HISTÓRIA – 8o ANOPROF – PADRÃO – VOL II

Direção Executiva:Fabio Benites

Gestão Editorial:Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração de capa e Projeto Gráfico:Alan Gilles MendesAlex FrançaDominique CoutinhoErlon Pedro PereiraEstevão CavalcantePaulo Henrique de Leão

Estagiários:Amanda SilvaFabio Rodrigues Gustavo MacedoLucas Araújo

Irium Editora LtdaRua Desembargador Izidro, no114 - Tijuca - RJCEP: 20521-160Fone: (21) 2560-1349www.irium.com.br

É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).

Ciências:D. Geométrico:Espanhol:Geografia:História:Inglês:Matemática:Português:Redação:

Autores:

Alba AlencarThiago SantosVerônica LouroJoão Paulo PradoMichelle Trugilho Maria Izadora ZarroLucy CunhaLuiza MarçalCláudia Pires

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

Veja algumas páginas:

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:

Fundamento 01: Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 03:Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04: Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 05: Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de

sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.

Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06: Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do

proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07: Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão.

Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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Fundamento 08: Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do

conteúdo.

Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO8º ANO – 2016 / 2017

HISTÓRIA

1º bimestre

EF2HIS801: Revolução Inglesa e a Revolução Industrial• A Revolução Inglesa do século XVII: a Revolução Puritana – a ditadura de Cromwell; a restauração monárquica; a Revolução Gloriosa e consequências da Revolução Inglesa• Revolução Industrial: significado e desenvolvimento; o pioneirismo inglês• As fases da Revolução Industrial: as três fases da Revolução Industrial• Os desdobramentos sociais da Revolução Industrial: o movimento operário e o fortalecimento do capitalismo

EF2HIS802: Iluminismo e a Independência das Treze Colônias Inglesas• A origem do movimento – principais críticas e propostas• Principais pensadores iluministas e o despotismo esclarecido• Características gerais da colonização inglesa na América; opressão metropolitana; as leis coercitivas• A reação colonial, a construção do estado e a repercussão do movimento

2º bimestre

EF2HIS803: Revolução Francesa e a Era Napoleônica• Aspectos gerais da França pré-revolucionária, a crise econômica e financeira, o início da revolução, a assembleia nacional; principais características da constituição de 1791 e a contrarrevolução• A proclamação da república, a radicalização do movimento; a reação termidoriana, o diretório e a ascensão de Napoleão Bonaparte • A era napoleônica: o consulado; o império; o declínio do império napoleônico, o governo de cem dias, o congresso de Viena e a restauração monárquica

EF2HIS804: Independência da América Espanhola • A crise do antigo sistema colonial, razões internas da independência e razões externas da independência• O proceso da independência, o bolivarismo e fragmentação política e o significado da independência

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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EF2HIS805: Independência do Brasil e o Primeiro Reinado• A transferência da família real para o Brasil e suas consequências• Revolução pernambucana• A Revolução do Porto• A proclamação da independência e o significado da independência • A consolidação da independência; a assembleia constituinte de 1823 e a constituição de 1824• Fatores que impulsionaram a abdicação e a queda de D. Pedro I

3º bimestre

EF2HIS806: Período Regencial• Período regencial: aspectos gerais do período regencial e o golpe da maioridade• Rebeliões regenciais: a revolta dos malês, a cabanagem, a balaiada, a revolução farroupilha e a sabinada• O golpe da maioridade

EF2HIS807: Segundo Reinado• A expansão cafeeira; a extinção do gráfico negreiro; a questão da imigração e o surto industrial• A estabilidade política; a questão Christie e as guerras platinas

EF2HIS808: Abolição da escravidão e a Proclamação da República no Brasil• proceso de abolição da escravidão no Brasil: o fim do tráfico negreiro; o movimiento e as leis abolicionistas• A crise da monarquia no Brasil: os fatores relacionados à crise• Proclamação da República

4º bimestre

EF2HIS809: A Europa no Século XIX • A Europa no século XIX: aspectos gerais da Europa no século XIX; Inglaterra; a era vitoriana e França; revoluções francesas• A unificação da Itália: o proceso de unificação da Itália• A unificação Alemanha: o proceso de unificação da alemana

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EF2HIS810: América no Século XIX• Os Estados Unidos no século XIX: a marcha para o oeste; a guerra da secessão; a doutrina Monroe; a teoria do destino manifesto e a política do BIG STICK• A América latina no século XIX: aspectos gerais da América latina no século XIX; o Claudilhismo; as guerras entre os países da América latina e a independência de Cuba

EF2HIS811: Imperialismo• O imperialismo: significado e objetivos da expansão imperialista, as formas de dominação imperialista e a ideología do imperialismo• A partilha da África e da Ásia: a partilha da Ásia e as principais consequências da expansão imperialista

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 2017

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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/20178º ano

HISTÓRIA

2o bimestre:

Aula: 11Tópico: Revolução Francesa e a Era NapoleônicaObjetivos: Conhecer os fatores econômicos, sociais e politicos que motivaram a Revolução Francesa, destacando a ampla participação popular e a essência burguesa do movimento; Analisar os conflitos de interesse e as disputas políticas durante a Revolução Francesa.Subtópicos: Revolução Francesa; Exercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 11

Aula: 12Tópico: Revolução Francesa e a Era NapoleônicaObjetivos: Compreender a Era Napoleônica como uma extensão da Revolução Francesa, já que se manteve o apoio à burguesia; Conhecer as razões que levaram ao enfraquecimento do Império Napoleônico.Subtópicos: A Era NapoleônicaExercícios: Praticando 12 ao 17Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 13Tópico: Revolução Francesa e a Era NapoleônicaObjetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula: 14Tópico: Independência da América EspanholaObjetivos: Compreender as origens dos conflitos e as influências externas que desencadearam o processo de emancipação das colônias espanholas na América. Subtópicos: A crise do Antigo Sistema Colonial; Motivações internas para a Independência; Motivações externas para a IndependênciaExercícios: x Para casa: Praticando 1 ao 3

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Aula: 15Tópico: Independência da América EspanholaObjetivos: Analisar o processo de Indep. da América Espanhola; Refletir sobre as limitações da IndependênciaSubtópicos: O processo de Independência; O bolivarismo e a fragmentação política; Significado da IndependênciaExercícios: Praticando 4 ao 8Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 16Tópico: Independência da América EspanholaObjetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula: 17Tópico: Independência do Brasil e Primeiro ReinadoObjetivos: Destacar as transformações resultantes da transferência da Família Real portuguesa para o Brasil; Interpretar a emancipação do Brasil como um processo e não como um ato heróico de D.Pedro I.Subtópicos: Transferência da família Real ao Brasil e suas consequências; A Revolução Pernambucana; A Revolução do Porto; Os grupos politicos; A proclamação da IndependênciaExercícios: xPara casa: Praticando 1 ao 6

Aula: 18Tópico: Independência do Brasil e Primeiro ReinadoObjetivos: Identificar as principais características da Constituição de 1824, destacando-se o Poder Moderador; Analisar as causas crescentes da impopularidade do Imperador e o contexto da abdicaçãoSubtópicos: Consolidação e significado da Independência; A Assembleia Constituinte de 1823; A Constituição de 1824; Fatores que impulsionaram a abdicação de D.Pedro I; A queda de D.Pedro IExercícios: Praticando 7 ao 10Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula: 19Tópico: Independência do Brasil e Primeiro ReinadoObjetivos: xSubtópicos: ExercíciosExercícios: Aprofundando e DesafiandoPara casa: Pesquisando

Aula: 20Tópico: RevisãoObjetivos:Subtópicos: RevisãoExercícios: Revisão bimestralPara casa: Revisão bimestral

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A REVOLUÇÃO FRANCESA E A ERA NAPOLEÔNICA

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

A revolução francesa e a era napoleônica

Conteúdo:• PrincipaiscaracterísticasdaFrançaàsvésperasdaRevolução;• AprimeiraetapadaRevolução,sobaliderançadaburguesia;• AContrarrevolução;• AConvençãoNacionaleoperíododoTerror;• AReaçãoTermidoriana;• ODiretório;• AascensãodeNapoleãoBonaparte.• PrincipaisaspectosdoConsuladoedoImpério;• OdeclíniodoImpérionapoleônico;• OGovernodosCemDias;• OCongressodeViena.

Objetivos de aprendizagem:•Conhecerosfatoreseconômicos,sociaisepolíticosquemotivaramaRevoluçãoFranc-

esa,destacandoamplaparticipaçãopopulareaessênciaburguesadomovimento;•Analisarosconflitosde interesseeasdisputaspolíticasduranteaRevolução

Francesa;•CompreenderaEraNapoleônicacomoumaextensãodaRe-voluçãoFrancesa,

jáquesemanteveoapoioàburguesia;•ConhecerasrazõesquelevaramaoenfraquecimentodoImpérionapoleônico.

Sugestões didáticas:• Exibiçãodofilme Danton,quecontaahistóriadolíderrevolucionárioedoseucon-

frontocomRobespierre.Outraopção interessante,emboranão focadana revolução,esimnoabsolutismo,éO homem da máscara de ferro.

Praticando:1)Porqueeraumasociedadefortementehierarquizada,divididaemdiferentesgrupos(es-tamentos),emcujointeriorexistiaumagrandediversidade.

2)Acriseeconômicafoiresultadodasalteraçõesclimáticasquegerarammáscolheitas,levan-do,consequentemente,aoaumentodospreçosdosalimentos.Maselafoiintensificadapelosgastosexcessivosdacorte,aconcorrênciacomosprodutos industrializadosingleses,alémdosprejuízosresultantesdaGuerradosSeteAnosedoapoiooferecidoaosEUAdurantesualutapelaindependência.

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03A REVOLUÇÃO FRANCESA E A ERA NAPOLEÔNICA

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3)Umepisódiosituadologonoiníciodarevoluçãoemqueopânicoseespalhoupelocampo,quandomuitosservosinvadiramcastelos,saqueando-oseincendiando-os.

4)AmenizaracrisefinanceiraatravésdoconfiscoeleilãodosbensdaIgreja,alémdelimitaropoderdoantigoprimeiroestado.

5)Ovotocensitário,aliberdadeeconômica,aproibiçãodasgreves,aigualdadejurídica,ofimdaservidão(maiordisponibilidadedemãodeobraemercadoconsumidor),alémdadefesadapropriedadeprivada.

6)PorquetemiamqueasideiasrevolucionáriasultrapassassemasfronteirasdaFrançaeinspirassemnovasrevoluções.

7)OsgirondinossesentavamnaaladireitadaConvenção.Eleseramrepresentantesdaaltaburguesiaedefendiamosinteressesdessegrupo.Osjacobinos,porsuavez,representavam,principalmente,ascamadaspopulares,sentavam-senaalaesquerdaedefendiamideiascon-sideradasradicais,comoadecapitaçãodoreieaaboliçãodaescravidão.

8)Porquenesseperíodomilharesdepessoasforamexecutadasporseremconsideradasinimigasdarevolução.

9)FoiogolpeatravésdoqualaburguesiadominouaConvençãoNacionaleretomouocon-trolesobrearevolução.

10)ODiretóriofoiogovernoformadoapósaReaçãoTermidoriana,sendocompostoporcincoindivíduoseleitosatravésdovotocensitário.

11)FoiogolperealizadoporNapoleãoBonapartecomoapoiodesetoresdaburguesiaequedeuinícioàEraNapoleônica.

12)FoiolongoperíodoemqueNapoleãoesteveàfrentedogovernonaFrança.Elaédividi-daemduasfases:Consulado(1799-1804)eImpério(1804-1815).

13)OprincipalobjetivodaConcordatade1801erarestabelecerasrelaçõescoma IgrejaCatólica,quehaviamsidorompidasdurantearevolução.

14) O Bloqueio Continental foi criado para enfraquecer a Inglaterra, isolando-aeconomicamente.

15)Atravésdatáticadaterraarrasada,emqueelesdestruíamasprópriascidadesantesdasinvasõesnapoleônicasparaqueoexércitofrancêsnãotivessecomosuprirsuasnecessida-des,demodoquemuitossoldadosmorriamdefrio,fomeesede.

16)FoioperíodoemqueNapoleãoconseguiuretornaràFrançaerecuperaropoder,depoisdetersofridoaderrotacontraastropasrussasetersidoenviadoparaoprimeiroexílio.

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A REVOLUÇÃO FRANCESA E A ERA NAPOLEÔNICA

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17)PorquenãotinhainteresseemreprimiraslutaspelaindependêncianaAmérica.Afinal,ba-seadonaDoutrinaMonroe,oEUAdesejavaafastarainfluênciaeuropeianaAméricaparaexer-cerodomíniosobreocontinente.

Aprofundando:1)PorqueaBastilhasimbolizavaoAbsolutismo,jáquehaviasidoumafortalezaondefica-vamospresospolíticos,ouseja,aquelesquedealgumaformadesafiavameameaçavamopoderdorei.

2)Não.Muitos integrantesdascamadaspopulares,porexemplo,desejavama igualdadesocial,enquantoaburguesialutava,simplesmente,pelaigualdadejurídicaparaacabarcomosprivilégiosdocleroedanobreza,mantendooseudomíniosobreosgruposmaispobresatravésdovotocensitário.

3)AAssembleiaNacionalConstituinte foi importanteporquerepresentouoprimeiroatorevolucionário,alémdemostrarapreocupaçãoemacabarcomoAbsolutismo,atravésdaelaboraçãodeumaConstituição.

4)PorquecomofimdoAbsolutismonaInglaterra,quempassouadominaropaísfoiabur-guesia,aqualtemiaqueasideiasradicaisdosjacobinosinspirassemumarevoluçãopopularnoseuterritório.

5)AelaboraçãodeumnovocalendáriosignificavaorompimentocomasociedadedoAntigoRegimeeainauguraçãodeumnovotempo.

6)AConstituiçãode1791atendiaaos interessesdaburguesia,através,porexemplo,dovotocensitárioedaLeideChapelier,enquantoaConstituiçãodoAnoI(1793),promulgadaduranteodomíniodosjacobinos,defendiamedidaspopulares,taiscomoovotouniversalmasculino.

7)TantoBabeufcomoofilósofoiluministaRosseaupregavamofimdagrandepropriedadeeumasociedadebaseadanaigualdadesocial.

8)PorqueaInglaterraeraafavordaindependênciadascolôniasamericanasparaquepu-desseampliaroseumercadoconsumidorumavezquehaviapassadopelaRevoluçãoIndus-trial,aumentando,portanto,asuacapacidadeprodutiva.

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03A REVOLUÇÃO FRANCESA E A ERA NAPOLEÔNICA

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Desafiando:1)Opanfletomostraainsatisfaçãodoterceiroestadopelofatodesercompostopelaimen-samaioriadasociedadefrancesa,constituindoaparcelaprodutivadapopulaçãoque,noentanto,sentia-seexcluídadevidoasuaalienaçãopolíticaeàgarantiadeprivilégiossomen-teaosdoisprimeirosestados:cleroenobreza.

2)Achargecriticaaexploraçãoaqueestavasubmetidooterceiroestado,oqualeraoúnicopagarimpostose,portanto,sustentavaaschamadas“classesparasitas”.

Pesquisando:Éimportantequeoalunodestaqueofatodosgruposde“esquerda”defenderem,deum

modogeral,umainterferênciamaisativadogovernotantonaeconomiacomonosossetoresdavidasocial,buscandopromoveradesconcentraçãodarenda.Emcontrapartida,éimportanteesclarecerqueospartidosde“direita”defendemmaisosdireitosindividuaiseaintervençãomí-nimadoEstado,alémdegeralmentecolocaremopatriotismoeosvaloresreligiososeculturaistradicionaisacimadequaisqueroutrosprojetos

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INDEPENDÊNCIA DA AMÉRICA ESPANHOLA

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Independência da América Espanhola

Conteúdo:• Acrisedoantigosistemacolonial;• PrincipaismotivaçõesinternaseexternasparaaslutaspelaindependênciadaAméri-

caespanhola;• OprocessodeindependênciadaAméricaespanhola;• Significadodaemancipação

Objetivos de aprendizagem:•Compreenderasorigensdosconflitoseasinfluênciasexternasquedesencadearam

oprocessodeemancipaçãodascolôniasespanholasnaAmérica;•AnalisarasfasesdoprocessodeindependênciadaAméricaespanhola;•Refletirsobreaslimitaçõesdaindependência.

Sugestões didáticas:• Atividadeindividualouemgrupoondeosalunossejamorientadosaconfeccionar

ummapadaAméricaatual,identificandoospaísesquenopassadofizerampartedaAmé-ricaespanhola.

Praticando:1)Osistemacolonialpodeserdefinidocomooconjuntodemedidasimplantadopelasme-trópoleseuropeiasnassuascolônias,nosentidodecontrolá-laseexplorá-las.

2)PeninsulareseramnobresnascidosnaEspanhaeenviadospeloreiparaajudarnaadmi-nistraçãocolonial,enquantooscriolloseramdescendentesdeespanhóis,nascidosnaAmé-rica,que,porestarazão,nãopodiamocuparcargospolíticosimportantes.

3)Atravésdavalorizaçãodaliberdadeedacríticaaosistemacolonial.

4)Porqueelastemiamqueomesmoocorresseemseudomínio,resultandonaperdadocontroledasituaçãoeradicalizaçãodosmovimentosdeemancipação.

5)Duranteasguerrasnapoleônicas,aEspanhaacabousendoinvadidaedominada,oqueimpossibilitouamanutençãodoseucontrolesobreascolôniaslocalizadasnaAmérica,asquaispassaramadesfrutardasignificativaautonomia,atravésdasJuntasGovernativas,oqueestimulouaslutaspelaindependência.

6)“AAméricaparaosamericanos”.Seuobjetivoeraafastarainfluênciaeuropeiadoconti-nente,possibilitandoadominaçãodosEUAsobreoterritório.

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04INDEPENDÊNCIA DA AMÉRICA ESPANHOLA

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7)Porquenãoqueriamaformaçãodenaçõesgrandiosasefortes,queameaçassemoseupoderio.

8)Não.Ospaísesrecém-formadosacabaramsetornandodependenteseconomicamentedaInglaterraoudosEstadosUnidos.

Aprofundando:1)Porque,emborapossuíssepodereconômico,nãodispunhadepoderpolítico,jáquenãopodiaocuparoscargosmaisimportantes,restritosaospeninsulares.

2)Osistemacolonialcomeçouaentraremcrisedevidoàssuasprópriascontradições,jáqueparacontinuarexplorandoas riquezasdascolônias,asmetrópolesprecisaramestimularcertocrescimentodasmesmas,fortalecendoaselitescoloniais,quelogopassariamalideraraslutaspelaindependência.Alémdisso,amanutençãodaspráticascoloniaismercantilis-tascomeçouasechocarcomosinteressescapitalistas,fortalecidosapartirdaRevoluçãoIndustrial.

3)Porquequandoconquistouaindependência,oUruguai,entãochamadodeprovínciaCis-platina,nãoestavasobodomíniodaEspanhaesimdoBrasil,quenaépocatambémjáhaviaseemancipado.

4)AslutaspelaemancipaçãodoMéxicotiveramumcaráterextremamentepopularecon-taramcomaliderançadedoispadres:Hidalgoe,posteriormente,Morelos.Essasprimeirasrebeliões,porém,foramreprimidaseasqueaconteceramalgunsanosdepoisdeveriamtersidosufocadasporAugustínItubideque,noentanto,acabousealiandoaosrevolucionárioseproclamandoaindependênciadoMéxico.

5)Porquenaslutaspelaindependênciadastrezecolônias,aselitessemantiveramotempotodonocontroledomovimento,oquenãoaconteceunaRevoluçãoFrancesa, jáqueemumadassuasetapasascamadaspopularesassumiramopoderetomarammedidasconsi-deradaspopulareseextremamenteradicais.

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INDEPENDÊNCIA DA AMÉRICA ESPANHOLA

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Desafiando:1)a)TransformaraAméricaespanhola,apósaindependência,numsópaís.b)CristóvãoColombo.ChamandoafuturanaçãodeColômbia.c)Asdisputaspolíticasentreoscriollos,alémdaoposiçãodaInglaterraedosEUA.

Pesquisando:Mercosul(MercadoComumdoSul)éonomedadoaoblocoeconômico,criadoem1991,que

reúneoBrasil,oParaguai,aArgentina,oUruguaieaVenezuela(quepassouaintegraroblocoem2006),alémdoChile,Bolívia,Equador,ColômbiaePeru,comomembrosassociados.Seuob-jetivoéintegraraeconomiadospaíses-membros,através,porexemplo,dacomercializaçãodedeterminadasmercadoriassemtarifasalfandegárias.Nãosepretende,portanto,formarumaúnicanaçãonaAméricaLatina,masa“livre”comercializaçãoentreessespaíses–e,consequen-temente,oseufortalecimentodiantedeoutrosblocos,comooMercadoComumEuropeu–pode,emparte,serrelacionadoaobolivarismo.

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ORIENTADOR METODOLÓGICO

Independência do Brasil e primeiro reinado

Conteúdo:• AtransferênciadaFamíliaRealportuguesaparaoBrasileassuasconsequências;• ARevoluçãoPernambucanade1817eaRevoluçãodoPorto(1820);• AsdisputaspolíticasnoBrasilàsvésperasdaemancipação;• AProclamaçãoeconsolidaçãodaindependência;• AAssembleiaConstituintede1823eaConstituiçãode1824;• FatoresqueimpulsionaramaabdicaçãodeD.PedroI

Objetivos de aprendizagem:•Destacaras transformações resultantesda transferênciadaFamíliaRealportuguesa

paraoBrasileosdiferentesinteressesqueestimularamomovimentopelaindependênciadoBrasil;

•InterpretaraemancipaçãodoBrasilcomoumprocessoenãocomoumatoheroicodeD.Pedroeseusignificado;

•IdentificarasprincipaiscaracterísticasdaConstituiçãode1824,destacando-seoPoderModerador;

•Analisarascausasdacrescenteimpopularidadedoimperadoreocontextodaabdicação.

Sugestões didáticas:• ApresentaralgumascenasdofilmeCarlota Joaquina,princesadoBrasil,especial-

menteapartequeserefereàtransferênciadaFamíliaRealportuguesaparaaAmérica,buscandorealizarumacríticaàtãodifundidaimagemdeumafugadesorganizada.

Praticando:1)Durantemuitotempo,apartidadaFamíliaRealportuguesaparaoBrasilfoirepresentadasimplesmentecomoumafuga,ouseja,umatodecovardia.Recentemente,noentanto,talfatotemsidointerpretadocomoumasábiaeplanejadadecisãodoprínciperegenteD.João,que,agindodessaforma,preservouasuadignidadeedesmoralizouNapoleão.

2)AsoluçãofoielevaroBrasilàcategoriadeReinoUnidoaPortugal.

3)ARevoluçãoPernambucanafoimotivadapelainsatisfaçãoemrelaçãoàconcentraçãodopo-dernoRiodeJaneiroepeloaumentodosimpostosqueserviamparasustentaroluxodacorteportuguesa.Talmovimento,entretanto,foirapidamentederrotado,devidoàheterogeneidadedasuacomposiçãoeàdivergênciadeinteressesdosseusparticipantes,comoficouclaronoafastamentodaselitesque,diantedaamplaparticipaçãopopular,começaramatemeraradica-lizaçãodomovimento.

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4)AtravésdaRevolução,osrebeldesexigiamarecolonizaçãodoBrasil,oretornodoreiparaPortugalealimitaçãodoseupoderatravésdeumaconstituição.

5)OPartidoBrasileiroerafavorávelàIndependênciadoBrasil,enquantooPartidoPortu-guêsdesejavaasuarecolonização.

6)Emprimeirolugar,porqueD.Pedrotambémeraummembrodaelite,oqueafastariaapar-ticipaçãopopular.Eleera tambémoprínciperegente,nãosendo,portanto,necessário lutarcontraogoverno,alémdeserfilhodoprópriorei,fatoquediminuíaaschancesdehaverumconfrontoarmadocontraPortugal.

7)O7desetembro,naverdade,éapenasumadatasimbólica,poisaindependêncianãoocorreudeumahoraparaoutra, sendoresultadodeum longoprocessoque teve iníciocomatransferênciadafamíliarealparaoBrasil.Mesmodepoisdaqueladata,houvelutasemalgumasprovínciasdopaíscontragruposqueresistiameseopunhamaindependência.Alémdisso,oreconhecimentoexternonãofoiimediato,tendoocorridosomentenosanosseguintes.

8)PorqueoprojetodeconstituiçãoelaboradopelaAssembleialimitavaopoderdoimperador.

9)Osistemaeleitoralsebaseavanovotocensitário,sendoestabelecidaumarendamínimaparaqueoindivíduotivessedireitoàparticipaçãopolítica.

10)AabdicaçãodeD.PedroIfoiimpulsionadapelacrescenteinsatisfaçãodapopulaçãocomrelaçãoaoseugovernodevidoaoseuautoritarismo,à intensificaçãodacriseeconômica,àrepressãoviolentaàConfederaçãodoEquador,aoenvolvimentodoBrasilnaGuerradaCisplatina,àvidapessoaldoimperador,queeraconsideradaimoral,alémdasuaexcessivapreocupaçãocomasucessãodotronoportuguês.

Aprofundando:1)AtransferênciadaFamíliaRealparaoBrasilresultouemprofundastransformaçõesurbanas,administrativaseculturais,especialmentenoRiodeJaneiro.Ruasforamcalçadas,pântanosdre-nadoseterrenosbaldiostransformadosempraças.Váriosórgãospúblicosforamcriados,comoaCasadaMoedaeoBancodoBrasil,afimdeempregaraselitesportuguesasquechegaramàcolôniajuntamentecomafamíliareal.Alémdisso,parafavorecerodesenvolvimentocultural,foramfundados,porexemplo,oTeatroReal,aImprensaRégia,aAcademiaRealdeBelasArteseaBibliotecaReal.Essasmedidas,noentanto,nãofavoreceramatodososgrupossociais,vistoqueoseuobjetivonãoeramelhorarascondiçõesdevidadascamadaspopulares.

2)AtransferênciadaFamíliaRealparaoBrasil,acentralizaçãodopodernoRiodeJaneiro(trans-formadaemcapitaldoImpério)eapreservaçãodadinastiadeBragança–comaascensãodeD.PedroIaopoder–foramosprincipaisfatoresqueajudaramaevitarafragmentaçãopolíticaeapreservaroregimemonárquico.

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3)Significaqueeleeracompostoporgruposvariados,cominteressesdiversos.Apesardetodosseremfavoráveisàindependência,elespossuíamprojetosdiferentesparaasuacon-solidação.Alguns, por exemplo, inspiradosna Inglaterra, desejavama formaçãodeumaMonarquiaParlamentar,enquantooutros,influenciadospeloexemplodosEstadosUnidos,pretendiaminstaurarumaRepública.Havia,ainda,gruposquelutavampelamanutençãodaescravidãoepeloafastamentodascamadaspopularesemrelaçãoàsdecisõespolíticas,enquantooutrosoptavampelaaboliçãodaescravaturaepelaimplantaçãodovotouniver-salmasculino.

4)ApinturaapresentaumaimagemdaProclamaçãodaIndependênciabastantediferentedaqueestudamos,jáquenelaaemancipaçãoparecetersidorealizadanumúnicodiaeD.Pedroaparececomoherói,aclamadopordiferentessetoresdapopulação.

5)a)Significaqueelafoiimposta,nãohavendo,portanto,votaçãoparaaaprovaçãodasleis.b)Querdizerqueopaísseriagovernadoporummonarca(rei)cujopoderpassariaparaofilho

maisvelho,eassimsucessivamente.c)SignificaqueaautoridadedaIgrejaestavasubmetidaadogoverno.

6)OepisódiofoicaracterizadopeloconfrontodiretoentreosadeptosdoPartidoBrasileiroeosdoPartidoPortuguês,quehaviampreparadoumfestejoparareceberoimperadorapósumaviagemmalsucedida,emqueD.PedroIhaviatentadorecuperaroseuprestígio.

7) Porque era consideradapelo povouma guerra desnecessária que só geroumortes eaprofundouacriseeconômicapelaqualoBrasilpassava.

8)PorqueD.PedroIdemonstrouumapreocupaçãomaiorcomasucessãodotronoportuguêsdoquecomosproblemasinternosdoBrasil,queforamagravadoscomosgastosparaderrotaroseuirmãoD.MiguelepreservaraCoroaparasuafilha,D.MariadaGlória.

9)ArenovaçãodosTratadosde1810,osempréstimosexternos,osgastosparacombateraConfederaçãodoEquadoreaGuerradaCisplatina,alémdacunhagemdeumagrandequantidadedemoedas,oquegerouasuadesvalorizaçãoe,consequentemente,umasériainflação.

10)Porqueoimperadordavaumduvidosoexemplodecondutamoral,sendoconstante-menteencontradoemlugaresfrequentadosporbêbadoseprostitutas,alémdemanterumlongoeescandalosoromancecomDomitila,amarquesadeSantos,comquemtevecincofilhos,emborafossecasado.

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Desafiando:1)a)AgrandequantidadedeprodutosinglesesnoBrasilapósatransferênciadacortefoiresultadodaaberturadosportosdoBrasilàsnaçõesamigas,em1808.b)OsprodutosimportadosdaInglaterrapagavamimpostosmaisbaixosdoqueasmer-

cadoriastrazidasdetodosospaíses,inclusivedePortugal.

2)PormeiodoPoderModeradoroimperadorteriasempreapalavrafinal,oque,naprática,acabavainvalidandoospoderesLegislativo,ExecutivoeJudiciário.

Pesquisando:AoretornaraPortugal,D.PedroIlutoucontraD.Migueleoderrotou,sendocoroadorei

dePortugal,comotítulodeD.PedroIV.Seureinado,entretanto,foiextremamentecurto,jáqueomonarcamorreudetuberculoseem1834,aos36anosdeidade,deixandootronoparasuafilha,D.MariadaGlória.Alutacontraoirmãoacaboulherendendo,emPortugal,ostítulosde“ReiSoldado”e“Libertador”,porterconseguidolivraropaísdoabsolutismo.