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IES "ALFONSO II" (OVIEDO) PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL CURSO 2016-2017

1

I.E.S.“ALFONSOII”

OVIEDO

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO 2016/2017

Todas las referencias en las que en este documento se utiliza el masculino genérico,

deben entenderse aplicables indistintamente a mujeres y a hombres.


2 ÍNDICE

1.- PRINCIPALES CONCLUSIONES DE LA MEMORIA DEL CURS O ANTERIOR………………4

2.- OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL CENTRO (CURSO 2016-2 017)……………………………11

3.-MODIFICACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO, DE LA CON CRECIÓN CURRICULAR Y

DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES, CUANDO PROCEDA…………… ………………….17

4.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS DEL A LUMNADO Y DEL

PROFESORADO…………………………………………………………………………….……………21

4.1.-Criterios para elaboración de los agrupamient os de los alumnos……………….21

4.2.- Turnos horarios y grupos……………………………………………………… ……….21

4.3.- Criterios para la elaboración de los horarios del alumnado………………………23

4.4.- Distribución del alumnado por aulas……………………… ………………………….23

4.5.-Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado…………………....24

4.6.- Criterios para la elección de los tutores………… …………………………………...26

5.-PLANIFICACIÓN DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE GOB IERNO Y DE

COORDINACIÓN DOCENTE……………………………………………………………………………26

6.-PROGRAMAS PRESCRIPTIVOS……………………………………………………………………31

6.1.- Plan de orientación educativa y profesional.. .........................................................32

6.1.1- Programa de atención a la diversidad........ ................................................32

6.1.2.- Programa de Acción Tutorial ............. .......................................................47

6.1.3.- Programa de orientación para el desarrollo de la carrera......................67

6.2.- Programa para la prevención del abandono esco lar..............................................73

6.3.- Pan Integral de Convivencia……………………………………………… …………….78

6.4.- Plan de Lectura, Escritura e Investigación de centro (PLEI)……………………....82

6.5.-Programa anual de Actividades Complementarias y Extraescolares……………..85

7. -PROGRAMAS DE INNOVACIÓN (CENTRO DOCENTE)………………… ………………....86

7.1.- Programa Bilingüe………………………………………………………………………… .86

7.2.- Programa Erasmus +…………………………………………………………………… …87

7.3.- Proyectos de innovación del centro…………………………… …. ………………......92


3 7.3.1.- Proyecto RER. Red de Escuelas por el Recicl aje …………………………92

7.3.2- Proyecto” El Banco de Libros”……………………………………… ………..98

7.3.4.- Proyecto de radio "Noticionso"............. ....................................................100

8. PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO…………………………… ……………..102

9.- PROYECTO DE SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN DE LA PGA…………………………105

10.-CALENDARIO GENERAL DE ACTIVIDADES DOCENTES Y NO DOCENTES……………..107

ANEXOS…………………………………………………………………………………………………...111


4

4

La presente Programación General Anual del IES “Alfonso II” de Oviedo, prevista para el

curso 2016-2017, se ha elaborado de acuerdo a la normativa estatal y autonómica en vigor y a los

documentos institucionales del centro que establecen las normas concretas de organización y

funcionamiento. Los apartados que la componen son los establecidos en la Circular de Inicio de

Curso 2016-2017 de 28 de julio de 2016.

Así mismo se han tenido en cuenta las indicaciones contenidas en la evaluación realizada

por el Servicio de Inspección Educativa a la Memoria Final del curso 2015-2016.

Siguiendo las indicaciones anteriores, la PGA ha sido aprobada el día 13 de octubre de

2016 aplicando el procedimiento señalado en los artículos de la LOMCE que a continuación se

mencionan.

Artículo 127. Competencias del Consejo Escolar.

b) Evaluar la programación general anual del centr o, sin perjuicio de las

competencias del Claustro del profesorado, en relac ión con la planificación y organización

docente

Artículo 129. Competencias del Claustro de Profesor es (LOE)

a) Formular al Equipo Directivo y al Consejo Esco lar propuestas para la

elaboración de los proyectos del centro y de la pro gramación general anual.

Artículo 132. Competencias del director.

m) Aprobar la Programación General Anual del cent ro, sin perjuicio de las

competencias del Claustro del profesorado, en relac ión con la planificación y organización

docente.

1. PRINCIPALES CONCLUSIONES DE LA MEMORIA DEL CURSO ANTERIOR

Realizado el análisis y la reflexión sobre el funcionamiento del centro a lo largo del curso

2016-2017, el Equipo Directivo, escuchadas todas las instancias del centro, ha extraído las

siguientes valoraciones que, a modo de síntesis, se ofrecen a continuación:

1º.- Rendimiento académico (al final de este apart ado se adjuntan los datos y su

tratamiento gráfico).

Con respecto al rendimiento académico, los resultados se pueden considerar

razonablemente satisfactorios en líneas generales. Ha de tenerse en cuenta que en la ESO, los

agrupamientos flexibles y los desdobles han sido meramente testimoniales (un flexible en un grupo


5

5 de 2º de ESO y un desdoble en un grupo de 3º). Tan sólo se han cubierto de una manera

satisfactoria los desdobles del laboratorio de Ciencias y de Física y Química. En cursos anteriores,

la posibilidad de contar con esos recursos para la atención a la diversidad dieron como resultado

una enorme efectividad para la consecución de los planes previstos, tanto por el clima de

convivencia alcanzado en el Centro, como por los resultados obtenidos. Hay que tener en cuenta

que en esta etapa educativa siguen incorporándose durante todo el curso alumnos (prácticamente

en su totalidad extranjeros) a los que hay que realizar adaptaciones para atender sus necesidades

educativas. No obstante, es preciso resaltar el éxito en el rendimiento escolar de los grupos

bilingües de la ESO, así como los de los que han accedido al Bachillerato desde tal modalidad.

En cuanto al Bto nocturno, a pesar de que las cifras de promoción o titulación son bastante

dispares según los niveles y modalidades, podemos observar que se mueven en unas cifras en

torno al 50%. Es preciso remarcar que se trata de una modalidad educativa con una casuística

muy específica (alumnos mayores que en muchos casos tienen obligaciones familiares y/o

laborales) por lo que normalmente cada alumno intenta ir superando los distintos bloques

organizándose su propio plan de estudios en función de sus posibilidades de dedicación.

Así mismo, es destacable que desde el pasado curso, a diferencia de otros anteriores, ha

aumentado notablemente el número de alumnos del nocturno que han accedido a la PAU, siendo

muy aceptables sus resultados, tanto en la prueba ordinaria como en la extraordinaria.

Finalmente, el análisis del rendimiento en los Ciclos Formativos refleja un desfase evidente

entre las modalidades presencial y a distancia en el ciclo de Educación Infantil, algo obvio porque

los alumnos matriculados a distancia también adaptan el currículo a sus posibilidades, de hecho

bastantes lo hacen en módulos aislados y no en curso completo. En cuanto a las modalidades

presenciales de Educación Infantil y Actividades Físicas y Deportivas, resulta un tanto llamativo el

contraste, en ambos ciclos, entre los resultados de 1º con un elevado número de alumnos que

promocionan y los de 2º cuyas cifras de titulación se mueven en torno al 50%.

Los resultados académicos han sido expuestos al Claustro y al Consejo Escolar, incidiendo

sobre todo en la necesidad de realizar revisiones en la metodología, tratando de adecuar la

actuación docente a la realidad, habida cuenta de que cada grupo es diferente al que tiene al

lado, aun contando con alumnado de un mismo o parecido nivel académico, edad, nivel

socioeconómico y cultural, etc. En este sentido, el equipo Directivo ha solicitado a los diferentes

departamentos que en la elaboración de sus programaciones y, sobre todo, a la hora de ejecutarlas

tengan en cuenta esta reflexión sobre la atención a la diversidad. A lo largo del curso se realizarán

las oportunas evaluaciones sobre la propia práctica docente en las reuniones de departamento y a

nivel global serán debatidas en la CCP, el Claustro y el Consejo Escolar en el momento de

comentar y valorar el rendimiento académico y la convivencia en el centro.


6

6

RENDIMIENTO ACADÉMICO ESO Y BTO (DIURNO )

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

1 ESO 2 ESO 3 ESO 4 ESO 3 PMAR 4 DIV 1º BTOCYT

1 BTOH/CCSS

2º BTOCYT

2º BTOH/CCSS

DIURNO

PROMOCIONAN/TITULAN

ALUMNADO EVALUADO

PROMOCIONAN/TITULAN

% PROMOCIÓN/TITULACIÓN

1 ESO 94 83 88%

2 ESO 41 24 59%

3 ESO 80 67 84%

4 ESO 77 68 88%

3 DIV 11 7 64%

4 DIV 20 16 80%

1 BTO CYT 50 38 76%

1 BTO H/CS 73 43 59%

2 BTO CYT 47 37 79%

2 BTO H/CS 52 32 62%


7

7

RENDIMIENTO ACADÉMICO BTO (NOCTURNO)

ALUMNADO EVALUADO

PROMOCIONAN/TITULAN


BLOQUE 1 CYT 14 7 50%

BLOQUE 1 H/CCSS 35 13 37%





0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

BLOQUE 1CYT

BLOQUE 1H/CCSS

BLOQUE 2CYT

BLOQUE 2H/CCSS

BLOQUE 3CYT

BLOQUE 3H/CCSS

NOCTURNO

PROMOCIONAN/TITULAN


8

8

RENDIMIENTO ACADÉMICO CICLOS FORMATIVOS

ALUMNADO EVALUADO

PROMOCIONAN/TITULAN


1º AFD 29 27 93%

2º AFD 31 15 48%

1º EI PRES. 59 44 75%

2º EI PRES. 76 40 53%

1º EI DIST. 89 30 34%

2º EI DIST. 118 23 19%

2º.- Análisis de la convivencia en el centro

A lo largo del curso pasado, el Equipo Directivo, en colaboración con la Orientadora del

centro revisó el Plan Integral de Convivencia promoviendo la participación de todos los sectores de

la comunidad educativa, los cuales fueron aportando ideas y sugerencias que aparecen recogidas

en la redacción del documento propuesto para el próximo curso 2016-2017.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

1º AFD 2º AFD 1º EI PRES. 2º EI PRES. 1º EI DIST. 2º EI DIST.

CICLOS FORMATIVOS

PROMOCIONAN/TITULAN


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9 Además de la elaboración del PIC y como fuente básica del mismo se ha prestado especial

atención al registro de problemas de disciplina durante el curso cuya síntesis aparece

representada en el siguiente gráfico:

El clima de convivencia en el centro puede considerarse como relativamente satisfactorio. No

se han producido graves problemas en la convivencia cotidiana. No obstante, debemos caminar

hacia la máxima erradicación posible de ciertas conductas que provocan molestias en el normal

desarrollo de las clases y, alguna vez, situaciones conflictivas más graves, siendo necesaria la

intervención del equipo directivo del centro, la orientadora y la profesora técnica de servicios a la

comunidad (en adelante PTSC) para adoptar medidas educativas.

Estas conductas disruptivas son más frecuentes en los tres primeros cursos de ESO y

particularmente entre el alumnado no bilingüe.

En 4º de ESO la conflictividad disminuye notablemente y es prácticamente nula en

Bachillerato (salvo casos puntuales) y Ciclos Formativos de Grado Superior. Esta última

apreciación es aplicable tanto al diurno como al vespertino y nocturno.

Consultada la documentación contenida en los partes de incidencias de aula, con los

consiguientes apercibimientos y amonestaciones, y en el registro del Aula de Convivencia, los

tipos de conflictos habituales durante el pasado curso han sido los siguientes:

• Malos comportamientos en el aula: falta de respeto y cuestionamiento de la

autoridad del profesor, levantarse sin permiso, hablar con los compañeros,

distracción, deterioro del material (fundamentalmente mesas, cortinas y

persianas)…

0

2

4

6

8

10

12

14

1º ESO A

1º ESO B

1º ESO C

1º ESO D

2º ESO A

2º ESO B

2º ESO C

3º ESO A

3º ESO B

3º ESO C

3º ESO D

3º PM

AR

4º ESO A

4º ESO B

4º ESO C

4º ESO D

4º DIV

B

4º DIV

D B1AB1C

B1DB1E

B2BB2C

AFD

Amonestaciones

Expulsados Centro


10

10 • No traer el material encomendado para trabajar las asignaturas. Actitudes negativas

hacia las materias de estudio.

• Faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase. Este es un problema

crónico que no sólo afecta a la ESO sino también a las etapas postobligatorias,

sobre todo en la época de exámenes.

• Tratamiento desconsiderado a los compañeros con insultos vejatorios sobre sus

características físicas, su forma de comportarse…En ocasiones se llega a pequeñas

agresiones físicas, más frecuentes en los pasillos, zona de aseos o patios.

• Ciertos hurtos de material escolar, ropa o material informático (tanto de alumnos

como del centro).

• Atisbos de acoso a través de redes sociales (resulta llamativo que casi todos los

casos sean entre chicas)

Como trasfondo de todo ello podemos encontrar la falta de motivación hacia el estudio, la

consideración de la asistencia a clase como una pesada carga que para nada les va a servir en un

futuro, las dificultades de aprendizaje que se van agravando con la edad al promocionar con

múltiples asignaturas pendientes y con un gran déficit en hábitos de estudio, las distintas

problemáticas familiares que muestran en ocasiones la falta de implicación y de responsabilidad en

las cuestiones escolares de los hijos y en la vigilancia del tiempo dedicado a la televisión,

ordenador, móvil…

A todo esto habría que añadir el cansancio o incluso el hartazgo del profesorado ante casos

particulares que dejan la agria sensación de que, se haga lo que se haga y por más esfuerzos que

se realicen no se observa ningún cambio hacia actitudes más positivas. Esta sensación, unida al

pensamiento, cada vez más extendido, de que a los alumnos conflictivos se les dedica mucha más

atención y mimo que a los buenos estudiantes, acaba creando una cierta apatía o derrotismo que

debilita el diálogo individual tutor/profesor-alumno impidiendo que funcionen con normalidad las

herramientas fundamentales en la resolución de conflictos: la paciencia, el diálogo, la empatía y la

comprensión.

En este aspecto, es deseable una mayor implicación por parte de la totalidad del

profesorado en atender con la mayor diligencia posible las obligaciones inherentes a la labor

docente, tanto en los períodos lectivos de las materias correspondientes como en los

complementarios, especialmente en las guardias; y no sólo supliendo las posibles ausencias del

profesorado, sino cumpliendo las labores de vigilancia de los espacios comunes que en cada

momento sean asignados, con el fin de minimizar o eliminar las zonas o períodos más propicios a

la generación de conflictos, lo cual redundará en beneficio del buen clima de convivencia. Habrá

que prestar especial atención al Pabellón Nuevo por ser esta la zona del instituto donde se dan


11

11 más conflictos y a las guardias de recreo para vigilar salidas y las zonas donde se esconden los

alumnos para fumar.

En consonancia con lo anterior, también se considera necesario mejorar los cauces de

participación del alumnado a través de la Junta de Delegados, la cual puede aportar ideas,

sugerencias e información sobre múltiples aspectos de la vida del centro.

3º.- Obras y reparaciones

Tal y como se recogía en la Memoria Final del pasado curso, en el apartado referido a las

propuestas de mejora, en cuanto a los aspectos materiales (obras y reparaciones), resulta

imprescindible agilizar varias obras de reparación del centro. Se detallan como objetivo prioritario

en el Bloque 5 referido a Instalaciones y Equipamientos.

2.- OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ESCOLAR 2016-2017

La Consejería de Educación, en la Circular de Inicio de curso 2016-2017 (28 de julio de

2016), propone diez objetivos institucionales como referencia para la elaboración de la

Programación General Anual, con la finalidad de que el Equipo Directivo, en consenso con la

comunidad educativa, planifique operativamente la gestión del centro, profundizando en el ejercicio

de la autonomía y en la autoevaluación de las actuaciones desarrolladas.

Partiendo de estas premisas, en este apartado se concretarán los objetivos institucionales y

los objetivos propios del IES “Alfonso II” para el próximo curso. Esta concreción implica

fundamentalmente dos pretensiones: definir las metas a las que se quiere llegar y, sobre todo,

proponer una guía orientativa para el proceso de trabajo que queremos y debemos desarrollar. Por

tanto, el proceso y el producto serán los puntos de partida subyacentes, en la idea de que la

combinación racional y equilibrada de ambos, facilitará la consecución de los fines educativos

esperados.

En línea con el planteamiento anterior, parece oportuno añadir que la concreción de los

objetivos ha de estar presidida por una formulación realista, operativa y medible, sobre todo porque

así se facilitará la evaluación y la definición de propuestas de mejora.

A la luz de estas reflexiones, los objetivos del centro se organizan en siete grandes bloques:

1.- Planificación y gestión

2.- Enseñanza-aprendizaje

3.- Convivencia

4.- Recursos humanos


12

12 5.- Instalaciones y equipamientos

6.- Actividades extraescolares y complementarias

7.- Relaciones externas

Seguidamente, se indican en cada bloque, los objetivos prioritarios y las principales líneas

de actuación propuestas para llevarlos a cabo.

BLOQUE I .- PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN

Objetivo.- Revisar y actualizar el Plan de Conviven cia del Centro .

Actuación .- El Plan Integral de Convivencia es un documento abierto que necesita una

permanente actualización, no sólo para incorporar las normas que se vayan promulgando sino

también para concretar y mejorar alguno de sus apartados con nuevas propuestas, para lo cual es

necesario promover la participación de todos los sectores de la comunidad educativa. Sin perjuicio

de las aportaciones que se vayan produciendo a lo largo del curso, parece conveniente incidir en

dos cuestiones prioritarias:

1ª.- Impulsar la formación del profesorado en temas de resolución de conflictos, bien través de

cursos, seminarios, grupos de trabajo…y fomentar su participación en el grupo de mediación que

actualmente funciona en el instituto.

2ª.- Perfeccionar el protocolo de actuación concreto para las guardias de aula, de recreo, de

biblioteca y del aula de convivencia.

Objetivo. - Mejorar la comunicación interna.

Actuación.- Se continuarán utilizando los tradicionales tablones de anuncios aunque la

gran cantidad de información colocada en ellos dificulta, en ocasiones, la organización precisa de la

misma. Por ello, aprovechando las nuevas tecnologías, se continuará potenciando el uso del correo

electrónico y el whattsap como forma de comunicación e información habitual entre el Equipo

Directivo, el profesorado y las familias.

Así mismo, si las dificultades presupuestarias no lo impiden, durante el próximo curso se

intentará introducir pantallas planas conectadas a un ordenador, convirtiéndose así, al menos

inicialmente, en un servicio complementario a los tablones de anuncios a los que en un futuro

podrían llegar a sustituir con el consiguiente ahorro de papel y cartuchos de tinta y tóner.

BLOQUE 2.- ENSEÑANZA-APRENDIZAJE


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13 Objetivo.- Crear un grupo de alumnos a partir de 1º de ESO que vengan en horario

vespertino para ampliación de conocimientos.

Actuación.- Una de las grandes ventajas de nuestro Centro es la amplitud de su horario de

funcionamiento. Aprovechando la oportunidad de su apertura por las tardes, todos los días de la

semana, se pueden ofertar actividades atractivas para nuestro alumnado de turno diurno.

Involucrando al profesorado mediante la presentación de proyectos, se podrían crear talleres de

ampliación de conocimientos para el alumnado destacado. Esta labor implica la creación de un

protocolo de admisión a dichos talleres que recoja criterios para aprovechamiento de los mismos.

Objetivo.- Optimizar los tiempos y la eficiencia de las Juntas de Profesorado .

Actuación.- Mediante la modificación de las actas de reuniones de Equipos Docentes y de

Evaluación que, necesariamente, habrán de incidir en propuestas concretas de mejora de

resultados. Se persigue con ello tener un instrumento eficaz de información para el tutor, las

familias y el profesorado de cada grupo de alumnos.

Objetivo.- Perfeccionar la organización en el siste ma de recuperación de materias

pendientes en cada departamento.

Actuación.- La elaboración de los planes de recuperación de materias pendientes es

competencia de cada departamento. Aún así, se considera oportuna una homogeneización de la

información que se transmite al alumnado para evitar diferencias significativas entre una materia y

otra. Para ello, a través de la CCP, el Equipo Directivo escuchará las diferentes propuestas que se

planteen para perfeccionar el protocolo de actuación concreto elaborado el curso anterior, referido

tanto a la organización como al seguimiento y evaluación de los alumnos con materias pendientes

de superación.

BLOQUE 3.- CONVIVENCIA

Objetivo.-Facilitar la acogida del alumnado que ini cia sus estudios en nuestro centro

y diseñar medidas para desarrollar con aquellos alu mnos que presentan dificultades de

integración en la comunidad educativa, procurando a sí prevenir problemas de disciplina.

Actuación.- En colaboración con el Departamento de Orientación del Instituto y los

orientadores de los colegios, se recogerá información sobre el alumnado nuevo, utilizándola para

la organización de grupos, desdobles, refuerzos y apoyos.


14

14 Objetivo.- Conocimiento por parte de toda la comuni dad educativa de las normas de

convivencia y proceso sancionador recogido en nuest ro Plan de Convivencia .

Actuación.- Se actualizará el cuadro-síntesis que recoge dicha normativa y que será

expuesto en el tablón de anuncios de cada aula, así como en la página web del Centro.

Objetivo.-Involucrar al alumnado en la conservación de los recursos materiales del

centro y en el cuidado del buen aspecto general de las instalaciones.

Actuación.- Se difundirá entre el alumnado, con la colaboración del departamento de

Educación Plástica y Visual, un concurso sobre la mejora del aspecto general de las instalaciones.

Se realizarán todas las obras posibles con la colaboración del alumnado del centro.

Objetivo.-Establecer un calendario de reuniones ent re la Junta de Delegados y el

Equipo Directivo para la mejora de la comunicación entre los distintos sectores de la

comunidad educativa.

El Equipo Directivo elaborará a principios de curso, una vez elegidos los delegados de cada

grupo, un calendario de reuniones con la Junta de Delegados.

BLOQUE 4.- RECURSOS HUMANOS

Objetivo.-Fomentar el trabajo en equipo de los órga nos de coordinación docente con

el equipo directivo.

Actuación. - Impulsar la participación de la CCP en la elaboración de todos los documentos

y protocolos propuestos en la PGA, sobre todo aquellos que se deriven de la implantación de la

LOMCE. Especial relevancia tendrá la actualización del Proyecto Educativo de Centro, las

Concreciones Curriculares y la revisión de las hojas de elección de materias para determinar los

itinerarios del nuevo plan de enseñanzas.

Objetivo.-Promover la innovación educativa, favorec iendo la implantación de proyectos

para mejorar la formación del profesorado.

Actuación. -Favorecer la solicitud y participación de nuestro centro en los proyectos de

colaboración europea que permitan al instituto entrar en contacto directo e intercambiar

experiencias con otros centros de Europa.

Impulsar todas las propuestas de innovación educativa así como las de formación

profesional, científicas o didácticas, propuestas por grupos de profesores.

BLOQUE 5.- INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTOS


15

15

Objetivo.- Realizar obras de acondicionamiento y m ejora de los edificios e

instalaciones de instituto.

Actuación.- . En cuanto a los aspectos materiales (obras y reparaciones), resulta

imprescindible agilizar las siguientes obras:

1.- Reparación definitiva de la cubierta del pabellón antiguo, no limitándose a simples

“parcheos” que a las primeras aguas otoñales nos devuelvan a la oprobiosa situación vivida

durante el pasado curso. Tras innumerables informes enviados a la Consejería en los que se daba

cuenta del deplorable estado del mismo, se ha llevado a cabo una reparación eventual,

manifiestamente insuficiente, a la espera de la obra definitiva de sustitución de la cubierta, prevista

inicialmente para los meses de julio-agosto de 2016 pero que no ha sido ejecutada.

2.- Arreglo del patio interior, cada vez más destrozado por la presencia de un manantial

subterráneo.

3.- Arreglo urgente del parquet del polideportivo, afectado por termitas que provocan el

levantamiento de capas de madera con el consiguiente peligro a la hora de su utilización.

4.- Reparación de los escalones de la entrada principal.

5.- Acondicionamiento de un espacio al lado del polideportivo para aparcamiento, quedando

el actual como patio de recreo. Esta obra implicaría que la puerta de Calvo Sotelo solo sería de uso

peatonal, favoreciendo así un mejor control del alumnado durante las guardias de recreo.

Objetivo.-Instalar en cada aula un ordenador y un p royector .

Actuación.- Utilizando los recursos disponibles en el Centro (ordenadores portátiles), se

dotará a todas las aulas de un ordenador y un proyector. La colaboración del coordinador de

Nuevas Tecnologías se hace imprescindible en este cometido para configurar equipos y definir

normas de utilización.

Objetivo.- Mejorar el acceso a Internet.

Actuación.- Instalación de cableado en algunas zonas y potenciar la wifi en otras.

Objetivo.- Mejorar el aspecto general del Centro, i nvolucrando al alumnado en su

conservación .

Actuación.- Se organizarán entre el alumnado campañas de limpieza y reciclaje. Se

contemplarán en el PIC sanciones que impliquen trabajos comunitarios.

BLOQUE 6.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTA RIAS


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16 Objetivo.- Mantener la cantidad, calidad y excelent e organización de las actividades

extraescolares que se realizan en el Centro .

Actuación.- La línea de trabajo que se lleva a cabo en los últimos años por parte del DACE

es de gran aceptación por parte de toda la comunidad educativa. Para el próximo curso se

intentará incrementar el grado de colaboración de profesores con el Jefe del DACE en la

ejecución de la ingente y variada cantidad de actividades previstas.

Objetivo.-Establecer un protocolo organizativo que libere parte del trabajo del Jefe de

Departamento de Actividades Complementarias y Extra escolares .

Actuación.- Este objetivo es complementario del anterior. En colaboración con la CCP del

centro, se debe elaborar un protocolo que racionalice el trabajo organizativo de cada actividad, de

manera que la organización sea en su mayor parte asumida por quien propone las actividades.

BLOQUE 7.- RELACIONES EXTERNAS

Objetivo.- Coordinar todo tipo de colaboración y ac tuaciones con los otros centros

educativos de la localidad, así como de los colegio s adscritos al IES Alfonso II.

Actuación.- Se desarrollará el programa de tránsito de Primaria a Secundaria, con visitas a los

Colegios de Primaria adscritos, mediante el cual su comunidad educativa pueda tener una

información precisa de la oferta educativa del IES "AlfonsoII". Además se informará a todos los

colegios con primaria bilingüe de las posibilidades que ofrece el centro en cuanto a idiomas. Se

incluye la organización de una jornada de convivencia con todos aquellos colegios dispuestos a

participar (6º primaria y ESO).

Al margen de la relación puramente institucional, durante el presente curso se desarrollará

una actividad didáctica coordinada por la profesora Olga Otero Cob que consistirá en que los

alumnos de 4°ESO bilingües, que participaron en el intercambio con el Albert Einstein Gymnasium

de Munich, preparen una presentación y unas actividades sobre su visita al campo de

concentración de Dachau,y las expongan en colegios de primaria de Oviedo. Con esta actividad se

pretende que los alumnos se pongan en el papel del profesor por un día, que mejoren su

competencia oral y comunicativa(la actividad será en inglés) y que profundicen en los contenidos

del currículo (la Shoá, la 2ª G. Mundial, derechos, libertades y dignidad de los seres humanos en

este periodo etc.). La fecha de las actividades dependerá de la disponibilidad de los colegios.

Objetivo.-Convocar a antiguos alumnos para mantener viva la llama de un Instituto

presente en la memoria de varias generaciones .


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17 Actuación.- Se utilizará la historia del Instituto y su raigambre académica en la ciudad de

Oviedo y en el Principado para resaltar las señas de un patrimonio intangible y a la vez entrañable

para muchos antiguos alumnos que ya llevan algunos años realizando una jornada de convivencia

y conmemoración de su paso por el "Alfonso II".

Objetivo.-Mejorar la cantidad y calidad de la infor mación ofrecida a través de la

página web del Centro.

Actuación.- El funcionamiento efectivo de la nueva página web, contando con la

colaboración altruista de varios profesores del centro, empezó en enero de 2015 y desde ese

momento la información general, los materiales didácticos de diferentes departamentos y las

actividades complementarias y extraescolares han sido objeto de numerosas visitas, convirtiéndose

así en una herramienta esencial para la información y la comunicación.

El mantenimiento de la página web con su configuración es un trabajo a largo plazo que

involucra a todos los departamentos del Centro y en especial al coordinador de Nuevas

Tecnologías.. Por tanto se hace necesario, a día de hoy, perfeccionar un sistema donde todo

miembro de la comunidad educativa tenga una clave “jerarquizada” y pueda hacerse responsable

de sus propias aportaciones a la página web.

3.-MODIFICACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO, DE LA CON CRECIÓN

CURRICULAR Y DE LAS PROGRAMACIONES DOCENTES.

Tras la publicación del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece

el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y los Decretos 42 y 43

de 10 de junio de 2015 por los que la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Principado

de Asturias regula la ordenación y establece los currículos del Bachillerato y de la ESO

respectivamente, el Equipo Directivo elaboró a fines del curso pasado las nuevas hojas de elección

de materias de 2º, 4º de ESO y las de 2º de Bachillerato.

Por tanto, la implantación de la LOMCE se completa con el establecimiento de los nuevos

itinerarios de la ESO y el Bachillerato (Diurno y Nocturno )del IES "Alfonso II". (Véase la carpeta

" Elección materias LOMCE" que se adjunta junto a la s Programaciones de los Dptos y el

PIC)

Así mismo, el Equipo Directivo, en la primera reunión de la CCP, el día 26 de septiembre de

2016, informó a los Jefes de Departamento sobre los plazos de entrega de las programaciones,

resaltando la posibilidad de entregar las de los cursos pares a finales del 2º trimestre. En todo caso,

cabe recordar el documento que se muestra a continuación, entregado a principios del curso

anterior, en el que se contienen orientaciones, puntos de reflexión y las directrices básicas que las

citadas normas establecen respecto a la elaboración de las programaciones docentes.


18

18 CUESTIONES RELEVANTES A TENER EN CUENTA PARA LA ELA BORACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES

En este documento se recogen algunas orientaciones , extraídas de los Decretos de Currículo

de ESO (BOPA 30/06/2015) y BTO (BOPA 29/06/2015)

Artículo 3.—Principios pedagógicos

4. Se prestará una atención especial a la adquisición y desarrollo de las competencias del currículo

de acuerdo con lo dispuesto en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero , por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación

Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato , garantizando su progresión y coherencia

a lo largo de la etapa.

5. Se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. Con el fin de

fomentar el hábito y el gusto por la lectura, se de dicará un tiempo a la misma en la práctica docente

de todas las materias no inferior a una hora semana l en cada grupo, que se articulará a través del

plan de lectura, escritura e investigación del cent ro docente.

Artículo 17.—Medidas de atención a la diversidad

2. Como medidas de carácter ordinario se podrán contemplar los agrupamientos flexibles, los

desdoblamientos de grupo, el apoyo en grupos ordina rios, la docencia compartida y los programas

individualizados para alumnado que haya de particip ar en las pruebas extraordinarias.

3. Entre las medidas de carácter singular se podrán contemplar:

a) El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

b) El programa de refuerzo de materias no superadas.

c) El plan específico personalizado para alumnado que no promocione.

d) El plan de trabajo para alumnado con problemas grav es de salud y la atención en aulas

hospitalarias.

e) La flexibilización de la escolarización para alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo.

f) El programa de inmersión lingüística.

g) La adaptación curricular significativa para alumnad o con necesidades educativas

especiales.

h) El enriquecimiento y/o ampliación del currículo par a alumnado con altas capacidades

intelectuales.

i) La atención educativa al alumnado con Trastorno p or Déficit de Atención e Hiperactividad

(TDAH).

8. Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y las alumnas a que su dedicación,

esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, los centros docentes darán a

conocer los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje, así como los

procedimientos e instrumentos de evaluación y crite rios de calificación en las distintas materias, y

los criterios de promoción que establezca el proyecto educativo.

Artículo 35.—Programación docente(Decreto de Currí culo de la ESO)

2. Las programaciones docentes deberán contener al men os los siguientes elementos:


19

19 a) Organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de los criterios de

evaluación asociados en cada uno de los cursos.

b) Contribución de la materia al logro de las competencias clave establecidas para la etapa.

c) Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del

alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación de la materia y los indicadores que los complementan

en cada uno de los cursos, y con las directrices fijadas en la concreción curricular.

d) La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares.

e) Medidas de refuerzo y de atención a la diversidad del alumnado, incluidas, en su caso, las

adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades

intelectuales.

f) Los programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se promocione

con evaluación negativa en la asignatura.

g) La concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados, relacionados con el

desarrollo del currículo, entre los que deberá contemplarse, en todo caso, el plan de lectura, escritura e

investigación.

h) El desarrollo de las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares, de acuerdo con lo

establecido en la programación general anual del centro.

i) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la

programación docente.

Artículo 34.—Programación docente (Decreto de Curr ículo de Bto). LOS EPÍGRAFES SON

IDÉNTICOS A LOS DEL DECRETO DE LA ESO, SALVO EL F Y EL G QUE PRESENTAN LIGERAS

VARIACIONES.

a) La organización, secuenciación y temporalización de los contenidos del currículo y de los criterios

de evaluación asociados en cada uno de los cursos.

b) La contribución de la materia al logro de las competencias clave establecidas para la etapa.

c) Los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del aprendizaje del

alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluación establecidos para cada materia y los indicadores que

los complementan en cada uno de los cursos, y con las directrices fijadas en la concreción curricular.

d) La metodología, los recursos didácticos y los materiales curriculares.

e) Las medidas de atención a la diversidad y, en su caso, las adaptaciones curriculares para el

alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales.

f) Las actividades para la recuperación y para la evaluación de las materias pendientes, de acuerdo

con las directrices generales establecidas en la concreción curricular.

g) Las actividades que estimulen el interés por la lectura y la capacidad de expresarse correctamente

en público, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares propuestas de acuerdo con lo

establecido en la programación general anual del centro.

i) Indicadores de logro y procedimiento de evaluación de la aplicación y desarrollo de la

programación docente.


20

20

A lo largo del curso 2016-2017 y a medida que las Administraciones educativas, estatal y

autonómica, promulguen la normativa correspondiente a la implantación de la LOMCE, el Equipo

Directivo coordinará la elaboración definitiva de los documentos institucionales y didácticos del

centro previstos para la implantación del nuevo sistema educativo. A tal fin, se propone el

calendario de actuaciones que se muestra a continuación.

CALENDARIO DE ACTUACIONES PARA LA REVISIÓN Y ADAPTA CIÓN DE LOS

DOCUMENTOS INSTITUCIONALES Y DIDÁCTICOS (CURSO 2016 -2017)

TRIMESTRE PEC CONCRECIONES

CURRICULARES

PROGRAMACIONES

DOCENTES

PRIMERO Propuestas para la

redacción definitiva del

nuevo PEC adaptado a

la LOMCE.

Propuestas y debate

sobre itinerarios de ESO

y BTO.

Propuestas sobre materias de

Libre Configuración por parte de

los diferentes Dptos.

Entrega del documento con

criterios generales para elaborar

las programaciones según la

nueva normativa y orientaciones de

la Inspección Educativa

SEGUNDO Presentación de un

borrador elaborado por

el Equipo Directivo a

partir de las decisiones

propias y de las

propuestas de los

diferentes órganos del

centro.

Presentación del

modelo definitivo de

PEC a la CCP, Claustro y

Consejo Escolar para

consultar su aprobación.

Revisión de las Hojas de

Elección de Materias de

ESO y BTO.

Propuestas y debate

sobre concreciones

curriculares de ESO y

BTO(fundamentalmente

las referidas a

evaluación, calificación,

promoción y titulación )

Solicitud de autorización de

materias de Libre Configuración

para el curso 2017-2018 (antes del

15/02/2016).

TERCERO Seguimiento y evaluación

del PEC


21

21 4.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS DEL A LUMNADO Y DEL

PROFESORADO

4.1.-Criterios para elaboración de los agrupamient os de los alumnos

Durante varios cursos, las agrupaciones en la ESO se venían realizando en función de los

alumnos que elegían bilingüe /no bilingüe. Sin embargo, a tenor de la disposición normativa sobre

enseñanzas bilingües en el Principado de Asturias y tras debate y aprobación en el claustro de

profesores de junio de 2014, se ha tomado la decisión de agrupar a los alumnos, progresivamente

en sucesivos cursos, de manera heterogénea.

Así pues, en el curso 2016-2017 las agrupaciones de toda la ESO se realizan teniendo en

cuenta como primer criterio la heterogeneidad en la elección Bilingüe/no Bilingüe, combinado con

otros como el primer idioma (Alemán, Francés o Inglés) y la elección de la/s optativa/s

correspondientes a cada curso. A los alumnos con NEAE, en 1º de la ESO se les asigna la

optativa Refuerzo Educativo, previo estudio individualizado de los casos por el Dpto. de

Orientación. Cabe recordar que, con la implantación de la LOMCE, en 1º de ESO, el Refuerzo

Educativo es una materia optativa evaluable. Ha sido diseñada por el centro como materia de Libre

Configuración y presenta dos opciones: Refuerzo de Lengua y Refuerzo Matemáticas.

En 3º de la ESO se agruparon los alumnos considerando su elección Bilingüe/No Bilingüe, el

idioma elegido (Alemán, Francés o Inglés) y la optativa.

En 4º de la ESO los alumnos fueron agrupados atendiendo a las Materias Troncales de

opción, los idiomas y las optativas.

Durante el próximo curso 2016-2017, se desarrollará el PMAR en los cursos 2º y 3º de ESO,

con atención específica a los alumnos durante 20 horas semanales y 10 con su grupo de

referencia.

En 1º y 2º de Bachillerato diurno, los alumnos se agruparon atendiendo a las modalidades

elegidas por los alumnos ( Ciencias o Humanidades y Ciencias Sociales) y a las optativas.

Para los grupos del régimen nocturno, la distribución de los alumnos en los tres bloques se

ha hecho teniendo en cuenta las preferencias de los alumnos, combinando las modalidades y las

optativas ofertadas.

4.2.- Turnos horarios y grupos

TURNO DIURNO


22

22 De 8:25 a 14:30 h. Se escolarizan todos los cursos de la Educación Secundaria (ESO,

Diversificación Curricular y Bachillerato) y dos cursos del Ciclo Formativo de Grado superior de

Educación Infantil, distribuidos de la siguiente manera:

1.- ESO Y DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

*1º ESO: 4 grupos

*2º ESO. 4 grupos

*3º ESO: 3 grupos

*4º ESO: 4 grupos

*PMAR: -1 grupo de 2º

-1 grupo de 3º

Nota.- A los grupos anteriores habría que añadir el de Inmersión Lingüística.

2.- BACHILLERATO

*1º Bto: 5 grupos (dos de Ciencias y 3 de Humanidades y Ciencias Sociales).

*2º Bto: 4 grupos (dos de Ciencias y 2 de Humanidades y Ciencias Sociales).

3.-FORMACIÓN PROFESIONAL

*Grado Superior de Educación Infantil ( SSC 302)

-Curso 1º :1 grupo

-Curso 2º :1 grupo

TURNO VESPERTINO

(De 15:00 a 21:50 h)

En este turno se escolarizan alumnos de dos Ciclos Formativos de Formación Profesional:

*Grado Superior de Animación de Actividades Físicas y Deportivas (AFD 31):

-Curso 1º : 1 grupo


*Grado Superior de Educación Infantil ( SSC 302):



Nota.- Se imparten en este turno las clases de alumnos con asignaturas pendientes y las clases de

consolidación y refuerzo.

TURNO NOCTURNO

(De 18:05 a 21:55 horas con un día semanal de cinc o periodos en los Bloques I y II.

Se escolarizan alumnos de Bachillerato distribuidos en tres Bloques.

Bloque I.: 2 grupos

Bloque II.: 2 grupos

Bloque III. 2 grupos


23

23

RESUMEN DE GRUPOS POR ENSEÑANZAS Y NIVELES (CURSO 2 016-2017)*

GRUPOS DIURNO NOCTURNO VESP/DIST. TOTAL GRUPOS

ESO (incluyendo

PMAR)

17 17

BACHILLERATO 9 6 15

C.F.G.S. (F.P.) 2 6 8

40

Nº DE ALUMNOS DIURNO NOCTURNO VESP/DIST. TOTAL ALUMNOS

ESO 331 333

BACHILLERATO 220 187 407

FP 66 333 399

1139

* DATOS DE MATRÍCULA:11/10/2016

4.3.- Criterios para la elaboración de los horari os del alumnado.

1º.-Como norma general, los grupos tendrán seis períodos lectivos diarios, con las

siguientes excepciones:

-Los alumnos de 4º de ESO Bilingüe tendrán dos días (martes y jueves) con

un 7º periodo lectivo.

-Los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato tendrán la Tutoría los martes en el 7º

período lectivo.

2º.-Las asignaturas se alternarán tanto en horas como en días.

3º.-Las asignaturas o áreas de 2 ó 3 horas semanales no irán en días consecutivos,

siempre que sea posible.

4º.-No habrá huecos en el horario de los alumnos.

4.4.- Distribución del alumnado por aulas.

En el IES “ Alfonso II” cada grupo tiene asignada un aula. En los planos del centro

aparece claramente reflejada la distribución en los tres turnos. Cabe señalar que las aulas 14,

15, 16 y 17 (familiarmente denominadas “las del martillo)” serán utilizadas para desdobles,


24

24 agrupamientos flexibles y recuperación de materias pendientes. Del mismo modo, los

laboratorios de Inglés, los de Ciencias Naturales y Física y Química, el Dpto de Francés y el de

Alemán serán utilizados para clases específicas de las citadas materias. Por otra parte, las

clases de Educación Física se impartirán a dos grupos simultáneamente para un mejor

aprovechamiento de las Instalaciones Polideportivas.

Las Aulas de Informática (Pabellón Nuevo y "Casina"), la Sala de Profesores del

Pabellón Nuevo (SPPN), el Salón de Actos, la sala de Usos Múltiples (" capilla”) serán utilizadas

por los diferentes profesores previa solicitud en el Libro de Reserva de Aulas de la Jefatura de

Estudios

4.5.-Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado.

. Los criterios están claramente establecidos por la normativa vigente (RESOLUCION de 6 de

agosto de 2001, modificada por la Resolución de 27 de agosto de 2012, ambas referidas a las

Instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación

Secundaria del Principado de Asturias). Por su parte, los criterios para la elaboración de los

horarios del profesorado a media jornada se reflejan en la Circular de Inicio de curso 2016-2017 (28

de julio de 2016).

La organización de los recursos humanos en nuestro centro se ha visto beneficiada en

relación al curso anterior, al conceder la Consejería de Educación un número más ajustado de

profesores en relación a las necesidades del centro, lo cual revierte en que la atención a la

diversidad se pueda mejorar al tener la posibilidad de realizar agrupamientos flexibles en Materias

Instrumentales y Lengua Extranjera y desdobles en los Laboratorios. Además, la atención a la

biblioteca y al aula de adaptación o convivencia se ha cubierto en la totalidad del horario lectivo.

Así mismo, aumentando el número de guardias del profesorado se ha logrado disponer de

un mínimo de tres profesores y un máximo de cinco por hora de guardia de aula y tres o cuatro

profesores (1/2 en los pabellones y 2 para la puerta de Sta. Susana y el patio) durante los recreos.

Además, se han asignado un total de cinco horas semanales a dos profesoras para

colaborar directamente con la Jefatura de Estudios en cuestiones relacionadas con el absentismo

escolar (enviar mensajes sms a las familias) y con la vulneración de las normas de convivencia.


25

25 PROFESORADO CURSO 2015- 2016

DEPARTAMENTO Nº PROFESORES

CON DEFINITIVA/

EXPECTATIVA/

C. DE SERVICIO

Nº DE PROFESORES

INTERINOS(JORNADA

COMPLETA)

Nº DE

PROFESORES

INTERINOS (1/2

JORNADA)

TOTAL

ALEMÁN 1 - 1 2

BIOLOGÍA Y

GEOLOGÍA

4 1 - 5

CLÁSICAS 2 - - 2

DIBUJO 3 - - 3

ECONOMÍA 2 - 1 3

EDUCACIÓN FÍSICA 6 - - 6

FILOSOFÍA 2 1 - 3

FÍSICA Y QUÍMICA 3 1 - 4

FRANCÉS 3 - - 3

GEOGRAFÍA E

HISTORIA

7 - 7

INGLÉS 7 1 8

LENGUA Y

LITERATURA (+AST.)

6

2

1 (L. AST.)

9

MATEMÁTICAS 6 1 - 7

MÚSICA 1 - 1 2

ORIENTACIÓN 6 - 6

RELIGIÓN 1 - - 1

FOL 1 - 1 2

EDUCACIÓN

INFANTIL

7 1 1 9

TECNOLOGÍA 4 1 - 5

INMERSIÓN

LINGÜÍSTICA

2

-

-

2

TOTAL

72

9

6

89


26

26 4.6.- Criterios para la elección de los tutores

Se ha propuesto para cada grupo un Tutor o Tutora, teniendo en cuenta los siguientes

criterios:

a) Las tutorías han sido asignadas, prácticamente en su totalidad, a profesores que

imparten un área, materia o módulo a todo el alumnado del grupo.

b) La tutoría de un grupo del primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria,

concretamente 2º D, ha sido asignada al único maestro en activo que imparte clase a dicho grupo.

c) Las tutorías de los grupos de PMAR (2º Y 3º) serán desempeñadas por el profesorado de

Ámbitos del Departamento de Orientación y sus responsables se coordinarán con los tutores o

tutoras de los grupos de referencia (2º D y 3º C respectivamente).

e) En el caso de los ciclos formativos de Formación Profesional, el tutor de 2º curso será

también el tutor del módulo de Formación en Centros de Trabajo.

f) Los tutores y los equipos educativos colaborarán activamente con la Jefatura de Estudios

en todo lo relativo a las cuestiones académicas así como en los programas de educación para la

convivencia y de absentismo escolar recogidos en el Reglamento de Régimen Interior del centro y

en el Plan Integral de Convivencia.

Con el fin de facilitar la tarea de orientación y tutoría, el Dpto. de Orientación, a través de la

Orientadora y la profesora de Servicios a la Comunidad, apoyará la labor de los tutores de acuerdo

con el Programa de Acción Tutorial. Para ello, previa convocatoria, la Orientadora y los Tutores de

la ESO y BTO diurno se reunirán en las horas establecidas al efecto, levantando acta de los temas

tratados y de los acuerdos tomados. Las actas de las reuniones serán archivadas en el Dpto. de

Orientación y serán utilizadas como uno de los medios previstos para el seguimiento y evaluación

del PAT.

5.-PLANIFICACIÓN DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE GOB IERNO Y DE

COORDINACIÓN DOCENTE.

El Equipo Directivo se reunirá todos los martes a 2ª hora (9:20-10:15) para hacer el

seguimiento de la PGA y proponer mejoras de funcionamiento del Instituto. El primer martes de

mes, participarán también los responsables del DACE, de Orientación y el Coordinador de Nuevas

Tecnologías, para que informen de las actividades que se llevan a cabo en ese mes y de los

resultados de sus actuaciones.


27

27 EQUIPO DIRECTIVO

NOMBRE Y APELLIDOS DEPARTAMENTO CARGO

Julio César Rueda Díez Tecnología Director

Manuel Argüelles Fraga Tecnología Secretario

Miguel Ángel Suárez Álvarez Geografía e Historia Jefe de Estudios

Miguel Caballero Jurado Francés Jefe de Estudios Adjunto NOCTURNO

Rosario Menéndez Farpón Orientación Jefa de Estudios Adjunto DIURNO

Pilar Álvarez Alonso Servicios a la

Comunidad Jefa de Estudios Adjunta CICLOS

La Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) se reunirá, al menos, una vez al mes,

fijándose como día y hora los lunes a las 16:50. Si perjuicio de otros temas que puedan abordarse

en el orden del día de la correspondiente convocatoria, como norma general a lo largo de curso, se

trabajará en las diferentes reuniones el siguiente decálogo:

1.-Aprobación del calendario de evaluaciones y reuniones de los equipos docentes.

Propuestas para la PGA. Revisión si procede del Plan de Lectura propuesto.

2.- Orientaciones para la elaboración y seguimiento de las programaciones docentes.

3.- Aportaciones para la realización de las Actividades Complementarias y Extraescolares.

4.-Propuestas para la mejora de la convivencia.

5.-Elaboración de los documentos del centro adaptados a la normativa LOMCE: PEC,

Concreciones Curriculares, RRI, programaciones docentes…

6.-Valoración de los resultados académicos tras cada evaluación y de las Evaluaciones

institucionales en las que participe el centro.

7.-Propuestas para los itinerarios y criterios para la elaboración de las hojas de elección de

materias.

8.-Sugerencias para la elaboración del calendario de final de curso.

9.-Evaluación final sobre el grado de consecución de los Planes Anuales del centro y de los

Departamentos.

10.-Propuestas de mejora para el próximo curso.


28

28 JEFES DE DEPARTAMENTO CURSO 2016-2017

NOMBRE Y APELLIDOS DEPARTAMENTO

Fernando Lorda Pérez Alemán

Francisco Martínez Viadas Biología y Geología

Santiago Recio Muñiz Clásicas

Ana Fernández Somohano Economía(No es Dpto oficial pero participa en la CCP)

Carlos de Cima Araujo Educación Física

Fernando Matilla Solís Actividades Complementarias y Extraescolares

Ángel Julián Fernández Fueyo Dibujo

Benito García Noriega Filosofía

Luis Ángel Fernández González Física y Química

Luisa Mª Díaz García FOL

Rosa Mª Arias Castañón Francés

Juan A. Freije Gayo Geografía e Historia

Jesús Fernández Suárez Intervención Sociocomunitaria, Servicios a la Comunidad

Rosa Mª Vilela Rodil Inglés

Isolina Trapiella Fernández Lengua Castellana y Literatura

Mª Isabel Rubio Martínez Matemáticas

Aida Mª Sánchez Cayado Música

Carmelina Fernández Fernández Orientación

Ángel M. Moure Gómez Tecnología

Fernando Matilla Solís Coordinador de Nuevas Tecnologías

El Claustro se reunirá, al menos, una vez al trimestre para tratar todos aquellos temas que

sean de su competencia y que se reflejarán en las correspondientes convocatorias.

Claustro curso 2016-2017

1º Trimestre IX-2016

Presentación del nuevo profesorado

Establecimiento de criterios pedagógicos y

organizativos del horario de los alumnos y de

los profesores.

Elección del representante del centro en el CPR.

Información general sobre aspectos de inicio

del curso en el centro.


29

29 Reparto de horas y grupos por Departamento.

1º Trimestre IX-2016

Entrega de horarios personales al profesorado

Propuestas para inclusión en la PGA

2º Trimestre I/II-2017

Seguimiento de la PGA.

Informe sobre resultados académicos y convivencia escolar

durante el primer trimestre.

Planificación y organización de las actividades del tercer

trimestre.

Informe sobre documentos institucionales y didácticos adaptados

a la LOMCE

3º Trimestre IV-2017

Informe sobre el posible calendario fin de curso para 2º de

Bachillerato.

Informe sobre resultados académicos y convivencia escolar

durante el segundo trimestre.

Planificación y organización de las actividades de fin de curso.

Informe sobre documentos institucionales y didácticos adaptados

a la LOMCE

VI-2017

Análisis y valoración del rendimiento académico del curso.

Evaluación general de la PGA.

Valoración de la convivencia y aportaciones al PIC para el

próximo curso.

Presentación del PEC, las concreciones curriculares y los

criterios generales para la elaboración de las programaciones

docentes de ESO y BTO para el curso 2017-2018.

El Consejo Escolar se reunirá, al menos, una vez al trimestre para ser informado sobre el

funcionamiento general del centro y para realizar las aportaciones oportunas que contribuyan a

una mejora del rendimiento escolar y del clima de convivencia.


30

30 Consejo Escolar curso 2016-2017

1er

Trimestre X-2016

Información sobre la PGA y el PIC.

Propuestas para incluir, si procede, en ambos documentos institucionales

del centro.

Valoración de los resultados académicos del curso anterior tras la

evaluación extraordinaria.

XI/XII-2015

Proceso de elección para sustituir al representante del profesorado por

jubilación.


Conocer el proyecto de presupuesto del centro.

Propuestas de mejora.

Propuestas para la organización del Acto de Graduación de Bachillerato y

Ciclos Formativos (contactar con el Auditorio o el Teatro Filarmónica)

Informe sobre documentos institucionales y didácticos adaptados a la

LOMCE. Recogida de propuestas.

2º Trimestre II/III-2016


Análisis de los resultados académicos y convivencia durante el primer

trimestre. Propuestas de mejora.

Propuestas para la elaboración de los nuevos documentos institucionales

y didácticos.

Informe sobre el probable calendario fin de curso para 2º de Bto, incluido

el Acto de Graduación.


LOMCE

3er

Trimestre IV/V-2016

Informe sobre el calendario fin de curso general.

Informe sobre el proceso de escolarización.

Análisis de resultados académicos y convivencia escolar durante la 2ª

evaluación.


LOMCE


31

31 6.- PLANES Y PROGRAMAS PRESCRIPTIVOS: PLAN DE ORIEN TACIÓN EDUCATIVA Y

PROFESIONAL, PLAN INTEGRAL DE CONVIVENCIA, PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E

INVESTIGACIÓN DE CENTRO Y PROGRAMA ANUAL DE ACTIVID ADES COMPLEMENTARIAS

Y EXTRAESCOLARES.

6.1.- PLAN DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

6.1.1.-PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se entiende la atención a la diversidad el “conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar

respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses,

situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado”, es decir, ese conjunto de

propuestas curriculares y organizativas que permiten adecuar las respuestas educativas a la pluralidad

de necesidades de todos y cada uno de los alumnos y alumnas para que alcancen los objetivos y

contenidos de la etapa.

El Equipo Directivo ha establecido las medidas de Atención a la Diversidad planificando los

espacios, tiempos y recursos pedagógicos y humanos partiendo de la realidad del centro. En la medida

en que las posibilidades reales lo han permitido, se ha tratado de incidir en la atención educativa a

todos aquellos alumnos que más lo necesitan con una planificación basada en los principios

pedagógicos propios de la escuela inclusiva, unos objetivos generales que sirven de guía, unas

medidas concretas de actuación y un sistema de seguimiento y evaluación para el que se cuenta con la

inestimable cooperación del Servicio de Inspección Educativa.

6.1.1.2- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

La intervención educativa y la atención a la diversidad que se desarrolle en el centro se ajustarán

a los siguientes principios:

• Diversidad : entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos los

alumnos y las alumnas a la vez que una atención personalizada en función de las

necesidades de cada uno.

• Inclusión : se debe procurar que todo el alumnado alcance similares objetivos, partiendo

de la no discriminación y no separación en función de la o las condiciones de cada

alumno o alumna, ofreciendo a todos ellos las mejores condiciones y oportunidades e

implicándolos en las mismas actividades, apropiadas para su edad.

• Normalidad : han de incorporarse al desarrollo normal y ordinario de las actividades y de

la vida académica de los centros docentes.


32

32 • Flexibilidad : deberán ser flexibles para que el alumnado pueda acceder a ellas en

distintos momentos de acuerdo con sus necesidades.

• Contextualización : deben adaptarse al contexto social, familiar, cultural, étnico o

lingüístico del alumnado.

• Perspectiva múltiple : el diseño se hará adoptando distintos puntos de vista para superar

estereotipos, prejuicios sociales y discriminaciones de cualquier clase y para procurar la

integración del alumnado.

• Expectativas positivas : deberán favorecer la autonomía personal, la autoestima y la

generación de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno sociofamiliar.

• Validación por resultados : habrán de validarse por el grado de consecución del los

objetivos y por los resultados del alumnado a quienes se aplican.

Se parte de la premisa de que todo el alumnado precisa a los largo de su escolaridad de

diversas ayudas pedagógicas para asegurar el logro de los fines de la educación: La atención a la

diversidad de alumnos y alumnas se refiere a todo el alumnado y no sólo a los/as que plantean alguna

dificultad. De la misma manera, la responsabilidad de la atención a la diversidad es de todo el

profesorado .

La detección de los alumnos y alumnas susceptibles de medidas diversificadas se realizará por

parte del tutor/a, adaptando la respuesta educativa a través de las medidas ordinarias. Cuando las

necesidades que presenta el alumnado implican la adopción de medidas extraordinarias, se derivará a

través de la Jefatura de Estudios, para realizar una evaluación psicopedagógica, si fuera necesario, por

parte del Departamento de Orientación y, posteriormente, se planificará una respuesta educativa

adaptada a las necesidades que se concreten en el informe de evaluación.

6.1.1.3- PLAN DE ACTUACIÓN DESDE EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN LA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Nivel preventivo:

� Detectar posibles dificultades de aprendizaje a través de distintas medidas, tales como:

o Establecer coordinaciones con el Equipo de Orientación de la zona, las Unidades de

Orientación y con los Colegios de Primaria adscritos al Instituto, para tener información

sobre los alumnos que se incorporan al Centro.

o Fomentar la práctica de la evaluación inicial por parte de los profesores de las distintas

áreas, pues ofrece una información muy valiosa de cara a la toma de decisiones.

o Colaborar con la Comisión de Coordinación Pedagógica en el seguimiento y

evaluación del Proyecto Curricular de la ESO.


33

33 o Sensibilizar al profesorado sobre la necesidad de abordar la evaluación de modo

completo.

a. Nivel ordinario:

� Colaborar con los profesores en la detección de dificultades de aprendizaje,

proporcionando los instrumentos adecuados. Se tiene diseñado un modelo de demanda de

evaluación psicopedagógica para que la cumplimente el tutor o tutora en colaboración con

los demás profesores del grupo.

� Realizar la correspondiente evaluación psicopedagógica individual a aquellos alumnos que se

estime conveniente.

� Realizar un breve Informe Psicopedagógico sobre cada alumno evaluado, proponiendo en

dicho informe las medidas de recuperación oportunas.

� Colaborar en la elaboración de actividades y recursos materiales para refuerzo y apoyo de los

alumnos cuando sea posible. En muchas ocasiones los propios profesores disponen de

dichos recursos.

� Realizar entrevistas a los padres de alumnos en los casos que se considere conveniente.

� Colaborar con el Equipo Directivo a la hora de proponer a un alumno/a su incorporación a

grupos y/o materias específicos.

� Seguimiento y revisión del Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento.

b. Nivel extraordinario:

� Colaborar con los profesores y con los Departamentos didácticos en la elaboración de

adaptaciones curriculares.

� Fomentar la coordinación entre los profesores de apoyo y los profesores de área

correspondientes, para ponerse de acuerdo sobre el trabajo a realizar con los alumnos

concretos que reciben apoyo.

� Realizar la evaluación psicopedagógica a los alumnos propuestos para seguir el PMAR el

próximo curso.

� Realizar la evaluación psicopedagógica a los alumnos con necesidades educativas especiales

que ya están identificados y a los posibles que se detecten a lo largo del curso.

� Realizar entrevistas a los padres de alumnos con necesidades educativas especiales. Solicitar

su colaboración.

� Colaborar con todos los profesores que imparten clase a los alumnos que siguen el

PMAR. Fomentar la coordinación entre los equipos educativos implicados.

Las medidas organizativas que se adopten van a estar condicionadas por la dotación de plantilla

que disponga el centro y por el tipo de necesidades educativas de los alumnos escolarizados. El criterio

general que se va a adoptar es lograr proporcionar a los alumnos una respuesta educativa adaptada a


34

34 la diversidad de capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje de los alumnos a través de medidas

organizativas centradas en facilitar al tutor una intervención más individualizada.

Resaltar, antes de desarrollar las medidas, que nuestro punto de partida se fundamenta, aparte

de otras consideraciones, en tres afirmaciones:

- Los centros son diferentes , pues cada centro escolar posee rasgos propios y específicos que

le confieren una cierta identidad; constituye un contexto singular con una cierta tradición

educativa y una dinámica propia de funcionamiento.

- Las aulas son diferentes y cada una de ellas constituye un contexto singular e irrepetible, aún

con grupos de alumnos y alumnas de un mismo nivel académico y de similares características

de edad y extracción social y cultural.

- Los alumnos son diferentes , desarrollan, junto a las capacidades intelectuales y afectivas

propias del pensamiento, un peculiar estilo cognitivo y un campo de intereses y expectativas

personales con características diferenciadas de las del resto de los compañeros y compañeras

del grupo.

6.1.1.4.- MEDIDAS CONCRETAS DE ATENCIÓN A LA DIVER SIDAD: GRUPOS

FLEXIBLES, DESDOBLES Y LABORATORIOS

A) Agrupamientos flexibles

La medida consiste en la organización de los horarios de una materia de distintos grupos de un

mismo nivel en la misma franja horaria de forma que permita al profesorado reagrupar al alumnado para

la realización de diferentes actividades de aprendizaje. Esta medida facilitaría la utilización de

materiales diversificados, la interacción del profesorado con los alumnos y alumnas y se podría dedicar

más tiempo al alumnado con dificultades de aprendizaje. Tiene como finalidad facilitar el desarrollo

simultáneo de diferentes actividades ajustadas a las diferentes características y ritmos de aprendizaje

del alumnado. Rompe el agrupamiento clásico de aula-grupo y la forma de organizar estos

agrupamientos variará en función del alumno, el profesorado y los objetivos que se pretendan conseguir

en cada momento. Los destinatarios son el alumnado de ESO.

Respecto al procedimiento de incorporación , con la información recogida en las actas de las

sesiones de evaluación final del curso anterior, y después de que el profesorado haya realizado la

evaluación inicial al alumnado, los departamentos didácticos que puedan realizar estos agrupamientos,

decidirán los mismos teniendo en cuenta los criterios establecidos en el propio departamento, y que

quedarán reflejados en el apartado correspondiente de las programaciones.

La propuesta se gestiona desde Jefatura de Estudios, que llevará a cabo la organización y

coordinará el seguimiento y la evaluación de la medida, y el Equipo Docente revisará, al menos


35

35 trimestralmente, la organización y composición de los agrupamientos en función de la evolución del

alumnado.

Los agrupamientos podrán afectar directamente a todos los grupos de un mismo nivel, o afectar

a unos grupos en concreto. En todo caso se tendrán en cuenta las características generales de cada

grupo a fin de que la medida sea la más equilibrada y razonable posible.

Los profesores de cada materia informarán a la familia y al tutor/a de las decisiones de

incorporación al grupo flexible así como del momento en que se vuelva a incorporar al grupo ordinario.

B) Desdobles y laboratorios

Se establecerán en función de las necesidades del alumnado y las características del área. El

Equipo Docente deberá establecer los criterios por los que se deberá dividir el grupo, teniendo en

cuenta que los aspectos que se consideren deben referirse a encontrar un tipo de organización que

permita adecuar el currículo a los alumnos y alumnas que configuran cada subgrupo. La concreción del

área objeto de desdoble se adoptará según la capacidad organizativa del centro para ese curso escolar.

Se podrán desdoblar grupos, en la totalidad del horario, en Lengua Extranjera y Tecnologías , siempre

que el grupo exceda de veinte alumnos. Así mismo se podrán realizar desdoblamiento, una hora, en

Ciencias Naturales, Biología y Geología y Física y Química. Los departamentos didácticos establecerán

en sus programaciones didácticas los criterios a utilizar a la hora de establecer los desdobles. La

medida la gestiona Jefatura de Estudios.

No se trata de tener grupos de menor ratio. Se debe optar por este agrupamiento porque las

propuestas curriculares que necesitan los alumnos y las alumnas y la metodología a emplear así lo

requieren, como pueden ser en aquellas actividades que requieren menor número de alumnos y

alumnas o en aquellas que se necesite una mayor interacción del profesor con el alumnado –

laboratorio, idiomas.


36

36 AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS EN EL CURSO 2016-2017 .

ASIGNATURAS:

LLC: Lengua Castellana. BG: Biología y Geología. ING: Inglés. CS: Sociales

AL2: Alemán 2º idioma. FR2: Francés 2 TEC: Tecnología FQ: Física y Química

MAT: Matemáticas. MUS: Música EPV: Plástica QUI: Química

GRUPO Agrupamiento Flexible Desdoble Apoyo Laboratorio

E1A (Bil) LLC/ING EPV BG

E1B (Bil) LLC/ING BG

E1C (Bil) LLC/ING BG

E1D LLC/ING BG


E2A (Bil)

E2B (Bil) LLC/ING

E2C (Bil) LLC/ING

E2D


E3A (Bil)

E3B (Bil) ING/TEC EPV

E3C ING/TEC EDF


E4A (Bil) BG/FQ

E4B (Bil) BG/FQ

E4C (Bil)

E4D (Bil) EDF


B1A BG/FQ

B2A QUI


37

37 6.1.1.5.-.- Atención a alumnado repetidor de curso y al que promociona con materias

pendientes.

A)Repetición de curso

Según la normativa, "esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado,

orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. El plan específico

personalizado se centrará fundamentalmente en las materias que cada estudiante no hubiera superado

y motivaran la repetición de curso”.

Tomando como referencia las actas de las sesiones de evaluación final extraordinaria y los

informes del profesorado, donde se recoge el nivel de competencia curricular, con las dificultades del

alumno y los contenidos y aspectos sobre los que se debe incidir, se diseñará, a principios de curso, un

plan de intervención para este alumnado que repite curso – Jefatura de Estudios facilitará toda esta

información al profesorado que imparte docencia en los grupos con alumnado repetidor. Estos planes

específicos tienen como objetivo incidir en la mejora del aprendizaje y motivación del alumnado

repetidor, así como en una mayor implicación de la familia en el proceso educativo.

El equipo docente, en base a las dificultades detectadas por este alumnado, y asesorado por el

Departamento de Orientación, propone las medidas de atención la diversidad que mejor den respuesta

a las dificultades de aprendizaje del alumnado - agrupamientos flexibles, apoyo en grupos ordinarios,

incorporación a programas específicos, etc.

Gestionan esta medida los tutores quienes comunican a las familias el plan diseñado para su hijo

o hija y promueven la implicación de éstas en el seguimiento de dicho plan.

B) Promoción con materias pendientes

Se trata de planificar un conjunto de medidas y actuaciones orientadas a la superación de las

materias pendientes del curso anterior a aquellos alumnos y alumnas que hayan promocionado sin

superar todas las materias. Los principios sobre los que se asentarán las mismas vienen contemplados

en la normativa vigente cuyos aspectos básicos se transcriben a continuación.

� El Programa de Refuerzo se organizará para cada estudiante teniendo en cuenta las dificultades

de aprendizaje que motivaron la no superación de la materia en relación con los mínimos

establecidos en la programación docente de la misma.

� Para la evaluación de la materia pendiente se tendrán en cuenta los progresos que el alumno o

la alumna realice en las actividades del Programa de Refuerzo, así como su evolución en la

materia en el curso siguiente.

� El plan específico personalizado de cada alumno o alumna será objeto de seguimiento al menos

una vez al trimestre por el equipo docente y quedará constancia de los progresos observados y

los acuerdos adoptados.


38

38 � Será responsable de evaluar el programa de refuerzo y la materia no superada el profesor o la

profesora que imparta dicha materia en el curso superior o, en su defecto, el titular de la jefatura

del órgano de coordinación docente que corresponda, teniendo en cuenta la información que

aporte el profesor o la profesora que se ocupe de la aplicación del Programa de Refuerzo, si lo

hubiera.

Para una correcta organización, desarrollo y seguimiento de las materias pendientes, se

continuará con el protocolo indicado en el documento que se entregó el pasado curso a todos los Jefes

de Departamento en la 2ª reunión de la CCP, con la finalidad de cumplir con lo contemplado en la

normativa y a la vez homogeneizar las actuaciones. Las líneas fundamentales de trabajo a tener en

cuenta se exponen seguidamente.

1º.- En todas las programaciones debe estar contemplado un programa de refuerzo para

recuperar las materias pendientes.

2º.-El alumnado que siga el programa de refuerzo de la materia pendiente, deberá superar la

evaluación fijada por el Departamento. Dicha evaluación tendrá en cuenta:

A) Si el alumno está cursando la materia:

-Los progresos en las actividades encomendadas.

-La evolución en la materia del curso siguiente.

B)Si el alumno no la está cursando:

-Los progresos en las actividades encomendadas.

3º.-Los responsables de la evaluación de las materias pendientes serán:

-Los profesores que impartan dicha materia en el curso siguiente.

-Los jefes de Departamento en el caso de alumnos que no hayan elegido esa materia.

-Los dos responsables mencionados, tendrán en cuenta la información aportada por los

profesores que se ocupen de la aplicación del programa de refuerzo, si lo hubiera.

4º.- Aquellos Departamentos que disponen de horas lectivas asignadas para la recuperación de

materias pendientes deberán establecer medidas de coordinación entre los profesores del curso y los

de pendientes para que no existan contradicciones entre las calificaciones de la asignatura pendiente y

la del curso actual.

Las calificaciones se reflejarán en las Actas de Evaluación de Pendientes que estarán

disponibles en la Sala de Profesores unos días antes de las sesiones trimestrales previstas para la

Evaluación de los distintos grupos.


39

39

HORARIO DE RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES (DIURNO Y NOCTURNO)

CURSO 2016-2017

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

14:30- 15:25

FILOSOFÍA 1º BTO (AULA 6)

LENGUA Y LIT. 1º BTO (AULA 3)

INGLÉS I -1º BTO (AULA 3)

16 – 17 h

MATEMÁTICAS 2º ESO

(AULA 14)

PSICOLOGÍA (AULA 2) (Bloques 1 – 2)

17 – 18 h

MATEMÁTICAS 3º ESO (AULA 14) MATEMÁTICAS 1º ESO (AULA 15) INGLÉS PAU/REV. (AULA 4) (BLOQUE 3)

LENGUA y LIT. I (AULA 5) (BLOQUE 1)

H. M. CONTEMPORÁNEO AULA 6 (BLOQUE 1 Y 1º BTO DIURNO)

INGLÉS II (AULA 4) (BLOQUE 2)

Hª de la FILOSOFÍA (AULA 2) (BLOQUE 2)

ECONOMÍA (DTO) (BLOQUE 2)

FILOSOFÍA (AULA 4) (BLOQUE 1)

MAT CCSS I (AULA 3) (BLOQUE 2)

INGLÉS I (AULA 4) (BLOQUE 1) MAT I (AULA 3) (BLOQUE 2)

18 - 19 h.

MATEMÁTICAS I 1ºBTO (AULA 16)

19 – 20 H

MAT. CC. SS. I 1ºBTO (AULA 16)

� Las clases de recuperación darán comienzo el 3 de octubre.

� Para la recuperación de las materias que NO figuran en el horario, el alumno deberá ponerse

en contacto con el profesor responsable de la misma o con el jefe de departamento.

� EN SOMBREADO ESTÁN LAS ASIGNATURAS DEL DIURNO QUE TIENEN CLASES DE RECUPERACIÓN

6.1.1.6.- Alumnos con necesidad específica de apoy o educativo (N.E.A.E.)

El alumnado que tiene Informe Psicopedagógico puede promover la intervención desde

Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje, prioritariamente aquel al que acompañe un Dictamen


40

40 de Escolarización, seguido de alumnado con informe psicopedagógico y finalmente alumnado de

incorporación tardía.

A la llegada al centro de un alumno de Necesidades Específicas de Apoyo Educativo, se efectúa

por parte de los miembros del Departamento de Orientación (orientadora, profesores de PT, PTSC) la

lectura detallada del Informe Psicopedagógico (IPSP) que le acompaña, elaborando un extracto de los

aspectos más destacados.

Se considera el Nivel de Competencia Curricular (NCC) del alumno establecido en el Informe

orientador así como las pruebas iniciales realizadas por los profesores, sirviendo todo ello para

determinar las posibles medidas de Atención a la Diversidad (AD):

� su posible inclusión en grupos ordinarios o flexibles;

� la modalidad de intervención de apoyo especializado;

� el NCC marcado para iniciar la intervención.

A partir de aquí, estableceremos las Adaptaciones Curriculares Significativas y/o No

Significativas pertinentes para cada alumno.

Podrán llevarse a cabo ACIs significativas (alumnos con Dictamen de escolarización) en cualquier

materia o área que afecten a los elementos prescritos en el curriculum previa evaluación

psicopedagógica realizada por los equipos de orientación educativa y psicopedagógica, unidades de

orientación o por el Departamento de Orientación.

Se consideran adaptaciones curriculares “significativas” cuando se produce:

� Adecuación (eliminación o inclusión) de los objetivos educativos.

� Adecuación (eliminación o inclusión) de contenidos.

� Modificación de criterios de evaluación.

Deberá hacerse constar de forma expresa en una ACI significativa:

- El nivel de competencia curricular (NCC) del alumno dejando constancia de las capacidades

y competencias básicas que posea al inicio de la adaptación.

- Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación que se proponen para la ACI significativa

con alusión a la temporalización y haciendo referencia al nivel de competencia curricular de

la propuesta.

- El seguimiento, al menos trimestral, de la evolución de la adaptación.

Cada profesor, en el ámbito de su asignatura, es el responsable de realizar cuantas adaptaciones

significativas o no significativas, según requieran los Informes- fueren necesarias para sus alumnos.

Esto se añadirá al Plan de Trabajo Individual –cuya gestión compete al tutor - que recogerá:

- Datos de identificación.

- Propuestas curriculares de las distintas asignaturas

o ACIs significativas (adaptar nivel competencia curricular)

o ACIs no significativas (de acceso, metodológicas, cambiar forma de evaluar,…)


41

41 - Medidas de atención a la diversidad: agrupamientos flexibles, refuerzo educativo, apoyo PT y

AL,…

- Colaboración con la familia.

- Acuerdos tomados durante el seguimiento.

El Plan de Trabajo Individual, junto con el Informe Psicopedagógico y el Dictamen de

Escolarización, serán incorporados al expediente del alumno de NEE.

En el Historial Académico , se procederá como en las actas de evaluación y se incluirá una

diligencia en la página destinada a observaciones.

Las calificaciones de los alumnos objeto de ACI significativa se expresarán en los mismos términos

y utilizarán las mismas escalas que lo estipulado para la Educación Secundaria Obligatoria. En las

actas de evaluación , se añadirá la expresión (AC) a la calificación cuantitativa. A la información que se

proporcione a los alumnos y a sus representantes legales acompañará, además de las calificaciones,

una valoración cualitativa del progreso del alumno respecto a la propuesta establecida en su adaptación

curricular, que se transmitirá a aquellos, bien oralmente o por escrito, en los momentos establecidos a

tal efecto.

Serán atendidos por la profesora de Pedagogía Terapéutica en las áreas instrumentales (Lengua

y Matemáticas). En el momento de cerrar esta PGA hay un total de 11 alumnos en 1º, 2º de ESO, 1º

y 2º PMAR con Informe de Evaluación Psicopedagógica . De estos, 8 tienen Dictamen de

Escolarización (hay un alumno más de 1º de ESO pend iente), y por tanto serán susceptibles de

aplicación de una Adaptación Curricular Significati va en las áreas que así se considere,

desarrollando a tal efecto el documento pertinente (DIAC). Tanto en las REDES como en las

Sesiones de Evaluación se decidirán las actuaciones a desarrollar, el seguimiento de las

mismas, y las propuestas de mejora, todo lo cual qu edará convenientemente recogido en el

modelo de Acta habitual. El Tutor y el Dpto de Orie ntación coordinarán las acciones señaladas.

6.1.3.4.- Alumnado de incorporación tardía al sist ema educativo

Con carácter general, el alumnado se incorporará al curso que le corresponda por su edad. El

alumnado de ESO que presente un desfase de más de dos años, podrá ser escolarizado en el curso

inferior al que le correspondería por edad, siempre que dicha escolarización le permita completar la

etapa en los límites de edad establecidos con carácter general.

La flexibilización para el alumnado de incorporación tardía será competencia de la Dirección del

centro docente, previa supervisión del Servicio de Inspección Educativa y deberá contar con la

conformidad de las familias o tutores legales. Este proceso se iniciará a propuesta del tutor o tutora,

previa evaluación inicial del alumnado, acompañado de un informe elaborado por el orientador del

centro docente, con las medidas de refuerzo que se van a aplicar para facilitar su integración escolar y

la recuperación de su desfase curricular y atendiendo a las circunstancias, conocimientos, edad e


42

42 historial académico del alumno o alumna. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al curso

correspondiente a su edad.

6.1.1.7.-Flexibilización del periodo de escolarizac ión del alumnado con necesidades

educativas especiales y con altas capacidades

El Director solicitará la flexibilización al Servicio de Ordenación y Evaluación Educativa,

adjuntando a dicha solicitud:

- Informe del tutor o tutora, recogidas las aportaciones del equipo docente, en el que se recogerá

el nivel alcanzado por el alumno o alumna en las competencias clave, su estilo de aprendizaje y

los motivos razonados por los que se solicita la flexibilización, así como las medidas de

ampliación curricular adoptadas hasta el momento.

- Informe de evaluación psicopedagógica realizado por el orientador u orientadora del centro en el

que se expondrán los motivos razonados por los que se solicita la flexibilización.

- La propuesta concreta de flexibilización.

- Consentimiento, firmado por las familias, acompañando dicha propuesta.

6.1.1.8.-Alumnado con problemas graves de salud

El programa va destinado al alumnado de enseñanza obligatoria que por un problema grave de

salud está incapacitado para asistir al centro docente por un periodo superior a 2 meses. Esta

incapacidad debe estar debidamente certificada por los servicios públicos de salud.

La atención domiciliaria se realizará con el alumnado que no tenga autonomía para desplazarse

fuera de su domicilio.

El centro docente solicitará la intervención del Equipo del Programa de Aulas Hospitalarias y

Atención Domiciliaria, para colaborar con el equipo educativo en la aplicación del plan de trabajo que se

haya diseñado para cada caso. Para ello, el centro docente se pondrá en contacto con el Equipo

Regional para la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, a través de los

Equipos Directivos o Servicios especializados de Orientación.

6.1.1.9.-Aula de Inmersión Lingúística

El funcionamiento del Aula de Inmersión Lingüística está enmarcado en la siguiente normativa:

Resolución del 22 de octubre de 2004, la circular sobre la atención educativa al alumnado de

incorporación tardía al sistema educativo español, de 28 de julio de 2016.

Las aulas intensivas de inmersión lingüística son un recurso extraordinario para la enseñanza del

español al alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y de Educación Primaria, a partir de 3º.

Están ubicadas en Institutos de Educación Secundaria y están dotadas por profesorado de

educación secundaria y primaria, especializado en la enseñanza del español como segunda lengua y


43

43 que dedican todo su horario al programa. Atienden al alumnado en el Aula de Inmersión o bien

desplazándose a los centros de origen del alumnado, en el caso de primaria.

El alumnado asiste al aula entre unas 6 y 20 horas lectivas semanales, dependiendo de su nivel

de competencia en español, su edad y la modalidad de atención.

Los objetivos de esta intervención son:

• Dotar al alumnado de la competencia lingüística básica en español que les permita un mínimo de

interacción social con la comunidad educativa donde se inscriben (nivel A2 del Marco Común

Europeo de Referencia de las Lenguas).

• Introducir un vocabulario básico de las áreas o materias curriculares.

• Realizar actividades de desarrollo de hábitos escolares y de habilidades sociales básicas al

objeto de favorecer la inclusión educativa del alumnado.

El tiempo de estancia en el Aula se propone de una duración de 60 días, pero aplicable con

flexibilidad según las características y las necesidades del alumnado, por lo que es posible la realización

de prórrogas.

El alumnado acude al aula durante el horario escolar simultaneándolo con la asistencia a sus

centros de procedencia. El horario escolar establecido para este alumnado es de 8:30H. a 12:20H.

incorporándose en el resto de su horario al aula ordinaria de su centro.

6.1.1.9.1.-Características del Alumnado

Al aula asiste, previa autorización de la Dirección General de Ordenación Académica e

Innovación el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria que presente un conocimiento nulo de

español y que se encuentre matriculado en algún centro educativo de Oviedo.

El alumnado que asiste al Aula presenta una gran diversidad de orígenes y niveles curriculares

según la escolarización previa, etc. Su incorporación al Aula es durante todo el curso, de modo que

continuamente hay incorporaciones nuevas. Podríamos distinguir tres grandes bloques en cuanto a la

lengua materna: Alumnado de lengua materna con alfabeto latino, a lumnado de lengua materna

con alfabeto distinto al latino, alumnado no alfabe tizado. Se trabajan las cuatro destrezas con todo

el alumnado, también con el no alfabetizado en su lengua materna, partiendo de principios

constructivistas del aprendizaje.

1. Funciones desarrolladas por el profesorado del aula intensiva de Inmersión Lingüística

• Facilitar al alumnado la adquisición de un nivel básico en español y, en la medida que sea

posible, iniciar el aprendizaje de un vocabulario de las áreas curriculares.

• Desarrollar tareas de alfabetización con alumnado con escolarización previa escasa o

deficiente.

• Elaborar, conjuntamente con el tutor o tutora del alumnado, el plan de trabajo individualizado


44

44 • Gestionar el aula de inmersión, planificar y encargarse de los recursos y materiales

necesarios, programar las clases y aplicar la metodología más adecuada para lograr la

inclusión escolar y social del alumnado recién llegado, así como elaborar y adaptar

materiales específicos de aula.

• Llevar a cabo las tareas de evaluación de este plan de trabajo individual en lo que

corresponde al proceso de enseñanza y aprendizaje y de los resultados obtenidos en el aula

de inmersión.

• Informar a las familias del alumnado de los progresos obtenidos en la adquisición del

español, así como de su inclusión escolar y social y de las posibles dificultades encontradas.

• Mantener contacto periódico con los centros de origen del alumnado informándoles del

proceso de aprendizaje del alumnado. Trimestralmente se elabora un informe de cada

estudiante para facilitar el intercambio de información, que se pone a disposición del tutor o

tutora del alumnado. En dicho informe se incluyen los progresos del alumnado así como las

orientaciones sobre cómo reforzar en el aula ordinaria el aprendizaje del español.

• Asesorar a los centros de origen en cuanto a las tareas de enseñanza del español como

segunda lengua y a su inclusión en las aulas ordinarias.

• Colaborar con los centros del alumnado en las evaluaciones iniciales para determinar las

necesidades específicas que pueda presentar.

• Realizar la evaluación del nivel de competencia en español al final de la atención del

alumnado en el aula de inmersión y facilitar el resultado de esta evaluación a los centros de

origen del alumnado.

• Redactar una memoria final de curso en la que se reflejen la evaluación de las actuaciones

desarrolladas y las propuestas de mejora.

6.1.1.9.2.- Objetivos para el alumnado de E. Secun daria del aula

A)Objetivos Generales

• Facilitar la acogida, inclusión social y educativa del alumnado de incorporación tardía al Sistema

Educativo Asturiano y a los centros.

• Posibilitar la atención específica al alumnado con desconocimiento del idioma español,

fomentando la adquisición de las competencias lingüísticas y comunicativas básicas para que

pueda desarrollar su proceso de enseñanza y aprendizaje.

• Favorecer el desarrollo de la identidad personal y cultural del alumnado, potenciando los

aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas para todo el alumnado.

• Desarrollar actitudes receptivas y críticas hacia la cultura de origen y la española contribuyendo

al acercamiento intercultural.

• Facilitar al profesorado orientaciones, sugerencias metodológicas y materiales para el desarrollo

de acciones de apoyo a la enseñanza del español como segunda lengua extranjera, para las


45

45 adaptaciones curriculares necesarias y para incorporar al alumnado al proceso de enseñanza

aprendizaje.

De entre las actividades novedosas para este curso relacionadas con la consecución de

objetivos interculturales e inclusivos cabe reseñar la exposición “Refugiados, Bienvenidos”, en el

IES Alfonso II, del 21 al 30 de noviembre.

B) Objetivos de la competencia comunicativa ( seguimos el Plan curricular del I. Cervantes y

el MCER):

- Llevar a cabo intercambios comunicativos sobre necesidades básicas (datos personales,

alimentación, ropa, servicios públicos, familia, ocio, salud, compras, pedir/dar direcciones,

transportes, vivienda, gustos…)

- Desenvolverse con textos orales y escritos relacionados con su entorno y sus necesidades

inmediatas y curriculares básicas.

- Conocimiento básico de la pronunciación, entonación y ortografía del español.

- Tomar conciencia de la diversidad cultural y lingüística del mundo y familiarizarse con

aspectos sociolingüísticos y culturales básicos de España y de Asturias y acercarse a la

competencia intercultural.

6.1.1.9.3.- Horario de coordinación

Existe una hora de coordinación de las profesoras del Aula los miércoles a 5ª hora. Una vez al

mes se realiza una reunión general del profesorado de todas las Aulas de Inmersión de Asturias.

6.1.1.10.- Programa para la Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR)

El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento constituye una medida de atención a la

diversidad dirigida a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje.

Estos programas se desarrollarán a partir del segundo curso de la educación secundaria

obligatoria, y en ellos se utilizará una metodología específica a través de la organización de contenidos,

actividades prácticas y, en su caso, de materias, diferente a la establecida con carácter general, con la

finalidad de que los alumnos y las alumnas puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtengan

el título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria.

El programa se organizará mediante la creación de grupos específicos en los que el alumnado

cursará unas materias agrupadas en ámbitos y otras materias del currículo y la sesión de tutoría en el

grupo ordinario de referencia.


46

46 CURSO ALUMNADO MATRICULADO GRUPO ORDINARIO DE REFERENCIA 2º ESO-PMAR 12 2º D 3º ESO-PMAR 11 3º C

6.2.1.- Estructura del programa

GR

UP

O E

SP

EC

ÍFIC

O

Tipo Asignatura

Sesiones

lectivas

2º

ESO

3º

ESO

ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL Lengua Castellana y Literatura

7 8 Geografía e Historia

ÁMBITO CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO

Física y Química 9

8 Matemáticas

Biología y Geología -

ÁMBITO DE LENGUAS

EXTRANJERAS Primera Lengua Extranjera 4 4

GR

UP

O D

E R

EF

ER

EN

CIA

MATERIAS ESPECÍFICAS DEL

BLOQUE DE ASIGNATURAS

OBLIGATORIAS

Educación Física 2 2

Religión/Valores Éticos 1 1

Música 2 -

Educación Plástica, Visual y Audiovisual - 2

Tecnología 2 2

ELE

GIR

UN

A Lengua Asturiana y Literatura - 2

Cultura Clásica* 2

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial - 2

TUTORÍA 1 1

Total sesiones lectivas 30 30

.

6.1.2.- PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL

6.1.2.1.-Criterios de organización y funcionamiento de las tutorías

A nivel organizativo señalaremos algunos aspectos:

• Los tutores se reunirán una hora semanal con jefatura de estudios, la orientadora y la PTSC con

el siguiente plan de trabajo:

- Comentario y valoración de las actividades realizadas en la tutoría grupal.

- Actividades propuestas para la próxima sesión de tutoría grupal.

- Seguimiento de los diferentes grupos. Mensualmente control del absentismo.


47

47 - Informaciones de jefatura de estudios y /o departamento de orientación.

• Durante la hora de tutoría grupal se desarrollará la programación establecida en el Programa de

acción tutorial y de Orientación para el desarrollo de la carrera. Cuando las actividades así lo

requieran (talleres, salidas, visitas,...) la tutoría podrá ocupar varias o todas las horas de la

jornada escolar.

• Es necesario cierto grado de flexibilidad en el planteamiento de todo el programa de acción

tutorial y de orientación para la carrera, procurando sin embargo que los objetivos generales y la

filosofía que persiguen las tutorías en todo centro sean las mismas.

6.1.2.2 Líneas de actuación prioritarias para cada etapa, ciclo y curso

La planificación detallada se especifica en el programa de actividades a desarrollar en cada curso. Las

líneas básicas del Programa de acción tutorial a lo largo de toda la etapa:

• Desarrollo afectivo –emocional (desarrollo personal del alumno).

• Desarrollo cognitivo-intelectual (personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje y

optimización de sus capacidades personales).

• Desarrollo social (integración del alumno en su grupo y en el centro e inserción en la sociedad).

6.1.2.3.- Actuaciones que faciliten la coordinación en el desarrollo de las

programaciones didácticas

• La coordinación de las programaciones didáctica se realizará de manera prioritaria en los

departamentos de las diferentes materias con periodicidad mensual.

• Trimestralmente se realizará un informe para la CCP, el claustro y el consejo escolar.

• En las reuniones de equipos docentes se valorará de forma grupal así como individualmente cada

alumno.

6.1.2.3.1.- Actuaciones encaminadas a la mejora del clima de convivencia en las

aulas y en el centro

• Normas de convivencia, de aula y de centro: Establecimiento de normas consensuadas en la tutoría

con los alumnos y alumnas, partiendo del RRI.

• Actividades programadas para cada nivel en el programa de actividades de tutoría.

• Realización de actividades de reciclaje y de educación ambiental.

• Actividades de tutoría, donde se trabajarán aspectos relacionados con la igualdad, la autoestima,

coeducación, salud, etc…

• Implementación de programas institucionales: Ni ogros ni princesas.

• Seguimiento personalizado de alumnos, que presenten problemas de convivencia, de forma

reiterada:

- Hojas de seguimiento

- Seguimiento semanal en Orientación


48

48 - Entrevistas con las familias para establecer un plan de actuación conjunto.

- Derivación a servicios especializados en caso necesario.

6.1.2.4.- Actividades a desarrollar en los ámbitos del alumnado, del profesorado, de las

familias y de los agentes externos destinadas a man tener una comunicación fluida e

intercambiar informaciones relevantes sobre el proc eso de aprendizaje y orientar y promover la

cooperación en las tareas educativas.

La acción tutorial debe pretender la ayuda y orientación en la formación humana y académica del

alumno/a; además debe dirigir su actuación hacia las madres / padres y el profesorado, para contribuir a

una adecuada relación entre los distintos integrantes de la comunidad educativa.

� Con el profesorado

Los ámbitos de intervención de un tutor/a no se reducen al alumnado y las familias, sino que una

tarea esencial del profesor-tutor será coordinar el equipo educativo de su grupo. El tutor/a deberá

preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación y las reuniones del equipo docente

procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de la evaluación continua, formativa y

orientadora que se propugnan para todas las fases del proceso evaluador, y coordinar con los demás

profesores de equipo docente la coherencia de la propia programación y de la práctica educativa.

Un papel fundamental a este nivel será el seguimiento por parte del tutor/a de las dificultades y

necesidades de aprendizaje detectadas por el equipo educativo. Esta labor será asimismo coordinada

por el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios que facilitará los recursos para establecer en

su momento las líneas de actuación: adaptaciones, agrupamientos flexibles, grupos de refuerzo y

selección de alumnos para Programas de atención a la diversidad.

Objetivos

- Tomar decisiones conjuntas sobre la evaluación inicial de los alumnos/as.

- Poner en común los objetivos de acción tutorial.

- Poner en conocimiento del equipo de profesores toda la información que sobre el alumno/a

posea el tutor/a y coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupo.

- Coordinar el ajuste de las programaciones de aula y comprobar el avance realizado en el

aprendizaje de los alumnos/as.

- Detectar y realizar un seguimiento de las dificultades y necesidades de los alumnos/as en las

diferentes materias.

- Aunar criterios sobre la evaluación de los alumnos/as.

- Analizar los resultados de cada evaluación.


49

49 - Informar al profesorado de las actividades que se van a realizar con los alumnos en el proceso

orientador.

- Elaborar los informes de evaluación individualizados y comentar las orientaciones que se le

darán al alumno/a al final del curso.

� Con las familias

Aunque los estudios que cursan estos alumnos/as son ya conocidos, es imprescindible que

proporcionemos a los padres una información exhaustiva sobre los mismos. Por otra parte, hay que

implicarlos en el proceso educativo de sus hijos/as, para ello el tutor/a deberá contribuir de manera

especial en la tarea de conexión entre el Centro y las familias, y en la cooperación educativa entre el

profesorado y los padres de los alumnos/as.

Se llevarán a cabo una serie de reuniones con los padres, pero además sería conveniente que el

tutor/a mantuviera entrevistas individuales a lo largo de todo el curso con las familias, cuando éstas lo

solicitasen o cuando el tutor/a lo considere necesario.

Semanalmente, la orientadora y la PTSC, atenderán a todos aquellos alumnos y/o familias que lo

deseen o que sean citados para abordar cualquier aspecto relacionado con el proceso de enseñanza-

aprendizaje o de orientación educativa y profesional. Horario del curso 2016/17:

� La orientadora – Lunes de 15:50 a 16:45, miércoles de 15:50 a 17:40.

� PTSC : Lunes de 15:30 a 16:30 y martes de 15:30 a 17:30.

Objetivos

Informar a las familias sobre la organización del Centro y sus cauces de participación.

- Implicar a las familias en proceso educativo de sus hijos.

- Adoptar soluciones individuales para cada problema educativo.

- Mantener informados a los padres sobre la marcha en el proceso educativo de sus hijos.

- Informarles de los criterios de promoción y titulación.

- Informar a los padres sobre los posibles itinerarios educativos que pueden cursar sus hijos.

- Analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje llevado a cabo durante el curso.

� Con el alumnado

Se llevará a cabo una atención y un seguimiento tanto individualizado como colectivo de los

alumnos/as. El tutor/a jugará en esta labor un papel primordial ya que debe contribuir de manera

especial a que el alumno/a se integre en su grupo y en el Centro, a la personalización de los procesos


50

50 de enseñanza-aprendizaje y a efectuar un seguimiento del aprendizaje de los alumnos/as para detectar

las dificultades y necesidades y en su caso recabar asesoramiento y ayuda.

El Departamento de Orientación coordinará estas actuaciones y establecerá, tras la discusión y

debate de las propuestas de equipo de tutores/as los mecanismos para regular la demanda de ayuda y

en su caso la intervención.

Semanalmente, la orientadora y la PTSC, atenderán a todos aquellos alumnos y/o familias que lo

deseen o que sean citados para abordar cualquier aspecto relacionado con el proceso de enseñanza-

aprendizaje o de orientación educativa y profesional. Horario del curso 2016/17:

� La orientadora – Lunes de 15:50 a 16:45, miércoles de 15:50 a 17:40 y los recreos del miércoles.

� PTSC : Lunes de 15:30 a 16:30 y martes de 15:30 a 17:30 y los recreos de lunes, martes, miércoles

y viernes.

En cada tutoría semanal se dedicarán la primera parte de la sesión (unos diez minutos) a la

revisión de incidencias de la semana.

En la hora semanal de tutoría de grupo se realizarán las diferentes actividades de acción tutorial

y orientación para el desarrollo de la carrera cuyos programas se detallan a continuación para cada

nivel.

PRIMERO ESO

Objetivos Específicos

- Facilitar al alumnado el conocimiento físico del Centro, la nueva organización y las normas de

convivencia del Centro.

- Favorecer la integración del alumno en el Centro y en el grupo-aula.

- Favorecer la participación democrática dentro del centro.

- Favorecer el conocimiento personal e interpersonal.

- Proveer al alumnado de estrategias y herramientas comunes para la organización del trabajo y

de su tiempo personal.

- Desarrollo de competencias emocionales y valores que faciliten el respeto mutuo, las relaciones

interpersonales y favorezcan la convivencia en el aula y el Centro.


51

51 - Fomentar el valor de la igualdad entre las personas y la solidaridad con los sectores más

desfavorecidos.

- Promover un uso responsable de las TIC.

- Promover hábitos de vida y alimentación saludables.

- Posibilitar el autodescubrimiento del alumno mediante la observación de su cuerpo y sus

emociones e intercambiar con sus iguales su experiencia personal.

Actividades

PRIMER TRIMESTRE Responsa bles

- Jornada de comienzo de curso. Cuestionario personal.

- Información y organización del trabajo en el nuevo curso. Horario-

Profesores-Criterios evaluación.

- Agenda personal. Normas utilización-Revisión semanal.

- La participación en el gobierno del Centro: Elección de delegado.

- Derechos y deberes de los alumnos. Normas de convivencia del

Centro y del aula.

- Relaciones en el grupo.

- “Nos tratamos bien/Compañerismo”. Programa Ni Ogros Ni

Princesas (NONP)- Unidad 4, sesiones 7, 8, y 9.

- Primera evaluación. Autoevaluación-Evaluación del grupo.

Tutor

Colaboración

Departamento de

Orientación y

Agentes Externos

SEGUNDO TRIMESTRE

- Análisis de los resultados de la evaluación. Reviso mi método de

trabajo.

- Técnicas y estrategias de trabajo personal.

- Relaciones familiares. NONP Unidad 5.

- Hábitos de alimentación y ejercicio saludables.

- Segunda evaluación. Autoevaluación-Evaluación del grupo.

TERCER TRIMESTRE

- Análisis de los resultados de la evaluación. Propuestas para

promocionar de curso.

- Mi cuerpo cambia. Diferencias de sexo-género. NONP

(ASTUSEX).

- Competencias emocionales: autoconocimiento y autoestima.


52

52 NONP, sesión 1 y 2.

- Evaluación de la tutoría.


53

53 SEGUNDO ESO


- Seguir profundizando en la normativa del centro y del aula.


- Favorecer la reducción, reutilización y reciclado del papel.

- Ayudar a que el alumno se responsabilice de su trabajo y controle el propio proceso de

enseñanza-aprendizaje.

- Desarrollo de competencias emocionales y valores que faciliten el respeto mutuo, las relaciones

interpersonales y favorezcan la convivencia en el aula y el Centro.

- Fomentar el valor de la igualdad entre las personas y la solidaridad.

- Posibilitar el autodescubrimiento del alumno, sus emociones, sentimientos,…

- Desarrollar la habilidad para regular las propias emociones.

Actividades

PRIMER TRIMESTRE Responsables




- Agenda personal. Normas utilización-Revisión semanal.

- La participación en el gobierno del Centro: Elección de delegado.

- Normas de convivencia del Centro y del aula.

- Nos tratamos bien. La amistad.


Tutor

Colaboración

Departamento de

Orientación y

Agentes Externos

SEGUNDO TRIMESTRE

- Análisis de los resultados de la evaluación. Propuestas de mejora.

- Conocimiento y regulación de las propias emociones.

- Uso responsable de las TIC.

- Bandas juveniles.



54

54 TERCER TRIMESTRE



- Competencias interpersonales.



55

55 TERCERO ESO




- Ayudar a que el alumno se responsabilice de su trabajo y controle el propio proceso de

enseñanza-aprendizaje.

- Desarrollar valores necesarios en sus relaciones con los otros.

- Promover hábitos de vida saludables.

- Fomentar el valor de la igualdad entre las personas y la solidaridad.

- Tomar conciencia de los factores que inducen al bienestar subjetivo.

- Facilitar una educación sexual basada en el respeto y que eduque para la convivencia,

previniendo el sexismo, la homofobia, la violencia en cualquiera de sus manifestaciones.

- Mejorar las relaciones interpersonales.

Actividades





- Agenda personal. Normas utilización.

- Elección de delegado.


- Nos tratamos bien. Detectando la violencia. (NONP)-Unidad 5,

sesión 12.


Tutor

Colaboración

Departamento de

Orientación y

Agentes Externos SEGUNDO TRIMESTRE


- Imagen corporal: La alimentación saludable. NONP Unidad 1,

sesiones 1 y 2.

- Riesgos de internet.


56

56 - Habilidades sociales: Resolución de conflictos.

- “Asertivo o agresivo” – “Ponte en su lugar” - “Cinco maneras de

resolver” – “La vida es bella”..

- Educación afectivo-sexual: Relaciones amorosas. NONP Unidad 2,

3 y 4 Educación afectivo-sexual: ITS


TERCER TRIMESTRE



- Desarrollo personal y social. Habilidades de vida y bienestar.



57

57 CUARTO ESO


- Seguir profundizando en la normativa y en el modo de colaborar y participar en el Centro para

continuar su proceso de integración personal y académica.

- Fomentar la participación democrática dentro y del centro.


- Fomentar el valor de la igualdad entre las personas.

- Determinar conductas discriminatorias que sin ser llamativas impiden la integración plena de

todas las personas.

- Facilitar una educación sexual basada en el respeto y que eduque para la convivencia,

previniendo el sexismo, la homofobia, la violencia en cualquiera de sus manifestaciones.

Actividades







- Nos tratamos bien.

- Conozco y manejo mis emociones en las relaciones con los

demás.


Tutor

Colaboración

Departamento de

Orientación y

Agentes Externos

SEGUNDO TRIMESTRE


- Aprendiendo a conocerse y quererse.

- Conozco y manejo mis emociones en las relaciones en las

relaciones de familia.



58

58 TERCER TRIMESTRE

- Análisis de los resultados de la evaluación. Propuestas para titular.

- Taller de educación sexual.



59

59 PRIMERO DE BACHILLERATO


- Favorecer la participación democrática dentro y fuera del centro.


- Facilitar la organización de su tiempo y estrategias de aprendizaje.

- Establecer diálogos de contraste y conocimiento interpersonal, de manera que se puedan

intercambiar datos que cada uno tiene de si mismo y de los demás.

- Fomentar el valor de la igualdad entre las personas y la solidaridad con los sectores más

desfavorecidos.


todas las personas.

Actividades


- Cuestionario personal.



- Expectativas ante el nuevo curso.



- Adolescencia y violencia de género. Materiales para la

coeducación.


Tutor

Colaboración

Departamento de

Orientación y

Agentes Externos

SEGUNDO TRIMESTRE

- Análisis de los resultados de la evaluación. Propuestas de mejora

para el 2º trimestre.

- Competencias emocionales. Motivaciones e intereses.

- Imagen corporal.

- Hábitos de trabajo y estrategias de aprendizaje.


60

60 - Segunda evaluación. Autoevaluación-Evaluación del grupo.

TERCER TRIMESTRE





61

61 SEGUNDO DE BACHILLERATO


- Favorecer la participación democrática dentro y fuera y fuera del centro.


- Fomentar el valor de la igualdad entre las personas y la solidaridad con los sectores más

desfavorecidos.


todas las personas.

Actividades


- Cuestionario personal.



- Expectativas ante el nuevo curso.



- Adolescencia y violencia de género. Materiales para la

coeducación.

- Cómo preparar los exámenes y evaluaciones.


Tutor

Colaboración

Departamento de

Orientación y

Agentes Externos

SEGUNDO TRIMESTRE

- Análisis de los resultados de la evaluación. Propuestas de mejora

para el 2º trimestre.


TERCER TRIMESTRE

- Análisis de los resultados de la evaluación. Propuestas para titular.



62

62 HORARIO DE LOS PROFESORES PARA ATENCIÓN A PADRES

PROFESORES POR DEPARTAMENTO DÍA Y HORA DE VISITA

DPTO. ALEMÁN

LORDA PÉREZ, FERNANDO VIERNES 10:30-11:25

MARTÍNEZ CASTILLO, Mª JOSÉ JUEVES 9.20-10.15

DPTO. ARTES PLÁSTICAS

CAMINO ALONSO, M. DOLORES DEL MARTES 13.35-14.30

FERNÁNDEZ FUEYO, ANGEL JULIÁN VIERNES 12.40-13:35

RODRÍGUEZ MANZANEQUE, Mª MAGDALENA JUEVES 11:25- 12:20

DPTO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

FRANCO HERRERO, ANDRÉS MIÉRCOLES 11:25- 12:20

MARTÍNEZ VIADAS, FRANCISCO MARTES 11:25- 12:20

PELÁEZ DE LUCAS, M. CAMINO VIERNES 17:10-18.05

RODRÍGUEZ GARCÍA, LETICIA MARTES 11:25- 12:20

VÁZQUEZ LLORENS, Mª MERCEDES VIERNES 12:40-13:35

DPTO. CLÁSICAS

NÚÑEZ BARTOLOMÉ, ROSA JUEVES 10:30-11:25

RECIO MUÑIZ, SANTIAGO MIÉRCOLES 20:10-21:05

DPTO ECONOMÍA

COLLADO GARCIA, SOLEDAD MIÉRCOLES 10:30-11:25

FERNÁNDEZ SOMOHANO, ANA JUEVES 11:25-12.20

VALIÑO RIESTRA, Mª ANTONIA LUNES 11:25-12.20

DPTO. EDUCACIÓN FÍSICA

AFONSO LOSADA, RAÚL MIÉRCOLES 9:20-10-15

CIMA ARAUJO, CARLOS DE LUNES 18:10-19:05

FLÓREZ LÓPEZ, JUAN CARLOS MARTES 12:40-13:35


63

63 MORO MARTÍNEZ, JOSÉ LUIS LUNES 15.50-16:45

SOBRINO ÁLVAREZ, MARTA MARÍA LUNES 15.50-16:45

URDAMPILLETA FERNÁNDEZ, M. CONCEPCIÓN LUNES 9:20-10:15

DPTO. FILOSOFÍA

Mª CRISTINA ÁLVAREZ RODRÍGUEZ MARTES 12:40-13:35

GARCÍA NORIEGA, BENITO MIÉRCOLES 19:00-19:55

GONZÁLEZ GARCIA, TOMÁS MIÉRCOLES 10:30-11:25

DPTO. FÍSICA Y QUÍMICA

DÍEZ CARBAJAL, DANIEL LUNES 11.25-12:20

FERNÁNDEZ GONZÁLEZ, LUIS ANGEL VIERNES 11:25- 12:20

FLORES MARTÍNEZ, RAMÓN JUEVES 11:25-12:20

MAXERA ABELLA, MARIANELLA MARTES 12.40- 13:35

DPTO. F.O.L.

DÍAZ GARCÍA, LUISA MARÍA MARTES 9:20-10:15

FERNÁNDEZ GARCÍA, LIDIA VIERNES 18:10-19:05

DPTO FRANCÉS

ARIAS CASTAÑÓN, ROSA MARÍA VIERNES 9:20-10:15

CABALLERO JURADO, MIGUEL LUNES 18:05-19:00

PORTO GONZÁLEZ, MARIA LUZ MIÉRCOLES 13.35-14:30

DPTO. GEOGRAFÍA E HISTORIA

ARGENTE OLIVER, INMACULADA MARTES 9:20-10:15

DÍAZ GARCÍA, JUAN BAUTISTA LUNES 11:25- 12:20

FREIJE GAYO, JUAN ANTONIO MARTES 21:00-21:55

GARCÍA PELÁEZ, SANTOS VIERNES 9:20-10:15

GONZÁLEZ SALAS, Mª JOSÉ VIERNES 11:25-12:20

OTERO COB, OLGA JUEVES10:30-11:25

SUÁREZ ÁLVAREZ, MIGUEL ÁNGEL LUNES 9:20- 10.15


64

64 DPTO. INGLÉS

AZCONA DE ARRIBA, ANA VIERNES 9:20-10:15

GARCÍA RODRÍGUEZ, ASUNCIÓN JUEVES 10.30-11:25

GARCÍA SUÁREZ, REGINA JUEVES 10.30-11:25

HEVIA ALONSO, DOLORES VIERNES 9:20-10:15

KOVACEVIC, VERIKA VIERNES 11:25-12:20

PÉREZ SUÁREZ, CARLOS LUNES 20:10-21.05

VILELA RODIL, ROSA MARIA MARTES 12:40-13:35

ZAPICO GUTIÉRREZ, ANA MARTES 12:40-13:35

DPTO. LENGUA Y LITERATURA

ÁLVAREZ RAMOS, PATRICIA JUEVES 11:25-12:20

BAZ TEMPRANO, DIONISIA MARTES 10:30-11:25

CABAL SÁNCHEZ, ENMA MARTES 10:30-11:25

CUETO SUÁREZ, JOSÉ ANTONIO LUNES 10:30-11:25

FERNÁNDEZ GONZÁLEZ, PILAR MARTES 9:20-10:15

GONZÁLEZ LÁZARO, SOFÍA LUNES 10:30-11:25

MORI MENENDEZ, MOISÉS MARTES 17:10-18:05

EVA TOMBO NESPEREIRA MIÉRCOLES 10:30-11:25

TRAPIELLA FERNÁNDEZ, ISOLINA MIÉRCOLES 9:20-10:15

DPTO. MATEMÁTICAS

GARCÍA FERNÁNDEZ, JOSE BERNARDO MARTES 17:10-18:05

FERNÁNDEZ GARCÍA, ERNESTINA LUNES 10:30-11:25

LUENGO GARCÍA, MIGUEL ÁNGEL MIÉRCOLES 11:25-12:20

MARTÍNEZ ESCANCIANO, JUAN CARLOS VIERNES 10:30-11:25

RUBIO MARTÍNEZ, Mª ISABEL LUNES 10:30-11:25

SUÁREZ VIÑA, JULIO JUEVES 11:25-12:20

SUÁREZ VIÑUELA, Mª GRACIELA JUEVES 11:25-12:20


65

65 DPTO. MÚSICA

ÁLVAREZ FERNÁNDEZ, ANA VIERNES 10:30-11.25

SÁNCHEZ CAYADO, AIDA MARÍA MARTES 9:20-10:15

DPTO. ORIENTACIÓN

FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, CARMELINA LUNES 15:50-16:45//MIÉRCOLES 15.50-17:40

MATILLA SOLÍS, FERNANDO LUNES 9:20-10:15

MENÉNDEZ FARPÓN, ROSARIO VIERNES 10:30-11:25

SIERRA SÁNCHEZ, Mª ISABEL (PT) MARTES 8:25-9:20

APAOLAZA FERNÁNDEZ, Mª ARGENTINA (PSC) LUNES 15.30-16:30-MARTES 15:30-17.30

SANZ CANO, EUGENIO JUEVES 9:20-10:15

DPTO. RELIGIÓN

MORENO GARCÍA, ANA Mª MIÉRCOLES 12:40-13:35

DPTO. TECNOLOGÍA

BLANCO VALDÉS, SUSANA MIÉRCOLES 19:00-19:55

ARGÜELLES FRAGA, MANUEL LUNES 10:30- 11:25

GONZÁLEZ GONZÁLEZ, Mª DEL CAMINO MIÉRCOLES 11:25-12:20

MOURE GÓMEZ, ANGEL MANUEL VIERNES 12:40-13:35

RUEDA DÍEZ, JULIO CÉSAR MIÉRCOLES 9:20-10:15

DPTO. EDUCACIÓN INFANTIL (SSC)

ALONSO GONZÁLEZ, MERCEDES VIERNES 18:10-19:05

ÁLVAREZ ALONSO, M. PILAR LUNES 15:50-16:45

BARREIRO LÓPEZ, JOVITA VIERNES 11:25-12:20

FERNANDEZ SUÁREZ, JESÚS LUNES 17:45-18:40

FERNÁNDEZ RODRÍGUEZ, MARTA LUNES 9:20-10:15

GARCIAMENÉNDEZ, JESÚS MIÉRCOLES 10:30-11:25

GONZÁLEZ GONZÁLEZ, MARÍA TERESA MARTES 15.50-16:45

SÁNCHEZ CARRETERO, NATALIA LUNES 11:25-12:20


66

66 ROSALES LOIRA, Mª CONSUELO MARTES 15:50-16:45

INMERSIÓN LINGÜÍSTICA

FRANCOS MALDONADO, CONCEPCIÓN LUNES 12:40- 13.35

6.1.3.- PROGRAMA DE ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LA CARRERA

Las actuaciones encaminadas a la orientación para el desarrollo de la carrera se trabajarán

fundamentalmente en la hora semanal de tutoría y están relacionadas con las acciones del programa de

acción tutorial que también se llevan a cabo en esta hora semanal de tutoría.

El programa contempla las siguientes actuaciones:

� Actuaciones dirigidas al conocimiento de sí mismo y al desarrollo del autoconcepto.

� Actuaciones dirigidas al desarrollo de la capacidad de exploración para el conocimiento del

entorno.

� Actuaciones dirigidas al desarrollo del proceso de toma de decisiones.

� Actuaciones dirigidas a la preparación para el trabajo mediante el desarrollo de hábitos y

valores de trabajo.

� Actuaciones dirigidas a la vinculación entre lo académico y profesional para generar mayor

motivación y rendimiento.

En el proceso de orientación vamos a guiar al alumnado para que tome decisiones sobre su futuro

académico y profesional de manera responsable y autónoma. Un primer paso en este proceso

orientativo es el autoconocimiento.

El autoconocimiento es un ejercicio de reflexión que permite a las personas conocerse mejor

identificar su cualidades y características. Es conveniente que alumnos y alumnas tengan un

conocimiento claros sobre sí mismos/as desde edades tempranas, para educar personas autónomas y

responsables.


67

67 � ACTUACIONES DIRIGIDAS AL CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AL DESARROLLO

DEL AUTOCONCEPTO

1º ESO Actividad Objetivo Conociéndonos Conocer mejor a los compañeros al inicio de curso, prestando

atención a que todas las personas sean tenidas en cuenta Mis sueños Conocer las expectativas de futuro sobre nosotros mismos. Cómo me ven Facilitar la autorreflexión sobre nuestras características

personales. Cómo soy Identificar las cualidades que valoramos 2º ESO Actividad Objetivo Adivina quién soy Ser consciente de nuestra imagen y fomentar la autorreflexión. Soñando Conocer las expectativas de futuro sobre nosotros mismos. Mi persona favorita Identificar características y cualidades que valoramos como

positivas. Veo, me ves, me veo

Fomentar el autoconcepto positivo.

3º ESO Actividad Objetivo Conoce bien Facilitar el conocimiento entre compañeros y fomentar un

autoconcepto positivo. Me gusta Conocer nuestras preferencias y su influencia a la hora de tomar

decisiones. Tengo aptitudes Conocer y reflexionar sobre nuestras aptitudes. SMS Facilitar el autoconocimiento mediante la reflexión de cómo somos. 4º ESO Actividad Objetivo Quién es quién Conocer y analizar nuestros gustos, intereses, y aficiones. Soñando Conocer las expectativas de futuro Y me gustaría ser Analizar factores que influyen en las decisiones de futuro que

tomemos Nos hemos perdido Reflexionar sobre nuestras preferencias, intereses y capacidades

que nos orientan hacia un tipo de formación o profesión. 1º BCH Actividad Objetivo Presentación. Facilitar el conocimiento entre compañeros y fomentar un

autoconcepto positivo. Presento una profesión

Conocer nuestras preferencias y su influencia a la hora de tomar decisiones.

Mis aptitudes Conocer y reflexionar sobre nuestras aptitudes. Así soy yo Facilitar el autoconocimiento mediante la reflexión de cómo somos. 2º BCH Actividad Objetivos Presentación Facilitar el conocimiento entre compañeros y fomentar un

autoconcepto positivo. Programa Orienta Conocer nuestras preferencias y su influencia a la hora de tomar

decisiones. Programa Orienta Conocer y reflexionar sobre nuestras aptitudes. Programa orienta. Facilitar el autoconocimiento mediante la reflexión de cómo somos.


68

68 � ACTUACIONES DIRIGIDAS AL DESARROLLO DE LA CAPACIDA D DE

EXPLORACIÓN PARA EL CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

1º ESO Actividad Objetivo Turistas en el IES Conocer las instalaciones del centro incluyendo recursos y servicios

que ofrece. Rueda de prensa Conocer el sistema educativo. Sólo sé que no sé nada

Conocer las materias de la etapa

Explorando mi pueblo

Conocer el entorno más próximo.

2º ESO Actividad Objetivo Cómo lo lograron Conocer itinerarios formativos Explorando mi concejo

Conocer el entorno más próximo

3º ESO Actividad Objetivo Implicándome Aportar experiencia al entorno Por donde nos movemos

Conocimiento del entorno próximo

Quién trabaja en el insti

Conocer profesiones cercanas

4º ESO Actividad Objetivo Exalumnos y exalumnas

Conocer experiencias de personas del entrono

A quienes recuerda nuestra historia

Conocer personajes del entorno próximo

1º BCH Actividad Objetivo Universidad Conocer las posibilidades del sistema educativo de su entorno Formación Profesional

Conocer las posibilidades del sistema educativo de su entorno

Enseñanzas artísticas


Proyecto de investigación.

Profundizar en el conocimiento del entorno

2º BCH Actividad Objetivos Universidad Conocer las posibilidades del sistema educativo de su entorno Formación Profesional


Enseñanzas artísticas.


Proyecto de investigación.

Profundizar en el conocimiento del entorno


69

69 � ACTUACIONES DIRIGIDAS AL DESARROLLO DEL PROCESO DE TOMA DE

DECISIONES.

1º ESO Actividad Objetivo Aprendiendo a decidir

Reflexionar sobre el proceso de toma de decisiones

Bailarines y camioneras

Reflexionar sobre la toma de decisiones estereotipadas.

Pros y contras Reflexionar sobre una decisión con alternativas. Yo elijo Analizar que condiciona la toma de decisiones 2º ESO Actividad Objetivo Decisiones ocultas Reflexionar sobre la toma de decisiones estereotipadas Tradición familiar Reflexionar sobre el proceso de toma de decisiones Soy ingeniera , pero Reflexionar sobre la toma de decisiones estereotipadas Revisa tu estrategia Revisar la influencia de factores externos en la toma de decisiones. 3º ESO Actividad Objetivo Yo decido Reflexionar sobre la toma de decisiones y factores que nos influyen Opciones Reflexionar sobre el proceso de toma de decisiones y alternativas. El sirenito Reflexionar sobre la toma de decisiones estereotipadas Proyectos de vida Revisar la influencia de factores externos en la toma de decisiones. 4º ESO Actividad Objetivo Si tengo un problema

Obtener herramientas para gestionar problemas.

Y tú a que tienes miedo

Aprender a analizar los miedos ante las decisiones.

Antes de decidir Recoger información necesaria para una elección académica Decidir Aprender a tomar una decisión libre sobre futuro académico. 1º BCH Actividad Objetivo Aprendemos a decidir

Aprender a gestionar decisiones

Decidir es importante

Aprender a valora la importancia de la decisión y sus consecuencias.

Identifico alternativas.

Aprender a establecer pros y contras de las decisiones.

Búsqueda de información.

Gestionar información para tomar una decisión.

2º BCH Actividad Objetivos Generar alternativas y previsión de consecuencias.

Identificar en la toma de decisiones las consecuencias posteriores.

Requisitos de diversas opciones

Identificar los requisitos que exigen cada una de las opciones que se tienen ante una toma de decisión

Mis intereses. Conocer los intereses personales y su influencia en la toma de decisiones.

Qué estoy dispuesto a hacer.

Conocer nuestras actitudes.


70

70 � ACTUACIONES DIRIGIDAS LA PREPARACIÓN PARA EL TRABAJ O MEDIANTE EL

DESARROLLO DE HÁBITOS Y VALORES DE TRABAJO.

1º ESO Actividad Objetivo ¿Están trabajando? Aproximarse al concepto de trabajo. En mi familia trabajan

Conocer el mercado laboral.

Sopa profesional Acercarse a las diferentes ocupaciones. ¡Porque me gusta! Conocer nuestros intereses. 2º ESO Actividad Objetivo Mercado laboral Aproximarse al concepto de mercado laboral. ¿En qué trabajan? Conocer la situación de hombres y mujeres en el mercado laboral. ¿Existe lo qué vemos?

Analizar desde una perspectiva crítica las profesiones que aparecen en los medios.

Profesiones invisibles.

Identificar relaciones entre áreas de conocimiento y profesiones.

3º ESO Actividad Objetivo ¿Qué es trabajar? Aproximarse al concepto de trabajo y empleo. Acceso al mercado laboral

Conocer la situación diferencial de hombres y mujeres en el acceso al mercado de trabajo.

¿quién ofrece empleo?

Conocer las oportunidades del mercado laboral para la inserción en el mismo.

Las profesiones prohibidas

Conocer el sesgo de género en la elección de profesión.

4º ESO Actividad Objetivo Profesiones Conocer r diferentes profesiones y mercado laboral Trabajo de … Reflexionar sobre estereotipos. Buscando empleo Aprender a buscar empleo a través de anuncios. Subiendo escalones Reflexionar sobre los procesos de inserción laboral. 1º BCH Actividad Objetivo Camino recorrido. Conocer distintos itinerarios de inserción laboral Cómo conseguiste empleo

Conocer técnicas de búsqueda de empleo.

JASP Reflexionar sobre las dificultades de los jóvenes para encontrar empleo. Realidades Tener un conocimiento más cercano sobre la realidad laboral. 2º BCH Actividad Objetivos Presentándome Conocer la técnica de la entrevista en la búsqueda de empleo. Ellos buscan empleo.

Conocer la búsqueda de empleo a través de la autocandidatura.

El mundo al revés Aspectos a tener en cuenta en la selección de personal. Realidades Tener un conocimiento cercano del mundo laboral Orientación Profesional en Todo FP

Tener un conocimiento cercano del mundo laboral y educativo.


71

71 � ACTUACIONES DIRIGIDAS A LA VINCULACIÓN DE LO ACADÉM ICO Y

PROFESIONAL PARA GENERAR MAYOR MOTIVACIÓN Y RENDIMI ENTO.

1º ESO Actividad Objetivos Parque de la Naturaleza de Cabarceno

Vincular lo académico y profesional y mejorar la motivación y rendimiento

La Nueva España Actividades en la nieve Festival de cine. Iniciación al piragüismo 2º ESO Actividad


Emisora de radio Festival de Cine de Gijón. Actividades en la nieve AEMET 3º ESO Actividad Objetivo Museo de la Minería


RTPA Festival de Cine de Gijón. Actividades en la nieve AEMET 4º ESO Actividad Objetivo RTPA


Agencia Tributaria Museo y Charla de Geología Museo Bellas Artes Actividades en la nieve Teatro 1º BCH Actividad Objetivo Taller de emprendedores (Valnalón)


Teatro grecolatino Festival de Cine de Gijón. Club deportivo Charla Sindicato


72

72 Visita al INE

COGERSA Charla de geología y botánica Charlas de facultades Charlas de FP

2º BCH Actividad Objetivos Jornadas Puertas abiertas Universidad


Escuela de Ingenieros Industriales. Museo Bellas Artes Teatro grecolatino Charlas de facultades Charlas de FP

6.2.- PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLA R Y PROCEDIMIENTO DE

CONTROL

El derecho a la educación es un derecho básico reconocido como tal por los organismos

internacionales y por el conjunto de la legalidad vigente en materia de educación y protección social del

menor en nuestro país.

Un derecho cuya garantía de ejercicio lo convierte en un derecho-deber hasta los dieciséis años, fin del

periodo de escolaridad obligatoria.

Este derecho hace posible que las personas se desarrollen plenamente, se enriquezcan culturalmente,

compensen sus déficits físicos, psíquicos o de pertenencia a clase o grupo social.

Es un derecho que posibilita, igualmente, que la sociedad donde se cumple goce de un menor

grado de conflicto y una mayor capacidad, competencia y prestigio, y en definitiva, un mayor bienestar.

Así, la conducta absentista puede llegar a convertirse en un factor de exclusión social puesto

que compromete el desarrollo académico y profesional de las y los menores afectados y, por tanto, su

integración en la comunidad, contribuyendo también al aumento de la conflictividad social.

Desde el I.E.S. "Alfonso II" se va trabajar el control de las faltas de asistencia a clase no

justificadas, haciendo especial hincapié en aquellos alumnos y alumnas que no han cumplido la edad

mínima de escolarización obligatoria.

Consideramos alumnado absentista quien supera un 20% de faltas de este tipo al mes.


73

73 � Objetivos generales:

- Procurar la asistencia regular y continuada a clase del alumnado del IES, como forma de

garantizar el derecho a la educación que todo menor tiene reconocido.

- Establecer y consolidar un mecanismo de control y seguimiento del absentismo escolar en el

centro.

� Objetivos específicos:

- Garantizar que todos los alumnos adscritos a nuestro centro estén matriculados.

- Detectar e intervenir urgentemente en todos los casos detectados de faltas no justificadas en el

centro, para prevenir el absentismo escolar.

- Fomentar y favorecer la finalización de la escolarización del alumnado del centro, promoviendo

su inclusión en programas post-obligatoria.

- Detectar los casos de absentismo e intervenir en ellos de forma coordinada todos los agentes

implicados en el proceso: Tutores y tutoras, Equipo Directivo, y Orientación.

- Favorecer la participación e implicación de las familias en la escolarización de sus hijos, y en la

vida del centro.

- Concienciar al profesorado de la importancia y necesidad de consignar todas las faltas de

asistencia en el programa SAUCE.

- Establecer cauces de comunicación, coordinación e intervención conjunta con los Servicios

Sociales de la zona, para abordar las situaciones de absentismo por causas sociofamiliares.

- Favorecer la coordinación con cualquier recurso externo (sanitario, social, judicial…), que pueda

estar implicado en el abordaje de las situaciones de absentismo escolar.

- Impulsar medidas de sensibilización y concienciación de la importancia de la asistencia regular

al IES.

� Actuaciones:

En el abordaje del absentismo escolar planteamos las siguientes medidas, tanto de carácter

preventivo como de intervención directa en casos concretos:

� Realización de una campaña de sensibilización con las familias de nuestro centro para

concienciar de la importancia y la necesidad de la asistencia regular al centro. Esta actuación,

de carácter comunitario, requiere de la participación de agentes externos, como Servicios

Sociales que trabaja este aspecto fuera del centro.


74

74 � Consignación en el programa SAUCE de las faltas de los alumnos y alumnas. Es fundamental

que aparezcan en el programa informático las ausencias del alumnado del centro, ya que es el

sistema que las certifica, y es el modo en el que las familias y los agentes externos implicados

en la resolución del absentismo escolar pueden conocer tal situación.

� Conocer los casos de absentismo del alumnado de primaria que se incorpora al primer curso de

la ESO. En la reunión de intercambio de información con los colegios de la zona se recoge

expresamente si el alumno o alumna ha presentado absentismo escolar y si este hecho ha sido

comunicado a los Servicios Sociales de la zona.

� El profesorado del centro con horario disponible para poder revisar las faltas de asistencia

diariamente, en función de las que figuren en los partes, enviará sms a las familias, de manera

aleatoria, entre los diversos grupos, en el caso de que no fuese posibles enviarlos a todos.

� Información a las familias en la reunión de inicio de curso del procedimiento a seguir en la

recogida, control y justificación de faltas de asistencia. Facilitar los canales de comunicación que

permitan acceder a la información.

� Intervención y seguimiento con las familias de los alumnos y alumnas que tengamos

conocimiento de su trayectoria absentista en cursos anteriores.

� Información individual al alumnado y su familia de las normas sobre faltas de asistencia, y su

implicación en la evaluación recogidas en el RRI.

� Mensualmente, a partir de la primera semana, en las reuniones de tutores y tutoras de los

diferentes niveles se realiza el control y seguimiento de faltas de asistencia. Si se detecta algún

caso grave, se informará de ello de manera inmediata.

� Protocolo de intervención

1. Profesorado:

- Rellenar diariamente el parte de faltas de asistencia que está en la sala de profesores.

- Registro de faltas en SAUCE. Es fundamental que aparezcan consignadas en todas las faltas

de asistencia del alumnado, para que se pueda detectar una situación de absentismo y poder

enviar el informe con datos reales y completos. Las faltas consignadas en SAUCE, son las que

permitirán documentar todos aquellos informes solicitados por las diferentes instituciones que

colaboran con nuestro Centro en el seguimiento e intervención de aquellos alumnos y alumnas

que lo requieren.

2. El profesorado del centro con horario disponible para poder revisar las faltas de asistencia

diariamente, en función de las que figuren en los partes, enviará sms a las familias, de manera

aleatoria, entre los diversos grupos, en el caso de que no fuese posibles enviarlos a todos.

3. Tutor: Detección de la situación de absentismo, a partir de las faltas consignadas en los partes

diarios que están en la Sala de Profesores y en SAUCE. Mantendrá un primer contacto con el


75

75 alumno y la familia para conocer las causas de las faltas de asistencia. Consideramos que un

alumno o alumna es absentista cuando presenta un porcentaje de faltas superior al 20% mensual.

4.- Si en el plazo de 7 días no hay respuesta de la familia y continúa la situación de absentismo, se

derivará el caso al Departamento de Orientación. En este punto, Tutor y PTSC realizarán una

convocatoria conjunta a la familia a través de carta certificada y con acuse de recibo.

5.- Apertura de expediente e historia de absentismo : En el Departamento de Orientación se abrirá

(en el momento en que se derive) un expediente de absentismo donde ser recogerá toda la

documentación del alumno relacionada con la situación de absentismo (informes, seguimientos,

valoraciones, acuerdos…).

Así mismo se realizará una historia de absentismo donde se recogerán, entre otros, los siguientes

aspectos:

- Datos relevantes del alumno/a

- Intervenciones realizadas hasta el momento y resultado de las mismas: si la familia acudió a las

entrevistas, justificaciones aportadas…

6.-Valoración Situación Absentismo: Será realizada conjuntamente por el Tutor/a y PTSC. Esta

valoración consistirá en:

- Valorar las causas del absentismo en función de unos indicadores (ya elaborados por el

Departamento de Orientación).

- Recogida de información: Mediante entrevistas con familia y alumnado: analizando con éstos las

causas del absentismo y la búsqueda de posibles soluciones.

- Valoración de la trayectoria educativa del menor:

o Antecedentes absentistas.

o Situación escolar del alumno

o Implicación familiar

- Identificación del tipo de absentismo, según su origen (de acuerdo con los indicadores

establecidos):

o Origen escolar: El IES adoptará las medidas que se adecúen a las necesidades del

alumno/a.

o Origen sociofamiliar: Se derivará a los Servicios Sociales Municipales, a través del

protocolo de Absentismo establecido por la Consejería de Educación. Se incluirá la

siguiente información:

� Situación actualizada del menor y su familia

� Identificación del tipo de absentismo

� Actuaciones realizadas por el centro escolar y resultados obtenidos.

� Propuesta de actuación


76

76 7.- Estudio por parte de los Servicios Sociales Mun icipales: Remisión al IES de informe de

valoración de la situación familiar del alumno absentista.

8.-Seguimiento de casos de absentismo escolar: Envío de informe con faltas de asistencia de forma

mensual desde Orientación a Servicios Sociales de aquellos alumnos y alumnas absentistas. En este

informe se incluye las faltas recogidas en SAUCE, por lo que es importante e imprescindible que

aparezcan todas bien registradas.

� Recursos:

• Internos:

- Tutores.

- Jefatura de estudios.

- Orientadora y Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad.

- Profesorado encargado de contactar diariamente con familias del alumnado que faltó a clase

las primeras horas.

• Externos:

- Servicios Sociales Municipales.

- Equipo de Intervención Técnica de Apoyo a la Familia (EITAF).

- Consejería de Bienestar Social.

- Centro de Salud.

- Policía Local.

- Salud Mental Infanto-Juvenil.

- Servicio de alumnado, participación y orientación educativa (Consejería de Educación).

- Unidad de trastornos graves de personalidad o conducta, del Equipo Regional para la atención

del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

- Programa de aulas hospitalarias y atención domiciliaria.

Cualquier otra institución o recurso que pueda estar implicado en la solución de los casos de

absentismo escolar (equipo de educadores de calle de la fundación Vinjoy,…).

� Evaluación

En cada trimestre se hará una valoración del protocolo de absentismo escolar, abordando los

siguientes ítems:

• Número de alumnos y alumnas que han presentado absentismo escolar ( más del 20%).

• Causas del absentismo escolar:

- Planteadas por la familia

- Expresadas por el alumnado


77

77 - Observadas en el centro

• Aspectos a mejorar en el protocolo.

• Actuaciones realizadas por:

o -Profesorado

o Tutores

o Equipo Directivo

o Departamento de Orientación.

o Recursos externos

6.3.- PAN INTEGRAL DE CONVIVENCIA

Contar con un Plan Integral de Convivencia no es sólo una exigencia normativa y un

cumplimiento del Programa de Dirección del Centro, sino también una necesidad para que las diversas

actuaciones realizadas en el Instituto enseñen a los alumnos a convivir con el respeto a sí mismos y a

los demás, a conocer y comprender mejor al otro y a crear un espíritu de participación en toda la

comunidad educativa que nos conduzca a la resolución pacífica e inteligente de los conflictos a través

de la participación activa, la comunicación continua y la prevención de problemas de conducta.

Al tratarse de un documento abierto, el Equipo Directivo y la Orientadora, solicitan la

participación de todos los sectores de la comunidad educativa a través del Consejo Escolar, AMPA,

Claustro, CCP y Tutorías con el siguiente plan de trabajo:

1.- A principios de curso.

* El Equipo Directivo recoge propuestas (ampliaciones, concreciones, matices). Inclusión del

PIC en la PGA.

2.- A lo largo del curso.

* Abordar las incidencias concretas que se vayan produciendo y aplicación de las medidas

correspondientes contempladas en este PIC. Evaluación de la eficacia de las mismas y redacción

definitiva de aquellos apartados que no hayan sido convenientemente concretados o que se considere

conveniente modificar.

* Durante las tutorías:

-Analizar y comentar con los alumnos cualquier aspecto que afecte a las buenas

relaciones y a la convivencia del grupo o parte de él.

-Diseñar y ejecutar en colaboración con la orientadora y la profesora de de SSC, distintas

actividades relacionadas con las habilidades sociales y de comunicación, sobre todo con los

alumnos de la ESO.

*Durante el desarrollo de las clases:

- Fomentar los valores democráticos: tolerancia, igualdad, justicia, aceptación de la

diversidad, ayuda a la integración, resolución de conflictos de forma pacífica y no violenta, etc.


78

78 -Realizar actuaciones puntuales para la prevención de actitudes de violencia sexista,

racista o de cualquier otro tipo (acoso escolar, maltrato…) y actuar con diligencia ante cualquier

indicio o señal relacionados con estas cuestiones, potenciando actitudes que faciliten el logro

del objetivo propuesto.

3.- A final de curso .

-Analizar y evaluar las distintas actuaciones llevadas a cabo durante el curso escolar y elaborar

la Memoria del PIC, tomando como referencia los aspectos contenidos en el artículo 22 del Decreto

249/2007 de 26 de septiembre. (Véase PIC del centro en el Anexo que se adjunta co n las

Programaciones)

6.3.1.- Aula de Adaptación

Es una medida de atención a la diversidad para alumnos que presentan conductas disruptivas

graves en el aula ordinaria.

Las finalidades a conseguir son:

• Apartar al alumno del grupo clase, como medida de castigo.

• Que esta medida beneficie la buena marcha de la clase.

• La reflexión sobre la falta y el cambio de conducta del alumno

El tiempo máximo de permanencia en dicha aula será de tres días consecutivos.

Es atendida durante todo el horario escolar por distinto profesorado del centro. Será el profesor

que expulsa al alumno el encargado de darle tareas para hacer en el aula de adaptación; en caso de

que no se las facilite será el profesor de guardia en el aula de adaptación el que dará trabajo al

alumno.

El procedimiento de derivación de un alumno al aula de adaptación, es el siguiente:

• El profesor, ante alguna conducta disruptiva que altera la convivencia y buena marcha del aula,

envía al alumno a Jefatura de Estudios.

• Oído el alumno, el Jefe de Estudios decide si el alumno debe acudir o no al aula de adaptación.

También puede ser requerido el profesor.

6.3.2.- Programa de mediación de conflictos

1.-Introducción

En atención a la normativa vigente (Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, por el que se

regulan los derechos y deberes del alumnado y la normas de convivencia en los centros docentes no

universitarios sostenidos con fondos públicos del principado de asturias), la mediación es un derecho de

tal colectivo y, el proceso de mediación, formará parte del Reglamento de Régimen Interior de los

centros docentes.

Conscientes de la realidad imperante en nuestro instituto: I.E.S ubicado en el centro de Oviedo,

contando con siglo y medio de antigüedad, en donde parte del profesorado avanza progresiva y


79

79 lentamente en los nuevos métodos de enseñanza y otras estrategias pedagógicas, como en tantos otros

institutos, las medidas adoptadas para abordar los problemas de conducta, se han venido

correspondiendo con dicha realidad, es decir, adoptando medidas tradicionales tales como enviar al

alumnado a jefatura de estudios, aplicar amonestaciones y las correspondientes expulsiones, etc.

Teniendo presente, además, que la sociedad cambia a pasos agigantados, así como el perfil del

alumnado y de las familias que recibe el centro y que los conflictos son parte de la realidad de los

diferentes contextos en donde se desenvuelven y considerando que dichas medidas no son suficientes

para abordar tal realidad, en el presente curso académico y, en el caso de que existan demandas, se

procederá a la atención de las mismas.

2.-Objetivo

Realizar sesiones de mediación de conflictos en caso de que existan demandas.

3.-Conceptos clave

Conflicto: Situación que nos acontece a los seres humanos al relacionarnos con las demás

personas, por tener distintas opiniones, intereses o criterios, influyendo nuestra historia personal y cuya

solución provoca cambios, tanto en el crecimiento personal, como en las instituciones en las que nos

desenvolvemos.

Mediación: Proceso para abordar o resolver un conflicto, cuando las partes implicadas se

sienten incapaces de resolverlo por sí solas y requiere solicitar la intervención de tercera/s persona/s

que les ayude a construir un proceso justo, restableciendo la comunicación y creando el espacio y clima

adecuado para que puedan hacerle frente y resolverlo

4.-Premisas Como Punto De Partida

� La diversidad crea conflictos.

� El conflicto es algo natural.

� El conflicto abordado de forma adecuada resulta positivo: Es una oportunidad para el cambio,

para aprender, para ser mejores personas y mejorar las relaciones en los contextos en donde

nos desenvolvemos.

� La persona mediadora deberá garantizar los compromisos de: Neutralidad, confidencialidad,

escucha activa, generar confianza, capacidad de análisis, creatividad en el proceso de búsqueda

de soluciones, emplear un lenguaje preciso y comprensible, además de formarse utilizando

diversos mecanismos.

� La formación del alumnado y la intervención del mismo en mediación y convivencia, de forma

coordinada, es clave para garantizar dicho principio.


80

80 � El equipo directivo y el Departamento de Orientación del Centro, adquirirán el compromiso de

respaldar el proyecto ante la comunidad educativa.

5.-Equipo mediador

Estará compuesto por parte de la profesora de servicios a la comunidad del Departamento de

Orientación, que actuará de coordinadora, profesorado que ha formado parte en los grupos de trabajo

referentes a convivencia y mediación durante los cursos académicos 2013/2014 y 2014/2015 y el

alumnado que ha empezado a formarse.

6.-Pasos a seguir en el proceso de mediación

Entrada.- Ambas partes tienen que aceptar la mediación como forma de abordar su conflicto y a

la/s persona/s que le/s ayudarán (mediadores/as). El conflicto pudiera surgir entre alumnado, familias

y/o profesorado, por ejemplo.

Establecer y aceptar las reglas del proceso.- Las personas que medien deberán asegurarse

de que las reglas queden claras y de que sean aceptadas por las partes. Por ejemplo: Indicará lo que

pueden esperar de él/ella a las partes: Confidencialidad, no dar la razón ni tomar partido, etc. Definirá lo

que se puede o no hacer durante el proceso: Escucharse, no agredirse, respetar los turnos de

palabra…. Además, las partes implicadas tienen que realizar un esfuerzo por comunicarse,

comprenderse y llegar a acuerdos justos. Acordarán dónde, cuándo y cómo se desarrollará el proceso

de mediación.

Recopilar información.- El/la mediador/a recabará información sobre el conflicto y las personas

involucradas en él identificando los puntos que se deberán tratar con las partes y diseñando una

primera estrategia sobre la forma de abordarlos, con objeto de presentarla posteriormente a las partes

para su aceptación.

Acuerdo.- Se trata de llegar a acuerdos que satisfagan en gran medida a ambas partes (no tiene

porque ser por igual) y que sean realistas asegurando que ambas partes entienden las condiciones de

igual manera y se sientan satisfechas. Una vez elaborado, el acuerdo quedará firmado por parte de las

personas implicadas y se entregará el acta de acuerdos al jefe de estudios.

7.-Verificación y evaluación de acuerdos

Fijaremos el mecanismo y plazos necesarios para poder verificar los acuerdos y los

compromisos previamente establecidos con las partes y el equipo de mediadores/as

8.-Temporalización

Curso académico 2016/2017.


81

81 9.-Recursos Didácticos

1. Lugar asignado para la formación y realización de la mediación, entre otras funciones.

2. Materiales: Los elaborado previamente, en caso de que se den las condiciones necesarias, para

tal fin.

3. Humanos: Alumnado y profesorado que ha sido formado o se han empezado a formar, durante

los cursos académicos anteriores, en mediación; equipo directivo, orientadora y el resto de

personal que forme parte de la plantilla del centro, entre otros.

10.-Evaluación

Autoevaluación y aportaciones realizadas por parte del equipo educativo y alumnado del centro,

siguiendo como herramienta la observación directa y en base a las demandas que se realicen.

6.4..- PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN D E CENTRO (PLEI)

El Proyecto de Lectura, Escritura e Investigación de Centro (PLEI) es un proyecto de intervención

educativa – integrado en el Proyecto Educativo – que persigue el desarrollo de las competencias

lectora, escritora e investigadora del alumnado, así como el fomento del interés y el desarrollo de los

hábitos lector y escritor, como consecuencia de una actuación planificada y coordinada del profesorado.

Los componentes básicos del PLEI son:

Análisis del contexto para detectar los puntos fuertes y las necesidades de mejora del centro en

relación con este tema.

Optimización de recursos disponibles y concreción de necesidades.

Formulación de objetivos consensuados y realistas.

Mecanismos de coordinación, difusión, seguimiento y evaluación del PLEI.

Principios de actuación didáctica para orientar al profesorado en la elaboración y aplicación de las

programaciones didácticas al dar a conocer las necesidades y características (Psicológicas, sociales,

lingüísticas y culturales) del alumnado.

Concreción del PLEI en cada área curricular.

Necesidades de formación del profesorado.

Concreción de las tareas de promoción de la lectura y escritura y su coordinación con el Plan de

Bibliotecas y las TIC.

Tratamiento de las dificultades de aprendizaje y medidas de atención a la diversidad.

Concreción de actividades relacionadas con el Programa de Actividades Complementarias y

Extraescolares y el Programa de Apertura de Centros a la Comunidad.

Formación e información a las familias y colaboración con ellas.


82

82 Colaboración con otras instancias del entorno (Bibliotecas públicas, librerías, ayuntamiento, etc.)

Habiéndose realizado las fases de motivación y sensibilización del profesorado con la difusión del

plan lector del centro, con intercambio de experiencias con otros docentes, habiendo elaborado y

difundido materiales con orientaciones prácticas, la puesta en práctica del PLEI comenzó durante el

curso 2008-2009 y desde entonces ha venido poniéndose en práctica.

El horario específico previsto para el curso 2016-2017 es el que se detalla a continuación.

En cuanto a la evaluación del PLEI, se atenderá a los siguientes aspectos

-Recogida de información durante el desarrollo del PLEI.

-Valorar su diseño y aplicación.

-Valoración de la coherencia entre la práctica y los principios formulados en el PLEI.

-Concreción de puntos fuertes y débiles y propuestas de mejora del plan.

Más tarde deberá hacerse una revisión general del plan y propuesta y aprobación de las

modificaciones que se consideren necesar,ias.

L M X J V S D L M X J V S D1 2 3 4 1 2 3 4 5 2ª Hora del miércoles 01/02/2017

5 6 7 8 9 10 11 6 7 8 9 10 11 12 3ª Hora del miércoles 08/02/201712 13 14 15 16 17 18 13 14 15 16 17 18 19 4ª Hora del miércoles 15/02/201719 20 21 22 23 24 25 20 21 22 23 24 25 26 5ª Hora del miércoles 22/02/201726 27 28 29 30 27 28

L M X J V S D L M X J V S D1 2 1 2 3 4 5 6ª Hora del miércoles 01/03/2017

1ª Hora del lunes 03/10/2016 3 4 5 6 7 8 9 6 7 8 9 10 11 12 1ª Hora del jueves 09/03/20172ª Hora del lunes 10/10/2016 10 11 12 13 14 15 16 13 14 15 16 17 18 19 2ª Hora del jueves 16/03/20173ª Hora del lunes 17/10/2016 17 18 19 20 21 22 23 20 21 22 23 24 25 26 3ª Hora del jueves 23/03/20174ª Hora del lunes 24/10/2016 24 25 26 27 28 29 30 27 28 29 30 31 4ª Hora del jueves 30/03/2017

31

L M X J V S D L M X J V S D1 2 3 4 5 6 1 2

5ª Hora del lunes 07/11/2016 7 8 9 10 11 12 13 3 4 5 6 7 8 9 5ª Hora del jueves 06/04/20176ª Hora del lunes 14/11/2016 14 15 16 17 18 19 20 10 11 12 13 14 15 161ª Hora del martes 22/11/2016 21 22 23 24 25 26 27 17 18 19 20 21 22 23 6ª Hora del jueves 20/04/20172ª Hora del martes 29/11/2016 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 1ª Hora del viernes 28/04/2017

L M X J V S D L M X J V S D1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 2ª Hora del viernes 05/05/2017

5 6 7 8 9 10 11 8 9 10 11 12 13 14 3ª Hora del viernes 12/05/20173ª Hora del martes 13/12/2016 12 13 14 15 16 17 18 15 16 17 18 19 20 21 4ª Hora del viernes 19/05/20174ª Hora del martes 20/12/2016 19 20 21 22 23 24 25 22 23 24 25 26 27 28 5ª Hora del viernes 26/05/2017

26 27 28 29 30 29 30 31

L M X J V S D L M X J V S D1 1 2 3 4 6ª Hora del viernes 02/06/2017

2 3 4 5 6 7 8 5 6 7 8 9 10 115ª Hora del martes 10/01/2017 9 10 11 12 13 14 15 12 13 14 15 16 17 186ª Hora del martes 17/01/2017 16 17 18 19 20 21 22 19 20 21 22 23 24 251ª Hora del miércoles 25/01/2017 23 24 25 26 27 28 29 26 27 28 29 30

30 31

OCTUBRE - 2016

FEBRERO - 2017

MARZO - 2017

ENERO - 2017 JUNIO - 2017

PLAN DE LECTURA. CURSO 2016/2017

NOVIEMBRE - 2016 ABRIL - 2017

DICIEMBRE - 2016 MAYO - 2017

SEPTIEMBRE - 2016


83

83

Dentro del Plan de Lectura, escritura e investigaci ón del centro, el Departamento de Lengua

Castellana y Literatura propone un proyecto concret o para realizar en las tutorías, titulado “EL

LIBRO DE LA SEMANA” cuyas directrices básicas se de scriben a continuación.

1.-Objetivos.

1. Estimular entre el alumnado el hábito de la lectura.

2. Generar el hábito de compartir y comentar las lecturas entre iguales.

3. Ofrecer a nuestro alumnado un repertorio de obras literarias adecuadas para lectores de su edad

y su entorno y que han sido contrastadas y probadas por lectores de sus mismas características.

4. Convertir cualquier espacio del Instituto en un espacio adecuado para la lectura y las

recomendaciones literarias.

2.-Descripción de la actividad

A través de las tutorías, cada semana un grupo-clase de alumnos elige por consenso un

libro que consideren interesante y elabora una pequeña campaña publicitaria sobre él por

todo el instituto para recomendar su lectura.

1. El departamento de orientación junto con la jefatura de estudios realizan un calendario en el que

se asigne a cada tutoría una semana en la que debe hacerse cargo de publicitar un libro

recomendado para esa semana. Igualmente se habilitaría en el hall del IES y en la biblioteca una

vitrina destinada a exponer algunos ejemplares del libro recomendado y objetos relacionados

con él que se consideren relevantes.

2. Los tutores emplearían una primera sesión de tutoría para elegir un libro que alguno de los

alumnos del grupo haya leído. Posiblemente sea difícil encontrar un libro que todos hayan leído

o con el que todos estén de acuerdo, pero en esta primera sesión el tutor dinamizaría un debate

entre aquellos alumnos que tengan “libro candidato” (un libro favorito, una saga, uno en el que

se haya basado una película de éxito, etc.). En este debate los alumnos que quieran recomendar

una obra resumirán el argumento, explicarán qué les gusta de la obra, y expondrán, en resumen,

por qué esa obra es muy recomendable. Escuchados estos por toda la clase, se realizaría una

votación para elegir cuál va a ser el libro que recomiende ese grupo.

3. En la siguiente sesión de tutoría, los alumnos y el tutor aportarían a la clase de tutoría materiales

para elaborar la campaña publicitaria: fotografías o ilustraciones referidas al libro que se puedan

usar en algunos carteles publicitarios, objetos que se refieran al argumento de la obra, objetos


84

84 de “merchandaising” si es que existen para ese libro, impresiones de blogs o páginas web de

seguidores de ese libro o de ese escritor y en general cualquier material relacionado con la

obra, y comenzarán a elaborar los carteles, vitrinas maquetas, etc. que quieran exponer en

lugares relevantes del instituto (el hall, la biblioteca, los pasillos, etc.).

4. El último día de la semana el propio alumnado de la tutoría se encarga de recoger sus trabajos y

dejar los espacios preparados para la siguiente recomendación. En la siguiente tutoría, se

realizará una evaluación de la actividad con los alumnos, para constatar su percepción de la

recepción del libro y el interés que tanto sus trabajos como el propio libro han despertado en sus

compañeros. Igualmente se puede comprobar si ellos mismos lo han leído y si se ha observado

en la biblioteca algún movimiento referente a ese libro.

3.-Evaluación.

La evaluación del éxito del proyecto se puede realizar a través de varios instrumentos y en varios

sentidos:

1. En primera instancia en términos de participación de las tutorías en el proyecto (si se han

cubierto todas las semanas o no y porcentaje de alumnos que de hecho han colaborado en

cada clase ).

2. En segundo lugar se recogerán las percepciones del alumnado expresadas en las tutorías

finales de su participación.

3. La eficacia de las campañas de animación para cada uno de los libros y en general para toda la

actividad puede medirse, aunque parcialmente, a través de los registros de préstamos en la

biblioteca de los libros recomendados en la campaña.

4. Finalmente en una de las reuniones de tutores puede realizarse una recogida de información

cualitativa sobre el funcionamiento de la actividad y algunas sugerencias de mejora para el

futuro.

6.5.-PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

La programación de Actividades Complementarias y Extraescolares se adjunta en los Anexos de

esta PGA. Suele ser habitual que, a lo largo del curso, puedan surgir algunos proyectos que no están

contemplados inicialmente, por lo que, además de todas estas actividades previstas se realizarán

aquellos programas que, por su carácter de oportunidad o urgencia, se propongan como idóneos a lo

largo del curso escolar.

Independientemente del denso Programa elaborado por el DACE, el Centro participa en otros

programas como los de Apertura de centros a la comunidad, Asturias en la red, Educación para la salud

y consumo, Plan Director… (Véase Programación Anual del DACE)


85

85

7. -PROGRAMAS DE INNOVACIÓN DESARROLLADOS POR EL CE NTRO DOCENTE

7.1.- Programa Bilingüe (Inglés)

Durante el próximo curso el IES “Alfonso II” continuará desarrollando el Programa Bilingüe

(Inglés) que se oferta en toda la ESO. La concepción pedagógica del Programa consiste en la utilización

de una segunda lengua en el proceso de aprendizaje de conocimientos y contenidos en determinadas

materias, de tal modo que los alumnos que reciben enseñanza en el Programa Bilingüe utilizan el

español y el inglés como lenguas vehiculares de aprendizaje.

En la Resolución de 6 de junio de 2014 de la Consejería de Educación, por la que se aprueba la

convocatoria de proyectos para fomentar el desarrollo de Programas Bilingües, en su base 6ª.5, señala

que “Los agrupamientos en 1º de la ESO seguirán criterios generales de heterogeneidad, siempre que

organizativamente sea posible, en consonancia con los criterios reflejados en el proyecto educativo de

centro para toda la etapa”. Debatido este punto en el claustro de junio de 2014, se acordó cambiar

progresivamente en sucesivos cursos la forma de agrupar a los alumnos, siguiendo así el espíritu de la

norma, es decir de manera heterogénea, sustituyendo la división tradicional Bilingüe /No Bilingüe.

El Programa Bilingüe cuenta con una Coordinadora designada por el Director del centro que ha

de desarrollar, entre otras, las siguientes funciones:

1.-Seguimiento y coordinación del equipo de profesores/as que forman parte del Programa

2.-Elaboración de informes y memorias sobre el desarrollo del Programa en el centro

3.-Detección de necesidades en materia de formación

4.-Creación y mantenimiento de un banco de recursos educativos de apoyo a lasdistintas

materias de la Sección Bilingüe

5.-Organización y gestión de posibles intercambios escolares u otras actividades

complementarias

6.-Apoyar y orientar la labor del auxiliar de conversación.

El resto del profesorado implicado debe desarrollar, entre otras, las siguientes tareas:

1.-Asistir a las reuniones de coordinación

2.-Ayudar a la elaboración de la programación general y la memoria final

3.-Participar en la formación específica que se programe

4.-Elaborar o adaptar materiales curriculares específicos de su materia

5.-Colaborar en la organización de actividades complementarias relacionadas con el desarrollo

del Programa.

Para llevar a cabo estas funciones, al profesorado implicado en el Programa Bilingüe, se le

computarán:

1.-Dos horas lectivas para el coordinador/a para realizar las funciones propias de la

coordinacióny atender las necesidades del Programa


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86 2.-Dos horas lectivas para el profesorado de materia no lingüística, destinadas a la

preparaciónde las clases, elaboración y adaptación de materiales.

3.-Una hora lectiva para el profesorado de idioma implicado en el programa, destinadas ala

preparación de clases y a apoyar al profesorado de materias no lingüísticas en la elaboracióny

adaptación de materiales.

Además de las horas señaladas, todo el profesorado implicado en el Programa ha de disponerde

una hora complementaria común para la coordinación, seguimiento y evaluación

Las materias no lingüísticas, impartidas en el Programa, siguen siendo las de los cursos

anteriores: Ciencias Sociales (3º y 4º), Música (1º y 2º) y Tecnología (2º y 3º). Cabe señalar también

que todo el profesorado del Dpto. de Inglés participa en el Programa.

En la programación del Dpto. de Inglés se especifican las diferentes acciones previstas para el

próximo curso en relación al Programa Bilingüe.

7.2.- Programa Erasmus +

1.-¿Qué es ERAMUS+?

El programa Erasmus+ tiene como objetivo atender a las necesidades de enseñanza y

aprendizaje de todos los participantes en educación superior formal y en formación profesional de grado

superior.

El Centro participa en la acción clave Movilidad de las personas por motivo de aprendizaje (KA1)

y dentro de ella en la acción Movilidad de alumnos y personal (KA103).

A.- Respecto a la formación profesional específica de grado superior, este programa facilita

movilidades para prácticas. El periodo de prácticas es la estancia durante un tiempo en una empresa u

organización de otro país participante, y tiene por finalidad contribuir a que las personas se adapten a

las exigencias del mercado laboral a escala comunitaria, adquieran aptitudes específicas y mejoren su

comprensión del entorno económico y social del país en cuestión, al mismo tiempo que adquieren

experiencia laboral.

Las características de las prácticas profesionales de estudiantes son:

- El instituto o centro donde se imparta debe otorgar su pleno reconocimiento al periodo de

prácticas en el extranjero; en las estancias que se programan de 2 meses, se reconoce parte de

la FCT (15 de los 22 ECTS).

- El periodo programado para la realización de esta estancia será del 31 de marzo al 31 de mayo

(con un margen de uno-dos días en función del transporte).

El estudiante debe recibir un acuerdo de formación relativo al programa del periodo de prácticas,

tal y como se realiza en el país de origen y dentro del programa formativo del Ciclo, este acuerdo debe

ser aprobado por el IES y la organización de acogida.


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87 B.- Respecto a la movilidad de personal la acción se corresponde a la movilidad para formación

que incluye asistencia a eventos de formación en el puesto de trabajo (no incluye congresos y

conferencias) y un periodo máximo financiado de cinco días. Tiene como finalidad potenciar la

aplicación en el centro educativo de los conocimientos y técnicas adquiridas por el profesorado al

integrarse en los diferentes procesos formativo-productivos. Además, se pueden fijar como objetivos

generales de este tipo de movilidades:

a) Facilitar la actualización científico-técnica del profesorado a través del conocimiento de los

procedimientos de trabajo, la instrumentación, y los nuevos métodos de la organización de los procesos

productivos.

b) Conocer las diferentes técnicas empresariales de análisis de procesos (seguimiento, control,

toma de decisiones, etc.) y de análisis de logros (evaluación de necesidades, formación-demanda

laboral, estudios prospectivos de perfiles profesionales, etc.).

Para más información:

http://www.oapee.es/oapee/inicio/pap/erasmus/estudiantes-para-practicas.html

2.-Cuánto dinero otorga la Unión Europa para estas movilidades y cuánto cuesta?

Es un programa subvencionado por la Unión Europea. En el curso 2016-2017, la cuantía de la

beca ERAMUS se estima en 800€ para los dos meses de estancia formativa.

En convocatorias pasadas, el Ministerio de Educación también hacía una aportación

complementaria, menor en cuantía que la proporcionada por la U.E, y el Principado de Asturias también

contaba con una partida para la cofinanciación del programa, aunque actualmente no está garantizada

para sucesivos cursos.

El alumnado deberá financiar, como gastos fijos, los siguientes conceptos: un seguro de

responsabilidad civil, el viaje hasta el destino final (Rimini), el alojamiento por dos meses y parte de los

gastos de gestión.

3.-Programas ERASMUS+ en el IES ALFONSO II

Nuestra Historia…

Se comenzó en el curso 2007-2008, a través del programa Leonardo, que específicamente

estaba diseñado para Formación Profesional. Ese primer curso y el siguiente el destino fue Dublín, en

Irlanda. De 4 alumnas de E. Infantil en el primer año, pasamos a 9 alumnas de E. Infantil y un alumno

de Animación de Actividades Físico-Deportivas en el curso 2008-2009. A partir del 2009-2010, el

programa se convirtió en ERASMUS, con la concesión de 10 becas para estancias formativas en ambos


88

88 ciclos, y se cambió el destino a Rimini, Italia. A partir de entonces, y hasta el presente curso, el destino

ha sido el mismo y el número de becas ha ido variando. En el curso pasado, se realizaron dos

movilidades de alumnas y una movilidad para personal.

En el curso 2016-2017 han sido concedidas seis becas para movilidad de alumnos y una para

movilidad de personal

A.- Proceso de selección de candidatos a las becas de movilidad de alumnos: criterios

En el caso de que haya mayor número de alumnado interesado en la estancia que becas nos

hayan concedido, se inicia un proceso de selección. Los candidatos se seleccionan entre los alumnos y

alumnas del 2º curso de ambos Ciclos Formativos que lo soliciten en el mes octubre. El proceso de

selección consta de dos fases:

• Presentación de una carta de intenciones y un CV europeo dentro del plazo fijado.

• Entrevista de selección, con posterioridad a la presentación de los documentos anteriores.

Los criterios de selección que se tienen en cuenta son los siguientes:

1. Valoración del CV europeo: hasta 3 puntos.

2. Valoración de la carta de intenciones: hasta 3 puntos.

3. Valoración de la entrevista: hasta 3 puntos.

4. Valoración de la actitud de los candidatos: hasta 5 puntos.

En este apartado se valorara la actitud que los alumnos hayan demostrado durante el tiempo

que hayan estado cursando el ciclo formativo. Los aspectos a tener en cuenta son los siguientes:

• Puntualidad.

• Asistencia.

• Responsabilidad.

• Amonestaciones.

• Participación.

• Trabajo en equipo.

5. Valoración del expediente académico: hasta 5 puntos.

Las notas obtenidas en el curso anterior del ciclo formativo, se baremarán de la siguiente manera:

• 1 punto: Nota media 5.

• 2 puntos: Nota media 6.



• 5 puntos: Nota media 9 ó 10.


89

89

Aquellos que se presenten como candidatos y tengan módulos pendientes se bareman de la

siguiente manera:

• Si el módulo no está asociado a una unidad de competencia propia del ciclo se le resta 1 punto.

• Si el módulo está asociado a una unidad de competencia propia del ciclo, pasará al final de la

lista de los candidatos.

El máximo de puntos que se puede obtener será de 19 puntos. Los alumnos de cada ciclo

aparecerán ordenados en sendas listas, en función de la puntuación obtenida al finalizar el proceso de

selección.

Los alumnos y alumnas que se presenten como candidatos serán baremados y entrevistados por

una comisión compuesta por la persona que ostente la Jefatura de Estudios adjunta, los jefes de los

departamentos de SSC, E. Física y Deportiva y FOL (o en quien deleguen), y las profesoras

responsables del programa Erasmus +.

4.-Formación lingüística.

El alumnado participante está obligado a seguir formación lingüística en el idioma del país de

acogida a través de la plataforma on line que proporciona la OLS.

Al firmar el convenio de subvención, los estudiantes se comprometerán a realizar dos

evaluaciones de su competencia lingüística y, si fuera el caso, un curso en línea.

Si un estudiante no realizara la primera evaluación, no podrá comenzar dicha movilidad. El

resultado de esta primera prueba de nivel no impedirá la realización de la movilidad. Si no realizara la

segunda, podría no recibir el pago del saldo de la ayuda que le correspondiese.

B.- Proceso de selección de candidatos para la movilidad de personal: criterios

En el caso de que haya más personas interesadas en la movilidad que becas nos hayan

concedido, se inicia un proceso de selección. Los candidatos deben presentar la siguiente

documentación:

1) En el caso de estancia formativa, proyecto adecuado a la los objetivos de la acción formativa

seleccionada por el participante, a su práctica docente, en el desarrollo de las capacidades

terminales de los módulos que integran los Ciclos Formativos. En el caso de formación a

través de cursos, documento justificativo del interés de esa formación de cara a los objetivos

marcados para estas estancias de personal.


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90 2) Una carta o documento similar que acredite el compromiso de la empresa o institución en el

conste la aceptación del candidato para poder realizar la estancia formativa. En el caso de

realización de cursos, el documento de inscripción, programa del mismo, lugar y fecha de

realización.

Para realizar la selección se utilizarán los siguientes criterios de baremación:

Adscripción del

profesorado

3 puntos: Profesorado de los Departamentos de SSC, FOL y Educación Física

y Deportiva que imparta docencia en los Ciclos Formativos.

2 puntos: Profesorado de los Departamentos de SSC, FOL y Educación Física

y Deportiva, que no impartan docencia en los Ciclos.

1 punto: Profesorado que imparte docencia en los Ciclos, pero no pertenecen

a los Departamentos anteriormente citados.

Situación

administrativa

1 punto: destino definitivo en el Centro.

1 punto: No haber disfrutado de una beca Erasmus+ en los dos años

anteriores.

Valoración del

Proyecto

2 puntos: Que permita la actualización en aspectos tecnológicos, científicos,

organizativos, procedimentales o metodológicos, cuya especificidad y

diferencia aporte mayor calidad a los contenidos de los Ciclo Formativos

1 punto: Que la empresa o institución elegida esté vinculada directamente con

los ámbitos profesionales de los Ciclos Formativos que se imparten.

1 punto: Que la empresa o institución elegida cumpla los requisitos para poder

ser centro receptor de movilidades de prácticas de estudiantes.

1 punto: Que el diseño de actividades a realizar en la empresa o institución

esté desarrollado de manera operativa y sea factible de realizar en el periodo

de estancia fijado.

1 punto: Que incluya de manera efectiva los instrumentos/procedimientos de

evaluación del aprovechamiento de la estancia.

En el caso de cursos, solo se valorará:

Hasta 2 puntos en función del interés, adecuación, novedad o actualización

que supongan para la impartición de los módulos de cada Ciclo, o bien que

esté vinculado directamente sus ámbitos profesionales.

Hasta 2 puntos, el que se planteen acciones o actividades simultáneas a la

realización del curso, de interés para la recepción futura de estudiantes en

prácticas o para cualquier otro aspecto que redunde en la mejora de calidad

de la formación que se imparte en el centro.

En casos de empate, se utilizarán como criterios de selección:


91

91

1º criterio: mayor número de años de experiencia docente en el Ciclo Formativo.

2º criterio (o el primero en el caso de docentes que no de clase en el Ciclo): mayor antigüedad

en el cuerpo.

Se formará una comisión para valorar todos los criterios de baremación descritos, compuesta por

el Director del centro, el Secretario, la Jefa de la Unidad Administrativa y la Jefa de estudios adjunta

para los Ciclos (o Jefe de estudios titular del centro, en su defecto).

7.3.- PROGRAMAS DE INNOVACIÓN PROPIOS DEL CENTRO

En el momento de dar por cerrada la presente PGA ha y dos proyectos de innovación que

dependen de la voluntad o quizás de la generosidad de algunos profesores para sacrificar parte

de su tiempo libre. Se trata de la Revista Digital "Alfonso 2" y del Proyecto de organización

general de la Biblioteca. En todo caso, tal y como se ha hecho en cursos anteriores, está previsto

desarrollar los programas que se describen a continuación.

7.3.1.- Proyecto RER:” Red de Escuelas por el Recic laje”

1.- Antecedentes y fundamentación

EL IES Alfonso II lleva tiempo participando en el desarrollo de la cultura medioambiental y en

desarrollo sostenible. Es desde el curso 2001/2002 , dentro del Programa de Puertas Abiertas del

centro, a través de un taller del medio ambiente, es cuando se hace de forma más explícita e

interdepartamental, adquiriendo un nuevo impulso a partir del curso 2006/2007 al incorporarnos a

la Red de Escuelas por el Reciclaje.

Estrenamos por tanto en este curso 2016/2017, la 11ª edición RER en nue stro centro

El fundamento de toda esta actividad es transmitir valores de desarrollo sostenible, de

reducción de los residuos y de la cultura europea de las tres erres a toda la comunidad educativa.

2.- Destinatarios

Toda la comunidad educativa, incluidas las familias y el Consejo Escolar. Disponemos de carteles,

paneles informativos y contenedores distribuidos por todo el Centro. Contamos con 45 aulas y unos

1200 alumnos de los que unos 300 tienen una implicación directa con este proyecto por la

participación activa en varias actividades y de distintos niveles educativos: ESO, BACHILLERATO y

CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR.

3.-Objetivos


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92 Los objetivos se concentran en la importancia de la cultura europea de las Tres erres: Reducir,

Reutilizar y Reciclar.

- Reducir: no sólo se refiere a la disminución de los residuos generados, sino también a la importancia

del ahorro de recursos naturales, tales como el agua o la energía.

- Reutilizar: se debe fomentar la búsqueda de diferentes usos para aquellos objetos o materiales que ya

no resultan útiles para su función inicial. Por ejemplo, compartir los recursos dentro del aula, donarlos,

alargar la vida útil de todo aquello que sea posibl e.

- Reciclar: no sólo se reciclan los materiales que separamos en los contenedores verdes, amarillos o

azules; también es importante incidir en el uso de los residuos orgánicos para el compostaje.

- Controlar y vaciar los contenedores de pasillo, de aulas y depa rtamentos, de una forma rotativa

y participativa, intentando implicar a toda la comu nidad educativa.

- Establecer un voluntariado medioambiental

- Fomentar el aprovechamiento de la comida inculcando en los alumnos y, en general, en toda la

comunidad educativa la idea de que debemos evitar el despilfarro de alimentos .

- Participar en la “Gran recogida” de alimentos no pe recederos para el “Banco de alimentos”.

- Informar y mejorar de la existencia de un “Punto Li mpio” donde recoger material electrónico e

informático en el vestíbulo del pabellón nuevo del Instituto.

- Fomentar la reutilización de libros de texto a través del “Banco de libros” del Centro.

- Fomentar el uso de las nuevas tecnologías para obtener información sobre la gestión de los

residuos: búsquedas guiadas en Internet, documentales como puede ser “El desafío verde: reducir,

reutilizar y reciclar”.

- Impulsar, en el alumnado y en el resto de la comunidad educativa, ideas sobre cómo se puede

contribuir en la tarea del reciclaje (lo que hacemos, lo que no hacemos, lo que podríamos hacer).

- Visitar COGERSA y conocer otras empresas, sean o no asturianas, que tengan como objetivo el

crecimiento y desarrollo sostenible, que implanten normas ISO 14000 y su importancia en el mundo

económico y empresarial.

- Asistir a seminarios, talleres, cursos que nos permitan una mejor metodología en la consecución de

nuestros objetivos.

- Implicar en el proyecto a toda la comunidad educativa y a otros proyectos del centro.

- Proponer a las familias la participación en el Programa Familias con clase.


93

93 - Participar en el concurso de relatos cortos propuesto para este nuevo curso: con R de relatar.

4.- Planificación o programación

- Reunión de grupo para planificar las actividades implicadas con este proyecto, previa participación en

el seminario de profesores en el Auditorio “Príncip e Felipe” de Oviedo (4 de OCTUBRE de

2016).

- Informar sobre la cultura europea de las tres erres: con carteles en el centro educativo, blog

educativo, a través de las tutorías y profesorado implicado en este proyecto desde principios de curso.

- Continuar el sistema del arbitraje medioambiental del curso pasado creando un voluntariado

medioambiental

- Implantar el concurso de reciclaje de toners y cartuchos de tint a desde principios de curso.

- Adjudicar responsable de cada grupo para la ecopapelera de su clase.

- Vaciado de las ecobolsas en los contenedores ubicados en el patio del instituto: durante todo el

curso.

- Visita a las instalaciones de COGERSA (con taller) y solicitada para el 10 de noviembre con

alumnos de bachillerato.

- Visita a las instalaciones de COGERSA (en inglés) c on alumnado de 4º de ESO bilingües.

- Taller sobre las tres erres, para todo el alumnado del centro, exponiendo la maleta del reciclaje (propia

del centro).

- Envío a COGERSA, a través de la plataforma, de los datos de recogida de envases y papel-cartón.

- Durante todo el curso, dar pautas para evitar malga star materiales concienciando de la

importancia del ahorro energético: aprovechar la luz natural, apagar las luces al salir de los

recintos, ajustar el termostato de la calefacción, usar pilas recargables, llevar bolsa de tela u otro

material al ir a la compra, evitar las de plástico, cerrar los grifos, no dejar los aparatos eléctricos

encendidos o en standby, solicitar la sustitución de bombillas tradicionales por otras de bajo consumo,

imprimir por ambos lados, usar el transporte público.

- Durante todo el curso, fomentar el ahorro de papel , usar las hojas de papel por ambas caras para

exámenes o para hacer bocetos o estudios gráficos preliminares en el aula de plástica.

- Durante todo el curso, dar pautas para evitar el despilfarro de alimentos concienciando de la

importancia del ahorro familiar y de que se puede comer bien sin tirar comida: consumir primero los

productos que puedan deteriorarse antes, utilizar la comida sobrante para elaborar nuevos platos,


94

94 guardar para otro momento los alimentos que no se consumen en un momento dado (por ejemplo,

en el recreo).

- Organizar la “Operación kilo”, campaña solidaria en colaboración con el Banco de alimentos.

- Funcionamiento del “Banco de libros” en el centro educativo: durante todo el curso, pero

especialmente a comienzos de curso (recogida de solicitudes y reparto de libros) y a final de curso

(recogida de libros).

- Informar a la AMPA sobre el Programa “Familias con clase” para su posible participación en el mismo.

- Evaluación de este proyecto, en junio de 2017.

5.- Organización

Personas responsables de los contenedores de pasil lo:

CONTENEDORES AMARILLOS.- Soledad Collado y Natalia Sánchez

CONTENEDORES AZULES.- Francisco Martínez Viadas y Leticia Rodríguez García

CONTENEDORES ROSA ESPECIAL PUNTO LIMPIO.- Natalia Sánchez

CONTENEDOR VERDE ESPECIAL DE CARTUCHOS Y TONERS DE IMPRESORA.- Natalia

Sánchez,

ECOPAPELERAS.- Se encargará un alumno/a de cada grupo con la supervisión del tutor/a.

ECOBOLSAS de cada departamento:

Ciencias Naturales.- Paco Martínez Viadas y Leticia Rodríguez García

Economía.- Soledad Collado García

Ciclo de Educación infantil.- Natalia Sánchez Carretero y Jovita Barreiro López

Física y Química.- Luis Fernández, Daniel Díez y Ramón Flores Martínez

Orientación.- Tina Apaolaza Fdez., Charo Menéndez Farpón y Mabel Sierra Sánchez

Inmersión lingüística.- Concepción Francos Maldonado

Lengua y Literatura.- Isolina Trapiella Fernández y Mª Pilar Fernández González

Francés.- Mª Luz Porto González y Rosa Mª Arias Castañón

Inglés.- Rosa Vilela Rodil

Educación Física.- Juan Carlos Flórez López

Música.- Aída Sánchez Cayado

Geografía e Historia.- Mª José González Salas y Olga Otero Cob


95

95 Dibujo.- Mª Dolores del Camino Alonso

Matemáticas.- Isabel Rubio Martínez

Inmersión Lingüística.- Conchita Francos Maldonado

Clásicas.- Mª Rosa Núñez

Religión.- Ana Mª Moreno García

Tecnología.- Manuel Argüelles Fraga

Cada persona responsable hará llegar los datos al correo del coordinador del grupo RER,

[email protected]

Para cuantificar el resultado POR TRIMESTRE se utilizan los siguientes cálculos de referencia:

Cada bolsa amarilla de unos 120 litros pesa unos 4 kilos,

Cada bolsa azul de unos 120 litros pesa unos 10 kilos.

Cada ecobolsa llena unos 15 Kg. Si contiene libros podría llegar hasta 20 Kg.

Personas responsables del banco de libros:

Rosa Mª Arias Castañón (coordinadora)

Isabel Rubio Martínez

Persona que coordina la “Operación kilo”:

Manuel Argüelles Fraga

Relación del profesorado implicado más directament e:

Profesor/a Departamento Correo electrónico

Leticia Rodríguez García Ciencias Naturales [email protected]

Francisco Martínez Viadas Ciencias Naturales [email protected]

Soledad Collado García Economía [email protected]

Natalia Sánchez Carretero Ciclos F. de Infantil [email protected]

Jovita Barreiro López Ciclos F. de Infantil [email protected]

Luis Fernández González Física y Química [email protected]

Daniel Díez Carbajal Física y Química [email protected]

Ramón Flores Martínez Física y Química [email protected]


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96 Argentina Apaolaza Fernández Orientación [email protected]

Mª del Rosario Menéndez Farpón Orientación [email protected]

Mabel Sierra Sánchez Orientación [email protected]

Concepción Francos Maldonado Inmersión lingüística [email protected]

Isolina Trapiella Fernández Lengua y Literatura [email protected]

Mª Pilar Fernández González Lengua y Literatura [email protected]

Mª Luz Porto González Francés [email protected]

Rosa Mª Arias Castañón Francés [email protected]

Rosa Vilela Rodil Inglés [email protected]

Juan Carlos Flórez López Educación física [email protected]

Aída Sánchez Cayado Música [email protected]

Mª José González Salas Geografía e Historia [email protected]

Olga Otero Cob Geografía e Historia [email protected]

Dolores del Camino Alonso Dibujo [email protected]

Isabel Rubio Martínez Matemáticas [email protected]

Mª Rosa Núñez Bartolomé Clásicas [email protected]

Ana Mª Moreno García Religión [email protected]

Manuel Argüelles Fraga Tecnología [email protected]

6.- Actividades

s- Visita al Centro de Interpretación de los Residuos de COGERSA, con taller de experimentación en el

Laboratorio del Reciclaje, solicitado para el JUEVES 10 de NOVIEMBRE, para 45 alumnos de

Bachillerato.

- Visita al Centro de Interpretación de los Residuos de COGERSA, en inglés, preferentemente en enero,

para 42 alumnos de 4º de ESO bilingües.

- CONCURSO DE RELATOS CORTOS bajo el lema ‘Con R de relatar’

- CONTENEDORES Y ECOBOLSAS.

- Programa “Familias con clase”

- Materiales divulgativos y didácticos.


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97 - Participar en otros proyectos relacionados como el “PROGRAMA FRUTA EN LA ESCUELA” del que

hemos solicitado participar a la Consejería de desarrollo rural y recursos naturales

-Participar en el concurso “TOMA LA PALABRA” dentro del Programa PREMIOS PRINCESA DE

ASTURIAS 2016

en el apartado de ARTES PLÁSTICOS que tiene como objetivo hacer una obra de arte con bolsas y

botellas de plástico recogidas en el centro.

7.-. Otras actividades incluidas en la programación que puedan contribuir a alcanzar los

objetivos

- Uso de las nuevas tecnologías, por ejemplo, solicitando los trabajos no impresos, sino de forma digital.

- Reutilización del reverso de folios usados para exámenes.

- Exposición de la maleta del reciclaje del IES Alfonso II

7.3.2.- Proyecto:” El Banco de Libros”

Coordinadora: Rosa Mª Arias Castañón (Profesora de Francés)

El Banco de Libros nace en el centro en el curso 2005/2006 por iniciativa de los Departamentos

de Educación Infantil y de Formación y Orientación Laboral. Al principio la preocupación fue

proporcionar libros a los alumnos con pocos recursos y que no tenían la posibilidad de recibir una beca

de libros de la Consejería. Funcionó así hasta el curso 2015/16 en que la Consejería nos encomendó la

tarea de gestionar, nosotros, la entrega de los libros a los alumnos becados por dicha institución. Y así

el Banco de Libros pasa a realizar una doble tarea: por un lado comprar y distribuir los libros de los

becarios y por otro atender las peticiones de los alumnos no becarios que lo soliciten, con los libros que

recibimos de las donaciones y los libros de los becarios de años anteriores que van quedando en el

fondo de nuestro Banco de Libros.

El préstamo de libros a los no becarios se ha visto muy mermado, cuando no imposibilitado

porque con la implantación de la Lomce, se han cambiado la inmensa mayoría de los libros de texto con

lo que hemos tenido que enviar al reciclaje montones de libros en buen estado que todavía tenían

mucha vida útil. Por esta razón este curso 2016/2017, en los cursos de 2º y 4º de ESO, sólo vamos a

entregar libros a los becarios. Lo mismo sucedió en curso pasado en los cursos de 1º y 3º de ESO.

Disponemos de menos libros para los alumnos de Bachillerato porque hay muy pocas donaciones de

estos cursos. Así es que el préstamos del Banco de Libros se dirige fundamentalmente a la ESO.

El banco tiene tres claros objetivos : Recoger, Revisar-Reciclar, Repartir


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98 1- Recoger en buen estado: Conseguir este objetivo es tarea de todos los estamentos del

instituto: profesores, padres y alumnos, en una tarea común de conservar y hacer conservar, con

respeto y solidaridad, un material que deja de ser de uso particular y pasa a ser de uso comunitario,

como el resto del material del instituto.

2. Reciclaje-Revisar : En línea con los valores educativos, la reutilización de los libros mediante

la ampliación de su vida útil comporta un respeto por el medio ambiente que obviamente debe de

fomentarse en los alumnos.

3-Repartir: Con ello conseguimos un ahorro económico familiar. Este logro es el más evidente

de entrada.

Esperamos que al participar en el programa se esfuercen en cuidar sus libros y lejos de la

arcaica actitud de avergonzarse por tener que utilizar “cosas usadas” se muestran orgullosos de

participar en un proyecto ecológico y solidario.

Este curso trabajarán en este proyecto, dos profesoras con una mayor o menor disponibilidad

horaria: Rosa Arias, Isabel Rubio.

A continuación podemos ver en un cuadro el número de alumnos y de libros que hemos

distribuido ya al comienzo del curso 2016-2017.

CURSO ALUMNOS LIBROS

PRESTADOS

1º ESO 31 100

2º ESO 26 78

3º ESO 20 53

4º ESO 24 72

1º BACH 15 17

2º BACH 3 4

NOCTURNO 27 28

Comparando con el curso anterior, el número de alumnos que se han beneficiado de este

servicio y el número de libros distribuidos, han disminuido bastante por lo que hemos expuesto al

principio del cambio de libro de texto generalizado debido a la implantación de la nueva ley de

educación.

El Banco de Libros se ha hecho visible en el centro y tanto alumnos como profesores acuden a

él a lo largo del curso cuando necesitan algún libro, porque llegan alumnos nuevos cuando ya está en

marcha el curso o en el caso de los profesores porque detectan que alguno de sus alumnos carece de

libro etc…


99

99 Los periodos de comienzo y final del curso, son los momentos de más trabajo.

Al comienzo del curso y una vez organizados los libros recogidos en septiembre, atendemos las

peticiones hechas por los alumnos no becarios y becarios. Se fichan los libros donados y los comprados

(para los becarios) y se procede a la preparación de los lotes para cada peticionario. Normalmente hay

que ir por los cursos para avisar que sus libros están ya listos para su entrega y se establecen unos

días para cada curso para que la distribución se haga con calma y en orden.

Al final del curso los alumnos tienen que devolver los libros que se les han prestado, que no

siempre es fácil. Esta labor de recogida se completa en septiembre con los alumnos que no han

superado alguna asignatura en junio y entonces se les prorroga el préstamo hasta septiembre. En este

momento, (tanto en junio como en septiembre) contamos con la colaboración de los tutores que no les

entregan las notas si no han devuelto previamente los libros de texto, una vez superada la asignatura.

El horario de apertura del Banco de libros es: Todos los días al primer recreo, aunque durante el

mes de septiembre está abierto todos los días a los dos recreos por razones obvias.

En otro orden de cosas y analizando como se ha desarrollado este comienzo de curso en lo que

se refiere a las becas de libros, el caos ha sido bastante grande, porque del 1 al 15 de septiembre

recibimos tres listas diferentes con sucesivas incorporaciones. Para más confusión esta última lista

aún no estaba completa y entonces se nos remitía a una macro-lista colgada en la intranet con todos los

becarios de Asturias. A quien le corresponda, un ruego, que se perfeccione el sistema y dispongamos

de una lista definitiva a principios de septiembre para poder distribuir los libros con más puntualidad. La

idea es buena pero pierde efectividad si no se realiza bien y da muchísimo más trabajo a los

encargados de su realización.

7.3.3.-Proyecto de radio “Noticionso”

Coordinadora: Pilar Fernández González (Profesora d e Lengua y Literatura Castellana)

1. Descripción del Proyecto

La radio escolar del IES Alfonso II nace durante el curso 2015/16 con el deseo de crear una

herramienta de participación del alumnado en la vida escolar y una vía de comunicación entre todos los

miembros de nuestra comunidad. La buena acogida obtenida entre el alumnado y el profesorado nos

anima a continuar con este proyecto en el presente curso para consolidarlo y convertirlo en una pieza

importante en la creación de una verdadera comunidad educativa.

El proyecto consiste en la realización de un programa de radio en directo semanalmente, con la

participación voluntaria de alumnado, profesorado y otros miembros de la comunidad. Para ello se


100

100 realizan dos reuniones semanales durante los recreos y una tercera para la emisión. Los programas

realizados están a disposición de la comunidad en el blog noticionso.blogspot.com

2. Objetivos

• Ofrecer a la comunidad educativa, y especialmente al alumnado una vía de comunicación y

participación en la vida del centro.

• Desarrollar las competencias comunicativa y digital de nuestro alumnado.

• Desarrollar la competencia de autonomía personal del alumnado mediante la asunción de

responsabilidades.

• Facilitar espacios y modelos de ocio alternativo, creativo y educativo para nuestro alumnado.

• Fomentar la convivencia entre los distintos miembros de la comunidad escolar a través de la

realización de actividades comunes.

• Abrir el centro a la realidad del entorno y darlo a conocer a través de redes de radios

escolares.

3. Destinatarios

“Noticionso” está dirigido a toda la comunidad educativa del centro y en especial al alumnado, si

bien se espera que, al igual que en otras experiencias semejantes,el alumnado de ESO muestre

particular interés en él y que sirva especialmente como vía de acceso e integración para el alumnado de

los primeros cursos de ESO.

4. Actividades

Las actividades de este proyecto se desarrollarán en tres fases que se detallan a continuación:

• Fase 1. Actividades de producción: Tiene lugar en tres de los segundos recreos de cada

semana, durante los cuales el alumnado se reúne para producir el programa. En la primera

reunión se presentan los temas y microsecciones que tendrá el programa de la semana, y se

reparten las tareas que realizará cada alumno. En la segunda reunión se hace un ensayo a

partir de la escaleta que trae redactado el alumno o la alumna que haya elegido el rol de

guionista y los guiones de cada microsección que hayan escrito los responsables de estas;

en esta reunión se elige también la música que se utilizará en el programa. En la tercera

reunión se realiza en directo el programa que se emite por la megafonía del centro y se

graba directamente. En esta fase se prevé que durante este curso sean invitadas diferentes

personas relevantes en diversos ámbitos para que entren en contacto con nuestro alumnado.

• Fase 2. Actividades de difusión: En los días posteriores al programa se sube al blog

nocticionso.blogspot.com el podcast del programa en directo junto con vídeos y fotos de la

realización.

• Fase de formación y consolidación: durante el presente curso se llevará a cabo la

participación de Noticionso en redes de radios escolares a nivel autonómico y nacional para


101

101 lograr más formación y relaciones con proyectos semejantes mara consolidar el proyecto y

mejorar la calidad del mismo.

5. Metodología

Como se deduce de lo expuesto hasta aquí la metodología del proyecto es una metodología

basada en proyectos y en la que el alumnado no solamente es el centro sino que es además

corresponsable de cada uno de los pasos que en él se dan. En el presente curso se prevé incluir

algunas actividades curriculares en la radio para lograr que el esfuerzo realizado por este alumnado que

voluntariamente renuncia a tres recreos semanales se vea reflejado en sus calificaciones, puesto que

de hecho están trabajando y desarrollando competencias clave a través de un producto real que incide

en su vida cotidiana.

6. Materiales

Los materiales que se necesitan para este proyecto son muy básicos, si bien en el curso pasado

se detectaron algunas carencias en la parte técnica, concretamente la mesa de mezclas y los

micrófonos, que probablemente deban ser renovados. El material necesario será:

• Material de sonido: mesa de mezclas, micrófonos y megafonía del centro.

• Ordenador con acceso a Internet y software de edición de sonido.

• Material de papelería.

• Grabadora digital.

NOTA FINAL A LOS PROYECTOS DEL CENTRO.- Además de l os programas señalados, el

IES “Alfonso II”, al igual que en cursos anteriores , seguirá colaborando con la Universidad de

Oviedo tanto en el Programa de Prácticas de los alu mnos que realizan el Máster de Formación

del Profesorado de Enseñanza Secundaria como en la s de Prácticas de Grado de las diferentes

Facultades.

8. PROGRAMA DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Con independencia de que a lo largo del curso, el profesorado del centro participe en cursos,

jornadas, congresos, seminarios o cualquier otra modalidad de formación, con fecha de 14 de octubre

de 2016, se han constituido en el IES “Alfonso II” 4 grupos de trabajo. Se muestran a continuación los

objetivos fundamentales de cada uno de ellos.


102

102

*GRUPO DE TRABAJO Nº 1.- “INTERLENGUAJES”

Plantea llevar a cabo un proyecto interdisciplinar en el que participa profesorado de diversas áreas:

Lengua, Ciencias Sociales e Inglés, Español Segunda Lengua y Francés, para la mejora de la

competencia comunicativa y curricular del alumnado.

El curso pasado se inició la andadura de este proyecto teniendo como eje temático la ciudad, y este

curso queremos darle continuidad. Por ello, nuestros objetivos básicos son:

-Desarrollar la competencia comunicativa e interdisciplinar que ayude a los estudiantes a

adquirir y a aplicar conocimientos, habilidades y valores de manera integrada mediante una

estrategia metodológica y didáctica coordinada y colaborativa entre los departamentos de

diferentes áreas.

-Hacer visibles las lenguas del centro para favorecer el desarrollo del plurilingüismo y la

valoración de la diversidad lingüística y el enfoque intercultural.

-Utilizar las TIC/TAC como fuentes de información y de aprendizaje en cuanto que es

fundamental desarrollar las competencias digitales tanto en la selección de información, en la

escritura con lenguajes multimedia o para participar en comunidades sociales.

*GRUPO DE TRABAJO Nº 2.- "TERTULIAS PEDAGÓGICAS".

-Conocer y profundizar en los las bases teóricas y científicas de la educación acudiendo a

fuentes primarias avaladas por la comunidad científica internacional.

-Actualizar los conocimientos didácticos del profesorado participante e intercambiar

interpretaciones, plicaciones y buenas prácticas de base científica

-Crear una verdadera comunidad educativa dinamizada desde un grupo de profesores y

profesoras que aprenden juntos y comparten ideas y reflexiones de manera sólida y

sistemática.

-Realizar propuestas para el Plan integral de convivencia y el proyecto educativo de centro

apoyadas en bases científicas.

*GRUPO DE TRABAJO Nº 3: “CIENCIAS DE LA TIERRA Y M EDIOAMBIENTALES 2016-

2017”

-Adecuar de los conocimientos y metodologías a la actualización de las disciplinas y de las

didácticas específicas (Ciencias de la Tierra), así como la utilización de las tecnologías de la

información y la comunicación.


103

103 - Rehacer o revisar bloques temáticos (ejemplo: Sistemas litorales) impartidos en Ciencias de la

Tierra y medioambientales de 2º de Bachillerato.

- Reconocer in situ y analizar procesos geológicos de gran impacto ambiental en Asturias

- Elaborar o recopilar material relacionado con la materia de Ciencias de la Tierra, que contribuya

a desarrollar las competencias del alumnado

- Mejorar la formación científica del profesorado relativa a los contenidos de la materia de Ciencias

de la Tierra y medioambientales

*GRUPO DE TRABAJO Nº 4: “ELABORACIÓN Y GESTIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DOCENTE LOMCE

-Elaboración de una programación docente LOMCE, por parte de cada participante.

-Investigación y experimentación sobre la gestión de la programación docente a la hora de

aplicarla en la realidad del aula.


104

104 8.- PROYECTO DE SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN DE LA PGA

LÍNEAS DE

ACTUACIÓN RESPONSABLES INDICADORES

ÓRGANO

EVALUADOR

Revisión del plan

de Convivencia del

Centro

Equipo Directivo

CCP

Dpto. Orientación

Documentación

revisada y

elaborada

CCP

Consejo Escolar

Claustro

Acogida al

profesorado de

nueva

incorporación

Equipo Directivo Manual elaborado Claustro

Comunicación

interna

Equipo Directivo

Coordinador de

Nuevas

Tecnologías

Pantalla informativa

Correos

electrónicos

Claustro

Contrato

compromiso

Equipo Directivo

Dpto. Orientación

Documento

elaborado Consejo Escolar

Grupo alumnos

destacados en

horario vespertino

Equipo Directivo

Departamentos

Didácticos

Funcionamiento del

grupo

CCP

Claustro

Optimizar juntas de

profesorado

Equipo Directivo

Tutores

Dpto. Orientación

Actas Tutores

Organización

agrupamientos

flexibles,

desdobles,

apoyos…

Equipo Directivo

Dptos. Didácticos

Equipos Docentes

Horarios

Actas CCP

Protocolo materias

pendientes

Equipo Directivo

Dptos. Didácticos

Documento

elaborado CCP

Acogida alumnado

nuevo

Equipo Directivo

Tutores

Dpto. Orientación

Informes Tutores 1º de ESO

Divulgación de

normas de

convivencia

Equipo Directivo Cuadro resumen Tutores


105

105 Colaboración del

alumnado en la

conservación de

recursos

Equipo Directivo

Tutores

Profesorado

Alumnado

Estado de las

instalaciones.

Claustro

Personal no

Docente

Reuniones con

delegados de grupo

Equipo Directivo

Delegados

Calendario

reuniones Junta Delegados

Trabajo en equipo

de los órganos de

coordinación

docente

Equipo Directivo

CCP

Claustro

Actas Equipo Directivo

Promover la

innovación

educativa

Equipo Directivo

Dpto.

Extraescolares

Proyectos Consejo Escolar

Reparaciones en

las instalaciones Equipo Directivo

Estado de las

instalaciones Consejo Escolar

Dotar las aulas con

ordenadores y

proyector

Equipo Directivo

Coordinador de

Nuevas

Tecnologías

Aulas Claustro

Mejorar acceso a

Internet.

Equipo Directivo

Coordinador de

Nuevas

Tecnologías

Calidad de la señal Claustro

Actividades

extraescolares

Equipo Directivo

Dpto.

Extraescolares

Dptos Didácticos

Protocolo de

actividades CCP

Colaboración con

colegios adscritos

Director del IES

Directores de los

colegios

Visitas y reuniones Directores

Relación con

antiguos alumnos Equipo Directivo

Actividades en el

Centro

Dpto.

Extraescolares


106

106

Mejorar la gestión

de la página web

Equipo Directivo

Coordinador de

Nuevas

Tecnologías

AMPA

Dptos. Didácticos

Página web del IES Consejo Escolar

10.-CALENDARIO GENERAL DE ACTIVIDADES DOCENTES Y N O DOCENTES

Del calendario institucional propuesto por la Consejería, señalamos aquellas actuaciones que

conciernen directamente al funcionamiento el IES “Alfonso II”.

Ámbito Actuación Fechas

General Actuación

específica o

comentario

Fecha Inicio Fecha fin

Programación

General Anual

Elaboración,

actuación,

aprobación y

envío de la

PGA

� 15/10/2015

Memoria final

de curso

Responde a la

evaluación de

la PGA

� 10/07/2016

Desarrollo

Curricular

Solicitud de

autorización de

materias de

Libre

configuración

autonómica de

ESO y

de Bachillerato

para

2017-2018

� Hasta

15/02/2017

Evaluación final

del alumnado

Instrucciones

sobre

calendario fin

de curso

Abril 2017


107

107

Órganos de

Gobierno

Renovación del

Consejo

Escolar

Proceso de

elección Septiembre2016

Noviembre

2016

Constitución

del Consejo

Escolar

renovado

� Antes del

31/01/2017

Admisión y

matrícula del

alumnado

Proceso de

Admisión

Educación

Infantil,

Primaria, ESO

y Bachillerato

2017-2018

Febrero 2017 Septiembre

2017

Proceso de

admisión a

Formación

Profesional

2015-2016

Junio 2017 Septiembre

2017

Programa de

mejora del

aprendizaje y

del

rendimiento

(PMAR)

Envío a SIE de

relación

completa de

alumnado

propuesto

� 10/07/2017

Envío a SIE de

solicitud de

autorización

del número de

grupos

� 10/07/2017

Formación

Profesional

Básica

Proceso de

admisión

Septiembre

2016 Octubre 2016

FP Básica. Envío

al Servicio de

Formación

Profesional y

Enseñanzas

Profesionales

15/09/2016


108

108 del

listado de

alumnado

propuesto

Matrícula

2ª quincena de

septiembre

2016

Pruebas de

acceso,

obtención de

títulos y premios

extraordinarios

Pruebas de

acceso a ciclos

formativos

Inscripción

Realización

Marzo/Abril

2017

Mayo/Junio

2017

Premios

extraordinarios

de Bachillerato

Inscripción � Mayo 2017

Realización

2ª Quincena de

Junio 2017

Premios

extraordinarios

de Formación

Profesional

Inscripción Febrero 2017

Realización

Marzo 2017

Premios al

rendimiento y al

esfuerzo de

ESO

Inscripción

1ª Quincena

Septiembre

2016

Realización

Octubre 2016

Títulos

académicos

Títulos ESO � 30/09/2016

Títulos

Bachiller � 31/07/2016

Títulos de � 30/11/2016


109

109 Técnico y

Técnico

Superior de

Formación

Profesional

Títulos de

Técnico y

Técnico

Superior con

evaluaciones

finales de ciclo

formativo en

diciembre o

marzo

�

Un mes desde

la fecha

propuesta

Formación del

profesorado

Prácticas del

alumnado del

Máster de

Secundaria

Selección de

Institutos de

Educación

Secundaria

para el

desarrollo de

prácticas del

alumnado del

Máster de

secundaria

durante el

curso

2015/2016

15/07/2015 30/09/2015

Prácticas del

alumnado de la

Universidad de

Oviedo y de la

Universidad

Nacional de

Educación a

Distancia

Selección de

centros

educativos de

enseñanza no

universitaria

sostenidos con

fondos

públicos para

el desarrollo de

prácticas del

27/05/2016 20/09/2017


110

110 alumnado de la

Universidad de

Oviedo y de la

Universidad

Nacional de

Estudios a

Distancia, en el

caso de

enseñanzas

deportivas

durante el

curso

2015/2016

Actividades de

formación del

profesorado e

innovación

educativa en

Centros

docentes

Convocatoria

de actividades

de formación

para el curso

2015/2016

01/09/2015 Octubre 2015

Evaluación de la

Función Docente

General

Procedimiento

de evaluación

del personal

adherido

1ª Quincena de

Mayo 2017

2ª Quincena de

Mayo 2017

Servicios

Complementarios Solicitud de

ayudas

individualizadas

de transporte

escolar

Remisión de la

documentación

a la Dirección

General de

Personal

Docente y

Planificación

Educativa

�

5 días desde la

finalización del

plazo de

presentación

de solicitudes


111

111 ANEXOS

De manera más específica, las fechas para actuaciones concretas del IES “Alfonso II”, sin

perjuicio de posibles modificaciones derivadas de novedades normativas o causadas por algún tipo de

imponderable, serán las siguientes:

FECHAS DE REDES Y EVALUACIONES EN LA ESO Y 1º DE BA CHILLERATO

FECHA ACTUACIÓN ESO 1º BACH.

17/18 -X- 2016 RED X

19/20 -XII- 2016 1ª Evaluación X X

22- XII- 2016 Entrega notas X X

20/21- II- 2017 RED X

3/4- IV- 2017 2ª Evaluación X X

6-IV-2017 Entrega notas X X

8/9 – V- 2017 RED X

Según Instrucciones Consejería 3ª Evaluación X X

FECHAS DE EVALUACIONES EN 2º DE BACHILLERATO y BTO. NOCTURNO BLOQUE III

FECHA ACTUACIÓN 2ºBach. BLOQUE III

29 –XI- 2016 1ª Evaluación X X

7 – III- 2017 2ª Evaluación X X

Según Instrucciones Consejería 3ª Evaluación X X

FECHAS DE EVALUACIONES EN CICLOS FORMATIVOS

FECHA ACTUACIÓN CICLO

10/11- X- 2016 Evaluación Inicial Todos (excepto distancia)

19/20/21- XII- 2016 1ª Evaluación Todos

23/24- III- 2017 2ª Evaluación 1º y 2º Distancia y 2º

Presencial

4/5 -IV- 2017 2ª Evaluación 1º Presencial

Según Instrucciones Consejería 3ª Evaluación Todos


112

112

COLABORACIÓN CON CENTROS DE PRIMARIA

Tal y como se contempla en los objetivos de la PGA, está previsto elaborar un Programa de

Tránsito de Primaria a Secundaria, para lo cual se celebrarán entrevistas y reuniones, en fechas que se

concretarán tras los primeros contactos con los equipos directivos de los colegios. En todo caso, como

planificación general de reuniones se prevé el siguiente calendario:

1ª- 2ª QUINCENA DE NOVIEMBRE

2ª– MEDIADOS DE MARZO

3ª– MEDIADOS DE MAYO- PRINCIPIOS DE JUNIO

PLAN DE EVACUACIÓN

SIMULACRO DE EVACUACIÓN DEL IES "ALFONSO II" (7/ X /2016)

(Es preceptivo realizarlo en el primer trimestre del curso académico y remitir los resultados de dicho

simulacro al Servicio de Relaciones Laborales de la Dirección General de Personal Docente y Planificación Educativa

conforme al Protocolo 6 de salud laboral)

EN EL MOMENTO DE CERRAR ESTA PGA, EL SIMULACRO YA H A SIDO REALIZADO EN LA FECHA

SEÑALADA Y CON LA COLABORACIÓN DE LOS SERVICIOS DE SEGURIDAD CIUDADANA: BOMBEROS,

POLICÍA LOCAL, SERVICIOS SANITARIOS Y DE AMBULANCIA S... (Se adjunta la crónica de un periódico

regional)

"A las 13.05 horas, dos fuertes petardazos en el patio del Instituto Alfonso II interrumpieron la

tranquilidad de la calle Pérez de la Sala y sus alrededores. Sonaron la alarma del centro escolar y gritos. Al

momento, cientos de adolescentes (entre 600 y 700, según el director, Julio Rueda) salieron a paso ligero en

dirección al patio. No pasó nada. Se trataba de un simulacro de incendio, con desprendimiento incluido, con el

que finalizó la Semana de Prevención de Incendios de Oviedo.

Poco después, se oyeron sirenas y apareció a todo gas una patrulla de la Policía Local. Cuatro agentes más

controlaron el tráfico. Detrás de ellos llegaron los Bomberos con dos camiones, uno multiusos y otro específico

para apuntalar el supuesto derrumbe. Tras ellos, se acercaron dos ambulancias y Protección Civil. La recreación se

quedó muy cerca de un incendio de verdad. A las 13:20 fueron evacuados en camillas dos alumnos de 1.º C de

Bachillerato, heridos y hasta ensangrentados de pega. Eran dos voluntarios, elegidos por sorteo: Lucas Cepeda

(amputado e inconsciente) e Inés Vázquez (policontusionada). Con gran realismo, los sanitarios simularon subirlos

a una camilla, atender sus heridas y trasladarlos. Desde el jardín, las autoridades - el concejal de Seguridad

Ciudadana, Ricardo Fernández, y los jefes de Policía Local, José Manuel López, y el de Bomberos José Manuel

Torres-, que luego celebraron una ceremonia de clausura en el Auditorio, observaban la acción.


113

113 Numerosos transeúntes y trabajadores de la zona, desconocedores de lo que estaba pasando en realidad,

se detuvieron para contemplar el despliegue de medios. La bolsa de la compra o el cigarrillo del descanso podían

esperar. También había 40 espectadores con propósito didáctico: estudiantes de Noreña, que venían a

contemplar la simulación para reproducirla después.

«Ya está estabilizada la estructura y el resto de chavales vuelve a clase con normalidad». Con estas

palabras el jefe de la dotación de bomberos, Luis Díaz, dio por finalizado el operativo a las 13:30 horas."

(www.elcomercio.es/oviedo/.../alfonso-simula-exito-incendio-20161008010243-v.htm )

¿¿ CALENDARIO DE EVALUACIÓN FINAL ESO/ REVÁLIDA O P RÓRROGA PAU

BTO 2017??

A LA ESPERA DE LO QUE LAS ADMINISTRACIONES CENTRAL Y AUTONÓMICA

DETERMINEN.

Nota final.- La presente PGA se aprueba en la fecha abajo señalada. Como anexos se incluyen

las siguientes carpetas:

1.-Programaciones de los Departamentos.

2.- Plan Integral de Convivencia .

3.- Elección de Materias: concreción curricular LOMCE

En Oviedo a 14 de octubre de 2016

El Director

Fdo.- D. Julio César Rueda Díez

i.e.s. “alfonso ii” oviedo€¦ · · 2016-11-16ies "alfonso ii" (oviedo)...

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