I Seminário de Reabilitação Cognitiva I Seminário de Reabilitação Cognitiva Nos Transtornos de AprendizagemNos Transtornos de Aprendizagem

     Os transtornos de Aprendizagem

nos seus diversos aspectos:

 

Aspecto Cognitivo

Aspecto Sócio-Afetivo

Aspecto Neurológico

  

Reabilitação Cognitiva nos Reabilitação Cognitiva nos Transtornos de AprendizagemTranstornos de Aprendizagem

Transtornos de AprendizagemAspecto Sócio-Afetivo

Transtornos de AprendizagemTranstornos de Aprendizagem(DSM-lV)(DSM-lV)

Transtorno de Leitura

Transtorno de Matemática

Transtorno da Expressão Escrita

Aspecto Sócio-afetivoAspecto Sócio-afetivo

  

DESEJOS

VONTADES

SENTIMENTOS  

Transtorno de Aprendizagem

Inabilidade específica (leitura, escrita, matemática) em indivíduos que apresentam

resultados significativamente abaixo do esperado para seu nível de desenvolvimento,

escolaridade e capacidade intelectual.

Aprendizagem

Desenvolvimento cognitivo Interação Social Se dá através de mediação afetiva Acontece em um vínculo Processo que ocorre entre subjetividade

1-Mudança de comportamento1-Mudança de comportamento

o bebê não sabia falar “papai”, agora sabe: aprendeu.

o garotinho não sabia andar de bicicleta, agora sabe: aprendeu.

o aluno não sabia somar, agora sabe: aprendeu.

o bebê não sabia falar “papai”, agora sabe: aprendeu.

o garotinho não sabia andar de bicicleta, agora sabe: aprendeu.

o aluno não sabia somar, agora sabe: aprendeu.

2. Mudança de comportamento 2. Mudança de comportamento resultante da experiência:resultante da experiência:

Aprendizagem Informal: Lar, família, comunidade, mídia.Lar, família, comunidade, mídia.

11/04/23 10

É importante compreendermos o funcionamento do processo de

aprendizagem, pois, nem sempre o que o professor ensina corresponde às

aspirações e necessidades dos alunos.

Aprendizagem Formal:Aprendizagem Formal:EscolaEscola

O que acontece com a criança que chega a escola ávida por conhecimentos, mas, aos

poucos, vai distanciando-se dessa característica, tornando-se passiva,

desinteressada, indiferente e/ou, até mesmo rebelde, frente à experiência escolar?

Sobre as dificuldades de aprendizagem:Sobre as dificuldades de aprendizagem:Golbert & MoojenGolbert & Moojen

19961996

Em qualquer sala de aula, existem Em qualquer sala de aula, existem alunos que, por diferentes motivos, não alunos que, por diferentes motivos, não acompanham seus pares, acompanham seus pares, independente do nível de complexidade independente do nível de complexidade dos conteúdos ou da metodologia dos conteúdos ou da metodologia utilizada naquele contexto específico.utilizada naquele contexto específico.

Distintos rótulos têm sido atribuídos Distintos rótulos têm sido atribuídos a esses alunos:a esses alunos:

crianças-problema; crianças-problema; alunos com distúrbios de alunos com distúrbios de

aprendizagem; aprendizagem; indisciplinados;indisciplinados; hiperativos;hiperativos; crianças com disfunção cerebral crianças com disfunção cerebral

mínima ou déficits de atenção;mínima ou déficits de atenção; entre outros.entre outros.

Os colegas chamam-nos de burros e Os colegas chamam-nos de burros e costumam isolá-los nos trabalhos de costumam isolá-los nos trabalhos de grupo, desconsiderando-os inclusive grupo, desconsiderando-os inclusive nas interações em geral. Se nas interações em geral. Se observarmos melhor, essas observarmos melhor, essas dificuldades perturbam inclusive a dificuldades perturbam inclusive a interação da criança com o mundo interação da criança com o mundo natural e social e, até mesmo, com o natural e social e, até mesmo, com o brinquedo.brinquedo.

AfetoAfeto

Se refere a qualquer espécie de sentimento ou emoção associada a idéias.

Fracasso EscolarFracasso Escolar

Quando o processo de ensino –aprendizagem se mostra deficitário, podemos afirmar que a aprendizagem está sendo prejudicada por fatores sócio-afetivos.

Cubo de Syracuse Cubo de Syracuse - 1985- 1985

•HabilidadesHabilidades•Estilo cognitivoEstilo cognitivo•MotivaçãoMotivação•Maturidade social e emocionalMaturidade social e emocional•PersonalidadePersonalidade•Processo da informaçãoProcesso da informação F

amil

ares

:

•HumanasHumanas•OrganizacionalOrganizacional•Físicas e de EnsinoFísicas e de Ensino

Bio

lóg

icos:

Tarefa:

•NutriçãoNutrição

•EstimulaçãoEstimulação

•Cultura Cultura

•AfetividadeAfetividade

•Modelos parentaisModelos parentais

•Orgânicos Orgânicos

•Hereditários Hereditários

•BioquímicosBioquímicos

Atividades, metodologias, conteúdos e competência dos alunosAtividades, metodologias, conteúdos e competência dos alunos

Escolares:

Individuais:

WALLON, WYGOTSKY, PIAGETWALLON, WYGOTSKY, PIAGET   

Aspectos sócio-afetivos para cognição

Ensino - aprendizagem

Afetividade

Professor / aluno

A FamíliaA Família

É RESPONSÁVEL PELA APRENDIZAGEM DA CRIANÇA

É pelas relações familiares que a criança forma seus primeiros juízos morais e de valor

Pais são os primeiros ensinantes

A EscolaA Escola Situa o problema do fracasso no indivíduo O insucesso é atribuído à debilidade das

capacidades intelectuais À cultura desviante e a outras categorias

como:

1. As dislexias

2. As disortografias 3. As discalculias

A tarefa

“quanto maior a congruência entre as características da criança e as características do programa que lhe é previsto,maior é a probabilidade de sucesso escolar”

Corine Smith (1985)

Características Individuais

O aluno é o agente de seu processo de aprendizagem

Nível de motivação Maturidade sócio-emocional Características de personalidade e caráter Modo particular de apreensão da

realidade Funcionamento de suas estruturas

cognitivas em diferentes áreas

O professor AfetivoO professor Afetivo

A qualidade da afetividade na relação professor-aluno é determinante para o processo de ensino-aprendizagem

Estabelece uma relação de segurança Evita bloqueios afetivos Favorece o trabalho socializado Ajuda o aluno a superar erros e a aprender com

eles Se o professor é afetivo, com seu aluno, a

criança aprenderá a sê-lo

O aluno desenvolvido O aluno desenvolvido afetivamenteafetivamente

Capacidade de expressar e identificar sentimentos Adiamento de satisfações Controle de impulsos Redução de tensões Saber distinguir sentimentos e ação Ler e interpretar indícios sociais Compreender a expectativa do outro Usar as etapas para resolver problemas Criar expectativas realistas de si

A AvaliaçãoA Avaliação

A afetividade é o componente importante no processo de avaliação

Relevância das técnicas empregadas para a avaliação mediadora

Desmistificar a avaliação Não referenciar apenas as notas como forma de

avaliação

Se o portador de transtorno de aprendizagem não pode aprender do jeito que ensinamos, temos que ensinar do jeito que ele aprende!

Obrigada!

Maria Helena Delalibera