i · 3. rozprávač, estetický prínos, zážitok v texte je schopný určiť druh rozprávača a...

GGGYYYMMMNNNÁÁÁZZZIIIUUUMMM AAANNNTTTOOONNNAAA BBBEEERRRNNNOOOLLLÁÁÁKKKAAA NNNÁÁÁMMMEEESSSTTTOOOVVVOOO

ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM

PRE ŠKOLSKÝ ROK 2013/2014 ( ISCED 3A - gymnázium )

Príloha

2. ročník – švorročné štúdium

sexta – osemročné štúdium

Schválila pedagogická rada dňa 28.8.2013

Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník -2.ročník Strana

Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra 3

Anglický jazyk prvý cudzí jazyk 18

Francúzsky jazyk druhý cudzí jazyk 30

Nemecký jazyk druhý cudzí jazyk 39

Ruský jazyk druhý cudzí jazyk 46

Matematika a práca s informáciami

Matematika 56

Cvičenia z matematiky 64

Informatika 68

Človek a príroda

Fyzika 72

Chémia 81

Biológia 90

Človek a spoločnosť

Dejepis 98

Geografia 102

Občianska náuka 115

Člověk a hodnoty Náboženská výchova 123

Etická výchova 132

Umenie a kultúra Umenie a kultúra 136

Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 141

3

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia – 2.ročník (4R)

I. Charakteristika predmetu Slovenský jazyk je štátnym jazykom v Slovenskej republike, preto dôkladné ovládanie slovenského

jazyka zabezpečuje úspešné a plnohodnotné uplatnenie v živote. Predmet poskytuje formálne vzdelanie v

jazykovej, slohovej a literárnej zložke, t. j. vedie žiakov k základnej gramotnosti (pisateľskej a

čitateľskej), k nadobudnutiu čitateľských návykov a k schopnosti orientovať sa v známom texte. Poskytuje im tiež vedomosti a zručnosti na dosiahnutie primárneho psychického i fyzického stupňa vývinu a vytvára predpoklady na zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov, podporuje u žiakov

osobnostný rozvoj v širšom sociálnom a kultúrnom kontexte. Formálne vzdelávanie obsahuje vedomosti a

zručnosti v každej z vyučovacích oblastí. Žiaci sa naučia popisovať, vysvetľovať, zhodnotiť a

aplikovať svoje znalosti. Osobnostný rozvoj sa realizuje v etickom, sociálnom a kultúrnom kontexte, s

čím súvisí spoločenské správanie, kontakt s prostredím, asertivita, prosociálnosť a kultivovaná

komunikácia.

Hlavné ciele súvisia s teoretickým poznávaním a praktickým ovládaním zákonitostí slovenského jazyka

na pohotovú, funkčne primeranú a kultivovanú komunikáciu. K tomuto cieľu prispievajú všetky tri

zložky slovenského jazyka. Jazyková zložka poznávaním gramatických javov a ich vzájomných súvislostí, slohová zložka poznávaním tvorby viet a ich skladaním do súvislých celkov, slohových

útvarov a literárna zložka spolu s čítaním sa podieľajú na komunikačných zručnostiach. Literárna

výchova pomáha formovať kultivovanú osobnosť, vytvárať hodnotové postoje, poznávať hmotnú a

duchovnú kultúru národa, formovať literárne vedomie, vytvárať osobnostný vzťah k literatúre,

vzbudzovať etické a estetické cítenie, učí chápať svet, v ktorom žijú. Literárna výchova ponúka nielen

intelektuálne a emotívne poznanie, ale aj prosociálne modely správania sa. Literárna výchova pozitívne

formuje sebavedomie žiaka, pretože mu sprostredkúva literatúru, ktorá ho chápe ako objekt záujmu, ako

člena ľudskej spoločnosti, pozná jeho túžby, vízie, problémy. Prostredníctvom umeleckej literatúry sa

odkrýva reálny svet v jeho jedinečnosti i protirečeniach. Cieľom literárnej výchovy je viesť žiakov k

estetickému vnímaniu sveta a k spoznaniu jeho mnohoznačnosti. Pochopením otvorenosti sveta možno

pestovať u žiaka toleranciu, schopnosť vypočuť si názor druhého i poznanie, že v literatúre zaznamenané

životné situácie sú bohatou paletou rozmanitých ľudských osudov a vzťahov. Estetická funkcia literatúry

má za úlohu vysvetľovať špecifické vlastnosti umeleckého diela, ich výskyt v konkrétnom texte skúma aj

teória literatúry.

Do vzdelávacieho obsahu predmetu sú začlenené nasledovné okruhy prierezových tém :

Mediálna výchova /Tvorba a význam mediálnych produktov/ - Publicistický štýl

Mediálna výchova /Komunikácia v médiách a cez médiá/ - Publicistický štýl

II. Rozvíjajúce ciele predmetu

Všeobecné ciele:

Podporovať sebadôveru žiaka vo svojom prejave tak písomnom ako i ústnom

Osvojiť si vedomosti, ktoré umožnia žiakovi vzdelávať sa po celý život

Vedieť zaujať aktívne miesto v ekonomickom, sociálnom a kultúrnom živote

Pripraviť žiakov na stav zodpovedného občana, schopného sa podieľať na rozvoji demokratickej

spoločnosti, kultúrnej otvorenosti

Vnímať a postupne osvojiť si materinský jazyk ako mnohotvárny prostriedok komunikácie

Zvládnuť základné pravidlá medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia

Nadobudnúť k jazyku pozitívny vzťah

Nadobudnúť vzťah k slovenským umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k

rozvíjaniu pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúceho z

umeleckých textov a rozvíjať svoje emocionálne a estetické cítenie a vnímanie

Pestovať príslušnosť jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a

spolupatričnosti s inými etnikami prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka

Viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry – verbálne i písomné jazykové prejavy

Zvládnuť a pochopiť počúvanie, komunikáciu – hovorenie, čítanie a písanie s porozumením

Špecifické ciele:

4

v komunikačnej oblasti

položiť základy komunikačných zručností, t. j. naučiť sa vnímať a postupne si

osvojovať materinský jazyk ako prostriedok, ktorým sa získavajú a následne

odovzdávajú informácie, vedomosti a zážitky, vyslovujú vlastné názory i postoje,

účinne sa dorozumievať v bežných komunikačných situáciách,

riešiť bežné komunikačné situácie.

v spoločenskej oblasti

učiť sa porozumieť sebe samému, vymedziť si vlastné miesto v spoločnosti

rovesníkov,

správať sa asertívne, byť tolerantný, prosociálny, naučiť sa spolupracovať.

v kognitívnej oblasti

získať lásku a úctu k materinskému jazyku,

naučiť sa správne, čitateľne, esteticky a primerane rýchlo písať, t. j. osvojiť si

techniku písania a precvičovať sa v nej,

osvojiť si správnu artikuláciu a výslovnostnú normu,

naučiť sa ústne formulovať text aj s uplatnením suprasegmentálnych javov,

osvojiť si základy pravopisnej normy, naučiť sa používať správne slová/tvary

slov,

naučiť sa analyzovať text, vyhľadávať jazykové javy, triediť ich, vyhodnocovať a

postupne zaraďovať do systému,

naučiť sa orientovať v jazykových príručkách,

naučiť sa reprodukovať text a cvičiť sa v uplatňovaní prebratých jazykových

javov pri tvorbe vlastných textov v ústnej a písomnej podobe,

cvičiť sa v tvorení kultivovaných jazykových prejavov,

rozoznávať štylisticky primerané a neprimerané prostriedky,

vedieť plynule s porozumením čítať veku primeraný umelecký a odborný text,

poznávať a rozlišovať tieto texty, orientovať sa v nich, vedieť zaznamenať a

vypísať základné údaje z textu, prostredníctvom literatúry posilniť poznatkovú

rovinu, ktorá rozmnožuje vedomosti;

zážitkovú rovinu, ktorá sprostredkúva emotívne poznanie sveta; výchovnú rovinu,

rozvíjajúcu

osobnosť žiaka; komunikatívnu rovinu, ktorá mu umožňuje odovzdať poznané a

precítené a estetickú rovinu, formujúcu kvality jeho života.

III. Predmetové kompetencie Kompetenčný profil absolventa/maturanta: Verejný prejav:

Dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť

Uplatňovať paralingválne javy

Reprodukovať umelecký a vecný text

Pamäťové zručnosti:

Poznať základné fakty, definície a vedieť demonštrovať ich znalosť

Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi

Vedieť odvodiť charakteristiky nových javov

Usporiadať známe javy do systému

Aplikovať jazykovedné vedomosti na vecné a umelecké texty

Vedieť aplikovať pravopisnú normu

Analytické a syntetické zručnosti:

Vedieť uskutočniť jazykovú analýzu textu

Odlíšiť umelecký a vecný text

Odlíšiť texty z hľadiska jazykového štýlu, slohových postupov a žánrov

Tvorivé zručnosti:

Vytvoriť vlastný text

5

Prezentovať vlastný text – ústne i písomne

Samostatne napísať krátky príbeh

Porozprávať príbeh na danú tému

Dokončiť rozprávanie

Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text

Informačné zručnosti:

Používať jazykovedné príručky a slovníky

Vyhľadávať, spracúvať a používať informácie z literárnych prameňov

Komunikačné zručnosti:

Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu

Neverbálne sa vyjadrovať a chápať neverbálnu komunikáciu

Verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor

IV. Obsah vzdelávania Ročník: Druhý v štvorročnej forme štúdia Hodinová dotácia: 1 hodina

Časť: Literárna výchova

TC Obsahový štandard Výkonový štandard

Krá

tka

epic

ká p

róza

– v

nú

torn

ý m

on

oló

g

1.Reprodukcia

žánrových foriem

2.Reprodukcia

3.Rozprávač, estetický

prínos, zážitok

(M.Urban – Výkriky bez

ozveny; A.P.Čechov –

poviedky; R.Rolland –

Peter a Lucia; Hrušovský -

Pompiliova Madona)

Minimálna úroveň výkonu žiaka

1. Reprodukcia žánrových foriem

Žiak vie reprodukovať definíciu krátkych žánrových foriem prozaických diel.

Dokáže jazykovo správne čítať text známej prózy. Na základe predchádza-júceho

učiteľovho výkladu vie v literárnych dielach určiť prvky vonkajšej kompozície a

identifikovať niektoré fázy vnútornej kompozičnej osnovy.

2. Reprodukcia

Dokáže reprodukovať stručnú podobu autorského zámeru diela, ale bez

konkrétnych odkazov na text.

3. Rozprávač, estetický prínos, zážitok

V známom diele dokáže určiť vševediaceho, resp. priameho rozprávača. V

známom diele dokáže s pomocou učiteľa určiť príznakové lexikálne a

štylistické jazykové prostriedky a zvážiť ich estetický prínos. Je chopný aspoň

stručne vyjadriť svoj čitateľský zážitok a dokáže ho obhajovať, ak sa v triede

stretne s odlišným názorom.

Optimálna úroveň výkonu žiaka

1. Reprodukcia žánrových foriem

Žiak vie porovnať prozaické diela podľa určeného znaku (napr. Podľa poctu

tematických línií). Dokáže plynulo, výrazne a jazykovo správne čítať

akékoľvek prozaické dielo. Žiak chápe podstatu vnútorného monológu a vie

vysvetliť jeho funkciu v známom i neznámom umeleckom diele. Pri rozbore

krátkej epickej prózy vie podať vnútorne štruktúrovaný výklad vonkajšej

kompozície diela a pohotovo aplikovať klasický model vnútornej kompozície,

vrátane prípadu, že vo výstavbe deja niektorá fáza absentuje.

2. Reprodukcia

Žiak pri interpretácii významovej roviny v horizontálnom členení literárneho

diela dokáže vysvetliť, že ide o autorovu koncepciu človeka a

sveta, a nie o samotnú realitu.

3. Rozprávač, estetický prínos, zážitok

V texte je schopný určiť druh rozprávača a odôvodniť svoje rozhodnutie.

Chápe a vie dokumentovať, že obraz postavy tvorí intencionálnu súčasť

autorského zámeru. Kompozičné prvky v diele vie využiť ako argumenty pre

svoj výklad. Svoje stanovisko vie prezentovať pokojne a presvedčivo, zvažuje

aj argumenty oponentov a nevyhýba sa možnosti akceptovať ich.

6

Lyri

cká

poé

zia

- št

yliz

ácia

1.Symbol, epiteton

2.Sonet

3.Čítanie, analýza a

interpretácia

4.Kooperácia pri učení

(I.Krasko – vlastný výber,

Petrarca – Sonety pre

Lauru; Lukáč – vlastný

výber)


1. Symbol, epiteton

Žiak vie definovať symbol. V známom texte dokáže vyhľadať symboly a

zapojiť ich do reprodukcie výkladu básne, ktorý sa uskutočnil na

predchádzajúcej vyučovacej hodine. Žiak chápe epiteton ako prívlastok

použitý v básni.

2. Sonet

Žiak pozná vonkajšiu kompozičnú štruktúru sonetu a rozpozná formu

sonetu aj v neznámej básni. Vie určiť jeho rýmovú schému.

3. Čítanie, analýza a interpretácia

Žiak vie po predchádzajúcej príprave jazykovo správne a výrazne prečítať

sylabicko-tonické verše, vysvetliť obsahové posolstvo známej básne, a ak

ide o sonet, vie určiť jeho formu a rým a vyhľadať niektoré

štylistické postupy (metafory, metonymie, prirovnania, epitetá,

symboly), ktorými básnik vyjadril svoj umelecký odkaz.

4. Kooperácia pri učení

Žiak na podnet učiteľa spolupracuje s ostatnými v skupine a snaží sa

využiť pomoc úspešnejších žiakov. Zaujíma sa o poznatky, ku ktorým

skupina dospela a usiluje sa ich primeraným spôsobom zaznamenať.

Prejavuje snahu osvojiť si niektoré spoločne objavené poznatky.


1. Symbol, epiteton

Žiak vie vysvetliť podstatu symbolu, chápe jeho konotatívnu funkciu a na jej

základe vie vysvetliť rozdiel medzi symbolom a trópmi. V texte neznámej

básne dokáže určiť symbol a s jeho pomocou identifikovať sémanticko-

emocionálne vyznenie básne. Žiak chápe obraznú podstatu epiteta, vie ho

odlíšiť od gramatického prívlastku a dokáže vystihnúť jeho úlohu vo vecnom

a emocionálnom vyznení básne. Takéto

epitetá dokáže aj vytvoriť a použiť pri tvorbe vlastných jednotlivých

veršov.

2. Sonet

Žiak pozná vonkajšiu kompozičnú štruktúru sonetu a rozpozná formu

sonetu aj u neznámej básne. Vie určiť jeho rýmovú schému. Pozná

štandardný trojstupňový typ vnútornej kompozície sonetu a dokáže ho

identifikovať a vysvetliť v akomkoľvek sonete s takouto štruktúrou.


Žiak vie jazykovo správne a rytmicky výrazne prečítať sylabicko-tonické verše.

Dokáže vystihnúť vzťah medzi umeleckými jazykovými prostriedkami a

celkovým vyznením básne. Vie vysvetliť, akým spôsobom sa vyrovnáva jeho

osobný hodnotový rámec s autorovou koncepciou človeka, prírody a

spoločnosti. Vie jasne sformulovať svoj čitateľský dojem a poznatky zo

štylistickej a kompozičnej analýzy básne a na obhajobu svojho stanoviska

dokáže vo verejnej diskusii použiť argumenty z tejto analýzy. Vie kriticky

posúdiť mienku iných a polemizovať s ňou; emocionálne a aj eticky dokáže

zvládnuť takúto situáciu.


Žiak spolupracuje s ostatnými, organizuje prácu skupiny, prináša podnety a

pomáha ostatným pri riešení problémov. Vie zhrnúť výsledky spoločného

bádania a prezentovať výsledky pred triedou. V prípade protinázoru dokáže

sformulovať argument v prospech riešenia vlastnej skupiny alebo rozpoznať

správnosť protinázoru. Získané poznatky vie vhodne a prehľadne zaznamenať;

dokáže vysvetliť, či a do akej miery môže akceptovať nové poznatky ako súčasť

svojho vedomostného systému.

7

1.Spoločenská

a ľúbostná lyrika,

protiklad

2.Čítanie, analýza,

Interpretácia

3.Kooperácia pri učení

(A.Sládkovič – Marína,

Browningová - Sonety;

výber lyr.cyklov od

Hviezdoslava,

Vajanského;)


1. Spoločenská a ľúbostná lyrika, protiklad

Žiak vie vymedziť pojmy spoločenská a ľúbostná lyrika a aplikovať ich

na známe lyrické básne s týmto zameraním. Vie, čo je (básnický) protiklad a

dokáže ho určiť v známej básni. Je schopný vysvetliť význam kontrastu a jeho

funkciu v známej lyrickej básni.

2. Čítanie, analýza, interpretácia

Žiak vie výrazne a jazykovo správne prečítať známu báseň, vysvetliť jej

lyrický odkaz a vyhľadať niektoré štylistické prostriedky (metafory,

metonymie, prirovnania, epitetá, symboly a kontrasty), ktorými básnik

vyjadril svoje posolstvo. Dokáže vyjadriť stanovisko k názoru iných na

vecnú a hodnotovú stránku básne.

Lyri

cká

po

ézia

– d

ruh

y ly

riky


Žiak spolupracuje s ostatnými v skupine a snaží sa využiť príklad a pomoc

úspešnejších spolužiakov. Zaujíma sa o poznatky, ku ktorým skupina

dospela, a vie ich primeraným spôsobom zaznamenať. Prejavuje snahu

osvojiť si niektoré spoločne získané poznatky.


1. Spoločenská a ľúbostná lyrika, protiklad

Žiak vie vymedziť pojmy spoločenská a ľúbostná lyrika, aplikovať ich na

akúkoľvek lyrickú báseň s týmto zameraním a vysvetliť svoje dôvody.

Žiak vie, čo je (básnický) protiklad a dokáže ho určiť aj

v neznámom prozaickom alebo básnickom texte. Dokáže vytvoriť

jednotlivé sylabické alebo sylabicko-tonické verše a použiť v nich básnické

protiklady.

2. Čítanie, analýza, interpretácia

Žiak vie jasne sformulovať svoj čitateľský dojem a vysvetliť svoje

chápanie lyrického odkazu básne. Dokáže využiť poznatky zo štylistickej a

kompozičnej analýzy básne a argumentovať nimi na podporu svojho

názoru na vecný, emocionálny a estetický význam diela. Vie kriticky

posúdiť mienku iných, formulovať a obhajovať svoj názor. Chápe však, že

lyrické dielo možno vysvetľovať viacerými odlišnými spôsobmi a je

schopný túto skutočnosť aj akceptovať.


Žiak spolupracuje s inými, organizuje prácu skupiny, prináša podnety a pomáha

ostatným pri riešení problémov. Vie zhrnúť výsledky spoločného bádania a

prezentovať ich pred triedou. V prípade protinázoru dokáže sformulovať

argument v prospech riešenia vlastnej skupiny alebo rozpoznať správnosť

odlišného stanoviska a prijať ho.

Získané poznatky vie vhodne a prehľadne zaznamenať a používať ich pri

ďalšej práci alebo pri odpovedi. Nové poznatky dokáže zapracovať do

vlastného systému vedomostí a pohotovo ich využívať v ďalšej školskej práci.

8

Epic

ká p

oéz

ia

1.Časomiera

2.Reprodukcia

3.Epos

(J.Kollár – Predspev –

Slávy dcera; J.Hollý –

Svatopluk;)


1. Časomiera

Žiak pozná základnú charakteristiku časomiery ako rytmickej organizácie

verša. Po predchádzajúcom prednese učiteľa dokáže (hoci aj s výraznými

chybami) napodobiť rytmus časomerného verša v známom úryvku z

básnického textu (Kollárov Predspev).

2. Reprodukcia

Žiak vie na základe predchádzajúceho učiteľovho výkladu zopakovať hlavné

Kollárove idey obsiahnuté v Predspeve a stručne charakterizovať význam

Slávy dcéry v slovenskej, príp. aj českej literatúre.

3. Epos

Žiak vie reprodukovať všeobecné poznatky o epose.


1. Časomiera

Žiak teoreticky ovláda zjednodušený princíp časomiery a intuitívne dokáže (po

predchádzajúcej príprave a s prípadnými chybami) nahlas prečítať akýkoľvek

úryvok z básnického textu J. Kollára alebo iného odučeného autora časomernej

poézie. Vie vytvoriť cvičný časomerný verš (daktyl, trochej) založený na

princípe prirodzených dlhých a krátkych slabík. Text básnického diela dokáže

pretransformovať do prózy a súčasnej slovenčiny (lexika, morfológia, syntax).

2. Analýza, reprodukcia a interpretácia

Žiak vie analyzovať Kollárov Predspev a uviesť argumenty pri

vysvetlení kultúrno-historického a umeleckého významu Slávy dcéry pre

slovenskú, českú a prípadne aj inú slovanskú kultúru.

3. Epos

Žiak dokáže na základe predchádzajúceho učiteľovho výkladu vysvetliť

podstatu eposu, charakterizovať prvky jeho historicky ustálenej kompozície

a uviesť príklady z antickej, resp. slovenskej klasicistickej

literatúry.

9

Dra

mat

ická

lite

ratú

ra –

vše

ob

ecn

é o

tázk

y

1.Kompozícia

divadelnej

hry(drámy)

2.Herec, režisér,

dramaturg (-ia)

3.Čítanie, analýza

a interpretácia

(W.Shakespeare –

Hamlet, J.G.Tajovský –

Statky-zmätky;)


1. Kompozícia divadelnej hry (drámy)

Žiak vie uviesť charakteristické črty vonkajšej kompozície divadelnej

hry (drámy), vie reprodukovať jej definíciu a v známej hre určiť jednotlivé

prvky vonkajšej kompozície. Pozná fázy vnútornej

kompozičnej osnovy klasickej drámy a dokáže určiť niektorú fázu

v literárnom texte alebo inscenácii známej divadelnej hry.

Žiak vie odlíšiť pojmy monológ, dialóg, replika a autorská poznámka.

2. Herec, režisér, dramaturg (-ia)

Žiak vie reprodukovať definície funkcií týchto osôb pri inscenácii

divadelnej hry (alebo scenára). Aspoň stručne dokáže na príklade

vysvetliť podstatu hercovej tvorivosti pri stvárnení postavy zo známej

divadelnej hry, televíznej inscenácie alebo filmu. Žiak pozná najznámejšie

inscenačné formy divadelných hier (alebo scenárov).


Žiak vie, po predchádzajúcej príprave, výrazne prečítať text divadelnej hry

a zúčastniť sa ako postava na dramatizovanom čítaní textu.

Dokáže reprodukovať fázy kompozičnej osnovy klasického

dramatického textu a určiť v ňom alebo v jeho inscenácii (resp.

videozázname) niektoré kompozičné fázy. V písomnom alebo inscenovanom

texte hry, ktorá sa preberala na predchádzajúcej vyučovacej

hodine, dokáže určiť niektoré príznakové štylisticko-lexikálne prvky a

charakterizovať ich význam pre celkové vyznenie diela. Na obhajobu

svojho stanoviska sa snaží uviesť argumenty.


1. Kompozícia divadelnej hry (drámy)

Žiak vie uviesť charakteristické črty vonkajšej kompozície divadelnej hry

(drámy) a určiť prvky vonkajšej kompozície v akejkoľvek hre. Dokáže

vysvetliť spoločné a odlišné kompozičné vlastnosti divadelnej hry v porovnaní

s veršovanou, resp. neveršovanou epikou. Pozná fázy vnútornej kompozície

divadelnej hry a vie ich určiť v akomkoľvek texte

klasicky skomponovanej divadelnej hry alebo v jej inscenácii. Vie odlíšiť

pojmy monológ, dialóg a replika a vysvetliť zmysel autorskej poznámky,

resp. doplniť text divadelnej hry vlastným návrhom autorskej poznámky.

2. Herec, režisér, dramaturg (-ia)

Žiak vie vysvetliť definície funkcií týchto osôb pri inscenácii divadelnej hry

(alebo scenára). Dokáže na príklade objasniť podstatu hercovej tvorivosti pri

stvárnení postavy z akejkoľvek divadelnej hry a vysvetliť príspevok režiséra

k inscenácii. Žiak pozná najznámejšie inscenačné formy

dramatických diel a vie vysvetliť ich spoločné znaky, resp. ich odlišnosti.


Žiak vie výrazne čítať text divadelnej hry a zúčastniť sa ako postava na

dramatizovanom čítaní textu. V texte divadelnej hry alebo jej inscenácie

dokáže určiť fázy kompozičnej osnovy klasického diela a vysvetliť dôvody

pre tento výklad na základe vzostupnosti dramatickej línie hry. Dokáže

identifikovať v texte hry umelecké jazykové prostriedky

a vysvetliť ich príspevok k vyzneniu diela. Vie vysvetliť autorovu

koncepciu postáv v zmysle celkového zamerania hry a dokáže ako

argumenty uviesť poznatky z analýzy diela. Hodnotové prvky tejto

koncepcie dokáže konfrontovať s vlastným hodnotovým systémom. Svoje

stanovisko vie obhájiť vo vecnej a etickej diskusii, alebo prejaviť

úsilie o rozumný kompromis, alebo rozpoznať správnosť

odlišného názoru.

10

Ko

mic

ká d

rám

a

1.Komédia, humor,

hyperbola

2.Analýza

a interpretácia

3.Čítanie,dramatizácia,

Inscenácia

(Palárik – Zmierenie alebo

Dobrodružstvo pri

obžinkoch; Moliere –

Lakomec; G.B.Shaw -

Pygmalion)


1. Komédia, humor, hyperbola

Žiak vie definovať podstatu veselohry a v známej hre uviesť príklady na

komické sformovanie postavy a situačný humor. Žiak pozná pojem

charakterový typ postavy a dokáže uviesť jeho príklad v známej divadelnej hre.

Žiak vie definovať pojem humor, pozná štylistické jazykové prvky, ktoré

vytvárajú humoristický charakter textu (vrátane hyperboly), a dokáže ich

vyhľadať v texte známej hry.

2. Analýza a interpretácia

Žiak vie aplikovať vedomosti o fázach vnútornej kompozície hry na známe

dramatické dielo a vystihnúť estetické a etické smerovanie tejto hry. Vie stručne

prezentovať svoj čitateľský/divácky zážitok a v prípade inscenácie posúdiť

schopnosť hercov stvárniť postavu a zaujať divákov.

3. Čítanie, dramatizácia, inscenácia

Žiak sa po predchádzajúcej príprave dokáže zapojiť do dramatizovaného čítania,

plynulo a jazykovo správne prečítať určený text z hry. Vie zdramatizovať malú

časť textu humoristickej prózy.


1. Komédia, humor, hyperbola

Žiak vie vysvetliť podstatu veselohry a dokáže aplikovať túto vedomosť na

akúkoľvek divadelnú hru veseloherného zamerania. Pozná pojem

charakterový typ postavy a vie ho aplikovať na akúkoľvek divadelnú

hru s daným typom postavy. Chápe komickosť postáv ako súčasť

autorovej koncepcie príbehu a toto autorské zameranie dokáže prepojiť

s významovým plánom, pokiaľ ho hra obsahuje. Chápe situačný humor v

divadelnej hre a v texte akejkoľvek hry vie určiť štylistické jazykové

prostriedky (vrátane hyperboly), ktoré navodzujú humorný charakter diela.

2. Analýza a interpretácia

Žiak vie aplikovať vedomosti o fázach kompozičnej osnovy na akúkoľvek

veselohru a posúdiť, do akej miery jednotlivé fázy diela udržujú, resp. rozbíjajú

dramatickú súdržnosť diela. Svoj názor na text/inscenáciu diela dokáže

prezentovať v triede (písomne alebo ústne) a obhájiť ho v diskusii. Vie zhodnotiť

režijnú koncepciu inscenácie a výkon hercov. V diskusii o svojom stanovisku je

schopný uviesť argumenty z textu hry alebo z inscenácie.

3. Čítanie, dramatizácia, inscenácia

Žiak sa vie zapojiť do dramatizovaného čítania, plynulo, výrazne a

jazykovo správne dokáže prezentovať text niektorej postavy.

Dokáže navrhnúť celkové režijné poňatie hry a navrhnúť inscenáciu

niektorých scén z hry. Dokáže zdramatizovať text humoristickej prózy

alebo epickej poézie, vhodne využiť monológ a dialóg a preniesť do nich

humornú náplň predlohy.

11

Ročník: Druhý v štvorročnej forme štúdia

Hodinová dotácia: 2 hodiny

Časť: Slovenský jazyk

TC Obsahový štandard Výkonový

štandard

Mo

rfo

logi

cká

rovi

na

jazy

ka

Gramatický tvar

podstatné mená –

plnovýznamový slovný

druh; vetnočlenská

platnosť; vzor: kuli; gazdiná, menné gramatické, kategórie, stupeň, singulár, plurál, nominatív, genitív, datív, akuzatív, vokatív, lokál, inštrumentál. prídavné mená – plnovýznamový slovný druh; vetnočlenská platnosť zámená – plnovýznamový slovný druh; vetnočlenská platnosť; druhy zámen; zvratné zámená – základné, privlastňovacie; vymedzovacie zámená; neurčité zámená číslovky – plnovýznamový slovný druh; vetnočlenská platnosť; druhy čísloviek; skupinové číslovky, slovesá – plnovýznamový slovný druh; vetnočlenská platnosť; slovesné gramatické kategórie – rod; historický prézent; slovesá – sponové, modálne, fázové, činnostné, stavové, rod – činný, trpný; prechodník, príčastie príslovky – plnovýznamový slovný druh; vetnočlenská platnosť predložky – neplnovýznamový slovný druh; vetnočlenská platnosť spojky – neplnovýznamový slovný druh; vetnočlenská platnosť; priraďovacie – zlučovacie, stupňovacie; vylučovacie, odporovacie, podraďovacie častice – neplnovýznamový slovný druh; vetnočlenská platnosť citoslovcia – neplnovýznamový slovný druh; vetnočlenská platnosť


Vie určiť slovnodruhovú a syntaktickú platnosť všetkých slov v texte.

Správne uplatňuje gramatické kategórie slovných druhov pri tvorbe viet

a textov. Ovláda klasifikáciu slovných druhov: plnovýznamové –

neplnovýznamové; ohybné – neohybné; s vetnočlenskou platnosťou –

bez vetnočlenskej platnosti.

Vie v texte odlíšiť jednotlivé druhy neplnovýznamových slovies.


Vie odlíšiť jednotlivé slovné druhy v texte.

S malými chybami, napr. tvary vymedzovacích zámen sám –

samý, osobných zámen oni – ony, násobných čísloviek päťkrát

– päť ráz, uplatňuje gramatické kategórie slovných druhov pri tvorbe viet

a textov. Vie v texte odlíšiť plnovýznamové slovné druhy od

neplnovýznamových.

12

Syn

takt

ická

ro

vin

a ja

zyka

Vety podľa modálnosti, hlavné vetné členy; vetný

základ – slovesný,

neslovesný; rozvíjacie

vetné členy – priamy

predmet, nepriamy

predmet; doplnok.

Priraďovací sklad;

určovací sklad, polovetná

konštrukcia – s

prechodníkom, s

príčastím, s neurčitkom

• významový,

gramatický a rytmický

činiteľ slovosledu

• odchýlky od vetnej

stavby – elipsa, vsuvka

• priraďovacie súvetie –

zlučovacie, stupňovacie,

odporovacie,

vylučovacie

• podraďovacie súvetie –

vedľajšia veta:

prísudková, podmetová,

predmetová, príslovková

miestna, príslovková

časová, príslovková

príčinná, príslovková

spôsobová, prívlastková,

doplnková

• zložené súvetie


Pri organizácii myšlienok vo vlastných jazykových prejavoch dodržiava

pravidlá a požiadavky syntaxe.

Vie zdôvodniť vzťah medzi členmi skladov vo vete na základe ich funkcie.

Vie transformovať jednoduché vety na polovetné konštrukcie a súvetia a naopak.

Funkčne ich využíva vo vlastných jazykových prejavoch.

Vie v texte nájsť odchýlky od vetnej stavby – elipsu a vsuvku a funkčne ich

využíva vo vlastných jazykových prejavoch. Dodržiava interpunkciu v

jednoduchej vete, v jednoduchom súvetí a v zloženom súvetí.

Vie určiť druh jednoduchého súvetia – priraďovacie a podraďovacie. Vie

určiť druh priraďovacieho súvetia a druh vedľajšej vety v podraďovacom

súvetí.


Pri tvorbe syntakticky jednoduchých viet dodržiava pravidlá a požiadavky

syntaxe.

Vie vysvetliť funkciu prísudku, podmetu, predmetu, príslovkového

určenia a prívlastku vo vete.

Odlišuje jednoduchú vetu od súvetia a funkčne ich využíva vo vlastných

jazykových prejavoch. Podľa vzoru dokáže transformovať jednoduché vety na

súvetia a naopak.

Vie v texte nájsť odchýlku od vetnej stavby – vsuvku.

S malými chybami, napr. čiarka pred zlučovacími spojkami či, alebo ap.,

dodržiava interpunkciu v jednoduchej vete a v jednoduchom súvetí.

Vie v texte odlíšiť priraďovacie súvetie od podraďovacieho.

Nad

vetn

á sy

nta

x

Nadvetná/textová syntax, titulok


Vie vytvoriť kompozične zrozumiteľný text, v ktorom uplatní logické, časové

a príčinno-následné súvislosti textu a požiadavky slovosledu v slovenčine.

Vie nájsť v texte prvky súdržnosti a funkčne ich využíva vo vlastných

jazykových prejavoch


Pri organizácii myšlienok vo vlastných jazykových prejavoch dodržiava

nadväznosť myšlienok. Vie vytvoriť názov textu, rozčleniť text na odseky a na

úvod, jadro a záver.

Uplatňuje vo vlastných jazykových prejavoch správny slovosled.

13

Slo

h –

Pu

blic

isti

cký

štýl

, Ko

mu

nik

ácia

– m

asm

ediá

lna

kom

un

ikác

ia Masmediálna

komunikácia,

publicistika,

Spravodajské

útvary: správa –

jednoduchá,

rozšírená,

noticka,

interview.

Analytické

útvary: glosa,

recenzia,

editoriál.

Beletristické

útvary:

reportáž, fejtón.

Titulok, obraz,

medzititulok,

perex, printové

a elektronické

médiá, projekt.


Vie vysvetliť pôsobenie jednotlivých štýlotvorných činiteľov pri tvorbe

jazykových prejavov a správne ich aplikuje vo vlastných jazykových prejavoch

v masmediálnej komunikácii.

Vie si na základe komunikačnej situácie správne stanoviť vhodný slohový

útvar a zodpovedajúci jazykový štýl a na ich základe samostatne vytvorí

požadovaný masmediálny text. Vie prispôsobiť svoj prejav komunikačnej

situácii – stratégiu a tón komunikácie. Dokáže upraviť poradie viet v texte

podľa ich vecného významu a kontextu celého textu.


Vie vymenovať základné štýlotvorné činitele. Pri tvorbe vlastných jazykových

prejavov dodržiava predovšetkým tému, pričom zohľadňuje funkciu prejavov

v masmediálnej komunikácii.

Na základe posúdenia komunikačnej situácie vie stanoviť vhodný slohový útvar

administratívneho štýlu a s malými formálnymi chybami, napr. chybné grafické

rozmiestnenie textu, prehodenie záväzných informácií v texte ap., dokáže podľa

vzoru vytvoriť – spravodajské, analytické a beletristické útvary PŠ. Dokáže

vyhľadávať a spracovávať informácie o aktuálnych spoločenských javoch. Vie

odlíšiť (vlastný) výkladový slohový postup od úvahového slohového postupu.

Dokáže odlíšiť priamu a nepriamu charakteristiku.

Na základe komunikačnej situácie vie použiť vhodnú slovnú zásobu.

S pomocou učiteľa dokáže pochopiť chyby v poradí viet vo vlastnom texte a

následne ich dokáže opraviť.

Ro

zprá

vací

slo

ho

vý

po

stu

p

Ja-rozprávanie

On-rozprávanie

Retrospektívny princíp

Chronologický princíp

Reťazový princíp

In medias res


Dokáže odlíšiť jednoduché rozprávanie od umeleckého v spôsobe odvíjania sa

príbehu v spôsobe výberu jazykových prostriedkov, Pozná kompozície a druhy

rozprávania, Dokáže samostatne napísať krátky príbeh


Dokáže odlíšiť jednoduché rozprávanie od umeleckého v spôsobe odvíjania sa

príbehu v spôsobe výberu jazykových prostriedkov, Pozná kompozície a druhy

rozprávania, Dokáže samostatne napísať krátky príbeh

14

Sl

oh

– o

pis

ný

slo

ho

vý p

ost

up

Opis – kompozícia opisu,

druhy opisu – statický,

dynamický, objektívny,

subjektívny, jednoduchý,

umelecký, náučný.

Charakteristika – druhy

charakteristiky –

objektívna, subjektívna,

priama, nepriama,

skupinová, porovnávacia,

individuálna, posudok,

autocharakteristika


Dokáže vymenovať znaky a vlastností osoby, vecí alebo činností, na

priblíženie, znázornenie niečoho alebo niekoho niekomu inému. Prevládajú

v ňom menné slovné druhy.

Vie vysvetliť význam znakov a vlastností osôb, zvierat, vecí, činností, ktoré sa

vymenúvajú v istom poradí, ktoré do istej miery závisia od podávateľa, pretože

ten im stanovuje dôležitosť aj ich hierarchiu – objektívnosť a neobjektívnosť

textu. Je schopný zhodnotiť a identifikovať subjektívny a objektívny postoj v

opise. Dokáže z hľadiska spisovnosti rozlíšiť vhodnosť, resp. nevhodnosť

použitých slov a slovných spojení v jazykovom prejave v opisnom slohovom

postupe. Odlišuje štylisticky primerané jazykové prostriedky od štylisticky

neprimeraných jazykových prostriedkov v závislosti od danej komunikačnej

situácie.


Dokáže vymenovať znaky a vlastností osoby, vecí alebo činností, na priblíženie,

znázornenie niečoho alebo niekoho niekomu inému. Prevládajú v ňom menné

slovné druhy. Vie vysvetliť význam znakov a vlastností osôb, zvierat, vecí,

činností, ktoré sa vymenúvajú v istom poradí, ktoré do istej miery závisia od

podávateľa, pretože ten im stanovuje dôležitosť aj ich hierarchiu – objektívnosť

a neobjektívnosť textu. Je schopný zhodnotiť a identifikovať subjektívny

a objektívny postoj v opise. Dokáže z hľadiska spisovnosti rozlíšiť vhodnosť,

resp. nevhodnosť použitých slov a slovných spojení v jazykovom prejave

v opisnom slohovom postupe. Odlišuje štylisticky primerané jazykové

prostriedky od štylisticky neprimeraných jazykových prostriedkov v závislosti od

danej komunikačnej situácie. Dokáže čokoľvek samostatne opísať, vie

vymenovať podstatné znaky vecí, osôb, javov,.... Vie spracovať následnosť

činností – opis pracovného postupu.

Diktát: 1 x za polrok

Kontrolná slohová práca: 1 x za polrok /rozprávanie, umelecký opis/

V. Metódy a formy práce

Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a

materiálneho vybavenia. (Práca s umeleckým textom, práca s literárnymi ukážkami, skupinová práca

/drafting/, tvorba skupinových „projektov“, interpretácia diel, analýzy, komunikácia, debata, diskusia

IKT – PowerPoint, dramatizácia, tvorba vlastných prejavov, kooperatívne gramatické cvičenia

referátová a argumentačná metóda.

Metódy a formy všeobecne:

- Motivačné metódy ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu), motivačný rozhovor

(aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti

prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou

umeleckého diela alebo inej pomôcky).

- Expozičné metódy - rozprávanie (vyjadrovanie skúseností), aktívne počúvanie, vysvetľovanie

(logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a

odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie,

posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (názorná ukážka),

pozorovanie (cielené vnímanie objektov a procesov).

- Problémové metódy - (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému,

tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení), projektová metóda (riešenie projektu,

komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k

vytvoreniu požadovaného textu a jeho vizuálnej stránky).

15

- Aktivizujúce metódy - diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie

za účelom riešenia danej problematiky), situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej

situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a spontánnosti), kooperatívne

vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej

skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) kompozícia

(vypracovanie slohových prác).

- Fixačné metódy - metódy opakovania a precvičovania (ústne a písomné opakovanie, domáce úlohy a

pod.).

Pozn.: Uvedené edukatívne metódy sa uplatňujú priebežne na jednotlivých hodinách SJL a to

v obidvoch zložkách SJL – literárnej výchovy ako aj jazyka. Vyučujúci zaraďujú uvedené metódy do

vyučovacieho procesu podľa možnosti a postavenia samotnej vyučovacej hodiny.

VI. Učebné zdroje Ihnátková, N. a kol.: Čítanka pre 1.ročník gymnázií a odborných škôl. Bratislava: LITERA, 1994 Ihnátková, N. a kol.: Čítanka pre 2.ročník gymnázií a odborných škôl. Bratislava: LITERA, 1994

Ihnátková, N. a kol.: Čítanka pre 3.ročník gymnázií a odborných škôl. Bratislava: LITERA, 1995

Ihnátková, N. a kol.: Čítanka pre 4.ročník gymnázií a odborných škôl. Bratislava: LITERA, 1995 Obert, V. a kol.: Literatúra 1. Bratislava : LITERA, 1994

Obert, V. a kol.: Literatúra 2. Bratislava : LITERA, 1994 Obert, V. a kol.: Literatúra 3. Bratislava : LITERA, 1994

Obert, V. a kol.: Literatúra 4. Bratislava : LITERA, 1994

Caltíková, M. a kol.: Slovenský jazyk pre 1.ročník. Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana, 2006 Caltíková, M. a kol.: Slovenský jazyk pre 2.ročník. Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana, 2006

Caltíková, M. a kol.: Slovenský jazyk pre 1.ročník - cvičebnica. Bratislava : Orbis Pictus

Istropolitana, 2007

Caltíková, M. a kol.: Slovenský jazyk pre 2.ročník. Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana, 2007

Hincová, K. a kol.: Slovenský jazyk pre 1.-4.ročník. Bratislava : SPN, 2007 Záborská, M. a kol.: Slovenský jazyk pre 1. ročník – cvičebnica. Bratislava : SPN, 2007

Záborská, M. a kol.: Slovenský jazyk pre 2. ročník – cvičebnica. Bratislava : SPN, 2007 Varsányiová, M.: Príručka slovenskej literatúry pre stredoškolákov. Komárno : VARIA, 2003

Varsányiová, M.: Čítanka slovenskej literatúry pre stredoškolákov – 1.časť. Komárno : VARIA, 2004

Varsányiová, M.: Čítanka slovenskej literatúry pre stredoškolákov – 2.časť. Komárno : VARIA, 2004

Mihálik, I. a kol.: Literárne listy pre 3.ročník gymnázií a stredných škôl. Košice : ARS LITERA,

2005 Mihálik, I. a kol.: Literárne listy pre 4.ročník gymnázií a stredných škôl. Košice : ARS LITERA,

2005

Žilka, T. a Kol.: Teória literatúry. Bratislava : LITERA, 1997 Slovníky

Filmy

Umelecká literatúra – Beletria

VII. Hodnotenie predmetu Predmet môže byť hodnotený dvojakým spôsobom – systém hodnotenia si vyberá vyučujúci.

A) Hodnotenie váhovým systémom

4 – ročné gymnázium (1.-4.ročník plus kvinta - oktáva) Počet známok za polrok: 5 (1x diktát, 1x známka z jazykového učiva, 3x známka z odpovede – priebežne /test, skúšanie.../)

Váhy známok:

Váha 1

16

- „motivačné známky“ – za báseň, dobre vypracovanú DÚ, za samostatnú prácu na hodinu

/čítanka, krátka esej-úvaha, vynikajúci referát, cvičná slohová práca

apod./ - ústna odpoveď

Váha 2 - diktát /1x za polrok/ - kontrolná slohová práca - maturitné opakovanie v 4.ročníku

- testy

Váha 3 - len v prípade riaditeľských testov /sú v kompetencii riaditeľa školy alebo zástupcu

prípadne predsedu PK/

V prípade neúčasti žiaka na niektorej dôležitej kontrolnej činnosti (ústnej alebo písomnej),

určiť náhradný termín. V prípade, že žiak sa nedostaví ani na náhradný termín skúšania (zo

subj.dôvodov), za nepreukázanie vedomostí na riadnom alebo náhradnom skúšaní učiteľ má právo

hodnotiť známkou nedostatočný.

Hodnotenie kontrolnej slohovej práce: Pri hodnotení jednotlivých slohových útvarov treba vychádzať z hodnotiacich kritérií maturitných

písomiek, treba však zohľadniť časové okolnosti pri vypracovaní sloh.práce, najmä rozsah práce.

Hodnotenie vychádza z kritérií MS – /vonkajšia a vnútorná forma spoločne s celkovým dojmom

práce/ -

28 bodov.

B) Hodnotenie bodovým systémom

Test – má byť tematicky zameraný – buď po tematickom celku, alebo zhrňujúci s otvorenými i

zatvorenými otázkami (používame i monitorovacie úlohy a testy zamerané na čítanie s

porozumením) – vždy dopredu určený/ohlásený.

Môže byť 20, 25 a 30 bodový. Podľa nižšie uvedenej štandardnej stupnice sú žiakovi pridelené

body.

Počet testov: 2 až 4 – rovnomerne rozložené na obe zložky predmetu

Odpoveď – za odpoveď prideľujeme body za známku. Pri každej známke sa zapíše určitý

vopred určený počet bodov.

/známka 1 = 5bodov, známka 2 = 4body, známka 3 = 3body, známka 4 = 1bod, známka 5 = -5bodov/

Počet odpovedí: 1

Diktát – hodnotenie je podobné ako pri odpovedi. /počet chýb = známka = body/

/0-1 chyba = známka „1“= 5bodov, 2-3 chyby = známka „2“ = 4body, 4-6 chýb = známka „3“ =

3body, 7-9 chýb = známka „4“ = 1bod, 10 a viac chýb = známka „5“ =-5bodov/

Počet diktátov: 1

Päťminútovka – hodnotenie je podobné ako pri odpovedi.

/známka 1 = 5bodov, známka 2 = 4body, známka 3 = 3body, známka 4 = -3 body, známka 5 =

-5bodov/ Počet 5min.: 2 (alebo ak je inak vopred dohodnuté!)

Seminárna práca – rozbor literárneho diela (záleží od ročníka) – žiak môže získať 10 bodov.

Počet: 1 (Žiak vypravuje samostatnú prezentáciu, manuál pre ostatných žiakov. Reprodukuje

dielo, uvádza ukážky, hodnotí literárnu postavu/postavy, vie určiť tému a ideu diela...)

Kontrolná slohová práca – vopred určený žáner – záleží od ročníka. Žiak môže získať 14

bodov.

Počet: 1 (Hodnotenie: Vonkajšia forma – 2 body, Vnútorná forma – 10 bodov – obsah, kompozícia, pravopis, štýl a jazyk – každá položka po 2 body, Celkový dojem 2 body.

Počas celej klasifikácii sa prihliada i na aktivitu – teda žiakovi môžu byť počas roka pridelené

mimoriadne body – tzv.aktivizačné – za výbornú prácu na hodinách, za seminárnu prácu navyše,

17

atď. (Obal študenta – kde si zakladá referované diela, literárne listy apod.)

Žiak má prehľad – koľko bodov získal, koľko mal získať. Vie koľko potrebuje získať, aby dosiahol

lepší stupeň záverečného hodnotenia.

Stupnica hodnotenia testov a písomných prác SJL:

100% - 90% = 1 89% - 75% = 2

74% - 50% = 3 49% - 30% = 4

29% - 0% = 5

18

Názov predmetu Anglický jazyk úroveň B 1.2 - 2. ročník

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia

I. Charakteristika predmetu

Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú

oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom. Umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe

života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú aj prehĺbenie vedomostí

a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl

na medzinárodných projektoch. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre

podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú plne využívať slobodu pracovať a študovať

v niektorom z jej členských štátov. Na naplnenie týchto cieľov slúži aj vyučovanie anglického ako 1.

cudzieho jazyka.

Požiadavky pre vzdelávanie v anglickom jazyku (1. cudzí jazyk) vychádzajú zo Spoločného

Európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje jednotlivé úrovne ovládania cudzieho

jazyka podľa stupnice A1 – C2. Vzdelávanie v anglickom jazyku ako druhý cudzí jazyk smeruje

k dosiahnutiu úrovne A2 pre absolventa a v prípade ukončenia vzdelávania maturitnou skúškou

k dosiahnutiu úrovne B2.


Cieľom vzdelávania v anglickom jazyku v 2.ročníku je dosiahnuť úroveň B1.2 podľa SERR pre

jazyky. Preto vyučovací proces sa bude organizovať tak, aby vzdelávanie v tomto predmete

smerovalo k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov, t.j. porozumieť (počúvať, čítať),

hovoriť ( ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať, ako aj k osvojovaniu si základných

komunikačných zručností v anglickom jazyku.

1. Všeobecné kompetencie

Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné

pre rôzne činnosti, vrátane rečových činností.

Učiaci sa na úrovni B1.2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja tak,

aby dokázal:

vedome získavať nové vedomosti a zručnosti,

opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

rozoznávať, pochopiť a efektívne používať jednotlivé stratégie učenia sa pri osvojovaní si

cudzieho jazyka,

aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom,

systematizovať ich a využívať pre svoj budúci profesijný rozvoj a reálny život,

kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho

rozvoja,

pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

identifikovať základné reálie krajín cieľového jazyka a rozoznať rozdiel medzi nimi a

podobnými reáliami vlastnej krajiny,

rozoznať základné normy správania sa a bežné spoločenské konvencie krajín, v ktorých sa

hovorí cudzím jazykom,

pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály,

2. Komunikačné jazykové kompetencie

19

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne jazykové

prostriedky v komunikácii.

Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je

primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikačné

kompetencie zahŕňajú nasledovné zložky:

A/ Jazyková kompetencia

Učiaci sa na úrovni B1.2 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja tak,

aby dokázal používať:

slovnú zásobu vrátane frazeológie v rozsahu komunikačných situácií a tematických okruhov

(lexikálna kompetencia),

morfologické tvary a syntaktické modely (gramatická kompetencia),

slovotvorbu a funkcie gramatických javov (sémantická kompetencia),

zvukové a grafické prostriedky jazyka (fonologická kompetencia: ortoepická a ortografická).

Učiaci sa na úrovni B1 ovláda jazyk:

v takom rozsahu, aby sa dohovoril a vedel vyjadriť s použitím osvojenej slovnej zásoby na

vymedzené témy týkajúce sa bežného života, aj keď jeho obmedzená slovná zásoba mu

príležitostne spôsobuje ťažkosti s formuláciou jeho výpovede, pričom používa opisné

jazykové prostriedky,

v dostatočnom rozsahu na to, aby mohol opísať nepredvídateľné situácie, vysvetliť hlavné

body, myšlienky či problémy so značnou dávkou precíznosti a vyjadriť myšlienky, ktoré sa

týkajú aj abstraktných tém, ktoré sú uvedené v učebných osnovách.

B/ Sociolingvistická kompetencia

Učiaci sa na úrovni B1.2 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich

rozvíja tak, aby dokázal:

správne reagovať v rôznych bežných spoločenských komunikačných situáciách,

dodržiavať konvencie slušnosti (vyjadrenie záujmu o druhého, výmena názorov a informácií,

vyjadrenie obdivu, srdečnosti, pohostinnosti; vyjadrenie poľutovania, ospravedlnenia a vďaky;

vyhýbanie sa priamym príkazom),

používať základné bežné frazeologické spojenia, príslovia a porekadlá,

uvedomovať si rozdiely v rôznych formách prejavu (formálneho, neformálneho).

učiaci sa dokáže uplatňovať širokú škálu jazykových funkcií, používajúc bežné prostriedky

neutrálneho štýlu. Uvedomuje si konvencie slušnosti a podľa nich aj koná.

C/ Pragmatická kompetencia

Učiaci sa na úrovni B1.2 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A2 a ďalej si ich rozvíja

tak, aby sa dokázal vyjadriť:

v súlade s požadovanou stratégiou (zámer, téma, následnosť, príčina, kohézia, koherencia,

štýl, register, rétorika),

funkčne využíval jazykové prostriedky na získavanie informácií, vyjadrenie postojov (súhlas,

nesúhlas), modality (povinnosť, schopnosť), vôle (túžby, zámery), emócií (radosť,

uspokojenie, nevôľa, záujem, prekvapenie, strach), etických zásad (ospravedlnenie, ľútosť,

poľutovanie, súhlas, nesúhlas, pozdravenie, žiadosť, odmietnutie),

pri interakcii (výmena informácií) alebo transmisii (sprostredkovanie informácií).

20

3. Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (ide o

integrované zručnosti).

Počúvanie s porozumením

Učiaci sa rozumie krátkym jednoduchým monologickým, dialogickým a kombinovaným ústnym

prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života, ktoré sú prednesené v

štandardnom jazyku a primeranom hovorovom tempe reči.

Učiaci sa na úrovni B1 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby

dokázal porozumieť :

• prejavu ako celku, téme a hlavnej myšlienke,

• špecifické informácie a dokázal zachytiť logickú štruktúru textu, vedel rozlíšiť podstatné

informácie od nepodstatných, rozlíšiť hovoriacich,

• jednoduchým rečovým prejavom informatívneho charakteru s tematikou každodenného života

(oznamy, inštrukcie, opisy, odkazy, pokyny, upozornenia, rady) prednesenom v primeranom

hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku,

• autentické dialógy na bežné témy, napr. telefonický rozhovor, interview,

• prejavy naratívneho charakteru, napr. zážitok, príbeh,

• podstatné informácie v jednoduchých prednáškach, referátoch, diskusiách, ak mu je tematika

známa, a ak sú prednesené v primeranom hovorovom tempe reči a v štandardnom jazyku,

• základné informácie z rozhlasových a televíznych správ s tematikou každodenného života, ktoré

sú prednesené v primeranom tempe reči.

Čítanie s porozumením

Učiaci sa porozumie jednoduchým textom informatívneho a faktografického charakteru, primerane

náročným textom s tematikou každodenného života a jednoduchším beletrizovaným textom.

Učiaci sa na úrovni B1.2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby

dokázal:

získať informácie z jednoduchších textov,

po príprave čítať plynulo a nahlas texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jazykovej

úrovni a skúsenostiam učiacich sa,

vyhľadať špecifické a detailné informácie v rôznych textoch, rozlíšiť základné a rozširujúce

informácie v texte s jasnou logickou štruktúrou,

chápať logickú štruktúru jednoduchšieho textu na základe obsahu, ale aj lexikálnych a

gramatických prostriedkov,

odhadnúť význam neznámych slov v náročnejšom texte a pružne meniť stratégie čítania podľa

typu textu a účelu čítania,

rozumieť korešpondencii: úradnému a súkromnému listu, pohľadnici, telegramu, e-mailu,

čítať a porozumieť rôznym textom informatívneho charakteru

rozumieť jednoduchým textom z masovokomunikačných prostriedkoch, v ktorých vie

pochopiť hlavnú myšlienku,

porozumieť obsahu jednoduchšieho autentického textu.

Písomný prejav

21

Učiaci sa na úrovni B1.2 dokáže napísať jednoduchý súvislý prejav na témy z každodenného života

a dokáže vyjadriť svoje postoje, pocity a dojmy. Vie správne používať základné lexikálne,

gramatické, syntaktické a štylistické prostriedky vo formálnom a neformálnom písomnom prejave.

Správne používa kompozičné postupy s ohľadom na obsah a adresáta písomného prejavu, ako aj

s ohľadom na slohový útvar.


dokázal zrozumiteľne, v súlade s pravopisnými normami a štylisticky vhodne:

napísať hlavné myšlienky alebo informácie z vypočutého alebo prečítaného textu,

zostaviť osnovu, konspekt, anotáciu textu,

napísať krátky oznam, správu, odkaz, ospravedlnenie,

jednoducho opísať osobu, predmet, miesto, činnosť, udalosť,

napísať jednoduchší súkromný list,

napísať obsahovo a jazykovo jednoduchý úradný list: žiadosť, inzerát a odpoveď naň,

napísať jednoduchý životopis,

napísať príbeh, rozprávanie,

napísať krátky súvislý slohový útvar s vyjadrením vlastného názoru a pocitov,

Ústny prejav – dialóg

Učiaci sa vie jazykovo správne a primerane reagovať v bežných životných situáciách. Dokáže

bezprostredne nadviazať rozhovor na témy z každodenného života.


dokázal:

reagovať na podnety v rôznych komunikačných situáciách jazykovo správne, zrozumiteľne a

primerane situácii,

začať, udržiavať a ukončiť rozhovor,

správne reagovať na partnerove repliky v prirodzených a simulovaných situáciách a v

situačných dialógoch

interpretovať a odovzdávať informácie.

Ústny prejav – monológ

Učiaci sa vie súvislo a s využitím jednoduchších jazykových prostriedkov hovoriť o svojich

skúsenostiach, pocitoch, zážitkoch. Vie odôvodniť a vysvetliť svoj názor. Dokáže porozprávať

jednoduchý príbeh a prerozprávať obsah prečítaného alebo vypočutého textu a vyjadriť svoj postoj.


dokázal:

vyjadrovať sa jazykovo správne, zrozumiteľne a primerane situácii k témam z bežného života,

opísať osoby, predmety, činnosti a udalosti,

opísať obrázky, mapy, jednoduchšie grafy, porovnať ich a vyjadriť svoj názor na ne,

dokáže tvoriť jednoduché príbehy (na základe obrázkov alebo osnovy).

III. Predmetové kompetencie

sú vyjadrené v spôsobilostiach, ktoré súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom aj v písomnom

prejave a zahŕňajú aj reakcie všetkých účastníkov komunikačnej situácie, a vo funkciách, ktoré sú

chápané ako základné časti komunikácie, ktoré žiak musí ovládať, aby sa mohla komunikácia

uskutočniť.

22

Učiaci sa na úrovni B1.2 vie:

Spôsobilosti: Funkcie:

1. Nadviazať kontakt v súlade

s komunikačnou situáciou

Pozdraviť

Odpovedať na pozdrav

Poďakovať a vyjadriť svoje uznanie

Rozlúčiť sa

2. Vypočuť si a podať informácie

3. Vybrať si z ponúkaných možností

Informovať sa

Potvrdiť (trvať na niečom)

Začleniť informáciu

Odpovedať na žiadosť

Identifikovať

Opísať

Potvrdiť/Odmietnuť(vyjadriť nesúhlas)

Opraviť (korigovať)

4. Vyjadriť svoj názor

5. Vyjadriť svoju vôľu

Vyjadriť svoj názor, súhlas, nesúhlas, presvedčenie

Vyjadriť vzdor, protestovať,

Vyjadriť stupeň istoty pre minulosť, prítomnosť,

budúcnosť

Vyjadriť svoje želania, túžby, plány (blízke a budúce)

7. Vnímať a prejavovať svoje city Vyjadriť radosť z niečoho, šťastie, uspokojenie

Vyjadriť smútok, skľúčenosť, sympatie

Vyjadriť fyzickú bolesť

8. Vyjadriť očakávania a reagovať

na ne

Vyjadriť nádej, sklamanie

Vyjadriť strach, znepokojenie, obavu

Vyjadriť nespokojnosť, posťažovať si

Zistiť spokojnosť/nespokojnosť niekoho s niekým /niečím

9. Predstaviť svoje záľuby a svoj

vkus

Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, čo uznávam

Vyjadriť, že niekoho/niečo nemám rád

Vybrať si z ponúkaných možností najobľúbenejšiu

10. Reagovať vo vyhrotenej situácii Vyjadriť svoj hnev, zlú náladu

Reagovať na hnev, zlú náladu niekoho iného, urážať

11. Stanoviť, oznámiť a prijať

pravidlá alebo povinnosti

Vyjadriť príkaz/zákaz, morálnu alebo sociálnu normu

Získať povolenie, súhlas

Dať súhlas, povoliť niečo

Odmietnuť, zakázať

Sľúbiť, vyhrážať sa

Vzoprieť sa proti zákazu/Spochybniť zákaz

12. Reagovať na nesplnenie pravidiel

alebo povinností

Obviniť

Priznať sa

Ospravedlniť sa

23

Odmietnuť obvinenie

Vyčítať

13. Reagovať na príbeh alebo

udalosť

Vyjadriť záujem o niečo

Vyjadriť záujem o to, čo niekto rozpráva

Vyjadriť prekvapenie, nezáujem

Vyjadriť, že ma niekto/niečo (ne)prekvapilo

14. Ponúknuť a reagovať na ponuku Žiadať od niekoho niečo


Navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal

Navrhnúť niekomu, aby sme spoločne niečo vykonali

Ponúknuť pomoc

Navrhnúť, že niečo požičiam, darujem

Odpovedať na návrh niekoho iného

15. Reagovať na niečo, čo sa má

udiať v budúcnosti

Varovať pred niekým/ niečím

Poradiť

Dodať odvahu/Podporiť

Adresovať niekomu svoje želanie

16. Reagovať na niečo, čo sa udialo

v minulosti

Spomenúť si na niečo/niekoho

Vyjadriť, že som na niečo/ niekoho zabudol

Pripomenúť niečo niekomu

Kondolovať, gratulovať

17. Reagovať pri prvom stretnutí Predstaviť niekoho

Predstaviť sa

Reagovať na predstavenie niekoho

Privítať

Predniesť prípitok

19. Telefonovať

Začať rozhovor, udržiavať rozhovor

Ukončiť telefonický rozhovor

20. Vymieňať si názory,

komunikovať s niekým

Začať rozhovor

Ujať sa slova v rozhovore, vypýtať si slovo

Vrátiť sa k nedopovedanému, keď ma prerušili

Zabrániť niekomu v rozhovore

21. Vypracovať prezentáciu,

prednášku

Uviesť tému, hlavnú myšlienku(myšlienky)

Oboznámiť s obsahom/osnovou

Rozviesť tému a osnovu

Prejsť z jedného bodu na iný

Ukončiť svoj výklad

22. Obohatiť/Doplniť štruktúrovanú

prezentáciu/prednášku

Podčiarknuť, dať do pozornosti

Odbočiť od témy, vrátiť sa k pôvodnej téme

Uviesť príklad

Citovať

Parafrázovať

24

23. Zúčastniť sa na diskusii /

Argumentovať

Navrhnúť novú tému/nové body diskusie

Vrátiť sa k téme/k bodu diskusie

24. Uistiť sa v rozhovore, že moje

slová boli pochopené

Uistiť sa, že účastníci komunikácie pochopili moje

vyjadrenia

Uistiť sa, že som dobre pochopil to, čo bolo povedané

Nahradiť zabudnuté/neznáme slovo

Hľadať slovo/vetu

Opraviť sa, vrátiť sa k rozhovoru

25. Porozprávať niečo Rozprávať príbeh

Začať príbeh, historku, anekdotu

Zhrnúť príbeh, historku

IV. Obsah vzdelávania

Ročník: druhý

Hodinová dotácia: 4 hodiny týždenne


Domov a

bývanie

Môj dom/byt

Zariadenie bytu

Domov a jeho okolie

Bývanie v meste a na dedine

Spoločnosť a životné prostredie

Spoločnosť a jej životný štýl

Žiak vie

Spôsobilosť č. 1 Nadviazať kontakt v súlade


Spôsobilosť č. 2 Vypočuť si a podať

informácie

Spôsobilosť č. 3

Vybrať si z ponúkaných

možností

Spôsobilosť č. 4 Vyjadriť svoj názor

Spôsobilosť č. 5

Vyjadriť svoju vôľu

Spôsobilosť č. 7 Vnímať a prejavovať svoje

city

Spôsobilosť č. 8 Vyjadriť očakávania

a reagovať na ne

Spôsobilosť č. 9 Predstaviť svoje záľuby

a svoj vkus

Spôsobilosť č.10

Reagovať vo vyhrotenej

situácii

Spôsobilosť č.11 Stanoviť, oznámiť a prijať

pravidlá alebo povinnosti

Spôsobilosť č.12 Reagovať na nesplnenie

Ľudské telo,

starostlivosť o

zdravie

Hygiena a starostlivosť o telo

Zdravý spôsob života

Vzdelávanie

a práca

Škola a jej zariadenie

Učebné predmety

Pracovné činnosti a profesie

Školský systém

Celoživotné vzdelávanie Pracovné podmienky

Obchod a

služby

Nákupné zariadenia

Pošta a telekomunikácie

Druhy a spôsoby nákupu a platenia

Hotely a hotelové služby

Centrá krásy a zdravia

(kaderníctva, fitnes, ...)

Kultúra nakupovania a služieb

25

Kultúra a

umenie

Druhy umenia

Kultúra a jej formy

Umenie – spoločnosť – kultúra

pravidiel alebo povinnosti

Spôsobilosť č.13 Reagovať na príbeh alebo

udalosť

Spôsobilosť č.14 Ponúknuť a reagovať na

ponuku

Spôsobilosť č.15 Reagovať na niečo, čo sa má


Spôsobilosť č.16 Reagovať na niečo, čo sa

udialo v minulosti

Spôsobilosť č.17 Reagovať pri prvom stretnutí

Spôsobilosť č. 19

Telefonovať

Spôsobilosť č.20 Vymieňať si názory,


Spôsobilosť č.21 Vypracovať


Spôsobilosť č.22 Obohatiť/Doplniť

Mládež a jej svet

Aktivity mládeže

Vzťahy medzi rovesníkmi

Generačné vzťahy

Predstavy mládeže o svete

Zamestnanie Pracovné pomery a kariéra

Platové ohodnotenie

Nezamestnanosť

Vzory a ideály

Človek, jeho vzory a ideály

Pozitívne a negatívne vzory

26

Jazykové

prostriedky

Podstatné mená

- počítateľné, nepočítateľné,

-zmena významu pri počítateľnosti

- v jednotnom a množnom čísle

-nepravidelné, nepríznačné množné číslo

- určenosť- členy: určitý, neurčitý,

nulový

Prídavné mená

- intenzita – very pretty

- predložkové väzby s prídavnými

menami

- väzba the...the- the sooner, the better

Zámená

- zvratné, recipročné, vzťažné, neurčité,

zastupujúce

- determinátory, kvantifikátory

Slovesá

- určité slovesné tvary

- slovesá vyjadrujúce zmenu stavu

- viacslovné slovesá , frázové slovesá

- verbonominálne väzby- have lunch

- neurčité slovesné tvary- gerundium,

infinitív, bez to,

- podmet a predmet s infinitívom

- slovesné časy:

- opakované deje v minulosti used to/

would

- rod činný a trpný v jednotlivých časoch

- väzba to have /get st done

- spôsob: podmieňovací prítomný,

podmieňovací minulý

- väzba I´d rather, I´d better

- jednoduché, zložené, blízke významom(

between – among)

- Spojky

- Citoslovcia

Syntax /vetná skladba/

- spájacie výrazy

- Vzťažné

- podmienkové

- priama nepriama reč

- priraďovacie

Syntax (vetná skladba)

štruktúrovanú


Spôsobilosť č.23 Zúčastniť sa na diskusii/

Argumentovať

Spôsobilosť č.24 Uistiť sa v rozhovore, že jeho

slová, výklad, argument boli

pochopené

Spôsobilosť č.25 Porozprávať niečo

27

Predložky

-zložené, blízke významom

Spojky

Syntax

-krátke prídavné otázky

-nepriama otázka

-podmet- osobný, neosobný, formálny,

neurčitý

-zhoda podmetu a prísudku

-predmet priamy a nepriamy

-výrazy aj ja, ani ja

-výpustka

-súvetie podraďovacie, vzťažné,

príslovkové, časové, podmienkové,

prípustkové, účelové, príčinné,

želacie

-priama a nepriama reč

-väzba enough/to+infinitív

V. Metódy a formy práce A/ Motivačné:

Motivačné vstupné: motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačná demonštrácia, problém

ako motivácia, brainstorming

Motivačné priebežné: motivačná výzva, aktualizácia obsahu učiva, pochvala, povzbudenie

B/ Expozičné:

Metódy priameho prenosu poznatkov:

Monologické slovné: rozprávanie, opis, výklad

Dialogické slovné.: rozhovor, beseda, brainstorming, napodobňovanie životných situácií

Metódy sprostredkovaného prenosu poznatkov: demonštrácia obrazu, demonštrácia

filmov,nahrávky

Metódy problémové: problémové vyučovanie

Metódy samostatnej práce a audiodidaktické: samostatná práca s knihou, písanie,

vypracovanie osnovy, témy, samostatné štúdium s využitím techniky

C/ Fixačné metódy:

Metódy opakovania a precvičovania vedomostí, spôsobilostí : ústne opakovanie učiva,

metóda otázok a odpovedí, písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej

literatúry

D/ Klasické didakticko-diagnostické:

ústne skúšanie, písomné skúšanie

Využitie metód a foriem práce sa líši v závislosti od jednotlivých vyučovacích hodín. Využité metódy

a formy práce na konkrétnej vyučovacej hodine sú uvedené v tematických výchovno-vzdelávacích

plánoch.

28

VI. Učebné zdroje New English File Intermediate

Prekladové slovníky

Výkladové slovníky

Časopisy

Doplnkový materiál

Gramatické príručky

Internet

VII. Hodnotenie predmetu

Hodnotenie a klasifikácia žiakov je súčasťou výchovno – vzdelávacieho procesu a bude realizované

v súlade s Metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu žiakov.

Kritériá hodnotenia:

- dbať na informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu hodnotenia

- dbať na pravidelnosť v hodnotení

- kombinovať hodnotenie známkou so slovným hodnotením

- rešpektovať individuálne osobitosti žiaka

Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno – vzdelávacích výsledkov získavať týmito metódami,

formami a prostriedkami:

- sústavným diagnostikovaním žiaka

- sústavným sledovaním výkonu žiaka

- rôznymi druhmi skúšok ( ústne, písomné)

- analýzou výsledkov rôznych činností žiaka

V jednom klasifikačnom období žiak získa minimálne 5 známok:

2 známky zo slovnej zásoby – písomnou alebo ústnou formou (váha 1)

1 známka z ústnej odpovede (konverzácia, reprodukcia, rozprávanie – váha 2)

1 známka z polročnej / koncoročnej kontrolnej práce (váha 3)

1 známka z gramatického testu (váha 2)

Pri ústnom skúšaní sa hodnotí:

obsahové zvládnutie témy

samostatnosť a plynulosť prejavu,

gramatická správnosť

použitá slovná zásoba, výslovnosť, intonácia

Písomné slohové prejavy sa hodnotia podľa nasledujúcich kritérií:

členenie a stavba textu

zodpovedajúci obsah a rozsah textu

gramatická správnosť, pravopis

slovná zásoba

Základom pre klasifikáciu bude žiakov dosiahnutý počet bodov z maximálneho počtu bodov

jednotlivých hodnotených prác a odpovedí, prevedený na percentá a následne na známku podľa

nasledujúcej klasifikačnej stupnice:

100 – 90 % = výborný

89 - 75% = chválitebný

74 - 50% = dobrý

49 - 30% = dostatočný

29 - 0% = nedostatočný

V prípade, že žiak nezískal za klasifikačné obdobie v čase vyučovania 5 známok, učiteľ určí

náhradný termín na preskúšanie. Ak sa žiak nedostaví na náhradné skúšanie, za nepreukázanie

29

vedomostí z daného učiva mu učiteľ môže udeliť známku nedostatočný.

Pri výslednej klasifikácii treba však zohľadniť aj systematickú a sústavnú pripravenosť žiaka

na vyučovanie, jeho aktivity a výkony na hodinách ( v zmysle Metodického usmernenia Čl. 4)

30

Názov predmetu Francúzsky jazyk – druhý cudzí jazyk, A2 (2.roč.)



Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú

oblasť skúseností sprostredkovaných materinským jazykom. Umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe

života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú aj prehĺbenie vedomostí

a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl

na medzinárodných projektoch. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre


v niektorom z jej členských štátov. Na naplnenie týchto cieľov slúži aj vyučovanie francúzskeho

jazyka ako 2. cudzieho jazyka.

Na vyučovanie francúzskeho jazyka ako 2. cudzieho jazyka podľa štátneho vzdelávacieho

programu je v druhom ročníku štvorročného štúdia určená štvorhodinová dotácia.

Požiadavky pre vzdelávanie vo francúzskom jazyku vychádzajú zo Spoločného Európskeho

referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje jednotlivé úrovne ovládania cudzieho jazyka podľa

stupnice A1 – C2. Vzdelávanie vo francúzskom jazyku ako druhý cudzí jazyk smeruje k dosiahnutiu

úrovne B1 pre absolventa a v prípade ukončenia vzdelávania maturitnou skúškou k dosiahnutiu

úrovne B2.


Multikultúrna výchova/ Etnicita/ - U 6 - Cestujeme – nech žijú prázdniny.


Cieľom vzdelávanie vo francúzskom jazyku v druhom ročníku štvorročného štúdia je dosiahnuť

úroveň A2 podľa SERR pre jazyky. Preto vyučovací proces sa bude organizovať tak, aby

vzdelávanie v tomto predmete smerovalo k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov, t.z.

porozumieť (počúvať, čítať), hovoriť ( ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať, ako aj

k osvojovaniu si základných komunikačných zručností vo francúzskom jazyku.


Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre

rôzne činnosti, vrátane rečových zručností.

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1.2 a ďalej si ich rozvíja

tak, aby dokázal:

vedome získavať vedomosti a zručnosti,

uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a používať,

pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať

ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,

kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

udržať pozornosť pri prijímaní informácií,

pochopiť zámer zadanej úlohy,

účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,



byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

31





Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A1.2 a ďalej si ich rozvíja tak,


bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých

komunikačných potrieb obmedzeného charakteru,

základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvom

naučených slovných spojení a výrazov,

vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich

predvídateľné základné komunikačné situácie,

osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní, ktoré sa týka

známych situácií a tém,

niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy dopúšťa

základných chýb, ale je mu rozumieť.

B/ Sociolingvistické kompetencie

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A1.2 a ďalej si ich


komunikovať v bežných spoločenských situáciách,

jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr. výmena

informácií, žiadosť, jednoduché vyjadrenie vlastných názorov a postojov, pozvanie,

ospravedlnenie atď.,

udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduchších

bežných výrazov.

Učiaci sa vie vyjadriť v situáciách jednoduchej a priamej výmeny informácií, týkajúcich sa známych a

bežných vecí a záležitostí, ale z hľadiska limitovanej slovnej zásoby a gramatiky, ktorú si osvojil, je

nútený podstatne zjednodušiť obsah svojej výpovede.


Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A1.2 a ďalej si ich rozvíja

tak, aby dokázal:

sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (zámer, téma, logická

následnosť),

funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduché

vyjadrenie odmietnutia, túžby, zámeru, uspokojenia, záujmu, prekvapenia, rozčarovania,

strachu,

vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií,

použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho rozhovoru,

používať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet potrebných na

vyrozprávanie alebo opis príbehu v logickom časovom slede.

dokáže spájať slová a skupiny slov pomocou najzákladnejších lineárnych spájacích výrazov

(a, potom),

dokáže zvládnuť veľmi krátke izolované alebo vopred naučené výpovede



Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1.2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby za

predpokladu, že reč je jasne a zreteľne formulovaná:

32

dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého,

porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného

života,

porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o

predvídateľných každodenných záležitostiach,

vedel identifikovať tému vypočutej diskusie,

porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe,

rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru,

pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.

Čítanie s porozumením Učiaci sa dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu.

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1.2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby:

dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, akými sú

napríklad prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy,

vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie,

rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými

sú ulice, reštaurácie, železničné stanice, atď.,

pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do

styku, akými sú napríklad listy, brožúry a krátke články,

porozumel jednoduché osobné listy,

z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov,

vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch.


Učiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a

priamu výmenu informácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia s prácou a voľným časom. Dokáže

zvládnuť krátku spoločenskú konverzáciu, ale nie vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať.

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1.2 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby

dokázal:

zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú,

používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení,

sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne,

povedať, čo sa mu páči a čo nie,

požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.


Učiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v škole,

opis každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu

jednoduchých slovných spojení a viet.


dokázal:

v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť,

jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach,

komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím jednoduchých slovných

spojení a viet,

vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, zážitkov zo školy a

voľnočasových aktivít v jednoduchom slede myšlienok,

opísať svoje plány a osobné skúsenosti.

33

Písomný prejav


vedel:

napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov,

napísať jednoduché osobné listy,

zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a

preformulovanie,

stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci,

napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi,

jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy).




chápané ako základné časti komunikácie, ktoré žiak musí ovládať, aby sa mohla komunikácia

uskutočniť.

Výkonový štandard:

Spôsobilosti: Funkcie:

Učiaci sa na úrovni A2 vie: Vie:



Upútať pozornosť

Pozdraviť


Rozlúčiť sa



Informovať sa

Potvrdiť



3. Vybrať si z ponúknutých možností

Identifikovať

Opísať

Potvrdiť/odmietnuť

Opraviť


Vyjadriť svoj názor

Vyjadriť svoj súhlas

Vyjadriť svoj nesúhlas

Vyjadriť presvedčenie

Protestovať

Vyjadriť stupeň istoty

5. Vyjadriť svoju vôľu Vyjadriť svoje želanie/túžby

Vyjadriť svoje plány (blízke, budúce)

6. Vyjadriť svoju schopnosť

34

Vyjadriť vedomosti/poznatky/zistenia

Vyjadriť neznalosť

Vyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakú

činnosť

7. Vnímať a prejavovať svoje city

Vyjadriť fyzickú bolesť

Vyjadriť sympatie

Vyjadriť smútok, skľúčenosť

Vyjadriť radosť z niečoho, šťastie, uspokojenie

8. Vyjadriť očakávania a reagovať na ne

Vyjadriť nespokojnosť, posťažovať si

Vyjadriť spokojnosť

Vyjadriť sklamanie

Vyjadriť strach, znepokojenie, obavu

Zistiť spokojnosť/nespokojnosť niekoho

s niekým/s niečím

9. Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus

Vyjadriť čo mám rád

Vyjadriť, že niekoho/ niečo nemám rád

Vybrať si z ponúknutých možností

najobľúbenejšiu

11. Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá

a povinnosti

Vyjadriť príkaz a zákaz

Získať povolenie a súhlas


Odmietnuť

12. Reagovať na nesplnenie pravidiel alebo

povinnosti

Ospravedlniť sa

Obviniť, obviniť sa, priznať sa


13. Reagovať na príbeh alebo udalosť


Vyjadriť záujem o to, čo niekto rozpráva

Vyjadriť nezáujem

14. Ponúknuť a reagovať na ponuku

Žiadať od niekoho niečo


Navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal

Navrhnúť niekomu, aby sme spoločne niečo

vykonali


15. Reagovať na niečo, čo sa má udiať

v budúcnosti

Poradiť


16. Reagovať na niečo, čo sa udialo

v minulosti

Spomenúť si na niečo/niekoho

Vyjadriť, že som na niekoho/niečo zabudol

17. Reagovať pri prvom stretnutí

Predstaviť niekoho

Predstaviť sa


18. Korešpondovať

35

Začať list

Ukončiť list

19. Telefonovať

Začať, udržiavať a ukončiť telefonický

rozhovor

20. Vymieňať si názory, komunikovať

s niekým

Začať rozhovor

Ujať sa slova v rozhovore

Vypýtať si slovo

24. Uistiť sa v rozhovore, že jeho slová boli

pochopené

Uistiť sa, že účastníci komunikácie pochopili

moje vyjadrenia

36


Ročník: druhý v štvorročnej forme štúdia


Tematický

celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

Ro

din

a a

spo

ločn

osť

osobné údaje vzťahy v rodine

Spôsobilosť č. 1 - Nadviazať kontakt

v súlade s komunikačnou situáciou

Spôsobilosť č. 2 - Vypočuť si a podať

informácie

Spôsobilosť č. 3 - Vybrať si

z ponúknutých možností

Spôsobilosť č. 4 - Vyjadriť svoj názor

Spôsobilosť č. 5 - Vyjadriť svoju vôľu

Spôsobilosť č. 6 - Vyjadriť svoju

schopnosť

Spôsobilosť č. 7 - Vnímať a prejavovať

svoje city

Spôsobilosť č. 8 - Vyjadriť očakávania

a reagovať na ne

Spôsobilosť č. 9 - Predstaviť svoje

záľuby a svoj vkus

Spôsobilosť č.11 - Stanoviť, oznámiť

a prijať pravidlá a povinnosti

Spôsobilosť č.13 - Reagovať na príbeh

alebo udalosť

Spôsobilosť č.12 - Reagovať na

nesplnenie pravidiel alebo povinnosti

Spôsobilosť č.14 - Ponúknuť

a reagovať na ponuku

Spôsobilosť č.15 - Reagovať na niečo,

čo sa má udiať v budúcnosti

Spôsobilosť č. 16 - Reagovať na niečo

čo sa udialo v minulosti

Spôsobilosť č.17 - Reagovať pri prvom

Mu

ltik

ult

úrn

a

spo

ločn

osť

rodinné sviatky štátne a cirkevné sviatky zvyky a tradície v rôznych krajinách zbližovanie kultúr a rešpektovanie

tradícií

Ob

chod

y a

slu

žby

nákupné zariadenia druhy a spôsoby nákupu a platenia reštaurácie

Str

avovan

ie

stravovacie návyky mäso a mäsové výrobky zelenina a ovocie nápoje cestoviny a múčne výrobky mliečne výrobky stravovacie zariadenia zdravá výživa

Voľn

ý č

as

a

záľu

by

záľuby, aktivity, športovanie knihy a čítanie rozhlas, televízia a internet časový harmonogram dňa

Ľu

dsk

é te

lo,

sta

rost

livo

sť o

zdra

vie

ľudské telo choroby a nehody hygiena a starostlivosť o telo zdravý spôsob života nemocnica a klinika, lekáreň a lieky

Šp

ort

druhy športu: zimné, letné,

individuálne a kolektívne športové disciplíny

37

Do

pra

va

a

cest

ov

an

ie

dopravné prostriedky osobná doprava turistika a cestovný ruch

stretnutí

Spôsobilosť č. 18 - Korešpondovať

Spôsobilosť č.19 – Telefonovať

Spôsobilosť č.20 - Vymieňať si názory,


Spôsobilosť č.24 - Uistiť sa

v rozhovore, že jeho slová boli

pochopené

Kra

jin

y,

mes

tá a

mie

sta

krajiny, svetadiely, mestá a miesta kultúrne a historické pamiatky krajín a

miest

Kra

jin

a,

kto

rej

jazy

k

sa u

čím

geografické údaje história symboly turistické miesta, kultúrne zvyky a

tradície

Jazy

kové

nást

roje

časovanie nepravidelných slovies pouvoir, vouloir, prendre, manger, devoir, venir, lire, écrire

časovanie slovies zakončených na -ir

časovanie zvratných slovies napr. se coucher

delivý člen du, de la, de l’, des ukazovacie zámená ženský rod podstatných a prídavných

mien 3. stupeň prídavných mien a prísloviek opytovacie zámená qui, où, quel,

combien... blízky budúci čas- le futur proche zámeno on à + určitý člen il faut + infinitív, devoir + infinitív zložený minulý čas le passé composé zhoda príčastia minulého predmetové zámená le, les, l’ vzťažné zámená qui, où predložky a predložkové výrazy en,

entre, dans, loin de, près de, à podmieňovací spôsob časové príslovkové a predložkové

výrazy avant de, après, aujourd’hui, cet après-midi, ce soir, demain...

V. Metódy a formy práce jednoduchá spoločenská komunikácia – dialógy, samostatné súvislé prejavy

posluchové cvičenia – nácvik posluchu s porozumením, jednoduchý telefonický rozhovor

čítanie s porozumením – jednoduché texty, plagáty, pohľadnice- komentovanie

jednoduchý písomný prejav – opis, predstavenie sa

samoštúdium a samohodnotenie

skupinové, individuálne vyučovanie, práca v dvojiciach,

hry, piesne, riekanky, básničky = hravé formy výučby

38

VI. Učebné zdroje Učebnice: Quartier libre 1

Doplnkové materiály prekladové slovníky

CD, DVD

IKT

Výber metód závisí od danej vyučovacej hodiny.

VII. Hodnotenie predmetu Hodinová dotácia - 4 hodiny týždenne Kritériá hodnotenia a klasifikácie vychádzajú z Metodického pokynu č. 21/ 2011z 1. mája 2011, ktorým

sa upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl v SR, a z praktických pedagogických

skúseností vyučujúcich.


2 známky zo slovnej zásoby

1 známka z ústnej odpovede (konverzácia, reprodukcia, rozprávanie)

1 známka z polročnej / koncoročnej kontrolnej práce

2 známky z gramatického testu

+ 1 projekt s úspešnosťou min. 50 %

V jednom klasifikačnom období žiak musí preukázať svoje komunikačné zručnosti podľa obsahového

a výkonového štandardu.

Pri ústnom a písomnom skúšaní sa hodnotí s ohľadom na úroveň A2

Pri ústnom (monologickom a dialogickom) prejave sa hodnotí



schopnosť udržať alebo zmeniť tému dialógu



Pri písomnom prejave sa hodnotí

zodpovedajúci obsah a rozsah textu, obsahové zvládnutie témy

členenie a stavba textu, plynulosť prejavu


použitá slovná zásoba

Základom pre klasifikáciu bude žiakov dosiahnutý počet bodov z maximálneho počtu bodov jednotlivých

hodnotených prác a odpovedí, prevedený na percentá a následne na známku podľa nasledujúcej

klasifikačnej stupnice:

100 – 90 % = výborný


74 - 50% = dobrý




náhradný termín na preskúšanie. Ak sa žiak nedostaví na náhradné skúšanie, za nepreukázanie vedomostí

z daného učiva mu učiteľ môže udeliť známku nedostatočný.

Pri výslednej klasifikácii treba však zohľadniť aj systematickú a sústavnú pripravenosť žiaka na

vyučovanie, jeho aktivity a výkony na hodinách ( v zmysle Metodických pokynov).

39

Názov predmetu Nemecký jazyk – druhý cudzí jazyk

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia - 2. ročník – úroveň A 2


Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú oblasť

skúseností sprostredkovaných materinským jazykom. Umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života

ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú aj prehĺbenie vedomostí a vzájomného

medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na

medzinárodných projektoch. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre


v niektorom z jej členských štátov. Na naplnenie týchto cieľov slúži aj vyučovanie nemeckého jazyka

ako 2. cudzieho jazyka.

Na vyučovanie nemeckého jazyka ako 2. cudzieho jazyka podľa štátneho vzdelávacieho

programu je určená štvorhodinová dotácia.

Požiadavky pre vzdelávanie v nemeckom jazyku vychádzajú zo Spoločného Európskeho

referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje jednotlivé úrovne ovládania cudzieho jazyka podľa

stupnice A1 – C2. Vzdelávanie v nemeckom jazyku ako druhý cudzí jazyk smeruje k dosiahnutiu úrovne

B1 pre absolventa a podobne v prípade ukončenia vzdelávania maturitnou skúškou k dosiahnutiu úrovne

B2. Do vzdelávacieho obsahu predmetu sú začlenené nasledovné okruhy prierezových tém :

Ochrana života a zdravia : pohyb a pobyt v prírode : tematický celok : z d r a v i e.


Cieľom vzdelávania v nemeckom jazyku v 2. ročníku je dosiahnuť úroveň A 2 podľa SERR pre

jazyky. Preto vyučovací proces sa bude organizovať tak, aby vzdelávanie v tomto predmete smerovalo

k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov, t.z. porozumieť (počúvať, čítať), hovoriť (

ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať, ako aj k osvojovaniu si základných komunikačných

zručností v nemeckom jazyku.

1. Všeobecné kompetencie Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné

pre rôzne činnosti, vrátane rečových zručností.

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené všeobecné kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak,

aby dokázal:

vedome získať nové vedomosti a zručnosti,

opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a používať,

o pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať

ich a využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,

kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

udržať pozornosť pri prijímaní informácií,


účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,





40

Komunikačné jazykové kompetencie sú tie, ktoré umožňujú učiacemu sa používať konkrétne

jazykové prostriedky v komunikácii.

Na uskutočnenie komunikačného zámeru a potrieb sa vyžaduje komunikatívne správanie, ktoré je

primerané danej situácii a bežné v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí. Komunikatívne kompetencie

zahŕňajú nasledovné zložky:

1 Jazyková kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak,


bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunikačných

potrieb obmedzeného charakteru,

základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvom naučených

slovných spojení a výrazov,

vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich

predvídateľné základné komunikačné situácie, osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel

poradiť v každodennom konaní, ktoré sa týka známych situácií a tém,

niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy dopúšťa

základných chýb, ale je mu rozumieť.

2 Sociolingvistická kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja

tak, aby dokázal:

komunikovať v bežných spoločenských situáciách,

jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr. výmena

informácií, žiadosť, jednoduché vyjadrenie vlastných názorov a postojov, pozvanie,

ospravedlnenie atď.,

udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduchších bežných

výrazov.

Učiaci sa vie vyjadriť v situáciách jednoduchej a priamej výmeny informácií, týkajúcich sa známych

a bežných vecí a záležitostí, ale z hľadiska limitovanej slovnej zásoby a gramatiky, ktorú si osvojil, je


3 Pragmatická kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak,

aby dokázal:

sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (zámer, téma, logická

následnosť),

funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduché

vyjadrenie odmietnutia, túžby, zámeru, uspokojenia, záujmu, prekvapenia, rozčarovania, strachu,

vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií,

použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho rozhovoru,

používať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet potrebných na

vyrozprávanie alebo opis príbehu v logickom časovom slede.

3. Komunikačné zručnosti Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (ide

o integrované zručnosti).

1 Počúvanie s porozumením

41

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby za


dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého,

porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života,

porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o


vedel identifikovať tému vypočutej diskusie,

porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe,

rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru,

pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.

2 Čítanie s porozumením Učiaci sa dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú

zásobu.

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby:

dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, akými sú

napríklad prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy,

vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie,

rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú

ulice, reštaurácie, železničné stanice, atď.,

pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do

styku, akými sú napríklad listy, brožúry a krátke články,

porozumel jednoduché osobné listy,

z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov,

vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch.

3 Písomný prejav Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby

vedel:

napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov,

napísať jednoduché osobné listy,

zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a

preformulovanie,

stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci,

napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi,

jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy).

4 Ústny prejav

Ústny prejav - dialóg Učiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a



Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby

dokázal:

zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú,

používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení,

sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne,

povedať, čo sa mu páči a čo nie,

42

požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.

Ústny prejav - monológ Učiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v škole,

opis každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu jednoduchých

slovných spojení a viet.


dokázal:

v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť,

jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach,

komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím jednoduchých slovných

spojení a viet,

vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, zážitkov zo školy a


opísať svoje plány a osobné skúsenosti.




chápané ako základné časti komunikácie, ktoré žiak musí ovládať, aby sa mohla komunikácia uskutočniť.

Učiaci sa na úrovni A 2 vie:

Výkonový štandard:

Spôsobilosti: Funkcie:_______________________



Upútať pozornosť

Pozdraviť


Rozlúčiť sa


2. Vypočuť si a podať informácie Informovať sa


Potvrdiť, trvať na niečom

3. Vybrať si z ponúkaných možností Identifikovať

Opísať

Potvrdiť, odmietnuť

Opraviť ( korigovať)

4. Vyjadriť svoj názor Vyjadriť svoj súhlas, nesúhlas, presvedčenie

Vyjadriť stupeň istoty


Vyjadriť svoje želania, túžby

Vyjadriť svoje plány

6. Vyjadriť svoju schopnosť Vyjadriť vedomosti, poznatky, zistenia


Vyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakú činnosť

7. Vnímať a prejavovať svoje city Vyjadriť radosť, šťastie, uspokojenie, smútok

8. Vyjadriť očakávania a reagovať na ne Vyjadriť nádej, sklamanie, strach, znepokojenie,

obavu, ubezpečiť, vyjadriť úľavu, spokojnosť

9. Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči

Vyjadriť, že niekoho/ niečo nemám rád

Vybrať z ponúkaných možností najobľúbenejšiu

10. Reagovať vo vyhrotenej situácii Vyjadriť svoj hnev, zlú náladu

Reagovať na hnev, na zlú náladu iného

11. Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá Vyjadriť príkaz, zákaz

43

a povinnos

12. Reagovať na nesplnenie pravidiel

alebo povinností

Ospravedlniť sa

13. Reagovať na príbeh, udalosť

Vyjadriť záujem/ nezáujem o niečo, prekvapenie

14. Ponúknuť a reagovať na ponuku Navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal, aby

sme spolu niečo vykonali

Ponúknuť pomoc

Odpovedať na návrh niekoho

Žiadať od niekoho niečo,

Navrhnúť, že niečo požičiam, darujem Odpovedať

na návrh

15. Reagovať na niečo, čo sa má udiať v

budúcnosti


Varovať pred niekým/ niečím

16. Reagovať na niečo, čo sa udialo v minulosti

Spomenúť si na niečo

Vyjadriť, že som niečo zabudol

17. Reagovať pri prvom stretnutí Predstaviť sa

Predstaviť niekoho


Privítať, predniesť prípitok

18. Korešpondovať Začať, ukončiť list

19. Telefonovať Začať, udržiavať, ukončiť tel. rozhovor

20. Vymieňať si názory, komunikovať Začať rozhovor, ujať sa slova, ukončiť ho

24. Uistiť sa v rozhovore, že jeho slová

boli pochopené

Hláskovať, opýtať sa, či dobre pochopil povedané,

požiadať o pomoc, nahradiť

zabudnuté, neznáme slovo, hľadať slovo, vetu,

opraviť sa, vrátiť sa k rozhovoru

25. Porozprávať niečo Rozprávať príbeh

Začať, zhrnúť príbeh


Ročník: druhý, štvorročná forma štúdia


Časť: Jazyková zložka

Obsahový štandard:

tematický

celok

obsahový štandard výkonový štandard

Ľudské telo,

starostlivosť

o zdravie

ľudské telo, fyzické charakteristiky,

choroby a nehody, hygiena

a starostlivosť o telo, zdravý spôsob

života, lieky

Spôsobilosť č. 1 - Nadviazať kontakt v súlade


Spôsobilosť č. 2 - Vypočuť si a podať

informácie

Spôsobilosť č. 3 - Vybrať si z ponúknutých

možností

Spôsobilosť č. 4 - Vyjadriť svoj názor

Spôsobilosť č. 5 - Vyjadriť svoju vôľu

Spôsobilosť č. 6 - Vyjadriť svoju schopnosť

Spôsobilosť č. 7 - Vnímať a prejavovať svoje

city

Spôsobilosť č. 8 - Vyjadriť očakávania

a reagovať na ne

Doprava

a dopravné

prostriedky

dopravné prostriedky, osobná

doprava, príprava na cestu

a cestovanie, turistika a cestovný

ruch, problémy na cestách

Človek

a príroda

počasie, klíma

44

Voľný čas

a záľuby

záľuby (cestovanie, šport) Spôsobilosť č. 9 - Predstaviť svoje záľuby

a svoj vkus

Spôsobilosť č. 10- Reagovať vo vyhrotenej

situácii

Spôsobilosť č.11 - Stanoviť, oznámiť a prijať

pravidlá a povinnosti

Spôsobilosť č.12 - Reagovať na nesplnenie

pravidiel alebo povinnosti

Spôsobilosť č.13 - Reagovať na príbeh alebo

udalosť

Spôsobilosť č.14 - Ponúknuť a reagovať na

ponuku

Spôsobilosť č.15 - Reagovať na niečo, čo sa má


Spôsobilosť č. 16- Reagovať na niečo, čo sa

udialo v minulosti

Spôsobilosť č.17 - Reagovať pri prvom

stretnutí

Spôsobilosť č. 18 - Korešpondovať

Spôsobilosť č.19 - Telefonovať

Spôsobilosť č.20 - Vymieňať si názory,


Spôsobilosť č.24 - Uistiť sa v rozhovore, že

jeho slová boli pochopené

Spôsobilosť č. 25-Porozprávať niečo

Obliekanie

a móda

základné druhy oblečenia, odevné

doplnky, výber oblečenia na rôzne

príležitosti, druhy a vzory odevných

materiálov, móda a jej trendy

Šport druhy športu: zimné, letné,

individuálne, kolektívne, význam

športu pre rozvoj osobnosti a pre

zdravie

Veda

a technika

v službách

ľudstva

vedecký pokrok (Albert Einstein )

Zamestnanie pracovné pomery, kariéra, platové

ohodnotenie, nezamestnanosť

Jazykové prostriedky

Morfológia

Slovesá

modálne slovesá

tvorenie minulého času- perfektum pravidelných a nepravidelných slovies

préteritum slovesa haben, sein

tvorenie rozkazovacieho spôsobu

zvratné slovesá

sloveso „werden“

Podstatné mená skloňovanie podstatných mien v 2. páde / slabých podstatných mien

Prídavné mená skloňovanie prídavných mien po člene určitom a neurčitom

stupňovanie prídavných mien v 2. a 3. stupni

Príslovky stupňovanie v 2. a 3. Stupni

Predložky predložky s 3. a 4. pádom (an, auf, neben, vor, unter, vo...)

predložky „seit“, „von...bis“, „ab“

predložky v zemepisných názvoch: krajiny, mestá // moria, jazerá // pohoria //

ostrovy

Spojky dass, weil,wenn

Číslovky radové číslovky v dátume narodenia

Syntax slovosled po spojkách weil, wenn, dass

účelové vety so spojkou „damit“ / „um...zu“

príslovkové určenia času: dni v týždni, časti dňa, heute, gestern, morgen, letzte

Woche, letztes Jahr, nächsten Sommer...


skupinové, individuálne vyučovanie, práca v dvojiciach,

jednoduchá spoločenská komunikácia – dialógy, samostatné prejavy

hry, piesne, riekanky, básničky = hravé formy výučby

posluchové cvičenia, jednoduchý telefonický rozhovor

čítanie s porozumením – jednoduché texty, plagáty, pohľadnice

45

jednoduchý písomný prejav – pozvanie, pohľadnica, opis

samoštúdium a samohodnotenie

práca s Európskym jazykovým portfóliom

Výber metód závisí od danej vyučovacej hodiny.

VI. Učebné zdroje

Učebnice: Direkt 2 (11.-17. lekcia)

Doplnkové materiály Prekladové slovníky

Aktivity podľa SERR pre A2

CD, DVD , video a audio nahrávky

IKT

Európske jazykové portfólio


Kritériá hodnotenia a klasifikácie vychádzajú z Metodického pokynu č. 21/ 2011z 1. mája 2011, ktorým

sa upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl v SR, a z praktických pedagogických

skúseností vyučujúcich.

Hodinová dotácia - 4 hodiny týždenne V jednom klasifikačnom období žiak získa minimálne 5 známok:

2 známky zo slovnej zásoby – písomnou alebo ústnou formou (váha 2)

1 známka z ústnej odpovede (konverzácia, reprodukcia, rozprávanie – váha 2)

1 známka z polročnej / koncoročnej kontrolnej práce (váha 3)

1 známka z gramatického testu (váha 2)

Pri ústnom skúšaní sa hodnotí s ohľadom na úroveň A 2









slovná zásoba



klasifikačnej stupnice: 100 – 90 % = výborný


74 - 50% = dobrý






Pri výslednej klasifikácii treba však zohľadniť aj systematickú a sústavnú pripravenosť

žiaka na vyučovanie, jeho aktivity a výkony na hodinách ( v zmysle Metodického usmernenia Čl.

4)

46

Názov predmetu Ruský jazyk - 2.ročník A2



Cudzie jazyky prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú oblasť

skúseností sprostredkovaných materinským jazykom. Umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života

ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú aj prehĺbenie vedomostí a vzájomného

medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na

medzinárodných projektoch. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre


v niektorom z jej členských štátov. Na naplnenie týchto cieľov slúži aj vyučovanie ruského jazyka ako 2.

cudzieho jazyka.

Na vyučovanie ruského jazyka ako 2. cudzieho jazyka podľa štátneho vzdelávacieho programu

je určená štvorhodinová dotácia.

Požiadavky pre vzdelávanie vo ruskom jazyku vychádzajú zo Spoločného Európskeho referenčného

rámca pre jazyky, ktorý popisuje jednotlivé úrovne ovládania cudzieho jazyka podľa stupnice A1 – C2.

Vzdelávanie vo ruskom jazyku ako druhom cudzom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B 1 pre

absolventa a v prípade ukončenia vzdelávania maturitnou skúškou k dosiahnutiu úrovne B2.


Osobnostný a sociálny rozvoj /Psychohygiena/ Ľudské telo, starostlivosť o zdravie.


Cieľom vzdelávanie vo ruskom jazyku v 2.ročníku je dosiahnuť úroveň A2 podľa SERR pre jazyky.

Preto vyučovací proces sa bude organizovať tak, aby vzdelávanie v tomto predmete smerovalo

k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov, t.z. porozumieť (počúvať, čítať), hovoriť (

ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať, ako aj k osvojovaniu si základných

komunikačných zručností vo ruskom jazyku.


Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne

činnosti, vrátane rečových zručností.

Učiaci sa na úrovni A2 si osvojuje a ďalej rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti,

opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich

uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka, pochopiť potrebu

vzdelávania sa v cudzom jazyku

dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, systematizovať ich a využívať ich v reálnom

živote

kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja

udržať pozornosť pri prijímaní informácií


účinne spolupracovať vo dvojiciach a v pracovných skupinách,

aktívne využívať doteraz osvojený jazyk

využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu,






47

Učiaci sa na úrovni A2:

• bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunikačných potrieb

obmedzeného charakteru,

• základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvom naučených

slovných spojení a výrazov,

• vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich predvídateľné

základné komunikačné situácie,

• osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní, ktoré sa týka známych

situácií a tém,

• niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy dopúšťa základných

chýb, ale je mu rozumieť.

B/ Sociolingvistická kompetencia

Učiaci sa na úrovni A 2

Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich


• komunikovať v bežných spoločenských situáciách,

• jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr. výmena informácií,

žiadosť, jednoduché vyjadrenie vlastných názorov a postojov, pozvanie, ospravedlnenie atď.,

• udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduch-ších bežných

výrazov.

Učiaci sa vie vyjadriť v situáciách jednoduchej a priamej výmeny informácií, týkajúcich sa známych

a bežných vecí a záležitostí, ale z hľadiska limitovanej slovnej zásoby a gramatiky, ktorú si osvojil, je



Učiaci sa na úrovni A2 dokáže:

• sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (zámer, téma, logická následnosť),

• funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduché vyjadrenie

odmietnutia, túžby, zámeru, uspokojenia, záujmu, prekvapenia, rozčarovania, strachu,

• vytvoriť jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií,

• použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho rozhovoru,

• používať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet potrebných na vyrozprávanie

alebo opis príbehu v logickom časovom slede.




Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby za


• dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého,

• porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života,

• porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o


• vedel identifikovať tému vypočutej diskusie,

• porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe,

• rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru,

• pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.

Čítanie s porozumením Učiaci sa na úrovni A2:

Učiaci sa dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu.

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby:

48

• dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, akými sú napríklad

prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy,

• vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie,

• rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú

ulice, reštaurácie, železničné stanice, atď.,

• pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do styku,

akými sú napríklad listy, brožúry a krátke články,

• porozumel jednoduché osobné listy,

• z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov,

• vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch.



Učiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a




dokázal:

• zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú,

• používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení,

• sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne,

• povedať, čo sa mu páči a čo nie,

• požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.



Učiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v škole,

opis každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu

jednoduchých slovných spojení a viet.


dokázal:

• v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť,

• jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach,

• komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím jednoduchých slovných

spojení a viet,

• vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, zážitkov zo školy a


• opísať svoje plány a osobné skúsenosti.

Písomný prejav



vedel:

• napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov,

• napísať jednoduché osobné listy,

• zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a

preformulovanie,

• stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci,

• napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi,

• jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy).


49

sú vyjadrené v spôsobilostiach, ktoré súvisia s komunikačnými situáciami .Prejavujú sa v reakcii

účastníka v ústnom aj v písomnom prejave všetkých účastníkov komunikačnej situácie.Sú vyjadrené

aj vo funkciách, ktoré sú chápané ako základné časti komunikácie, ktoré žiak musí ovládať, aby sa

mohol úspešne komunikovať.

Učiaci na úrovni A2 vie:

Spôsobilosti Funkcie

1. Nadviazať kontakt v súlade s

komunikačnou situáciou

Upútať pozornosť

Pozdraviť


Rozlúčiť sa



Informovať sa

Potvrdiť (trvať na niečom)



3. Vybrať si z ponúkaných možností

Identifikovať

Opísať

Potvrdiť/Odmietnuť (vyjadriť

nesúhlas)

Opraviť (korigovať)


Vyjadriť svoj názor

Vyjadriť svoj súhlas

Vyjadriť svoj nesúhlas

Vyjadriť presvedčenie


Vyjadriť svoje želania/túžby

Vyjadriť svoje plány (blízke a

budúce)


Vyjadriť

vedomosti/poznatky/zistenia


Vyjadriť svoju schopnosť vykonať

nejakú činnosť


Vyjadriť radosť z niečoho, šťastie,

uspokojenie

Vyjadriť smútok,

Vyjadriť sympatie


Vyjadriť nádej

Vyjadriť sklamanie

Ubezpečiť

Vyjadriť úľavu

Vyjadriť spokojnosť

Vyjadriť nespokojnosť,


Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi

páči, čo uznávam

Vyjadriť, že niekoho/niečo nemám

rád

Vybrať si z ponúkaných možností

najobľúbenejšiu


alebo povinnosti

Vyjadriť príkaz/zákaz

Vyjadriť morálnu alebo sociálnu

normu

Získať povolenie, súhlas


50

Odmietnuť

Zakázať

12. Reagovať na

Obviniť, obviniť sa, priznať sa

Ospravedlniť sa




Vyjadriť záujem o to, čo niekto

rozpráva

Vyjadriť prekvapenie

Vyjadriť, že ma niekto/niečo

neprekvapil/-lo

Vyjadriť nezáujem


Žiadať od niekoho niečo


Navrhnúť niekomu, aby niečo

vykonal

Navrhnúť niekomu, aby sme

spoločne niečo vykonali

Ponúknuť pomoc (urobiť niečo

namiesto niekoho iného)

Navrhnúť, že niečo

požičiam/darujem



budúcnosti

Varovať pred niekým/niečím

Poradiť



Predstaviť niekoho

Predstaviť sa


Privítať

18. Korešpondovať

Korešpondovať

Začať list

Ukončiť list

19. Telefonovať

Začať, udržiavať a ukončiť

telefonický rozhovor

20. Vymieňať si názory, komunikovať s

niekým

Začať rozhovor

Ujať sa slova v rozhovore

24. Uistiť sa v rozhovore, že moje

slová/môj výklad/môj argument boli

pochopené

Uistiť sa, že účastníci komunikácie

pochopili moje vyjadrenia

Uistiť sa, že som dobre pochopil to,

čo bolo povedané

Hľadať slovo/vetu

Opraviť sa, vrátiť sa k rozhovoru

25. Porozprávať niečo

Rozprávať príbeh

51



Hodinová dotácia: 4 hodiny

Časť: Literárna výchova / jazyková zložka / alebo iné


Ob

cho

d a

slu

žby

čo kde nachádza

aké služby sa tam poskytujú

1.Nadviazať kontakt v súlade s

komunikačnou situáciou

2.Vypočuť si a podať informácie

3.Vybrať si z ponúkaných možností



Dop

rav

a a

ces

tov

an

ie dopravné prostriedky

osobná doprava

mestská doprava

názvy miest a budov v meste

opisovanie polohy budov,pamiatok a

iných miest v meste






alebo povinnosti

12. Reagovať na




budúcnosti


18. Korešpondovať

Kra

jin

y,m

está

,

mie

sta

Petrohrad

Spriatelené mestá

Historické pamätihodnosti

19. Telefonovať/mailovať

20. Vymieňať si názory, komunikovať s

niekým

24. Uistiť sa v rozhovore, že moje slová/môj

výklad/môj argument boli pochopené

25. Porozprávať niečo

Ku

ltú

ra a

um

en

ie Ermitáž

Hudobné žánre

Hudobné štýly

Filmové žánre

52

Ob

liek

an

ie

a m

ód

a

kto ako vyzerá

na koho sa podobá

ako sa oblieka

súčasná móda

oblečenie na turistiku,na voľný čas

K

nih

a-p

ria

teľ

člo

vek

a

Puškin

Lermontov

Gogoľ

Turgenev

Ro

din

a a

spo

ločn

osť

Vzťahy medzi ľuďmi

Voľn

ý č

as

a

záľu

by

záujmy a koníčky svoje a priateľov

Režim dňa

Vzo

ry a

id

eály

pozitívne a negatívne vzory

názor na iného človeka

Ľu

dsk

é te

lo

Fyzická charakteristika

Povahové vlastnosti

Choroby

V lekárni

Rady a odporúčania ako žiť zdravo

Vzd

elá

va

nie

prá

ca Pracovné činnosti a profesie

Mu

ltik

ult

úrn

a

spolo

čno

sť

Štátne sviatky

Cirkevné sviatky

Zvyky a tradície

53

Vzo

ry

a i

deá

ly

Človek a jeho vzory K

raji

na

,ja

zyk

kto

rej

sa

učí

m

Turistické miesta

Jazy

kové

pro

stri

edk

y m

orf

oló

gia

Podstatné mená:

inštrumentál j.č.p.m.mužského

a ženského rodu

Tvorba genit.a lokálu vybraných

podst.mien

Tvorba lokálu a inštrumentálu

podst.mien mužského a ženského rodu

Prídavné mená:

Akuzatív príd.mien muž. a žens.rodu

Číslovky:

základné číslovky

radové číslovky

dátum a letopočet

vyjadrenie času

Slovesá:

1.,2.a 3osoba j.č.slovies

Zvratný postfix v 1.,2.a 3osobe

j.č.slovies

1.,2.a 3osoba mn..č.slovies

Zvratný postfix v 1.,2.a 3osobe

mn..č.slovies

Tvorenie rozkazovacieho spôsobu

slovies aj zvratných

Neľzja + infinitív

Časovanie slovesa nadeť

Príslovky:

poetomu,potomu što

Predložky:

v,na,u,vozle,do naprotiv

54

Ja

zyk

ov

é p

rost

ried

ky

sy

nta

x

opytovacia veta

zisťovacia veta

Infinitívne vety typu

kak projti k...

vety typu-potomu što

vety so slovami -nado,

nelzja,možno,nužno

predložkové väzby

posle+2.p,chodiť po+3p

väzby typu-na kovo pochož

vyjadrenie približnosti

väzba podst mien s predložkami

v,na,u,vozle,do,naprotiv,

Vyjadrovanie nemáš,nesmiešpomocou

konštrukcie „тебе нельзя + инфинитив

Tvorenie vedľajších viet so spojkou так

как

V. Metódy a formy práce A/ Motivačné:

Motivačné vstupné: motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačná demonštrácia, problém ako

motivácia, brainstorming

Motivačné priebežné: motivačná výzva, aktualizácia obsahu učiva, pochvala, povzbudenie

B/ Expozičné:

Metódy priameho prenosu poznatkov:

Monologické slovné: rozprávanie, opis, výklad

Dialogické slovné.: rozhovor, beseda, brainstorming, napodobňovanie životných situácií

Metódy sprostredkovaného prenosu poznatkov: demonštrácia obrazu, demonštrácia

filmov,nahrávky

Metódy problémové: problémové vyučovanie

Metódy samostatnej práce a audiodidaktické: samostatná práca s knihou, písanie,

vypracovanie osnovy, témy, samostatné štúdium s využitím techniky

C/ Fixačné metódy:

Metódy opakovania a precvičovania vedomostí, spôsobilostí : ústne opakovanie učiva,

metóda otázok a odpovedí, písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej

literatúry

D/ Klasické didakticko-diagnostické:

ústne skúšanie, písomné skúšanie

Využitie metód a foriem práce sa líši v závislosti od jednotlivých vyučovacích hodín. Využité metódy

a formy práce na konkrétnej vyučovacej hodine sú uvedené v tematických výchovno-vzdelávacích

plánoch.

55

VI. Učebné zdroje Klass 2

Vstreči s Rossijej

Prekladové slovníky

Výkladové slovníky

Časopis Davaj

Príručná gramatika ruského jazyka

Internet

VII. Hodnotenie predmetu Kritériá hodnotenia a klasifikácie vychádzajú z Metodického pokynu č. 21/2011 na hodnotenie

a klasifikáciu žiakov stredných škôl.

Hodinová dotácia - 4 hodiny týždenne


2 známky zo slovnej zásoby

1 známky z ústnej odpovede (konverzácia, reprodukcia, rozprávanie)

1 známka z polročnej / koncoročnej kontrolnej práce

2 známky z gramatického testu

Pri ústnom skúšaní sa hodnotí s ohľadom na úroveň









slovná zásoba



klasifikačnej stupnice: 100 – 90 % = výborný


74 - 50% = dobrý






Pri výslednej klasifikácii treba však zohľadniť aj systematickú a sústavnú pripravenosť žiaka na

vyučovanie, jeho aktivity a výkony na hodinách.

.

56

Názov predmetu Matematika

Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami

I. Charakteristika predmetu Predmet zahŕňa požiadavky Štátneho vzdelávacieho programu pre ISCED 3 odbor 790205 00.Učebný

predmet matematika na gymnáziách je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju

formuloval Európsky parlament.

Tento predmet zahŕňa

matematické poznatky a zručnosti, ktoré študenti budú potrebovať v svojom ďalšom živote

(osobnom, občianskom, pracovnom a pod.) a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce

kompetencie potrebné v iných vedných disciplínach

rozvoj presného myslenia a formovanie argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj

algoritmického myslenia

súhrn matematických modelov, ktoré patria k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka

informácie dokumentujúce potrebu matematiky pre spoločnosť

prezentácie a aplikácie vzorcov, čítanie a používanie diagramov, grafov a tabuliek

využívať osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh a tak budovať vzťah medzi matematikou

a realitou rozvíjať schopnosť používať prostriedky IKT na vyhľadanie spracovanie a prezentáciu

informácií.


Ochrana života a zdravia / Pohyb a pobyt v prírode / Stereometria v reálnom živote.

Finančná gramotnosť /Úvery a úroky / Základy finančnej matematiky

Mediálna výchova /Internet ako efektívna pomôcka/ Stereometria-riešenie úloh.


Cieľom matematiky na gymnáziách je komplexne rozvíjať žiakovu osobnosť.

Proces vzdelania smeruje k tomu, aby žiaci:

získali schopnosť používať matematiku vo svojom budúcom živote

rozvíjali funkčné a kognitívne kompetencie, metakognitívne kompetencie a vhodnou voľbou

organizačných foriem a metód výučby aj ďalšie kompetencie potrebné v živote

rozvíjali logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať, komunikovať a spolupracovať v

skupine pri riešení problému

získali a rozvíjali zručnosti súvisiace s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k

racionálnemu a samostatnému učeniu sa

nové vedomosti získavali špirálovite, s množstvom propedeutiky prostredníctvom riešenia úloh s

rôznym kontextom

správne používali matematickú symboliku, znázorňovali vzťahy

čítali s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty

obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy

tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť

vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy,

diagramy)

rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore, priestorovú predstavivosť

boli schopní pracovať s návodmi a tvoriť ich

57

naučili sa samostatne analyzovať texty úloh, a riešiť ich, odhadovať hodnotiť a zdôvodňovať

výsledky, vyhodnocovať rôzne spôsoby riešenia

používali prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií, čo by

malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu

riešeného problému

III. Predmetové kompetencie Štúdium matematiky na strednej škole prispieva k rozvoju kľúčových kompetencií:

kompetencia uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy

a techniky. Žiak

používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách

používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely,

štatistika, diagramy, grafy, tabuľky)

používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky,

pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov, kompetencia riešiť

problémy

uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analytickokritickom a tvorivom

myslení

je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov,

formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov

dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu

zvažovať úrovne ich rizika

má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov, kompetencia v oblasti

informačných a komunikačných technológií

má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja

používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou

dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí

o hľadať chyby v argumentácii a usudzovaní

o v jednoduchých prípadoch vysloviť kontra príklad všeobecných tvrdení

o rozlíšiť nepodložené tvrdenie v prípade, že má dostatok informácií

dokáže využívať IKT pri vzdelávaní, kompetencia k celoživotnému učeniu sa – učiť sa učiť

uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného

rozvoja

dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových

poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa

dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať

kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové

možnosti, sociálne komunikačné kompetencie

dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií

rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav situácii a účelu uplatnenia

efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie

vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk

chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej

spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej

zodpovednosti, kompetencie sociálne a personálne

58

dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú

samostatnosť/nezávislosť ako člen celku

vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a

potrebami

osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine uvedomuje si svoju zodpovednosť v

tíme, kde dokáže tvorivo prispievať pri dosahovaní spoločných cieľov

dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne

prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch, kompetencie pracovné

dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a

aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov

je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny, kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a

podnikavosti

dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom

dosiahnuť ciele, a to nielen v rámci práce, ale aj v každodennom živote. kompetencie občianske

uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a

ochraňuje princípy demokracie

vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti

uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva

k naplneniu práv

je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti

IV. Obsah vzdelávania Ročník: Druhý Hodinová dotácia: 4 /132/

Obsah predmetu je rozdelený na päť tematických okruhov:

1. Logika, dôvodenie, dôkazy

2. Čísla, premenná a počtové výkony s číslami

3. Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy

4. Geometria a meranie

5. Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika


1 Logika, dôvodenie, dôkazy

Odlišnosti vyjadrovania v rôznych

prostrediach (veda, legislatíva, bežný život).

Základy usudzovania. Dôkaz – priamy,

sporom.

Žiak vie:

utvoriť negáciu výroku pomocou

pravidiel pre negáciu základných

zložených výrokov

správne vnímať logické spojky v

rôznych prostrediach

pracovať s jednoduchými návodmi,

odbornými textami a ukážkami

nariadení vrátane posúdenia správnosti

z nich odvodených tvrdení

zovšeobecniť jednoduché tvrdenia

svoje riešenie, resp. tvrdenie odôvodniť

rozoznať priamy dôkaz a dôkaz sporom

59


2

3

Čísla, premenná a počtové výkony s číslami

Nepresné čísla. Vzťahy, funkcie, tabuľky,

diagramy. Elementárna finančná matematika

– jednoduché a zložené úrokovanie. Riešenie

rovníc a nerovníc (lineárne a kvadratické) .

Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy

Funkcia – lineárna a exponenciálna

závislosť, príklady iných funkcií (

kvadratická, mocninová, goniometrická,

logaritmická).

rozumie podstate uvedených dôkazov

a vie ju aplikovať v jednoduchých

prípadoch aj v bežnom živote

Žiak vie:

vyplniť číselné údaje vo formulári

vyžadujúcom použitie nie veľkého

počtu

používať vhodné jednotky pri

jednotlivých úlohách

používať a čítať čísla zapísané

vedeckým spôsobom, zapísať malé

a veľké čísla pomocou mocniny čísla

10 a vykonávať s nimi počtové

operácie

využiť počítanie s mocninami 10

(súčin a podiel) pri rádovom odhade

výsledku

zvoliť spôsob výpočtu, ktorý v danej

situácii vedie k čo najpresnejšiemu

výsledku

zaokrúhľovať a počítať so

zaokrúhlenými hodnotami vrátane

odhadu absolútnej chyby súčtu

viacerých sčítancov, resp. súčinu

presného a približného čísla

vysvetliť princíp zápisu v pozičnej

sústave a na základe toho prepísať

číslo z inej ako desiatkovej sústavy do

desiatkovej sústavy

Žiak vie:

počítať jednoduché úlohy na

jednoduché a zložené úrokovanie

rozumie princípu splácania pôžičky

v jednoduchých prípadoch na základe

výpočtu úrokovej miery porovnať

výhodnosť dvoch pôžičiek

určiť neznámu hodnotu v prípade

vzťahov zadaných tabuľkou (špeciálne

funkcií jednej a dvoch premenných)


60

v jednoduchých prípadoch zvoliť

vhodnú reprezentáciu daného vzťahu

medzi veličinami,porozumieť

tabuľkám a grafickým reprezentáciám

vzťah opísaný slovne (špeciálne

lineárnu závislosť) zapísať pomocou

konštánt a premenných

modelovať reálne problémy a úlohy

matematickým jazykom

a interpretovať výsledky riešenia

matematického problému do reálnej

situácie

dosadiť do vzorca

použiť vhodnú metódu riešenia

kvadratickej rovnice (napr. pomocou

úpravy na štvorec, diskriminantu,

graficky)

zostaviť lineárnu rovnicu, sústavu

lineárnych rovníc, kvadratickú rovnice

alebo nerovnicu predstavujúcu

matematický model slovnej úlohy,

vyriešiť ju, overiť a interpretovať

výsledky s ohľadom na pôvodnú

slovnú úlohu

z grafu funkcie odčítať s dostatočnou

presnosťou veľkosť funkčnej hodnoty

a naopak zaznačiť známu veľkosť

funkčnej hodnoty do grafu

z grafu funkcie alebo jej hodnôt

určených tabuľkou rozhodnúť o raste,

klesaní, extrémoch funkcie,

ohraničenosti a periodičnosti

u daného grafu na intuitívnej úrovni

pracovať s pojmom rýchlosť zmeny

načrtnúť graf funkcie daných

jednoduchých vlastností

riešiť jednoduché praktické úlohy

vyžadujúce čítanie grafu funkcie alebo

jeho tvorbu

na základe grafického znázornenia

určiť približné riešenie – odhadnúť

riešenie

zostrojiť graf lineárnej a kvadratickej

funkcie podľa jej predpisu

rozlíšiť lineárnu a exponenciálnu

61


4

Geometria a meranie

Vzájomné polohy priamok a rovín

v priestore. Rezy telies. Oblé telesá, ich

povrch a objem; myšlienka odvodenia

pomocou Cavalieriho princípu.

využiť grafy lineárnej a

exponenciálnej funkcie pre riešenie

úloh,

na základe grafu aj predpisu

identifikovať niektoré ďalšie typy

funkcií,

geometricky interpretovať riešenie

rovníc alebo sústav rovníc

určiť predpis lineárnej funkcie na

základe jej grafu

Žiak vie:

pozná základné vlastnosti základných

rovinných útvarov

používať vzorce na výpočet obsahu

základných rovinných útvarov vrátane

jednoduchých prípadov, keď je

potrebné niektoré údaje dopočítať

z ostatných údajov

použiť vhodnú metódu, nástroje a

vzorce pri určovaní objemov

v rovnobežnom premietaní načrtnúť

kváder alebo jednoduché teleso

zložené z malého počtu kvádrov

nakresliť bokorys a pôdorys

jednoduchých útvarov zložených z

kvádrov

používať spôsoby dvojrozmernej

reprezentácie priestoru pri riešení

jednoduchých úloh

vypočítať povrch a objem telies

pomocou daných vzorcov vrátane

jednoduchých prípadov, keď je

potrebné niektoré údaje dopočítať

z ostatných údajovv jednoduchých

prípadoch zobraziť rez telesa

rovinou

pozná súvislosti rezu guľou so

súradnicovým systémom

riešiť jednoduché úlohy vyžadujúce

priestorovú predstavivosť

62


5 Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika

Šanca a porovnávanie šancí.

Pravdepodobnosť a niektoré jej vlastnosti.

Pravdepodobnosť okolo nás (napr. genetika,

dedičnosť).

Žiak vie:

navrhnúť v jednoduchých prípadoch

organizáciu súboru obsahujúceho

veľký počet dát

používať základné pravdepodobnostné

pojm,

riešiť úlohy zamerané na hľadanie

pomeru všetkých priaznivých

a všetkých možností aj pomocou

jednoduchých kombinatorických úloh,

doplnkovej pravdepodobnosti

v jednoduchých prípadoch porovnať

dve pravdepodobnosti

riešiť úlohy využitím “geometrickej”

pravdepodobnosti

uviesť príklady pravdepodobnostných

javov

V. Metódy a formy práce K tomu, aby žiak dosiahol výkonový štandard budeme používať:

problémové vyučovanie TC: 2,3,4,5

projektové vyučovanie TC: 5

samostatnú prácu TC: 1,2,3,4,5

práca v skupinách TC: 1,2,3,4,5

klasické formy vyučovania TC: 1,2,3,4,5

pamäťové počítanie TC: 1,2,3,4,5

rozhovor TC: 1,2,3,4,5

prácu s internetom práca na PC s výukovými programami TC: 1,2,3,4,5

VI. Učebné zdroje Učebnica pre 1.2.3.ročník gymnáziá Odvárko, Hecht

Zbierka úloh z matematiky pre 1.2.3.ročník Odvárko, Smida, Hecht

Učebnica pre 5.6.7.8.9-ročník základnej Šedivý

Odborná literatúra

Didaktické pomôcky

Internet a výukové programy

VII. Hodnotenie predmetu Kritériá hodnotenia budú zisťovať, či žiak vzdelávací výkonový štandard zvládol alebo nie. Zisťovanie

úrovne osvojených kompetencií v zmysle výkonových štandardov bude prevádzané nasledovne .:

priebežné individuálne skúšanie

slovné hodnotenie

hodnotenie známkou, bodmi/ústna odpoveď, prezentácia projektu

aktivita žiakov

63

samostatná práca

písomné skúšanie

Pri hodnotení žiaka budeme dodržiavať nasledovné zásady :

každú písomnú prácu je potrebné oznámiť s náležitým časovým predstihom

opravenú písomnú prácu dôsledne analyzovať, žiak musí vedieť kritériá hodnotenia a opravenú

písomku musí vidieť

o každej známke musí byť žiak informovaný

každú ústnu odpoveď je potrebné ústne vyhodnotiť

ohodnotiť každú úspešnú účasť v matematickej súťaži

žiak musí mať minimálne 5 známok za polrok, z toho 2 zo štvrťročných prác a aspoň jednu

z ústnej odpovede.

Hodnotenie sa prevádza z zmysle platného klasifikačného poriadku známkami 1 – 5. Výsledná známka

sa vypočíta ako vážený priemer známok, pričom jednotlivé váhy priradíme nasledovne :

štvrťročná práca váha 4

kontrolná práca váha 2

iné hodnotenie váha 1

Vyučujúci budú jednotne požívať nasledovnú stupnicu známok :

výborný od 90% - 100%

chválitebný od 75% - 89%

dobrý od 50% - 74%

dostatočný od 30% - 49%

nedostatočný menej ako 29%

64

Názov predmetu Cvičenia z matematiky

Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami


Učebný predmet Cvičenia z matematiky je zameraný na rozšírenie vedomostí z matematiky, ktoré budú

žiaci potrebovať v reálnom živote. Obsahovým zameraním je hlavne prehlbovanie vedomostí z logiky..

Učebný predmet je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky

parlament:

„Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a používať matematické myslenie na riešenie rôznych

problémov v každodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na

postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť

a ochotu používať matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce,

modely, diagramy, grafy, tabuľky).


Finančná gramotnosť /Výhodnosť a nevýhodnosť kúpy/ Matematika v reálnom živote.


Proces vzdelania smeruje k tomu, aby žiaci:

získali schopnosť používať matematiku vo svojom budúcom živote

rozvíjali logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať, komunikovať

a spolupracovať v skupine pri riešení problémov

získali a rozvíjali schopnosti súvisiace s procesom učenia sa, k aktivite na

vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa

rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a v priestore, priestorovú

predstavivosť

boli schopní pracovať s návodmi a tvoriť ich,

správne používali matematickú symboliku, znázorňovali vzťahy

vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text,

tabuľky, grafy, diagramy)

rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore, priestorovú

predstavivosť

získali schopnosť samostatne analyzovať texty úloh a riešiť ich, odhadovať,

hodnotiť a zdôvodňovať výsledky a vyhodnocovať rôzne spôsoby riešenia

získali schopnosť používať prehľady, encyklopédie a primeranú odbornú

literatúru

rozvíjať schopnosti presne sa vyjadrovať a formulovať otázky


Štúdium matematiky na strednej škole prispieva k rozvoju kľúčových kompetencií:

kompetencia uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy

a techniky. Žiak:

uplatňuje vhodné metódy založené na analytickom, kritickom a tvorivom

myslení

vie vhodne argumentovať

65

používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov

v každodenných situáciách

používa matematické modely logického a priestorového myslenia

a prezentácie (vzorce, diagramy, grafy, tabuľky

dokáže hľadať efektívne riešenia úloh

vie odhadnúť výsledok, inovovať zaužívané postupy

získa zručnosti v procese samostatného učenia sa

aplikuje získané vedomosti pri matematizácii reálnych situácií z bežného

života

IV. Obsah vzdelávania Ročník: Druhý v štvorročnej forme štúdia

Hodinová dotácia: 1 hodina týždenne


Matematika v reálnom živote .Úlohy

z reálneho života, s ktorými sa žiak stretáva

bežne v:

práci

obchode

domácnosti

pri cestovaní

Riešenie slovných úloh so zameraním na

váženie

meranie

delenie

váženie, delenie.

Žiak vie:

riešiť jednoduché i zložitejšie úlohy z reálneho

života, zamerané na čítanie s porozumením

aplikovať vedomosti z rôznych častí

matematiky / percentá, lineárne a kvadratické

rovnice, lineárne nerovnice, logika/

zhodnotiť, či dané riešenie zodpovedá reálnej

situácii

previesť skúšku správnosti danej úlohy

navrhnúť algoritmus, pri špecifických úlohách

uplatniť vhodné metódy založené na

analytickom, kritickom a tvorivom myslení

66

Geometria okolo nás.

Úlohy zamerané na:

rovinné útvary

súmerné útvary

obsahy a obvody

Žiak vie:

orientovať sa v pravouhlej súradnicovej sústave

úlohu načrtnút graficky

čítať z tabuliek, grafov a obrázkov

vybrať správnu metódu pri riešení danej úlohy

odhadnúť výsledok

inovovať postup riešenia

Logika.

Sudoku, krížovky, osemsmerovky, večný

kalendár, historické miery, slovné úlohy

zamerané na logiku.

Žiak vie :

pozná princípy riešenia jednotlivých

hlavolamov

riešiť hlavolamy primeranej obtiažnosti

používať matematické modely logického

a priestorového myslenia a prezentácie

samostatne analyzovať texty úloh a riešiť ich,

odhadovať, hodnotiť a zdôvodňovať výsledky

a vyhodnocovať rôzne spôsoby riešenia


K tomu, aby žiak dosiahol výkonový štandard budeme používať:

Problémové vyučovanie

Samostatnú prácu

Prácu v skupinách

Brainstorming

VI. Učebné zdroje

Zbierka úloh, logické úlohy, hry, hlavolamy

internet

Odborná literatúra

VII. Hodnotenie predmetu Kritériá hodnotenia budú zisťovať, či žiak vzdelávací výkonový štandard zvládol alebo nie. Zisťovanie

úrovne osvojených kompetencií v zmysle výkonových štandardov bude prevádzané nasledovne :

67

priebežné individuálne skúšanie

slovné hodnotenie

hodnotenie známkou, bodmi/ústna odpoveď, prezentácia projektu

aktivita žiakov

samostatná práca

písomné skúšanie

Pri hodnotení žiaka budeme dodržiavať nasledovné zásady :

každú písomnú prácu je potrebné oznámiť s náležitým časovým predstihom

opravenú písomnú prácu dôsledne analyzovať, žiak musí vedieť kritériá

hodnotenia a opravenú písomku musí vidieť



ohodnotiť každú úspešnú účasť v matematickej súťaži

Hodnotenie predmetu bude známkou štvrťročne, ktorá sa pripíše k známkam s predmetu matematika s

váhou 4 za príslušný štvrťrok .

68

Názov predmetu Informatika

Vzdelávacia oblasť matematika a práca s informáciami

I. Charakteristika predmetu Dôležité postavenie informatiky vo vzdelávaní a poslanie jej vyučovania je charakterizované v ŠVP

a rovnako aj v ŠkVP. Informatika rozvíja súčasne niekoľko kľúčových kompetencií žiaka a to:

Riešenie problémov

Komunikatívne kompetencie

Informačné a komunikačné technológie

Učiť sa učiť

Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a

techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch.

Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú

príležitosť pre produktívny a plnohodnotný život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti,

ktorú budujeme.

Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto sa tento predmet bude dôkladnejšie

zameriavať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie.

Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické

projekty.

Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických

okruhov:

Informácie okolo nás

Komunikácia prostredníctvom IKT

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Princípy fungovania IKT

Informačná spoločnosť

Predmet informatika v druhom ročníku ďalej rozširuje vedomosti získané v prvom ročníku prevažne

v tematických okruhoch:

1) Informácie okolo nás

2) Komunikácia prostredníctvom IKT

3) Informačná spoločnosť


Mediálna výchova/ Tvorba a význam mediálnych produktov/ Informácie okolo nás

II. Rozvíjajúce ciele predmetu Cieľom vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a

techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak

informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s

rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto

poslanie by sa malo dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných

technológií (IT) vo vyučovaní iných predmetov a v organizovaní a riadení školy.

Výchovno-vzdelávací proces v prvom až treťom ročníku má:

naučiť žiakov základné pojmy, postupy a prostriedky informatiky

budovať informatickú kultúru, t.j. vychovávať k efektívnemu využívaniu prostriedkov

informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných

technológií a produktov

aplikovať informačné technológie (IT) vo vyučovaní iných predmetov a v organizovaní a riadení

školy

súčasné rýchlo sa rozvíjajúce možnosti práce s informáciami s hľadiska hardware i software sú

v premete prezentované ako prostriedok k dosiahnutiu cieľa, nie ako cieľ samotný

III. Predmetové kompetencie Výchovno-vzdelávací proces smeruje k tomu, aby žiaci:

69

poznali a efektívne využívali nástroje pri práci s tabuľkovým kalkulátorom

poznali a efektívne využívali nástroje aplikácií na spracovanie prezentácie

dokázali nahrať prehrať, spracovať a previesť konverziu zvukovej informácie

poznali a vedeli uplatniť vlastnosti bežných formátov v závislosti od typu informácie

spracovali informácie tak, aby sa neznížila ich informačná hodnota a informácie boli prístupné

a použiteľné

poznali a efektívne využívali nástroje aplikácií na tvorbu a úpravu webovej stránky

poznali základné princípy a demonštrovali použitie interaktívnej komunikácie

dokázali používať rôzne spôsoby získavania informácie

poznali, správne používali a chránili pred vírusmi počítač zapojený na internet

poznali výhody a možnosti e-vzdelávania, možnosti využitia IKT v iných predmetoch

charakterizovali typy softvéru z hľadiska právnej ochrany

vymenovali typy softvérového pirátstva

poznali kultúrne, sociálne a zdravotné aspekty používania počítačov a služieb internetu

IV. Obsah vzdelávania Ročník – 2. ročník

Hodinová dotácia - 1 /33/

Časť: Informatika


1. Informácie okolo nás

tabuľkový kalkulátor - spracovanie a

vyhodnocovanie, bunka, hárok, vzorec,

funkcia, formátovanie bunky, odkazy,

grafy, triedenie, vyhľadávanie,

filtrovanie, podmienené formátovanie,

zabezpečenie hárku, overenie,

medzisúčty, ukotvenie priečok.

zvuková informácia - formáty, aplikácie

na nahrávanie, spracovanie, konverzie,

prehrávanie,

prezentácia informácií - aplikácie na

tvorbu prezentácií - snímka, stránka,

spôsoby tvorby prezentácií, prechody

medzi snímkami, vlastné animácie, zvuk

a video, vlastné tlačidlá,

prezentácia informácií na webovej

stránke - Aplikácie na tvorbu webových

stránok - hypertext, odkazy. Pravidlá

prezentovania, zásady tvorby webovej

stránky, HTML kód, štýly, rámce,

tabuľky, hypertextové odkazy, obrázky,

vzhľad stránky, freehosting,

vstup a výstup informácie v závislosti od

jej typu, uchovávanie informácie - typy a

limity zariadení,

prenos informácií medzi aplikáciami.

Žiak:

vie efektívne používať nástroje aplikácií na

spracovanie údajov (Tabuľkový kalkulátor I -

spracovanie a vyhodnocovanie, bunka, hárok, vzorec,

funkcia, formátovanie bunky, odkazy, grafy,

triedenie, vyhľadávanie, filtrovanie, podmienené

formátovanie, zabezpečenie hárku, overenie,

medzisúčty, ukotvenie priečok)

vie efektívne používať nástroje na prezentovanie

informácií (snímka, stránka, spôsoby tvorby

prezentácií, prechody medzi snímkami, vlastné

animácie, zvuk a video, vlastné tlačidlá)

efektívne používa nástroje na tvorby webovej stránky

(zásady tvorby webovej stránky, HTML kód, štýly,

rámce, tabuľky, hypertextové odkazy, obrázky,

vzhľad stránky, freehosting)

pozná a dodržiava základné pravidlá (formálne,

estetické) a odporúčania spracovania rôznych typov

informácií

spracováva informácie tak, aby sa neznížila ich

informačná hodnota a informácie boli prístupné,

použiteľné a jasné

pozná vlastnosti (výhody, nevýhody) bežných

formátov dokumentov v závislosti od typu informácie

demonštruje možnosti prenosu častí rôznych typov

dokumentov medzi rôznymi aplikáciami

2. Komunikácia prostredníctvom IKT

služby internetu, neinteraktívna

komunikácia - diskusné fórum, blog,

interaktívna komunikácia, IP telefónia,

web - prehliadače, webová stránka,

vyhľadávanie informácií,

Žiak:

pozná základné princípy a demonštrovať použitie

interaktívnej komunikácie

využíva služby webu na získavanie informácií

pozná rôzne spôsoby vyhľadávania informácie (index,

70

bezpečnosť na internete

sociálne siete

tvorba webovej prezentácie pomocou

Internetu,

vírusy, antivírusy, e-spoločnosť

katalóg)

vie vytvoriť webovú prezentáciu využitím služieb

internetu

pozná a dodržiava pravidlá netikety

pozná spôsoby ochrany počítača zapojeného v sieti a

osoby na ňom pracujúcej

pozná internetové nástroje/služby e - spoločnosti

3. Informačná spoločnosť

informatika (použitie, dôsledky a

súvislosti) v rôznych oblastiach -

administratíva, elektronická kancelária,

vzdelávanie, šport, umenie, zábava,

virtuálna realita, e - spoločnosť,

softvérová firma - pojmy upgrade,

registrácia softvéru, elektronická

dokumentácia,

riziká informačných technológií - malvér

(pojmy, detekovanie, prevencia),

kriminalita,

etika a právo - autorské práva na softvér,

licencia (freeware, shareware,

demoverzia, multilicencia, Open

source...),

e - learning, dištančné vzdelávanie,

vzdelávania využitím IKT.

Žiak:

pozná súčasné trendy IKT, ich limity a riziká

pozná výhody a možnosti e - vzdelávania a

dištančného vzdelávania

pozná možnosti využitia IKT v iných predmetoch

dokáže špecifikovať základné znaky informačnej

spoločnosti, vymedziť kladné a záporné stránky

informačnej spoločnosti

vie charakterizovať jednotlivé typy softvéru z

hľadiska právnej ochrany (freeware, shareware, ...) a

rozumieť, ako sa dajú používať

chápe potrebu právnej ochrany programov

vie vysvetliť pojmy „licencia na používanie softvéru“,

„autorské práva tvorcov softvéru“, multilicencia

vie vymenovať jednotlivé typy softvérového pirátstva

vie charakterizovať činnosť počítačových vírusov,

vysvetliť škody, ktoré môže spôsobiť a princíp práce

antivírusových programov, demonštrovať ich použitie

pozná kultúrne, sociálne a zdravotné aspekty

používania počítačov a služieb internetu

pozná druhy aplikácií na spracovanie informácií

(podľa typu informácie) a charakterizovať ich

typických predstaviteľov

dokáže vybrať vhodnú aplikáciu v závislosti od typu

informácie, vedieť zdôvodniť výber

V. Metódy a formy práce a) klasické výučbové metódy

slovné – vysvetľovanie, prednáška, práca s textom, rozhovor

názorno-demonštračné – prezentácia a pozorovanie, práca s obrazom

zručnostno - praktické – napodobňovanie, experimentovanie, vytváranie zručností

b) aktivizujúce metódy

diskusné

heuristické, riešenie problémov

c) komplexné výučbové metódy

frontálne vyučovanie

skupinové a kooperatívne vyučovanie

samostatná práca žiakov

projektové vyučovanie

vyučovanie podporované počítačom

VI. Učebné zdroje Informatika pre stredné školy – Ivan Kalaš a kolektív, SPN 2001

Práca s textom – Jana Machová, SPN 2002

Práca s grafikou – Ľubomír Salanci, SPN 2000

Práca s Internetom – Ľudmila Jašková a kolektív, SPN 2000

Práca s tabuľkami – Stanislav Lukáč a kolektív, SPN 2001

71

VII. Hodnotenie predmetu Kritériá hodnotenia budú zisťovať, úroveň osvojenia výkonového štandardu žiakom. Zisťovanie

úrovne osvojených kompetencií v zmysle výkonových štandardov bude prevádzané:

obhajobou záverečných prác

prezentáciou práce v skupinách

praktickou prácou pri PC

písomnou formou /testy/

Zásady klasifikácie

každý test je potrebné oznámiť týždeň dopredu

opravený test dôsledne analyzovať, žiak musí vedieť kritériá hodnotenia a opravený test musí

vidieť



žiak musí mať minimálne 5 známok za polrok

Hodnotenie sa prevádza v zmysle platného klasifikačného poriadku známkami 1 – 5. Výsledná známka sa

vypočíta ako vážený priemer známok, pričom jednotlivé váhy priradíme nasledovne :

test váha 2

záverečná práca váha 4

iné hodnotenie váha 1

72

Názov predmetu Fyzika

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda


Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými

vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote.

Porozumenie podstate javov a procesov si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku

spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu

k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná

súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú

bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len

prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov

IKT.

Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch

výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Žiaci preto budú mať čo najviac

príležitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy skúmania fyzikálnych

javov. Každý žiak dostane také základy, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby

vedel robiť prírodovedné úsudky a vedel použiť získané vedomosti na efektívne riešenie problémov.

Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci žiakov – aktivitám, ktoré sú zamerané

na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce, akými sú

diskusia a práca s informáciami.

Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne

vzdelávanie poskytne žiakovi možnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied

s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom života spoločnosti.

Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u žiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne

aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude možné

dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania

hypotéz.

Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí

a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych záležitostiach. Získa

schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záležitostiam, ako zdravie, životné prostredie,

nová technika, odpady a podobne. Žiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické

vplyvy na rozvoj vedy, uvažovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou.


Enviromentálna výchova / Vzťah človeka k prostrediu / - Energia okolo nás.

Ochrana života a zdravia / Civilná ochrana/ - Energia okolo nás

Ochrana života a zdravia / Pobyt a pohyb v prírode/ - Magnetizmus.

Finančná gramotnosť / Elementárna matematika v domácnosti (Výmena a kurz peňazí,

Čítanie faktúr a účtov/ - Energia okolo nás


A. SVET

Na konci kurzu by študent mal byť schopný:

opísať spôsoby, ako prírodné vedy pracujú

vyhodnotiť zisky a nedostatky aplikácií vedy

73

diskutovať na tému etických a morálnych otázok vyplývajúcich z aplikácie vedy

chápať, ako rôzne prírodovedné disciplíny vzájomne súvisia a ako súvisia s inými predmetmi

považovať vedu ako aktivitu spolupráce

B. KOMUNIKÁCIA

Na konci kurzu by študent mal byť schopný komunikovať myšlienky, pozorovania, argumenty,

praktické skúsenosti:

použitím vhodného slovníka a jazyka

použitím grafov a tabuliek

použitím vhodného formátu laboratórneho protokolu

použitím vhodného softvéru ako textový editor, tabuľkový procesor

C. PRÍRODOVEDNÉ POZNATKY A MYŠLIENKY

Na konci kurzu by študent mal byť schopný demonštrovať poznatky a pochopenie:

povahy a metodológie prírodných vied

vedeckých faktov, definícií, zákonov, teórií, modelov,

vhodného slovníka a terminológie, včítane použitia symbolov

ako sa zákony, modely a názory menili v čase

systém jednotiek SI

D. PRÍRODOVEDNÉ BÁDANIE


vyslovením problému vo forme otázky, ktorá môže byť zodpovedaná experimentom

formulovaním hypotézy

testovať hypotézu v podmienkach riadenia premenných veličín

plánovať vhodný experiment

naznačiť záver konzistentný s pozorovaním, komentovať chyby merania

naznačiť validitu záverov založených na množstve pozorovaní

vyhodnotiť celkový experiment včítane použitých postupov

E. SPRACOVANIE DÁT


organizovať, prezentovať a vyhodnocovať dáta rôznymi spôsobmi

transformovať dáta prezentované jednou formou do inej formy včítane matematických výpočtov,

grafov, tabuliek

identifikovať trendy v dátach

vytvárať predpovede založené na dátach

naznačovať závery založené na dátach

použiť poznatky na vysvetlenie záverov

F. VYKONÁVANIE EXPERIMENTOV


nasledovať inštrukcie písané i slovne podané

vybrať si a bezpečne použiť experimentálnu zostavu, materiál, techniku vhodnú na meranie

vykonávať experiment bezpečne, zaznamenávať údaje z pozorovania a merania

používať vhodné nástroje a techniku na zber dát

spolupracovať v skupine

III. Štruktúra kompetencií rozvíjaných vyučovaním fyziky

74

Poznávacia

(kognitívna) Komunikačná Interpersonálna Intrapersonálna

Používať kognitívne

operácie.

Tvoriť, prijať a

spracovať

informácie.

Akceptovať

skupinové

rozhodnutia.

Regulovať svoje

správanie.

Formulovať a riešiť

problémy, používať

stratégie riešenia.

Vyhľadávať

informácie.

Kooperovať

v skupine.

Vytvárať si vlastný

hodnotový systém.

Uplatňovať kritické

myslenie.

Formulovať svoj

názor a

argumentovať.

Tolerovať odlišnosti

jednotlivcov a iných.

Nájsť si vlastný štýl

učenia a vedieť sa

učiť v skupine.

Diskutovať a viesť

diskusiu o odbornom

probléme.

Myslieť tvorivo a

uplatniť jeho

výsledky.



Hodinová dotácia: 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne

Ročník Prehľad tematických celkov Orientačná hodinová dotácia

druhý 1. Elektrické a gravitačné pole 8

2. Elektrina a magnetizmus 24

3. Periodické deje 18

4.Energia 8

5. Striedavý prúd 8

Obsah Konkretizácia obsahu Výkonový štandard

Elektrické

a gravitačné

pole

Gravitácia vie od čoho závisí veľkosť gravitačnej

sily

používa Newtonov gravitačný zákon pri

riešení úloh

Intenzita gravitačného poľa rieši jednoduché úlohy na výpočet

intenzity gravitačného poľa

vie znázorniť vektorový model

gravitačného poľa

Gravitačné zrýchlenie. neinerciálna

vzťažná sústava pozná rozdiel medzi inerciálnou

a neinerciálnou vz. sústavou

Elektrický náboj a jeho vlastnosti popíše a demonštruje vlastnosti el.

náboja

Elektrizovanie telies , elektroskop

Jednoduché pokusy z elektroststiky popíše vlastnosti el. nabitých látok

demonštruje pôsobenie el. nabitých telies

Elektrická sila, Coulombov zákon rieši úlohy s využitím Coulombovho

zákona

Intenzita elektrického poľa popíše el.pole pomocou intenzity

a znázorni ho pomocou siločiar

75

Elektrina

a magnetizmus

Vznik elektrického prúdu vysvetlí mechanizmus vedenia el. prúdu

rieši úlohy na vzťah pre jednosmerný

prúd

Elektrické napätie. Zdroje napätia. vymenuje zdroje el. napätia

pozná princíp ich činnosti Ohmov zákon pre časť elektrického

obvodu. Meranie napätia a prúdu. vie overiť platnosť a využíva Ohmov

zákon pri riešení úloh

Závislosť el. odporu vodiča od

teploty, dĺžky, priemeru, materiálu

z ktorého je zhotovený

vie demonštrovať známe závislosti el.

odporu ,rieši jednoduché úlohy na

výpočet elektrického odporu

Ohmov zákon pre uzavretý

elektrický obvod rozlíši elektromotorické napätie od

svorkového napätia

vie zistiť vnútorný odpor zdroja

Spájanie rezistorov vie vypočítať výsledný odpor

paralelného aj sériového zapojenia

Riešenie jednoduchého elektrického

obvodu. Istič. vysvetlí skrat a funkciu poistiek

Zhrnutie učiva.

Elektrický prúd v polovodičoch vysvetlí ako sa líšia el.vlastnosti vodičov,

polovodičov a izolantov

zdôvodní rozdiel medzi prímesovou

a vlastnou vodivosťou

Polovodičová dióda pozná vlastnosti polovodičovej diódy

a jej využitie

Elektrolytický vodič. Elektrolýza vysvetlí rozdiel medzi vedením prúdu

v kovoch a kvapalinách

vysvetlí praktické využitie elektrolýzy

Ionizovaný plyn. vysvetlí podstatu ionizácie

Výboje v plyne popíše druhy výbojov a ich praktické

využitie

Energia Joulovo teplo, elektrický výkon rieši úlohy na premenu elektrickej

energie na iné formy energie

Výroba el. energie - elektráreň,

energetický závod.

Meranie spotreby elektrickej energie

rieši úlohy na špecifický aj nešpecifický

transfér

vyhľadá informácie o cenách elektrickej

energie pre rôznych odberateľov

vypočíta množstvo energie potrebnej na

uvedenie vody do varu a jej cenu

Výpočet energie získanej

spaľovaním paliva, účinnosť rieši úlohy na účinnosť využitia energie

vypočíta teplo získané spaľovaním plynu

Riešenie úloh z energetiky rieši úlohy z energetiky

vysvetlí obmedzenia pri premene tepla na

elektrickú energiu

Energia v domácnosti na základe získaných informácií navrhne

šetrenie energiou v domácnosti

Magnetizmus

Magnetické pole.

chápe magnetické pole ako

sprostredkovateľa interakcie

Oerstedov pokus

popíše chovanie magnetky

v magnetickom poli permanentného

magnetu alebo vodiča s prúdom

76

Magnetické indukčné čiary.

Jednoduché pokusy s magnetmi. znázorni indukčnými čiarami magnetické

pole

určí orientáciu mag. Indukčných čiar

v okolí vodiča s prúdom aj v okolí cievky

Magnetická indukcia popíše magnetické pole v danom mieste

poľa

určí veľkosť aj smer mag. sily pôsobiacej

na vodič s prúdom aj na časticu

s nábojom

Silové pôsobenie vodičov s prúdmi popíše silové pôsobenie vodičov

s prúdom

výpočíta veľkosti magnetickej sily

pôsobiacej medzi vodičmi s prúdom

Magnetické pole priameho vodiča s

prúdom vypočíta veľkosť magnetickej indukcie

v okolí vodiča s prúdom

Magnetické pole cievky s prúdom.

Jednoduché pokusy z magnetizmu

magnetov a vodičov s prúdom.

znázorní a určí smer indukčných čiar

cievky s prúdom

vypočíta indukciu magnetického poľa

cievky

Častica s nábojom v magnetickom

poli vypočíta veľkosť a určí smer magnetickej

sily pôsobiacej na časticu v homogénnom

magnetickom poli

Cyklotrón nájde informácie o využití cyklotrónu

Magnetický indukčný tok vymenuje zdroje nestacionárneho

magnetického poľa

definuje a použije vzťah na výpočet

magnetického indukčného toku

Faradayov zákon elektromagnetickej

indukcie vypočíta mag. indukční tok plochou

cievky

demonštruje vznik indukovaného napätia

jednoduchými pokusmi

Vlastná indukcia definuje a použije vlastnú indukciu

cievky

Vlastnosti striedavého prúdu nakreslí grafy závislosti prúdu a napätia

na čase pre všetky obvody stried. prúdu

s R,L,C

rozlišuje maximálnu a efektívnu hodnotu

Striedavý

prúd

Generátor a elektromotor popíše činnosť elektromotora aj

generátora

Jednoduché obvody striedavého

prúdu. Výkon striedavého prúdu. rieši jednoduché obvody striedavého

prúdu a úlohy na výpočet výkonu str.

prúdu

Transformátor a rozvodná el. sieť zostaví transformátor a na základe

merania určí transformačný pomer

zdôvodní, prečo sa el. energia prenáša

pod vysokým napätím

Periodické

deje

Periodické deje v praxi. Frekvencia,

perióda uvedie príklady kmitavých pohybov

z praxe

Harmonický a neharmonický pohyb popíše súvislosť harmonického pohybu

s rovnomerným pohybom po kružnici

Časový diagram periodického deja zostrojí graf okamžitej výchylky od času

a vie z tohto grafu čítať

Kyvadlo, doba kmitu kyvadla vie overiť vzťah pre periódu kyvadla.

rieši úlohy kvalitatívne aj kvantitatívne

77

Vlastné a nútené kmitanie.

Rezonancia rozlíši vlastné a nútené kmitanie

uvedie praktické využitie rezonancie

Riešenie úloh Zhrnutie učiva

Vlnenie. Perióda, frekvencie ,vlnová

dĺžka popíše vznik vlnenia

využíva vzťahov medzi T, f a vlnovou

dĺžkou na riešenie úloh

Mechanické a elektromagnetické

vlnenie vie odlíšiť vlnenie mechanické a

elektromagnetické

Dopplerov jav pozná princíp a využitie Dopplerovho

javu

Interferencia.

Využitie interferencie vysvetlí jav interferencie dvoch

koherentných vlnení

Priečne a pozdĺžne vlnenie rozlíši priečne a pozdĺžne vlnenie

Polarizácia vlnenia objasní polarizáciu vlnenia a jej využitie

v praxi

Stojaté vlnenie objasní vznik stojatého vlnenia

Chvenie, zdroje zvuku popíše chvenie zvuku

Vlastnosti zvuku. Infrazvuk

a ultrazvuk. rozlíši, kedy ide o zvuk, infrazvuk

a ultrazvuk a pozná ich využitie

Vlastnosti zvuku. vie ako sa chrániť pred hlukom

pozná základné charakteristiky tónu

vysvetlí vznik ozveny


Názov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy práce

Elektrické a gravitačné pole

heuristická metóda,

problémové vyučovanie

informačnio-receptívna

individuálna práca žiakov,

skupinová práca žiakov,

vytváranie pojmových máp

laboratórne cvičenie

Elektrina a magnetizmus


informačnio-receptívna




vytváranie pojmových máp

laboratórne cvičenie

Periodické deje

informačno-receptívna,




diskusia, brainstorming,

Energia okolo nás





práca s informáciami

tvorba projektov

Striedavý prúd heuristická metóda,




78

VI. Učebné zdroje

Názov

tematického

celku

Odborná literatúra Didaktická

technika

Materiálne

výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

Elektrické

a gravitačné

pole

Fyzika pre 2.a 3.

ročník gymnázia,

Slovenské

pedagogické

nakladateľstvo

Bratislava

Zbierka úloh z fyziky

1. a 2. diel SPN

Bartuška: Sbírka

řešených úloh

z fyziky 1,3

Prometheus 1997

tabuľa,

notebook,

dataprojektor,

videotechnika

pracovné listy,

fyzikálne

pomôcky

internet,

knižnica

Elektrina a

magnetizmus Fyzika pre 2.a 3.

ročník gymnázia,

Slovenské

pedagogické

nakladateľstvo

Bratislava


1. a 2. diel SPN

Bartuška: Sbírka

řešených úloh

z fyziky 3

Prometheus 1997

tabuľa,

notebook,

dataprojektor,

videotechnika

pracovné listy,

fyzikálne

pomôcky

internet,

knižnica

Periodické

deje Fyzika pre 3. ročník

gymnázia, Slovenské

pedagogické

nakladateľstvo

Bratislava


2. diel SPN

Bartuška: Sbírka

řešených úloh

z fyziky 3

Prometheus 1997

tabuľa,

notebook,

dataprojektor,

videotechnika

pracovné listy,

fyzikálne

pomôcky

internet,

knižnica

Energia okolo

nás Fyzika pre 2. a 3.

ročník gymnázia,

Slovenské

pedagogické

nakladateľstvo

Bratislava


1.a 2. diel SPN

Bartuška: Sbírka

řešených úloh

tabuľa,

notebook,

dataprojektor,

videotechnika

pracovné listy

internet,

knižnica

79

z fyziky 3

Prometheus 1997

Striedavý prúd Fyzika pre 2.a 3.

ročník gymnázia,

Slovenské

pedagogické

nakladateľstvo

Bratislava


1. a 2. diel SPN

Bartuška: Sbírka

řešených úloh

z fyziky 3,

Prometheus 1997

tabuľa,

notebook,

dataprojektor,

videotechnika

pracovné listy,

fyzikálne

pomôcky

internet,

knižnica

VII. Hodnotenie predmetu Hodnotenie a klasifikácia prebieha na základe Metodického pokynu č. 8/2009-R zo 14.mája 2009 na

hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl v znení metodického pokynu č.10/2009-R z 15.júla 2009

a metodického pokynu č.11/2009-R z 25.augusta 2009

Klasifikácia

K polročnej a koncoročnej klasifikácii sú potrebné minimálne 4 známky (z ústnych alebo písomných

odpovedí), pričom väčší dôraz sa kladie na písomné odpovede absolvované po tematických celkoch.

Ústnu odpoveď hodnotí učiteľ bezprostredne po odpovedi a svoje hodnotenie zdôvodní. Písomnú

odpoveď absolvujú študenti v priebehu, alebo po skončení tematického celku. Učiteľ musí informovať

študentov so stupnicou bodovania a poskytnúť študentovi ohodnotenú písomnú odpoveď k nahliadnutiu.

Podľa počtu dosiahnutých bodov hodnotí učiteľ písomnú odpoveď stupnicou známok 1-5. O téme

a termíne písomnej skúšky sú študenti informovaní s týždenným predstihom, o termíne krátkej písomnej

skúšky (päťminútovky) učiteľ nie je povinný informovať vopred, pričom jej témou sú maximálne 3

posledné vyučovacie látky.

Stupnica hodnotenia písomných odpovedí: počet bodov známka

1) 100% - 90% - výborný

2) 89% - 75% - chválitebný

3) 74% - 50% - dobrý

4) 49% - 25% - dostatočný

5) 24% - 0% - nedostatočný

Výpočet polročnej a koncoročnej známky sa uskutočňuje na základe váhového priemeru známok:

druh odpovede váha známka z odpovede

ústna odpoveď 2 X

päťminútovka 1 Y

vopred oznámená písomka (v polovici alebo na konci tematického

celku)

2

Z

test na konci tematického celku 2 T

referát, projekt, prezentácia 1 r, p

80

Vzorec na výpočet váhového priemeru:

váhhodnôtsúčúč

prtzyxVP

1.1.2.2.1.2.

V prípade výsledných známok 1,5; 2,5; 3,5; 4,5 sa zaokrúhľuje smerom nadol

81

Názov predmetu CHÉMIA



Učebný predmet chémia na gymnáziách, ako súčasť vzdelávacej oblasti Človek a príroda,

poskytuje žiakom vhodne vybranými poznatkami zo všeobecnej, anorganickej a organickej

chémie didaktický systém poznatkov o chemických látkach a ich premenách.

Obsah učiva tvoria predovšetkým poznatky o vlastnostiach a použití látok, s ktorými sa žiaci

stretávajú v bežnom živote. Sú to najmä oblasti ako: chémia potravín a nápojov, kozmetika,

liečivá, čistiace prostriedky a podobne.

V obsahu učiva sú v dostatočnej miere zastúpené aj poznatky, ktoré umožňujú žiakom chápať

význam chemickej vedy a chemického priemyslu pre spoločnosť a prírodu.

Východisko pre poznatky o vlastnostiach anorganických a organických látok a ich premenách

tvoria všeobecne platné, teoretické poznatky a vzťahoch medzi štruktúrou a vlastnosťami látok a

poznatky o zákonitostiach chemických reakcií. Tieto poznatky umožňujú v učebnom predmete

chémia aplikovať v dostatočnej miere jednotlivé myšlienkové operácie a metódy vedeckého

poznávania.

Realizovaním moderných foriem, prostriedkov a vyučovacích metód vyučovania sa vytvárajú

podmienky pre formovanie a rozvíjanie logického a tvorivého myslenia a konania žiakov.

Tvorivé myslenie umožňuje žiakom správne aplikovať poznatky pri riešení problémových úloh

teoretického aj praktického charakteru.

Chémia, ako predmet, ktorý rozširuje všeobecné vzdelanie žiakov, súčasne poskytuje základy

nevyhnutné pre ďalšie vzdelávanie (chemické odbory, medicína, environmentálne vedy a pod.).

Organickou súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém praktických cvičení (laboratórnych

cvičení - LC), ktorých správna realizácia si vyžaduje osvojenie si základných laboratórnych

zručností a návykov presnej a bezpečnej práce v chemickom laboratóriu.


Environmentálna výchova /Problémy životného prostredia/ - Halogénderiváty

Environmentálna výchova /Vzťah človeka k prostrediu/ - Halogénderiváty

Ochrana života a zdravia /Riešenie mimoriadnych situácií/ - 1. laboratórne cvičenie

II. Rozvíjajúce ciele predmetu:

Vo vyučovaní chémie majú žiaci získať predstavu o stavbe látok a základných chemických,

fyzikálno-chemických a biochemických dejoch.

Dôraz sa kladie najmä na súvislosti s ostatnými prírodovednými predmetmi a na základný vplyv

chemických dejov na životné prostredie.

Každý žiak je vedený k tomu, aby :

- chápal vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok,

- rozumel základným typom chemických reakcií a poznal ich úlohu v prírode a v každodennom

živote,

- správne využíval matematické zručnosti pri základných chemických výpočtoch,

- aplikoval teoretické vedomosti pri realizácii LC,

- pri riešení úloh teoretického a praktického charakteru spolupracoval v skupine.

III. Predmetové kompetencie:

V učebnom predmete chémia by žiaci mali nadobudnúť a rozvíjať nasledovné kompetencie

k učeniu

plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť,

kriticky pristupovať ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracovávať a využívať pri

svojom štúdiu.

82

komunikačné schopnosti

vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov,

vedieť využiť informačné a komunikačné zdroje,

zrozumiteľne prezentovať nadobudnuté vedomosti, skúsenosti a zručnosti,

urobiť zápis o experimente pomocou textu, schém, náčrtu, obrázkov a tabuliek,

spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky

a ich využitie.

riešenie problémov

analyzovať vybrané problémy,

aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh,

používať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení

problémových úloh,

využívať informačné a komunikačné technológie pri riešení problémových úloh,

posúdiť vhodnosť navrhnutého postupu riešenia problémovej úlohy,

zhodnotiť úspešnosť riešenia problémovej úlohy

logicky spájať poznatky nadobudnuté štúdiom chémie a iných učebných predmetov

a využiť ich pri riešení problémových úloh.

manuálne

používať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach,

dodržiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci.

sociálne

vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti,

pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách,

vzájomne si pomáhať pri riešení úloh teoretického a praktického charakteru,

prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti,

hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení,

prijímať ocenenie, radu a kritiku a čerpať poučenie pre ďalšiu prácu.



Hodinová dotácia: 1 hodina týždenne celá trieda / 2 hodiny 1x za 2 týždne – LC / 66 hodín ročne

TC OBSAHOVÁ ČASŤ VÝKONOVÁ ČASŤ

ANORGANICKÁ CHÉMIA

1 PRVKY A ICH ZLÚČENINY

1.1 s-prvky

Vodík

Alkalické kovy

Kovy alkalických zemín

Biogénny prvok, malta, vodný kameň,

tvrdosť vody

Poznať slovenské názvy a značky prvkov

1. a 2. skupiny periodickej sústavy prvkov

(orientácia v periodickej tabuľke)

Uviesť výskyt prvkov 1. a 2. skupiny v

prírode vo forme nerastov (NaCl –

kamenná soľ, MgCO3 – magnezit, CaCO3

– vápenec, CaSO4 2H2O -sádrovec)

Poznať základné vlastnosti vodíka

(skupenstvo, výbušnosť v zmesi s

kyslíkom) a z nich vyplývajúce využitie

vodíka

Poznať aspoň dva spôsoby prípravy vodíka

(napr. reakciou kovu s kyselinou,

alkalického kovu s vodou) – zápis

chemickou rovnicou, popis priebehu

chemickej reakcie

83

Poznať základné vlastnosti sodíka

(redukčné vlastnosti, reakcia sodíka s

vodou, tvorba katiónu)

Poznať vzorce látok s názvom: sóda, sóda

bikarbóna, pálené vápno, hasené vápno,

vápenec

Poznať význam a použitie zlúčenín

alkalických kovov: NaOH, KOH, NaCl,

NaHCO3, Na2CO3

Vysvetliť význam vápenca a sádrovca v

stavebnom priemysle (chemická rovnica

prípravy páleného vápna CaO a haseného

vápna Ca(OH)2)

Porovnať rozpustnosť CaCO3 a Ca(HCO3)2

vo vode (v spojitosti s krasovými javmi)

Vysvetliť rozdiel medzi prechodnou a

trvalou tvrdosťou vody, odstraňovanie

tvrdosti vody (reakcia so sódou, var),

odstraňovanie vodného kameňa

Poznať význam a vplyv iónov Na+, K+,

Ca2+, Mg2+ na ľudský organizmus,

minerálne vody

Vysvetliť použitie NaCl ako konzervačnej

látky

1.2 p-prvky

Sklo

Inertná atmosféra

Ozón

Anomália vody

Spaľovanie (dokonalé, nedokonalé)

Halogény

Vzácny plyn

Poznať výskyt C, Si, Al, N, P, O, S,

halogény a ich zlúčenín v prírode (bauxit,

diamant, grafit - tuha, uhličitany, organické

látky, kremeň, kremičitany,

hlinitokremičitany, íly, kaolín, vzduch,

liadky, fosforečnany, ozón, oxidy,

elementárna síra, sulfidy a sírany: FeS2,

PbS, ZnS, H2S, morská voda, NaCl)

Vedieť, že Si a Al majú po O najväčšie

zastúpenie v zemskej kôre

Zaradiť C, N, P, O, S, F, I medzi biogénne

prvky

Poznať pôsobenie oxidov uhlíka CO a CO2

na živé organizmy

Vedieť, že CO2 je tzv. „skleníkovým

plynom“, a že v hlavnej miere prispieva ku

globálnemu otepľovaniu Zeme

Porovnať a vysvetliť základné vlastnosti

diamantu a tuhy na základe pochopenia ich

kryštálovej štruktúry a typov väzieb

(tvrdosť, resp. štiepateľnosť)

Uviesť a chápať pozitíva a negatíva

použitia NaHCO3 na zníženie kyslosti v

žalúdku

Uviesť hlavný dôvod pre použitie

(NH4)2CO3 a NaHCO3 pri pečení cesta

(vznik CO2 – kyprenie cesta)

Poznať základné vlastnosti Al a z toho

vyplývajúce jeho využitie (odolnosť voči

korózii, nízka hustota, kujnosť - fólie)

84

Poznať skupenský stav dusíka, fosforu,

kyslíka, síry, chlóru a jódu za štandardných

podmienok

Uviesť vlastnosti NH3 (skupenstvo,

zápach, jedovatosť)

Chápať a uviesť dôvod rozpustnosti NH3,

HCl vo vode (vodíkové väzby)

Vedieť o znečistení životného prostredia

oxidmi N (výfukové plyny automobilov a

nadzvukových lietadiel, priemyselné

emisie) a ich príspevok pri vzniku kyslých

dažďov

Poznať využitie N2O (hnací plyn v

šľahačkových sprejoch, anestetikum)

Poznať využitie N2 (inertná atmosféra,

výroba NH3, )

Poznať využitie zlúčenín dusíka a fosforu

(hnojivá)

Poznať využitie fosforu (zápalky, zneužitie

– napalm)

Vedieť, že zlúčeniny uhlíka s dusíkom -

kyanidy sú jedovaté

Poznať význam kyslíka a vody pre ľudský

organizmus

Vysvetliť kyslé vlastnosti H2SO4 a napísať

chemickú rovnicu jej reakcie s vodou

Vysvetliť ekologické problémy súvisiace s

ozónovou vrstvou Zeme (ozón verzus

freóny), kyslými dažďami (oxidy síry)

Poznať negatívny vplyv sulfánu na ľudský

organizmus a jeho charakteristický zápach

Porovnať rozpustnosť O2 a CO2 vo vode a

jej význam v prírode

Vysvetliť prítomnosť kyslíka ako

nevyhnutnú podmienku horenia a vznik

rôznych produktov (CO, CO2) v závislosti

od množstva reagujúceho kyslíka a

negatívny vplyv vznikajúcich produktov na

ľudské zdravie

Poznať najbežnejšie spôsoby využitia

peroxidu vodíka, ozónu, síry, kyslíka

Poznať selén ako biogénny prvok a

základné informácie o jeho vplyve na

ľudský organizmus

Zapísať chemickú rovnicu reakcie H2 a Cl2

(výroba HCl)

Vysvetliť kyslé vlastnosti kyseliny HCl a

zapísať chemickú rovnicu jej reakcie

s H2O, OH- a NaOH

Opísať základný princíp priemyselnej

výroby chlóru

Poznať využitie chlóru a jeho zlúčenín a

jódu ako dezinfekčných prostriedkov a

chlorečnanov ako výbušnín

Vedieť, že kyselina HCl je zložkou

85

žalúdočných štiav a kyselina HF leptá sklo

Odôvodniť malú reaktivitu vzácnych

plynov na základe ich elektrónovej

konfigurácie

Poznať využitie argónu (inertná atmosféra,

žiarovky, výplň okien) a vzácnych plynov

vo výbojových trubiciach

Poznať rádioaktivitu radónu ako rizikový

faktor pre prostredie

1.3 d-prvky

Korózia, hrdza

Oceľ, liatina, zliatina, amalgám

Pasivácia kovov

Vysvetliť základný princíp výroby železa a

ocele a ich využitie (redukcia FeO

uhlíkom)

Poznať základné vlastnosti Cu, Zn, Cr, Mn,

Fe, Ag, Au, Pt, Hg (kujnosť, ťažnosť,

elektrická vodivosť, nízka teplota topenia

Hg, pasivácia Cr a Zn) a z toho

vyplývajúce využitie jednotlivých kovov

Poznať zloženie zliatin bronz, mosadz,

spájka a ich využitie

Poznať triviálny názov a využitie

CuSO4.5H2O

Vysvetliť základnú funkciu hemoglobínu v

ľudskom organizme a vedieť, že obsahuje

katióny železa

Vedieť, že Fe a Ni tvoria základ zemského

jadra

ORGANICKÁ CHÉMIA

2 CHARAKTERISTIKA A ROZDELENIE ORGANICKÝCH LÁTOK

Organická chémia

Organická zlúčenina, štruktúra

organických zlúčenín

Izoméria (konštitučná, priestorová –

cis, trans izoméria)

Acyklický – priamy reťazec,

rozvetvený reťazec, cyklický reťazec

Uhľovodík, uhľovodíkový zvyšok

Nasýtený a nenasýtený uhľovodík

Empirický (stechiometrický) vzorec,

sumárny (molekulový vzorec),

konštitučný (štruktúrny) vzorec,

zjednodušený konštitučný vzorec

Jednoduchá väzba, násobná väzba,

dvojitá väzba, trojitá väzba, väzbovosť

Reakčná schéma, mechanizmus

reakcie, adičná reakcia, eliminačná

reakcia, substitučná reakcia

Polárna a nepolárna molekula

Činidlo, radikál, nukleofil, elektrofil

Alkány, alkény, alkadiény, alkíny,

arény

Heteroatóm

Poznať príčinu existencie veľkého počtu

organických zlúčenín uhlíka (schopnosť

reťazenia)

Určiť väzbovosť atómov C, H, S, O, N a

halogénov v molekulách organických zlúčenín

Zaradiť danú organickú zlúčeninu na základe

jej molekulového, resp. konštitučného vzorca

medzi uhľovodíky a deriváty uhľovodíkov

Zaradiť danú organickú zlúčeninu na základe

jej konštitučného vzorca medzi alkány, alkény,

alkadiény, alkíny, arény, nasýtené a

nenasýtené, zlúčeniny s acyklickým

(rozvetveným a nerozvetveným) a cyklickým

reťazcom, zlúčeniny obsahujúce heteroatóm

Určiť, či sa jedná o empirický, sumárny alebo

konštitučný, resp. zjednodušený konštitučný,

vzorec zlúčeniny

Označiť uhľovodíkový zvyšok a funkčné

skupiny v uvedených vzorcoch

Uviesť jednoduché príklady (štruktúrnym

vzorcom) konštitučných a cis-trans izomérov

Napísať vzorce všetkých konštitučných

izomérov alkánu, alkénu, cykloalkánu s daným

molekulovým vzorcom (C3 – C4)

86

Karcinogén

Určiť, na základe reakčnej schémy alebo

rovnice, či sa jedná o adičnú, eliminačnú alebo

substitučnú reakciu

Vedieť aplikovať poznatok, že uhľovodíky sú

nepolárne zlúčeniny, napr. pri určovaní ich

rozpustnosti vo vode a nepolárnych

rozpúšťadlách, hlavne v spojení s ich využitím

v bežnom živote

3 UHĽOVODÍKY

3.1 Alifatické uhľovodíky

Homologický rad, homologický vzorec

Alkyl, cykloalkyl

Hydrogenácia, dehydrogenácia

Fosílna surovina, zemný plyn, odorizácia

zemného plynu, ropa, frakčná destilácia,

benzín, oktánové číslo benzínu, nafta,

mazut, asfalt, petrochémia, uhlie

Poznať vzorce a triviálne názvy: acetylén,

izoprén

Poznať vzorec a názov alkylových skupín:

metyl-, etyl-, propyl-, butyl-, izopropyl-,

vinyl-

Uviesť príklady alkánov, cykloalkánov,

alkénov, alkadiénov, alkínov (vzorce,

názvy)

Utvoriť názov a napísať vzorec:

nerozvetvených alkánov, alkénov, alkínov

C1 – C10 a cykloalkánov C3 – C6;

rozvetvených alkánov, alkénov a alkínov

C4 – C10 s maximálne dvomi rovnakými

alkylovými skupinami uvedenými vyššie

Poznať skupenstvo alifatických

uhľovodíkov C1-C4, C5-C16 a vyššie

Porovnať dĺžku, pevnosť jednoduchej,

dvojitej a trojitej väzby

Poznať typy reakcií charakteristických pre

alkány (SR), alkény a alkíny (AE,) a uviesť

aspoň jeden ich príklad chemickou

rovnicou

Napísať chemickú rovnicu horenia

(dokonalé, nedokonalé) metánu, napísať

chemickú rovnicu reakcie metánu s Cl2

Napísať chemickú rovnicu reakcie eténu

s H2O, HCl, H2 a využitie týchto reakcií v

priemysle pri výrobe etanolu, PVC a

stužovanie tukov

Poznať spôsob, akým sa v laboratóriu

dokazuje násobná väzba (brómová voda,

KMnO4 - nie chemickou rovnicou)

Vymenovať uhľovodíky, ktoré sa

využívajú ako zdroje energie a príklady ich

konkrétneho využitia (metán, propán,

bután).

Charakterizovať zemný plyn (zloženie,

výbušnosť, farba, zápach – odorizácia,

horľavosť, ťažba, preprava, využitie ako

surovina na výrobu organických látok a

zdroj energie)

Charakterizovať ropu (zloženie, horľavosť,

farba, zápach, ťažba, preprava,

spracovanie, základné frakcie, využitie ako

surovina na výrobu organických látok a

zdroj energie)

87

Porovnať fosílne palivá z hľadiska ich

vyčerpateľnosti, ekologických dôsledkov

ich ťažby, spracovania a využitia, obsahu

škodlivých prímesí (kyslé dažde,

skleníkový efekt)

3.2 Aromatické uhľovodíky

Arén (aromatický uhľovodík)

Poznať vzorce a triviálne názvy: benzén,

styrén, naftalén, toluén

Poznať vzorec a názov skupiny fenyl-

Utvoriť názov a napísať vzorec arénov

odvodených od benzénu s maximálne

dvomi alkylovými skupinami uviesť

príklady aromatických uhľovodíkov

Vysvetliť podstatu aromatického

charakteru arénov

Vedieť, že pre arény sú typické substitučné

elektrofilné reakcie

Poznať negatívny vplyv benzénu a jeho

derivátov na zdravie (karcinogénne účinky)

4 DERIVÁTY UHĽOVODÍKOV

Halogénderiváty

Hydroxyderiváty, alkoholy,

jednosýtny a viacsýtny alkohol,

fenoly, lieh

Étery

Karbonylové zlúčeniny, aldehydy,

ketóny

Nitroderiváty

Amíny

PVC, teflón

Insekticíd, freóny

Karboxylová kyselina

Vymenovať skupiny derivátov uhľovodíkov

podľa funkčnej skupiny a uviesť príklady

zlúčenín z jednotlivých skupín derivátov

uhľovodíkov

Poznať väzbovosť S, O, N a halogénov

Poznať charakteristické skupiny derivátov

uhľovodíkov (F-, Cl-, Br-, I-, -OH, -NO2, -NH2,

-O-, -CO-, -CHO, - COOH) a spôsob tvorenia

ich názvov

Zaradiť danú zlúčeninu (podľa názvu alebo

vzorca) do jednotlivých skupín derivátov

uhľovodíkov

Poznať najdôležitejšie triviálne názvy a vzorce

derivátov uhľovodíkov: chloroform, jodoform,

vinylchlorid, anilín, etylénglykol, glycerol,

fenol, formaldehyd, acetaldehyd, acetón,

kyselina mravčia, octová, šťavelová, benzoová

Utvoriť názov a napísať vzorec derivátov

odvodených od benzénu a alkánov C1 – C10 s

maximálne jednou funkčnou skupinou

uvedenou vyššie

Poznať polárny charakter väzby C-heteroatóm

a vyznačiť čiastkové náboje na atómoch väzby

C-heteroatóm

Poznať typy reakcií charakteristických pre

halogénderiváty a hydroxyderiváty – SN a E

napísať reakčnú schému reakcie brómetánu s

NaOH (SN aj eliminačný produkt)

Chápať, že oxidáciou primárnych alkoholov

vznikajú aldehydy a ďalej karboxylové

kyseliny, oxidáciou sekundárnych alkoholov

vznikajú ketóny aj opačné redukčné procesy

Napísať reakčnú schému oxidácie etanolu na

88

acetaldehyd a kyselinu etánovú

Vedieť, že freóny a mnohé insekticídy majú

charakter halogénderivátov

Porovnať rozpustnosť etanolu vo vode, najmä s

prihliadnutím na skúsenosť z bežného života

Poznať využitie chloroformu, CCl4, metanolu,

glycerolu, etylénglykolu, formaldehydu,

acetónu a ich účinok na ľudský organizmus a

nebezpečenstvo pri manipulácii s nimi (toxicita,

horľavosť, výbušnosť)

Vysvetliť základný princíp výroby etanolu (aj

chemické rovnice), jeho využitie (rozpúšťadlo,

výroba octu, chemická výroba, dezinfekcia,

potravinárstvo) a jeho účinky na ľudský

organizmus

Poznať využitie karboxylových kyselín (

octová, benzoová )

Poznať význam derivátov karboxylových

kyselín pre stavbu lipidov a bielkovín

Poznať využitie freónov, posúdiť vplyv ich

chemického pôsobenia na ozónovú vrstvu a z

toho vyplývajúce dôsledky pre životné

prostredie

5 LABORATÓRNE PRÁCE

Bezpečnosť práce v chemickom

laboratóriu

Anorganická chémia – s, p, d prvky

Organická chémia – uhľovodíky

a deriváty uhľovodíkov

Dodržiavať zásady bezpečnej práce

v chemickom laboratóriu

Dodržiavať zásady bezpečnej práce

s chemickými látkami v praxi

Poznať základné zásady poskytovania prvej

pomoci

Vedieť pozorovať javy sprevádzajúce pokus,

vyhodnotiť a interpretovať ich

Schopnosť naplánovať si pracovnú činnosť pri

realizácii experimentov

Vedieť zaznamenať výsledok pokusu

Experimentálne dokázať vlastnosti s, p, d

prvkov

Uskutočniť kvalitatívnu analýzu niektorých

iónov vo vzorke

Uskutočniť kvantitatívnu analýzu pomocou

titrácie

Pomocou modelov organických zlúčenín

preskúmať ich štruktúru

Porovnať vlastnosti anorganických

a organických látok

Experimentálne dokázať uhlík a vodík

v organických zlúčeninách

Experimentálne dokázať vlastnosti

uhľovodíkov

Experimentálne dokázať vlastnosti derivátov

uhľovodíkov

V. Formy a metódy práce METÓDY

89

výkladovo-ilustratívna metóda

reproduktívna metóda

výkladovo-problémová metóda

heuristická metóda

výskumná metóda

FORMY

metodické (výkladové, dialogické, demonštračné, samostatná práca

žiakov)

sociálne (frontálna, individuálna a skupinová práca)

organizačné (vyučovacia hodina, laboratórna práca, projekty ...)

VI. Učebné zdroje: Chémia pre 1. ročník

Chémia pre 2. ročník

Organická chémia I

Organická chémia II

VII. Hodnotenie predmetu Predmet sa klasifikuje

Hodnotenie a klasifikácia žiakov vychádza z Metodického pokynu č. 8/2009-R zo 14. mája 2009

Žiak musí mať minimálne 4 známky 3x test + laboratórne práce

Test – váha 4

Odpoveď – odporúča sa váha 2

Projekty, účasť na súťaži – váha 2 (prípadne individuálne posúdenie)

Malé písomky – váha 2

Seminárne práce, referáty- váha 1

Laboratórne práce – váha 2

Aktivita študenta – váha 2

Stupnica hodnotenia písomných odpovedí: 100% - 90% výborný

89% - 75% chválitebný

74% - 50% dobrý

49% - 30% dostatočný

29% - 0% nedostatočný

VZ = známka x váha + známka x váha + známka x váha ...

súčet hodnôt váh

počítame na 2 desatinné miesta: - 0,50 (zaokrúhľujeme nahor)

90

Názov predmetu BIOLÓGIA



Učebný predmet biológia poskytne v rámci štátneho programu stredoškolského vzdelávania

(ISCED 3) základný systém poznatkov o živej prírode, ako predpokladu formovania

prírodovednej gramotnosti.

Poznanie zákonov, ktorými sa riadi živá príroda, je základom pre pochopenie jej fungovania ako

celku a je dôležité pre formovanie citlivého vzťahu k nej.

Toto poznanie je zároveň nevyhnutným predpokladom zodpovedného prístupu k celému

okolitému svetu ako aj sebe samému.

Program je koncipovaný tak, aby bolo možné čo najviac využívať moderné didaktické formy,

metódy a prostriedky, ktoré okrem maximálnej názornosti, podporujú samostatnosť a kreativitu

žiakov pri práci s informáciami, umožňujú pracovať s prírodninami, realizovať experimenty a

rozvíjajú schopnosť žiakov poznatky aplikovať.

Obsah predmetu (198 hodín) sa odvíja od jeho cieľov a je členený v rámci štátneho programu do

troch základných tematických okruhov.

Druhý ročník je zameraný na poznávanie spoločných znakov, vlastností a prejavov živých

organizmov (33 hodín).

Jednotlivé tematické celky približujú stavbu a organizáciu živých sústav, vysvetľujú podstatu

procesov prebiehajúcich v organizmoch na všetkých úrovniach počnúc bunkou.

Zdôrazňujú vzájomnú súvislosť medzi stavbou a funkciou orgánov, čoho výsledkom sú životné

prejavy organizmov.

Tento tematický okruh poskytne základné informácie dôležité pre pochopenie jednoty živej

prírody.

Praktické cvičenia umožnia žiakom vyskúšať si a v praxi overiť teoretické poznatky rôznymi

formami od klasických laboratórnych prác s prírodninami až po prácu s informáciami

prostredníctvom IKT.


Ochrana života a zdravia /Zdravotná príprava/ - 1. laboratórne cvičenie.

II. Rozvíjajúce ciele predmetu:

Formovať ucelenú predstavu o rozmanitosti a jednote živej prírody, o javoch a procesoch, ktoré v

nej prebiehajú, o zákonitostiach, ktorými sa riadia všetky živé organizmy.

Poznávať praktický význam živých organizmov pre život človeka.

Rozvíjať zručnosti pri práci v teréne a v prírodovednom laboratóriu.

Rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení úloh a školských projektov najmä v oblasti ochrany

živej prírody a zdravia človeka (samostatne alebo v skupinách).

III. Predmetové kompetencie:

Formovať ucelenú predstavu o rozmanitosti a jednote živej prírody, o javoch a procesoch, ktoré v

nej prebiehajú, o zákonitostiach, ktorými sa riadia všetky živé organizmy.

Kompetencie:

schopnosť vnímať živú prírodu ako hierarchicky usporiadaný, neustále sa meniaci, dynamický

systém;

schopnosť chápať vzájomné vzťahy medzi organizmami a ich prostredím;

vedieť odlišovať zákonité príčiny biologických procesov od ich vonkajších prejavov;

schopnosť hľadať v prírodných javoch a procesoch príčinné súvislosti a tým podporovať logické

myslenie;

posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu;

91

samostatne a slobodne (na základe poznania predmetu), voliť výberové a maturitné predmety,

zodpovedne rozhodovať o svojom ďalšom štúdiu na VŠ a budúcej profesii.

Poznávať praktický význam živých organizmov pre život človeka.

Kompetencie:

poznať najbežnejšie úžitkové a hospodársky významné druhy rastlín, húb a živočíchov;

poznať možnosti využitia vlastností a životných prejavov organizmov v biotechnológiách;

poznať nebezpečné a patogénne organizmy, ich účinok na ľudský organizmus, možnosti liečby,

prevencie a poskytnutia prvej pomoci.

Rozvíjať zručnosti pri práci v teréne a v prírodovednom laboratóriu.

Kompetencie:

schopnosť pozorovať biologické objekty vo voľnej prírode;

bezpečne manipulovať s bežným biologickým materiálom pri jeho zbere a spracovaní v

laboratóriu;

schopnosť pracovať s bežnými laboratórnymi pomôckami a prístrojmi pri poznávaní

biologického materiálu.

Rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení úloh a školských projektov najmä v oblasti ochrany

živej prírody a zdravia človeka (samostatne alebo v skupinách).

Kompetencie:

schopnosť vyhľadávať informácie o živej prírode v literatúre a informačných médiách, pracovať s

informáciami;

rozvíjať čitateľskú gramotnosť v oblasti odborného biologického textu;

schopnosť tvorivo riešiť úlohy, poukazovať na príčiny problémov, navrhovať ich riešenia;

schopnosť prakticky riešiť úlohy, interpretovať fakty a vyvodzovať závery;

schopnosť pripraviť vlastné prezentácie a vystúpenia;

schopnosť využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a

spracúvaní informácií, ako aj prezentácii vlastnej práce;

schopnosť prezentovať vlastnú prácu, diskutovať, argumentovať, obhájiť vlastné stanovisko;

schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť.



Hodinová dotácia: 2 hodiny týždenne / 1 hodina týždenne celá trieda / 1x za dva týždenne delená

trieda LC

TC ZÁKLADNÉ ZNAKY, VLASTNOSTI A PREJAVY ŽIVÝCH SÚSTAV (66 hod)

Obsahová časť Výkonová časť

1 VŠEOBECNÉ VLASTNOSTI ŽIVÝCH SÚSTAV (1 hodina)

živá a neživá príroda

organizácia živých sústav

vlastnosti a prejavy organizmov

Pojmy:

živé a neživé,

stavba a štruktúra živého (bunka,

pletivo/tkanivo, orgán, sústava orgánov,

organizmus),

metabolizmus, regulácia, reprodukcia,

schopnosť vyvíjať sa.

Vedieť odlíšiť živé sústavy od neživých

na základe charakteristických vlastností.

Vymenovať jednotlivé organizačné

stupne živých sústav.

Vymenovať základné životné prejavy

organizmov.

92

2 STAVBA A ORGANIZÁCIA TELA ŽIVÝCH ORGANIZMOV (13 hodín)

2.1 Bunka (4)

bunková teória

veľkosť a tvar buniek

základné štruktúry bunky (bunkové

povrchy, membránové a vláknité

štruktúry)

typy buniek (prokaryotická, eukaryotická,

rastlinná, živočíšna)

Pojmy:

prokaryotická a eukaryotická bunka,

rastlinná a živočíšna bunka,

bunkové povrchy (cytoplazmatická

membrána, bunková stena),

cytoplazma,

membránové štruktúry (jadro,

mitochondrie, plastidy, vakuola, lyzozóm,

Golgiho aparát, endoplazmatické

retikulum),

vláknité štruktúry bunky (cytoskelet,

mitotický aparát, chromozómy, bičíky,

brvy),

ribozómy,

neživé súčasti bunky.

Vedieť vysvetliť podstatu bunkovej

teórie.

Na príklade bunky baktérie opísať stavbu

prokaryotickej bunky.

Poznať všeobecnú štruktúru

eukaryotickej bunky.

Poznať význam bunkových povrchov.

Pomocou obrázka vedieť určiť

vnútrobunkové štruktúry.

Vedieť vymenovať membránové

štruktúry a poznať ich význam pre bunku.

Vedieť vymenovať vláknité štruktúry

a poznať ich význam pre bunku.

Poznať rozdiely v stavbe prokaryotickej a

eukaryotickej bunky.

Vedieť odlíšiť rastlinnú a živočíšnu

bunku.

Uviesť príklady na rôzne typy rastlinných

a živočíšnych buniek, vysvetliť vzťah

medzi tvarom a funkciou

špecializovaných buniek.

2.2 Stavba rastlinného tela – cievnaté rastliny (4)

pletivá (delivé, trváce)

vegetatívne orgány (koreň, stonka, list)

reprodukčné orgány (kvet, plod, semeno)

Pojmy:

pletivo, delivé a trváce pletivá,

diferenciácia buniek, krycie, vodivé

a základné pletivá.

Vegetatívne orgány – koreň (koreňové

vlásky, rastový vrchol, koreňová

čiapočka),

Stonka (kambium, cievny zväzok, lyková

a drevná časť cievneho zväzku),

list (čepeľ, žilnatina, epiderma, kutikula,

prieduch).

Reprodukčné orgány – kvet (kvetné

obaly, tyčinka, nitka, peľnica, peľové

zrnko, piestik, blizna, čnelka, semenník,

vajíčko) semeno, plod.

Poznať rozdiely medzi delivými

a trvácimi pletivami z hľadiska

zabezpečenia životných procesov rastlín.

Vedieť vysvetliť funkciu a význam

krycích, vodivých a základných pletív v

rastline.

Vymenovať vegetatívne a reprodukčné

orgány cievnatých rastlín, poznať ich

funkciu

Prostredníctvom obrazového materiálu,

3D modelov (resp. počítačových

simulácií vedieť lokalizovať jednotlivé

typy pletív vo vegetatívnych orgánoch

rastliny.

Vedieť opísať stavbu kvetu

magnóliorastov.

Poznať možnosti praktického využitia

vegetatívnych orgánov, semien, plodov

a častí kvetu rastlín v každodennom

živote človeka.

Vedieť vyhľadať, spracovať

a prezentovať informácie o možnostiach

spracovania a využitia rastlinných

orgánov v biotechnológiách.

2.3 Základná stavba živočíšneho organizmu – stavovce (5)

špecializácia živočíšnych buniek

tkanivá – základné typy (epitely, spojivá,

svalové a nervové tkanivo),

prehľad orgánových sústav živočíchov

Vedieť porovnať stavbu bunky prvoka

(napr. črievička) a vybranej

špecializovanej bunky (napr. neurón,

červená krvinka a pod.).

93

(krycia, oporná, pohybová, tráviaca,

dýchacia, obehová, vylučovacia, riadiace

sústavy, zmyslové orgány,

rozmnožovacia sústava),

orgány tráviacej sústavy – stavba

a základná funkcia,

význam orgánových sústav pre

fungovanie živočíšneho organizmu ako

celku.

Pojmy:

špecializácia, krvné bunky, pohlavné

bunky,

tkanivo, epitel (krycí, žľazový,

resorpčný, zmyslový), spojivo

(väzivo, chrupka, kosť), svalové

tkanivo (hladký, priečne pruhovaný a

srdcový sval), neurón.

Orgán, orgánová sústava (krycia, oporná,

pohybová, tráviaca, dýchacia, obehová,

vylučovacia, riadiace sústavy, zmyslové

orgány, rozmnožovacia sústava).

Tráviaca sústava (ústna dutina, zuby,

jazyk, slinné žľazy, hltan, pažerák,

žalúdok, dvanástnik, podžalúdková žľaza,

pečeň, žlčník, tenké a hrubé črevo,

konečník, análny otvor).

Vedieť opísať základné typy tkanív,

poznať ich funkciu.

Na príklade anatómie kože, svalu a kosti

vedieť lokalizovať jednotlivé typy tkanív.

Prostredníctvom obrazového materiálu,

3D modelu (resp. počítačových simulácií)

vedieť opísať stavbu tráviacej sústavy

cicavcov.

Vedieť vysvetliť význam jednotlivých

orgánových sústav pre fungovanie

organizmu ako celku.


a prezentovať informácie o rozdieloch v

stavbe vybranej orgánovej sústavy medzi

stavovcami a bezstavovcami.



stavbe vybranej orgánovej sústavy (napr.

dýchacia, obehová) medzi jednotlivými

triedami stavovcov.

3 ŽIVOTNÉ PREJAVY ORGANIZMOV (19 hodín)

3.1 Metabolické procesy

3.1.1 Premena látok a energie (2)

príjem a výdaj látok bunkou

anabolizmus a katabolizmus

prenos energie v bunke

Pojmy:

difúzia, osmóza, aktívny transport.

Látkový a energetický metabolizmus,

anabolizmus, katabolizmus,

autotrofia, heterotrofia,

energia, fotosyntéza, dýchanie,

ATP,

enzýmy, biokatalyzátory.

Vedieť opísať základné mechanizmy

príjmu látok bunkou.

Poznať podstatu anabolických

a katabolických procesov v bunke.

Vedieť uviesť príklady na anabolické a

katabolické deje.

Vedieť vysvetliť význam a funkciu ATP

v bunke.

Poznať význam enzýmov v procesoch

metabolizmu.

3.1.2 Metabolické procesy rastlín (5)

podstata metabolizmu rastlín (asimilácia a

disimilácia),

výživa rastlín (autotrofia, heterotrofia,

mixotrofia),

fotosyntéza (podmienky, priebeh,

význam),

dýchanie rastlín (anaeróbne, aeróbne),

vodný režim (príjem, vedenie a výdaj

vody rastlinou).

Pojmy:

asimilácia, disimilácia,

Vedieť charakterizovať fotosyntézu ako

spôsob autotrofnej výživy rastlín.

Poznať príklady rastlín, ktoré sa vyživujú

heterotrofne a mixotrofne.

Vedieť vysvetliť prečo je fotosyntéza

jedinečný proces v prírode, poznať jej

význam.

Poznať podmienky fotosyntézy.

Vedieť vymenovať vstupné látky

a konečné produkty fotosyntézy.

Vedieť vysvetliť princíp svetelnej

a syntetickej fázy fotosyntézy.

Vysvetliť význam dýchania pre živé

94

výživa rastlín (fotoautotrofia, heterotrofia

– parazitizmus, saprofytizmus,

mixotrofia, symbióza).

Fotosyntéza, chloroplast, asimilačné

pigmenty (chlorofyl, karotenoidy),

svetelná - fotochemická fáza, (chemická

energia, ATP), syntetická fáza (glukóza,

škrob).

Dýchanie, respirácia, biologická oxidácia,

cytoplazma, mitochondria, anaeróbne

dýchanie, kvasenie, aeróbne dýchanie,

(medziprodukt, konečný produkt

dýchania).

Vodný režim, koreňové vlásky, cievne

zväzky, asimilačný a transpiračný prúd,

transpirácia.

organizmy.

Poznať princíp anaeróbneho a aeróbneho

dýchania.

Poznať vstupné látky a konečné produkty

biologickej oxidácie.

Poznať význam kvasenia v prírode a pre

človeka.

Vedieť porovnať fotosyntézu a dýchanie.

Poznať lokalizáciu fotosyntézy a

dýchania v bunke.

Vysvetliť význam vodného režimu pre

rastlinu.

Poznať úlohu vegetatívnych orgánov pri

zabezpečovaní vodného režimu.

Poznať faktory, ktoré ovplyvňujú príjem

a vedenie vody rastlinou.

3.1.3 Metabolické procesy živočíchov (4)

podstata metabolizmu živočíchov

spôsoby výživy živočíchov,

činnosť orgánov tráviacej sústavy,

procesy trávenia (mechanické a

chemické),

procesy vstrebávania,

dýchanie živočíchov,

transport látok,

vylučovanie.

Pojmy:

bylinožravce, mäsožravce,

mimobunkové a vnútrobunkové trávenie,

mechanické a chemické trávenie (tráviace

šťavy – sliny, žlč, žalúdočná, šťava

podžalúdkovej žľazy, enzýmy (amyláza,

pepsín, lipáza, chymozín, kazeín,

trypsín),

vstrebávanie (klky a mikroklky, resorpcia

vody).

Dýchanie, respirácia, mechanizmus

dýchania, výmena dýchacích plynov,

vonkajšie (pľúcne) a vnútorné

(tkanivové) dýchanie.

Transport látok, obehová sústava, telové

tekutiny, tkanivový mok, lymfa,

okysličená, odkysličená krv.

Vylučovanie, homeostáza, difúzia,

filtrácia, nefrón, primárny a definitívny

moč, potné žľazy.

Vedieť vymenovať základné metabolické

deje v organizme živočíchov.

Poznať základné spôsoby výživy

živočíchov.

Porovnať princíp mechanického

a chemického spracovania potravy

živočíchov.

Vedieť charakterizovať funkciu

jednotlivých častí tráviacej sústavy

stavovcov pri spracovaní potravy.

Vedieť porovnať procesy trávenia a

vstrebávania živín.

Vysvetliť princíp dýchania živočíchov

a jeho vzťah k metabolizmu.

Poznať funkciu jednotlivých častí

dýchacej sústavy cicavcov.

Poznať rozdiel medzi vonkajším

a vnútorným dýchaním cicavcov.

Vedieť vysvetliť význam telových tekutín

a obehovej sústavy stavovcov vo vzťahu

k metabolizmu.

Poznať význam a princíp činnosti

vylučovacej sústavy.



stavbe a činnosti tráviacej sústavy

stavovcov vzhľadom na spôsob výživy.

Vedieť vysvetliť ako súvisí činnosti

orgánov tráviacej, dýchacej, obehovej

a vylučovacej sústavy pri zabezpečovaní

metabolických procesov.

3.2 Rozmnožovanie, rast a vývin – ontogenéza (8 hod)

3.2.1 Rozmnožovanie (1)

nepohlavné (princíp, formy)

pohlavné (princíp, formy)

Pojmy:

nepohlavné – vegetatívne rozmnožovanie,

bunkové delenie, rozpad stielky, tvorba

Charakterizovať rozmnožovanie ako

základný životný prejav organizmov.

Na príklade vedieť vysvetliť rozdiely

medzi pohlavným a nepohlavným

rozmnožovaním.

Poznať podstatu a význam nepohlavného

rozmnožovania rastlín a živočíchov.

95

spór, tvorba výtrusov, rozmnožovacie

cibuľky, hľuzy, poplazy, pučanie, Vedieť uviesť príklady zástupcov rastlín

a živočíchov na jednotlivé formy

nepohlavného rozmnožovania.

3.2.2 Delenie buniek (2)

bunkový cyklus

mitóza

meióza

Pojmy:

bunkový cyklus, interfáza, mitóza, Sfáza,

zdvojenie genetickej informácie,

chromozóm, chromatída, centroméra,

diploidná a haploidná bunka,

profáza, metafáza, anafáza, telofáza,

deliace vretienko, mitotický aparát,

meióza, gaméty.

Vedieť opísať fázy bunkového cyklu.

Poznať význam S- fázy bunkového cyklu.

Vedieť odlíšiť chromozóm v interfáze

bunkového cyklu a počas delenia bunky.

Poznať základnú stavbu chromozómu.

Vedieť zdôvodniť rozdiel v počte

chromozómov medzi diploidnou a

haploidnou bunkou.

Vedieť definovať pojem mitóza a

charakterizovať základné fázy

mitotického delenia.

Vysvetliť mechanizmus, ktorý pri mitóze

zabezpečuje zhodu genetickej informácie

dcérskej bunky s materskou.

Poznať význam redukčného delenia

buniek .

3.2.3 Pohlavné rozmnožovanie a životný cyklus

rastlín (2)

rodozmena - striedanie pohlavného a

nepohlavného rozmnožovania

opelenie a oplodnenie u semenných

rastlín

ontogenéza rastlín

Pojmy:

rodozmena, gametofyt, sporofyt,

výtrusnice,

kvet, plod, semeno, samčie a samičie

pohlavné orgány - tyčinka a piestik,

gaméty, vajcová bunka, spermatická

bunka,

opelenie, oplodnenie.

Ontogenéza, klíčenie, rast, vývin,

dormancia.

Na príklade machu vysvetliť princíp

rodozmeny.

Definovať pojmy opelenie a oplodnenie.

Vedieť uviesť príklady na rôzne spôsoby

opelenia semenných rastlín.

Prostredníctvom obrazu stavby kvetu, 3D

modelu (resp. počítačových simulácií)

vedieť opísať proces oplodnenia

semenných rastlín.

Poznať základné rozdiely medzi

oplodnením nahosemenných a

krytosemenných rastlín.

Vedieť opísať základné fázy ontogenézy

rastlín.

Poznať základné vonkajšie a vnútorné

faktory ovplyvňujúce rast rastlín.

Vedieť uviesť príklady zástupcov

jednoročných, dvojročných a trvácich

rastlín.

3.2.4 Pohlavné rozmnožovanie, rast a vývin

živočíchov ( 3)

formy pohlavného rozmnožovania

(hermafroditizmus a gonochorizmus),

oplodnenie (mimotelové, vnútorné)

ontogenéza (embryonálny a

postembryonálny vývin)

Pojmy:

pučanie,

regenerácia,

gaméta,

pohlavné orgány, párenie, vajíčka a

spermie,

hermafroditizmus, gonochorizmus,

pohlavný dimorfizmus,

partenogenéza,

Poznať rozdiely v stavbe vajíčka a

spermie.

Charakterizovať vonkajšie a vnútorné

oplodnenie živočíchov . Uviesť príklady.

Poznať podstatné rozdiely medzi

hermafroditmi a gonochoristami. Uviesť

príklady.

Vedieť odôvodniť, prečo sa aj

hermafrodity pária.

Uviesť príklady živočíchov s priamym a

nepriamym vývinom.

Poznať podstatný rozdiel medzi

embryonálnym a postembryonálnym

vývinom stavovcov.

Vysvetliť vzájomnú súvislosť medzi

podmienkami prostredia, starostlivosťou

potomstvo a množstvom vytvorených

96

oplodnenie, vonkajšie – mimotelové

oplodnenie, vnútorné oplodnenie, zygota,

embryonálny a postembryonálny vývin,

priamy

vývin, nepriamy vývin.

vajíčok.


a prezentovať informácie o špecifickom

správaní živočíchov v období

rozmnožovania.

4. PRAKTICKÉ CVIČENIA (33 hodín)

5.1 Práca v biologickom laboratóriu. Poznať zásady bezpečnej práce

v biologickom laboratóriu.

Vedieť správne používať bežné laboratórne

pomôcky (mikroskop, preparačná súprava,

laboratórne sklo).

Vedieť samostatne pripraviť mikroskopický

preparát.

Vedieť používať návod pri príprave

a realizácii biologických pozorovaní a

pokusov

Vedieť vypracovať protokol o pozorovaní a

pokuse.

Vedieť zakresliť, pomenovať a opísať

pozorované biologické objekty.

Vedieť porovnávať pozorované javy,

určovať spoločné a odlišné znaky.

Na základe pozorovania vedieť vysvetliť

životné prejavy organizmov.

Vedieť vyhľadať obrázky a animácie

biologických javov a procesov na internete.

Vedieť zaznamenať, spracovať a vyhodnotiť

údaje získané pri pozorovaniach a pokusoch

(napr. formou tabuliek, grafu).

Vedieť analyzovať získané výsledky.

Vedieť vyvodiť závery.

Vedieť komunikovať, spolupracovať v tíme

pri riešení úloh.

Vedieť prezentovať výsledky práce ústnou

aj písomnou formou.

Poznámky:

Jednotlivé témy praktických cvičení učiteľ

volí podľa konkrétnych podmienok a

možností školy zo zbierky cvičení

uvedených v učebniciach:

Ušáková, K. a kol.: Biológia pre gymnáziá 7

– praktické cvičenia a seminár I. Bratislava:

SPN, 2007.

Ušáková, K. a kol.: Biológia pre gymnáziá 8

– praktické cvičenia a seminár II.

Bratislava: SPN, 2009.

Uvádzané počty hodín sú odporúčané, je

možné ich upraviť podľa konkrétnych

podmienok.

Bezpečnosť práce v laboratóriu.

Práca s mikroskopom.

Príprava natívneho preparátu.

Záznam pozorovania a pokusu.

5.2 Stavba a organizácia tela živých organizmov.

Bunka – pozorovanie rastlinnej a živočíšnej

bunky (vnútrobunkové štruktúry)

Stavba rastlinného tela – pletivá a orgány.

Anatómia a morfológia rastlinných orgánov

(koreň, stonka list).

Tkanivá, orgány a orgánové sústavy

živočíchov. Anatómia vybranej sústavy.

5.3 Životné prejavy organizmov.

Príjem a výdaj látok bunkou (difúzia,

osmóza)

Metabolické procesy rastlín (výživa,

fotosyntéza, dýchanie).

Metabolické procesy živočíchov (procesy

trávenia, dýchanie, vylučovanie).

Delenie bunky, fázy mitózy.

Nepohlavné a pohlavné rozmnožovanie

rastlín (stavba kvetu, súkvetia a plody).

Vývin (klíčenie a rast).

5.4 dedičnosť a premenlivosť

Riešenie úloh z genetiky – Mendelove

zákony.

Riešenie úloh z molekulárnej genetiky

(komplementarita, prenos genetickej

informácie z DNA na poradie aminokyselín

v bielkovine).

97

V. Formy a metódy práce

METÓDY

výkladovo-ilustratívna metóda

reproduktívna metóda

výkladovo-problémová metóda

heuristická metóda

výskumná metóda

FORMY

metodické (výkladové, dialogické, demonštračné, samostatná práca žiakov)

sociálne (frontálna, individuálna a skupinová práca)

organizačné (vyučovacia hodina, laboratórna práca, projekty ...)

VI. Učebné zdroje:

Biológia pre gymnázia 1 – 4

Internet

Pracovné listy


Predmet sa klasifikuje

Hodnotenie a klasifikácia žiakov vychádza z Metodického pokynu č. 8/2009-R zo 14. mája 2009

Žiak musí mať minimálne 3 známky = 2x test

Test – váha 4

Odpoveď – odporúča sa - váha 2

Projekty, účasť na súťaži – váha 2 (prípadne individuálne posúdenie)

Malé písomky (nové učivo + 3 učivá z opak.) – váha 2

Seminárne práce, referáty, laboratórne práce – váha 1

Aktivita študenta – váha 2

Stupnica hodnotenia písomných odpovedí: 100% - 90% výborný

89% - 75% chválitebný

74% - 50% dobrý

49% - 30% dostatočný

29% - 0% nedostatočný

VZ = známka x váha + známka x váha + známka x váha ...

súčet hodnôt váh

počítame na 2 desatinné miesta: - 0,50 (zaokrúhľujeme nahor)

98

Názov predmetu Dejepis Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť

I. Charakteristika predmetu Dejepis spolu s humánnou zložkou zemepisu a občianskou náukou tvorí vzdelávaciu oblasť

spoločenskovedeckých predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych

vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie žiakov. Tí si v ňom

postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe

oboznamovania sa s historickým procesom ako s jedným so základných predpokladov komplexného

poznávania sveta a ľudskej spoločnosti.

Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiaka ako celistvej osobnosti

a uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či už z miestnej,

regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je

predovšetkým postupne poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore

a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej

prítomnosti.


Multikultúrna výchova/ Dominantná kultúra a subkultúry/ Národnostná otázka v Uhorsku.


Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu považujeme tvorbu študijných predmetových

kompetencií - spôsobilosti, schopnosti využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích

i praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom:

poznávať históriu , ktorá predstavuje uzavretú minulosť (sumu faktov a letopočtov) so vždy

konečnými a jednostrannými interpretáciami

poznávať história, ktorá je výsledkom mnohostranného a protirečivého procesu

poznávať históriu na základe kritickej analýzy primeraných multiperspektívnych

(mnohostranných ) školských historických prameňov, ktoré považujeme za základný prostriedok

nadobúdania spôsobilosti rozumieť dejinám, preto aj za integrálnu súčasť didaktického systému

výučby i učebníc dejepisu.


Žiaci si kladú otázky

použijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií

s historickým časom

s historickým priestorom

s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi

aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných postupoch pri analýze

školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňov- stopách po minulosti

99

pri vyhľadávaní relevantných informácií

pri využívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty

pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu



Hodinová dotácia: 2. hodiny týždenne


Zro

d m

od

ern

ej d

ob

y a

naci

on

ali

zmu

s

Zrod modernej doby

Žiaci:

analyzujú príčiny vzniku cisárstva

vyjadria svoj postoj k dobyvačným vojnám Napoleona

rozlíšia multiperspektívny pohľad na osobnosť Napoleona

Bonaparte

analyzujú zjednocovací proces v Taliansku a v Nemecku

Industrializácia a posuny svetovej rovnováhy

Mod

ern

ý s

loven

ský n

áro

d

Formovanie moderného slovenského národa

identifikujú predpoklady rozvíjania národného povedomia

slovenských vzdelancov

rozpoznajú základné aktivity troch generácií národne

uvedomelých vzdelancov

zhodnotia význam činnosti troch generácií

národne uvedomelých vzdelancov

zhodnotia výsledky revolučných rokov z pohľadu

jednotlivých sociálnych vrstiev

Slovensko po revolúcii a v období dualizmu

Od

ko

nce

rtu

veľ

mocí

k 1

.sv

.

vo

jne

Vznik USA analyzujú príčiny vzniku svetového trhu a obchodu

zdôvodnia záujem o nové územné prerozdelenie sveta

koncom 19. a začiatku 20. Storočia

analyzujú situáciu veľmocenskej politiky v 2. polovici

19. storočia

Čína a Japonsko

Afrika

100

Vznik vojenských blokov- Trojspolok a Dohoda

identifikujú príčiny vzniku veľmocenských blokov

rozlíšia ciele Trojspolku a Dohody

vymedzia príčiny 1. svetovej vojny

Slo

váci

v R

ak

úsk

o-U

hors

ku

Industrializácia Slovenska Slovensko pred 1.sv. vojnou

rozpoznávajú spoločné na rozdielne mocenské inštitúcie

v jednotlivých častiach monarchie

špecifikujú postavenie Slovákov v monarchii

rozpoznávajú okolnosti vzniku a ciele prvých politických

strán na Slovensku

zhodnotia význam Matice slovenskej a kultúrnych spolkov

v živote Slovákov

identifikujú proces modernizácie monarchie v 2. polovici

19. storočia

vymedzia príčiny a dôsledky ďalšej vysťahovaleckej vlny

Slovákov do zámoria

špecifikujú spôsob života Slovákov v USA


dôraz na aktívne učenie

metóda rozhovoru

kooperatívne učenie

skupinová práca

tvorba projektov

VI. Učebné zdroje

Dejepis pre 2. ročník

Historické pramene

Atlasy, noviny, časopisy

101

IT- webové stránky

odborná a literárnovedecká literatúra, historická beletria


Kritéria hodnotenia a klasifikácie vychádzajú z Metodického usmernenia č. 21 / 2011, ktorým sa

upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl v SR, a z praktických pedagogických

skúsenosti vyučujúcich.

Za jedno klasifikačné obdobie

Počet známok : minimálne 3

Písomné práce, testy: 2 známky s váhou 2

Ústna odpoveď: 1 známka s váhou 1

Seminárne práce, projekty: podľa aktuálnosti a obtiažnosti tematického celku



klasifikačnej stupnice:

100% - 90% = výborný

89% - 75% = chválitebný

74% - 50% = dobrý

49% - 30% = dostatočný

29% - 0% = nedostatočný

V prípade, že žiak nezískal za klasifikačné obdobie v čase vyučovanie 3 známky, učiteľ určí náhradný

termín na preskúšanie. Ak sa žiak nedostaví na skúšanie, za nepreukázanie vedomostí z daného učiva mu

učiteľ môže udeliť známku nedostatočný.

102

Názov predmetu GEOGRAFIA

Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť


Geografia v 2. ročníku gymnázia je zameraná na regionálnu geografiu sveta prostredníctvom tém

humánnej geografie.

Koncepcia spracovania tém sa dotýka charakteristiky obyvateľstva, rozmiestnenia obyvateľstva v

jednotlivých častiach sveta, sídla, ich charakteristiky, zaujímavosti, štruktúra sídiel v rôznych častiach

sveta, porovnanie a spôsob života aj so zameraním na problémy, ktoré sú spojené s rastom miest.

Charakteristika štátov je zameraná na porovnávanie vybraných charakteristík v regiónoch. Podobne

aj hospodárska charakteristika je zameraná viac na ťažiskové oblasti na svete. Do popredia posúvame

rôznorodosť jednotlivých kultúr v rôznych častiach sveta.

Učebný predmet geografia vytvára priestor na zdokonalenie sa v práci s rôznymi mapami,

štatistickými materiálmi a inými zdrojmi informácií.

Geografia sa zameriava tiež na zdokonaľovanie sa v zručnostiach pri narábaní s databázami,

diagramami, grafmi, fotodokumentáciou i v podobe výstupov tematických máp. Predmet integruje aj

témy osobného a sociálneho rozvoja, environmentálnej výchovy, multikultúrnej výchovy, témy

s mediálnej výchovy.

V rámci napĺňania geografických cieľov, obsahu a štandardu sa nekladie dôraz na osvojovanie

encyklopedických poznatkov, ťažiskom je zamerať sa na identifikáciu základných zákonitostí, väzieb,

aktuálnych problémov na Zemi a v spoločnosti, ich riešenie a iné.

Prostredníctvom geografie žiaci získavajú schopnosť rozpoznať a pochopiť význam tolerancie

a úcty k iným národom, dôležitosť poznania a ochrany prírodnej a kultúrnej krajiny, kladný postoj

k svojmu okoliu a k sebe samému.


Mediálna výchova /Internet ako efektívna pomôcka/ Svet

Osobnostný a sociálny rozvoj /Hodnoty/ Európa, svet


Ciele predmetu sa odvíjajú od hlavného cieľa – zvládnuť a správne využívať nadobudnuté

geografické poznatky v praxi.

Žiakovi pomáhajú:

rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať

všímať si priestor v ktorom žijeme a jeho zmeny

riešiť modelové situácie, prípadové štúdie

prejavovať záujem o spôsob života ľudí v rôznych častiach sveta

vedieť čítať mapu

orientovať sa podľa mapy v praxi (plány miest, autoatlas)

vnímať jedinečnosť prírodných javov a výtvorov na Zemi

vysvetliť prírodné javy na základe vedomostí

rozumieť grafom, diagramom

hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie

svoje riešenia problémov interpretovať (tvorba prezentácií).

diskutovať o návrhoch

oceniť krásu kultúrnych pamiatok.


103

Názov tematického celku Predmetové kompetencie

Svet Žiaci vnímajú odlišností medzi jednotlivými,

národmi, kultúrami a náboženstvami, čo v konečnom

dôsledku vedie k odmietavému postoju

k intolerancii, xenofóbii a násiliu.

Vedia prezentovať informácie o obyvateľstve

a hospodárstve jednotlivých častí sveta z rôznych

zdrojov, zatriediť ich, vyhodnotiť a objektívne

spracovať.

Sú schopní diskutovať o význame jednotlivých

odvetví hospodárstva a ich vplyve na život ľudí

v danej lokalite.

Dokážu samostatne vyjadrovať vlastné myšlienky ,

názory a postoje, a zároveň dokážu používať

adekvátne argumenty na ich obhajobu.

Európa Vedia vymodelovať priestor s infraštruktúrou, v

ktorom sa môže prevádzať priemyselná výroba

ľubovoľného odvetvia..

Aplikovať poznatky o zákonitostiach premien

geografickej krajiny pri posudzovaní perspektív

vybratých regiónov. Navrhovať a hodnotiť

alternatívne postupy pri scenároch ich rozvoja.

Vytvoriť komplexnú prezentáciu vybraného štátu pre

modelovú cestovnú kanceláriu.

Ázia Vedia prezentovať informácie o obyvateľstve

a hospodárstve jednotlivých častí Ázie z rôznych


spracovať.

Dokážu racionálne zhodnotiť dosahy ľudskej

činnosti na životné prostredie a budovať postoje,

ktoré sú v súlade s optimalizáciou využitia krajiny

pri minimálnych zásahoch do prírody (trvale

udržateľný rozvoj).

Vedia získavať aktuálne údaje z rôznych zdrojov,

hodnotiť stav prírodných a kultúrnych pamiatok,

chápať ich význam a podporovať ich ochranu.

Vytvoriť prezentáciu kultúrnych zvyklostí a tradícii

vo vybraných štátoch sveta.

Afrika Aplikovať poznatky o zákonitostiach premien


104



Vedia prezentovať informácie o obyvateľstve

a hospodárstve jednotlivých častí Afriky z rôznych


spracovať.




Amerika Vedia prezentovať informácie o obyvateľstve

a hospodárstve jednotlivých častí Ameriky z rôznych


spracovať.








Vytvoriť prezentáciu kultúrnych zvyklostí a tradícii

vo vybraných štátoch sveta.

Austrália a Oceánia Vedia prezentovať informácie o obyvateľstve

a hospodárstve jednotlivých častí Austrálie a

Oceánie z rôznych zdrojov, zatriediť ich, vyhodnotiť

a objektívne spracovať.








Polárne oblasti Aplikovať poznatky o zákonitostiach premien




Oceány Vedia prezentovať informácie o využití oceánov

v hospodárstve z rôznych zdrojov, zatriediť

ich, vyhodnotiť a objektívne spracovať.

105

Sú schopní diskutovať o význame oceánov a ich

vplyve na život ľudí v danej lokalite.

Ochrana a tvorba krajiny Racionálne zhodnotiť dosah ľudskej činnosti na

životné prostredie a budovanie postojov, ktoré sú v

súlade s optimalizáciou využitia krajiny pri

minimálnych zásahoch do prírody (udržateľný

rozvoj).

IV. Obsah vzdelávania Ročník: druhý

Hodinová dotácia: 2 hodiny týždenne, 66 hodín ročne

Prehľad tematických celkov Orientačná hodinová dotácia

Svet 11 hodín

Európa 20 hodín

Ázia 10 hodín

Afrika 5 hodín

Amerika 10 hodín

Austrália a Oceánia 5 hodín

Polárne oblasti 1 hodina

Oceány 2 hodiny

Ochrana a tvorba krajiny 2 hodiny

Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Svet Dynamika

obyvateľstva

rozmiestnenie obyvateľstva

v jednotlivých regiónoch

sveta, najväčšie populácie

sveta

pohyb obyvateľstva –

prirodzený, mechanický,

migrácia obyvateľstva,

druhy migrácie a jej

prejavy

Na základe údajov vytvoriť

informácie o oblastiach

s vysokou koncentráciou

obyvateľstva.

Vysvetliť dôvody migrácie,

problémy migrantov.

Zhodnotiť ako prírodné

pomery môžu ovplyvniť

rozmiestnenie osídlenia.

Porovnať rozmiestnenie

obyvateľov v rôznych

častiach sveta.

Vytvoriť najväčšie

zoskupenia obyvateľstva.

Na základe odborných textov

a získaných údajov zo

zdrojov porovnať v čom

zásadnom prispeli staroveké

civilizácie k rozvoju

poznania.

106

Štruktúra

obyvateľstva

Charakteristika

obyvateľstva podľa

pohlavia, veku, rasy,

národnosti, náboženstva

náboženstvá, kultúrne

tradície,čínska kultúra,

japonská,

grécka, polynézska,

olympijské hry,

olympizmus, fair-play

Rozlišovať rôzne súčasti

kultúr,

Získavať informácie o

miestnom, národnom,

európskom a svetovom

kultúrnom dedičstve, zasadiť

ich do komplexu krajiny.

Vážiť so kultúrne a umelecké

hodnoty svetových kultúr.

Porovnať základné črty

svetových náboženstiev.

Diskutovať na tému: má

náboženstvo miesto v našom

živote?

Poznať základné

charakteristiky

spoločenského správania.

Vyjadriť sa k tradíciám,

poznať ich hodnotu.

Sídla Sídla, klasifikácia sídiel –

aglomerácia, konurbácia,

megalopolis. Proces

urbanizácie. Súčasné

tendencie urbanizácie.

Vysvetliť ako vplývajú

prírodné pomery na vznik

sídla.

Porovnať mesto a prírodu na

vybraných miestach.

Opísať vybrané mestá a ich

atmosféru.

Opísať multikultúrnosť

sídiel.

Vysvetliť pojem urbanizácia,

dôvody urbanizácie,

porovnať svetadiely v

urbanizácii.

Uviesť problémy spojené

s urbanizáciou.

107

Hospodárstvo

a politická

situácia.

Ekonomika a obchod

v regiónoch. Vznik a vývoj

priemyselnej výroby.

Odvetvia priemyslu.

Príčiny nerovnomerného

rozmiestnenia priemyslu.

Hlavné priemyselné oblasti.

organizácie, OSN, NATO,

EÚ

Porovnať postavenie

vybraných štátov v

hospodárstve sveta,

Ktoré druhy hospodárstva

stagnujú a ktoré majú

rastový trend.

Ako sa na hospodárskom

raste prejaví aj v budúcnosti

globálna kríza.

Vysvetliť vplyv prírodných

pomerov na rozvoj

hospodárstva.

Na základe získaných údajov

zo zdrojov porovnať objem a

nákladovosť jednotlivých

druhov dopravy a taktiež aj

z hľadiska ekologického.

Vytvoriť vlastný zoznam

oblastí cestovného ruchu,

Vedieť sa orientovať na

politickej mape sveta.

Poznať zameranie

jednotlivých organizácií.

Európa

Fyzicko-

geografická

charakteristika

Európy.

Socio-

ekonomická

charakteristika

Európy.

Štáty Európy.


v Európe, oblasti vysokej

koncentrácie obyvateľstva

Paríž, Londýn, Praha,

Štokholm, Rím, Salzburg,

Moskva

všetky štáty Európy a ich

hlavné mestá

priemyselná výroba,

poľnohospodárstvo, služby,

veda, finančníctvo

hospodárstvo a prírodné

pomery

druhy cestovného ruchu,

výber miest cestovného

ruchu, destinácie, kultúrno-

historické pamiatky,

UNESCO


obyvateľstva v Európe s

rozmiestnením v iných

svetadieloch.

Vymenovať a zdôvodniť

oblasti najhustejšej

koncetrácie obyvateľstva.

Vymenovať hlavné mestá

štátov Európy.

Charakterizovať vybrané

štáty Európy.

Charakterizovať

hospodárstvo.

Získavať údaje z odbornej

literatúry, interpretovať ich,

hodnotiť javy, získavať údaje

z diagramov, štatistických

údajov, tematických máp,

Porovnávať vybrané tri štáty

108

a hlavné mestá.




svetovom kultúrnom

dedičstve.

Ázia Fyzicko-

geografická

charakteristika

Ázie.

Socio-

ekonomická

charakteristika

Ázie.

Štáty Ázie


v Ázii, Indogangská nížina,

Čína, problémy populačnej

explózie, riedko zaľudnené

oblasti na Sibír

Dillí, Bombaj, Peking,

Jeruzalem, Abu Dhabí,

Tokio

Vybrané štáty a ich hlavné

mestá.





pomery





UNESCO


obyvateľstva v Ázie s


svetadieloch.





vybraných štátov Ázie.


štáty Ázie.

Charakterizovať

hospodárstvo.









svetovom kultúrnom

dedičstve.

Afrika

Fyzicko-

geografická

charakteristika

Afriky.

Socio-

ekonomická

charakteristika

Afriky.

Štáty Afriky.


v Afrike, oblasti vysokej






pomery





UNESCO


obyvateľstva v Afrike s


svetadieloch.





vybraných štátov Afriky.


štáty Afriky.

Charakterizovať

109

hospodárstvo.









svetovom kultúrnom

dedičstve.

Amerika Fyzicko-

geografická

charakteristika

Ameriky.

Socio-

ekonomická

charakteristika

Ameriky.

Štáty Ameriky

rozmiestnenie

obyvateľstva v severnej

a južnej Amerike, oblasti

koncentrácie,


v Európe, oblasti vysokej






pomery





UNESCO


štáty Ameriky a ich hlavné

mestá.

Charakterizovať

hospodárstvo.







v severnej Amerike a južnej

Ameriky.

Porovnať ich pôdorys,

stavby, štruktúru mesta, život

obyvateľov v meste.




svetovom kultúrnom

dedičstve.

Austrália a

Oceánia

Fyzicko-

geografická

charakteristika

Austrálie a

Oceánie.

Socio-

ekonomická

charakteristika

rozmiestnenie

obyvateľstva, vplyv

prírodných podmienok na

rozmiestnenie, príchod

obyvateľov z Európy,

Aboriginovia, vzťah

Európanov a Aboriginov

Sydney, Brisbane,

Melbourne, Canberra,

spolužitie rôznych kultúr


obyvateľstva Austrálie

a Oceánie.





vybraných štátov.


110

Austrálie a

Oceánie.

Štáty Austrálie

a Oceánie.

v Sydney





pomery





UNESCO

štáty Austrálie a Oceánie.

Charakterizovať

hospodárstvo.









svetovom kultúrnom

dedičstve.

Polárne oblasti Polárne oblasti Arktída, Antarkída Charakterizovať oblasti.






Oceány Oceány Svetový oceán,

hospodárske využitie

Charakterizovať oblasti.



hodnotiť javy, získavať

údaje z diagramov,

štatistických údajov,

tematických máp,

Ochrana

a tvorba krajiny

Globálne

problémy Skleníkový efekt, kyslé

dažde, ozónová diera,

choroby, epidémie,

terorizmus

Získavať aktuálne údaje zo

zdrojov, hodnotiť stav

prírodných a kultúrnych

pamiatok.

Diskutovať na tému

významu prírodných

kultúrnych, technických

a umeleckých pamiatok a

podporovať ich ochranu.

Na základe aktuálnych

údajov získaných zo zdrojov

uviesť oblasti ohrozenia a

príčiny problémov.

111

V. Metódy a formy práce V rámci usporiadania učiva, činnosti učiteľa a žiaka, ktoré sú zamerané na dosiahnutie cieľov

vyučovacieho procesu uplatníme tieto metódy a formy práce:

Prehľad tematických

celkov

Metódy práce Formy práce

Svet informačná

reproduktívna

problémový výklad

prezentácia žiackych prác

v programe PowerPoint

frontálna výučba

individuálna práca žiakov

skupinová práca žiakov

Európa informačná

reproduktívna


frontálna výučba



Ázia informačno – receptívna

reproduktívna




frontálna výučba



Afrika informačná

reproduktívna




frontálna výučba



Amerika informačná

reproduktívna




frontálna výučba



Austrália a Oceánia informačná

reproduktívna




frontálna výučba



Polárne oblasti informačná



frontálna výučba

individuálna práca

žiakov

skupinová práca

žiakov

Oceány informačná frontálna výučba

112

reproduktívna




žiakov

skupinová práca

žiakov

Ochrana a tvorba krajiny informačná




frontálna výučba


žiakov

skupinová práca

žiakov

VI. Učebné zdroje

Názov

tematického

celku

Odborná literatúra Didaktická

technika

Materiálne

vyučovacie

prostriedky

Ďalšie zdroje

Svet Geografia pre 2.

ročník gymnázií

Tomláči, L. a kol.

VKÚ-Harmanec

2009

Encyklopédia

ZEM (James F.

Luhr, IKAR)

Geografia (SŠ) v

otázkach a

úlohách

(Likavský)

Notebook

Dataprojektor

Videotechnika

Interaktívna

tabuľa

Školský atlas

sveta

Kolektív

autorov · VKÚ

Harmanec, 2005

Školský atlas

sveta je ucelený

atlas pre potreby

školy.

Nástenné mapy

Internet

Časopisy

Populárno-

náučná

literatúra

Európa Geografia pre 2.

ročník gymnázií


VKÚ-Harmanec

2009

Encyklopédia

ZEM (James F.

Luhr, IKAR)

Geografia (SŠ) v

otázkach a

úlohách

(Likavský)

Notebook

Dataprojektor

Videotechnika

Interaktívna

tabuľa

Školský atlas

sveta

Kolektív

autorov · VKÚ

Harmanec, 2005

Školský atlas

sveta je ucelený

atlas pre potreby

školy.

Nástenné mapy

Internet

Časopisy

Populárno-

náučná

literatúra

Ázia Geografia pre 2.

ročník gymnázií

Notebook Školský atlas

sveta

Internet

http://www.enigma.sk/knizna-ponuka/maturity-ss-vs/geografia-ss-v-otazkach-ulohach



http://www.martinus.sk/?uItem=7170









113


VKÚ-Harmanec

2009

Encyklopédia

ZEM (James F.

Luhr, IKAR)

Geografia (SŠ) v

otázkach a

úlohách

(Likavský)

Dataprojektor

Videotechnika

Interaktívna

tabuľa

Kolektív

autorov · VKÚ

Harmanec, 2005

Školský atlas

sveta je ucelený

atlas pre potreby

školy.

Nástenné mapy

Časopisy

Populárno-

náučná

literatúra

Afrika Geografia pre 2.

ročník gymnázií


VKÚ-Harmanec

2009

Encyklopédia

ZEM (James F.

Luhr, IKAR)

Geografia (SŠ) v

otázkach a

úlohách

(Likavský)

Notebook

Dataprojektor

Videotechnika

Interaktívna

tabuľa

Školský atlas

sveta

Kolektív

autorov · VKÚ

Harmanec, 2005

Školský atlas

sveta je ucelený

atlas pre potreby

školy.

Nástenné mapy

Internet

Časopisy

Populárno-

náučná

literatúra

Amerika Geografia pre 2.

ročník gymnázií


VKÚ-Harmanec

2009

Encyklopédia

ZEM (James F.

Luhr, IKAR)

Geografia (SŠ) v

otázkach a

úlohách

(Likavský)

Notebook

Dataprojektor

Videotechnika

Interaktívna

tabuľa

Školský atlas

sveta

Kolektív

autorov · VKÚ

Harmanec, 2005

Školský atlas

sveta je ucelený

atlas pre potreby

školy.

Nástenné mapy

Internet

Časopisy

Populárno-

náučná

literatúra

Austrália a

Oceánia Geografia pre 2.

ročník gymnázií


VKÚ-Harmanec

2009

Encyklopédia

ZEM (James F.

Notebook

Dataprojektor

Videotechnika

Školský atlas

sveta

Kolektív

autorov · VKÚ

Harmanec, 2005

Školský atlas

sveta je ucelený

atlas pre potreby

Internet

Časopisy

Populárno-

náučná

literatúra
















114

Luhr, IKAR)

Geografia (SŠ) v

otázkach a

úlohách

(Likavský)

školy.

Nástenné mapy

Polárne

oblasti

Oceány

Ochrana

a tvorba

krajiny

Geografia pre 2.

ročník gymnázií


VKÚ-Harmanec

2009

Encyklopédia

ZEM (James F.

Luhr, IKAR)

Geografia (SŠ) v

otázkach a

úlohách

(Likavský)

Notebook

Dataprojektor

Videotechnika

Školský atlas

sveta

Kolektív

autorov · VKÚ

Harmanec, 2005

Školský atlas

sveta je ucelený

atlas pre potreby

školy.

Internet

Časopisy

Populárno-

náučná

literatúra


Zásady hodnotenia v predmete geografia sú v súlade s Metodickým usmernením č. 15/2006-R zo 7.

júna 2006, ktorým sa upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov stredných škôl v Slovenskej

republike. K polročnej a koncoročnej klasifikácii sú potrebné minimálne 3 známky – z ústnych,

písomných odpovedí alebo z orientácie na mape. Ústnu odpoveď učiteľ hodnotí bezprostredne po

odpovedi a svoje hodnotenie zdôvodní. Písomnú odpoveď absolvujú študenti v priebehu, alebo po

skončení tematického celku. Učiteľ musí študentov informovať o stupnici hodnotenia a poskytnúť

študentovi ohodnotenú písomnú odpoveď k nahliadnutiu. Podľa počtu dosiahnutých bodov ohodnotí

učiteľ písomnú odpoveď známkou 1-5. O téme a termíne písomnej skúšky musí učiteľ študentov

informovať týždeň vopred, o termíne krátkej písomnej skúšky (5 minútovka) učiteľ nie je povinný

informovať vopred, pričom jej témou sú maximálne 3 posledné vyučovacie látky.

Stupnica hodnotenia písomných odpovedí: počet bodov známka

100%-90% výborný

89%-75% chválitebný

74%-50% dobrý

49%-30% dostatočný

29%-0% nedostatočný

Klasifikácia sa uskutočňuje na konci každého klasifikačného obdobia. Stupeň prospechu sa určuje

na základe známok získaných v danom klasifikačnom období. Stupeň prospechu sa určuje na základe

známok, zároveň sa prihliada na systematickosť v práci žiaka , na jeho prejavované osobné a sociálne

kompetencie ako je zodpovednosť, snaha, iniciatíva, ochota a schopnosť spolupracovať , a to počas

celého klasifikačného obdobia.









115

Názov predmetu Občianska náuka

Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť

I. Charakteristika predmetu Predmet občianska náuka je koncipovaný tak, aby svojim obsahom pomáhal žiakom orientovať sa v

sociálnej realite a ich začleňovaniu do rôznych spoločenských vzťahov a väzieb. Otvára cestu k

realistickému sebapoznávaniu a poznávaniu osobnosti druhých ľudí a k pochopeniu vlastného konania i

konania druhých ľudí v kontexte rôznych životných situácií. Oboznamuje žiakov so vzťahmi v rodine a v

škole, činnosťou dôležitých politických inštitúcií a orgánov a s možnými spôsobmi zapojenia sa

jednotlivcov do občianskeho života. Rozvíja občianske a právne vedomie žiakov, posilňuje zmysel

jednotlivcov pre osobnú i občiansku zodpovednosť a motivuje žiakov k aktívnej účasti na živote

demokratickej spoločnosti. Poskytuje základy ekonomickej gramotnosti, učí žiakov základnej orientácii a

uplatneniu sa na pracovnom trhu aj v medzinárodnom meradle, oboznamuje so základným kategoriálno-

pojmovým aparátom filozofie, prezentuje filozofiu a jej dejiny ako určité laboratórium ľudského

myslenia.

Do vzdelávacieho obsahu predmetu sú začlenené nasledovné okruhy prierezových tém:

Mediálna výchova/ Komunikácia v médiách a cez médiá/ Sociológia

Multikultúrna výchova/ Dominantná kultúra a subkultúry/ Sociológia

Osobnostný a sociálny rozvoj/ Psychohygiena/ Psychológia

II. Rozvíjajúce ciele predmetu Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií:

sociálnych a personálnych,

spoločenských a občianskych,

iniciatívnosť a podnikavosť,

schopnosť naučiť sa učiť.

Vedie žiaka k:

podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti,

utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí,

realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu,

akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí,

orientácii v ekonomických faktoch tvoriacich rámec každodenného života,

aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu

základných princípov demokracie a tolerancie,

vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy,

rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muža a ženy,

osvojovaniu si základov ekonomickej gramotnosti, dôležitej na orientáciu v zložitých podmienkach

modernej trhovej ekonomiky a k orientovaniu a rozhodovaniu sa v rôznych situáciách na trhu,

získaniu základných vedomostí o formách a nástrojoch politiky zamestnanosti a trhu práce, ktorému

umožnia základnú orientáciu o uplatnení sa na pracovnom trhu aj v medzinárodnom meradle,

uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov,

názorov a postojov,

k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv,

vytváraniu schopnosti využívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského a

spoločenskovedného charakteru,

rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunažívania a prebratiu

zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.

III. Predmetové kompetencie Názov tematického celku Predmetové kompetencie

Človek ako jedinec Utvárať vedomie vlastnej identity a identity druhých ľudí

116

Realisticky sebapoznávať a sebahodnotiť

Akceptovať vlastnú osobnosť a osobnosti druhých ľudí.

Človek a spoločnosť Utvárať vedomie jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v

spoločnosti.

Základné ekonomické

problémy a ich riešenie

Kriticky hodnotiť informácie

Vedieť zhodnotiť fungovanie trhu

Trhový mechanizmus Vedieť zhodnotiť fungovanie trhu

Trh práce Dokázať si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy.

Nezamestnanosť a jej

sociálno-ekonomický

dopad

Vedieť získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných

príležitostiach.

Ovládať informačné technológie.

Svet práce Byť flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny.

Vedieť prezentovať sám seba a výsledky svojej práce.

Dokázať kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj.

Úloha peňazí a

finančných inštitúcií

Osvojiť si základy finančnej gramotnosti.

Porozumieť základným pojmom v oblasti finančníctva a sveta peňazí.

Aktualizácia učiva Vedieť aktívne komunikovať a pracovať s údajmi.

Práca s IKT

IV. Obsah vzdelávania Ročník: druhý vo štvorročnej forme štúdia

Hodinová dotácia: jedna hodina


Človek ako

jedinec Podstata ľudskej

psychiky,

psychológia, psychika,

prežívanie, správanie

psychologické

disciplíny

Žiak vie:

vysvetliť, čím sa psychológia zaoberá,

rozlíšiť medzi pojmami psychický a psychologický

vysvetliť pojmy psychika, prežívanie, vnímanie

a správanie,

opísať, ako človek vníma, prežíva a poznáva skutočnosť,

seba a druhých,

opísať, čo vplýva na vnímanie a poznávanie človeka,

na príkladoch rozlíšiť základné psychologické disciplíny,

uviesť príklady životných situácii, v ktorých možno

využiť psychologické poznatky,

kriticky posúdiť význam psychologických poznatkov pre

jedinca. Osobnosť človeka,

Psychické javy

osobnosti,

psychické procesy,

stavy a vlastnosti,

motívy a postoje,

vnímanie, pozorovanie,

pamäť, myslenie,

emócie

vedomie, charakter

Žiak vie:

vlastnými slovami definovať pojem osobnosť,

rozlíšiť 3 skupiny psychických javov (procesy, stavy,

vlastnosti),

na príkladoch rozlíšiť psychické procesy,

porovnať vnem a predstavu,

uvedomiť si a na príkladoch popísať, ako sa psychické

procesy prejavujú v správaní, komunikácii medzi ľuďmi,

na konkrétnych prípadoch ilustrovať, čo je afekt, nálada,

strach, tréma a zlosť,


jedinca. Vývin psychiky a

učenie,

dedičnosť, prostredie

schopnosti, inteligencia,

nadanie

Žiak vie:

porovnať rôzne metódy učenia,

na príkladoch rozlíšiť druhy učenia,

rozlišovať medzi pojmami schopnosti, inteligencia,

nadanie,

diskutovať o miere vplyvu dedičnosti a prostredia na

vývin jedinca,

117


jedinca temperament, typológia

osobnosti, sangvinik, melancholik,

cholerik, flegmatik,

introvert, extrovert

Žiak vie:

vlastnými slovami definovať pojem temperament,

vysvetliť príčiny odlišnosti ľudí a rôznorodosť prejavov

ich správania,

vysvetliť príčiny individuálnych rozdielov medzi ľuďmi,

na príkladoch rozpoznať prejavy ľudí rôzneho

temperamentu,

rozlišovať typológiu osobnosti Hyppokrata a Junga,

rozlíšiť seba i iných na základe rôznych typov

temperamentu,

aplikovať získané poznatky pri sebapoznávaní, poznávaní

druhých ľudí, voľbe profesijnej orientácie.


jedinca,

vytvoriť psychologické profily vybratých profesií podľa

rôznych druhov temperamentu. Psychológia v

každodennom živote, duševná hygiena, zdravie

a stres, poradenstvo

Žiak vie:

vysvetliť zásady duševnej hygieny,

definovať pojmy stres, stresor,

identifikovať príčiny stresu,

rozpoznať stresory, ktoré determinujú jeho správanie,

uviesť dôsledky stresu,

uviesť príklady životných situácii, v ktorých možno

využiť psychologické poznatky,

navrhnúť možné vhodné spôsoby vyrovnávania sa s

náročnými životnými skúsenosťami,


jedinca.

Človek a

spoločnosť

Proces socializácie, sociológia, spoločnosť,

jednotlivec, sociálne

správanie, socializácia,

sociálne vzťahy, sociálne

skupiny, sociálny status,

sociálne roly, sociálne

pozície, sociálny konflikt,

Žiak vie:

vysvetliť úlohu a predmet sociológie v živote človeka,

vysvetliť proces socializácie jednotlivca

charakterizovať spoločnosť ako zložitý systém vzťahov

jednotlivca a sociálnych skupín,

porovnať sociálny status (pozíciu), sociálnu rolu,

deviáciu,

na vlastnej osobe demonštrovať demonštrovať rôzne

sociálne statusy,

na vlastnej osobe demonštrovať demonštrovať rôzne

sociálne roly,

na príkladoch objasniť rôzne typy sociálnych konfliktoch.

Sociálne skupiny,

spoločenské

organizácie a inštitúcie

rola učiteľa, práva a

povinnosti v škole,

školská samospráva,

voľný čas, záujmy,

škola, rola žiaka,

Žiak vie:

uviesť znaky sociálnej skupiny,

vysvetliť, čo je sociálna interakcia v skupinách,

na príkladoch demonštrovať rozlíšenie druhov sociálnych

skupín,

vysvetliť svoje práva a povinnosti v škole,

uviesť rozdiel medzi sociálnou skupinou a sociálnou

organizáciou,

na príkladoch ilustrovať možnosti angažovania sa v

školskom prostredí,

obhájiť racionálne využívanie voľného času,

popísať aspoň jednu spoločenskú organizáciu /inštitúciu/

vo svojom okolí, pracujúcu s mládežou.

118

Kultúra,

prvky kultúry,

dominantná kultúra,

alternatívne kultúry,

Žiak vie:

vymedziť pojem kultúra,

uviesť základné prvky kultúry,

definovať pojmy dominantná kultúra a alternatívne

kultúry,

na príkladoch porovnať dominantnú kultúru a alternatívne

kultúry v našej spoločnosti,

na príkladoch uviesť, k akým dôsledkom môžu viesť

predsudky a nerešpektovanie kultúrnych odlišností

príslušníkov rôznych sociálnych skupín. Sociálne procesy,

sociológia rodiny, rodina,

funkcie rodiny, typy

rodín,

Žiak vie:

vysvetliť rozdiely v jednotlivých typoch rodín,

posúdiť funkcie rodiny a jej primárne postavenie v

procese socializácie jednotlivca,

zostaviť niekoľko typových modelov rodinnej výchovy,

s využitím faktografických údajov analyzovať súčasné

problémy rodiny a určiť príčiny krízy v rodine. Medziľudská

komunikácia,

verbálna a neverbálna

komunikácia,

Žiak vie:

na konkrétnych príkladoch vymedziť rôzne formy

komunikácie,

popísať problémy komunikácie ako možné zdroje

konfliktov,

prakticky uplatniť spoločensky vhodné spôsoby

komunikácie vo formálnych a neformálnych vzťahoch. Sociálne fenomény,

Sociálna deviácia,

sociálna kontrola normy správania,

deviácie, sociálne

problémy (kriminalita,

extrémizmus)

Žiak vie:

definovať pojmy sociálna deviácia a sociálna kontrola,

načrtnúť možné dopady sociálno-patologického správania

na jedinca a spoločnosť,

vysvetliť relativitu sociálnej deviácie,

vysvetliť, v čom spočíva pozitívum a nebezpečenstvo

sociálnych deviácií pre spoločnosť,

kriticky posúdiť pochopiť význam sociálnej kontroly

a sebakontroly. Problémy slovenskej

spoločnosti I,

etnocentrizmus,

tolerancia, intolerancia,

diskriminácia,

xenofóbia, šovinizmus,

rasizmus,

nacionalizmus,

nacizmus, fašizmus

Žiak vie:

objasniť podstatu niektorých sociálnych problémov

súčasnosti,

vymenovať problémy slovenskej spoločnosti z hľadiska

prejavov intolerancie,

vlastnými slovami definovať pojmy: etnocentrizmus,

tolerancia, intolerancia, diskriminácia, xenofóbia,

šovinizmus, rasizmus, nacionalizmus, nacizmus,

fašizmus,

rozpoznať prejavy extrémistického správania sa skupín,

posúdiť, ktoré spoločenské problémy v súčasnosti

pramenia z odlišnosti kultúr,

diskutovať o problémoch slovenskej spoločnosti,

navrhnúť konkrétne riešenia ako sa vyrovnať

s najvýraznejšími problémami slovenskej spoločnosti ako

sú prejavy intolerancie,

vytvoriť esej na tému intolerancia. Problémy slovenskej

spoločnosti II,

záchovná hodnota

národa, natalita,

starnutie spoločnosti,

Žiak vie:

opísať demografické problémy slovenskej spoločnosti,

vlastnými slovami definovať pojmy: záchovná hodnota

národa, natalita, starnutie spoločnosti, mortalita,

diskutovať o problémoch slovenskej spoločnosti,

119

mortalita, navrhnúť konkrétne riešenia ako sa vyrovnať

s najvýraznejšími problémami slovenskej spoločnosti ako

je starnutie spoločnosti.

Základné

ekonomické

problémy

a ich riešenie

Základy ekonómie

a ekonomiky,

problém vzácnosti,

potreby, statky, ekonómia,

ekonomika,

Maslowova pyramída

potrieb, makroekonómia,

mikroekonómia,

pozitívna a normatívna

ekonómia

Žiak vie:

vysvetliť pojem vzácnosť,

porovnať potreby a statky,

uviesť príklady na potreby a statky,

vysvetliť vzťah medzi potrebami a statkami,

vysvetliť Maslowovu pyramídu potrieb,

aplikovať Maslowovu pyramídu potrieb na pracovnú

oblasť,

porovnať pojmy ekonómia a ekonomika,

na príkladoch vysvetliť, ktoré problémy rieši

mikroekonómia a ktoré makroekonómia, určiť rozdiel medzi pozitívnou a normatívnou ekonómiou a

uviesť príklady,

na základe analýzy textov určiť, či ide

o makroekonomickú, alebo mikroekonomickú

problematiku,

na základe analýzy textov určiť, či ide o výroky

pozitívnej, či normatívnej ekonómie,

vysvetliť, ako môže využiť poznatky z ekonómie vo

svojom súkromnom život.

základné ekonomické

otázky a typy ekonomík, príkazová ekonomika,

trhová ekonomika,

zmiešaná ekonomika,

národná ekonomika

Žiak vie:

porovnať rôzne typy ekonomík z hľadiska ich prístupu k

riešeniu základných ekonomických otázok, porovnať výhody a nevýhody trhovej a príkazovej ekonomiky,

uviesť príklady štátov s trhovou a príkazovou ekonomikou,

charakterizovať ekonomiku SR,

na príklade SR charakterizovať prechod z centrálne riadenej

ekonomiky na zmiešanú (sociálno-trhovú), vysvetliť úlohu

konkurencie v trhovej ekonomike,

Trhový

mechanizmus

Ekonomický kolobeh,

trh, základné funkcie a

úlohy trhu, typy trhov

správanie spotrebiteľov

a výrobcov,

Žiak vie: definovať pojem trh

analyzovať príčiny zlyhávania trhového mechanizmu a

zdôvodniť potrebu zásahov štátu do ekonomiky,

na príkladoch rozlíšiť jednotlivé typy trhov a stručne ich

charakterizovať

opísať správanie sa subjektov trhu a rozhodovanie v

rôznych situáciách na trhu,

charakterizovať domácnosť ako subjekt trhu a na základe

štatistických údajov posúdiť jej životnú úroveň, Trhová rovnováha,

proces tvorby cien,

trhová konkurencia dopyt,

ponuka

Žiak vie:

objasniť princípy fungovania trhu na príkladoch vzťahu

medzi dopytom, ponukou a cenou preukázať praktickú orientáciu v problematike fungovania

trhového mechanizmu,

analyzovať príčiny zlyhávania trhového mechanizmu a

zdôvodniť potrebu zásahov štátu do ekonomiky,

Trh práce

Trh práce,

dopyt po práci, ponuka

práce, cena práce - mzda a

jej formy, mobilita práce,

pracovný trh v EÚ,

globalizácia pracovného

trhu

Žiak vie:

vysvetliť špecifiká trhu práce,

definovať pojem mzda,

vymenovať formy mzdy,

porovnať jednotlivé formy mzdy,

porovnať záujmy subjektov na trhu práce,

preukázať praktickú orientáciu v profesijnom dopyte na

120

slovenskom a európskom trhu práce, Nezamestna-

nosť a jej

sociálno-

ekonomický

dopad

Nezamestnanosť, formy nezamestnanosti,

Žiak vie:

identifikovať príčiny vzniku nezamestnanosti,

navrhnúť spôsoby riešenia problému nezamestnanosti,

vysvetliť formy nezamestnanosti,

analyzovať štatistické údaje a charakterizovať vývoj

nezamestnanosti v SR. Úrad práce,

ďalšie inštitúcie riešiace

problém

nezamestnanosti, hmotné zabezpečenie v

nezamestnanosti

Žiak vie:

na príkladoch uviesť, ako pomáhajú úrady práce a

personálne agentúry,

zaujať stanovisko k funkcii podpory v nezamestnanosti,

Svet práce

Práca,

povolanie, zamestnanie,

vzdelávanie, príprava na

výber povolania, kariérne

poradenstvo, práca s

profesijnými

informáciami,

Žiak vie:

kriticky posúdiť svoje zdravotné, osobnostné a

kvalifikačné predpoklady k voľbe ďalšieho štúdia a

profesijnej orientácie,

vysvetliť súvislosť medzi dosiahnutým vzdelaním a

možnosťami svojho osobného profesijného uplatnenia,

vyhľadať informácie o zamestnaní v rôznych typoch

médií. Písomné materiály

uchádzača

o zamestnanie, žiadosť o prijatie do

zamestnania, motivačný

list, prihláška na štúdium,

profesijný životopis

(europas)

Žiak vie:

vypracovať potrebné dokumenty k uchádzaniu sa o prácu

(štúdium).

Vstup na trh práce, pracovný pomer, vznik,

zmena a zánik, pracovná

zmluva, náležitosti

pracovnej zmluvy,

skúšobná doba

Žiak vie:

definovať pojem pracovného pomeru,

vymenovať druhy pracovného pomeru,

rozlíšiť podstatné a ďalšie náležitosti pracovnej zmluvy,

na základe analýzy zmluvy určiť jednotlivé spôsoby

rozviazania pracovného pomeru. Samostatná zárobková

činnosť, poradenské služby pre

začínajúcich

podnikateľov,

živnostenské podnikanie,

zakladanie živnosti

Žiak vie:

uviesť, ako postupovať pri založení živnosti,

posúdiť výhody a riziká podnikania v porovnaní so

zamestnaním,

porovnať výhody a nevýhody živností a spoločností

s ručením obmedzeným, ako najčastejších foriem

podnikania. Úloha peňazí a

finančných

inštitúcií

Peniaze,

vznik, funkcie a formy

peňazí, euro v SR

Žiak vie:

vysvetliť vznik peňazí,

vysvetliť formy a funkcie peňazí v modernej zmiešanej

ekonomike,

rozlíšiť hodnoty eurových bankoviek a eurových mincí,

určiť ochranné znaky eurobankoviek,

rozlíšiť výtvarnú podobu slovenskej strany eurových

mincí,

na konkrétnych príkladoch určiť rôzne možnosti použitia

peňazí,

posúdiť výhody a nevýhody rôznych možností použitia

peňazí. Finančné inštitúcie,

banky, bankový účet,

poisťovne, produkty

Žiak vie:

uviesť úlohu bánk a iných finančných inštitúcií ako

finančných sprostredkovateľov,

121

poisťovní, veriteľ, dlžník,

úver, úrok, úver opísať základné bankové produkty – bežný účet,

internetové bankovníctvo,

charakterizovať vzťah subjektov dlžník – veriteľ

vysvetliť pojmy úver, úrok,

určiť pozíciu centrálnej banky v bankovej sústave a jej

hlavné úlohy,

vysvetliť, aké bankové operácie vykonávajú obchodné

banky a poisťovne. Daňová sústava,

hospodárska politika

štátu, fiškálna politika,

štátny rozpočet, bilancia

dane, daňové úrady,

daňové a odvodové

povinnosti, priame dane,

nepriame dane,

Žiak vie:

vysvetliť základné typy daní,

opísať spôsob podávania daňového priznania z príjmov,

zostaviť základnú tabuľku príjmov a výdavkov štátneho

rozpočtu.

Aktualizácia

učiva

používať IKT

V. Metódy a formy práce Názov tematického celku Metódy a formy práce

Človek a spoločnosť výklad


riadený rozhovor

diskusia

výklad

práca s textami

žiacke referáty

Občan a štát frontálne vyučovanie

žiacke referáty


skupinová práca

samostatná práca

diskusia

výklad

práca s dokumentami

Občan a právo výklad

žiacke referáty

projektové vyučovanie

riadený rozhovor

štúdium odborných časopisov

práca s dokumentami

Aktualizácia učiva odborná exkurzia

VI. Učebné zdroje Názov

tematického

celku

Odborná literatúra, ďalšie zdroje Didaktická

technika

Človek

a spoločnosť

SOPÓCI, J. – BÚZIK,B.: Základy sociológie, 1. vydanie. Bratislava:

SPN, 1995.

KEENE, M.: Svetové náboženstvá. Bratislava: Ikar, 2003.

JANDOUREK, J.: Úvod do sociológie.Praha: Portál, 2009.

Internet, knižnica

Tabuľa,

učebnica,

dataprojektor,

notebook

Občan

a štát

TÓTH, R.: Základy politológie, 1. vydanie. Bratislava: SPN, 1994.

KRSKOVÁ, A. – KRÁTKA, D.: Základy práva, 4. vydanie.

Tabuľa,

učebnica,

122


BRIESTENSKÝ, L. – STRAPÁKOVÁ. Z.: Právo pre každého III.

Občianske právo, 1. vydanie. Bratislava: OSF, 1999.

Internet, knižnica

dataprojektor,

notebook

Občan

a právo

TÓTH, R.: Základy politológie, 1. vydanie. Bratislava: SPN, 1994.

KRSKOVÁ, A. – KRÁTKA, D.: Základy práva, 4. vydanie.


BRIESTENSKÝ, L. – STRAPÁKOVÁ. Z.: Právo pre každého III.

Občianske právo, 1. vydanie. Bratislava: OSF, 1999.

HRUBALA, J.- ŽILINĆÍK, P.: Právo pre každého II. Trestné právo, 1.

vydanie. Bratislava: OSF, 1998.

BRIESTENSKÝ, L.: Pracovné právo. Právo pre každého V. Pracovné

právo, 1. vydanie. Bratislava: OSF, 2001.

HRUBALA, J.- ROHÁRIK, J.: Právo pre každého IV. Rodinné právo,

1. vydanie. Bratislava: OSF, 2000.

HORVÁTH, E.:Právna rukoväť pre každého. Žilina: Poradca, 2005.

ZÁKONY II/ 2010 – Žilina: Poradca, s. r. o.

ZÁKONY III/ 2010 – Žilina: Poradca, s. r. o.

Internet, knižnica

Tabuľa,

učebnica,

dataprojektor,

notebook

Aktualizácia

učiva

.

VII. Hodnotenie predmetu K polročnej a koncoročnej klasifikácií sú potrebné minimálne dve známky (z ústnych alebo písomných odpovedí),

pričom väčší dôraz sa kladie na písomné odpovede absolvované po každom tematickom celku. Ústnu odpoveď

hodnotí učiteľ bezprostredne po odpovedi a svoje hodnotenie zdôvodni. Písomnú odpoveď absolvujú študenti

v priebehu alebo po skončení tematického celku. Učiteľ musí oboznámiť žiakov so stupnicou bodovania

a poskytnúť žiakovi ohodnotenú písomnú odpoveď k nahliadnutiu. O téme a termíne písomnej skúšky sú žiaci

informovaní s týždenným predstihom, o termíne krátkej písomnej skúšky ( päťminútovky ) učiteľ nie je povinný

informovať vopred, pričom sú jej témou dve posledné vyučovacie látky. Klasifikácia sa uskutočňuje na konci

každého klasifikačného obdobia, ale prihliada sa k dôležitosti a váhe jednotlivých známok. O orientačnej váhe sú

študenti oboznámení. Zároveň sa však prihliada na systematickosť v práci žiaka, na jeho prejavovaná osobné

a sociálne kompetencie ako je zodpovednosť, snaha, iniciatíva a to počas celého klasifikačného obdobia.

Druh odpovede Orientačná váha

Ústna odpoveď 2

Päťminútovka 1

Vopred oznámená písomka – V polovici alebo na konci tematického celku 2

Test na konci tematického celku 3

Referát, projekt, prezentácia 2

123

Názov predmetu Náboženská výchova

Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty

I. Charakteristika predmetu Vyučovací predmet rímskokatolícke náboženstvo na základných a stredných školách je povinne

voliteľný výchovno-formačný učebný predmet s hodinovou týždennou dotáciou. Predmetom

vyučovania rímskokatolíckeho náboženstva sú vybrané poznatky z jednotlivých teoretických a

praktických teologických disciplín v spojitosti s vedami, ktoré vstupujú do vzťahu s učivom,

hlavne so psychológiou, filozofiou, etikou, estetikou, sociológiou, biológiou.

Vyučovanie predmetu na stredných školách nadväzuje na vyučovanie náboženskej výchovy na

základných školách. Na strednej škole sa dáva dôraz na hlbšie a komplexnejšie porozumenie,

kritické reflektovanie, aplikáciu poznatkov a vedomie vlastnej identity. Celé vyučovanie

prispieva k zrelosti žiakov a dovoľuje im celistvejšie pochopiť realitu. So vstupom Slovenska do

Európskej únie je nutné viesť k zachovaniu vlastnej kresťansko-katolíckej a kultúrnej identity a

zároveň sa vo výchove zamerať aj na hodnoty iných kultúr a vzájomné chápanie. „Totiž každá

kultúra je prejavom reflexie nad tajomstvom sveta a človeka; je spôsobom, ktorý možno vyjadriť transcendentný rozmer ľudského života.“ Iným rozmerom výchovy v období globalizácie sa javí

výchova k aktívnemu a zodpovednému spolužitiu, kde sú vzťahy násilia nahradené vzťahmi

spolupráce vo vízii spoločného dobra.


Osobnostný a sociálny rozvoj /Hodnoty/ - Moje hodnoty

Multikultúrna výchova / Dominantná kultúra a subkultúry/ - Šírenie kresťanských hodnôt

II. Rozvíjajúce ciele predmetu Ciele učebného predmetu rímskokatolícke náboženstvo (ďalej len náboženstvo)

vychádzajú:

a. z cieľa katechézy: „...cieľom nie je len jednoduché stotožnenie s náboženskými pravdami,

ale odovzdanie sa celého človeka Kristovi.“

b. z cieľa školy: predmet spĺňa výchovno-vzdelávaciu úlohu pri formovaní osobnosti

v oblasti viery a jej syntézy s kultúrou a so životom.

Cieľom procesu výchovy a vzdelávania v danom predmete je otvárať sa Bohu,

prehlbovať s ním svoj vzťah a mať plnú, uvedomelú, aktívnu účasť na živote Cirkvi

a spoločnosti pre službu Božieho kráľovstva.

Predpokladom pre plnú účasť je oslovenie celého človeka v jeho rozumovej,

emocionálnej a duchovnej oblasti a ponuka uceleného poznania kresťanského posolstva.

Formácia žiaka k uvedomelej účasti vyžaduje:

• uznať potrebu hľadania zmyslu vlastnej existencie,

• pochopiť a stotožniť sa s kresťanskou identitou a vedieť ju odlíšiť od

pseudokresťanských a nekresťanských identít,

• nadobudnúť súlad medzi vierou a vedou, vierou a kultúrou, vierou a životom,

• osvojiť si schopnosť mravného úsudku a rozlišovania,

• nechať sa formovať Duchom Svätým a uznať jeho pôsobenie vo vlastnom živote, v

Cirkvi a v spoločnosti,

• uznať hodnoty rodiny ako domácej Cirkvi a základnej bunky spoločnosti,

• v súlade s tradíciou Slovenska si osvojiť mariánsku úctu a národné povedomie,

• vedieť vyjadriť cez liturgické postoje svoj vzťah k Bohu.

Pod vyjadrením aktívna účasť rozumieme schopnosť:

• aplikovať nadobudnuté poznatky v praktickom živote,

• vlastným postojom svedčiť o prijatej viere,

• vedieť poznanú vieru sláviť a žiť v každodennom živote,

124

• sláviť liturgický rok v spoločenstve Cirkvi,

• čerpať silu z modlitby,

• aktívne sa zapojiť do života svojej farnosti,

• osvojiť si pravdivé chápanie slobody a jej zodpovedné prežívanie,

• prevziať zodpovednosť za seba ako jednotlivca i člena určitého spoločenstva a ochotne

sa podieľať a spolupracovať na verejnom živote svojej obce, regiónu, štátu. Spoznávať

Božiu pravdu. Oceniť hodnotu pravdy. Orientovať svoj život podľa pravdy. Praktizovať

život v pravde podľa hlasu svedomia.

III. Predmetové kompetencie komunikačné kompetencie:

Žiak

• prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede

• kladie otázky a zisťuje odpovede

• učí sa konfrontovať s názormi druhých, počúvať a byť otvorený pre odlišnosti

• osvojuje si vhodnú argumentáciu, učí sa vypočuť spoludiskutujúceho

• formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory

• rozširuje svoje kultúrne horizonty diskusiou

• učí sa reagovať primerane situácii

• je schopný uvedomiť si vlastné reakcie v konflikte

• vie vyjadriť svoj názor asertívnym nezastrašujúcim spôsobom, sformulovať „ja - správu“

a vyjadriť svoje pocity

• učí sa dešifrovať a vhodne používať symboly

• rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach profánneho a

náboženského života

kompetencie k učeniu sa:

• učí sa vyhľadávať a triediť informácie, vyhodnocuje výsledky svojho učenia a diskutuje o

nich

• podieľa sa na spoločnej práci projektového vyučovania s použitím IKT (teleprojekty)

• učí sa učiť spoluprácou

kompetencie k riešeniu problémov:

Žiak

• zaujíma sa o rôzne problémy a nové veci

• dobre prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi

• plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými

• vníma, rozpozná a pochopí problém závislostí, premyslí a naplánuje riešenie problému na

modelovej situácii primerane svojej detskej skúsenosti

• obhajuje svoj názor

existenciálne kompetencie:

Žiak

• objavuje opakovanosť archetypálnych skúseností opakujúcich sa v dejinách ľudstva

• oceňuje skúsenosti druhých ľudí – vzorov z dejín Cirkvi

• vysvetlí kresťanský pohľad na hodnotu individuálneho ľudského života

• je pripravený niesť zodpovednosť

• učí sa odhadnúť dôsledky rozhodnutí a činov človeka

• oceňuje prínos kresťanských hodnôt v ľudskej kultúre

• na konkrétnych príkladoch porovná rôzne životné štýly, oceňuje etické hodnoty

• rozhoduje o svojich hodnotách a cieľoch

• objavuje existenciu nemennej pravdy

• vytvára si rebríček hodnôt, hľadá víziu pre svoju budúcnosť a objavuje a osvojuje si

životný štýl na základe etických princípov,

• hľadá svoju úlohu vo svete aj v cirkvi

125

• oceňuje postoj vzájomnej tolerancie medzi mladými ľuďmi, posúdi mravný aspekt

vzťahu a chápe zmysel vernosti

• ob

javuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na pohlavie

• preberá zodpovednosť za sebaurčenie a sebarealizáciu, objavuje prvky zodpovedného

konania v konkrétnych životných situáciách

• objavuje kresťanský pohľad na zmysel života človeka

• aplikuje vo svojom živote jednotlivé prvky spirituality

občianske kompetencie:

Žiak

• adaptuje sa na meniace životné a pracovné podmienky, podľa svojich schopností a

možností sa podieľa na ich aktívnom a tvorivom ovplyvňovaní

• chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri vytváraní zákonov obohacujúcich

spoločnosť

• aktívne participuje na triednych a školských aktivitách

• zapája sa do občianskeho života vo svojom okolí

• háji svoje práva aj práva iných

• vníma dôležité postavanie rodiny ako základnej bunky spoločnosti

kultúrne:

Žiak

• osvojuje si postoj vzájomnej tolerancie, učí sa akceptovať druhých ľudí takých, akí sú

• angažuje sa a rešpektuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky

• všíma si kultúrne prejavy iných národov, národností, etník

• iné kultúry a ich umenie považuje za rovnocenné a inšpirujúce

• učí sa tolerancii a empatickosti

• má záujem o poznávanie seba, ostatných ľudí, reality, v ktorej žije, spoločnosti a prírody

• objavuje v biblickom prameni ekologické posolstvo, vníma človeka ako súčasť prírody

• má úctu k živým aj neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje

• správa sa spôsobom, ktorý podporuje trvalú udržateľnosť kvality životného prostredia

• vníma obrazy a symboly, architektúru, ľudovú tvorivosť (kroje, výšivky, ornamenty)

• rešpektuje kultúrne tradície ako základ súčasného umenia

• osvojuje si prácu s literárnymi žánrami a druhmi

• uvedomuje si korene, tradíciu a historický vývoj výtvarnej kultúry

• vníma pôvod umeleckých diel vyrastajúcich z kresťanskej tradície (obraz, literatúra,

hudba, móda)

• osvojuje si kritický prístup k médiám

• má predstavu o vhodnej kombinovateľnosti farieb, tvarov

• pozná pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou oblečenia, vlasov či tváre

• pozná pravidlá spoločenského kontaktu a v súvislosti s tým aj štýl obliekania sa na rôzne

udalosti

• objavuje vyjadrovanie pravdy o svete pomocou rôznych literárnych a myšlienkových

foriem

• ocení prínos štátu a Cirkvi pre dobro jednotlivca a spoločnosti

• rozumie rozdielom a spoločným prvkom svetových náboženstiev, osvojí si postoj

vzájomnej tolerancie

• osvojí si kritéria pre rozlíšenie učenia rôznych náboženských siekt a vie popísať ich

techniky manipulácie

sociálne a interpersonálne:

Žiak

• učí sa tolerancii, ústretovosti ale aj kritickosti, k iným, učí sa chápať ich potreby a postoje

• objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon

126

• objavuje mravný aspekt umelého potratu a eutanázie

• osvojí si kritický prístup k vlastnej osobe, prijíma sám seba

• uvedomuje si svoje silné a slabé stránky

• vníma sa ako časť celku

• chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje

skúsenosti druhých ľudí

• podieľa sa na utváraní príjemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou k opačnému

pohlaviu prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne

pomoc alebo o ňu požiada

• dokáže si uvedomiť svoje potreby

• identifikuje sa so svojím vnímaním pocitov

• dôveruje si, uvedomuje si silné a slabé stránky, ktoré vníma ako svoje rozvojové

možnosti

• vníma životnú situáciu starého a chorého človeka

• učí sa spätnej väzbe na vlastnú osobu

• uvažuje nad humánnymi princípmi v duchu solidarity a lásky, objavuje rozmer empatie

pre rozvoj sociálneho cítenia

• je pripravený byť v interakcii s inými ľuďmi v rôznych kontextoch

• buduje návyk vonkajších prejavov úcty k opačnému pohlaviu

• vysvetlí význam manželstva a rodiny a uvedomuje si ich hodnotu

• posúdi vzťahy v rodine s výchovou k vzájomnej úcte, asertívnemu, empatickému

správaniu v rodine aj spoločnosti. Uvedomuje si potrebu celoživotných vzťahov

(priateľstva, manželstva, rodiny). Objavuje princípy tvorivého budovania osobných

vzťahov.

127

IV. Obsah vzdelávania Ročník: druhý ročník v štvorročnej forme štúdia

Hodinová dotácia: 1 hodina


1

. M

OJE

HO

DN

OT

Y

Hodnoty. Reflexia vlastného rebríčka hodnôt. Životný štýl..

Žiak vie

• vysvetliť pojem hodnota

• usporiadať vlastný rebríček hodnôt

• posúdiť podiel výberu hodnôt na tvorbu životného štýlu

• na konkrétnych príkladoch porovnať rôzne životné štýly

2. H

OD

NO

TY

ŽIV

OT

A

Obraz sveta v mýte a

v logu. Biblická

správa o stvorení (Gn

1,1–2,4).

Veda a viera – dve

nezávislé odvetvia

hľadajúce pravdu.

Správcovstvo Zeme

človekom. Etika

životného prostredia

z kresťanského

pohľadu.

Človek ako

spoločenstvo osôb.

Manželstvo - jeho

zmysel a význam z

pohľadu štátu a

Cirkvi. Liturgia

sviatosti

manželstva.

Manželský sľub.

Plodnosť.

Hodnota života.

Riešenie

problémovej úlohy -

príbeh s mravnou

dilemou (potrat).

Žiak vie

• zdôvodniť snahu človeka v každej dobe, hľadať odpovede na

základné nemenné existenciálne otázky

• vysvetliť chápanie mýtickosti mýtu - jeho pravdivosti, vo vzťahu

k biblickému textu o stvorení sveta a človeka

• opísať historické pozadie vzniku obidvoch správ o stvorení sveta

a človeka vo Svätom písme

• porovnať vedu a vieru ako dve cesty vedúce k pravde

• vysvetliť správcovstvo Zeme človekom na pozadí Gn1,27-30

• sformulovať posolstvo biblického textu o správcovstve Zeme

človekom a porovnať ho s myšlienkami platnými v zákonoch

krajín a v myslení ľudí

• vnímať súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a

vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu

• sformulovať možné riešenia pre zdravé životné prostredie

• uvedomiť si aktuálnosť posolstva biblickej správy o stvorení

sveta a človeka pre dnešnú dobu

• vnímať túžbu človeka po prekročení samého seba ako základ

túžby človeka po láske k človeku a k Bohu

• na podklade biblického textu vyvodiť závery pre život človeka

ako muža a ženy v ich nerozlučnom spoločenstve

• vysvetliť symbolické úkony liturgie sviatosti manželstva

• vysvetliť úlohu a poslanie manželstva

• zdôvodniť úlohu štátu a Cirkvi pri ochrane rodiny a jej morálnych

hodnôt

• posúdiť hodnotu rodiny a pomenovať jej ohrozenia v súčasnosti

• oceniť zvláštnosti, krásu a dobro vyplývajúce z vlastnej

pohlavnosti a plodnosti

• prejaviť zdravú sebaúctu a vzájomnú úctu

• vysvetliť morálny aspekt abortu

• uviesť následky abortu na telesné a duševné zdravie ženy

• vymenovať dokumenty Cirkvi o nedotknuteľnosti života

• vysvetliť kresťanský pohľad na hodnotu individuálneho ľudského

života

• obhájiť právo človeka na život od počatia, na vedeckom podklade

a na podklade učenia KKC

128

• uvedomiť si dôstojnosť ľudského života ako prvej hodnoty, za

ktorú sme zodpovední

• zapojiť sa do aktivít za ochranu ľudského života pred narodením

3

. Š

ÍRE

NIE

KR

ES

ŤA

NS

KÝ

CH

HO

DN

ÔT

V E

UR

ÓP

E

Hierarchia v Cirkvi.

Autorita. Reflexia

vlastného postoja k

autoritám.

Biblické obrazy

Cirkvi: Boží ľud na

ceste, ovčinec, roľa,

stavba, vinica, telo...

Šírenie kresťanstva,

prenasledovanie

kresťanov (sv.

Pavol).

Legendy o

mučeníkoch a

symbolický význam

legendy. Milánsky

edikt a jeho

dôsledky.

Vznik mníšstva (sv.

Benedikt).

Kresťanské korene

Európy a kríza

hodnôt v súčasnosti

(sekularizmus,

konzumizmus).

Žiak vie

• definovať Cirkev

• vymenovať a definovať znaky Cirkvi

• opísať biblické obrazy Cirkvi

• zdôvodniť založenie Cirkvi Ježišom Kristom

• zdôvodniť potrebu autority

• porovnať hierarchiu s anarchiou a vyvodiť závery pre život v

ľudskom spoločenstve

• vysvetliť hierarchické usporiadanie v Cirkvi

• opísať šírenie kresťanstva sv. Pavlom

• vnímať prepojenie židovskej a helenistickej kultúry vďaka sv.

Pavlovi

• zhrnúť šírenie kresťanstva v prvých troch storočiach

• charakterizovať legendu ako literárny útvar, rozlíšiť ju od

historickej správy a rozumie spracovaniu historických

faktov v symbolickej reči legendy o stotníkovi Félixovi

• opísať počiatky vzniku mníšstva

• pozorovať Cirkev v jej dejinnom zápase pri uskutočňovaní

Ježišovho odkazu

• aplikovať poznatky z dejepisu a posúdiť osvietenstvo ako dejinný

jav

• pomenovať prvky konzumného spôsobu života v súčasnosti

• analyzovať dôsledky osvietenstva, sekularizmu a konzumizmu na

život súčasného človeka

• uvedomiť si dôvody pre súčasné myslenie človeka na pozadí

vývinu európskeho myslenia

• zaujať vlastný kritický postoj k pozitívnym aj negatívnym javom

v spoločnosti a v Cirkvi

129

4

. K

RE

SŤ

AN

SK

É H

OD

NO

TY

V S

PO

LO

ČN

OS

TI

Človek ako súčasť

celku.

Úloha Cirkvi, úloha

politiky.

Vzťah štátu a Cirkvi

v dejinách

(konštantínovský

obrat, investitúra,

pápežský štát,

francúzska revolúcia

a jej

dôsledky pre vzťah

Cirkvi a štátu,

obdobie totality,

súčasný vzťah Cirkvi

a štátu v SR).

KKC 1878 – 1912

Žiak vie

• zdôvodniť spoločenskosť človeka

• definovať úlohu Cirkvi a politiky

• vymenovať rozdiely medzi štátom a Cirkvou

• rozlíšiť úlohu Cirkvi a úlohu politiky

• aplikovať poznatky z dejepisu a posúdiť vzťah Cirkvi a štátu v

dejinách

• vymenovať pozitívne prvky demokratického systému a jeho

riziká

• oceniť prínos štátu a Cirkvi pre dobro jednotlivca a spoločnosti

• uviesť príklady pre vlastné možnosti ovplyvnenia spoločenského

diania v obci, štáte, vo farnosti a v Cirkvi

5

. P

RA

ME

NE

PL

NO

HO

DN

OT

NÉ

HO

ŽIV

OT

A

Modlitba ako

mlčanie pred Bohom

(cesta z vonkajšieho

do vnútorného sveta,

KKC 2563)

Modlitba Otče náš.

Ježiš vypočuje

modlitbu (zázraky –

Ježišove uzdravenia

dotykom rúk)

Sviatosti (Ježišove

uzdravenia cez ruky

a gestá vysluhovateľa

sviatosti)

Žiak vie

• položiť si kritické otázky k svojej vlastnej viere v Boha a vzťahu

k nemu

• definovať modlitbu na podklade KKC

• zdôvodniť potrebu modlitby pre svoj život

• vymenovať podmienky dobrej modlitby

• pomenovať ťažkosti, s ktorými sa človek stretáva na ceste

modlitby

• rozlíšiť rôzne druhy modlitieb

• stíšiť sa a načúvať

• prehĺbiť vlastné hľadanie Boha do osobného vzťahu s ním v

modlitbe

• vysvetliť štruktúru modlitby Otče náš

• charakterizovať jednotlivé prosby modlitby Otče náš

• vysvetliť význam modlitby pre život človeka

• písomne vyjadriť svoj postoj k zázrakom

• opísať zázraky vyliečenia v príbehoch prírodných a antických

národov, zázraky v kresťanstve a vysvetliť biblické chápanie

zázraku

• vysvetliť význam sviatostného života pre svoj duchovný život

• vnímať sviatosti ako dotyk Ježišovej prítomnosti v dnešnej dobe

• analyzovať negatívne vplyvy okultizmu

130

6. P

LN

OS

Ť Ž

IVO

TA

Právo na dôstojné

umieranie (paliatívna

liečba). Možnosti a

hranice paliatívnej

liečby. Kresťanský

zmysel utrpenia.

Mravný aspekt

eutanázie.

KKC 2276 – 2279.

Sviatosť pomazania

chorých.

Smrť (klinická,

biologická). Obrady

kresťanského

pohrebu.

Učenie Cirkvi o

posmrtnom živote:

osobitný súd, nebo,

očistec, peklo.

KKC 1051 -1060.

Nový Jeruzalem.

Žiak vie

• položiť si otázky o živote a smrti

• uviesť rozdielne pohľady na starobu a chorobu v súčasnej

spoločnosti

• porovnať ich s kresťanským učením a vyvodiť závery pre svoj

život

• charakterizovať sviatosť pomazania chorých, orientovať sa v

obradoch kresťanského pohrebu a rozoznať v nich znamenia

kresťanskej viery vo vzkriesenie mŕtvych

• pomenovať príčiny najčastejšieho nepochopenia sviatosti

pomazania chorých u veriacich

• na rôznych ukážkach myslenia ľudí v rôznej dobe a kultúre

zdôvodniť túžbu po nesmrteľnosti, ktorú v sebe

nosí každý človek

• interpretovať učenie Cirkvi o smrti a posmrtnom živote

• vysvetliť eschatologické pojmy (nesmrteľná duša, osobitný a

posledný súd, posmrtný život, odpustky)

• vnímať paradox smrti a nového života

• integrovať do svojho života jeho konečnosť, zmysel utrpenia a

otázky o živote po smrti

• definovať reinkarnáciu

• vysvetliť rozdiely aj spoločné prvky v učení svetových

náboženstiev k problematike utrpenia a smrti

• porovnať a vysvetliť učenie Cirkvi o večnom živote s učením

iných náboženstiev

• oceniť kresťanské posolstvo nádeje o posmrtnom živote

• vyvodiť závery pre svoj život z apokalyptického rozmeru sveta z

pohľadu kresťanstva

V. Metódy a formy práce Motivačné metódy, ako motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia), motivačný

rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie

pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu

pomocou umeleckého diela). Demonštračná metóda (demonštrácia obrazov), pozorovanie

(cielené systematické vnímanie objektov a procesov), manipulácia s predmetmi (práca so

symbolom, didaktická hra). heuristická metóda, projektová metóda , diskusia, filozofická

diskusia ,situačná metóda inscenačná metóda, didaktické hry, kooperatívne vyučovanie,

dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.) simulácia (simulovanie,

napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a

jednotlivcami), kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a

pod.)

VI. Učebné zdroje Poznávanie pravdy – metodická príručka katolíckeho náboženstva pre 6. ročník základných škôl

VII. Hodnotenie predmetu Hodnotenie žiaka v predmete náboženstvo/náboženská výchova

Vo vyučovacom predmete náboženstvo/náboženská výchova pri priebežnej klasifikácii učiteľ

hodnotí očakávané výstupy stanovené vo výkonovom štandarde v príslušnom ročníku, alebo

v cieľoch učebných osnov, prípravu na vyučovanie (domáce úlohy) riešenie teoretických

a praktických úloh.

Pri súhrnnej klasifikácii hodnotí:

131

učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacom predmete v súlade s požiadavkami

vymedzenými v učebných osnovách , osvojené kľúčové kompetencie, stupeň tvorivosti

a samostatnosti prejavu, osvojenie potrebných vedomostí, skúseností, zručností a ich tvorivú

aplikáciu, usilovnosť a vzťah žiaka k činnostiam v edukačnom procese snahu o rozvoj svojich

kompetencií

Známkou hodnotíme:

l. prácu s pracovným zošitom – priebežne

2. vytvorenie projektu – raz za polrok

3. krátke overenie vedomostí formou testu – raz za štvrťrok

4. aktivitu na hodine, ústna odpoveď, iná práca žiaka aj praktická

Kritéria hodnotenia projektu:

1. obsah –2 body

2. forma – 2 body

3. prezentácia – 4 body

4. obhajoba – 2 body

10 – 9 bodov ....výborný

8 – 7 bodov ......chválitebný

6 – 5 bodov.......dobrý

4 – 3 bodov.......dostatočný

2 – 0 bodov.......nedostatočný

Stupnica pri testoch:

100% - 90% výborný

89,9% - 75% chválitebný

74,9% - 50% dobrý

49,9% - 35% dostatočný

34,9% a menej nedostatočný

Najväčšiu váhu pri klasifikácii má hodnotenie projektu a testu.

GEMBALOVÁ, A.: Kritéria klasifikácie (a základné kritéria slovného hodnotenia) výchovno –

vzdelávacích výsledkov žiaka v predmete náboženstvo/náboženská výchova. In: Katolícky učiteľ,

č. 1 2009/2010.

132

Názov predmetu Etická výchova

Vzdelávacia oblasť Človek a hodnoty

I. Charakteristika predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou

identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca,

prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa

neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením

účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha

osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle,

aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na

pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v

morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj

etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností

/otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej

hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.


Osobnostný a sociálny rozvoj /Hodnoty/ Filozofické zovšeobecnenie dosiaľ osvojených etických

zásad

II. Rozvíjajúce ciele predmetu Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na stredných školách je:

umožniť žiakom na primeranej úrovni pomenovať a vysvetliť základné etické postoje a

spôsobilosti,

ďalej rozvíjať a zdokonaľovať u žiakov základné etické postoje a spôsobilosti, osvojené na

základnej škole, ako sú sebaovládanie, pozitívne hodnotenie seba a druhých, komunikačné

zručnosti, tvorivé riešenie medziľudských vzťahov atď.,

umožniť žiakom na primeranej úrovni vysvetliť základné etické pojmy, súvislosť medzi

hodnotami a normami,

vysvetliť žiakom princípy náboženskej i nenáboženskej etiky, ukázať im cestu k pochopeniu a

tolerovaniu správania a názorov spoluobčanov a spolužiakov,

vysvetliť žiakom dôležité hodnoty a etické normy, súvisiace so životom a zdravím, rodinným

životom, rodičovstvom a sexualitou, ekonomickým životom a prácou v povolaní, posilniť u

žiakov rozvíjanie morálneho úsudku a zmyslu pre zodpovednosť,

pomocou zážitkových metód, nácviku a prepojením osvojeného správania s každodenným

životom umožniť žiakom osvojiť si základné postoje a spôsobilosti, súvisiace s uvedenými

hodnotami a normami.

III. Predmetové kompetencie Názov tematického

celku

Predmetové kompetencie

Dobré vzťahy v

rodine Rozvíjanie a zdokonaľovanie základných etických postojov a

spôsobilostí žiakov ako sú sebaovládanie, pozitívne hodnotenie seba a

druhých, komunikačné zručnosti.

Filozofické Pomocou zážitkových metód, nácviku a prepojenia osvojeného

133

zovšeobecnenie

dosiaľ osvojených

etických zásad

správania s každodenným životom umožniť žiakom osvojiť si

základné postoje a spôsobilosti, súvisiace s uvedenými hodnotami

a normami.

Etika práce, etika a

ekonomika Umožniť žiakom na primeranej úrovni vysvetliť základné etické

pojmy a hodnoty (zamestnanie, povolanie, profesijná etika, etický

kódex zamestnanca, súťaživosť, kooperácia, pravidlá „fair play“).



Dobré vzťahy

v rodine

Rodinné spoločenstvo a ja.

Očakávania mojich rodičov

a ich kompatibilita s mojimi

očakávaniami. Pochopenie

života mojich rodičov a

súrodencov a z toho

vyplývajúce korigovanie

alebo upevnenie správania.

Fungujúca rodina a

prevencia voči kriminalite a

závislostiam.

Žiak:

pozná a vie vysvetliť dôležitosť rodiny pre

život človeka,

vie vysvetliť jej funkcie,

pozná a vie vysvetliť dôležitosť rodiny pre

život človeka,

vie vysvetliť jej funkcie,

je schopný konštruktívneho dialógu s

rodičmi a súrodencami,

pozitívne participuje na živote rodiny.

Filozofické

zovšeobecneni

e dosiaľ

osvojených

etických zásad

Súvislosť medzi hodnotami

a mravnými normami,

medzi právnymi a

mravnými normami.

Svedomie, rozvíjanie

morálneho úsudku. Česť,

pravda, poznanie a kultúra

ako etická hodnota. Mravné

aspekty národného

uvedomenia a

demokratického občianstva.

Význam prosociálnych

vzorov pre výchovu v

jednotlivých kultúrach

Žiak:

vie vysvetliť termíny hodnota a norma a ich

vzťah,

pozná mravné aspekty demokratického

občianstva a význam prosociálnych vzorov

pre výchovu v jednotlivých kultúrach,

vie vysvetliť termíny hodnota a norma a ich

vzťah,

pozná mravné aspekty demokratického

občianstva a význam prosociálnych vzorov

pre výchovu v jednotlivých kultúrach,

v správaní je prítomný hodnotový rámec,

angažuje sa za spoločné dobro.

Etika práce,

etika a

ekonomika

Zamestnanie a povolanie,

práca a odpočinok.

Profesijná etika. Etické

Žiak:

vie vysvetliť pojem profesijná etika a jej

134

hodnoty súťaživosti a

spolupráce. Pravidlá „fair

play“ v ekonomicko-

pracovných vzťahoch.

Etický kódex zamestnanca.

Prosociálne správanie ako

vedomé vytváranie dobrých

vzťahov na pracovisku.

zásady,

pozná pojem „etický kódex zamestnanca“ a

vie ho vysvetliť a uviesť príklady jeho zásad,

vie vysvetliť pojem profesijná etika a jej

zásady,

pozná pojem „etický kódex zamestnanca“ a

vie ho vysvetliť a uviesť príklady jeho zásad,

pri spoločnej práci v škole rešpektuje

pravidlá „fair play“,

je schopný rešpektovať autoritu,

k zadaným úlohám sa stavia zodpovedne,

na dodržanie slova vynaloží osobnú snahu

i námahu.

V. Metódy a formy práce Názov tematického celku Stratégia vyučovania

Metódy Formy práce

Dobré vzťahy v rodine informačno-receptívna,

reproduktívna metóda,

problémový výklad,


frontálna výučba,



Filozofické

zovšeobecnenie dosiaľ

osvojených etických zásad

informačno-receptívna,







Etika práce, etika a

ekonomika informačno-receptívna,







135

VI. Učebné zdroje Názov

tematického

celku

literatúra Didaktická

technika

Materiálne

výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

Dobré vzťahy

v rodine Olivar, R.R: Etická

výchova, 1. vyd.

Bratislava: Orbis Pictus

Istropolitana. 1992.

tabuľa,

flipchart,

videotechnika

,

pracovné

listy,

internet,

knižnica,

Filozofické

zovšeobecnenie

dosiaľ

osvojených

etických zásad

Olivar, R.R: Etická

výchova, 1. vyd.

Bratislava: Orbis Pictus

Istropolitana. 1992

Podhradský, J. –

Kucek, J.: Vieš to?

Bratislava: SPN, b.r.

ISBN 80-08-01767-8

tabuľa,

flipchart,

videotechnika

,

pracovné

listy,

internet,

knižnica,

Etika práce,

etika a

ekonomika

Janotová, H.:

Profesijná etika. Praha.

2005.

tabuľa,

flipchart,

videotechnika

pracovné

listy,

internet,

knižnica,

VII. Hodnotenie predmetu Povinne voliteľný predmet etická výchova sa neklasifikuje. Hodnotí sa na konci každého

klasifikačného obdobia slovným vyjadrením absolvoval(a) respektíve neabsolvoval(a). Zásady

hodnotenia v predmete etická výchova sú v súlade s Metodickým pokynom č. 21/2011 na

hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.. Pri hodnotení sa prihliada najmä na:

aktívny vzťah k predmetu,

využívanie osobných predpokladov,

autentickosť, kreativita a originalita pri riešení úloh,

nachádzanie a používanie medzipredmetových vzťahov a súvislostí,

schopnosť zaujať postoj a vyjadriť vlastný názor.

Podmienkou absolvovania je výstup študenta v podobe prezentácie, projektu, dramatizácie a pod,

na vopred zadanú tému z tematického celku na konci každého klasifikačného obdobia.

136

Názov predmetu Umenie a kultúra

Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra – 2.ročník (4R)


Predmet Umenie a kultúra patrí do rovnomennej oblasti Umenie a kultúra. Nadväzuje na

predmety Výtvarná výchova, Hudobná výchova a Výchova umením, ktoré sa vyučujú v nižšom

sekundárnom vzdelávaní. Predmet Umenie a kultúra integrálne spája vnímanie globálnych javov

s hlavnými umeleckými druhmi, so svetom kultúry a so ž ivotným štýlom. Rozvíja tvorivé

myslenie, zručnosti a návyky žiakov, formuje ich vlastné názory a hodnotové postoje.

Koncepcia predmetu v sebe zahŕňa zážitkové metódy edukácie, kreatívne chápanie umenia a

mimo umeleckého estetična a taktiež širšej kultúrnej aktivity človeka. Prostredníctvom

zážitkových a skúsenostných metód vyučovania (projekčné metódy, dramatická výchova,

priama skúsenosť atď.) sa snaží motivovať žiakov, rozvíjať a kultivovať ich osobnosť.

Zámerom predmetu Umenie a kultúra je, aby aktívna forma vnímania umeleckého diela

smerovala k praktickej činnosti spojenej s poznávaním vyjadrovacích prostriedkov, reči

umenia, čím bude možné realizovať aktívnu estetickú výchovu. S ú č a s ť o u p r e d m e t u

U m e n i e a k u l t ú r a j e a j pohľad do chronológie dejín umenia a to prierezovo

prostredníctvom vyučovania vyjadrovacích prostriedkov a postupov. Snahou toh to

predmetu j e t ak t i ež p r ib l íž i ť ž i akom aktuálne formy umenia v súčasnom svete.

Súčasťou predmetu je taktiež poznávanie estetických a kulturologických pojmov, názorov

v paralele dejín umenia a kultúry.


Mediálna výchova / Komunikácia v médiách a cez médiá / - Prevádzka v kultúre.


Hlavným cieľom predmetu Umenie a kultúra je rozvoj socio-afektívnych schopností žiaka, jeho

postojov, hodnotových orientácií a kritického vnímania kultúry. Predmet sa orientuje aj na

rozvoj psycho- motorických schopností žiaka, na jeho samostatné a tvorivé vyjadrovanie

obsahov psychiky, ako aj na rozvoj kognitívnych schopností žiaka v poznávaní kultúry

súčasnosti a minulosti.

Čiastkovými cieľmi učebného predmetu sú:

rozvoj žiakovej kultúrnej identity

rozvoj kultúrno-historického povedomia

rozvoj schopnosti porozumieť iným kultúram

rozvoj schopnosti rešpektovať a tolerovať hodnoty iných ľudí a kultúr

rozvoj schopnosti vnímať rôzne vyjadrovacie prostriedky, médiá a tendencie, ktoré v

kultúre a v umeniach existujú

rozvoj schopnosti vyjadrovať sa na úrovni doby a na úrovni svojich optimálnych

schopností s pomocou nástrojov, ktoré žiakovi kultúra ponúka

rozvoj kultivovanej vizuálnej, sluchovej, jazykovej a pohybovej gramotnosti

rozvoj schopnosti kreatívneho vyjadrovania myšlienok, skúseností a emócií

prostredníctvom rôznych médií, vrátane hudobných umení, scénických umení, písaného a

hovoreného slova, architektúry, výtvarných prostriedkov a elektronických médií

137


Súhrn kompetencií, ktoré rozvíja predmet Umenie a kultúra, pomáha formovať občiansku

zodpovednosť žiaka. Predmet rozvíja nasledovné kompetencie:

Osobnostné kompetencie

Kognitívne kompetencie

Komunikačné kompetencie

Občianske kompetencie


TC Obsahový štandard

Výkonový štandard

Vn

íman

ie u

men

ia v

his

tori

ckom

ko

nte

xte

: sú

časn

osť

– m

inulo

sť,

ko

mp

arác

ia e

po

ch

Poznanie, analýza

a interpretácia vybraných umeleckých diel a tendencií z histórie kultúry

Umelecká tvorba

a príbuzné estetické aktivity

Tvorivé postupy v

umení v histórii

Žiak vie vybudovať systematickú interpretáciu vybraného

umeleckého diela

Žiak vie vytvoriť model umelca, formovaného v odlišných

kultúrno- historických obdobiach minulosti.

Žiak dokáže vytvoriť chronologický prierez dejinami umenia

a kultúry

Žiak dokáže identifikovať a vysvetliť znaky, charakteristiky

a súvislosti medi jednotlivými tvorivými obdobiami

v dejinách umenia

Žiak dokáže skonštruovať charakteristiky vybraných

tvorivých postupov a princípov z histórie umenia. Tieto

charakteristiky dokáže aplikovať, nájsť a vysvetliť na

vybranom umeleckom diele

Žiak pozná, používa, rozumie pojmom:

sebavyjadrenie, symbolika, irónia, ornament, citácia,

apriopriácia, asambláž, mágia, harmónia, deštrukcia,

morálny apel...

138

Pre

vád

zka

v k

ult

úre

, um

elec

ký trh

, m

edzi

kult

úrn

e vzť

ahy

Prevádzka v

Kultúre

Médiá a kultúra

Trh s umením a

kultúrou

Ekonomická

hodnota umenia

Inštitúcie na

trhu

s kultúrou.

Formy

prevádzky na

trhu s kultúrou

Žiak dokáže zaujať postoj a kriticky zhodnotiť produkty

konkrétneho masového média

Žiak dokáže definovať charakter „spoločenských akcií“

Žiak pozná, rozumie pracuje pojmami:

výstava, veľtrh, slávnosť, koncert, show, manifestácia,

prezentácia, promo akcia, festival, happening, exkurzia,

reklamná kampaň

Žiak dokáže modelovať vlastnú koncepciu fungovania

masmédií

Žiak dokáže uviesť konkrétne produkty masmédií,

pomenovať ich funkciu, vyjadrovacie prostriedky,

zameranie, cieľovú skupinu a v konečnom dôsledku ich

miesto v oblastiach kultúry a súčasnej spoločnosti

Žiak vie na vybranom umeleckom diele zo súčasnej kultúry

posúdiť a demonštrovať podiel umeleckého trhu na jeho

úspechu

Žiak pozná, rozumie pracuje pojmami:

Médium, masové médiá, elektronické médium, komercia,

masová komunikácia, umelec, umelecké dielo, hodnota,

korisť, status, zbierka, marketing, obecenstvo, kultúrna

obec, umelecká obec, sponzor, agentúra, reklama, internet,

komunikácia, informácia, sociálna sieť, doména, web,

autorské právo, blog, virtuálny priestor, virtuálne umenie...


Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí

žiakov a materiálneho vybavenia. (Práca s umeleckým dielom – výtvarným, hudobným,

elektronickým..., práca s literárnymi ukážkami, skupinová práca /drafting/, tvorba skupinových

„projektov“, interpretácia diel, analýzy, komunikácia, debata, diskusia IKT – PowerPoint,

dramatizácia, tvorba vlastných prejavov, kooperatívne cvičenia, tvorivé hry a úlohy, referátová a

argumentačná metóda.

Metódy a formy všeobecne:

- Motivačné metódy ako je motivačné rozprávanie (približovanie obsahu), motivačný rozhovor

(aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), motivačný problém (upútanie pozornosti

prostredníctvom nastoleného problému), motivačnú demonštráciu (vzbudenie záujmu pomocou

umeleckého diela alebo inej pomôcky).

- Expozičné metódy - rozprávanie (vyjadrovanie skúseností), aktívne počúvanie, vysvetľovanie

(logické systematické sprostredkovanie učiva), rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a

odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie,

139

posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie), demonštračná metóda (názorná ukážka),

pozorovanie (cielené vnímanie objektov a procesov).

- Problémové metódy - (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore

problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení), projektová metóda (riešenie

projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou

činnosťou vedie k vytvoreniu požadovaného textu a jeho vizuálnej stránky).

- Aktivizujúce metódy - diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov,

zdôvodňovanie za účelom riešenia danej problematiky), situačná metóda (riešenie problémového

prípadu reálnej situácie), didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov, a

spontánnosti), kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej

závislosti členov heterogénnej skupiny), dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry,

príbehu a pod.) kompozícia (vypracovanie slohových prác).

- Fixačné metódy - metódy opakovania a precvičovania (ústne a písomné opakovanie, domáce

úlohy a pod.).

Pozn.: Uvedené edukatívne metódy sa uplatňujú priebežne na jednotlivých hodinách UK.

Vyučujúci zaraďujú uvedené metódy do vyučovacieho procesu podľa možnosti a postavenia

samotnej vyučovacej hodiny.

VI. Učebné zdroje

ČARNÝ, L., FRIDMAN, L., LAPITKA, M., ŠMECKOVÁ, J.: Základy kultúry. Pokusný

učebný text pre 1.a 2. ročník stredných škôl (dostupné na edukačnom DVD na adrese:

ftp:// ypsarion.afad.sk)

PIJOAN, J.: Dejiny umenia I-XII. Ikar, 1999

GERŽOVÁ, J. a kol.: Slovník svetového a slovenského výtvarného umenia 2. polovice

20. storočia. Bratislava, Profil, 1988

KULKA, J.: Umění a kýč. Praha: Torst, 2000


V rámci predmetu umenie a kultúra sa hodnotia tieto oblasti žiakovho správania:

a) obsah

Vnímanie: jazykové (alebo literárne), vizuálne, pohybové (alebo dramatické), zvukové

(alebo hudobné) vyjadrenie spôsobu, akým žiak vníma kultúrne artefakty.

Tvorba: tvorbu jazykových, vizuálnych, pohybových a zvukových artefaktov.

Reflexia: reflexia kultúrnych artefaktov; žiacku reflexia ich vlastných postojov.

Postoje: rôznorodé prejavy názorov a postojov.

Poznanie: prejavy zložitejších poznávacích procesov.

Informácie: práca s informáciami.

Médiá: práca s médiami.

b) proces

140

Komunikácia: spôsoby komunikácie pri riešení úloh.

Spolupráca: prejavy spolupráce pri riešení úloh.

Motivácia: prejavy motivácie k činnosti.

Myslenie: prejavy rôznych kognitívnych procesov.

Emocionalita: prejavy emocionálnych procesov.

Vyjadrenie plnenia kritérií hodnotenia v známkach

Výborný: Žiak je tvorivý, flexibilný, otvorený zmenám, využíva pestré vyjadrovacie

prostriedky a neustále ich obnovuje, reflektuje kultúrne procesy i svoje premeny.

Chválitebný: Žiak spĺňa kritériá, ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý.

Dobrý: Žiak realizuje úlohy priemerne, chýba mu iniciatíva, je slabo motivovaný k

tvorbe, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky,

komunikuje nekultivovane, ťažšie identifikuje predsudky a stereotypy.

Dostatočný: Žiak realizuje úlohy s pomocou imitácie, prejavuje len základné zručnosti v

manipulácii s vyjadrovacími prostriedkami kultúry. Minimálne identifikuje prebiehajúce

procesy, len s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti, schopnosti a poznanie v nových

oblastiach.

Nedostatočný: V predmete umenie a kultúra sa neodporúča používať (pretože každý žiak

má z rodiny a prostredia isté kultúrne návyky a schopnosť vnímania kultúrnych

artefaktov).

141

Názov predmetu TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb


Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor na realizáciu a uvedomenie si

potreby celoživotnej starostlivosti žiakov o svoje zdravie, osvojenie si teoretických vedomostí

a praktických skúseností vo výchove k zdraviu prostredníctvom pohybových aktivít, telesnej

výchovy, športovej činnosti a pohybových aktivít v prírodnom prostredí. Poskytuje základné

informácie o biologických, fyzických, pohybových, psychologických a sociálnych základoch

zdravého životného štýlu. Žiak získa kompetencie, ktoré súvisia s poznaním a starostlivosťou o

vlastné telo, pohybový rozvoj, zdatnosť a zdravie, ktoré určujú kvalitu budúceho života

v dospelosti. Osvojí si postupy ochrany a upevnenia zdravia, princípy prevencie proti

civilizačným ochoreniam, metódy rozvoja pohybových schopností a pohybovej výkonnosti,

v prípade žiakov so zdravotným oslabením alebo zdravotným postihnutím princípy úpravy

zdravotných porúch. Získa vedomosti a zručnosti o zdravotne a výkonnostne orientovanej

zdatnosti a telovýchovných činnostiach z viacerých druhov športových disciplín. Je vedený k

pochopeniu kvality pohybu ako dôležitej súčasti svojho komplexného rozvoja, k zorientovaniu

sa vo výbere pohybu pri vyskytujúcich sa zdravotných poruchách a ich prevencii, k poznaniu

kompenzačných a regeneračných aktivít a ich uplatneniu v režime dňa.

Na jednotlivých stupňoch vzdelávania postupne získaný komplex predmetových

a kľúčových kompetencií spolu s osvojenými telovýchovnými a športovými zručnosťami by sa

mal takto stať v konečnom dôsledku súčasťou jeho životného štýlu a výrazom jeho životnej

filozofie.

Vzdelávacia oblasť spája vedomosti, návyky, postoje, schopnosti a zručnosti o pohybe,

športe, zdraví a zdravom životnom štýle, ktoré sú utvárané prostredníctvom realizovaných

foriem vyučovania telesnej a športovej výchovy, zdravotnej telesnej výchovy alebo formou

integrovanej telesnej a športovej výchovy. (Učebné osnovy pre zdravotnú telesnú výchovu sú

spracované samostatne).


Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako vyučovacieho predmetu je

umožniť žiakom primerane sa oboznamovať, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať správne

pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať pohybovú gramotnosť, rozvíjať kondičné a koordinačné

schopnosti, podporovať rozvoj všeobecnej pohybovej výkonnosti a zdatnosti, zvyšovať aktivitu

v starostlivosti o zdravie, nadobúdať vedomosti o motorike svojho tela, z telesnej výchovy a zo

športu (šport v chápaní akejkoľvek pohybovej aktivity v zmysle Európskej charty o športe z roku

1992), utvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu v nadväznosti na ich

záujmy a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpoklad schopnosti k

celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie.

Špecifickým cieľom predmetu je, aby žiaci :

porozumeli zdraviu ako subjektívnej a objektívnej hodnotovej kategórii, prebrali

zodpovednosť za svoje zdravie;

vedeli hodnotovo rozlišovať základné determinanty zdravia, pohybovej gramotnosti

jednotlivca;

osvojili si vedomosti a zručnosti, ktoré súvisia so starostlivosťou o svoje telo, s aktívnym

pohybovým režimom, s osobným športovým výkonom, zdravým životným štýlom a

zdravím;

vedeli aplikovať a naplánovať si spôsoby rozvoja pohybových schopností pri zlepšovaní

svojej pohybovej výkonnosti a telesnej zdatnosti;

142

porozumeli pozitívnemu pôsobeniu špecifických pohybových činností pri zdravotných

poruchách a zdravotných oslabeniach, pri prevencii proti rozvoju civilizačných ochorení;

boli schopní zhodnotiť svoje pohybové možnosti, zorganizovať si svoj pohybový režim

a zapojiť sa do spoluorganizovania športovej činnosti pre iných;

rozumeli vybraným športovým disciplínam, vzdelávacej, výchovnej, socializačnej

a regeneračnej funkcii športových činností;

osvojili si poznanie, že prevencia je hlavný nástroj ochrany zdravia a získali zručnosti

poskytnutia prvej pomoci;

racionálne jednali pri prekonávaní prekážok v situáciách osobného a verejného ohrozenia;


Vyučovací predmet telesná a športová výchova sa podieľa na rozvoji kľúčových

kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií:

Pohybové kompetencie – žiak si vytvára vlastnú pohybovú identitu, pohybovú

gramotnosť a zdravotný status; žiak pozná základné prostriedky rozvíjania pohybových

schopností a osvojovania pohybových zručností; žiak pozná a má osvojené pohybové zručnosti,

ktoré bezprostredne pôsobia ako prevencia civilizačných chorôb, prostriedok úpravy

zdravotných porúch a ktoré môže využívať v dennom pohybovom režime;

Kognitívne kompetencie – žiak rozvíja kritické myslenie, ktoré predpokladá syntézu

a komparáciu poznatkov; žiak je flexibilný, dokáže hľadať optimálne riešenia vzhľadom

k situácii, v ktorej sa nachádza; žiak pozitívne a konštruktívne pristupuje k riešeniu problémov;

žiak má mať zážitok z vykonávanej pohybovej činnosti, tvorí si pohybový imidž v zmysle

aktívneho zdravého životného štýlu;

Komunikačné kompetencie – žiak sa dokáže jasne a zrozumitelne vyjadrovať verbálne

a neverbálne počas telovýchovnej a športovej činnosti a zároveň rozumie odbornej terminológii;

žiak vie písomne, ústne i pohybom vyjadriť získané poznatky a zručnosti, dokáže argumentovať,

prezentovať svoje postoje a stanoviská; žiak má schopnosť využívať informačné technológie

a vedieť vyhľadávať informácie o pohybe, zdraví, zdravotných poruchách, športových

výsledkoch a sprostredkovať informácie iným; žiak má schopnosť byť objektívnym divákom,

optimálnym partnerom pri športovej činnosti;

Učebné kompetencie – žiak sa vie motivovať pre dosiahnutie cieľa (športový výkon,

dosiahnutie zručnosti, prvá pomoc a i.), vie si odôvodniť svoje hodnotové postoje a buduje si

celoživotné návyky (pravidelné športovanie, zdravé stravovanie a i.); žiak má schopnosti

získavať, triediť a systematicky využívať získané poznatky a športové zručnosti; žiak si vie

organizovať čas, pozná životné priority a priority v starostlivosti o zdravie, vie sa podľa nich aj

riadiť a dodržiavať základné pravidlá zdravého životného štýlu; žiak vie pozitívne prijímať

podnety z iného kultúrneho a športového prostredia a zaujímať k nim hodnotové stanovisko;

Interpersonálne kompetencie – žiak má pozitívny vzťah k sebe a iným; vie objektívne

zhodnotiť svoje prednosti a nedostatky a v každej situácii vie predvídať následky svojho

konania; žiak rozvíja kompetenciu sebaovládania, motivácie konať s určitým zámerom byť

asertívny, využívať empatiu ako prostriedok interpersonálnej komunikácie; žiak vie efektívne

pracovať v kolektíve; žiak sa zaujíma o športovú aktivitu iných, sleduje športovcov a ich výkony,

nevytvára bariéry medzi vekom, sociálnou skupinou, zdravotným stavom a úrovňou výkonnosti

žiakov;

143

Postojové kompetencie – žiak sa zapája do školskej záujmovej a mimoškolskej

telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti; žiak vie využiť poznatky, skúsenosti a zručnosti

z oblasti telesnej výchovy a športu a iných predmetov so zameraním na zdravý spôsob života

a ochranu prírody; žiak vie zvíťaziť, ale i prijať prehru v športovom zápolení i v živote, uznať

kvality súpera; žiak vie dodržiavať princípy fair-play; žiak vie spoluorganizovať pohybovú

aktivitu svojich priateľov, blízkych a rodinných príslušníkov.




Modul Obsahový štandard Výkonový štandard

1. Zdravie a jeho poruchy zdravotný stav, civilizačné

choroby, primárna

a sekundárna prevencia,

nebezpečie závislostí

- vysvetliť, ako pohybové

aktivity prispievajú

k udržaniu zdravia

2. Zdravý životný štýl Psychohygiena, stres, aktívny

odpočinok.

- porozumieť účinku pohybu

na telesný, funkčný,

psychický a pohybový rozvoj

3. Telesná zdatnosť a

pohybová výkonnosť

rovnováhová schopnosť,

stabilita a labilita tela,

napnutie a uvoľnenie svalov

tela, kĺbová pohyblivosť,

ohybnosť chrbtice,

priestorová orientácia, rozvoj

pohybových schopností

- správne držať telo,

uvedomiť si princípy

stability a lability tela pri

pohybe v rôznych situáciách,

poznať zásady rozvoja

kĺbovej pohyblivosti a

ohybnosti chrbtice a

prevencie pred vznikom

porúch, vie vybrať a uplatniť

cvičenia rozvoja vo svojom

pohybovom režime

- zvládnuť pohybové situácie

v priestore a čase,

vykonávať pohyb s rôznym

zaťažením a zhodnotiť svoju

motorickú úroveň

4.Športové činnosti

pohybového režimu

- Športové činnosti, pri

ktorých podľa pravidiel

dochádza k stretu medzi

jednotlivcami

- Športové činnosti

uskutočňované v kolektíve

úpolové športy, bezpečnosť

športu, športový výstroj

herné kombinácie, herná

zručnosť, fair play, taktika,

technika

- rešpektovať pravidlá

športov a zásady sebaobrany

- ovládať základy stolného

tenisu

- vykonať ukážku herných

činností jednotlivca aspoň z 2

hier (basketbal, volejbal,

futbal, hokejbal, softbal)

- vykonať ukážku zvolených

herných činností jednotlivca

z loptových hier s výsledným

144

- Športové činnosti kreatívne

a estetické

- Športové činnosti v

prírodnom prostredí

kreativita, estetika, estetický

pohyb, estetické športy

bezpečnosť pohybu v

prírode, zelené hry,

adrenalínové športy,

zážitkové učenie

efektom dosiahnutia gólu,

koša, bodu

- poznať pravidlá aspoň 2

hier a vie ich uplatniť v hre

- zostaviť rozcvičenie pri

hudbe, individuálnu a

kolektívnu pohybovú väzbu

- hodnotiť a prezentovať

kvalitu pohybu, vie vyjadriť

svoje zážitky z pohybu

- sa premiestniť špecifickou

pohybovou činnosťou

v teréne


Metódy práce pri vyučovaní telesnej a športovej výchovy:

slovné metódy – monologické ( rozprávanie, opisovanie, vysvetľovanie)

- dialogické ( rozhovor, diskusia, dialóg)

demonštračné metódy – demonštrácia statických obrazov a schém

- projekcia statická a dynamická

praktické metódy – nácvik pohybových zručností

- didaktické hry

- simulačné metódy

Organizačné formy povinného vyučovania telesnej a športovej výchovy

Vyučovacia hodina - základnou organizačnou formou je 45 minútová vyučovacia hodina

telesnej a športovej výchovy. Zúčastňujú sa jej všetci žiaci zaradení do I. a II. zdravotnej

skupiny.

Žiaci so zdravotným oslabením sú zaradení do oddelenia zdravotnej telesnej výchovy,

žiakov ponecháme na vyučovacích hodinách telesnej a športovej výchovy s intaktnými žiakmi

a realizujeme integrované vyučovanie.

Žiak môže byť oslobodený od účasti na vyučovaní telesnej a športovej výchovy iba na

návrh lekára.

Bezpečnosť pri vyučovaní zabezpečuje učiteľ svojou prítomnosťou po celý čas

vyučovacej hodiny, dôsledným uplatňovaním obsahu učebných osnov, premyslenou a účelnou

organizáciou práce, používaním adekvátnych vyučovacích metód a foriem, vydávaním presných

a zreteľných povelov na riadenie činnosti, vysvetľovaním a dôsledným uplatňovaním zásad

bezpečnosti pri práci v rôznych podmienkach telovýchovného procesu, sústavným overovaním

bezpečnosti a funkčnosti náradia pred jeho používaním a zreteľným označením poškodeného

náradia a náradia nezodpovedajúceho technickým normám.

Ak nastane úraz, okamžite poskytne učiteľ prvú pomoc, zabezpečí lekárske ošetrenie,

oznámenie rodičom a napíše záznam o úraze.

Žiaci používajú na hodinách zodpovedajúci cvičebný úbor, ktorý zodpovedá zásadám

bezpečnosti a hygieny telovýchovnej činnosti.

Kurzová forma výučby - kurzové formy výučby sú súčasťou vyučovania predmetu,

majú samostatnú časovú dotáciu. Sú formou s povinným obsahom a riadia sa samostatnými

145

smernicami. V 1. ročníku absolvujú žiaci kurz pohybových aktivít v prírode so zameraním na

zimné športy (lyžiarsky kurz, snowbordový kurz). V 3. ročníku je kurz ochrany života a zdravia.

VI. Učebné zdroje

Jursík : Didaktika telesnej výchovy

A.Melicher,J.Slezák a kol.: Pokyny na hodnotenie vzdelávacích štandardov z telesnej výchovy

žiakov strdných škôl

Kampmiller T. a kol.: Teória a didaktika atletiky I.

Hatiar B.: Teória a didaktika športovej gymnastiky

Mačura P.: Teória a didaktika basketbalu

Zapletalová L. - Přidal V.: Teória a didaktika volejbalu

Učebné osnovy pre gymnáziá

VII.Hodnotenie žiakov

Za najdôležitejšie pri hodnotení žiaka v telesnej a športovej výchove sa považuje nielen

to, aké dôsledky zanechala táto činnosť na zlepšení jeho zdravia, pohybovej gramotnosti a

výkonnosti, telesnej zdatnosti, ale vo väčšom rozsahu aj to, či žiak získal k tejto činnosti vzťah,

či sa na nej so záujmom zúčastňoval, a to nielen v čase povinného vyučovania, ale aj mimo neho,

či pociťoval z nej radosť a potešenie, či sa stala súčasťou jeho životného štýlu. Preto za základné

ukazovatele hodnotenia žiaka sa považuje:

posúdenie prístupu a postojov žiaka, najmä jeho vzťahu k pohybovej aktivite a

vyučovaniu telesnej a športovej výchovy a jeho sociálneho správania a adaptácie;

rozvoj telesných, pohybových a funkčných schopností žiaka, najmä rozvoj zdravotne

orientovanej telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti s prihliadnutím

na individuálne predpoklady žiaka;

proces učenia sa, osvojovania, zdokonaľovania a upevňovania pohybových zručností

a teoretických vedomostí.

Hodnotenie vzťahu žiaka k telesnej a športovej výchove realizuje učiteľ nielen na základe

dlhodobého sledovania prejavov žiaka na vyučovaní, pri ktorej si všíma najmä jeho aktivitu,

snahu, samostatnosť a tvorivosť, ale aj na základe jeho aktivity a angažovanosti v školskej i

mimoškolskej záujmovej telovýchovnej a športovej činnosti. Úroveň poznatkov v telesnej

výchove a športe posudzuje priebežne v procese a môže si na to vytvárať i pomocné vedomostné

testy. Na hodnotenie telesného rozvoja, telesnej zdatnosti a všeobecnej pohybovej výkonnosti sa

používajú batérie somatometrických a motorických testov. Na hodnotenie zvládnutia obsahu

učebných programov používa učiteľ pomocné posudzovacie škály, využíva testy špeciálnej

pohybovej výkonnosti a pridržiava sa štandardov.

Súhrnné hodnotenie žiaka je vyjadrené na vysvedčení. Ide o také súhrnné hodnotenie, aké

sa na danej škole používa aj v iných vyučovacích predmetoch. Odporúča sa však priebežne počas

vyučovania využívať najmä slovné hodnotenie, pretože umožňuje presnejšie vyjadriť klady a

nedostatky žiakov a pre mnohých, a to osobitne pre dievčatá, je dôležitým a často aj silnejším

motivačným činiteľom.

i · 3. rozprávač, estetický prínos, zážitok v texte je schopný určiť druh rozprávača a...

Documents