیر غیر منشورة،"مع المستحدثات التكنولوجیة لدى الطالب المعلمین

.مكتبة الفالح: ، الكویتوالتطبیق رالوسائط المتعددة بین التنظی): 2004(خالد محمد فرجون §

.دار النشر للجامعات: ، القاهرة5، طمناهج البحث في العلوم النفسیة والتربویة): 2006(رجاء محمود أبو عالم §فاعلیـة برنـامج لمحاكـاة بعـض التجـارب الكیمیائیـة باسـتخدام الكمبیـوتر فـي تنمیـة التحصـیل، ): "2001(رحاب أحمد عبد الفتـاح §

، رســــالة "وبعـــض مهــــارات عملیــــات العلــــم، واالتجــــاه نحــــو البرنـــامج لــــدى طــــالب الصــــف األول الثــــانوي .بیة، جامعة اإلسكندریةماجستیر غیر منشورة، كلیة التر

.دار الهدى للنشر والتوزیع: ، المنیامقدمة في تخطیط البرامج التعلیمیة): 2002(رشدي فتحي كامل وزینب محمد أمین §، رســالة "أثــر اســتخدام الهیبرمیــدیا علــى التحصــیل الدراســي واالتجاهــات لــدى طــالب كلیــة التربیــة): "1995(زینــب محمــد أمــین §

.كلیة التربیة، جامعة المنیا دكتوراه غیر منشورة،

دار ال ـدى : ، المنیـاAuthorware 5نظم تألیف الوسـائط المتعـددة باسـتخدام): 2001(زینب محمد أمین ونبیل جاد عزمي § .للنشر والتوزیع

فعالیة برنامج بالكمبیوتر لتنمیة مهـارات اسـتخدام بعـض الوسـائل التعلیمیـة لـدى طـالب كلیـات): "2001(سلیمان جمعه عوض § .، رسالة ماجستیر غیر منشورة، معهد الدراسات التربویة، جامعة القاهرة"التربیة النوعیة

نموذج مقتـرح لبـرامج التعلـیم مـن بعـد باسـتخدام شـبكات الحاسـبات فـي التعلـیم الجـامعي، ): 2005مایو (سوزان عطیة مصطفى § .90 -63، صمجلة تكنولوجیا التربیة دراسات وبحوث

.2005، ینایر311، سلسلة عالم المعرفة الكویتیة، العدد عصر الصورة): 2005(شاكر عبد الحمید §فاعلیة تعمیم نمط العرض المستخدم في موقـف الـتعلم عـن طریـق الوسـائل المتعـددة الكمبیوتریـة ): "2001(صبحي أحمد محمد §

الضـوئي على موقف االختبار في إكساب طـالب شـعبة تكنولوجیـا التعلـیم مهـارات إعـداد كـامیرا التصـویر .، رسالة ماجستیر غیر منشورة، كلیة التربیة، جامعة األزهر"واستخدامها

.دار طیبة للطباعة: ، القاهرةتكنولوجیا المعلومات وتربویات الكمبیوتر والفیدیو التفاعلي): 2004(عاطف السید §

ــي بعــض المــدارس اتجاهــات طلبــة الصــف األول الثــانوي): 1999مــایو (عایــد حمــدان الهــرش ومحمــد ذیبــان غــزاوي § فمجلـــــــة كلیـــــــة وتقـــــــویمهم لهـــــــذا البرنــــــامج، " التنبـــــــؤ"األردنیــــــة نحـــــــو برنـــــــامج الحاســـــــوب اللغــــــوي

.186-149، ص)40(، العددجامعة المنصورة -التربیة .دار النشر للجامعات: ، القاهرةالوسائط المتعددة): 2002(عبد الحمید بسیوني §

.مكتبة تربیة الغد: ، الریاض3، طالحاسب اآللي في التعلیم استخدام): 2005(عبد اهللا بن عبد العزیز الموسى §



ــد الناصــ § ــة إلنتــاج ): "2002(محمــد شــعبان رعب ــى المهــارات المعملی ــدریب عل ــامج كمبیــوتري متعــدد الوســائل فــي الت فاعلیــة برن ربیـة،التدكتـوراه غیـر منشـورة، كلیـة ة، رسـال"بكلیة التربیة تكنولوجیا التعلیمالصور الضوئیة لطالب شعبة

. األزهرجامعة

ــدین حســن معــاد § ــى المتغیــرات ): "2006(عــز ال ــدریس وأثــره عل ــامج كمبیــوتري لمهــارات االنترنــت الالزمــة ألعضــاء هیئــة الت برنــة واالتجاهــات نحــو االنترنــت ــة، "المعرفیــة والمهاری ــوراه غیــر منشــورة، معهــد الدراســات التربوی ، رســالة دكت

.جامعة القاهرة

ــي تعلــیم العلــوم الطبیعیــة بمرحلــة ): 2000(م وعرفــه أحمــد حســنعلــي محمــد عبــد المــنع § توظیــف تكنولوجیــا الوســائط المتعــددة ف، )ALECSOالیســكو(التعلــیم األساســي، ورقــة عمــل مقدمــة إلــى المنظمــة العربیــة للتربیــة والثقافــة والعلــوم

، سـلطنة التعلـیمندوة تطویر أسالیب تـدریس العلـوم فـي مرحلـة التعلـیم األساسـي باسـتخدام تكنولوجیـا .2000 -عمان، أكتوبر

أثـر اخـتالف أسـلوب تتـابع عـرض المهـارة فـي بـرامج الكمبیـوتر متعـددة الوسـائط علـى تنمیـة ): "2005(عماد محمد عبد العزیز §التحصـیل المعرفــي ومهـارات اســتخدام كـامیرا الفیــدیو لـدى الطــالب المنـدفعین والمتــروین بشـعبة تكنولوجیــا

.ستیر غیر منشورة، كلیة التربیة، جامعة األزهر، رسالة ماج"التعلیم

فاعلیـة اخـتالف متغیـرات تصـمیم وبنـاء بـرامج الكمبیـوتر متعـددة الوسـائط علـى تحصـیل ): " 2004(عمرو جالل الدین حسین §ــة ــیم ومهــارتهم العملی ــة"طــالب شــعبة تكنولوجیــا التعل جامعــة -، رســالة دكتــوراة غیــر منشــورة، كلیــة التربی

.األزهر

.دار الفكر العربي: ، القاهرةعلم النفس اإلحصائي وقیاس العقل البشري): 2005(د البهي السیدفؤا §

، البنـك برنامج تدریب المعلمین من بعـد علـى اسـتخدام التكنولوجیـا فـي الفصـل): 2000(فتح الباب عبد الحلیم سید وآخرون § .الدولي، االتحاد األوربي

لیاس أبو یونس § .73 -63، ص)88(، العددالوسائط المتعددة والتعلم المعلوماتي):2000یر فبرا(فخر الدین القال وا

.عالم الكتب: ، القاهرة2، طتكنولوجیا التعلیم في عصر المعلومات واالتصاالت): 2004(كمال عبد الحمید زیتون §جاهـاتهم نحـو اسـتخدامها، مدى وعى معلمي التربیة الفنیة بمستحدثات تكنولوجیـا التعلـیم وات): 2005ینایر (مجدي محمود أمین §

.208 -177، ص)1(، العدد)21(جامعة أسیوط، المجلدمجلة كلیة التربیة، ــر بعــض متغیــرات بــرامج الوســائط المتعــددة الكمبیوتریــة علــى إكســاب بعــض مهــارات الرســم ): "2003(محمــد الســید ســلیمان § أث

، "مبیـوتر فـي إنتـاج الرسـم التعلیمـيبالكمبیوتر لـدى طـالب تكنولوجیـا التعلـیم واتجاهـاتهم نحـو اسـتخدام الك .رسالة ماجستیر غیر منشورة، كلیة التربیة، جامعة األزهر

.دار ومكتبة اإلسراء: ، طنطاتكنولوجیا التعلیم والوسائل التعلیمیة): 2005(محمد السید علي §

مانالوسائط المتعددة تصمیم وتطبیقات): 2004(محمد حسین بصبوص وآخرون § .لنشر والتوزیعدار الیازوي ل: ، ع

.عالم الكتب: ، القاهرةالبحث العلمي في تكنولوجیا التعلیم): 2005(محمد عبد الحمید §

نتاجهــا/ معــاییر تصــمیم نظــم الوســائط المتعــددة): 2000(محمــد عطیــه خمــیس § ــة وا المــؤتمر العلمــي الســابع . الفائقــة التفاعلی، لتعلیم في المدارس بـین الواقـع والمـأمولمنظومة تكنولوجي ا -للجمعیة المصریة لتكنولوجیا التعلیم

.392، ص)3(، الكتاب)10(، المجلد)2(الجزء

ــة متجــددة ): 2005(محمــد محمــد الهــادي § ــاق تربوی ــت -آف ــر شــبكة االنترن ــي عب ــیم االلكترون ــاهرةالتعل ــدار المصــریة : ، الق ال .اللبنانیة



فــي إكســـاب الطـــالب المعلمــین المنـــدفعین والمتـــروین فاعلیـــة اســتخدام الوســـائط المتعـــددة): "2000(محمــود أحمـــد عبــد الكـــریم § ،، رسـالة ماجســتیر غیـر منشــورة، كلیـة التربیــة"المهـارات األساسـیة لتشــغیل الكمبیـوتر والتحصــیل المعرفـي

.جامعة األزهر

.دار المسیرة للنشر والتوزیع: ، األردنتطبیقات الوسائط المتعددة): 2002(مراد شلبایة وآخرون §

ــد الســم § ــیم): 1999(یع محمــد مصــطفى عب ــا التعل ــة: تكنولوجی ــاهرةدراســات عربی مركــز : ، تحریــر مصــطفى عبــد الســمیع، الق .الكتاب للنشر

.دار ا فكر: ، عمانتكنولوجیا التعلیم مفاهیم وتطبیقات): 2004(مصطفى عبد السمیع وآخرون §الرسوم والصـور المتحركـة فـي تعـالیم المهـارات فاعلیة برامج الكمبیوتر متعددة الوسائل القائمة على "): 2001(منى محمود جاد §

.جامعة حلوان ،، رسالة دكتوراه غیر منشورة، كلیة التربیة"الحركیة

.، كلیة التربیة، جامعة األزهربرامج جاهزة -الكمبیوتر في التعلیم ): 2004(ناجح محمد حسن §

مان3، طالتربیةمبادئ القیاس والتقویم في ): 2005(نادر سامي الزیود وهشام عامر علیان § .دار ا فكر: ، عبرنامج مقترح لتنمیة المهارات الالزمة الستخدام الشبكات لدى طالب شعبة تكنولوجیا التعلیم بكلیـة ): "2003(نبیل السید محمد §

.، رسالة ماجستیر غیر منشورة، جامعة القاهرة"التربیة النوعیة ببنها

.دار الهدى للنشر والتوزیع: ، المنیاط المتعددةالتصمیم التعلیمي للوسائ): 2001(نبیل جاد عزمي §فاعلیــة برنـــامج كمبیــوتري متعـــدد الوســائط فـــي تنمیــة بعـــض مهــارات إنتـــاج النمــاذج والعینـــات ): "2004(هشــام صــبحي أحمـــد §

رسـالة ماجسـتیر ، "التعلیمیـة والتحصـیل لـدى طـالب شـعبة تكنولوجیـا التعلـیم بكلیـة التربیـة جامعـة األزهـر .جامعة األزهر ،كلیة التربیةغیر منشورة،

ــي ضــوء بعــض المســتحدثات ): "2004(ولیــد ســالم الحلفــاوي § ــا التعلــیم أثنــاء الخدمــة ف برنــامج مقتــرح لتــدریب أخصــائي تكنولوجی .، رسالة ماجستیر غیر منشورة، كلیة التربیة النوعیة، جامعة عین شمس"التكنولوجیة

مانفي عصر المعلوماتیةمستحدثات تكنولوجیا التعلیم ): 2006(ـــــــــ § .دار ا فكر: ، ع

.دار المسیرة: ، عمانالحاسوب التعلیمي وتطبیقاته التربویة):2004(یوسف أحمد عیادات §

:المراجع األجنبیة:ثانیا

§ Alexander, S. (2003): Multimedia for Learning: Development, Application and Evaluation. Australian Journal of Educational Technology, Vol. 19, No. 3, PP121-147.

§ Allen, D. M. (1998): The Effects of Computer-based Multimedia Lecture Presentation on Community College Microbiology Students' Achievement, Attitudes and Retention. Diss. Abs. Int., Vol.59, No.2, P625, A.

§ Altun, A. & Cakan, M. (2006): Undergraduate Students' Academic Achievement, Field-dependent/ Independent Cognitive Styles and Attitudes Toward Computers. Journal of Educational Technology & Society, Vol.9, No. 1, pp289-297.

§ Brandon, W. et al (1995): Building Multimedia Applications with Visual Basic 4, U.S.A: QUE. Corporation.

§ Cauble, A. & Thurston, L. (2000): Effects of Interactive Multimedia Training on knowledge, Attitudes, and Self-efficacy of Social Work Students. Journal of Research on Social Work Practice, Vol.10, No.4, pp428-437.



§ Chang, C. Y.(2002): The Impact of Different Forms of Multimedia CAI on Student's Science Achievement. Journal of Innovations in Education &Teaching International, Vol.39, No.4, pp280-288.

§ Cheng, Chin-Chuan (1995):"Proactive Guidance in Computer-Assisted Language Learning, Illinois Univ., Urbana Language Learning Lab.", ERIC: ED384 229. Pp13-14.

§ Collin, S. (2005): Multimedia Made Simple, Oxford, Asian Books Pvt. Ltd. § Cross, L. G.(2003) : Effects of Multimedia Instruction on Achievement and Attitudes(Academic

Achievement , Computers).U.S.A.: University of Kansas. § Dastbaz, M. (2003): Designing Interactive Multimedia Systems, UK: McGraw- Hill,

Education Limited. § Davis, N.E. & Tearle, P.A.(1998) A Core Curriculum for Telematics in Teacher Training.

Proceedings of the World Congress in Information Processing, Tele-teaching, Vol. 1, PP 239 - 248.

§ Dubois, M and Vial, I. (2000): Multimedia Design: The Effects of Relating Multimodal Information, Journal of Computer Assisted Learning, Vol. 16, No. 2, Pp 157-165.

§ Elizabeth, R.(1995): Communication Through Multimedia in an Elementary Classroom. Plus Postage. U. S. Virginia, ERIC: ED384346.

§ Elson- Cook, M. (2001): Principles of Interactive Multimedia. London, McGraw- Hill Companies, P 220.

§ Feldman, T. (1997): Introduction to Digital Media, London, Rutledge, P.13. § Goodwin, M. (2001). Making Multimedia Work, 2 Edition, USA, IDG Books Worldwide. § Hayes, B. G. (2000): Assessing Counselor Education Students' Attitudes Toward Computers

and Multimedia Instruction .Journal of Humanistic Counseling, Education & Development, Vol.38, No.3, pp132-141.

§ Hillman, D. (2001): Multimedia Technology and Applications, 2 edition, USA, Pelmear Publishers.

§ Hofstetter, F .T. (2000): Multimedia Literacy, 3rd Edition, New York, McGraw-Hill. § Hope, A. R. (2006): The Effects of Computer-assisted Feedback Strategies in Multimedia

Instruction on Fundamental Computer Component Modules: A Comparison of Learning Outcomes and Attitudes of pre-Service Teachers. Idaho State University.

§ Huang, C.(2005): Designing High-quality Interactive Multimedia Learning Modules. Journal of Computerized Medical Imaging and Graphics, Vol.29, pp223-233.

§ Kay, Robin H. (1992) Understanding Gender Differences in Computer Attitudes, Aptitude and Use: An Invitation to Build Theory. Journal of Research on Computing in Education, Vol.25, No.2, Winter, Pp 159-171.

§ Lee, S & Boling, E.(1999): Screen Design Guidelines for Motivation in Interactive Multimedia Instruction: A Survey and Framework for Designers. ERIC. EJ: 588186.

§ Mishra, S & Sharma, R. (2004): Interactive Multimedia in Education and Training, New York, Publisher: IGI Global. P161.

§ Neo, M. and Neo, K. T. K.(2001) : Innovative Teaching: Using Multimedia in A problem-based Learning Environment. Journal of Educational Technology & Society, Vol.4, No.4, Pp.19-31.



§ Peck, D. (1998): Multimedia: A Hands-on Introduction, Albany, NY: Delmar Publishers (ITP, Inc.).

§ Reif, F& Scott, L.(1997): “Students and Computers Coaching each Other-a method for Teaching Important Thinking Skills”, Paper Presented at the Annual Meeting of the American Educational Research, Chicago, March 24-28, 1997.

§ Rowry, E.(1995): The Effects of Computer-Controlled Interactive Video In Teaching High School Chemistry, Diss. Abs. Int., Vol. 55, No. 7, January, 1995.

§ Schwabe, D. & Rossi, C.(2005): The Object-Oriented Hypermedia Design Model (OOHDM), Available at: http://www.telemidia.puc-rio.br/oohdm/oohdm.html. 9/4/2006.

§ Taneja, R.P.(2002): Dictionary of Education, New Delhi, Anmol Publications Pvt Ltd, P15. § Uden, L. & Campion, R.(2000): Integrating Modality Theory in Educational

Multimedia Design. (Co-author- Russell Campion), ICC Conference, Sydney, Australia. 12-15 Dec 2000.

§ Vaughan, T. (2003): Multimedia Making it Work, 6th Edition, California: McGraw-Hill Osborne Media.

§ Villamil, J. & Molina, L.(2000): An Interactive Guide to multimedia, 3rd Edition, USA,IN: Que Educational and Training.

§ Wang, Q.(2001): Computer Support for Multimedia Curriculum Design. Print Partners: I pskamp- Enschede. PP.24-25.

§ Williams, M.J (2005): Multimedia Applications Development, New York: McGraw-Hill.

http://www.telemidia.puc-rio.br/oohdm/oohdm.html

ﺔﯿﺑﺮﺘﻟا ﺔﯿﻠﻛ ﺔﺒﻠط تارﺎﮭﻣ ﺔﯿﻤﻨﺗ ﻲﻓ...

Documents