historia planificacion - 8 basico

PLANIFICACIONES DE AULA

PLANIFICACIÓN ANUAL

ASIGNATURA

Historia, Geografía y Cs. Sociales

CURSO

8° Básico AÑO 2014

PROFESOR(A)

N° SESIONES 76

SEMESTRE 1

MES

EJEUNIDAD/

CONTENIDOOBJETIVOS DE APRENDIZAJE

HABILIDADES POR

DESARROLLAR

PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN

MARZO

* Historia

Unidad N°1 “Las bases del mundo moderno: del Renacimiento a la Reforma”- Resurgimiento de las ciudades, de la vida urbana, del comercio, desarrollo de las universidades y de las monarquías nacionales.

- Desarrollo cultural y artístico: Renacimiento y Humanismo.

- Reconocer las principales transformaciones políticas, económicas y sociales de la Baja Edad Media que sientan las bases del mundo moderno, incluyendo: › renacimiento de la vida urbana - desarrollo del comercio - innovación tecnológica - surgimiento y desarrollo de las universidades. - surgimiento del capitalismo - monarquías centralizadoras - cambios demográficos.

- Caracterizar, apoyándose en diversas fuentes, las principales dinámicas culturales de principios de la Edad Moderna, considerando: - humanismo renacentista: el ser humano y la razón como centro del pensamiento - revolución científica y la nueva concepción de la naturaleza - continuidad del pensamiento religioso - personas como Copérnico, Galileo, Erasmo, Gutenberg y Leonardo da Vinci, entre otros.

- Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (ej. Visuales, materiales, escritas).- Ubicación en espacio y tiempo a través de la utilización de mapas y líneas de tiempo.- Análisis, confrontación y conjeturas sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de información.

Evaluación Formativa:- Guía de trabajo N°1 “La Edad Media y el Renacimiento”

ABRIL

* Historia

* Formaci

ón Ciudada

na

Unidad N°1 “Las bases del mundo moderno: del Renacimiento a la Reforma”- Ruptura en la unidad de la Iglesia occidental: reforma protestante, cisma de la Iglesia y reforma católica.

- Continuidad y cambios entre la Edad Moderna y Edad Media.

- Personas relevantes del período.

- Analizar la ruptura de la unidad religiosa en Europa, considerando: reforma protestante y reforma católica - nuevas iglesias cristianas - guerras religiosas - el problema de la tolerancia y la libertad de creencias que planteó el conflicto, y su importancia para la convivencia en sociedad.

- Establecer relaciones de continuidad y cambio entre la Edad Media y la Edad Moderna.

- Investigar sobre algún proceso de su interés de la Edad Moderna, considerando los siguientes elementos: selección de información en distintas fuentes. - distinción del tipo de información que aportan distintas fuentes - organización, análisis e interpretación de la información seleccionada - exposición oral o escrita, apoyándose en diversosRecursos - elaboración de bibliografía.

- Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (ej. Visuales, materiales, escritas).- Ubicación en espacio y tiempo a través de la utilización de mapas y líneas de tiempo.- Análisis, confrontación y conjeturas sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de información.

Evaluación Formativa:- Guía de trabajo N°2 “La Edad Moderna”

Evaluación Sumativa:Prueba Unidad N°1

MAYO

* Historia

* Geograf

ía

Unidad N°2 “La expansión europea y su expresión geográfica”- Expansión de la influencia europea: rivalidad política y económica de las monarquías europeas, desarrollo tecnológico, rutas y representaciones cartográficas.

- Impacto del descubrimiento de América en Europa, discusión respecto de la humanidad de los

- Dimensionar geográficamente la expansión de la influencia europea hacia otros continentes a través de procesos de exploración y conquista durante la época moderna, incluyendo: › antecedentes de la expansión europea: rivalidades económicas y políticas, desarrollo económico y tecnológico - principales rutas de exploración y conquista - principales actores, tales como Cristóbal Colón, Magallanes y Elcano, Américo Vespucio, Díaz de Solís y Caboto, entre otros.Describir y evaluar las consecuencias económicas y territoriales del proceso de expansión europea, considerando: - impacto de los tesoros americanos en la economía europea, revolución de precios y acumulación de metales preciosos -

- Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y escritas) y justificación de su uso.- Ubicación en espacio y tiempo a través de la utilización de mapas y líneas de tiempo.- Análisis, confrontación y conjeturas sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de información.

Evaluación Formativa:- Guía de trabajo N°3 “Expansión europea”

1


indígenas, impacto cultural y económico de la conquista en Europa.

nacimiento del mercantilismo - incorporación y explotación de nuevos territorios a la economía europea - desarrollo de una economía esclavista a partir del descenso demográfico indígena.

JUNIO

* Historia

* Formaci

ón Ciudada

na

Unidad N°2 “La expansión europea y su expresión geográfica”- Consecuencias de la conquista sobre las poblaciones indígenas americanas: transformaciones demográficas, sincretismo cultural.

- Análisis de diversas fuentes históricas sobre un mismo contenido.

- Reconocer manifestaciones culturales del impacto del descubrimiento de América en el mundo europeo y en la población nativa del continente, considerando: - ampliación del mundo conocido - desarrollo de la cartografía -discusión sobre la naturaleza humana de los indígenas - impacto de la conquista en los pueblos indígenas - expansión del cristianismo y del idioma español - incorporación de América a la cultura occidental.

- Analizar críticamente textos de historia que presenten distintas visiones sobre la expansión del mundo europeo.

- Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y escritas) y justificación de su uso.- Ubicación en espacio y tiempo a través de la utilización de mapas y líneas de tiempo.- Análisis, confrontación y conjeturas sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de información.

Evaluación Formativa:- Guía de trabajo N°4 “Descubrimiento de América”

Evaluación Sumativa:Prueba Unidad N°2.

JULIO

* Historia

Unidad N°3 “El Estado Moderno”- Fortalecimiento de las monarquías como origen del Estado moderno: centralización del poder político, burocracia, creación de un ejército regular y fundamentos de la soberanía de las monarquías.

- Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como expresiones del Estado moderno, incluyendo:› emergencia de monarquías unificadoras.› centralización del poder político y sometimiento de la nobleza.› tecnificación de la administración› creación de ejércitos regulares› soberanía de derecho divino› actores relevantes, tales como Luis XIV, Federico el Grande.

FORMATIVA

SEMESTRE 2- VACACIONES DE INVIERNO

AGOSTO

* Historia

Unidad N°3 “El Estado Moderno”- Mercantilismo y sus efectos: acumulación de metales preciosos, desarrollo de la manufactura y el comercio, gasto excesivo y endeudamiento de las monarquías.

- Ilustración cómo fenómeno intelectual que incide en la vida política, social y económica hasta nuestros días.

- Revoluciones francesa y norteamericana: principios fundamentales, ideario republicano, su importancia en las ideas republicanas contemporáneas, su concreción en la Declaración de Independencia de Estados Unidos y en la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano, y cuestionamiento al orden monárquico.

- Reconocer los rasgos principales del mercantilismo y sus efectos en el desarrollo del comercio y la acumulación de capitales.

- Comprender que los ideales racionalistas de la Ilustración fundamentan una nueva visión de las relaciones humanas y del orden político que se proyectan hasta el presente, incluyendo: secularización de la vida social y cultural, y razón separada de la fe - cuestionamientos a instituciones y prácticas - ideas políticas surgidas en la Ilustración: las nociones de ciudadano, soberanía popular y división de poderes del Estado, ideales de libertad e igualdad.

- Comprender que la independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa son expresiones de profundos cuestionamientos al orden social y político de las monarquías absolutas, basados en los principios del ideario republicano.

- Obtención y selección de información en una variedad de fuentes dadas (como visuales, materiales y escritas) y justificación de su uso.- Ubicación en espacio y el tiempo a través de la utilización de mapas y líneas de tiempo.- Análisis, explicación y argumentación de opiniones sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de información.

Evaluación Formativa:- Guía de trabajo N°5 “El Estado Moderno”

SEPTIEMBRE

* Historia

* Formaci

ón Ciudada

na

Unidad N°3 “El Estado Moderno”

- Conocimiento de algunas figuras fundamentales del periodo. Como Luis XIV, Carlos V, Voltaire, Robespierre y Washington, entre otros.

- Comprender el proceso de la Revolución Francesa, considerando sus etapas, las personas que intervinieron en su desarrollo, los hechos relevantes y sus consecuencias inmediatas.

Investigar sobre algún proceso de su interés del Estado Moderno, considerando los siguientes elementos: selección de información en distintas fuentes. - distinción del tipo de información que aportan

- Obtención y selección de información en una variedad de fuentes dadas (como visuales, materiales y escritas) y justificación de su uso.- Ubicación en espacio y el tiempo a través de la utilización de mapas

Evaluación Formativa:- Guía de trabajo N°6 “Revolución Francesa”


2


- Influencia del legado político del mundo moderno.

distintas fuentes - organización, análisis e interpretación de la información – Seleccionada - exposición oral o escrita, apoyándose en diversos recursos - elaboración de bibliografía.- Evaluar la influencia del legado político del mundo moderno, reconociendo sus proyecciones en la actual valoración de la democracia y los derechos humanos.

y líneas de tiempo.- Análisis, explicación y argumentación de opiniones sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de información.

OCTUBRE

* Historia

* Geograf

ía

Unidad N°4 “El siglo del liberalismo: Revolución y burguesía (s.XIX)”- Principales rasgos y consecuencias de la Revolución Industrial: crecimiento económico, formas de producción, acumulación de capitales, surgimiento del proletariado.

- Proyecciones actuales de la Revolución Industrial: transformaciones demográficas, urbanización, impacto medioambiental, desarrollo sustentable, desarrollo económico y cambios acelerados en el espacio geográfico.

-Procesos políticos y económicos característicos del período liberal: revoluciones democráticas, liberalismo económico, sentimiento nacionalista, fundación de nuevos Estados, idea de progreso.

- Reconocer la relación dinámica entre las revoluciones demográfica, agrícola y tecnológica del siglo XVIII y la Revolución Industrial, considerando sus siguientes características:› mecanización de los procesos productivos.› producción a gran escala.› nuevas condiciones laborales.› transformaciones urbanas.› contaminación ambiental.

- Explicar cómo la Revolución Industrial se relaciona con las principales transformaciones sociales y económicas del siglo XIX e influye en ellas, considerando:› internacionalización de la economía.› desarrollo económico.› consolidación de la burguesía.› surgimiento del proletariado industrial› conflictos entre clases.› “cuestión social”.

- Reconocer las principales características de las revoluciones liberales del siglo XIX, incluyendo:› surgimiento de nuevos Estados nacionales.› nacionalismo y su capacidad movilizadora transversal.› el nuevo mapa político de Europa.

- Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y escritas) - Ubicación en espacio y tiempo a través de la utilización de mapas y líneas de tiempo.- Análisis, explicación y argumentación de opiniones sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de información.

Evaluación Formativa:- Guía de trabajo N°7 “Revolución Industrial”

NOVIEMBRE

* Historia

* Formaci

ón Ciudada

na

Unidad N°4 “El siglo del liberalismo: Revolución y burguesía (s.XIX)”- “Cuestión social” y cuestionamiento al modelo capitalista: precarias condiciones de vida de los sectores populares, progresiva democratización cultural, ideas de liberalismo, el socialismo, el marxismo, el anarquismo y el socialcristianismo.

- Evaluación de la Revolución Industrial en la Sociedad actual.

- Contrastar corrientes ideológicas surgidas frente a la cuestión social, incluyendo:› la visión de mundo imperante: la idea de progreso indefinido y control sobre la naturaleza, el sentido del orden, el constitucionalismo y el individualismo.› formas políticas imperantes en el período: democracias liberales y parlamentarismo.› nuevas corrientes ideológicas asociadas a los conflictos.sociales de la segunda mitad del siglo XIX.

- Describir las principales transformaciones sociales, culturales y geográficas de fin de siglo, incluyendo:› cambios acelerados en el espacio geográfico, tales como la revolución demográfica y urbana, y las oleadas migratorias.› revolución de las comunicaciones.› paulatina democratización cultural.

- Evaluar, apoyándose en diversas fuentes, proyecciones ambientales, tecnológicas y sociales de la Revolución Industrial en la sociedad actual.


Evaluación Formativa:- Guía de trabajo N°8 “Cuestión Social”


DIC

REPASO GENERAL DE CONTENIDOS – PRUEBA DE NIVEL

OBJETIVOS ACTITUDIN

ALES

- Valorar la riqueza artística y cultural de la Edad Media, el Renacimiento y el Humanismo.- Respetar la libertad y la tolerancia religiosa.

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- Valorar los conceptos de libertad, soberanía popular y democracia.- Respetar y valorar por el pueblo, la cultura y el legado indígena en América, y rechazo a actitudes e ideas discriminatorias.- Ampliar la visión y el conocimiento de su realidad social, a través de contrastes con el pasado histórico, sus raíces y las proyecciones del período estudiado en la actualidad.- Valorar los principios del ideario republicano como constitutivos de la democracia actual y del respeto por los derechos humanos.- Mostrar actitudes de respeto y discernimiento en un ambiente de valoración de la diversidad de opiniones.- Valorar el entorno natural, su equilibrio y sus recursos, en confrontación con una visión de dominación absoluta de la naturaleza. - Valorar los derechos sociales y laborales como resultado de progresivas conquistas y reconocimientos durante el siglo estudiado.

ESTRATEGIA DE

ENSEÑANZA

- Observación- Mapas conceptuales- Analogías.- Videos.- Resumen.- Preguntas intercaladas.- Cuadros comparativos.- Discusión- Debate- Líneas de tiempo.- Estudio de casos.- Metas grupales.- Establecer secuencias- Diagramas causa - efecto- Caricaturas o historietas- Juego con reglas.

CALENDARIO DE EVALUACIONES

UNIDAD

CONTENIDOS A EVALUAR

INSTRUMENTO A UTILIZAR

TIPO DE EVALUACIÓN

FECHA

1

2

4


3

4

5

6

7

8

9

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LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado2: Medianamente Logrado

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PLANIFICACIONES DE AULA3: Por Lograr

N°

NOMBRE

1234567891011121314151617181920212223242

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526272829303132333435

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________

1: Logrado2: Medianamente Logrado3: Por Lograr

N°

NOMBRE

12345678910

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3435

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________


N°

NOMBRE

1234567891011121314151617181

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920212223242526272829303132333435

LISTA DE COTEJO: _________________________________________________________________


N°

NOMBRE

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12345678910111213141516171819202122232425262

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72829303132333435

DISEÑO DE CLASE N°:

ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/ Expansión de la influencia europea: rivalidad política y económica de las monarquías europeas, desarrollo tecnológico, rutas y representaciones cartográficas.

O. Aprendizaje de la clase.

Dimensionar geográficamente la expansión de la influencia europea hacia otros continentes a través de procesos de exploración y conquista durante la época moderna, incluyendo:› antecedentes de la expansión europea: rivalidades económicas y políticas, desarrollo económico y tecnológico.› principales rutas de exploración y conquista.› principales actores, tales como Cristóbal Colón, Magallanes y Elcano, Américo Vespucio, Díaz de Solís y Caboto, entre otros.

Actitudes

- Respetar y valorar por el pueblo, la cultura y el legado indígena en América, y rechazo a actitudes e ideas discriminatorias.- Ampliar la visión y el conocimiento de su realidad social, a través de contrastes con el pasado histórico, sus raíces y las proyecciones del período estudiado en la actualidad.

Habilidades

Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y escritas) y justificación de su uso.- Ubicación en espacio y tiempo a través de la utilización de mapas y líneas de tiempo.- Análisis, confrontación y conjeturas sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de información.

Indicadores de logro

- Identifican diversas causas de la expansión europea.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

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Inicio Desarrollo CierreSaludo de bienvenida a estudiantes.

- Leen silenciosamente el texto “Relevancia histórica del descubrimiento de América”, página 75 de su texto y luego responden las siguientes preguntas:a. ¿Te parece apropiada la frase del autor “es sin duda el encuentro más asombroso de nuestra historia”? Argumenta con ejemplos. b. ¿Cuál es la relación que establece el autor entre las culturas de África, India y China con la cultura de América?

- Escriben en su cuaderno “El comienzo de la expansión europea”, causas de la expansión europea (factores económicos, políticos y culturales).

- Realizan cuadro de síntesis en su cuaderno de los factores que impulsaron los viajes de exploración, página 81 de su texto.

- Conversan acerca de los factores que impulsaron los viajes de exploración, el espíritu aventurero que carectizó a los marineros, por otra parte existieron algunos avances tecnológicos que permitieron la expansión europea. Opinan los estudiantes al respecto.

ACTIVIDADES DE EVALUACION

- Preguntas dirigidas.- Identificación y reconocimiento de las causas de la expansión europea.

RECURSOS EDUCATIVOS- Cuaderno- Texto de estudio- Lápiz pasta.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOSRECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR

X X X X


ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes - Respetar y valorar por el pueblo, la cultura y el legado indígena en América, y rechazo a actitudes e ideas discriminatorias.- Ampliar la visión y el conocimiento de su realidad social, a través de contrastes

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con el pasado histórico, sus raíces y las proyecciones del período estudiado en la actualidad.

Habilidades



Utilizan fuentes de información geográfica para explicar la rivalidad política y económica de las monarquías europeas y el desarrollo de la navegación como antecedentes del proceso de expansión europea.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJEInicio Desarrollo Cierre

Saludo de bienvenida a estudiantes.

- Escuchan atentamente la lectura leída por su profesor/a denominada “Los instrumentos de los exploradores” y luego responden las siguientes preguntas:a. ¿Qué áreas técnicas son las que se desarrollaron para hacer posible la realización de los viajes de exploración? Enumera. b. ¿Qué importancia tiene cada área técnica desarrollada para los viajes de exploración y expansión? Explica.

- Escriben en su cuaderno avances tecnológicos como, la difusión de la brújula, el astrolabio y el cuadrante. También fueron importantes las embarcaciones y la cartografía.

- Realizan actividad de la página 84, en donde deben redactar una propuesta para presentar a los reyes y convencerlos que te entreguen una capitulación para ir al lugar que tú elijas.

- Se escogen cinco estudiantes al azar para que lean su propuesta frete al curso y la puedan analizar. Los compañeros podrán hacer preguntas y el profesor también.


- Preguntas dirigidas.- Reconocimiento de avances tecnológicos, los cuales hicieron posible la expansión europea.



X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

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Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



› Ilustran en representaciones cartográficas las principales rutas de exploración europea alrededor del mundo y en América entre los siglos XV y XVI.



- Observan y analizan el mapa de la página 85 de su texto acerca de los viajes portugueses y luego responden las siguientes preguntas.a. ¿Los viajes portugueses cumplieron los objetivos de la Corona? Fundamenta.b. ¿De qué manera crees que los viajes portugueses transformaron la visión geográfica de los europeos? Explica.

- Escriben en su cuaderno La expansión portuguesa y las exploraciones españolas.

- Investigan y luego, dibujan un mapa del mundo, realizan las siguientesactividades:› trazan las rutas de los principales viajes de exploración europea de los siglos XV y XVI.› marcan los asentamientos europeos en América, África y Asia, distinguiendo a qué metrópoli corresponden.› trazan la línea del Tratado de Tordesillas.

- Conversan acerca de las características de los conquistadores, puesto que se hizo muy importante el “yo”, lo cual produjo un quiebre espiritual y una gran ambición por lo material.¿De qué manera crees que esas características influyeron en el desarrollo de los viajes de descubrimiento?


- Preguntas dirigidas- Identificación geográfica de las principales rutas que hicieron posible la expansión europea.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Cuaderno- Texto de estudio- Atlas- Lápices de colores.


X X X X X

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ASIGNATURA


CURSO

8° Básico SEMESTRE

I

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



Reconocen el aporte de personas que tuvieron un rol preponderante en la expansión europea, tales como Colón, Magallanes y Elcano, Vespucio, Díaz de Solís y Caboto, etc.



- Escuchan atentamente un texto leído por el docente denominado “Una visión sobre Colón”, luego responden las siguientes preguntas:a. ¿Qué importancia le atribuye el autor a Cristóbal Colón?, ¿concuerdas con su apreciación? Fundamenta tu respuesta.b. ¿Te consideras un descendiente de Colón? Argumenta.

- Escriben en su cuaderno, “Colón y los Reyes Católicos”, como eran los viajes en galeón.

- Leen silenciosamente las páginas 88 y 89 del texto acerca de los viajes en galeón, la mercadería que llevaban, como se abastecían, etc. Y luego responden en su cuaderno las actividades.

- Eligen un personaje importante (Cristóbal Colón, Américo Vespucio,Hernán Cortés, Francisco Pizarro, Hernando de Magallanes u otro) en el marco de la expansión europea.› Investigan sobre su vida y escriben su biografía en el cuaderno.

- Ponen en común lo investigado y complementan la información entre los compañeros.- De acuerdo a lo anterior, reflexionan acerca de la expansión europea en los siglos XV y XVI.

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- Preguntas dirigidas.- Reconocen a Cristóbal Colón y sus viajes de exploración.



X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/ Impacto del descubrimiento de América en Europa, discusión respecto de la humanidad de los indígenas, impacto cultural y económico de la conquista en Europa.


Describir y evaluar las consecuencias económicas y territoriales del proceso de expansión europea, considerando:› impacto de los tesoros americanos en la economía europea, revolución de precios y acumulación de metales preciosos.› nacimiento del mercantilismo.› incorporación y explotación de nuevos territorios a la economía europea.› desarrollo de una economía esclavista a partir del descenso demográfico indígena.

Actitudes


Habilidades


Indicadores de logro Evalúan las múltiples consecuencias de la expansión europea.



- Escuchan silenciosamente la lectura “Cristóbal Colón, el primer encuentro de dos mundos” y luego responden as siguientes preguntas:a. ¿En qué consistía el plan de

- Escriben en su cuaderno ¿Descubrimiento, encuentro o invasión?- Ven la película “La Misión” y elaboran el siguiente trabajo:* Haz un informe acerca de la película dividido en tres partes: Descripción del argumento de

- Al llegar a la sala de clases, posterior la película opinan sobre la cinta como fuente histórica, exponiendo argumentos que avalen una posición personal respecto a los aspectos positivos y negativos del cine para el

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Colón?, ¿a qué latitudes pretendía llegar y por qué? b. ¿Qué te parece el modo de vida de los navegantes del siglo XV? c. ¿Estás de acuerdo con que América, tras la llegada de Colón en 1492, fue "descubierta" como se afirma en el texto leído?, ¿por qué?

la cinta incluyendo trama, personajes y contexto espacial. Es indispensable apoyar la descripción con ejemplos de escenas de la película.

estudio histórico y, en particular, de esta fuente para comprender el proceso de conquista de América.


- Preguntas dirigidas.- Reconocen los pormenores del proceso de expansión europea en América desde la perspectiva de las misiones de evangelización católica.

RECURSOS EDUCATIVOS- Película “La Misión”- Cuaderno- Lápiz pasta.


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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



Explican la relación entre el descenso demográfico de la población indígena americana, la disminución de la mano de obra y la esclavitud.

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- Leen silenciosamente las páginas 102 y 103 de su texto “¿Qué sucedió tras el descubrimiento de América? Y luego responden las siguientes preguntas:a. Explica los pasos que seguían los conquistadores para fundar una ciudad. b. ¿Qué consecuencias tuvo para el hombre americano la conquista? Explica.

- Escriben en su cuaderno “Consecuencias de la conquista”, nuevas relaciones de poder, nuevas ideas y estilos de vida.

- Leen textos de Bartolomé de las Casas y Juan Ginés de Sepúlveda. Realizan actividad sobre textos leídos, página 105 de su texto.

- Escriben un ensayo, refiriéndose a los cambios europeos respecto del nuevo conocimiento del mundo, al aumento de las riquezas y los cambios económicos, y a los nuevos habitantes y nuevas especies, a raíz del descubrimiento de América.

- Conversan sobre la gravedad de la situación de los indígenas, su situación de vida sometida a al hambre, al trabajo y a las enfermedades. Los estudiantes comentan.


- Preguntas dirigidas- Identifican consecuencias dentro del proceso de conquista europea.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Lápiz grafito.


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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




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Actitudes


Habilidades



Evalúan las múltiples consecuencias de la expansión europea.



- Escuchan atentamente la lectura leída por su profesor/a “Razones del proceso de mestizaje” y luego responden las siguientes preguntas:a. Según el autor, ¿cuál fue la principal razón para que ocurriera el proceso de mestizaje? b. ¿Qué importancia tuvo en la conformación de la sociedad colonial el proceso de mestizaje? c. ¿Te parece que el mestizaje es un tema vigente en la actualidad?

- Escriben en su cuaderno acerca del Mestizaje, el sincretismo cultural y la aculturación.

- El docente proporciona datos sobre el descenso de la población indígena en la época en estudio. Los alumnos investigan sobre las causas de este fenómeno. Discuten en grupos sobre sus consecuencias en el mundo contemporáneo.

- Se les explica a los estudiantes acerca del sincretismo cultural con un ejemplo especial de este proceso, es el culto a la Virgen María de la basílica de Guadalupe en México, que representa a la diosa madre azteca, Tonantzin.


- Preguntas dirigidas.- Reconocimiento del mestizaje como parte de una herencia combinada.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Lápiz pasta.


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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REI

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PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



Describen el impacto económico de la conquista de América en Europa, haciendo alusión a la acumulación de metales preciosos y la revolución de precios.



- Observan y analizan la tabla de Población indígena en México, página 108 de su texto y luego responden las siguientes preguntas:a. ¿Qué tendencia general muestra la tabla?, ¿qué conclusión histórica se puede extraer? b. Relaciona los datos de la tabla con los contenidos vistos. ¿Qué factores explican la tendencia mostrada en la tabla? c. ¿Qué consecuencias crees que trajo este fenómeno?

- Escriben en su cuaderno “Caída demográfica en la población indígena”, los trabajos forzados y las enfermedades.

- Leen las consecuencias para Europa, la transformación de la visión del mundo.

- Guía de trabajo N°3 “Expansión europea”

- conversan acerca de la acumulación de metales preciosos y la revolución de los precios, puesto que la conquista de América permitió a los Estados europeos acumular grandes cantidades de oro y plata. Comentan los estudiantes.


- Preguntas dirigidas.- Identifican factores que hicieron que la población indígena disminuyera considerablemente.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio.- Cuaderno- Guía de trabajo N°3 “Expansión europea” COPIA IMPRESA ATRAS


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X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/ Consecuencias de la conquista sobre las poblaciones indígenas americanas: transformaciones demográficas, sincretismo cultural.


Reconocer manifestaciones culturales del impacto del descubrimiento de América en el mundo europeo y en la población nativa del continente, considerando:› ampliación del mundo conocido› desarrollo de la cartografía› discusión sobre la naturaleza humana de los indígenas.› impacto de la conquista en los pueblos indígenas.› expansión del cristianismo y del idioma español.› incorporación de América a la cultura occidental.

Actitudes


Habilidades



- Reconocen manifestaciones culturales de la expansión europea.



- Observan la Imagen del Primer Desembarco de Colón en las Costas del Nuevo Mundo, página 73 de su texto u luego responden las siguientes preguntas:a. ¿Qué motivaciones tenía Colón para emprender un viaje de exploración? b. ¿Qué organización política y económica existía en Europa al momento de emprenderse la conquista? c. ¿Qué características tenían

- Realiza la siguiente actividad suponiendo que eres un indígena americano del siglo XV. a. Escoge una civilización o pueblo precolombino de tu interés. b. Caracteriza cómo era tu vida antes de la llegada de los españoles. Para ello considera aspectos políticos, económicos, sociales y culturales. c. ¿Cuál fue tu primera impresión al ver a los europeos? Ejemplifica. d. ¿Qué diferencias tiene tu modo de vida con el de los europeos? Entrega ejemplos. e. Discute las diferencias y similitudes de

- Se conversa con los alumnos para indagar sus conocimientos previos, puesto que este es un contenido trabajado en cursos anteriores.

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la tecnología y los medios de transporte utilizados por Colón? d. ¿Cuáles eran las características de América al momento de la llegada de Colón?

tus respuestas con las de tu compañero de puesto.


- Preguntas dirigidas- Identificación de conceptos históricos acerca de un período de la historia.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Lápices de colores.


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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



Dan ejemplos de procesos de sincretismo entre las culturas indígenas, europeas y africanas que se producen tras la conquista en América.



- Investigan sobre las palabras indígenas que se han incorporado al idioma

- Conversan acerca del legado cultural que poseemos de nuestros

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- Escuchan atentamente la lectura leída por su profesor acerca de ¿En qué aspectos de la gastronomía está presente el sincretismo cultural?, luego responden.* ¿Qué alimentos o productos de origen americano o europeo son utilizados en América, dentro de su platos?

castellano y luego realizan un pequeño diccionario, ilustrado, que contenga dibujos explicativos y una pequeña introducción.

indígenas, las palabras que muchas veces utilizamos, alimentos que consumimos, plantas y medicamentos. Comentan.


- Preguntas dirigidas.- Identificación de sincretismo cultural.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio- Cuaderno- Lápices de colores- Hojas de oficio.


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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades


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Dan ejemplos de procesos de sincretismo entre las culturas indígenas, europeas y africanas que se producen tras la conquista en América.



- Escuchan atentamente la lectura “Significado del descubrimiento y conquista de América” y luego responden preguntas como: a. ¿Dentro de qué fase se puede ubicar el tema de la fuente (antecedentes, características o consecuencias de los viajes de conquista)? b. ¿A qué se refiere el autor con la frase “el choque de civilizaciones fue brutal”?

- Observan en ejemplos de la vida cotidiana actual en América, los aspectos que revelan el aporte de la cultura hispana, indígena y africana (religión, idioma, folclore, comidas, fiestas, bailes, nombres de lugares y personas). Confeccionan un cuadro conceptual y descriptivo con la información recabada en su cuaderno, pueden apoyarse de las enciclopedias y de su texto.

- Realizan un pequeño debate acerca de los aspectos positivos y negativos de la conquista de América.


- Preguntas dirigidas- Valoran el aporte cultural de diversas culturas, dentro de nuestra sociedad actual.

RECURSOS EDUCATIVOS- Enciclopedias de Historia y Geografía- Texto de estudio- Cuaderno


X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido



Reconocer manifestaciones culturales del impacto del descubrimiento de América en el mundo europeo y en la población nativa del continente, considerando:› ampliación del mundo conocido› desarrollo de la cartografía› discusión sobre la naturaleza humana de los indígenas.› impacto de la conquista en los pueblos indígenas.

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› expansión del cristianismo y del idioma español.› incorporación de América a la cultura occidental.

Actitudes


Habilidades



Explican cómo el descubrimiento de América transformó la visión del mundo conocido por parte de los europeos, aludiendo al asombro frente a los nuevos territorios y culturas.



- Leen silenciosamente la página 115 de su texto “La vida en América” y luego responden las siguientes preguntas:a. Identifiquen cuáles son los personajes que aparecen en el texto.b. ¿Qué diferencias pueden notar entre la vida de Aurora en España y la de su esposo en América?c. ¿Qué aspectos de la vida colonial en América conoció Aurora por los relatos de Maximiliano?

- Realizan en su cuaderno las siguientes preguntas:*¿Qué aspectos de la vida colonial han cambiado y cuáles se mantienen actualmente? Fundamenten.

*¿Qué piensan de las distancias culturales y geográficas entre las distintas culturas en la actualidad? ¿Son mayores o menores? Argumenten.

* Realizan Guía de trabajo N°4 “Descubrimiento de América”

- Conversan acerca de los distintos aportes entregados por otras culturas, tanto en la cultura, como los avances tecnológicos, para que de este modo, haya existido un sincretismo cultural.


- Preguntas dirigidas.- identificación de aspectos de la nueva vida existente en América.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio- Cuaderno- Lápiz grafito.- Guía 4 COPIA IMPRESA ATRÁS.


X X X X X


ASIGNATU Historia, Geografía y Cs. Sociales

CURS 8° Básico SEMEST I

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RA O REPROFESOR

(A)FECH

AHORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°2/ Análisis de diversas fuentes históricas sobre un mismo contenido.


Analizar críticamente textos de historia que presenten distintas visiones sobre la expansión del mundo europeo.

Actitudes


Habilidades



Identifican similitudes y diferencias en los planteamientos centrales y la selección de hechos y personajes de distintos textos históricos.



- Conversan acerca de muchos africanos que llegaron a América como esclavos, cómo es el caso de Brasil, en dónde existe mucho mestizaje. Opinan al respecto.

- El docente proporciona información de la llegada de esclavos africanos a América. Los alumnos investigan las consecuencias de este fenómeno en dos fuentes distintas históricas.Discuten en grupos aspectos de la cultura americana que provienen de la influencia africana. - Identifican diferencias de un mismo contenido entre fuentes o autores distintos.

- Conversan acerca de las diferencias encontradas, deducen porqué de ellas.


- Preguntas dirigidas- Identifican similitudes y diferencias en los planteamientos de un mismo contenido.

RECURSOS EDUCATIVOS- Textos entregados por el docentes- Cuaderno- Lápiz pasta.


X X X X

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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

3 Semana de Junio HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



Formulan preguntas y reflexionan sobre las razones que podrían explicar las diferencias entre dos textos históricos (ej.: distintas formas de análisis e interpretación; diferentes visiones historiográficas).



- Conversan con los estudiantes acerca de las razones que podrían explicarlas diferencias entre dos textos históricos (ej.: distintas formas de análisis e interpretación; diferentes visiones historiográficas).

- Leen crónicas del descubrimiento de América y analizan mapas del sigloXVI, dando argumentos de la elección de sus fuentes (dos distintas). Luego escriben un ensayo, refiriéndose a los cambios europeos respecto del nuevo conocimiento del mundo, al aumento de las riquezas y los cambios económicos, y a los nuevos habitantes y nuevas especies, a raíz del descubrimiento de América.*Analizan las diferencias entre ambos textos, sobre un mismo tema.

- el profesor/a atiende dudas de sus alumnos, se entrega el temario la próxima evaluación, se explica que la próxima semana se hará un repaso de ello.

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- Preguntas dirigidas.- Reconocen diferencias de temas según el historiador o cronista.

RECURSOS EDUCATIVOS- Enciclopedias de Historia- Texto de estudio- Cuaderno


X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



Justifican, dando argumentos, la elección de fuentes para estudiar la expansión del mundo europeo.



- Conversan acerca de la finalización de la unidad de trabajo, la actividad repaso, la cual se trabajará en parejas, para un análisis consensuado.

- Realizan cuestionario en parejas sobre contenidos tratados en toda la Unidad N°2 ““La expansión europea y su expresión geográfica”- Tienen como tiempo máximo 50 minutos.- Luego tendrán alrededor de 30 minutos para la revisión de dicho cuestionario en la pizarra, con la colaboración de todos.

- Ordenan su lugar de trabajo, guardan sus materiales.- El profesor, les entrega el temario a los alumnos de la próxima evaluación.

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- Preguntas intercaladas entre los estudiantes y el docente.- identifican y reconocen contenidos tratados durante toda la unidad.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Lápiz grafito y lápiz mina.


X X X X X X


ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REI

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



- Responden actividades presentadas en la evaluación de la unidad N°2



- Realizan Prueba Unidad N°2.

- Los alumnos que terminan,

- Se realiza con los estudiantes una pequeña evaluación de las

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- Se les explica a los estudiantes la forma que deben comportarse frente a una evaluación, se les explica y recuerda que todo mecanismo que falte a la verdad, será evaluado con la nota mínima.Deberán ordenar sus puestos, para evaluación.Se les entrega el horario que disponen para rendir su prueba.

entregan su prueba y luego realizan las actividades de la página 119, análisis de información.

actividades realizadas por el docente en cada uno de los contenidos trabajados.Así el profesor reestructura algunas de sus actividades que no tuvieron los resultados esperados, para la próxima unidad.


- Instrumento de evaluación sumativa.- Preguntas intercaladas y de opinión con los estudiantes.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Prueba Unidad N°2. COPIA IMPRESA ATRÁS.


X X X X X X

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SEGUNDO SEMESTRE


ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ Fortalecimiento de las monarquías como origen del Estado moderno: centralización del poder político, burocracia, creación de un ejército regular y fundamentos de la soberanía de las monarquías.


- Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como expresiones del Estado moderno, incluyendo:› emergencia de monarquías unificadoras.› centralización del poder político y sometimiento de la nobleza.› tecnificación de la administración› creación de ejércitos regulares› soberanía de derecho divino› actores relevantes, tales como Luis XIV, Federico el Grande.

Actitudes - Valorar los principios del ideario republicano como constitutivos de la democracia actual y del respeto por los derechos humanos.- Mostrar actitudes de respeto y discernimiento en un ambiente de valoración de

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la diversidad de opiniones.

Habilidades



Ubican temporalmente la emergencia de monarquías en Europa y las identifican como la primera expresión del Estado moderno.



- Leen silenciosamente la dos fuentes relacionadas con el mismo tema, que aparecen en la página 127 de su texto de estudio, y luego responden las siguientes preguntas:

*¿Cuál es el análisis de cada uno de los textos?*¿Qué punto de vista tienen en común ambas visiones?

- Escriben en su cuaderno “Nacimiento del Estado absoluto” y “El surgimiento de la monarquía absoluta”, realizan esquema que aparece en la página 128 de su texto de estudio.

- Realizan actividad de la página 129 de su texto, en dónde deben leer el texto “Elogio a la monarquía” y luego responder las dos preguntas en su cuaderno.

- Conversan acerca de las características de la monarquía unificadora y la monarquía absoluta, señalando elementos de continuidad y cambio al interior de la Edad Moderna.- Opinan al respecto.


- Preguntas dirigidas- Identificación de las monarquías como fortalecimiento del Estado Moderno.

RECURSOS EDUCATIVOS- Cuaderno- Texto de estudio- Lápices


X X X


ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ Fortalecimiento de las monarquías como origen del Estado moderno: centralización del poder político, burocracia, creación de un ejército regular y fundamentos de la soberanía de las monarquías.

O. Aprendizaje - Reconocer antecedentes y características de las monarquías absolutas como

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de la clase.

expresiones del Estado moderno, incluyendo:› emergencia de monarquías unificadoras.› centralización del poder político y sometimiento de la nobleza.› tecnificación de la administración› creación de ejércitos regulares› soberanía de derecho divino› actores relevantes, tales como Luis XIV, Federico el Grande.

Actitudes

- Valorar los principios del ideario republicano como constitutivos de la democracia actual y del respeto por los derechos humanos.- Mostrar actitudes de respeto y discernimiento en un ambiente de valoración de la diversidad de opiniones.

Habilidades



Describen el ejercicio del poder en las monarquías absolutas de la Época Moderna, haciendo alusión al derecho divino de los reyes como fundamento de la soberanía, y al intento de someter a la nobleza.



- Leen silenciosamente la lectura de la página 130 de su texto de estudio denominada “Teoría del derecho divino” y luego responden verbalmente la siguiente pregunta, para ser debatida por todos:

* ¿Crees que es esta una forma justa de gobernar?

- Escriben en su cuaderno “Las monarquías absolutas” y “La guerra de los treinta años” y luego realizan actividad de la página 131 de su texto de estudio sobre el discurso de Luis XIV.

- A partir de información de enciclopedias, construyen una línea de tiempo de la Edad Moderna en la que localizan el período de predominancia de las monarquías unificadoras y las monarquías absolutas.Incorporan a la línea de tiempo una caracterización de los rasgos principales de ambas formas de gobierno.

- Realizan guía 5, si no alcanzan la terminan en sus casas.

- en base a una lectura silenciosa desde su texto de estudio, conversan acerca del Palacio de Versalle, los estudiantes nombran algunos de sus espacios o salones, nombran sus características, el mobiliario y su arquitectura.


- Preguntas dirigidas.- Identifican y construyen las características de las monarquías unificadoras y absolutas.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Cuaderno- Texto de estudio- Enciclopedia- Guía 5 – COPIA IMPRESA ATRÁS.


X X X X X X


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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ Mercantilismo y sus efectos: acumulación de metales preciosos, desarrollo de la manufactura y el comercio, gasto excesivo y endeudamiento de las monarquías.


Reconocer los rasgos principales del mercantilismo y sus efectos en el desarrollo del comercio y la acumulación de capitales.

Actitudes


Habilidades



Relacionan el mercantilismo con la necesidad de las monarquías absolutas de acumular metales preciosos (oro y plata).



- En base a la lectura de su texto de estudio, acerca del mercantilismo, los alumnos identifican conceptos de “balanza comercial favorable” y “monopolio comercial” en las nueve reglas del mercantilismo de Von Hornick. Luego comparan el sistema mercantilista con el sistema económico en el que Chile se inserta actualmente, en relación con los dos conceptos trabajados.

- Escriben en su cuaderno “Capitalismo y mercantilismo”, las características del mercantilismo.

- Relacionan las reglas del mercantilismo con la monarquía absoluta a partir de las preguntas: ¿Qué aspectos del mercantilismo podrían facilitar el fortalecimiento de una monarquía absoluta? ¿Cómo afecta a la monarquía la acumulación de capitales en manos privadas?

- El profesor cierra la clase preguntándole a los estudiantes acerca de quién puede dar una definición de mercantilismo con sus propias palabras. De este modo el profesor puede corregir cualquier concepto errado frente al curso.


- Preguntas dirigidas- Identificación de concepto de mercantilismo y capitalismo.



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X X X


ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ Mercantilismo y sus efectos: acumulación de metales preciosos, desarrollo de la manufactura y el comercio, gasto excesivo y endeudamiento de las monarquías.


Reconocer los rasgos principales del mercantilismo y sus efectos en el desarrollo del comercio y la acumulación de capitales.

Actitudes


Habilidades



Explican cómo se produce la acumulación de capitales en manos privadas en el sistema mercantilista.



- Escuchan atentamente la siguiente lectura y luego responden las preguntas:

“El proteccionismo fue una medida económica impuesta por la mayoría de las monarquías europeas durante los siglos XVII y XVIII. Consistía en prohibir o castigar con grandes impuestos los productos traídos desde el exterior, para favorecer la venta de aquellos producidos en el interior”

*¿Qué opinas de la aplicación de esta medida?*¿Cómo crees que afectó a la gente que vivía en esa época?

Destacan con distintos colores frases relacionadas con los conceptos de “balanza comercial favorable” y “monopolio comercial” en las nueve reglas del mercantilismo de Von Hornick. Luego comparan el sistema mercantilista con el sistema económico en el que Chile se inserta actualmente, en relación con los dos conceptos destacados y lo escriben en su cuaderno.

- El docente le pide a los estudiantes que observen y analicen la imagen que aparece en la página 137 de su texto de estudio y luego conversen en base a las siguientes preguntas:

a. ¿Qué detalles te llaman la atención del cuadro?, ¿por qué? b. ¿Por qué crees que el rey está representado como el dios griego Apolo?

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- Preguntas dirigidas.- Identifican conceptos relacionados con el mercantilismo desde páginas de internet.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto leído por el docente.- Internet y computador.- Cuaderno


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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ Ilustración cómo fenómeno intelectual que incide en la vida política, social y económica hasta nuestros días.


Comprender que los ideales racionalistas de la Ilustración fundamentan una nueva visión de las relaciones humanas y del orden político que se proyectan hasta el presente, incluyendo: secularización de la vida social y cultural, y razón separada de la fe - cuestionamientos a instituciones y prácticas - ideas políticas surgidas en la Ilustración: las nociones de ciudadano, soberanía popular y división de poderes del Estado, ideales de libertad e igualdad.

Actitudes


Habilidades



› Definen con sus propias palabras los principales postulados generales de la Ilustración.› Infieren por qué el pensamiento ilustrado cuestionó el derecho divino de los reyes y el orden estamental del medievo.



- Leen de manera silenciosa la lectura de la página 138 de su texto de estudio “El pensamiento ilustrado” y luego responden verbalmente las siguientes preguntas:

- Escriben en su cuaderno “La Ilustración”, luego buscan en el diccionario las siguientes palabras y las escriben en su cuaderno (teocentrismo y antropocentrismo).

- Investigan, en el texto de estudio y en fuentes dadas por el docente, las principales

- Conversan con los niños acerca de los planteamientos de la ilustración, por ejemplo, la razón como fuente de la verdad, fe en el progreso, espíritu crítico y el humanismo.Los estudiantes comentan y dan sus opiniones, el

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a. Desde el punto de vista del autor, ¿por qué es importante dudar? b. Sobre la base de la fuente ¿qué características tiene el pensamiento ilustrado?

características de la Ilustración. Reflexionan, guiados por el docente, sobre las características más representativas de este movimiento. Luego elaboran mapas conceptuales de la Ilustración.

docente en todo momento los guía a la respuesta correcta.


- Preguntas dirigidas.- Reconocimiento de la ilustración como un fenómeno intelectual.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio- Cuaderno- Enciclopedias de historia.- Diccionario


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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



Dan ejemplos de proyecciones de la Ilustración en la experiencia política, económica y social contemporánea.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE38

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Inicio Desarrollo CierreSaludo de bienvenida a estudiantes.

- Observan detenidamente la imagen que aparece en la página 141 de su texto de estudio acerca de Federico II de Prusia y luego debaten en base a la siguiente pregunta :

¿Sobre qué temas crees que podrían conversar los asistentes a esta reunión?

- Escriben en su cuaderno acerca de “La crítica del Antiguo régimen” y “La enciclopedia”, escriben un listado de personajes que fueron exponentes de la Ilustración.

- Investigan en diarios y revistas, buscando la presencia de las ideas de la Ilustración en nuestros días (ej.: importancia del pensamiento racional separado de la fe, separación de los poderes públicos, defensa de los derechos de las personas, ideales de libertad e igualdad, etc.). Escriben dos ejemplos en su cuaderno.

- Conversan con los estudiantes acerca de las mujeres ilustradas, su importancia en esa época y lo trascendental que ha sido para el movimiento feminista de hoy en día.Los alumnos opinan.


- Preguntas dirigidas- Identificación de ideas relacionadas con la ilustración presentes en la actualidad.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Diarios y revistas.


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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


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Habilidades



› Explican relaciones entre el racionalismo de la Ilustración y la paulatina secularización de la vida política, social y cultural.› Dan ejemplos de proyecciones de la Ilustración en la experiencia política, económica y social contemporánea.



- Leen de manera silenciosa la lectura de la página 142 de su texto de estudio “Jean-Jacques Rousseau” y luego responden verbalmente las siguientes preguntas:

a. ¿Cuáles eran los temas centrales de las obras de Rousseau? b. ¿Por qué crees que las obras de Rousseau fueron prohibidas? c. ¿Qué conceptos fundamentales estudiados por Rousseau en sus obras son objeto de discusión en la actualidad?

- Escriben en su cuaderno “El Despotismo Ilustrado” y “Las reformas del Despotismo Ilustrado”.

- Buscan en su texto de estudio o en una enciclopedia el significado del siguiente lema:

¿Qué significa el lema del despotismo ilustrado “todo por el pueblo pero sin el pueblo”?

- Realizan actividad N°1 de la página 143 de su texto de estudio, dónde deberán leer “Declaración de Derechos de Virginia, 1776” y responder en su cuaderno las tres preguntas.

- En base a diversas lecturas de su texto, los estudiantes y el docente conversan acerca de los antecedentes de la guerra de Independencia, la proclamación de la Constitución y sus posteriores conscuencias.


- Preguntas dirigidas.- Identificación del Despotismo Ilustrado como un sistema político.



X X X X


ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

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Unidad/contenido

Unidad N°3/ Revoluciones francesa y norteamericana: principios fundamentales, ideario republicano, su importancia en las ideas republicanas contemporáneas, su concreción en la Declaración de Independencia de Estados Unidos y en la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano, y cuestionamiento al orden monárquico.


Comprender que la independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa son expresiones de profundos cuestionamientos al orden social y político de las monarquías absolutas, basados en los principios del ideario republicano.

Actitudes


Habilidades



Identifican los principios del ideario republicano en la Declaración de Independencia de Estados Unidos



- Escuchan atentamente el Capítulo I – Bases de la Institucionalidad, artículo 1, 5 y 6 y luego conversan entre todos en base a las siguientes preguntas:a. ¿Crees que estos artículos contienen valores o planteamientos propios de la Ilustración? ¿Cuáles? b. Qué opinas sobre el hecho de que nuestra Constitución esté basada en principios ilustrados del siglo XVIII?

- Escriben en su cuaderno los antecedentes de la Independencia de los Estados Unidos y luego confecciona un cuadro síntesis clasificando las causas según los ámbitos políticos, económicos y sociales de la independencia de Estados Unidos.

- Luego responden la siguiente pregunta y actividad en su cuaderno:¿Qué crees que sucedería si el gobierno chileno aumentara los impuestos a la población, como sucedió en las colonias norteamericanas? Redacta un párrafo de diez líneas comentando las repercusiones que te imaginas.

- Los estudiantes leen de su texto de estudio acerca del Motín del té y luego conversan en base a la siguientes pregunta:¿Sería correcto establecer que el Motín del Té fue un suceso importante para las colonias norteamericanas? ¿Por qué crees que los colonos norteamericanos que participaron en este motín se vistieron como los indígenas nativos?


- Preguntas dirigidas.- Reconocimiento de algunos antecedentes de la Independencia de los Estados Unidos.



X X X

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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



› Identifican la importancia de la independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa para las ideas republicanas en el mundo.



- Observan detenidamente la imagen de la pirámide del estamento francés, página 150 de su texto de estudio y luego comenta acerca de la siguientes postura:Imagina que perteneces al tercer estado de la sociedad estamental francesa. Como sería una pancarta con consignas donde expreses tu opinión por la situación social de tu sector. Comenta.

- Escriben en su cuaderno “La Revolución Francesa” y “La sociedad Francesa a finales del siglo XVIII”.

- Caracterizan los antecedentes de las revoluciones norteamericana yFrancesa a partir de imágenes de sátiras políticas de la época, que evidencian los conflictos existentes en Francia durante el absolutismo y en las colonias norteamericanas bajo la Corona británica. Luego responden las siguientes preguntas:› ¿Qué características del Antiguo Régimen impedían la solución de los problemas que se muestran en las imágenes?› ¿Qué grupo social protagoniza estas revoluciones?

- Conversan con los estudiantes acerca de la crisis que existió en el año 1789, los precios de los productos como el pan y el vino, lo cual golpeo mucho a la gente más pobre. Los estudiantes comentan acerca de este hecho y entregan sus comentarios.


- Dialogo intencionado y dirigido.- Identificación de la Revolución Francesa como un proceso importante dentro de la época moderna.

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RECURSOS EDUCATIVOS- Cuaderno- Texto de estudio- Lápices de colores y regla.


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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



› Confrontan los principios del ideario republicano con el orden social y político bajo las monarquías absolutas del Antiguo Régimen.› Identifican la importancia de la independencia de Estados Unidos y la Revolución Francesa para las ideas republicanas en el mundo.



- Leen silenciosamente la lectura de la página 152 de su texto de estudio denominada “Decreto de la Asamblea Nacional Constituyente, 5 de agosto de 1789” y luego responden las siguientes preguntas para debatir:

a. ¿En qué planteamiento ilustrado se inspira cada uno de los cambios políticos y

- Escriben en su cuaderno “La Asamblea Constituyente” y “El Período del Terror”, Dibujan el Calendario Republicano, ayudándose del que aparece en la página 153 de su texto.

- Destacan o subrayan con distintos colores frases o palabras en extractos de la Declaración de Independencia de Estados Unidos y de la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano, según correspondan a

- Leen primeramente textos acerca del gobierno de Napoleón y luego responden preguntas para ser debatidas entre todos:a. ¿Qué principios de la Revolución francesa se vieron tergiversados con el gobierno de Napoleón? b. ¿Qué habrá pretendido Napoleón con la política de expansión territorial?

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sociales realizados por la Asamblea Constituyente? b. ¿Con qué aspectos propios de nuestra sociedad actual puedes vincular estos cambios? ¿Qué influencia crees que tuvieron en conformar la sociedad en la que vives hoy en día?

los siguientes aspectos del ideario republicano:› ciudadanía y participación› división y equilibrio de poderes› Soberanía popular, libertad e igualdad.


- Dialogo intencionado- Identificación de los principios republicanos de la era Napoleónica.



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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ Conocimiento de algunas figuras fundamentales del periodo. Como Luis XIV, Carlos V, Voltaire, Robespierre y Washington, entre otros.


Comprender el proceso de la Revolución Francesa, considerando sus etapas, las personas que intervinieron en su desarrollo, los hechos relevantes y sus consecuencias inmediatas.

Actitudes


Habilidades



Seleccionan fuentes según pertinencia y tipo, para extraer y resumir información sobre la Revolución Francesa.› Ordenan temporalmente etapas, hechos relevantes y consecuencias inmediatas de la Revolución Francesa.



- Conversan con los estudiantes acerca de la

Investigan sobre la Revolución Francesa, valiéndose de distintas fuentes y del libro de texto, y redactan un comunicado de prensa sobre acontecimientos de

- Una vez finalizada la investigación, en base a diversas fuentes elegidas por el grupo de estudiantes, estos deberán ponerse de

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Revolución Francesa, recuerdan los estamentos y jerarquía, responden frente a la siguiente pregunta:¿Qué aspectos propios de una sociedad estamental representa la pirámide social francesa?- Una vez finalizada la conversación se les explica que deberán hacer un trabajo investigativo grupal, que constará de dos clases, la primera para investigar y la segunda para construir el trabajo.

la Revolución Francesa como si este fuera a publicarse en un diario de la época. Este comunicado debe incluir:

› frases de la Declaración de Independencia de Estados Unidos y de la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano, y las ideas de la Ilustración que las preceden› situaciones de violación de esos derechos durante la Revolución Francesa› figuras importantes del proceso revolucionario› manifestaciones del contraste entre las ideas republicanas y el orden social y político bajo las monarquías absolutas› bibliografía

acuerdo en los materiales a utilizar para que la próxima clase construyan su trabajo y pueda ser entregado, según las especificaciones solicitadas.


- Dialogo intencionado.- investigación grupal acerca de acontecimientos ocurridos durante la Revolución Francesa.

RECURSOS EDUCATIVOS- Internet - Computador- Texto de estudio- Cuaderno


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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido


O. AprendizajeComprender el proceso de la Revolución Francesa, considerando sus etapas, las personas que intervinieron en su desarrollo, los hechos relevantes y sus consecuencias inmediatas.

O. F. Transversales


Habilidades


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Utilizan recursos diversos para comunicar resultados de investigación.



- Los Estudiantes y el docente conversan acerca del trabajo investigativo que deberán finalizar hoy para su respectiva evaluación, se les explica que deben entregar un trabajo de calidad y bien hecho, que debe contener todos los puntos solicitados, incluyendo la bibliografía y que al final cada estudiantes deberá hacerse una autoevaluación.

- Finalizan últimas datos de su trabajo, y luego, comienzan a construir y crear su comunicado de prensa de la época relacionado con elementos históricos de la Revolución Francesa.

- Cada grupo al entregar al docente su comunicado, deberá hacerse una autoevaluación con nota, la cual será promediada con la nota de su trabajo grupal.

- Cuando finaliza la entrega y autoevaluación del último grupo, los estudiantes con el docente evalúan la actividad, preguntándoles, que fue lo más complejo en el trabajo, y también lo más sencillo, de este modo el maestro tienen claridad en el tipo de trabajo que está utilizando como metodología.


- Diálogo intencionado.- Presentación de trabajo relacionado con contenidos estudiados durante la unidad.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Block de dibujo u Hojas de oficio- Plumones- Regla- Texto de estudio


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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido



Comprender el proceso de la Revolución Francesa, considerando sus etapas, las personas que intervinieron en su desarrollo, los hechos relevantes y sus

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consecuencias inmediatas.

Actitudes


Habilidades



Evalúan el contraste que se produce entre la proclamación de los derechos del hombre y el ciudadano y las violaciones a dichos derechos durante la Revolución Francesa.



- Leen de manera silenciosa la página 154 de su texto de estudio, acerca del imperio de Napoleón y luego de manera verbal responden las siguientes preguntas dirigidas:a. ¿Qué principios de la Revolución francesa se vieron tergiversados con el gobierno de Napoleón? b. ¿Qué habrá pretendido Napoleón con la política de expansión territorial?

- Fundamentan una opinión relativa a la vigencia de los ideales republicanos en el sistema político de Chile actual (mediante la lectura y análisis de la Constitución), utilizando los conceptos de derechos humanos y ciudadanos, división y equilibrio de poderes, derecho a disentir y derechos de las minorías. Redactan su opinión en el cuaderno.

- Realizan Guía de trabajo N°6 “Revolución Francesa”

- Conversan con los estudiantes acerca del fin de la Revolución Francesa, la manera en que napoleón deja el trono y las transformaciones profundas que sufrió la sociedad francesa.Comentan y opinan, el docente en todo momento dirige la finalización del tema.


- Preguntas dirigidas.- Opinan acerca de los Derechos humanos y fundamentan sus respuestas personalmente.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Cuaderno- Texto de estudio- Guía de trabajo N°6 COPIA IMPRESA ATRÁS - Enciclopedias de Historia.


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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido



Investigar sobre algún proceso de su interés de la Edad Moderna, considerando los siguientes elementos:› selección de información en distintas fuentes› distinción del tipo de información que aportan distintas fuentes› organización, análisis e interpretación de la información seleccionada› elaboración de bibliografía› exposición oral o escrita, apoyándose en diversos recursos.

Actitudes


Habilidades



› Resumen información de las fuentes seleccionadas.› Infieren, a partir de información seleccionada, elementos de continuidad y cambio entre el Estado moderno y el Antiguo Régimen.



- Leen de manera silenciosa las lecturas de la página 157 de su texto de estudio acerca de “Declaración de los Derechos del hombre”, “Declaración de los Derechos de la mujer” y “Derecha, centro e izquierda”, luego responden verbalmente las siguientes preguntas:a. Nombra los antecedentes que llevaron al estallido de la revolución y los cambios que se produjeron después de esta. b. ¿Cuáles fueron las implicancias directas de este conflicto para Chile?

- A partir de la Declaración de Independencia de Estados Unidos y de la Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano, analizan la vigencia de estos derechos hoy, tanto en Chile como en el mundo, y formula un análisis en tu cuaderno.

- Desarrollan actividad de la página 162 de su texto de estudio, “Interpretación de fuentes históricas visuales: caricaturas.

- El docente le pide a los estudiantes que saquen su texto de estudio, abran en la página 160, y entre todos construyan el mapa conceptual sobre Revoluciones políticas del siglo XVIII (Independencia de los Estados Unidos y Revolución Francesa).


- Preguntas dirigidas- Reconocen y analizan la vigencia de hoy en día acerca de la declaración de los derechos.

RECURSOS EDUCATIVOS- Cuaderno- Texto de estudio- Internet y computador


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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido



Investigar sobre algún proceso de su interés de la Edad Moderna, considerando los siguientes elementos:› selección de información en distintas fuentes› distinción del tipo de información que aportan distintas fuentes› organización, análisis e interpretación de la información seleccionada› elaboración de bibliografía› exposición oral o escrita, apoyándose en diversos recursos.

Actitudes


Habilidades



Seleccionan distintos tipos de fuentes para extraer información sobre características del Estado moderno y su conformación.



- Al inicio de la unidad te presentamos una pregunta problematizadora. Ahora que estudiaste todos los contenidos, llegó el momento de redactar una respuesta. Responde verbalmente las siguiente pregunta:¿Qué características poseía el Antiguo Régimen y qué cambios generaron los procesos revolucionarios del siglo XVIII en dicho sistema?

Divididos en grupos, cada uno investiga los rasgos más importantes de la vida de personajes representativos de la Revolución Francesa. Elaboran una presentación para el curso sobre el personaje. Esta actividad puede asimismo culminar con una teatralización de los protagonistas de la Revolución Francesa, la cual será presentada al curso la próxima clase.

- Al finalizar la clase, los grupos vuelven a sus puestos para escuchar las últimas indicaciones del trabajo a presentar la próxima clase, cada grupo deberá realizar su teatralización, la cual no debe exceder los diez minutos, deben preocuparse de los diálogos y de la vestimenta. Los estudiantes realizan últimas consultas.


- Preguntas dirigidas.- Investigación acerca de personajes representativos de la revolución Francesa.

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RECURSOS EDUCATIVOS- Cuaderno- Texto de estudio- Computador e internet.


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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ Influencia del legado político del mundo moderno.


Evaluar la influencia del legado político del mundo moderno, reconociendo sus proyecciones en la actual valoración de la democracia y los derechos humanos.

Actitudes


Habilidades



Utilizan diversos recursos gráficos (mapas, imágenes, dibujos) para exponer el tema indagado.



-Se les entrega a los estudiantes las últimas indicaciones de la presentación, se les recuerda el tiempo estimativo por cada grupo, la forma de evaluación y el respeto al trabajo de los otros cuando estén en ejecución su actividad.

Cada grupo realiza su teatralización frente al curso, con sus respectivos diálogos, utilizando vestimenta y escenografía de la época, para hacerle un sentido más real a la presentación.Al finalizar el docente le pide a cada grupo que se evalúe, es decir les solicita una autoevaluación, la cuál será promediada con la nota del profesor.

- Finalizan las presentaciones, y los estudiantes en conjunto con el docente evalúan la actividad, para saber cómo fue la experiencia de realizar una teatralización, cómo pudieron controlar sus nervios o sus miedos y cuál fue la enseñanza que les dejó.

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- Conversación Dirigida.- Presentación grupal de una teatralización acerca de personajes importantes dentro de la Revolución Francesa.

RECURSOS EDUCATIVOS- Diálogos.- Escenografía- Vestuario


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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°3/ Influencia del legado político del mundo moderno.


Evaluar la influencia del legado político del mundo moderno, reconociendo sus proyecciones en la actual valoración de la democracia y los derechos humanos.

Actitudes


Habilidades



Evalúan las relaciones entre las ideas de la Ilustración y su concreción en la Declaración de los Derechos Del Hombre y del Ciudadano.



- Se les explica a los estudiantes la forma que deben comportarse frente a

- Realizan Prueba de la Unidad N°3.

- Los alumnos que terminan, realizan un listado en su cuaderno con argumentos

Se realiza con los estudiantes una pequeña evaluación de las actividades realizadas por el docente en cada uno de los contenidos trabajados.

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una evaluación, se les explica y recuerda que todo mecanismo que falte a la verdad, será evaluado con la nota mínima.Deberán ordenar sus puestos, para evaluación.Se les entrega el horario que disponen para rendir su prueba.

sobre la importancia del ejercicio de los derechos ciudadanos y la participación para la vida en democracia y el resguardo de los derechos humanos.

Así el profesor reestructura algunas de sus actividades que no tuvieron los resultados esperados, para la próxima unidad.


- Evaluación de la Unidad de trabajo.- Evaluación de contenidos y objetivos trabajados durante la Unidad N°3

RECURSOS EDUCATIVOS- Prueba Unidad N°3 COPIA IMPRESA ATRAS- Cuaderno- Lápices.


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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Principales rasgos y consecuencias de la Revolución Industrial: crecimiento económico, formas de producción, acumulación de capitales, surgimiento del proletariado.


Reconocer la relación dinámica entre las revoluciones demográfica, agrícola y tecnológica del siglo XVIII y la Revolución Industrial, considerando sus siguientes características:› mecanización de los procesos productivos.› producción a gran escala.› nuevas condiciones laborales.› transformaciones urbanas.› contaminación ambiental.

Actitudes

- Valorar el entorno natural, su equilibrio y sus recursos, en confrontación con una visión de dominación absoluta de la naturaleza. - Valorar los derechos sociales y laborales como resultado de progresivas conquistas y reconocimientos durante el siglo estudiado.

Habilidades - Obtención de información en una variedad de fuentes dadas (visuales, materiales y escritas)

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- Ubicación en espacio y tiempo a través de la utilización de mapas y líneas de tiempo.- Análisis, explicación y argumentación de opiniones sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de información.


Explican la relación entre la migración campo-ciudad, la disminución de la mortalidad y el aumento de la natalidad, y las transformaciones urbanas de la Revolución Industrial.



- Escuchan de manera silenciosa el siguiente texto leído por el docente y luego responden las preguntas dirigidas:“Antes de que produjera la Revolución Industrial (siglo XVIII), Europa vivía en una sociedad preindustrial caracterizada por el bajo crecimiento de la población, un escaso desarrollo urbano, comercio limitado a espacios locales y predominio de la agricultura”a ¿En qué períodos de la historia occidental crees que se desarrolló este tipo de sociedad? b. ¿Te parece que estas características corresponden a la realidad de Chile actual?

- Escriben en su cuaderno “La Revolución Industrial”, “Gran Bretaña: el punto de partida”, luego realizan la actividad 1 de la página 172 del texto.

- Indagan, en el texto o en otras fuentes de información, las características de las revoluciones demográfica, agrícola y tecnológica y, luego de una lluvia de ideas, establecen su influencia en la Revolución Industrial.

- Conversan con los estudiantes acerca de la revolución demográfica que existió, se les pregunta.*¿Por qué anteriormente la gente fallecía?*¿Por qué en esta época la natalidad se mantuvo pero la mortalidad descendió?De esta manera los estudiantes comprenden que existían mejoras en esta nueva era.


- Preguntas dirigidas.- Identificación de principales rasgos que hicieron posible la Revolución Industrial

RECURSOS EDUCATIVOS- Cuaderno- Texto de estudio- Lápices.


X X X


ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

1° Semana de Octubre HORAS 2 horas

Unidad/contenido


O. Aprendizaje Reconocer la relación dinámica entre las revoluciones demográfica, agrícola y

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de la clase.

tecnológica del siglo XVIII y la Revolución Industrial, considerando sus siguientes características:› mecanización de los procesos productivos.› producción a gran escala.› nuevas condiciones laborales.› transformaciones urbanas.› contaminación ambiental.

Actitudes


Habilidades



Dan ejemplos de cómo la mecanización y la producción a gran escala se vinculan con el cambio en los modos de producción agrícola de la Revolución Industrial.



- Observan la imagen de la página 175 de su texto de estudio, sobre una fábrica y sus diversas partes y luego responden:a. Describe: ¿cómo es la producción, manual o con máquinas de vapor? b. Señala cuál es la principal fuente de energía empleada. ¿En qué parte del dibujo se representa? c. Explica cómo se transportaban los productos.

- Escriben en su cuaderno “La expansión agrícola” y “Primera fase 1760-1870” luego observan la pintura de la página 174 del texto y responden:¿Qué información histórica entrega la pintura?

- Investigan acerca de un adelanto tecnológico del siglo XIX y su inserción en Chile. Redactan los resultados en un cuadro o en un texto descriptivo.

- Conversan con los estudiantes acerca de las primeras fábricas las cuales funcionaron en molinos o talleres pero al pasar el tiempo estos lugares fueron reemplazados por amplio edificios. Los estudiantes comentan el porqué de esta situación.


- Preguntas dirigidas- Identificación del as primeras fábricas y el trabajo realizado en ellas.

RECURSOS EDUCATIVOS- Cuaderno- Texto de estudio- Enciclopedias de Historia


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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido



Reconocer la relación dinámica entre las revoluciones demográfica, agrícola y tecnológica del siglo XVIII y la Revolución Industrial, considerando sus siguientes características:› mecanización de los procesos productivos.› producción a gran escala.› nuevas condiciones laborales.› transformaciones urbanas.› contaminación ambiental.

Actitudes


Habilidades



Explican de qué manera la Revolución Industrial incidió en el crecimiento económico y en el desarrollo de las ciudades.



- leen y observan detalladamente las imágenes y la lectura que aparecen en las páginas 176 y 177 del texto de estudio y luego responden verbalmente las siguientes preguntas:

a. ¿Por qué se considera el uso de la energía a vapor como algo revolucionario para la producción? b. ¿Qué impacto generó el uso del vapor en los medios de transporte? c. ¿Crees que en la actualidad esta fuente de energía tiene la misma relevancia que en el siglo XVIII?, ¿por qué?

- Escriben en su cuaderno “Segunda fase 1870-1914) y luego realizan la actividad de la página 178 del texto de estudio, respondiendo las preguntas y realizando un cuadro comparativo.

- Construyen un mapa conceptual que incluya los siguientes conceptos o nodos:› Revolución Industrial, crecimiento económico, migración campo-ciudad disminución de la mortalidad, aumento de la natalidad, mecanización, producción agrícola, innovación tecnológica, producción en masa, condiciones laborales y rol de la mujer.

- Redactan un párrafo breve, basado en diversas fuentes, con su opinión sobre la importancia de la Revolución Industrial en el mundo contemporáneo. El alumno que desee puede leerlo al curso para ser debatido.


- Preguntas dirigidas.- Identificación de innovaciones técnicas en la segunda fase de la revolución Industrial.


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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Proyecciones actuales de la Revolución Industrial: transformaciones demográficas, urbanización, impacto medioambiental, desarrollo sustentable, desarrollo económico y cambios acelerados en el espacio geográfico.


Explicar cómo la Revolución Industrial se relaciona con las principales transformaciones sociales y económicas del siglo XIX e influye en ellas, considerando:› internacionalización de la economía.› desarrollo económico.› consolidación de la burguesía.› surgimiento del proletariado industrial› conflictos entre clases.› “cuestión social”.

Actitudes


Habilidades



Explican cómo la Revolución Industrial incidió en la internacionalización de la economía.



- Observan detenidamente el mapa de “La expansión de la Revolución Industrial” que aparece en la página 184 de su texto y responden:

a. ¿Cuáles fueron los primeros países europeos en industrializarse?b. ¿Sería correcto afirmar que

- Escriben en su cuaderno “La industrialización fuera de Europa” y “Los países no industrializado”, desarrollan actividad de la página 185 de su texto dónde leerán un texto y responderán preguntas en su cuaderno.

- Investigan sobre el crecimiento económico mundial durante los últimos siglos y desarrollan, apoyados

- Conversan con los estudiantes acerca del cambio que existió con la revolución Industrial, se les explica que se sustituyó el trabajo artesanal por el industrial, que los trabajos que se hacían en los pequeños talleres ahora se hacían en grandes fábricas y que por consecuencia la sociedad paso de ser agrícola a una industrial.

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la industrialización fue un proceso simultáneo?c. ¿Se podría aseverar que Europa era un continente industrializado a finales del siglo XIX?

por el docente, un gráfico que facilite la comprensión de ese crecimiento, considerando los siglos anteriores a la Revolución Industrial.


- Preguntas dirigidas.- Reconocen proyecciones actuales de la revolución Industrial.



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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



Describen la transformación de la estructura social producida por la Revolución Industrial, haciendo alusión al surgimiento del proletariado y a la consolidación de la burguesía.


Saludo de bienvenida a - Escriben en su cuaderno “La - Conversan con los

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estudiantes.

- Observan las imágenes y los escritos que aparecen en la página 187 de su texto de estudio y luego responden las siguientes preguntas:a. ¿Cuáles son los principales cambios suscitados tras la Revolución Industrial? b. ¿De qué manera se vio afectado el entorno geográfico en cada período?c. ¿Qué ventajas y desventajas puedes concluir acerca del modo de vida de la sociedad industrial?

Sociedad Capitalista”, “La Burguesía y el Proletariado”, la privatización de la tierra y el trabajo asalariado. Realizan actividad N°1 de la página 191 de su texto de estudio, dónde deberán observar dos imágenes y responder preguntas.

- Escriben un documento referente a los beneficios del desarrollo tecnológico y los problemas (ambientales, sociales, políticos) que imaginan que este desarrollo no controlado podría tener.

estudiantes acerca del problema demográfico que existió según el liberalismo, el crecimiento de la población frente a la falta de alimento. Los estudiantes comentan al respecto.


- Preguntas dirigidas- Identificación del surgimiento de la burguesía y el proletariado.



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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes



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Definen, a través de la indagación en fuentes históricas y actuales, la “cuestión social”, aludiendo a las precarias condiciones de vida y laborales de los sectores populares urbanos.



- Escuchan detenidamente tres fuentes acerca de la “Cuestión Social”, leído por el docente, luego responden las siguientes preguntas:

a. Caracteriza cada fuente. ¿Qué tipo de fuente es?, ¿qué información entrega? b. ¿Qué manifestaciones de la cuestión social puedes extraer de las fuentes?

- Escriben en su cuaderno “La Cuestión Social”, y las visiones frente a la cuestión social.

- Realizan actividad de la página N°1 de la página 195 del texto de estudio, responden las preguntas en su cuaderno.

- Realizan Guía de trabajo N°7 “Revolución Industrial”

- Conversan con los estudiantes acerca de cómo la cuestión social afecto a Chile, como era la situación de los obreros en el trabajo del salitre, el surgimiento de los conventillos y la urbanización de Santiago y Valparaíso. Los estudiantes entregan sus comentarios.


- Preguntas dirigidas.- Reconocimiento y formación de la cuestión social.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Cuaderno- Texto de estudio- Lápices- Guía 7 COPIA IMPRESA ATRAS


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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Procesos políticos y económicos característicos del período liberal: revoluciones democráticas, liberalismo económico, sentimiento nacionalista, fundación de nuevos Estados, idea de progreso.


Reconocer las principales características de las revoluciones liberales del siglo XIX, incluyendo:› surgimiento de nuevos Estados nacionales.› nacionalismo y su capacidad movilizadora transversal.

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› el nuevo mapa político de Europa.

Actitudes


Habilidades



Explican por qué las revoluciones liberales del siglo XIX son manifestaciones del conflicto entre el Antiguo Régimen y el ideario liberal.



- Leen Silenciosamente la lectura de la página 206 de su texto de estudio y luego responden las siguientes preguntas verbalmente:

a. ¿Cuál era el objetivo de los movimientos revolucionarios iniciados en 1830? b. ¿Qué elementos otorgan identidad cultural a los pueblos? c. ¿Qué elementos del liberalismo y del nacionalismo observas hoy en nuestra sociedad?

- Escriben en su cuaderno “Las revoluciones liberales del siglo XIX” y las características de las revoluciones.

- Leen fuentes dadas sobre la unificación italiana y alemana. Luego las complementan con fuentes propias y elaboran un cuadro comparativo de ambos procesos, incluyendo los criterios de:› ideas del liberalismo que fundamentan los procesos› actores relevantes y hechos más importantes› consecuencias directas en el mapa europeo

- El docente guía una puesta en común del trabajo realizado, a través de las siguientes preguntas:› ¿Qué relación existe entre las revoluciones liberales y el nacionalismo?› ¿Cómo era la mentalidad de los sectores dirigentes en esta época?


- Preguntas dirigidas.- Identificación de revoluciones liberales.

RECURSOS EDUCATIVOS- Cuaderno- Texto de estudio- Enciclopedia


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ASIGNATU Historia, Geografía y Cs. Sociales

CURS 8° Básico SEMEST II Sem.

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RA O REPROFESOR

(A)FECH

AHORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Procesos políticos y económicos característicos del período liberal: revoluciones democráticas, liberalismo económico, sentimiento nacionalista, fundación de nuevos Estados, idea de progreso.


Reconocer las principales características de las revoluciones liberales del siglo XIX, incluyendo:› surgimiento de nuevos Estados nacionales.› nacionalismo y su capacidad movilizadora transversal.› el nuevo mapa político de Europa.

Actitudes


Habilidades



Analizan el sentimiento nacionalista que acompaña a las revoluciones liberales, haciendo referencia a la necesidad de generar un sentido de pertenencia a la comunidad política y a los símbolos nacionales.



- Escuchan atentamente la lectura leída por el docente “El reinado de Luis Felipe de Orleans en Francia” y luego responden:

a. ¿Con qué ideas se asocia en el texto a los conservadores y a los progresistas, respectivamente? b. ¿A qué crees que se refiere el autor con la referencia a la prensa como un arma del proletariado?

- Escriben en su cuaderno “El ciclo revolucionario de 1830” y “El ciclo revolucionario de 1848”. Realizan actividad N°1 de la página 208 de su texto de estudio.

- Investigan las principales características de las revoluciones liberales del siglo XIX en el texto de estudio y otras fuentes (documento, mapas, imágenes, etc.). Elaboran un mapa conceptual donde se sinteticen estos procesos.

- Analizan entre todos, el mapa del ciclo revolucionario de 1848, luego de ser observado, el docente les pregunta:

¿Qué países participaron del ciclo de 1848?, ¿en cuáles hubo más estallidos revolucionarios? ¿Crees que existe alguna relación entre el espacio geográfico y la expansión de las ideas?


- Preguntas dirigidas.- Identificación de procesos dentro del período liberal.

RECURSOS EDUCATIVOS- Cuaderno- Texto de estudio- Enciclopedia


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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/“Cuestión social” y cuestionamiento al modelo capitalista: precarias condiciones de vida de los sectores populares, progresiva democratización cultural, ideas de liberalismo, el socialismo, el marxismo, el anarquismo y el socialcristianismo.


Contrastar corrientes ideológicas surgidas frente a la cuestión social, incluyendo:› la visión de mundo imperante: la idea de progreso indefinido y control sobre la naturaleza, el sentido del orden, el constitucionalismo y el individualismo.› formas políticas imperantes en el período: democracias liberales y parlamentarismo.› nuevas corrientes ideológicas asociadas a los conflictos sociales de la segunda mitad del siglo XIX.

Actitudes


Habilidades



Contrastan el optimismo ante el futuro y las críticas a la sociedad y la cultura de la época.



- Leen detenidamente las dos lecturas de la página 195 de su texto de estudio, luego responden las siguientes preguntas:

a. ¿Qué medidas propone la Iglesia para dar solución a la cuestión social? ¿Qué principios crees que sustentan su propuesta? b. ¿Cuáles de los deberes que señala la Iglesia consideras más importantes en cada una de las partes involucradas para dar solución al conflicto?c. ¿Cuál es la raíz del

- Consultan el texto y otras fuentes y luego elaboran un vocabulario histórico con los siguientes conceptos: burguesía, liberalismo, progreso indefinido, control sobre la naturaleza, el sentido del orden, soberanía nacional, pragmatismo e individualismo.

- Leen sobre el parlamentarismo en el libro de texto y otras fuentes. Luego contestan la pregunta: ¿Cómo responde el parlamentarismo a las ideas de soberanía nacional y libertad individual?

- Conversan con los estudiantes acerca del trabajo de los niños, la cantidad de horas que dedicaban al trabajo, según la edad, entregan sus opiniones y lo comparan con la situación actual de los menores de edad.

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problema, según los autores del Manifiesto comunista?


- Preguntas dirigidas.- Identifican diversas posturas frente al tema “Cuestión Social”.

RECURSOS EDUCATIVOS- Cuaderno- Texto de estudio- Enciclopedias de Historia


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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



Contrastan el optimismo ante el futuro y las críticas a la sociedad y la cultura de la época.



- Escuchan atentamente la

Tras la lectura y el análisis de fuentes escritas y fuentes visuales dadas:

- En la actualidad, más de doscientos millones de niños siguen siendo explotados laboralmente en

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lectura de la página 197 de su texto de estudio, en dónde aparecen tres ideas políticas de izquierda y luego comentan en base a la siguientes preguntas:a. ¿Reconoces puntos en común entre los tres planteamientos?

b. ¿Es posible entender la realidad de hoy por medio de estas teorías?

› analizan los efectos positivos y negativos de la Revolución Industrial en Europa y en Chile.› comparan las situaciones de Europa y de Chile bajo criterios como vivienda, alimentación, salud, higiene, jornada laboral, condiciones de trabajo y seguridad social.› comparan países con desarrollo industrial y sin desarrollo industrial, de manera de comprender la importancia del crecimiento económico para el desarrollo de la sociedad.Finalmente, escriben un texto, contrastando la idea de progreso y optimismo en el futuro con la “cuestión social” y la desigualdad en el desarrollo.

muchos países. Basándote en esta información y en los datos entregados en el texto, ¿Cómo se podría luchar contra este problema social?


- Preguntas dirigidas.- Identificación de diversas posturas políticas de izquierda.

RECURSOS EDUCATIVOS- Cuaderno- Texto de estudio- Enciclopedia de Historia


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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes



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Contrastan las posiciones del liberalismo, socialismo, anarquismo y social cristianismo, entre otros, frente a la “cuestión social”.



- Leen de manera silenciosa la lectura de la página 203 de su texto de estudio “Fragmentos de los miserables” y luego responden las siguientes preguntas:

a. ¿Qué características del romanticismo puedes identificar en el texto? b. ¿A qué grupo social se refiere el autor? c. ¿Te parece que este texto puede ser representativo de la realidad actual?

- Organizados en grupos, eligen alguna corriente de pensamiento delperíodo, como:

› socialismo› anarquismo› socialcristianismoInvestigan y leen fuentes dadas sobre la corriente elegida y resumen las principales ideas en su cuaderno.

Finalmente, ponen en común sus conclusiones, destacando similitudes y diferencias.Los demás compañeros pueden hacer algunas consultas al grupo acerca de lo expuesto.


- Preguntas dirigidas.- Investigación grupal acerca de diversas corrientes de pensamiento de la época.

RECURSOS EDUCATIVOS- Cuaderno- Texto de estudio- Enciclopedia de Historia


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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido


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Actitudes


Habilidades



Señalan diferencias entre la noción de “progreso” de la Revolución Industrial con el actual concepto de “desarrollo sustentable”, considerando la preocupación por el crecimiento económico, la equidad y la sustentabilidad ambiental.



- Leen Silenciosamente la lectura de la página 214 de su texto “Las transformaciones culturales” y luego responden las siguientes preguntas:

a. ¿Qué factores impulsaron el ideal de progreso ilimitado del siglo XIX?, ¿qué relación existe con la Revolución Industrial? b. ¿Qué relación se puede establecer entre los avances científicos del siglo XIX y el ideal de progreso ilimitado?c. ¿Te parece que en la actualidad persiste el ideal de progreso ilimitado?

En grupos, confeccionan un periódico ambientado a fines del siglo XIX, relacionado con los cambios experimentados en la sociedad y la vida cultural.(Avances de la alfabetización, masificación de la prensa, el desarrollo de organizaciones obreras, etc.). Debe incluir elementos como:› reportajes› columnas de opinión› entrevistas› una editorial› imágenes de la época

- al finalizar cada grupo, presenta su periódico al resto de los compañeros, explican cuáles fueron los temas tratados y finalmente lo entregan al resto del curso paras ser leído. Lo mismo ocurre con los periódicos de los otros grupos.


- Preguntas dirigidas.- Identificación de transformaciones culturales a través de un trabajo escrito.

RECURSOS EDUCATIVOS- Hojas de oficio- Plumones y lápices de colores- Pegamento y tijeras.


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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



Describen, apoyándose en mapas temáticos e información demográfica, las transformaciones en la ocupación del espacio como consecuencia de la Revolución Industrial, aludiendo a la revolución demográfica, las oleadas migratorias, la acelerada urbanización y la explotación productiva de nuevas regiones.



- Escuchan silenciosamente la lectura leída por l docente denominada “Principios para las sociedades sostenibles” y luego responden:

a. ¿Cuál es la importancia de vivir en un medio ambiente sano? b. Explica la frase “responsabilidad para con las futuras generaciones”. c. Qué diferencias hay entre la noción de desarrollo sustentable y el ideal de desarrollo que había en los siglos XVIII y XIX?

- Escriben en su cuaderno “Las transformaciones culturales” y “La ciencia y la fe en el progreso”. Realizan un dibujo.

- En grupos, contrastan mapas de la población europea antes y después de la Revolución Industrial, resaltando la rapidez y magnitud de los cambios demográficos y cómo se reflejan.

- Conversan con los estudiantes acerca de los principios del desarrollo sostenible, lo cual garantice para nosotros y para las generaciones que vienen, un planeta más limpio y sin contaminación. Los alumnos comentan al respecto.


- Preguntas dirigidas.- Identificación de cambios después de la Revolución Industrial.

RECURSOS EDUCATIVOS- Texto de estudio- Cuaderno- Lápices.

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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido




Actitudes


Habilidades



Señalan diferencias entre la noción de “progreso” de la Revolución Industrial con el actual concepto de “desarrollo sustentable”, considerando la preocupación por el crecimiento económico, la equidad y la sustentabilidad ambiental.



- Leen silenciosamente acerca de las Migraciones desde su texto de estudio, página 216 y luego responden:

a. Respecto de la actualidad, ¿crees que las motivaciones de las migraciones son las mismas del siglo XIX? b. ¿Qué beneficios reporta

- Escriben un ensayo que contemple la situación de la industria en la Época Moderna y la Contemporánea, comparando similitudes y diferencias.Organizan sus ideas por medio de un cuadro comparativo.

- Realizan Guía de trabajo N°8 “Cuestión Social”

- Conversan con los estudiantes acerca de cómo ha cambiado la publicidad desde el siglo XIX, antiguamente se pretendía difundir solo los productos de primera necesidad en cambio hoy, la publicidad está centrada en entregar información variada de todos los nuevos productos. Comentan al respecto.

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Chile para la población extranjera? Argumenta con ejemplos. c. Si tuvieras la posibilidad de emigrar hacia otro país o continente, ¿cuál elegirías?


- Preguntas dirigidas.- Identificación de diferencias y similitudes entre la industria en la época moderna y la contemporánea.

RECURSOS EDUCATIVOS

- Texto de estudio- Cuaderno- Lápices.- Guía 8 COPIA IMPRESA ATRAS


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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Evaluación de la Revolución Industrial en la Sociedad actual.


Evaluar, apoyándose en diversas fuentes, proyecciones ambientales, tecnológicas y sociales de la Revolución Industrial en la sociedad actual.

Actitudes


Habilidades



Reconocen en su entorno manifestaciones del desarrollo científico-tecnológico y económico producido tras la Revolución Industrial, considerando formas de producción, las comunicaciones y el transporte.



- Leen silenciosamente la lectura de la página 199 de su texto de estudio denominada “Neblina artificial” y luego

- Escriben en su cuaderno “La revolución Industrial hoy”, realizan actividad N°1 de la página 198 de su texto, responden en el cuaderno.

Eligen un objeto de la siguiente

- Conversan con los estudiantes acerca de la revolución tecnológica en la cual estamos inmersos hoy en día, se les pregunta a los estudiantes.¿Por qué es llamada la

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debaten las siguientes preguntas:

a. ¿Qué características tiene la ciudad descrita por el autor?, ¿qué crees que quiere decir con la idea de neblina artificial? b. ¿Te parece que las ciudades actuales lucen como la descrita en el texto?

lista: cámara fotográfica, utensilio cotidiano (lavadora, aspiradora, licuadora, tostadora, horno). Medio de transporte, medio de comunicación.Realizan una investigación que incluya los siguientes criterios asociados alobjeto elegido:› necesidad que satisface› el problema tecnológico que resuelve› solución que otorga y cómo la otorga› qué modificaciones harían al objeto› evolución histórica del objeto en el último siglo

tercera revolución Industrial?Los estudiantes comentan para cerrar la clase.


- Preguntas dirigidas.- Identificación de factores de la Revolución Industrial hoy en día.

RECURSOS EDUCATIVOS- Cuaderno- Texto de estudio- Enciclopedia.


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ASIGNATURA


CURSO

8° BásicoSEMEST

REII Sem.

PROFESOR(A)

FECHA

HORAS 2 horas

Unidad/contenido

Unidad N°4/ Evaluación de la Revolución Industrial en la Sociedad actual.


Evaluar, apoyándose en diversas fuentes, proyecciones ambientales, tecnológicas y sociales de la Revolución Industrial en la sociedad actual.

Actitudes


Habilidades



Relacionan las diferencias entre regiones desarrolladas y subdesarrolladas en la actualidad con la forma en que se han incorporado al proceso de Revolución Industrial.

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- Se les explica a los estudiantes la forma que deben comportarse frente a una evaluación, se les explica y recuerda que todo mecanismo que falte a la verdad, será evaluado con la nota mínima.Deberán ordenar sus puestos, para evaluación.Se les entrega el horario que disponen para rendir su prueba.

- Realizan Prueba Unidad N°4

- Los alumnos que terminan realizan actividad N°1 de la página 201 de su texto, relacionado con el smog de las grandes ciudades debido a la industrialización.

Se realiza con los estudiantes una pequeña evaluación de las actividades realizadas por el docente en cada uno de los contenidos trabajados.Así el profesor reestructura algunas de sus actividades que no tuvieron los resultados esperados, para la próxima unidad.


- Dialogo intencionado.- Evaluación sumativa de los contenidos y objetivos tratados durante toda la unidad N°4.

RECURSOS EDUCATIVOS- Prueba Unidad N°4 COPIA IMPRESA ATRAS- Cuaderno- Texto de estudio.


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historia planificacion - 8 basico

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