ii - repositorio digital: página de iniciolas técnicasgrafo plásticas son estrategias las cuales...
TRANSCRIPT
III
III
III
I
II
I
II
III
I
II
III
III
III
I
II
III
II
INTRODUCCIÒN
La escritura constituye una modalidad de lenguaje que debe ser
laboriosamente aprendida en sus etapas iníciales ya que pasaran a constituir
un medio de expresión y desarrollo personal.
Trataremos sobre la importancia de la aplicación de las Técnicas Grafo
plásticas en el desarrollo de la pre-escritura en los niños de 4 a 5 años del
centro de desarrollo Infantil del “MIES” de la ciudad de Quito
correspondiente al año lectivo 2.010-2.011 dado que el problema radica en
esta institución atraves de nuestra investigación veremos que es necesario
dar solución a nuestro inconveniente por medio de la elaboración de una
Guía metodológica. En el capitulo primero, Vamos a ver que las Técnicas
Grafo-Plásticas, son estrategias que nos ayudan a desarrollar la motricidad
fina en los niños, pues en el proceso de escritura requerimos que los niños
se encuentren preparados para la adquisición de dicho aprendizaje,
respetando su desarrollo ya que requiere de una maduración neurobiológica
previa.
Se hablará sobre la Psicomotricidad que ocupa un papel importante en la
educación Infantil, en el Segundo Capítulo, sobre el esquema Corporal, la
psicomotricidad que se divide en dos áreas (motricidad fina y motricidad
gruesa).Sobre la grafo motricidad proceso evolutivo que se encarga de los
pre aprendizajes de la escritura, Motricidad gráfica, sobre las teorías del
Aprendizaje los cuales son un conjunto de enunciados que nos permiten
indicar fenómenos, estudios que han realizado diferentes autores sobre el
aprendizaje que está vinculado a nuestro tema, además se puede encontrar
la definición de Términos básicos, la Fundamentación Legal donde citaremos
II
algunos artículos sobre la educación en: La Constitución de la República, La
Ley orgánica de Educación,el
Código de la Niñez y adolescencia y sobre el Código de Convivencia de la
institución donde realizaremos nuestra investigación. Se encontrará también
la caracterización de variables: esto es la Variable dependiente y la variable
independiente.
El diseño de nuestra investigación, la cantidad de personas a investigar
(población) se tratará en el Tercer Capítulo además de la operacionalizaciòn
de las variables, Las Técnicas e instrumentos de recolección de datos,
validez de instrumentos.
La conclusiones y recomendaciones serán dadas oportunamente de acuerdo
los resultados obtenidos en nuestra investigación, eso trataremos en el
capitulo cuatro al igual que la contestación a las preguntas directrices.
Como último tema a tratar está la Propuesta; en el capítulo VI misma que
constará de introducción, justificación, los objetivos, referente teórico,
recomendaciones metodológicos y en lo posterior entraremos a nuestra
Propuesta, la cual es una Guías Metodológica de aplicación de las Técnicas
grafo plásticas para el desarrollo de la pre-escritura en niños de 4 a 5 años
de edad.
Se encuentra además la bibliografía, donde consta la fuente de consulta, net
grafías, lo que se ha consultado por internet, y anexos.
II
CAPITULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Psicomotricidad ocupa un lugar muy importante en la educación infantil,
por medio de ella el niño-niña desarrolla sus posibilidades motrices, atraves
de ello puede expresarse, crear por medio de su cuerpo y del movimiento de
este, según la etapa que el se encuentra.
Si el niño-niña tiene una adecuada estimulación y desarrollo son importantes
para desempeños posteriores.La motricidad se divide en dos áreas: La fina y
la gruesa.
Motricidad Gruesa: se refiere aquellas acciones que el cuerpo realiza en
forma total o de grandes segmentos corporales (caminar, correr, rodar, saltar
etc.).
Motricidad Fina: Se refiere a los movimientos que el niño realiza con varias
partes del cuerpo en forma principal con sus manos, atraves de
coordinaciones óculo-manual.
Las TécnicasGrafo plásticas son estrategias las cuales utilizamos en los
primeros años de educación básica, las mismas que nos permiten desarrollar
la motricidad fina, (músculos de la mano) que es fundamental antes del
aprendizaje de la lecto-escritura.
II
Sí analizamos que la escritura requiereuna coordinación y entrenamiento
motriz de las manos, para lo cual utiliza una variedad de materiales en lo cual
el niño-niña pueden modelar y atraves de ellos proyectar sus sentimientos,
emociones y aspiraciones que el siente, atraves de estas técnicas
desarrollamos la grafo motricidad que nos ayuda a la adquisición de trazos
en los niños.
Sí el niño ha rasgado, tirado, botado pelotas, jugado con bolas entorchado,
anillado ensartado, es decir ha trabajado mucho con sus manos, controlará
mejor sus movimientos del lápiz que otro que ha manipulado menos
En el Centro de desarrollo Infantil “MIES” de la ciudad de Quito, se conoce
que la maestra aplica las Técnicas Grafo plásticas, pero lo realiza sin el
debido proceso que nos ayuden a conservar los trazos o grafismos que
ayuden a la pre-escritura más adelante. No existe una metodología a seguir,
donde el niño pueda adaptar buenos hábitos en la iniciación de los
grafismos, direccionalidad, ubicación. Podríamos pensar que no existe una
planificación adecuada para utilización de estas técnicas.
Es por está razón que atraves de está investigación pretendo proponer
realizar una GuíaMetodológica para la aplicación de las técnicas grafo
pláticas para el desarrollo de la pre-escritura en los niños de 4 a 5 años del
centro de desarrollo Infantil del “MIES” de la ciudad de Quito, la cual sirva de
apoyo metodológico, cognitivo a las maestras de dicho centro y de esta
manera contribuir al mejorar el aprendizaje de los niños del centro y en lo
posterior al desarrollo correcto de la pre-escritura.
II
Formulación del Problema
¿Cómo influye la aplicación de las técnicas Grafo plásticas para el desarrollo
de la pre-escritura en los niños de 4 a 5 años del Centro de desarrollo Infantil
MIES de la ciudad de Quito, correspondiente al Año Lectivo 2.010-2.011?
Preguntas Directrices
¿Qué procedimiento debemos realizar para desarrollar la pre-escritura en los
niños de 4 a 5 años?
¿De qué manera la aplicación de las Técnicas Grafo plásticas nos permite
la adquisición de los grafismos y los rasgos caligráficos en la pre-escritura?
¿Qué relación existe entre Técnicas grafo plásticasy la aplicación en la pre-
escritura?
II
Objetivos
Objetivo General
Determinar como influye la aplicación de las técnicas Grafo plásticas para el
Desarrollo de a Pre-escritura en los niños-niñas de 4 a 5 años en el centro
de desarrollo infantil del MIES de la ciudad de Quito en el Año Lectivo
2010-2011.
Objetivos Específicos
Diagnosticar, si atraves de la aplicación de las técnicas grafo plásticas,
podemos desarrollar la pre-escritura.
Sistematizar las diferentes Técnicasgrafo plásticas que permitan el desarrollo
de la pre-escritura.
Desarrollar los grafismos que nos permiten dar inicio a la pre-escritura.
Diseñar una guía metodológica para la aplicación de las Técnicas Grafo
plásticas donde podamos desarrollar la pre-escritura en los niños de 4 a 5
años. del Centro de Desarrollo infantil del MIES.
II
Justificación
Las técnicas grafo plásticas son estrategias que se utilizan en los primeros
años de educación básica para desarrollar la motricidad fina, con el objetivo
de preparar alos niños y niñas para el proceso de aprendizaje y en especial
para la lectura y la pre-escritura. Los trazos son las actividades que el niño y
la niña deben realizar para iniciar la pre-escritura y mecanizar antes de
ponerse en contacto con la escritura propiamente dicha (letras, sílabas,
palabras).
Pero la pre-escritura no es solo eso, se trata de una fase de maduración
motriz y perceptiva del niño, para facilitarle el posterior aprendizaje, es otra
forma de expresión de la escritura sin grandes esfuerzos ni rechazos
afectivos.
Por eso la importancia de la pre-escritura en la etapa de la educación infantil
el niño cuanto más antes comience mejor, ya que más preparado estará para
enfrentar a la escritura, pues dependerá de la forma en la que se haya vivido
afectivamente, y que sienta agradable el proceso posterior a la escritura.
En el Centro de desarrollo Infantil MIES de la ciudad de Quito se conoce que
la maestra aplica las técnicas grafo plásticas, pero lo realiza sin el debido
proceso que nos ayuden a conservar los trazos o grafismos que ayuden en
la lectura y pre-escritura. Este inconveniente sirvió para emprender la
investigación sobre este tema, se utilizará la observación individual, a los
niños-niñas, un cuestionario para las maestras y otras técnicas de
investigación como:en el internet y en textos referentes al tema,
II
El presente proyecto pretende contribuir al fortalecimiento de la formación
escolar y personal del niño, con la elaboración de una guía para las
maestras en forma
permanente para la utilización de las técnicas grafo plásticas para
desarrollar la pre-escritura en niños-niñas de 4 a 5 años. Que la maestra se
apoye en esa Guía Metodológica que aclare sus dudas y que contribuya a
fortalecer los conocimientos de las maestras de dicho Centro Infantil.
II
CAPITULOII
MARCO TEÒRICO
Antecedentes del problema
Según un estudio que se realizó en el Congreso Mundial delecto-escritura
celebrado en Valencia en Diciembre del 2000 dirigido por la Lic. Amanda
María Rojas Bastard:
”Psicológicamente lectura y escritura son procesos que requieren algunas habilidades diferentes si bien la función sensoperceptiva de base es la misma fundamentalmente es la necesidad de destreza manual y motòrica para representar signos gráficos la que distancia el proceso lector en está etapa toda ejercitación sensoperceptiva redundará en ambos proceso pues es necesario , para la escritura favorecer la coordinación óculo manual y la motricidad fina”. Un buen desarrollo de esa destreza se refleja cuando el niño comienza a
manejar los signos gráficos con movimientos armónicos y uniformes de sus
manos en las hojas del cuaderno.
De acuerdo con lo que se encontró en la Pontificia Universidad Católica del
Ecuador, facultad de Ciencias de la Educación del la escuela de Psicología.
Del tema Sumario de Actividades y materiales par estimular la cognición y la
motricidad fina de 0 a 4 años de Ivonne Salazar en el año 1.990 previa a la
obtención de Licenciatura en Parvularia:
Nos indica que en su información recogida ha podido observar que los déficits encontrados al revisar los manuales se repiten la interior de las guarderías institucionales, ya que algunas casos se describen actividades sin indicar elobjetivo que pretende conseguir y en otros casos se pospusieron
II
ejercicios de motricidad gruesa enelespaciocorrespondiente a la motricidad fina, que nose han completado los ejercicios, al igual que no hay una orden en cuanto a técnicas grafo plásticas se refiere, además que se ha tratado de omitir los pasos correctos para la adquisición de los grafismos.
Sí el niño ha rasgado, tirado, botado pelotas, jugado con bolas entorchado,
anillado ensartado, es decir ha trabajado mucho con sus manos, controlará
mejor sus movimientos del lápiz que otro que ha manipulado menos
Una actividadlúdica donde las actividades gráfico plásticas representan
un juego, estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones
útiles para la enseñanza de otros conocimientos. En ellas intervienen
sensaciones, percepciones, y el pensamiento.
I.HAVRANEX (2004), En su libro La clave de las escrituras N: 1 y N.2
ejercicios de aprestamiento menciona lo siguiente:”Por ello siempre
que sea posible, un juego al aire libre precederá al dibujo, antes de
fijarlo al papel, el mismo niño juzgará a ser golondrina que describe
círculos en todo sentido, el pájaro que vuela en línea recta de una rama
a otra, etc.” (1)
Fundamentación Teórico
Psicomotricidad
Aumentar la capacidad de interacción del sujeto en el entorno.
Con respecto a la psicomotricidad Muniàin (1997):”La psicomotricidad es una
disciplina educativa/reeducativa/terapéutico, concebida como diálogo que
considera al ser humano como una unidad psicosomática y que actúa sobre
su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una
relación cálida y descentrada mediante métodos activos de mediación
II
principalmente corporal con el fin de contribuir a su desarrollo integral”. Partiendode esta concepciónsedesarrollandiferentes formasde intervención Psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Entonces diremos quela psicomotricidad ocupa un lugar importante en la
educación infantil, pues se ha demostrado que en la primera infancia hay una
gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.
Se refiere a la capacidad de los niños para dominar y expresarse a través de
deferentes habilidades de su cuerpo, según la etapa en la que se
encuentren.
Es el desarrollo de las funciones del organismo humano y los factores
psicológicos relacionadas entre sí.
Es la teoría y practica de que técnicas bien definidas dirigidas a los niños
y niñas en edad preescolar; a través de ellos la educadora ayuda al
desarrollo del aprendizaje, maduración, motriz e intelectual. Al tratar el tema
de Psicomotricidad nos referimos al dominio motriz, del espacio, tiempo y la
organización del esquema corporal y lateralización en el niño.
II
Por supuesto todo depende de la afectividad y la maduración personal del
niño, de allí partirá la educadora para poder planificar y elaborar el
programa de aprendizaje individual de cada niño.
Poner en práctica la teoría de la motricidad a través de ella, desarrolla en el
niño destrezas aumenta la capacidad de interacción con lo que le rodea. La
Psicomotricidad pretende desarrollar la capacidad del niño en un área
educación a partir de la acción y del movimiento
Es decir que si hablamos de Psicomotricidad hablamos de ciencia del
movimiento, para desarrollar la inteligencia. El movimiento adquiere su
máxima dimensión como una vía del conocimiento de sí mismo y del
mundo que le rodea.A través del movimiento se desarrolla las estructuras
nerviosas y neuroglandulares que permiten procesos de pensamientos
como: relación de tema, memoria, atención y volúmenes. Entonces diremos
que el movimiento desarrolla la actividad cognitiva en el niño-niña los cuales
aprendenjugando, manipulando los objetos, explorando, trasladándose de un
lugar a otro, preguntando.
Cuando la responsabilidad de la educadora es el niño en sus primeros años
de vida ella es quién ayudará al niño a que el niño aprenda por sí mismo a
través del movimiento, desarrollo del pensamiento, operaciones, práctico,
II
símbolos, siendo el cuerpo el vehículo de su expresión el lenguaje de esta
manera llegar a los gráficos y el pensamiento lógico.
El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollar las posibilidades motrices
de expresión, creación a partir del cuerpo.
Para conocer de manera más específica el significado de la psicomotricidad,
resulta necesario conocer que es el esquema corporal.
Esquema Corporal
Entendemos por esquema corporal: la localización en uno mismo de las
diferentes partes del cuerpo, localizarlas en los demás, tomar conciencia del
eje corporal. Este puede entenderse como una organización de todas las
sensaciones relativas al propio cuerpo, en relación con los datos del mundo
exterior, consiste en una representación del propio cuerpo, de sus
segmentos, de sus límites y posibilidades de acción.
El esquema corporal constituye un patrón donde se encuentra la información
espacial del propio cuerpo y las intenciones motrices poniéndolas en
correspondencia.
Es importante destacar que el esquema corporal se enriquece con nuestras
experiencias dentro de estas esta el conocimiento y el conocimiento que uno
tiene de sí mismo como: límites de espacio, posibilidades motrices, expresión
II
atraves del cuerpo, percepciones de las partes de nuestro cuerpo. Los
elementos necesarios para una correcta elaboración del esquema corporal
son: actividad tónica, el equilibrio y la conciencia corporal.
La Psicomotricidad se divide en dos áreas: la fina y la gruesa.
La motricidad gruesa
BERRUEZO Pablo, Psicomotricidad y Educación infantil no dice:
“Constituye todos aquellos movimientos globales y amplios del cuerpo
Capacidad del individuo de realizar movimientos utilizando el tronco,
Extremidades superiores e inferiores y cabeza”.
Se refiereaaquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo,
Coordinando desplazamientos y movimiento delas diferentes extremidades,
equilibrio, y todos los sentidos.
Al hacer motricidad gruesa se desarrollan: el dominio corporal dinámico y el
Dominio corporal estático.
Dominio Corporal Dinámico: es la capacidad de moverse integralmente,
con
soltura y precisión a nivel voluntario, es el indicador del nivel automático del
II
movimiento. En el dominio corporaldinámicose desarrollan los siguientes
elementos psicomotores:
Coordinación general.- integración de las diferentes partes del cuerpo en
movimiento ordenado con el menor gasto de energía posible.
Equilibrio.- Mantener la posición del cuerpo sin caerse (cualquier posición
del
cuerpo contra la ley de la gravedad).
Ritmo.- todo se mueve,através del ritmo el niño puede utilizar su cuerpo
como medio de expresión canto, baile, etc.
Coordinación Viso-motriz.- es la coordinación entreel cuerpoy el
Movimiento (motriz) y la capacidad de mirar, escuchar, es la interrelación de
los procesos perceptivos, (viso) por medio de la vista el niño siente y percibe
el ambiente, los estímulos.
Dominio Corporal estático: Es la capacidad de sentir al cuerpo en forma
total. Los elementos que se encuentran en este dominio son:
Tonicidad y Autocontrol.- Es el grado de tensión o relajación que tienen
los músculos y de esta manera poder realizar cualquier actividad motora, el
tono
II
muscular esta regulado por el sistema nervioso.
Respiración y relajación.- permite al niño la disminución de la tensión lo
cual es
importante para lalecto-escritura ya que una respiración profunda y pausada
dará paso a un autocontrol y relajación adecuadas, la misma que se
manifestará en la toma del lápiz, la presión para marcar la grafía y la
precisiónen el rasgado.
La motricidad fina
“La motricidad fina se refiere a los movimientos delicados, precisos que
realiza el
Hombre” Unicef Manual Operativo de estimulación 1987, pb
Se refiere a todas aquellas acciones que el niño realizabásicamente con sus
manosa través de coordinacionesóculo-manuales,etc. La motricidad fina
implica un nivel elevado de maduraciónanivel neurológico y óseo o muscular.
Dentro del desarrollo de la psicomotricidad hay un desarrollo próximo distal y
céfalo-caudal por esta razón la primeragrafo motricidad es bruta y gruesa y
luego pasa a ser fina y con pequeños movimientos.
Los elementos psicomotores a desarrollar en la motricidad fina son:
II
Coordinación Viso manual.-capacidad de integrar el sistema visual y el
movimiento corporal, que cada vez se ira perfeccionando, especializando y
segmentando hasta terminar en una coordinación viso-manual
(diferenciación motriz).pues en esta existe un proceso madurativo en donde
se observa la ley direccional próximo distal es decir, antes de llegar a una
independizarían del brazo, antebrazo, mano y dedos el niño-niña utiliza todo
el brazo para pintar luego con la práctica y la actividad manual podrá
independizar en forma segmentaria los que es indispensable para el futuro
aprendizaje de la lecto-escritura.
Motricidad gestual.- Dominio de cada uno de los segmentos que conforman
la mano, el niño debe interiorizar mediante lagunas actividades la muñeca.
La palma, el dorso, el orden de los dedos las diferencias y semejanzas de los
mismos y las uñas. Para poder realizar gestos con los mismos. Por su
puesto acompañado de la cara, que estaríamos hablando de motricidad
facial.
Motricidad facial.- Que no es otra cosa que la facilidad para dominar los
músculos de la cara, atraves del rostro el niño crea, y comunica.
Grafo motricidad:
Etimológicamente proviene de: Grafo=trazosMotricidad=movimiento.
II
LOURDES CARREÑO “Es la enseñanza de la escritura, atravesde la
psicomotricidad.”
Lagrafo motricidades unproceso evolutivo que se encarga de lospre-
aprendizajes de la escritura, de cómo se realizan los trazos, es un método
de la psicomotricidad mismo que analizalosmovimientos gráficos, queestá
vinculado a la realización de grafismos.
Entre la motricidad de la pinza digital y la escritura aplicamos ciertos
movimientos orientados a grafo motricidad que se orientan hacia las formas
próximas de la escritura.
La grafo motricidad nos permite relacionar la teoría de los movimientos de la
motricidad fina con la práctica de la escritura, para que se de el producto
grafico.
Lagrafo motricidad es una práctica psicomotriz para la enseñanza de
la escritura. Sirve de base para adquirir dominio de los movimientos y hacer
madurar las neuronas de la percepción espacial.
El control de su motricidad manual orientado hacia la grafía, hace que se
produzcan diferentes momentos de estimulación cognitiva: percepción
espacial, (trayectorias, distancias, direccionalidad); coordinación viso-manual,
II
fluidez y armonía del tono muscular; dominio segmentario.
Gracias a estas prácticas, el niño consigue habilidades motoras que le
permiten el trazo de grafías orientadas al control de la escritura.
Los elementos grafo motores son:
Sujeto (niño-niña) quien se mueve por dos leyes neurológicas que regulan
su crecimiento, de estas depende la coordinación de movimientos para la
escritura, estas leyes son:
Ley Cefalocaudal.-Lasetapas de adquisiciónde la marcha permiten
confirmar la formulación de la ley nos dicen que son previas a cualquier
Actividad grafo motora sistemática. El desarrollocefalocaudal puede
condicionar positiva o negativamente el proceso de la escritura.
Ley Pròximodistal.-el control de las extremidades de hace progresivamente
desde la parte más cercana al cuerpo hasta la más lejana, extendiéndose el
ámbito de la extensión.
Motricidad Gráfica
Es la capacidad de escribir o de manipular determinados útiles (crayones,
pinceles y punzones gruesos hasta llegar ala finura del lápiz) que dejan
huella sobre el soporte
II
Antes de que el grafismo se transforme los siguientes momentos en el
desarrollo:
Hacia el año y medio: el niño es capaz de coger un objeto (crayones,
marcadores, lápices de color) y realiza garabatos.Dos años y medio: realiza
trazos independientes su mirada sigue los movimientos de la mano.
Tres años el niño mira lo que dibuja, empieza a respetar los límites del
espacio, trata de cerrar las líneas, etc.
A los tres años y medio: da nombre al dibujo que lo realiza.
Cuatro años ya dice el niño lo que va a dibujar.
A los cinco años: Ya puede iniciar la pre-escritura a través de la ejecución de
grecas, trazos en distintos sentidos, secuencias diferentes y secciones.
Los factores que interviene en la actividad gráfica son: Motor. Perceptivo y
representativo.
Grafía.- Es un ejercicio de control motor que surge como resultante de una
gran cantidad de ajustes perceptivos y motores, su regulación nerviosa e
implicación afectiva del niño.
Grafema.-Hace referencia a la expresión gráfica mediante trazos del acto motor que tienen por finalidad conseguir una comunicación simbólica a través de un
II
sistema de signos (las letras) convencionales establecidos (la lectura). La posibilidadde escribir que tiene el/la niño/a es el resultado de un desarrollo evolutivo global, determinado por la madurez neurológica, procesos y el triple plano psicomotor, afectivo y social. Los primeros trazos que un/a niño/a es capaz de dibujar, en un papel, constituyen una producción espontánea que irá evolucionando paralelamente a su maduración global hasta llegar al dominio de la escritura. Grafismo.- Desarrollo de la coordinación óculo manual, lateralización definida Buen equilibrio y adecuada percepción visual. Manejo de pinza en aprehensión, Presión y precisión. El grafismo permite el control de las destrezas motoras finas la escritura adquiere fuerza muscular, coordinación y sensibilidad.
Pintar, dibujar, escribir tallar, tocar cualquiera de estos verbos son válidos a
la hora de expresarse gráficamente. El niño que ha rasgado, tirado, botado
pelotas, jugado con bolas ensartado anillos aros es decir ha trabajado mucho
con sus manos controlará mejor los movimientos del lápiz que otro niño que
ha manipulado menos, pues si un niño no tiene fuerza en sus manos pues su
escritura será temblorosa. Los trazos son actividades que el niño y la niña
deben realizar para iniciar la pre-escritura.
II
Antes de realizar los trazos (grafismos) es necesario que el niño haya
trabajado con técnicas grafo plásticas, Aquí está la pintura, el punzado,
pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas con la yema de los
dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc.
Etapas de Autoexpresión gráfica del niño
1.- Etapa Garabateo
Fase del garabateo desordenado
Fase del garabateo controlado
Fase del garabateo con nombre
II.-Etapa Pre-esquemàtica
III.- Etapa esquemática
IV.- Etapa de Socializaciòn
La relación grafo motriz nos permite:
-Evaluar el nivel madurativo del niño-niña dentro del proceso grafo motor.
-Afianzar aspectos psicomotrices.
-Afianzar el proceso grafo motor
II
-Educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen
en la escritura.
Algunas técnicas Grafo plásticas:
El objetivo de estas técnicas es preparara los niños y niñas para el proceso
de aprendizaje y en especial el de la lectura escritura, se basan en
actividades práctica, propias del área de Cultura Estética que incluyen la
participación del niño-niña atraves de la pintura.
PINTURA:
Pintura con lápices de colores, pintura con crayones, pintura con cepillo,
pintura con palitos, goma con escarcha, pintura con tela, pintura con canicas,
pintura con sal, pintura con cera, pintura con cotonetes o puntillismo, piedras
pintadas, crayones derretidos, decorado con punta de crayones, pintura con
goma,
Pintura variable, esgrafiado, desteñido, pintura con esponja, pintura con
goma, pintura mono print, impresión con madera, color mágico, pintura con
peinilla, dibujo ciego, pintura raspada, dactilopintura, pintura con sorbetes, el
bordado.
Esgrafiado: Permite satisfacer las necesidades psicológicas, favorece la
psicomotricidad para el aprendizaje de movimientos finos, permite el
desarrollo dactilar y de dirección, desarrolla la destreza de observación.
Para esta actividad necesitamos crayones, papel brillante, punzón sin punta,
pluma que no tenga tinta.
II
TROZADO
Trozar consiste en cortar papeles pequeños utilizando los dedos índice y
pulgar.
RASGADO
Rasgar es cortar con los dedos índice y pulgar papeles largos y finos.
Observación: La mano no dominante sostiene a la dominante, efectúa la
acción con dirección hacia el propio cuerpo. Luego se rasga papel, apoyando
en los dedos pulgar o índice; el rasgado es posterior al trozado.
ARRUGADO.- Ésta técnica consiste en arrugar el papel en diferentes
colores.
ARMADO.- Armar consiste en transformar creativamente un objeto o
elemento en otro de diferente significado y uso.
CORTICALADO.- Es una forma de recortado que consiste en obtener
guardas sobre papel plegado.
COLLAGE
Procedimiento: Teniendo en cuenta que el COLLAGE no es simplemente
una aplicación de papeles, objetos y colores, sino que además, deben tener
un sentido de composición, estética y equilibrio; se toma los materiales
elegidos y con libertad se da rienda suelta a la creatividad hasta conseguir la
armonía y la composición.
II
Pintemos con Cotonetes
Procedimiento:
Pintar concotonetes sobre la hoja, utilizando témpera no muy diluida y no muy
espesa, cumplir con la consigna que disponga la maestra, puede ser dibujo libre o
limitado utiliza la pinza (dedos pulgar e índice).
Lograr el desarrollo de la creatividad.
DIBUJO CIEGO
Procedimiento: Dibujar con el crayón en el papel bond sobre una hoja blanca y luego cubrir la hoja con témpera aguda utilizando un pincel ancho o rodillo. TECNICA DEL ORIGAMI
Es una técnica de expresión plástica que consiste en plegar papel de
diferentes tamaños, colores y formas, de esta manera conseguir diversidad
de figuras reales o abstractas con creatividad e imaginación.
La palabra origami es de origen japonés y viene de oru doblar y kami papel,
es decir es el arte de realizar dobleces con papel, hacia adentro, hacia fuera,
a la izquierda o derecha, arriba o abajo, hacia delante o atrás; es decir
existen pliegues básicos del origami.
II
Materiales:
Papel de regalo simple, papel de cartas o papel de revistas, tijeras, goma,
láminas tamaño INEN de diferentes colores.
PUNZAR.-Es una actividad que implica precisión que puede realizar el niño
de 2 a 3 años.
Para realizar esta actividad el niño necesita un instrumento llamado punzón y
debe limitarse a un espacio –papel- que le conduce a afinar no solamente el
dominio del brazo sino también el de los dedos-presión y presión del objeto-
de la mano –precisión de movimiento- y coordinación viso-motriz (seguir los
límites. Dibujo, línea que se le pida que pinche).
ENHEBRAR
Es una actividad dentro de la coordinación viso-motriz que pretende la
coordinación del gesto con un material que excluye el espacio papel.
TEORÌAS DEL APRENDIZAJE
II
Unateoría es un conjuntode enunciados relacionadosque intentan explicar
fenómenos recurrentes y a mismo tiempo, indicamétodos para controlar
esos fenómenos, dichos enunciados, generalmente denominados hipótesis,
están lógicamente vinculados entre sí.
Los estudios sobre las teorías del aprendizaje no han seguido en su
desarrollo una evolución paralela a los del aprendizaje. Tanto el término
aprendizaje como el de teoría resultan difíciles de definir, de ahí que no
coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje (formulabas según el
enfoque psicológico en que apoyen) ni en las teorías (también con diferentes
formulaciones según la concepción que le sirva de base).
Las Teorías más importantes y reconocidas del Aprendizaje son:
Teoría Conductista(aprendizajes conductuales)
El conductismo es una corriente de la psicología cuyo padre es considerado
Watson, consiste en usar procedimientosexperimentales para analizar la
conducta, concretamentelos comportamientos observables, y niega toda
posibilidad deutilizar los métodos subjetivos como la introspección. Se basa
en el hecho de que ante un estímulo suceda una respuesta, el organismo
reacciona ante un estimulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta
corriente considera como único medio de estudio la observación externa
consolidando así una psicologíacientífica. El conductismo tiene su origen en
II
el asocialismo inglés, el funcionalismo estadounidense y en la teoría de la
evolución de Darwin, ya que estas corrientesse fijan en la concepción del
individuo como un organismo que se adapta al medio (o
ambiente).J.B.Watson (1913), Pavlov y Skinner.
De esta forma, el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la
efectividad en términos de resultados, es decir, del comportamiento final, por
lo que ésta está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del
alumno, con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada
una de las acciones del mismo. Al mismo tiempo, se desarrollan modelos de
diseño de la instrucción basados en el conductismo a partir de la taxonomía
formulada por [Bloom, 1956] y los trabajos posteriores de [Gagné, 1985] y
también de M. D. Merrill [Merrill, 1980,Merrill, 1987,Merrill, 1994].
Teoría del desarrollo de la Inteligencia según Jean Piaget
Jean Piaget (1896-1980), psicólogo y pedagogo suizo, conocidopor sus
trabajospioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños. Sus
estudiostuvieron un gran impacto en elcampo de la psicología infantil y
lapsicología de la educación.
Autor de la Teoría del desarrollo de la Inteligencia conocida también como
“Teoría del Desarrollo” por la relación que existe entre el desarrollo
Psicológico el procesodeaprendizaje, indicó que el niñonacey evoluciona
hacia lamadurez, pero los pasos y el ambiente difieren en cada niño-niña
II
aunque sus etapas son bastante similares.
Esto ocurre en una serie de etapas, que sedefinen por el orden constante de
sucesión y por la jerarquía de estructuras intelectuales que responden a un
modo interactivo de evolución. Las etapas son las siguientes:
Etapa de pensamiento sensorio-motora:de 0 a 2 añosaproximadamente
Comienza con el nacimiento, loselementos inícialesson los reflejos del
neonato, loscuales se van transformando en unacomplicada estructura de
esquemas quepermitenque se efectúen intercambios delsujeto con la
realidad, que proporcionan que el niño realice una diferenciación entre el “yo”
y el mundo de los objetos.
Esta etapa fue dividida por Piaget en seissubestadios:
subestadio 1: La Construccióndel conocimiento comienzacon el ejercicio
delos reflejos Innatos (de 0 a 1 mes).
subestadio2: Desarrollode los esquemas por el Ejercicio y la coordinación
(de 1 a 4 meses).
subestadio3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses)
subestadio 4: La conducta intencional (de 8 a 12 meses)
subestadio 5: La exploración de nuevos medios (de 12 a 18 meses)
subestadio 6: Larepresentación mental (de 18 a 24 meses).
Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 años aproximadamente
Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años aproximadamente
II
Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 años aproximadamente
Teoría del Aprendizaje por descubrimiento de BRUNER
Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget.
Para Piaget, el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del
desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingüísticas.
Bruner piensa que esta teoría tiene el defecto de que no establece una
correlación entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Conla
psicología soviética tiene puntos en común, pero el punto más fuerte de
unión entre la teoría de Vygotsky y la de Bruner, es que para ambos, la
interacción y el diálogo son puntos clave en su teoría. Comparten la idea de
que muchas de las funciones interpersonales, tienen su origen en contextos
interpersonales... El lenguaje se aprende usándolo de forma comunicativa, la
interacción de la madre con el niño es lo que hace que se pase a lo
lingüístico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el niño incorpora
expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas.
El formato más estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se
aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicación antes de
que exista el lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del
bebe y se sitúan por encima de lo que le permiten sus competencias. Este
II
concepto es conocido como andamiaje y es una de las claves dentro de las
nuevas teorías del aprendizaje.
Teoría del Aprendizaje de Robert Gagnè
Es una teoría ecléctica se refiere a la unión de conceptos y variables
conductistas y cognoscitivas (conceptos evolutivos de Jean Piaget y el
aprendizaje social de Bandura)
Esta teoría se destaca por su línea ecléctica, además a sido considerada
como la única verdaderamente sistemática (Kopstwin, 1966) En esta teoría
encontramos una fusión entre conductismo y cognoscitivismo también se
puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje
social de Bandura.
TeoríaCognoscitivista
Tiene raíces en las corrientes filosóficas denominadas “relativismo positivo” y
“fenomenologías”, esta corriente psicológica del aprendizaje, sus exponentes
son: Wertheirmer, Kohler, Koffa y Lewin, se inclina al estudio de los
procesos cognitivos, el desarrollo de esta teoría fue una reacción contra el
conductismo rechaza conceptos de condicionamiento.
El congnoscitivismo tiene el propósito de estudiar, analizar y comprender los
procesos mentales. Teorìa del procesamiento de la información.
II
Aprendizaje Significativo (Ausbel) y la Instruccional (Bruner).
Humanismo
AbrahànMaslow y Rogers, filosofía existencialista delhombre como ser
creador, libre y consiente.
Construyé su propio modo de vivir.
Aprendizaje ideal: el significativo o experimental (cognoscitivo y afectivo)
Modelo Socio Cultural
Durante toda su vida Vygotsky se dedicó a la enseñanza. Su teoría defendió
siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales
superiores. La teoría de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y
la sociedad. Vygotsky consideraba que el estudio de la psicología era el
estudio de los procesos cambiantes, ya que cuando las personas responden
a las situaciones, las alteran desarrollo del niño.
Se consideraba a Vygotsky uno de los primeros críticos de la teoría del
desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y escritos de Vygotsky se
centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final de sus
días trabajó sobre problemas educativos.
II
La teoría de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la
interacción social, donde los profesores hablan con los niños y utilizan el
lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los niños
para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde se
favorece y se valora el diálogo entre los miembros del grupo
Aprendizaje Significativo
Ausubel postula que el aprendizaje significativo implica una restauración activa
De las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en
suestructura cognitiva. El estudiante es concebido como un procesador activo de
lainformación y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado ya que es
muy complejo y no simples asociaciones memorísticas.
Laimportancia del aprendizaje significativoenel diseño de estrategias
para impartir lectura y escritura radica enque este tipo de aprendizaje es
flexible ya que las nuevas informaciones se relacionan de modo no arbitrario
y sustancial.
Losdocentes debenutilizar una serie derecursosy métodos para tratar
Decaptarla atencióndel niño y el interés hacia el proceso de la adquisición
El proceso de lectura y escritura emplea una serie de estrategias que
II
noson sino un esquemapara obtener, evaluar, adquirir y utilizar
Información.
El aprendizaje de lalectura y escritura representa un contexto dentro de un
Continuo grupo de contextos de socialización relacionados con éstas.
DEFINICIÒN DE TÈRMINOS BÀSICOS
II
Ccoordinación viso manual:
La habilidad de dirigir los movimientos de los dedos, mano y muñeca para
lograr tareas de motricidad fina.
Destrezas: Habilidad con que se realiza algo, arte.
Direccionalidad:Es la capacidad para distinguir y orientarse según las
direcciones básicas: Derecha - Izquierda, Arriba - Abajo, Delante - Detrás. ...
Grafismo: Sustantivo masculino, manera peculiar de hacer los trazos al
escribir o dibujar.
Diseño gráfico; arte de confeccionar y disponer las imágenes, letras y
elementos visuales de una portada, un anuncio, Etcétera
Cualidad de gráfico, expresividad.
Grafía: sustantivo femenino, letra, escritura.
Estimularv.tr.Animar o incitar a hacer algo o a hacerlo más rápido o mejor.
Guía.- Libro de consulta donde se puede encontrar una serie de datos e
informaciones acerca de un servicio.
II
Motricidad.- conjunto de funciones realizadas por partes diversas de un
cuerpo organizado gracias a los cuales ese cuerpo puede moverse y
desplazarse.
Motriz: que se mueve. Movimiento.
Trazos: delineación. Línea, raya.
Psico.-Elemento que cumple en la formación de algunas veces con el
significado de “alma o actividad mental”
Motricidad.- conjunto de funciones realizadas por partes diversas de un
cuerpo organizado gracias a los cuales ese cuerpo puede moverse y
desplazarse.
Fundamentación Filosófica
AXIOLOGIA
II
Llamada también teoría de los valores (de axios, valor), abarca, por una
parte, el conjunto de ciencias normativas y, por otra, la crítica a la noción de
valor en general. Por eso, lo que primariamente nosinteresa es saber qué es
el valor, subjetivamente el valor es el carácter que reviste una cosa al ser
más o mejor. La Axiología es una disciplina general de la filosofía, pero,
como toda ciencia, requiere de un campo de estudio y de un método, por
ello, podemos decir que Rudolf Lotze junto con Francisco Bretanoson
considerados los padres de la Axiología,
Psicología«psico» del griego alma o actividad mental, y
«logia,tratadoestudio es la disciplina que estudia los procesos psíquicos,
incluyendo procesos cognitivos Internos de los individuos, así como los
procesos socio cognitivos que se producen en el entorno social, lo cual
involucra la cultura. El campo de los procesos mentales Incluye los
diversos fenómenos cognitivos, emotivos y conativos, así como las
estructuras de razonamiento y racionalidad cultural.
TELEOLOGIA
Este concepto expresa un modo de explicación basado en causas finales.
Aristótelesylos Escolásticossonconsiderados comoteleológicosen oposición a
lascausalistas o mecanicistas.
Doctrina filosófica que estudia las causas finales de las cosas:
Su doctrina postula que todo está regido por la finalidad o teleología.
II
Llàmese teleología (del griego τέλος, fin, y -logía) al estudiodelos fines o
propósitos de algún objeto o algún ser.
Usos más recientes lo definen simplemente como la atribución de una
finalidad u objetivo a procesos concretos.
Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria
de la Política pública y de la inversión estatal, garantía de laigualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Ley orgánica de educación
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación: 195 196 contribuir al Desarrollo pleno de la personalidad de los y las estudiantes para alcanzar una 197 convivencia social intercultural y plurinacional, democrática y solidaria; para
II
Que conozcan y 198 ejerzan sus derechos y cumplan con sus obligaciones; y Sean capaces de contribuir al desarrollo 199 de una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas. Código de la Niñez y Adolescencia Art.37.- Derecho a la Educación.- Losniños-niñas yadolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: 1.- garanticeel acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación Básica así como del adolescente hasta el bachillerato por su equivalente. 4.- garantice que los niños, niñas yadolescentes cuentencon docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de 0 a 5 años y Porlo tanto se desarrollan programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos. Art. 38 objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media aseguran los conocimientos, valores y actitudes indispensables para: a.- desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del
II
niño, niña a y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo. d.- Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre, democrática, y solidaria. g..- desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo. h.- La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos científicos y técnicos. Código de Convivencia
El código de convivencia tiene como objetivo la adecuación de los estilos de
Convivenciaescolar a los requerimientos de la sociedad actual, en
Consecuencia apunta a plantearse la convivencia como un proyecto flexible y
capaz de retroalimentarse creativamente a través del aporte de todos los
integrantes de la comunidad educativa.
Orientado a un logro: la formaciónIntegral personas capaces de funcionar
como Contra cultura frente a la pérdida socialde valores, esta formación propiciará un mejor rendimiento de cada uno de los actores institucionales, a
través de una convivencia donde se valore la riqueza de lodiferente, la no
violencia, el amor la cooperación, la confianza, la justicia, el respeto y la
responsabilidad, el poder escuchar, aceptar compartir y comprender al otro.
II
Objetivo general
Que el respeto por la vida, la integridad físicay moral de las personas seael
eje orientador del presente código de convivencia.
Todos los integrantes de la comunidad educativa deben promover:
• La noagresión verbal, física, o gestual; entendiéndose también por
agresiones la discriminación, la desvalorización y la burla.
• La justicia, la verdad y la honradez.
• La defensa de la paz y la no violencia.
• La solidaridad, la cooperación y rechazo a todo tipo de discriminación.
• La responsabilidad individual
Obligaciones de los padres tutores o encargados
• Informar al Centro infantil sobrecualquier situación especial que estuviese
atravesando su hijo y que mereciese un tratamiento particular por parte del
mismo.
• Colaborar con los docentes para una adecuada satisfacción de las necesidades de sus hijos.
• Asistir a las reuniones que se los convoque.
• Cumplir con toda la documentación requerida por la institución.
• Notificarse de las comunicaciones.
Obligaciones de los Docentes u otro personal de la institución • Constituirse en modelo o referencia para los niños, niñas. Por lo cual
II
deberá cuidar su postura, presencia, modo de hablar (vocabulario) y conducta en todo momento.
• Estimulara los niños, niñas en relación a sus metas y logros aumentar su
auto estima como forma de optimizar su rendimiento.
• Mantener las condiciones de limpieza e higiene personal.
• Respetar todos y cada uno de los objetivos del presente código de convivencia. Obligaciones de los estudiantes • Respetar y valorar las diferencias, ser solidarios y colaboradores.
• Mantener las condiciones de limpieza e higiene personal
• Cuidar el edificio escolar y todo el equipamiento que en el se encuentra.
• Traer diariamente la libreta de comunicados.
Derechos de los estudiantes
• Ser respetado atendiendo a su dignidad como ser humano y sus
necesidades básicas.
• Norecibiragresionesfísicas nide otrotipo. No ser discriminadopor ningún
motivo.
• Poder desarrollar sin interferencia el proceso de enseñanza- aprendizaje en un
ambiente limpio y acondicionado.
• Ser escuchados, solicitar ayuda para cuestiones escolares o personales.
• Serfeliz
II
Caracterización de Variables
VI: Aplicación de las Técnicasgrafo plásticas
VD:Desarrollo de la pre-escritura.
II
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipos y diseño de investigación La modalidad de trabajo de grado que se eligió es Socio-educativo
La investigación que realizaremos, de acuerdo con los objetivos es de tipo:
Descriptiva y explicativa.-Vamos a analizar los efectos que tiene la aplicación de las técnicas grafo plásticas, para el desarrollo de la pre-escritura.
Bibliográfica.- Tomaremos datos – información de: revistas, libros, textos, fuentes secundarias.
Campo.- Setomará los datos del lugar de los hechos el cual es, en el Centro de Desarrollo Infantildel MINISTERIO DE INCLUSIÓN ECONÓMICA y SOCIAL (MIES) de la ciudad de Quito. Método de la investigación
El trabajo se lo realizará con el siguiente método de investigación: Por medio de la técnica de la encuesta, cuyo instrumento será el cuestionario a realizarse a las maestras y la técnica de la observación mediante un instrumento que es la lista de cotejo para los niños y niñas del Centro
II
Infantil. Población. TAMAYO (l996) explica que “la población es la totalidad del fenómeno a estudiar en donde las unidades de la población poseen características en común, lo que se estudia y da origen a los datos de la investigación”. (pág. 210) La población o universo constituye la totalidad de un conjunto de elementos, seres u objetos que se desean investigar y de la cuál se extraerá una fracción (muestra) que se pretende reúna las mismas características de la población.
Nombre de la Institución
Cantidad
Centro Infantil del Ministerio de Inclusión
Económica y Social
Niños 13
Niñas 15
Maestras 13
Población
Total………….. 41
II
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLES
DIMENSIONES INDICADORES
TECNICAS/
INSTRUMENTOS
ÎTEMES
DOCENTES
ÎTEMES
LISTA DE
COTEJO
Variable
Independiente:
Aplicación de Técnicas Grafo
plásticas.
Diferentes estrategias que nos
permiten desarrollar en los niños la
motricidad fina, manera de aplicar la
grafía y la plástica.
Variable dependiente:
Desarrollo de la pre-
Escritura.
Actividad que el niño de 4 a 5 años
empieza a ejercitar por medio de
rasgos, trazos mediante procesos de
coordinación viso motriz, pinza
digital, la habilidad digital.
Psicomotricidad
Cuerpo, movimiento
Encuesta
Lista de
Cotejo
(1)
(6)
(9)(18)
(21)(22)
(24)
(2‐4)
(5)
(17)
(18)(19)
(20)
(3)
(10)
(11)
(7‐8)
(23)
(14)(15)
(12)
(13)
(16)
(23)
(2) (6)
(9)(10)
(14)
(11)
(1)
(3‐4)
(3‐9)
(8)
(5)(7)
(13‐15)
(12)
Pre-escritura
Trazos, cenefas, series.
Técnicasgrafoplàsticas
Dibujo,pintura,enhebrar
, punzar, parquetry
Moldelado,
Desarrollo de la Coordinación
Viso‐motriz
Movimientos
adecuados.
Pinza digital
Soles, radiales
Giros, trazos,
cenefas,
direccionalidad
Habilidad digital
grafías
motricidad
gráfica.
Rasgos caligráficos.
Grafismos, trazo de
puntos,lìneas, planos,
figuras
Giros,letras
II
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos Deductivo.- En nuestra investigación tomaremos en cuenta el conocimiento adquirido anteriormente para llegar a hechos particulares.
TÉCNICA CONCEPTO INSTRUMENTO
ENCUESTA
Es un conjunto de
preguntas que se prepara
y puede ser aplicado a
muchas personas con el
interés de obtener
información sobre la
aplicación de las
técnicasgrafo plásticas
para el desarrollo de la
pre-escritura.
Cuestionario
Validez y confiabilidad de los instrumentos
Los instrumentos que me fueron validado son:
Un cuestionario realizado para las maestras del Centro de Desarrollo Infantil
del “MIES” ubicado en la ciudad de Quito, el cual consta de 16 preguntas
II
cerradas, las mismas que cuenta con las siguientes alternativas, (S) siempre,
(CS) casi siempre (AV) a veces, (N) nunca.
Una lista de Cotejo para los niños del Centro de Desarrollo Infantil del “MIES
“el cual consta de15 ítems, como alternativas para nuestra observación de:
(S) SI; (NO).
Los instrumentos fueron validados por:
Dr. Jacinto AnilemaNiamaM.S.c fecha validación: 3 febrero 2011
Dra. Malena R Vásquez Arboleda fecha de validación 9 de febrero 2011
MSC.Jeany S Salazar Escobar fecha de validación 9 de febrero 2011
Técnicas y procedimientos de análisis de datos.
Luego de la recopilación de los datos se realizo las siguientes actividades:
Procesamiento de la información, determinación de los procedimientos
para la
codificación, tabulación, elaboración de tablas de salida y cuadros.
Análisis e interpretación de datos, se realizo sobre la base de tablas y
cuadros,
presentación de los datos finalmente, se elaboro las conclusiones y
recomendaciones oportun
II
CAPITULO V
ANÀLISIS E INTERPERETACIÒN DE RESULTADOS
INSTRUMENTO APLICADO A LAS MAESTRAS Ítem 1.- ¿Realiza actividades motoras que permiten al niño desarrollar supsicomotricidad? Cuadro Nª 2
OPCIÒN FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 3 23% Casisiempre 5 38% A veces 5 39% Nunca 0 0% TOTAL 13 100%
Elaborado por: Martha Benalcázar GRÀFICO Nª 1Desarrollo de Psicomotricidad
Elaborado por: Martha Benalcázar
Análisis: de acuerdo a la encuesta realizada a 13 docentes; el 39% a veces realizan actividades motoras para desarrollar su psicomotricidad; el 38% casi
siempre; el 23% siemprerealizan actividades motoras para desarrollar psicomotricidad y el 0% nunca lorealizan.
Interpretación: Por lo tanto se puede interpretar que las maestras a veces realizan actividades motoras que desarrollan la psicomotricidad en los niños-niñas. Se recomienda que las maestras realicen más actividades motoras para que los niños desarrollen su psicomotricidad.
23%
38%
39%
100%
1
2
3
4
II
Ítem2.- ¿Desarrolla actividades plásticas como: punzar, pintar, modelado, las mismas que sirven para potenciar presión digital en los niños-niñas de 4 a 5 años de edad? Cuadro Nª 3
OPCIÒN FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 1 7% Casisiempre 4 31% A veces 7 54% Nunca 1 8% TOTAL 13 100%
Elaborado por: Martha Benalcázar Gráfico N.2Actividad plástica potenciar pinza digital
Elaborado por: Martha Benalcázar Análisis: Según la investigación realizada dice que: el 54% de las maestras encuestadas a veces realizan actividades plásticas para potenciar presión digital en los niños –niñas de 4 a 5 años de edad; el 31% casi siempre; el 8% nunca los realizan y el 7% siempre realizan actividades plásticas para potenciar la presión digital. Interpretación: Por lo tanto se puede interpretar que a veces las maestras realizan actividades plásticas para potenciar la pinza digital. Es necesario que las maestras realicen más actividades plásticas para potenciar la presión digital en los niños-niñas de 4 a 5 años de edad.
7%
34%
54%
8%
1
2
3
4
II
Ítem 3.- ¿Aplica las técnicas del pintado, ensartado, colorear, recortar, actividades grafo plásticas que desarrollan la coordinación viso-manual en los niños? Cuadro N.4
OPCIÒN FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 0 0% Casisiempre 4 31% A veces 9 69% Nunca 0 0% TOTAL 13 100%
Elaborado por Martha Benalcázar Gráfico N. 3 Actividades grafo plásticas que desarrollan la actividad viso-manual
Elaborado por: Martha Benalcázar Análisis: El 69% a veces realizan actividades plásticas que desarrollan la coordinación viso manual en los niños de 4 a 5 años de edad; el 31% casi siempre aplican actividades grafo plásticas que desarrollan la coordinación viso manual en los niños, el 0% siempre lo realiza, el 0 % nunca lo realiza. Interpretación: Por lo tanto a veces realizan actividades plásticas las cuales desarrollan la coordinación viso manual en los niños de 4 a 5 niños. Es necesario que las maestras realicen más actividades plásticas que desarrollen la coordinación viso manual en los niños de 4 a 5 años de edad
23%
46%
31%
0%
1
2
3
4
II
Ítem 4.-¿Cree usted que las técnicas del parquetry ayuda al niño a determinar su mano dominante? Cuadro N.5
OPCIÒN FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 3 23% Casisiempre 5 39% A veces 5 38% Nunca 0 0% TOTAL 13 100%
Elaborado por: Martha Benalcázar Gràfico N. 4 Actividades de parquetry determinan la mano dominante
Elaboradopor: Martha Benalcázar Análisis: El 39% de las maestras encuestadas casi siempre creen que las actividades de parquetry ayudan a determinar la mano dominante en el niño, el 38% a veces creen, el 23% siempre creen que las actividades de parquetry ayudan a determinar la mano dominantey el 0% nunca lo creen. Interpretación: Por lo tanto las maestras casi siempre creen que las actividades de parquetry ayudan a determinar la mano dominante en el niño-niña Es necesario que las maestras permitan que el niño-niña realice más actividades de parquetry para que ayuden a determinar la mano dominante.
23%
46%
31%
0%
1
2
3
4
II
Item5.- ¿Cree usted que la técnica del plegado permite alcanzar el dominio del espacio gráfico en el papel? Cuadro N.6
OPCIÒN FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 7 54% Casisiempre 2 15% A veces 4 31% Nunca 0 0% TOTAL 13 100%
Elaborado por: Martha Benalcázar Gráfico N. 5
Técnica del plegado
Elaborado por: Martha Benalcázar Análisis: El 54% de las maestras encuestadas siempre piensan que la técnica del plegado permite alcanzar el dominio del espacio gráfico en el papel, el 31% a veces piensan que la técnica del plegado permite alcanzar el dominio del espacio gráfico en el papel, el 15% casi siempre piensan que la técnica del plegado permite alcanzar el dominio del espacio gráfico en el papel y el 0 % nunca lo piensa. Interpretación: Por lo tanto en su mayoría siempre las maestras piensan que la técnica del plegado permite alcanzar el dominio del espacio gráfico en el papel. Las maestras deben permitir que el niño-niña realice la técnica del plegado, para que ellos alcancen el dominio del espacio gráfico en el papel.
23%
46%
31%
0%
1
2
3
4
II
Ítem 6.- ¿Cuenta historias donde realiza el niño ejercicios de desplazamiento las cuales son importantes para que el niño tome conciencia de su dominio corporal y equilibrio del cuerpo? Cuadro N.7
OPCIÒN FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 3 23% Casisiempre 6 46% A veces 4 31% Nunca 0 0% TOTAL 13 100%
Elaborado por: Martha Benalcázar Gráfico N 6 Ejercicios de desplazamiento/dominio corporal y equilibrio del cuerpo
Elaborado por: Martha Benalcázar Análisis: El 46% de las maestras encuestadas siempre cuentan historias donde el niño realiza ejercicios de desplazamiento los cuales permiten el dominio corporal y equilibrio del cuerpo; el 31% a veces cuentan historias; el 23% siemprecuentan historias y el 0% nunca cuenta historias. Interpretación: Por lo tanto en su mayoría casi siempre las maestras cuentan historias donde el niño realiza ejercicios de desplazamiento los cuales permiten el dominio corporal y equilibrio del cuerpo. Es necesario que las maestras cuenten máshistorias de esta manera el niño realice ejercicios de desplazamiento los cuales permitan el dominio corporal y equilibrio del cuerpo.
23%
46%
31%
0%
1
2
3
4
II
Ítem7.-¿Al aplicar las técnicas grafo plásticas desarrolla en el niño la pinza digital la misma que le prepara para la pre-escritura? Cuadro N.8
OPCIÒN FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 4 31% Casisiempre 6 46% A veces 3 23% Nunca 0 0% TOTAL 13 100%
Elaborado por: Martha Benalcázar Gráfico N. 7 Técnicas grafo plásticas para desarrollar la pinza digital
Elaborado por:Martha Benalcázar Análisis: El 46% de las maestras encuestadas casi siempre aplican las técnicas grafo plásticas para desarrollar en el niño la pinza digital las mismas que le preparan para la pre-escritura, el 31% siempre aplican las técnicas grafo plásticas; el 23% a veces aplican y el 0% no aplican. Interpretación: Por lo tanto en su mayoría casi siempre las maestras aplican las técnicas grafo plásticas para desarrollar en el niño la pinza digital. Es necesario que las maestras apliquen con más frecuencia las técnicas grafo plásticas y de esta manera el niño desarrolle la pinza digital la misma que le prepara para la pre-escritura.
23%
46%
31%
0%
1
2
3
4
II
Ítem 8.- ¿Cree que es importante realizar ejercicios motrices finos para definir la tonicidad en el niño-niña? Cuadro N.9
OPCIÒN FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 3 23% Casisiempre 7 54% A veces 3 23% Nunca 0 0% TOTAL 13 100%
Elaborado por: Martha Benalcázar Gráfico N. 8 Ejercicios motrices finos para definir la tonicidad en el niño-niña
Elaborado por: Martha Benalcázar Análisis: El 54% de las maestras encuestadas piensa que casi siempre es importante realizar ejercicios motrices finos para definir tonicidad en el niño-niña; el 23% siempre piensa que es importante realizar ejercicios motrices finos en el niño-niña; el 23% a veces lo piensa y el 0% nunca lo piensa. Interpretación: Por lo tanto en su mayoría las maestras casi siempre piensan que es importante realizar ejercicios motrices finos para definir la tonicidad en el niño-niña. Según esta investigación se debería incrementar el realizar ejercicios motrices finos para definir la tonicidad en el niño-niña
23%
46%
31%
0%
1
2
3
4
II
Ítem9.- ¿Las técnicas grafo plásticas aplicadas en la pre-escritura permiten adquirir los trazos, cenefas, soles y radiales? Cuadro N.10
OPCIÒN FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 3 23% Casisiempre 6 46% A veces 4 31% Nunca 0 0% TOTAL 13 100%
Elaborado por: Martha Benalcázar Gráfico N.9 Técnicas grafo plásticas aplicadas en la pre-escritura
Elaborado por: Martha Benalcázar Análisis: El 46% de las maestras encuestadas opina que casi siempre las técnicas grafo plásticas aplicadas en la pre-escritura permiten adquirir los trazos, soles y radiales; el 31% a veces piensa que las técnicas grafo plásticas aplicadas a la pre-escritura permiten adquirir los trazos, soles y radiales; el 23% siempre lo piensa y el 0% nunca lo piensa. Interpretación: Por lo tanto en su mayoría casi siempre las maestras piensan que las técnicas grafo plásticas aplicadas en la pre-escritura permiten adquirir trazos, soles y radiales. De acuerdo a nuestra investigación es necesario que las maestras realicen más ejercicios de técnicasgrafo plásticas aplicadas a la pre-escritura y permitir la adquisición de trazos, soles y radiales.
23%
46%
31%
0%
1
2
3
4
II
Ítem 10.- ¿Por medio del desarrollo de la coordinación viso-motriz requisito previo a la adquisición de la pre-escritura los niños realizan en la superficie grafías coordinadas? Cuadro N.11
OPCIÒN FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 0 0% Casisiempre 7 54% A veces 6 46% Nunca 0 0% TOTAL 13 100%
Elaborado por: Martha Benalcázar Gráfico N.10 Desarrollo de la Coordinación viso-motriz
Elaborado por: Martha Benalcázar Análisis: El 54% de las maestras encuestadas piensa que casi siempre por medio de la coordinación viso-motriz requisito previo para la pre-escritura los niños-niñas realizan en la superficie grafías coordinadas; el 46% a veces lo piensa; el 0% siempre lo piensa y el 0% nunca lo piensa. Interpretación: Por lo tanto en su mayoría casi siempre las maestras piensan que por medio del desarrollo de la coordinación viso-motriz los niños- niñas realizan grafías coordinadas. De acuerdo con nuestra investigación es necesario que todas las maestras ayuden a desarrollar en los niños la coordinación viso-motriz requisito previo para la adquisición de la pre-escritura y así los niños realicen en la superficie grafías coordinadas.
54%
46%
0 0
1
2
3
4
II
Ítem 11.- ¿Al realizar con el niño la técnica del armado, la misma que permite coordinar movimientos y delimitar el espacio? Cuadro N.12
OPCIÒN FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 1 8% Casisiempre 7 54% A veces 5 38% Nunca 0 0% TOTAL 13 100%
Elaborado por: Martha Benalcázar Gráfico N. 11
Técnica del armado
Elaborado por: Martha Benalcázar Análisis: El 54% de las maestras encuestadas casi siempre realiza con el niño-niña la técnica del armado, la cual permite coordinar movimientos y delimitar espacio; el 38% de las maestras a veces lo realiza; el 8% siempre lo realiza y el 0% nunca lo realizan. Interpretación: Por lo tanto en su mayoría casi siempre las maestras realizan con los niños la técnica del armado los cual permite delimitar el espacio y coordinar movimientos. Es necesario que las maestras permitan al niño-niña realizar con más frecuencia la técnica del armado, la cual permite coordinar movimientos y delimitar espacio
54%
46%
0 0
1
2
3
4
II
Ítem 12.- ¿Aplica la técnica del puntillismo que permite adquirir precisión y disciplina en el manejo del lápiz? Cuadro N.13
OPCIÒN FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 0 0% Casisiempre 5 38% A veces 8 62% Nunca 0 0% TOTAL 13 100%
Elaborado por: Martha Benalcázar Gráfico N: 12 Técnica del puntillismo
Elaborado por: Martha Benalcázar Análisis: El 62% de las maestras encuestadas a veces aplica con el niño-niña la técnica del puntillismo lo cual permite adquirir precisión y disciplina en el manejo del lápiz; el 38% casi siempre aplica; 0% siempre lo aplica y el 0% nunca aplica. Interpretación:Por lo tanto en su mayoría a veces las maestras aplican la técnica del puntillismo. Es necesario que las maestras utilicen con más frecuencia con el niño-niña la técnica del puntillismo lo cual permite adquirir precisión y disciplina en el manejo del lápiz.
54%
46%
0 0
1
2
3
4
II
Ítem 13.- ¿Cree usted que cuando el niño-niña dibuja puntos ¿puntillismo adquiere destrezas en el manejo del lápiz? Cuadro N.14
OPCIÒN FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 2 15% Casisiempre 6 46% A veces 5 39% Nunca 0 0% TOTAL 13 100%
Elaborado por: Martha Benalcázar Gráfico N: 13 Puntillismo: adquirir destreza en el manejo del lápiz.
Elaborado por: Martha Benalcázar Análisis: El 46% de las maestras encuestadas casi siempre piensan que cuando el niño dibuja puntos (puntillismo) adquiere destreza en el manejo del lápiz; el 39% a vecescree que cuando el niño dibuja puntos adquiere destreza en el manejo del lápiz; el 15% siempre lo cree y el 0% nunca cree que cuando el niño dibuja puntos adquiere destreza en el manejo del lápiz. Interpretación: Por lo tanto en su mayoría casi siempre las maestras creen que cuando el niño dibuja puntos adquiere la destreza en el manejo del lápiz. Es necesario que las maestras realicen con el niño-niña ejercicios de puntillismo, para que adquieran destreza en el manejo del lápiz
15%
46%
39%
0%
1
2
3
4
II
Ítem14.- ¿Es importante para usted que el niño-niña utilice la técnica del plegado para potenciar la precisión digital? Cuadro N.15
OPCIÒN FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 1 8% Casisiempre 6 46% A veces 6 46% Nunca 0 0% TOTAL 13 100%
Elaborado por: Martha Benalcázar Gráfico N. 14 Importancia de la técnica del plegado
Elaborado por: Martha Benalcázar Análisis: El 46 de las maestras encuestadas casi siempre piensan que es importante que el niño utilice la técnica del plegado para potenciar la precisión digital; el 46% a vecespiensan que es importante que el niño utilice la técnica del plegado; 8% siempre piensan que es importante que el niño-niña utilice la técnica del plegado para potenciar la pinza digital y el 0% nunca lo piensan. Interpretación: Por lo tanto en su mayoría casi siempre las maestras piensan que es importante la técnica del plegado para potenciar la precisión digital. Es necesario que las maestras realicen con más frecuencia ejercicios de la técnica del plegado con el niño-niña para potenciar la precisión digital.
8%
46%
46%
0%
1
2
3
4
II
Ítem 15.- ¿A través de la actividad de recortar con los dedos (rasgar) permite usted que el niño desarrolle el acto prensor correcto? Cuadro N.16
OPCIÒN FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 0 0% Casisiempre 6 46% A veces 7 54% Nunca 0 0% TOTAL 13 100%
Elaborado por: Martha Benalcázar GràficoN.15 Actividad de rasgar, desarrolla el acto prensor correcto.
Elaborado por: Martha Benalcázar Análisis: El 54% de las maestras encuestadas a veces permite que a través del recorte con los dedos (rasgar) el niño desarrolla el acto prensor correcto; el 46% casi siempre permite que a través del rasgar el niño desarrolle el acto prensor correcto; el 0% siempre lo permite y el 0% nunca lo permite. Interpretación: Por lo tanto en su mayoría a veces las maestras permiten la actividad de cortar con los dedos (rasgar) y de esta manera desarrollar el acto prensor correcto. Es necesario que todas las maestras con más frecuencia permitan a los niños realizar la actividad de rasgar para que ellos puedan desarrollar el acto prensor correcto.
54%
46%
0 0
1
2
3
4
II
Ítem 16.- ¿Aplica en los niños técnicas de replicar, rasgos caligráficos que permita al niño la memoria visual? Cuadro N.17
OPCIÒN FRECUENCIA PORCENTAJE Siempre 3 23% Casisiempre 4 31% A veces 6 46% Nunca 0 0% TOTAL 13 100%
Elaborado por: Martha Benalcázar Gráfico N.16 Técnica de replicar, rasgos caligráficos
Elaborado por: Martha Benalcázar Análisis: El 46% de las maestras encuestadas a veces aplica en los niños-niñas técnicas de replicar rasgos caligráficos los cuales permiten al niño potenciar la memoria visual; el 31% casi siempre lo realiza; el 23%siempre aplica en el niño-niña técnicas de replicar rasgos caligráficos los cuales les permite potenciar la memoria visual y el 0% nunca lo realiza. Interpretación:Por lo tanto en su mayoría a veces las maestras aplican con los niños las técnicas de replicar rasgos caligráficos los cuales permiten potenciar la memoria visual
23%
46%
31%
0%
1
2
3
4
II
Es necesario que las maestras permitan que con más frecuencia los niños realicen la técnica de replicar rasgos caligráficos, los cuales les van a permitir potenciar la memoria visual INSTRUMENTO APLICADO A LOS NIÑOS: LISTA DE COTEJO Ítem 1.- Maneja adecuadamente la pinza digital al realizar parquetry Cuadro 18 OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE SI 2 14%
NO 24 86% TOTAL 28 100% Elaboradopor:Martha Benalcázar GRAFICO N.17 Manejo adecuado de la pinza digital
Elaborado por: Martha Benalcázar Análisis:El 86% de los niños-niñas no maneja digital adecuadamente en tanto que el 14% si lo realiza adecuadamente. Interpretación:Por lo tanto en su mayoría os niños-niñas no maneja la pinza digital adecuadamente. Debe la maestra realizar más ejercicios de la técnica de parquetry para que el niño-niña maneje la pinza digital adecuadamente.
54%
46% 1
2
II
Ítem 2.- Ejecuta coordinadamente ejercicios corporales Cuadro N. 19 OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE SI 25 89%
NO 3 11% TOTAL 28 100% Elaborado por: Martha Benalcázar Gráfico N. 18 Coordinación de ejercicios corporales
Elaborado por: Martha Benalcázar Análisis: El 89% de los niños-niñas ejecuta coordinadamente ejercicios corporales en tanto que el 11% no los realiza adecuadamente. Interpretación:Por lo tanto en su mayoría los niños-niñas realizan coordinadamente ejercicios corporales. Esta muy bien que la maestra haga al niño-niña realizar más ejercicios corporales.
54%
46% 1
2
II
Ítem 3.- Coordina ojo-mano al aplicar la técnica del enhebrado Cuadro N.20 OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE SI 27 96%
NO 1 4% TOTAL 28 100% Elaborado por: Martha Benalcázar Gráfico N. 19 Coordina ojo-mano técnica del enhebrado
Elaborado por: Martha Benalcázar Análisis: El 96% de niños-niñas coordina ojo-mano al aplicar la técnica del enhebrado.. Interpretación:Por lo tanto de acuerdo a nuestra investigación en su mayoría los niños-niñas coordinan ojo-mano al aplicar la técnica del enhebrado. Esta muy bien que la maestra permita realizar al niño-niña la técnica del enhebrado, una perfecta coordinación ojo-mano
54%
46% 1
2
II
Ítem 4.- El rasgado, trozado, ayuda adefinir su lateralidad. Cuadro N.21 OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE SI 27 96%
NO 1 4% TOTAL 28 100% Elaborado por: Martha Benalcázar Gráfico N. 20 Rasgado, trozado ayuda a definir su lateralidad
Elaborado por: Martha Benalcázar Análisis: El 96% de niños-niñas por medio del rasgado, trozado, define su lateralidad, y el 4% no ha definido. Interpretación:Por lo tanto de acuerdo a nuestra investigación en su mayoría los niños-niñasdefinen su lateralidad por medio del rasgado, trozado. Es pertinente que la maestra ayude al niño-niña a definir su lateralidad por medio del rasgado, trozado.
54%
46% 1
2
II
Ítem 5.- Ocupa el espacio gráfico adecuadamente. Cuadro N.22
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE SI 13 46%
NO 15 54% TOTAL 28 100%
Elaborado por: Martha Benalcázar Gráfico N. 21 Ocupa el espacio gráfico adecuadamente
Elaborado por: Martha Benalcázar Análisis: El 54% de los niños-niñas observados no ocupan el espacio gráfico adecuadamente y el 46% si ocupan el espacio gráfico adecuadamente. Interpretación: Por lo tanto de acuerdo a nuestra investigación en su mayoría los niños-niñas no ocupan el espacio gráfico adecuadamente. Es pertinente que la maestra ayude al niño-niña ayuden a que el niño ocupe el espacio gráfico adecuadamente, por medio de la aplicación de las técnicas grafo plásticas, como la técnica del armado.
54%
46% 1
2
II
Ítem 6.-Realiza ejercicios coordinados de desplazamiento Cuadro N.23
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE SI 25 89%
NO 3 11% TOTAL 28 100%
Elaborado por: Martha Benalcázar Gráfico N. 22 Realiza ejercicios coordinados de desplazamiento
Elaborado por: Martha Benalcázar Análisis: El 89% de los niños-niñas observados SI realizan ejercicios coordinados de desplazamiento y el 11% NO realizan ejercicios coordinados de desplazamiento. Interpretación:Por lo tanto de acuerdo a nuestra investigación en su mayoría los niños-niñas SI realizan ejercicios coordinados de desplazamiento. Es necesario que la maestra haga realizar más ejercicios de desplazamiento para una correcta coordinación de los mismos.
54%
46% 1
2
II
Ítem 7.- Coordina movimientos con la mano al trazar grafías Cuadro N.24
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE SI 13 46%
NO 15 54% TOTAL 28 100%
Elaborado por: Martha Benalcázar Gráfico N. 23 Coordina movimientos con la mano al trazar grafías
Elaborado por: Martha Benalcázar Análisis: El 54% de los niños-niñas observados NO coordina movimientos con la mano al trazar grafías; el 46% SI coordina movimientos con la mano al trazar grafías. Interpretación:Por lo tanto de acuerdo a nuestra investigación en su mayoría los niños-niñas NO coordina movimientos con la mano al trazar grafías. Es necesario que la maestra haga realizar más ejercicios grafo plásticas para que los niños puedan coordinar mejor los movimientos con la mano al trazar grafías.
54%
46% 1
2
II
Ítem 9.- Coordina brazos y piernas la marchar. Cuadro N.25
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE SI 25 89%
NO 3 11% TOTAL 28 100%
Elaborado por: Martha Benalcázar Gráfico N. 24 Coordina brazos y piernas al marchar
Elaborado por: Martha Benalcázar Análisis: El 89% de los niños-niñas observados SI coordinan brazos y piernas al marchar; y el 11% de niños-niñas NO coordina brazos y piernas al marchar. Interpretación:Por lo tanto de acuerdo a nuestra investigación en su mayoría los niños-niñas SI coordinan brazos y piernas al marchar. Según la investigación se sugiere que la maestra haga realizar más ejercicios coordinación de brazos y piernas al marchar.
54%
46% 1
2
II
Îtem 10. Permanece parado en un solo pie varios minutos Cuadro N.26
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE SI 12 43%
NO 16 57% TOTAL 28 100%
Elaborado por: Martha Benalcázar Gráfico N.25 Utiliza adecuadamente el lápiz al realizar cenefas
Elaborado por: Martha Benalcázar Análisis: El 89% de los niños-niñas observados SI permanece parado en un solo pie varios minutos y el 11% de niños-niñas NO permanecen parados en un solo pie varios minutos. Interpretación:Por lo tanto de acuerdo a nuestra investigación en su mayoría los niños-niñas SI permanecen parados en un solo pie varios minutos. Según la investigación se sugiere que la maestra realice con los niños-niñas más ejercicios de equilibrio.
54%
46% 1
2
II
Ítem 11.- Utiliza adecuadamente el lápiz al realizar cenefas y series. Cuadro N.27
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE SI 12 43%
NO 16 57% TOTAL 28 100%
Elaborado por: Martha Benalcázar Gráfico N. 26 Utiliza adecuadamente el lápiz al realizar cenefas y series.
Elaborado por: Martha Benalcázar Análisis: El 57% de los niños-niñas observados NO utiliza el lápiz adecuadamente al realizar cenefas y series. y el 43% SI utilizan adecuadamente el lápiz al realizar cenefas y series. Interpretación: Por lo tanto de acuerdo a nuestra investigación en su mayoría los niños-niñas NO utiliza el lápiz adecuadamente al realizar cenefas y series. Según la investigación se sugiere que la maestra realice con los niños-niñas más actividades grafo plásticas para definir la motricidad fina y de esta manera puedan utilizar en forma adecuada el lápiz al realizar cenefas y series.
54%
46% 1
2
II
Ítem 12.- Coordina movimientos finos al hacer rasgos caligráficos. Cuadro N.29
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE SI 9 32%
NO 19 68% TOTAL 28 100%
Elaborado por: Martha Benalcázar Gráfico N. 28 Coordina movimientos finos al realizar rasgos caligráficos.
Elaborado por: Martha Benalcázar Análisis: El 68% de los niños-niñas observados NO coordina movimientos finos al hacer rasgos caligráficos adecuadamente y el 32% SI coordina movimientos finos al hacer rasgos caligráficos. Interpretación: Por lo tanto de acuerdo a nuestra investigación en su mayoría los niños-niñas NO coordinan movimientos finos al hacer rasgos caligráficos. Según la investigación se sugiere que la maestra realice más actividades grafo plásticas para definir la motricidad fina y coordinarlos para realizar rasgos caligráficos.
54%
46% 1
2
II
Ítem 13.- Trabaja con su mano de acuerdo a su lateralidad. Cuadro N.30
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE SI 27 96%
NO 1 4% TOTAL 28 100%
Elaborado por: Martha Benalcázar Gráfico N. 29 Trabaja con su mano de acuerdo a su lateralidad.
Elaborado por: Martha Benalcázar Análisis: El 96% de los niños-niñas observados SI trabaja con su mano de acuerdo a su lateralidad y el 4% NO trabaja con su mano de acuerdo a su lateralidad. Interpretación:Por lo tanto de acuerdo a nuestra investigación en su mayoría los niños-niñas SI trabajan con su mano de acuerdo a su lateralidad. Según la investigación se sugiere que la maestra realice actividades de motricidad fina y gruesa para definir la lateralidad en el niño-niña.
54%
46% 1
2
II
Ítem 14.- Realiza saltos con los pies juntos. Cuadro N.31
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE SI 25 89%
NO 3 11% TOTAL 28 100%
Elaborado por: Martha Benalcázar Gráfico N. 30 Realiza saltos con los pies juntos.
Elaborado por: Martha Benalcáza Análisis: El 89% de los niños-niñas observados SI realiza saltos con los pies juntos y el 11% NO realiza saltos con los pies juntos. Interpretación:Por lo tanto de acuerdo a nuestra investigación en su mayoría los niños-niñas SI realizan saltos con los pies juntos. Según la investigación se sugiere que la maestra siga realizando actividad de motricidad gruesa con los niños en especial de equilibrio.
54%
46% 1
2
II
Ítem 15.- Realiza sin dificultad grafías en replica. Cuadro N.32
OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE SI 15 54%
NO 13 46% TOTAL 28 100%
Elaborado por: Martha Benalcázar Gráfico N. 31 Realiza sin dificultad grafías en réplica
Elaborado por: Martha Benalcázar Análisis: El 54% de los niños-niñas observados SI realiza sin dificultad grafías en réplica y el 46% NO realiza sin dificultad grafías en réplica. Interpretación:Por lo tanto de acuerdo a nuestra investigación en su mayoría los niños-niñas SI realizan sin dificultad grafías en réplica. Según la investigación se sugiere que la maestra siga realizando actividad grafo plásticas a manera de que el niño realice grafías en réplica sin dificultad
54%
46% 1
2
II
CAPITULO V CONCLUSIONES Las maestrasdel centro de Desarrollo Infantil de “MIES” dela ciudad deQuito correspondiente al año Lectivo 2010-2011 Las maestras a veces realizan actividades motoras que desarrollan la psicomotricidad en los niños y niñas. A veces realizan actividades plásticas las cuales desarrollan la coordinación viso manual en los niños de 4 a 5 niños. En su mayoría los niños-niñas maneja la pinza digital adecuadamente. A veces las maestras aplican con los niños las técnicas de replicar rasgos caligráficos los cuales permiten potenciar la memoria visual. Las maestras casi siempre realizan actividades de parquetry para determinar la mano dominante en el niño. Las maestras consideran que la técnica del plegado permite alcanzar el dominio del espacio gráfico en el papel. En su mayoría la maestras cuentan historias donde el niño realiza ejercicios de desplazamiento. En su mayoría las maestras realizan ejercicios motrices finos para definir la tonicidad en el niño-niña. En su mayoría las maestras piensan que por medio del desarrollo
II
de la coordinación viso-motriz los niños realizan grafías coordinadas. En su mayoría casi siempre las maestras realizan con los niños la técnica del armado, el cual permite delimitar el espacio y coordinar movimientos. En su mayoría a veces la maestra aplica con los niños la técnica del replicar rasgos caligráficos, los cuales permiten potenciar la memoria visual. RECOMENDACIONES: Se recomienda que las maestras realicen más actividades motoras con los niños. .Realizar más ejercicios de motricidad fina para desarrollar la pinza digital en los niños. Es necesario que las maestras adquieran más conocimientos respecto al tema planteado, sean estos individuales o grupales. Realizar las maestras con más frecuencia las técnicas de replicar los rasgos caligráficos para potenciar la memoria visual en el niño. Es indispensable que la maestra aplique más técnicas grafo plásticas, tales como la técnica del plegado la cual permite al niño-niña potenciar la precisión digital. -Se elaborará la guía metodológica sobre técnicas grafo plásticaspara el desarrollo de la pre-escritura.
II
Contestación a las preguntas directrices ¿Qué procedimiento debemos realizar para desarrollar la pre-escritura en los niños de 4 a 5 años? Primero que desarrolle su psicomotricidad, ejercicios motrices gruesos, luego ejercicios motrices finos estos mediante la aplicación delas técnicasgrafo plásticas, ya que de acuerdo anuestra investigación es un proceso para la adquisición dela pre-escritura. ¿De qué manera la aplicación de la técnicas grafo plásticas nos permite la adquisición de los grafismosy los rasgos caligráficos en la pre-escritura?. A través deestás técnicas potenciamos la pinza digital, la coordinación viso- motriz, óculo manual requisito para desarrollar grafismos y rasgo caligráficos. ¿Qué relación existe entre técnicas grafo plásticas y la aplicación de la pre-escritura? Atraves de la técnicas grafo plásticas llegamos a la pre-escritura ya que es un proceso por el cual aplicamos las técnicas para desarrollar la pre- escritura mediante la dominancia de la pinza digital.
GDESEN
GUDEA
GRAFSARRO N
UÌAMAPLIC
TFOPLÀOLLONIÑO
I
METODCACIÒTECNIÀSTICO LA POS DE
EDA
Autora:
Quito ,M
II
DOLÒÒN DICAS CAS PRE-E4 A AD
BENALCÀZ
Marzo 201
ÒGICADE LA PARAESCR5 AÑ
ZAR GALLA
Tutor:E
11
A AS
A EL RITURÑOS D
ARDO MarthC.C 17105
EdisonCand
RA DE
ha Pilar 57472-2 o M.s.c
II
INTRODUCCIÓN: La escritura constituye una modalidad de lenguaje que debe ser
laboriosamente aprendida en sus etapas iníciales ya que pasaran a constituir
un medio de a expresión y desarrollo personal. En la primera parte de
nuestra guía Trataremos en el primer capítulo Motricidad gruesa, esquema
corporal.
En la segunda capîtulo sobre la Motricidad fina, para el desarrollo de la
coordinación viso motriz. En el tercer Capîtulo sobre la técnicas grafo
plâsticas más importantes las cuales nos ayudan al desarrollo de la pre-
escritura. En la cuarta parte propondremos el desarrollo de la Pre-
escitura,actividades las cuales las desarrollaremos para que las maestras
puedan aplicarlas, estas constararan de: tema. actividades, recursos y
evaluación, distribuyendo tiempo, edades de los niños.En los anexos consta
de: información adicional para las educadoras sobre instrumentos útiles par
su labor, cuentos, canciones, actividades corporales etc.
Con esta guía pretendo llegar al personal del centro Infantil para que su
trabajo con los niños sea orientado para el beneficio de ellos a su desarrollo,
en un clima de afecto, comprensión, libertad y amor.
II
JUSTIFICACIÓN
Con nuestra investigación realizada y de acuerdo a nuestras conclusiones de
la misma hemos llegado a determinar que en el Centro de desarrollo Infantil
MIES se conoce que la maestra aplica las Técnicas grafo plásticas, pero las
realiza sin el debido proceso que nos ayuden a conservar los trazos o
grafismos que ayuden en la lectura y pre-escritura. Este inconveniente sirvió
para emprender la investigación, cuestionario a maestras sobre este tema, y
la correspondiente observación individual mediante la lista de cotejo dirigida
hacia los niños. Y la correspondiente información sobre el tema en libros e
internet, aportando al conocimiento del mismo tema.
La presente guía metodológica pretende contribuir al fortalecimiento de la
formación escolar y personal del niño, y las maestras en forma permanente
para la utilización de las Técnicas grafo plásticas para desarrollar la pre-
escritura en niños de 4 a 5 años. Que la maestra se apoye en esa Guía
Metodológica que aclare sus dudas y que contribuya a fortalecer los
conocimientos de las maestras de dicho centro.
II
OBJETIVOS:
Con esta guía metodológica dirigida a las maestras del centro de desarrollo
Infantil del “MIES” de la ciudad de Quito, se pretende mejorar el uso y
aplicación de la Técnicas grafo plásticas para el desarrollo de la pre-escritura
en los niños de 4 a 5 años de edad.
Brindar a las maestras información pertinente científica y práctica sobre las
técnicas grafo plásticas para el desarrollo de la pre-escritura.
Mediante la información que adquieran las maestras en esta guía, pongan en
práctica con los niños, de esta manera que ellos desarrollen las técnicas
grafo plásticas y no tener inconvenientes a futuro con la adquisición de
grafismos en la pre-escritura.
Que en el currículo de la institución se incorpore con más frecuencia la
aplicación de las técnicas grafo plásticas.
II
REFERENTE TEÓRICO
Las técnicas grafo plásticas ayudan al niño-niña a desarrollar la imaginación,
creatividad y sobre todo a desarrollar la motricidad fina, para lo cual se utiliza
una variedad de materiales el cual el niño-niña pueda modelar y a través de
ello proyectar sus sentimientos emociones y aspiraciones y posterior
adquisición de la pre-escritura.
Aquí vamos a conocer una serie de técnicas que se puede utilizar con los
niños-niñas:
PINTURA:
Pintura con lápices de colores, pintura con crayones, pintura con cepillo,
pintura con palitos, goma con escarcha, pintura con tela, pintura con canicas,
pintura con sal, pintura con cera, pintura con cotonetes o puntillismo, piedras
pintadas, crayones derretidos, decorado con punta de crayones, pintura con
goma,
Pintura variable, esgrafiado, desteñido, pintura con esponja, pintura con
goma, pintura mono print, impresión con madera, color mágico, pintura con
peinilla, dibujo ciego, pintura raspada, dactilopintura, pintura con sorbetes, el
bordado.
TROZADO
Trozar consiste en cortar papeles pequeños utilizando los dedos índice y
pulgar.
II
Objetivo:
Lograr la precisión digital, la inhibición de control digital, y el dominio del
espacio gráfico.
RASGADO
Rasgar es cortar con los dedos índice y pulgar papeles largos y finos.
Observación: La mano no dominante sostiene a la dominante, efectúa la
acción con dirección hacia el propio cuerpo. Luego se rasga papel, apoyando
en los dedos pulgar o índice; el rasgado es posterior al trozado.
ARRUGADO.- Ésta técnica consiste en arrugar el papel en diferentes
colores.
ARMADO
Armar consiste en transformar creativamente un objeto o elemento en otro de
diferente significado y uso.
Objetivo General:Estimular la comprensión del ambiente, mediante la
utilización de materiales diversos y del medio.
Objetivos Específicos:
Favorecer el paso paulatino al grafismo
Estimular la atención visual.
Desarrollar las funciones mentales, mediante el juego, utilizando materiales
de desecho, del medio, para transformarlos en otros objetos.
II
CORTICALADO.- Es una forma de recortado que consiste en obtener
guardas sobre papel plegado.
COLLAGE
Objetivos: Despertar en el niño la creatividad y adquirir mayor destreza en la
motricidad fina.
Procedimiento: Teniendo en cuenta que el COLLAGE no es simplemente
una aplicación de papeles, objetos y colores, sino que además, deben tener
un sentido de composición, estética y equilibrio; se toma los materiales
elegidos y con libertad se da rienda suelta a la creatividad hasta conseguir la
armonía y la composición.
.Objetivos:
Desarrollar la motricidad fina, es decir, que utiliza la pinza (dedos pulgar e índice).
Lograr el desarrollo de la creatividad.
DIBUJO CIEGO Objetivos: Desarrollar la motricidad fina, es decir, que utiliza la pinza (dedos pulgar e
Índice). Lograr el desarrollo de la creatividad.
II
Procedimiento: Dibujar con el crayón en el papel bond sobre una hoja blanca y luego cubrir la hoja con témpera aguda utilizando un pincel ancho o rodillo. .PUNZAR.-Es una actividad que implica precisión que puede realizar el niño
de 2 a 3 años.
Para realizar esta actividad el niño necesita un instrumento llamado punzón y
debe limitarse a un espacio –papel- que le conduce a afinar no solamente el
dominio del brazo sino también el de los dedos-presión y presión del objeto-
de la mano –precisión de movimiento- y coordinación viso-motriz (seguir los
límites. Dibujo, línea que se le pida que pinche).
ENHEBRAR
Es una actividad dentro de la coordinación viso-motriz que pretende la
coordinación del gesto con un material que excluye el espacio.
II
Recomendaciones metodológicas para el uso de la guía:
-Es importante saber que sí el niño ha trabajado en su cuerpo el concepto de
izquierda-derecha (por ejemplo)con otros apoyos (una señal del lado
izquierdo del papel)tendrá menos problemas para entendernos cuando le
explicamos que tiene que empezar a escribir en el papel de izquierda
derecha.
-Se sugiere que con cada una de las actividades a realizarse, empezar con
una actividad lúdica (juego), cuentos, canciones.
La escritura refleja el nivel de desarrollo motor del niño que escribe
Ajuiguerra en su libro afirma que:
“La escritura es el producto de una actividad psicomotriz extremadamente
complejo en la que intervienen varios factores: Maduración de l sistema
nervioso, desarrollo psicomotor general, el desarrollo a nivel de actividades
de las manos y dedos.
-recordar continuamente al niño la forma correcta del lápiz.
-Es muy importante que la maestra antes de realizar cualquier ejercicio en la
hoja de papel o en el cuaderno realice movimientos corporales del ejercicio
puesto quela gráfica se basa en las vivencias del niño( en tal razón siempre
queque sea posible un juego al aire libre).Las actividades deben darse con
movimientos como: Las golondrinas se echan a volar, describen círculos en
todos los sentidos , luego vuelven a posarse sobre hilos.
-llevar cada una de las actividades en un ambiente afectivo y positivo.
-Guiar al niño en la ejecución de las variadas actividades.
CAPITUL
MÒDULO
TEMA: Es
OBJETIV
CONTEN
ESQUEMACORPORA La localizaen uno misy de los dede las divepartes del cuerpo.
EVALUAC-Identificacuerpo. C.ayuda:…
LO N. 1
O: Psicomo
squema C
VO: Que el
NIDO
A AL:
ación smo emás ersas
Conidenpartemov Mi cmov Mi cmi ctra, Mis movestáMis movestála, Mis movestáMis movestáMis mis tra,
CIÒN: a el niño-niñ
……………
otricidad g
Corporal
niño difere
ACTIVID
n una canciónntificaran cades de su cue
verá al ritmo d
cuerpo se esviendo:
cabeza se escabeza se esla, ra, laa, hombros se
viendo, mis hán moviendo,manos se es
viendo, mis mán moviendo,
deditos se eviendo, mis dán moviendo,piernas se e
viendo, mis pán moviendo,pies se estápies se estála, ra, laa.
ña los seg
…
I
gruesa
encie cada
DADES
n los niños a una de las
erpo y las de la música
sta
ta moviendotá moviendo
están ombros se , tra ,la ra, lastán
manos de , tra, la ,ra, la
stán editos se , tra, la,ra,la.
están piernas se , tra,la,ralaa,n moviendo, n moviendo,
mentos gra
II
una de las
RECUR
s
a.
,
,
a
C.D
andes supe
S.ayu
s partes de
RSOS
eriores e
uda…………
e su cuerpo
GRÀFIC
inferiores
……..
o.
O
de su
MÒDULO TEMA: Es OBJETIV CONTENID Esquema Corporal: La localizauno mismodelos demlas diversapartes del
EVALUAC -El niño id Con ayud -El niño-n Con ayud
O: Psicomo
squema C
VO:Que el n
DO A
ación en o y ás de
as cuerpo.
CAAdEfoE PDloClo M EPlaCcoPce
CIÒN:
dentifica la
da…………
niña identifi
da:…………
otricidad g
Corporal
niño difere
ACTIVIDAD
Cara: Abrir y cerrar Apartarse el ce la frente.
Estirar la tromorma de tromEnojarse y so
Pies: Dibujar un círcos pies. Conducir objeos pies.
Manos:
Estirar el elásPasar la pelota otra mano.Con los dedosonvertirlos en
Palmas unidaerrar los ded
cara, pies
………..
ca los ded
…..
I
gruesa
ncie cada
ES R
los ojos. cabello
mpa en mpa.
nreír.
culo con
etos con
tico ta hacia
s unidos n pez. s abrir y
dos.
Vlp
P
y realiza lo
os de la m
II
una de las
RECURSOS
Varios objetolevarlos con pies.
Pelota, elásti
os ejercicio
Sin ayu
mano y los m
Sin ay
s partes de
S G
os para los
co
os mencion
uda…………
mueve con
yuda:………
su cuerpo
GRÀFICO
nados.
…..
n facilidad.
………
o.
MÒDULO TEMA: A OBJETIVdesplaza e identific CONTENID Actividad Tónica: Se manifieel grado detensión munecesario poder realicualquier movimiento EVALUAC -El niño-n Con ayud -El niño-n Con ayud
O: Psicomo
ctividad T
VO:Permitir
ca su tensió
DO A
esta por e uscular para izar
o.
VcatodSoc
CIÒN:
niña realiza
da…………
niña se des
da:…………
otricidad g
Tónica
r que el niñ
ón muscula
ACTIVIDAD
Vamos porel caminamos canimalitos.(utodas las formdesplazamienSomos serpieosos, hormigacanguros, tort
a los movim
…….
splaza en fo
…….
I
gruesa
ño desarrol
ar.
DES
bosque y como los tilizando mas de nto): entes, as, tugas.
mientos sug
orma corre
II
le sensacio
RECURSO Cuento Espacio lib
geridos.
Sin ayu
ecta.
Sin ayud
ones de su
OS GR
bre
uda…………
da:…………
u cuerpo, s
RÀFICO
………..
…
se
MÒDULO TEMA: C OBJETIlograr ma CONTENID CoordinaDinámicaPermite desarrollaconciencidel cuerpo
EVALUAC -El niño-n Con ayud -El niño-n Con ayud
O: Psicomo
oordinació
VO:Que eyor coordin
DO
ación a:
ar la a global o,
CIÒN:
niña salta c
da:…………
niña sigue
da:…………
otricidad g
ón dinámi
el niño-niñanación de m
ACTIVIDAD Se les invitadesde el últiescalón, desbanco bajitoNos desplazsaltando. Carrera.- Se distribuyede madera ypor el espaccamina sobrse salta sin se anda de psin pisarlos, sin tocarlos,
con los pies
…………
las instruc
……..
I
gruesa
ica: gateo,
a desarrollemovimiento
DES R
a a saltar mo sde un o. zamos
en tacos y picas cio y se re ellos, pisarlos, puntillas se corre etc.
E
B
T
s juntos sin
Si
cciones sin
II
, carrera, s
e la concieos.
RECURSOS
Escalera
Banco
Tacos de ma
n caerse.
in ayuda:…
dificultad.
Sin ayuda
salto.
encia globa
S G
adera
…………..
:………….
al de su cue
RÀFICO
.
erpo,
MÒDULO TEMA: Eq OBJETIVestabiliza CONTENID El Equilib Estado poruna personpuede manuna actividgesto, queinmóvil o lacuerpo en espacio. utgravedad oresistiéndo
EVALUAC -El niño-n Con ayud -El niño-n Con ayud
O: Psicomo
quilibrio e
VO:Que el nrlo orientán
DO A
brio:
r el cual na ntener dad o edar anzar su el tilizando o ola.
A
CIÒN:
niña perma
da…………
niña realiza
da:…………
otricidad g
estático y d
niño-niña tndolo en e
ACTIVIDAD Somos equilibristas Se colocan tcuerdas, saqel suelo y decaminar sob En otro ejerclos mismos materiales, scamina en dun pie sobretacos y otro suelo. Apoyarse enizquierdo permanecieninmóvil y vice Juegos con ocerrados.
nece de pi
…… S
a los ejercic
…..
I
gruesa
dinámico
ome concispacio y gr
DES R
s:
tacos, quitos por ebe re ellos.
cicio con
se esnivel,
e los en el
n el pie
ndo eversa.
ojos
T
sl
e sin apoy
Sin ayuda…
cios cumpli
II
encia de sravedad.
RECURSOS
Tacos, Cuerda, saquitos esibre.
yarse.
………..
iendo cons
Sin ay
u cuerpo y
S G
spacio
signas.
yuda:………
y pueda
GRÀFICO
……
MÒDULO TEMA: R OBJETIV CONTENID Relajació Disminucióntensión mussentir el cuemáscómodoconocerlo, controlarlo, manejarlo.
EVALUAC -Puede el Con ayud-El niño-n Con ayud
O: Psicomo
elajación
VO:Que el n
DO A
ón:
n de la scular , erpo o,
Ccca
snendcrdhp
nfle
CIÒN:
l niño-niña
da…………niña relaja c
da:…………
otricidad g
niño exper
ACTIVIDAD
Contraer todcuerpo, hacechiquito apreaflojar.
Poner una msuave que elniña cierre loescuche e ir narrando cadde las partescuerpo que srelajen (aflojedesde la cabhasta la punpies.
Hacer sacar niños los zapfrotar en la plos pies aceitesencial de n
contraer s
………… con facilida
…..
I
gruesa
imente la d
DES R
do el erse etando y
música l niño – os ojos
da una s del se en)
beza nta de los
a los patos y planta de te naranja.
E
su cuerpo.
Sin ad su cuerp
II
disminución
RECURSOS
Música CD Grabador Aceite
Esencial de n
ayuda……po.
Sin ay
n de la ten
S GR
ra
naranja
…………….
yuda:………
sión musc
RÀFICO
.
………
ular.
MÒDULO TEMA:La OBJETIVdominanc CONTENID Lateralida Asentamienlado del cuemayoría de esta dominaestablece epartes impode nuestro (ojo, mano, y e l oído).
EVALUAC -El niño-n Con ayud
O: Psicomo
ateralidad
VO:Conocecia cruzada
DO
ad:
nto de un erpo en la tareas,
ancia se en 4 ortantes cuerpo la pierna
CIÒN:
niña realiza
da:…………
otricidad g
er la lateralia.
ACTIVIDAD DominanciaSaltar en un Jugar rayuelPatear la peDar cuerda uUtilizar tijeraEscribir. DominanciaMirar telescoMirar por un Dominio oíd Escuchar el del reloj. Escuchar unEscuchar un
a los ejercic
…………
I
gruesa
idad del niñ
DES R
a del pie: solo pie. a. lota. un reloj.
as.
a ojo: opio. agujero.
do:
tic - tac
n radio n
R
T
T
R
cios con su
Sin
II
ño (domina
RECURSOS
Reloj
Tijeras
Telescopio
Radio
u mano en
ayuda:……
ancia de la
S G
forma corr
……..
a mano) o
GRÀFICO
recta.
CAPITUL MÒDULO TEMA:Co OBJETIV motriz. CONTENID Coordinacviso-motrEs la coordentre el cuemovimientoy la capacidmirar, escuc(viso).
EVALUAC -El niño – Con ayud
LO II
O: Motricid
oordinació
VO:Que el n
DO
ción iz: inación
erpo y el o (motriz) dad de char.
CIÒN:
–niña puede
da:…………
dad Fina
ón Viso mo
niño desar
ACTIVIDAD Abrochar bo Sacar pernotuercas Tapar y destcorchos y tametálicas. Colocar en ubotella de plservilletas. Atar y desat
e abrochar
…..
I
otriz
rrolle la Mo
DES R
otones
os y
tapar con pas
una ástico
ar nudos.
B
T
C
B
S
r y desabro
II
otricidad Fin
RECURSOS
Botones
Tuercas
Corchos
Botellas
Servilletas
ochar boton
Sin ay
na y la Coo
S G
nes.
yuda:………
ordinación
GRÀFICO
………
Viso-
MÒDULO TEMA: C OBJETIVmotriz. CONTENID Coordinaviso-motEs la coordentre el cuemovimientoy la capacidmirar, escuc(viso).
EVALUAC -El niño-n Con ayud -Dibuja el Con ayud
O: Motricid
oordinació
VO:Que el n
DO
ación riz: inación
erpo y el o (motriz) dad de char
CIÒN:
niña juega t
da…………
niño con s
da:…………
dad Fina
ón Viso-m
niño desar
ACTIVIDAD Con dardos pelotas haceniño-niña juetiro al blanco Juegos de bbolos Trazar un laen un patio dpor lado, el ncorrer el mistingando unapequeña, enposible tododedos de la Presente lámpaisajes parniño-niña dibcon su dedo
tiro al blanc
……..
su dedo índ
…..
I
motriz
rrolle la mo
DES R
o er que el egue al o.
boliches y
berinto de 5 cm niño-niña smo, a bola n lo os los
mano.
minas de ra que el buje o índice.
D
P
E
L
co y desar
dice varias
II
otricidad fin
RECURSOS
Dardos
Pelota
Espacio libre
Láminas
rrolla su co
Sin ayu
s láminas.
Sin ay
a y la coor
S G
e
ordinación
uda…………
yuda:………
rdinación V
RÀFICO
n Viso-motr
…
………
Viso-
riz.
MÒDULO TEMA: Cmano) OBJETIVmovimien CONTENID Coordinaviso-mot Es la coordentre el cueel movimien(motriz) y lacapacidad dmirar, escuc(viso).
EVALUAC -Mueve e Con ayud
O: Motricid
oordinació
VO:Permitirnto del cuer
DO AC
ación riz:
inación erpo y nto a de char
MuojomuotrAhma Quessemoco¿Qbra¿yToniñde La(enEsEsEs(coEsY eco
CIÒN:
l niño- niña
da:…………
dad Fina
ón Viso-m
r que el niñrpo.
CTIVIDADE
uy concentraos cerrados, ueven un dedro…. hora todos… ano…. los br
ue tomen constos miembroemejante y enomento, pode
on la boca, loQué puedo haazo? ¿y con y con los dedomamos los dño. Mientras edos uno a un
a pajarita pusn la palma deste lo cogid (mste le hecho sste lo puso a orazón) ste lo probó (este gordote
omió.
a con facilid
…..
I
motriz (Inde
ño desarrol
ES
ados con los los niños do…..luego
ninguno; la razos.
nciencia de os. De forma n otro emos obrar os ojos.. acer con un una mano? os? dedos de un cogemos suno, recitamos
so un huevo e la mano) meñique) sal (anular) asar
(índice) e (pulgar) se l
dad cada u
II
ependenc
le la coord
RECUR
s s:
lo
Espacio Canción
uno de los
Sin ay
ia mano-b
dinación de
RSOS G
o libre
n
dedos de s
yuda:………
brazo/ ded
e la vista co
RÀFICO
su mano.
………
os-
on el
MÒDULO TEMA: Cmano) OBJETIVmovimien CONTENID Coordinaviso-mot Es la coordentre el cueel movimien(motriz) y lacapacidad dmirar, escuc(viso).
EVALUAC -Mueve co Con ayud -Identifica Con ayud
O: Motricid
oordinació
VO:Que el nnto del cue
DO AC
aciòn riz:
inación erpo y nto a de char
FigSo Nedepe Co Locírind“cipóArel
CIÒN:
on facilidad
da…………
a la mano,
da:…………
dad Fina
ón Viso-m
niño desarerpo. Identi
CTIVIDADE
guras con lasombras chin
ecesitamos ue luz, una salenumbra y …
on las mano
os niños sentrculo. La maedicaciones coierra y abre lóntelas sobrerrástralas hacmuslo muy l
d sus dedo
………
los dedos
…..
I
motriz (Inde
rrolle la coofique su m
ES
s manos. nas.
un proyector a en
… habilidad
os:
tados en un estra da omo esta: as manos”
e las rodillas. cia arriba, poentamente.
os para rea
para realiz
II
ependenc
ordinación mano dedos
RECUR
or
Proyecluz, saoscura
alizar somb
Sin ayud
zar los ejerc
Sin ay
ia mano-b
de la vistas, brazo.
RSOS G
ctor de ala a.
bras.
da…………
cicios.
yuda:………
brazo/ ded
con el
GRÀFICO
………..
………
os-
MÒDULO TEMA: C OBJETIVlos movim CONTENID Coordinacmanual: Capacidadintegrar el visual y el movimientomano.
EVALUAC -El niño – Con ayud -Sigue el Con ayud
O: Motricid
oordinació
VO:Que el nmientos.
DO
ciónóculo
d de sistema
o de la
CIÒN:
–niña sigue
da…………
movimient
da:…………
dad Fina
ón ojo-ma
niño logre
ACTIVIDA Trazar camsuelo, por lniños, que como si fueun coche, uflota de camtren… Suspender una cuerdadelante de niño. La maestrabalancear lniño sigue moviendo sojos no la c
los camin
……
to de la pel
…..
I
ano (óculo
una mayor
ADES
minos en el os mismos luego seguir
era una motoun camión, umiones, un
r una pelota da y sostenerlala nariz del
a o un niño haa pelota y el su trayectorisolamente sucabeza.
os trazado
Sin
lota con su
II
o manual)
r coordinac
RECU
rán o, na
de a
ace
a us
Tiza Espaci Pelota Cuerda Espaci
os.
ayuda……
us ojos.
Sin ay
ción ojo-ma
URSOS G
io libre
a
io libre
…………
yuda:………
ano y afian
GRÀFICO
………
nzar
CAPITUL MÒDULO TEMA: Pi OBJETIVfinos. Desarrollo CONTENID Pintura, esgrafiado Permite salas necesidapsicológicaspermite el desarrollo dy de direccidesarrolla ladestreza deobservación
EVALUAC -Realiza e Con ayud
LO III
O: Técnica
intura esg
VO:Favorec
o dactilar y
DO AC
:
tisfacer ades s,
dactilar ón, a e n.
Pinsupbritotesgplusinpadeniñun
CIÒN:
el niño la a
da:…………
s Grafoplá
grafiado
cer la psico
y de direcci
CTIVIDADE
ntar con crayperficie de unllante hasta calmente, luegrafiar (raspauma sin tinta n punta, la cara que aparel papel: brilla
ño-niña que ddibujo.
ctividad de
…..
I
ásticos
omotricidad
ión
ES
yones la n papel cubrirlo go procede aar) con una o un punzón
apa exterior ezca el color ante, indicar adebe aparece
el esgrafiad
II
d para el ap
RECUR
a
n
al er
CrayonPapel bPunzónpunta Pluma qtenga p
do.
Sin ay
prendizaje
RSOS G
es brillante n sin
que no punta.
yuda:………
de movim
GRÀFICO
………
ientos
MÒDULO TEMA: D OBJETIVdesarrollo de la crea CONTENID Dibujo ciPermite estimular edesarrollo capacidad expresiva creadora dniño EVALUAC -El Dibujadibujo cie Con ayud
O: Técnica
ibujo cieg
VO:Desarroo
atividad.
DO AC
ego:
el de
y del
Dibpapblanhojautilio ro
CIÒN:
a el niño engo.
da:…………
s grafo pl
go
ollar la mot
CTIVIDADES
bujar con el cpel bond sobnca y luego ca con témpeizando un pinodillo.
n la hoja de
…..
I
ásticas
ricidad fina
S
crayón en el re una hoja cubrir la ra ayuda ncel ancho
e papel bon
II
a (utiliza la
RECURS Crayola bl Tempera Hoja papebond Pincel o ro
nd, y realiz
Sin ay
pinza digit
SOS GRÀ
anca
el
odillo.
za el proced
yuda:………
tal. Lograr
ÀFICO
dimiento d
………
el
MÒDULO TEMA:Pu OBJETIVobtener p CONTENID Punzar:Es agujerear lesuperficialmcon un instrumentopunzante. Actividad asa la presiónpalmar.
EVALUAC -Sigue los Con ayud
O: Técnica
unzar
VO:Permitirprecisión, s
DO AC
eve o mente
o
sociada n
Selín Picsim Picco
CIÒN:
s límites de
da:…………
s Grafo pl
r el desarrosirve de ba
CTIVIDADE
eguir los límitea que se le
car el borde mple
car el borde ompleja.
el dibujo co
…..
I
lásticas
ollo de la coase para eje
ES
tes del dibujo pida pinche
una figura
de una figura
on el punzó
II
oordinacióercicios co
RECU
o o .
a
Hoja decartulin Dibujo Punzón Tabla ppunzar
ón.
Sin ay
n Viso-motomplejos.
RSOS G
e papel o na
n
para
yuda:………
triz; permit
GRÀFICO
………
te
MÒDULO TEMA: El OBJETIValcanzar efavorecer CONTENID El plegado Es doblareigualar pliecon la debproporciónbordes y vértices y la realizar ufigura real abstracta. EVALUAC -Tiene de Con ayud
O: Técnica
l plegado
VO: Afianzael dominio la atenció
DO AC
: e egues ida
n. Unir
llegar una o
Go DodiaDosuptriaparmomePo
CIÒN:
streza para
da:…………
s Grafo pl
ar la motricgráfico en n visual.
CTIVIDADE
orro de solda
oblamos una ario por la mitoblamos los dperiores en foangulo; levanrte inferior, qodificar, son ledida craneademos fijarlo
a doblar el
…..
I
lásticas
cidad fina, (el papel, l
ES
ado:
hoja de papetad. dos lados orma de
ntamos la que queda sinlos bordes laal del gorro o con goma
papel.
II
(actividad dograr prec
RECUR
el
n a
Papel deconsiste Papel de Goma
Sin ay
de carácteisión óculo
RSOS G
e poca encia
e diario
yuda:………
r digital), o motriz,
RÀFICO
………
MÒDULO TEMA: Tr OBJETIV CONTENID El trozado: Consiste enpapeles pequtilizando lodedos índicpulgar.
EVALUAC -Utiliza los Con ayud
O: Técnica
rozado
VO:Lograr p
DO AC
:
n cortar queños os ce y
Tropeg Trojun
CIÒN:
s dedos co
da:…………
s Grafo pl
precisión d
CTIVIDADE
ozar libremengar en toda l
ozar y pegar ntitos en toda
orrectos al
…..
I
lásticas
digital, dom
S
nte papel y a hoja.
los papeles a la hoja.
trozar pap
II
minio del es
RECUR Papel peo revistautilizar pbrillante o bond) Pegamehoja pap
el.
Sin ay
spacio gráfi
RSOS GR
eriódica as ( No papel
pluma
ento pel
yuda:………
ico.
RÀFICO
………
MÒDULO TEMA: R OBJETIV CONTENID El rasgado Es cortar cdedos índicpulgar papelargos y fino
EVALUAC -El niño u Con ayud
O: Técnica
asgado
VO:Desarro
DO AC
o:
con los ce y eles os.
La sosefedirecue Ra Radis
CIÒN:
bica la ma
da:…………
s Grafo pl
ollar el acto
CTIVIDADE
mano no domstiene a la doectúa la accióección hacia erpo.
sgar libreme
sgar y pegartantes.
ano domina
…..
I
lásticas
o prensor c
S
minante ominante ón con el propio
ente
r las tiras
ante y no d
II
correcto. (P
RECUR Papel dia Papel derevista Papel bo Goma.
ominante.
Sin ay
Pinza digita
RSOS GR
ario
e
ond
yuda:………
al).
RÀFICO
………
MÒDULO TEMA: En OBJETIVcoordinac CONTENID Ensartar: epasar por uperlas, anillbolitas. Enhebrar: Eshacerlo cuna aguja.
EVALUAC -Enhebra Con ayud Ensarta la Con ayud
O: Técnica
nhebrar y
VO:Ayuda ación del ges
DO AC
es un hilo os,
con
Ende En
CIÒN:
el niño con
da:…………
as bolitas e
da:…………
s Grafo pl
Ensartar
a la coordinsto.
CTIVIDADE
nsartar con hicolores
nhebrar con h
n aguja e h
…..
en el hilo
…….
I
lásticas
nación Viso
ES
ilo las bolitas
hilo y aguja.
hilo.
II
o –motora
RECUR
s Hilo Aguja Bolitos dcolores
Sin ay
Sin ay
que preten
RSOS G
de
yuda:………
yuda:………
nde la
GRÀFICO
………
………
MÒDULO TEMA: M OBJETIV coordinacDigitales) CONTENID Modelar: Es formar ade masa, plastilina, ceotro materiafigura.
EVALUAC -El niño-n Con ayud
O: Técnica
Modelar
VO:Desarro
ción motor.
DO AC
a partir
era u al una
For For For
CIÒN:
niña maneja
da:…………
s Grafo pl
ollar la Coo
r ocular y e
CTIVIDADE
rmar figuras
rmas cilíndric
rmas Cuadra
a con facili
…..
I
lásticas
ordinación d
equilibre la
S
cas
angulares.
dad la mas
II
dinámica m
tonicidad m
RECUR Cera Plastilina Masa
sa para mo
Sin ay
manual que
manual. (M
RSOS GR
a
odelar.
yuda:………
e desarrolla
Movimiento
RÀFICO
………
a la
s
II
CAPITULO IV MÒDULO: Pre-escritura TEMA: Cenefas OBJETIVO:Lograr consolidación del dominio manual y perceptivo o que el niño desarrolle el patrón de orientación izquierda, derecha / arriba hacia abajo importantes en el proceso de pre-escritura. CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS GRÀFICO Cenefas: Forma de pre-escritura más simple, el niño debe tomar en cuenta: correcta reproducción del dibujo que se le presente y seguir la pauta que marquen.
Trazado de líneas rectas Verde ---------------rojo Trace líneas verticales de arriba hacia abajo Trazo de líneas horizontales de izquierda a derecha.
Hoja de papel bond Lápices de colores
EVALUACIÒN: -El niño-niña maneja con facilidad la masa para modelar. Con ayuda:………….. Sin ayuda:……………
MÒDULO TEMA: Se OBJETIVque le plantea CONTENID Series:Escenefa que proponemoniño, contexlógico, que determine lay el elemenle continúa
Evaluació -Sigue la Con ayud
O: Pre-escr
eries
VO:El niño
amos.
DO AC
suna le s al xto
a serie nto que
Reindrec
ón:
secuencia
da …………
ritura
analice el
CTIVIDADE
ealizar las sdicadas. (triáctángulo, cí
correcta d
………………
I
ritmo de la
ES
eries ángulo, rculo).
del dibujo.
…………
II
a serie y qu
RECU Hoja dpapel b Lápicecolores
Sin
ue reprodu
RSOS GR
de bond
es de s
ayuda……
uzca la sec
RÀFICO
…………….
cuencia
II
MÒDULO: Pre-escritura TEMA:Guirnaldas OBJETIVO:Desarrollo del movimiento izquierdo-derecho del brazo. CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS GRÀFICO Guirnaldas: Se lo realiza a través de grandes trazos desarrollo movimientos de en la abducción de todo el brazo a nivel de la pre-escritura.
-Ayuda a llegar al patito donde su mamá. -Ayuda a llegar al gusano a la manzana.
Hoja de papel bond Lápices de colores
Evaluación: -Realiza los ejercicios indicados Con ayuda ……………………………… Sin ayuda……………….
II
MÒDULO: Pre-escritura TEMA:Primeros trazos OBJETIVO:Entrenamiento de movimientos básicos que forman parte de la correcta direccionalidad y trazo de letras. CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS GRÀFICO Primeros trazos: Exige a la mano del niño para realizar grafismos.
-Hacer escuchar música instrumental al niños y hacer realizar ejercicios al ritmo de la música: Ejercicios de acuerdo al gráfico.
Grabadora, C:D Hoja de papel Bond lápiz
Evaluación: -Realiza los ejercicios indicados de pre-escritura. Con ayuda ……………………………… Sin ayuda……………….
II
BIBLIOGRAFÍA:
FUENTES DE GRAFISMOS
Marzo 31, 2008
tags: fuentes para grafismos, Grafo motricidad, infantil,
maternellecolornumérationespace, policematernellecolor
Troncoso M. V: Pprincipios básicos de la enseñanza de lecturay escritura a
personas con síndrome de Down, Barcelona 1998.
- Troncoso MV, Del Cerro M: Síndrome de Down: Lectura y Escritura.
Masson SA y Fundación Síndrome de Down de Cantabria, Barcelona 1998.
E.P.O.E.- CÁDIZ. : TRATAMIENTO EDUCATIVO: Factores Madurativos y
Dificultades en Aprendizajes Básicos, Cádiz 1988
grafías. f. Letra o signo gráfico con que se representa un sonido en la
escritura: mediante las grafías ''b´´ y ''v´´ se representa el mismo sonido
(oclusivo bilabial sonoro).
Diccionario Manual de la Lengua Española Vox. © 2007 Larousse Editorial,
S.L. Diccionario Enciclopédica Vox 1. © 2009 Larousse Editorial, S.L.
ADORNO, Theodorw;HORKEIMER 2005 Foglia,PedroJose.Grafologìa
Infantil.
II
Técnicas de expresión Grafo plástica 2.004 Albeldrich Pascual Jordi 2009
Diferencia entre pre-escritura y grafomotricidad. Estrada Ruiz(2006) la
grafomotricidad como proceso linguìstico.
Msc.PROAÑO GEOCONDA 2007Psicomotricidad
LAGRANGE,GEORGESEducaciònpsicomotriz:Guìapràctica para niños de 4
a 14 años,Barcelona,martînezRoca 1986,284p.tabgfraf
MÒNICA BERNARDA DE QUIROZ ARAGÒN Profesora de Tàcnicas de
reducción de la psicomotricidad2006
RICOVERCHER,M,treinta semanas de
grafomotricidad,EditorialMarfil,S.a.<alcay-<españa1988.
Net grafìas
Berruezo,P, (2002) Psicomotricidad y Educaciòn Infantil
www.//.redescolar.ilce.edu.mx./redescolar/cursos
talleres/psicomotricidad/lectura/202htm.
L.HAVRANEX La clave de la escritura N.1 y N.2 ejercicios.
II
ANEXOS
II
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÌA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN PROGRAMA
DE EDUCACIÒN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CUESTIONARIO PARA EL DIAGNÓSTICO DATOS INFORMATIVOS: Nombre de la Institución: Centro de Desarrollo Infantil del “MIES” Función: Año: Sexo: Dirigido a maestras de la institución OBJETIVO: Recopilar información sobre la Aplicación de las Técnicas Grafo plásticas para el desarrollo de la pre-escritura en los niños de 4 a 5 años de Centro de Desarrollo Infantil del “MIES” INSTRUCCIONES: 1. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una (x) la casilla de respuestas que tenga mayor relación con su criterio. 2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala: Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N 3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos de esta investigación. ITEM ASPECTOS RESPUESTAS
S CS AV N
(4) (3) (2) (1)
1
¿Realiza actividades motoras que permitenal niño
desarrollar su psicomotricidad?
2
¿Desarrolla actividades plásticas como: punzar, pintar,
modelado, las mismas que sirven para potenciar presión
digital en los niños de 4 a 5 años de edad?
3
¿Aplica las técnicas del pintado, ensartado, colorear,
recortar, actividades grafo plásticas que desarrollan la
coordinación viso-manual en los niños?
4
¿Cree usted que las técnicas del parquetry ayuda al niño a
determinar su manodominante?
5
¿Cree usted que la técnica del plegado permite alcanzar el
dominio del espacio gráfico del papel?
II
ITEM ASPECTOS S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
6
¿Cuenta historias donde realiza el niño ejercicios de
desplazamiento las cuales son importantes paraqué el niño
tome conciencia de su dominio corporal y equilibrio del
cuerpo?
7
¿Al aplicar las técnicas grafo plásticas desarrolla en el niño
la pinza digital la misma que le prepara para la pre-
escritura?
8
¿Cree que es importante realizar ejercicios motrices finos
para definir la tonicidad en el niño-niña?
9
¿Las técnicas grafo plásticas aplicadas en la pre-escritura
permiten adquirir los trazos, cenefas, series, soles y
radiales?
10
¿Por medio del desarrollo de la Coordinación viso-motriz
requisito previa a la adquisición de la pre-escritura los niños
realizan en la superficie grafías coordinadas?
11
¿Al realizar con el niño técnica del armado, la misma que
permite coordinar movimientos y delimitar el espacio?
12
¿Aplica la técnica del puntillismo que permite adquirir
precisión y disciplina en el manejo del lápiz?
13
¿Cree usted que cuando el niño-niña dibuja puntos
(puntillismo) adquiere destreza en el manejo del lápiz?
14
¿Es importante para usted que el niño utilice la técnica del
plegado para potenciar la precisión digital?
15
¿A través de la actividad de recortar con los dedos (rasgar)
permite usted que el niño desarrolle el acto prensor
correcto?
16 ¿Aplica en los niños técnicas de replicar rasgos caligráficos
que permita al niño la memoria visual?
GRACIAS POR SU COLABORACIÒN
II
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORFACULTAD DE FILOSOFÌA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN PROGRAMADE EDUCACIÒN A
DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DATOS INFORMATIVOS: Nombre de la Institución: Dirigida a niños-niñas de 4 a 5 años Número de niños-niñas: Lista deCotejo para observar las siguientes destrezas: Nombre del estudiante: Fecha: Escala ITEMS
SI
NO
1 Maneja adecuadamente la pinza digital al realizar parquetry.
2 Ejecuta coordinadamente los ejercicios corporales 3 Coordina ojo-mano al aplicar la técnica del enhebrado. 4 El rasgado, trozado, ayuda a definir su lateralidad 5 Ocupa el espacio gráfico adecuadamente 6 Realiza ejercicios coordinados de desplazamiento 7 Coordina movimientos con la mano al trazar grafías 8 Realiza en forma adecuada los ejercicios de motricidad
fina
9 Coordina brazos y piernas al marchar 10 Permanece parado en un solo pie varios minutos 11 Utiliza adecuadamente el lápiz al realizar cenefas y
series.
12 Coordina movimientos finos al hacer rasgos caligráficos. 13 Trabaja con su mano de acuerdo a su lateralidad 14 Realiza saltos con los pies juntos 15 Realiza sin dificultad grafías en réplica
Martha P.BenalcàzarGallardo RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÒNIÇ
II
NSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÒN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO SOBRE LA APLICACIÒN DE LAS TÈCNICAS GRAFOPLÀSTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRE-ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL DEL “MIES” DE LA CIUDAD DE QUITO. Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalizaciòn de variables y el cuestionario de opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con los ítems del instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de 3. éstos al nivel cultural, social y educativo de la población a la que está
dirigido el instrumento. 4. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente. 5. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las
siguientes categorías: (A) Correspondencia de las preguntas del instrumento con los
objetivos, variables, e indicadores P PERTENENCIA O NP NO PERTENENCIA En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión. (B) Calidad Técnica y representatividad Marque en la casilla correspondiente:
O ÒPTIMA B BUENA R REGULAR D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(B) Lenguaje Marque en la casilla correspondiente: A ADECUADO I INADECUADO En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
II
GRACIAS POR SU COLABORACIÒN OBJETIVOS DEL INSTRUMENTO PARA LA FASE DE DIAGNÒSTICO
Objetivo General
Recabar información sobre como influye la Aplicación de las Técnicas Grafo plásticas para el desarrollo de la pre-escritura en los niños de 4 a 5 años del Centro Desarrollo Infantil del “MIES” de la ciudad de Quito.
Objetivos Específicos
1.-Diagnosticar, si atraves de la aplicación de las técnicas grafo
plásticas, podemos desarrollar la pre-escritura.
2.-Sistematizar las diferentes Técnicas grafo plásticas que permitan
el desarrollo de la pre-escritura.
3.-Desarrollar los grafismos que nos permiten dar inicio a la pre-
escritura.
4.-Diseñar una guía metodológica para la aplicación de las Técnicas
Grafo plásticas donde podamos desarrollar la pre-escritura en los niños
de 4 a 5 años. del Centro de Desarrollo infantil del MIES.
II
(A) CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIALBES, INDICADORES E
ÎTEMS
P=PERTINENTE NP=NO PERTINENTE
ITEM A OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
II
(C) LENGUAJE
A= ADECUADO I= INADECUADO
ITEM C OBSERVACIONES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
III
III
III