herramienta didáctica para fomentar la cultura del
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Herramienta didáctica para fomentar la cultura del emprendimiento desde las inteligencias
múltiples para niños entre 8 y 10 años en Bogotá.
Daniela Marín Maldonado
Lina Andrea Rojas Angarita
Director
Luis Antonio Lozano
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Facultad de Ciencias y Educación
Especialización de Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales
Bogotá, D.C.
Diciembre de 2016
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Nota de aceptación
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Presidente del Jurado
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Jurado
_____________________________
Jurado
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AGRADECIMIENTOS
Agradecemos, a todas las personas que de innumerables formas han contribuido a que este
trabajo haya llegado a su fin. Sin duda alguna, queremos empezar por agradecer al profesor Luis
Lozano por su apoyo, constancia y la ayuda que generosamente nos ha prestado para la
realización de este proyecto.
Así mismo les damos un especial reconocimiento a nuestras familias que nos acompañaron en
este proceso de formación y finalmente a todos nuestros docentes de la Especialización en
Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales, por el ánimo, comprensión y paciencia en el
camino que recorrimos juntos durante este tiempo de formación, como futuros Gerentes de
Proyectos Educativos.
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ÍNDICE
Página
INTRODUCCIÓN
1. Justificación………………………………………………………………………...................13
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………...…………….......16
2.1 Antecedentes y descripción del problema……………………………………………16
2.2 Delimitación del problema….......................................................................................17
2.3 Formulación del problema…………………………………………………………...18
2.3.1 Pregunta de investigación………………………………………………………….19
2.3.2 Campo de Acción……………………………………………………………..........19
2.3.4 Objetivo General y Específicos…………………………………………………....20
2.3.5 Hipótesis…………………………………………………………………………...20
2.3.6 Tareas y actividades básicas del proceso investigativo……………………………21
3. MARCO REFERENCIAL…………………………………………………………….………22
3.1 Marco Histórico……………………………………………………………….……. 22
3.2 Marco Legal………………………………………………………………………….25
3.3 Marco Contextual………………………………………………………………….…26
3.4 Marco Conceptual……………………………………………………………………27
3.4.1 El emprendimiento en la infancia………………………………………………….30
3.4.2 Las inteligencias múltiples y el emprendimiento………………..…………………31
3.4.3 La lúdica como método de aprendizaje: La teoría de la lúdica…………………….34
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4. DISEÑO METODOLÓGICO………………………..……….……………………………….35
4.1. Característica de la investigación……………………………………………………35
4.1.1 Enfoque y tipo de investigación……………………………………………………35
4.1.2. Universo, población y muestra representativa…………………………………….36
4.1.3 Fases………………………………………………………………………………..36
4.1.4 Aporte del investigador…………………………………………………………….37
4.1.5 Aporte práctico……...………………………………………….......………………37
4.1.6 Significación social y proyección social………………………..……………….....37
4.1.7 Estructura del proceso investigativo………………………………………….……38
4.1.8 Técnicas e instrumentos de recolección de información…………………….…….38
4.1.9 Análisis y diagnóstico de la información recolectada……………………………. 40
5. PROPUESTA INVESTIGATIVA ……………………………………………………………50
5.1 Diagnóstico de la propuesta……………………………………………………….…50
5.2 Diseño y desarrollo de la propuesta………………………………………………….51
5.3. PHVA: Ciclo Planear, Hacer, Verificar y Actuar………………………………...…52
6. CONCLUSIONES…………………………………………………………………………….54
7. RECOMENDACIONES……………………………………………………………………... 57
8. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………...58
ANEXOS……………………………………………………………………………………...... 61
Anexo I: Cartilla….…………………………………………………………..……….................61
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Introducción
Este trabajo de grado está enfocado al diseño de una cartilla guía para los docentes, con el
objetivo de fomentar la cultura del emprendimiento creativo, a través de las inteligencias
múltiples en niños de 8 a 10 años, intentando promover las habilidades de liderazgo, trabajo en
equipo, creatividad, motivación, resolución de conflictos entre otras, llevando a cabo la
identificación y el análisis de los términos emprendimiento desde el contexto educativo por
medio del juego.
Esta propuesta será una herramienta didáctica para los docentes con el objetivo de lograr
orientar a los niños y niñas hacia el desarrollo de sus talentos en las diferentes inteligencias
múltiples, porque hoy en día alrededor del mundo se ha resaltado la importancia del desarrollo
del lenguaje en los niños como base fundamental en el desempeño de las demás áreas, siendo
capaces de hallar la manera adecuada para expresarse de forma pertinente, las matemáticas les
desarrollan el pensamiento lógico-matemático, las ciencias naturales y sociales los preparan para
que resuelvan problemas a partir de la observación del entorno, la evaluación y el análisis,
también se debe formar en áreas importantes de tipo ético morales, otra área de importancia es el
desarrollo del cuerpo indispensable para el ser humano, lo que nos reafirma la necesidad de
formar al estudiante en distintas inteligencias, previamente identificadas y así lograr un niño
consciente del conocimiento de sus talentos, aptitudes y capacidades, aportando buenas ideas a
su comunidad.
En Colombia el emprendimiento es un tema que empieza a tomar forma en instituciones
como: los colegios, las empresas y en la sociedad. Sin embargo, en poblaciones como la familia
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y la niñez, falta aún seguir trabajando, este es un tema muy adecuado para trabajarlo desde la
infancia, ya que es necesario empezar a generar conciencias y mentes creativas e innovadoras
capaces de realizar sus propios proyectos desde temprana edad teniendo en cuenta que esta es la
etapa ideal para iniciar cualquier proceso de aprendizaje de conocimientos y formación de
habilidades. Según la fundadora de Emprende Kids, Rosa Poo “La creatividad y emprendimiento
se han considerado tradicionalmente como producto de personas ‘especiales’, ‘genios o locos’
predestinados al éxito creativo”, es por esto que se debe cambiar este concepto, apoyando las
ideas infantiles cargadas de creatividad las cuales podrían generar proyectos emprendedores
innovadores y creativos para el logro de un mejor futuro personal, familiar y social.
El emprendedor debe tener una disposición para explotar su talento, debe ser orientado a
la creación, generación y distribución colectiva de riqueza, a través de un trabajo en equipo,
solidario y cooperativo. Según la ley 1014 de 2006, art. 1º. “El emprendimiento es una forma de
pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades, planteadas con visión global y llevadas a
cabo mediante un liderazgo solidario, previendo una gestión de prevención de riesgo y buscando
como resultado la creación de un valor agregado que beneficia al trabajador, la empresa, la
economía y la sociedad”.
La mayoría de acciones, costumbres, rutinas y culturas que tiene el ser humano son
aprendidas por imitación de las personas a quienes se toman por ejemplo a seguir. Los niños
necesitan inspiración en todas sus acciones, si no existe una familia y un docente que lo inspire
en el ámbito familiar y escolar a desarrollar las habilidades del ser líder, compañerista, creativo,
etc., poco se va a interesar por ser un futuro emprendedor.
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Por tanto, estos deben ser líderes positivos que le enseñen a los niños a desarrollar y
potencializar sus habilidades, personas que los motiven y apoyen para que puedan llegar de
manera acertada a las metas propuestas. Para que los jóvenes puedan ser emprendedores se debe
indagar en sus habilidades propias, buscar experiencias y conocimientos previos y una cultura
motivante para lograr un proceso emprendedor exitoso. Según Andy Freire, emprendedor
argentino y fundador de Officenet, “…para modificar las cosas hay que participar”, se debe
perder temores en pensar, crear y hacer, porque lo que no se hace, lo harán los demás. No todas
las personas sienten esa capacidad que tienen los demás para ser líderes, así que se dedican a
seguir órdenes. El liderazgo es esa facultad y esencia de su propia personalidad que tiene una
persona sobre las demás para guiar, mostrando el camino o ir a su lado, orientándose en la toma
de decisiones acertadas.
Desde lo anterior surge el interés de abordar este tema de la educación emprendedora y
posibilitar un giro a la educación hecha solo para seguir instrucciones. Empezar a cambiar
pensamientos de que se pueden lograr cosas por sus propios medios a través de ideas que aporten
a la comunidad, con el enfoque de desarrollar habilidades y competencias que formen diferentes
líderes participativos en una diversidad de ámbitos y de áreas donde se pueda incluso llegar a un
colectivo de líderes complementarios y desarrolladores de grandes ideas.
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RAE
Título Herramienta didáctica para fomentar la cultura del emprendimiento desde las
inteligencias múltiples para niños entre 8 y 10 años en Bogotá.
Palabras claves Emprendimiento, liderazgo, rol, educación, cultura, proyecto de vida,
inteligencias múltiples, didáctico
Descripción del
proyecto
Este trabajo de grado está enfocado al diseño de una cartilla, que busca
fomentar la cultura del emprendimiento social, creativo y solidario desde el
rol del liderazgo y las inteligencias múltiples de los niños en edad de 8 a 10
años, llevando a cabo la identificación y el análisis del termino
emprendimiento creativo desde el contexto educativo, con el objetivo de
fomentar y potencializar las capacidades, competencias y habilidades que
requiere desde temprana edad un líder emprendedor.
Diseño
metodológico Tipo
de investigación, fases, etapas,
actividades y
procesos básicos
El tipo de investigación en el que se basa este proyecto de emprendimiento es
la investigación holística, proyectiva, descriptiva y documental, ya que según
Hurtado (2010): “se refiere a la manera de ver las cosas en su totalidad, en su conjunto, en su complejidad, pues de esta forma se pueden apreciar
interacciones, particularidades y procesos que por lo regular no se perciben si
se estudian los aspectos que conforman el todo, por separado”. Se realizará en
7 fases, Exploratoria, descriptiva, analítica, explicativa, predictiva, proyectiva
e interactiva. Para lo cual se realizarán actividades didácticas para el docente,
las cuales sean acordes para la edad de 8 a 10 años y en donde se tenga en
cuenta las habilidades y capacidades desarrolladas en las inteligencias
múltiples.
Caracterización
del contexto de
investigación
Esta investigación se caracteriza por buscar la formación de líderes socio-
productivos en niños de 8 a 10 años desde la motivación del docente,
focalizada en el estudio de documentos, diarios de campo y actividades
didácticas las cuales tienen un enfoque hacia las inteligencias múltiples y el
liderazgo social y donde el producto final sea una riqueza colectiva siendo
aplicada a la comunidad.
Referentes teóricos Andy Freire, Rosa Poo Ceo de EmprendeKids, Cámara de comercio, Hordwar
Gardner, Ley 115 del Ministerio de Educación, El Tiempo,
Situación
problema
En Colombia el emprendimiento es un tema de investigación, pero en muchas
ocasiones las instituciones educativas no le proporcionan la atención adecuada
o su enfoque es empresarial. Se debe tener en cuenta que el emprendimiento
no es únicamente una idea de formar empresa, es pensar una idea donde sus
impactos positivos tengan varias aristas y lleguen a diversos ámbitos, como el
familiar, personal, económico y social, entre otros. El docente debe formar y
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reforzar al estudiante en las habilidades y competencias básicas tales como:
liderazgo, disciplina, innovación, trabajo en equipo, resolución de problemas,
entre otras y potencializando los talentos a través de las inteligencias
múltiples.
Estudios previos Análisis de la información de emprendimiento e inteligencias múltiples con
niños del segundo ciclo.
Marco Legal Constitución Política de Colombia, Ley 115 de 1994, Ley 1014 de 2006.
Planteamiento y
Formulación del problema
El emprendimiento es un tema muy conocido en Colombia en empresas como
en colegios, esta idea fue tomada con el fin de lograr una sociedad más
emprendedora, pero lamentablemente solo se enfoca en activar empresa,
actualmente todavía encontramos instituciones enfocados a formar empleados,
y no solo el sistema educativo sino también la estructura familiar y social,
llevan a las nuevas generaciones a ser empleados y las pocas instituciones que
fomentan el emprendimiento no activan el potencial de los estudiantes y solo
buscan articularlo en el sector productivo, pero sin antes tener en cuenta que
también se debe enseñar para superar el fracaso. Si bien es claro que para ser empresario hay que ser emprendedor, no siempre se debe ser empresario si
uno es emprendedor, ya que los objetivos del emprendedor son distintos no
solo busca crear empresa, sino busca nuevos retos, que lo llevan a nuevos
objetivos y trabaja en cumplirlos. Por lo tanto, se debe empezar por formar
estudiantes que tenga la capacidad de establecer metas y ejecutarlas con alta
calidad, que aprenda a trabajar con la sociedad y proponer soluciones a la hora
de establecer una empresa. ¿Cómo desarrollar y potencializar las habilidades y
capacidades necesarias del ser emprendedor a través del proceso de formación
de las inteligencias múltiples en niños de 8 a 10 años en colegios de Bogotá?
Objeto de estudio El objeto de estudio es el emprendimiento y la aplicación de la teoría de las
inteligencias múltiples en la formación de líderes emprendedores.
Objetivo general
Objetivos
específicos
General.
Diseñar una herramienta de emprendimiento para docentes enfocada en niños
de segundo ciclo escolar a través de las inteligencias múltiples, que
potencialicen sus habilidades y capacidades del ser emprendedor.
- Realizar una revisión teórica acerca de los conceptos de emprendimiento,
inteligencias múltiples y las habilidades y capacidades necesarias del ser
emprendedor.
- Analizar la información obtenida y realizar un contraste del enfoque dado en
los proyectos en el ámbito educativo en Bogotá con niños de 8 a 10 años.
- Formular una herramienta para docentes guía, que tenga como fin lograr el
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desarrollo y la potencialización de las habilidades y capacidades que necesita
un emprendedor, integrando la revisión teórica de los conceptos claves como
el emprendimiento e inteligencias múltiples.
Tareas Científicas
Revisión bibliográfica, revisión de los estudios previos sobre emprendimiento,
formular un diseño metodológico y un marco referencial para investigar el
tema del emprendimiento e inteligencias múltiples; Diseñar y presentar una
cartilla didáctica para el fomento de la cultura del emprendimiento en niños y
niñas entre 8 a 10 años.
Campos de acción El proceso de enseñanza y aprendizaje del emprendimiento en niños y niñas
de 8 a 10 años y el uso para ello de las inteligencias múltiples.
Hipótesis
La construcción de una herramienta didáctica para el fomento de la cultura del
emprendimiento permitirá fortalecer las capacidades y talentos de liderazgo y
desarrollo de las inteligencias múltiples y el liderazgo de los estudiantes en
edades entre 8 y 10 años
Aporte del
investigador
Construcción de la propuesta desde las capacidades creativas con proyección
social y cultural para formar personas líderes positivas teniendo como enfoque
las inteligencias múltiples
Aporte práctico
- Promover la investigación en los docentes que forme estudiantes en una
cultura de emprendimiento, a partir de una herramienta pedagógica y
didáctica.
- Potencializar al estudiante como un ser capaz de desarrollar sus metas, sin
importar las condiciones socioeconómicas, a través de su proceso de
desarrollo normal de inteligencias múltiples.
- Promover la cultura de emprendimiento en la población a trabajar y a su vez
afecte de manera positiva la comunidad de entorno.
Significación
social y
proyección social
Promover la investigación a partir de una propuesta didáctica, que forme
estudiantes con una cultura creativa de liderazgo y emprendimiento, a partir
de las capacidades y habilidades de cada estudiante en las diferentes
inteligencias múltiples.
Potencializar al estudiante como un ser exitoso en el emprendimiento, capaz
de desarrollar sus proyectos, sin importar las condiciones socioeconómicas y
por el contrario basándose en su capital humano, su aporte cognitivo, cultural
y sus aportes innatos.
Conclusiones y
recomendaciones
Lo que se desea es que se fundamente un proyecto donde se pueda recolectar
información propicia para desarrollar lo planeado adecuadamente y sea
aplicado a los niños. Desarrollar potencialmente las habilidades y capacidades
de los niños, continuar las conexiones con empresas emprendedoras que se
dedican a la innovación con los niños.
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Fuentes
Bibliográficas
SCHUMPETER, J. 1935. Análisis del cambio económico. Ensayos sobre el
ciclo económico. Ed. Fondo de cultura económica, México.
CASTILLO, Alicia. Competencia y el Espíritu Emprendedor (1973)
Vesga, R. (2008). Emprendimiento e innovación en Colombia: ¿Qué nos está
haciendo falta? Universidad de Los Andes: Facultad de Administración:
Observatorio de Competitividad: Centro de Estrategia y Competitividad.
AMIT Raphael y MULLER Eitan. 1994. Contrasting attributes and attitudes
on entrepreneurs and non-entrepreneurs.
Muñoz Ortíz, C. J. (2011). Fomentando la cultura del emprendimiento en
estudiantes del primer ciclo del Colegio IED Fernando Mazuera Villegas,
Sede C.-Propuesta Pedagógica.
FREIRE, Andy. Pasión por emprender. Alfaguara, S.A. Buenos Aires. 2004
Leidy Jhoana Lombana. (2015). CÓMO FORMAR NIÑOS Y JÓVENES
CON MENTALIDAD EMPRENDEDORA. 11 de Junio de 2016, de
PUBLICADO POR: FUNDACIÓN WWB COLOMBIA Sitio web:
https://www.fundacionwwbcolombia.org/como-formar-ninos-y-jovenes-con-
mentalidad-emprendedora/
Jorge Enrique Silva Duarte. Emprendedor. Alfaomega. Colombia. 2008
OECD. (2009). mejorar el liderazgo escolar. 1 de febrero, de OECD Sitio
web: http://www.gerencrendimiento.htmlie.com/emp
Autores Daniela Marín Maldonado
Lina Andrea Rojas Angarita
Institución
Universidad Distrital" Francisco José de Caldas"
Facultad de Ciencias y Educación
Esp. Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales
e-mail [email protected], [email protected]
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1. Justificación.
El enfoque actual del concepto del emprendimiento es un contenido que se debe trabajar
con más fuerza en Colombia, ya que se tiene como enfoque el de formar al estudiante para crear
empresa y por ende obtener una riqueza económica sin ningún sentido social y aunque se
empiezan a ver avances en algunas instituciones, se debe formalizar mucho más desde las
diversas instituciones educativas y si es posible ser incluido en su currículo como un área de
investigación e innovación. Cuando se motiva adecuadamente y se dan herramientas acordes a
las necesidades se generan conocimientos que originan ideas y son estimuladas a realizarlas.
Debemos generar conciencia de que el mundo actual necesita gente pensante, creativa y socio
productivo y no solo gente consumidora que cumple las necesidades del mercado y el
utilitarismo extremo.
Países Europeos como España se están posicionando como pioneros en emprendimiento
para la infancia y adolescencia, ¿por qué no acoger de estas ideas, acondicionándolas a nuestra
cultura y sociedad? Según Leidy Jhoana Lombana, docente colombiana en el blog negocios y
emprendimiento: “el sistema educativo colombiano no está preparado ni dotado para formar
niños con mentalidad emprendedora y mucho menos, a los padres de familia” (2011). Debe ser
una ardua labor de resultados a largo plazo, enseñar desde las pequeñas generaciones para que en
un futuro se obtengan posibles resultados esperados y motivar a las generaciones jóvenes y
adultas a involucrarse en el tema del emprendimiento. Luis Alfredo Leguizamón (2011) en el
artículo ¿Es posible un modelo de emprendimiento en la educación Colombiana?, nos explica
como a través de los demandantes cambios que se ha tenido en el mundo, la educación debe
evolucionar de acuerdo a las necesidades que estos cambios requieren, porque según indicadores
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de la OCDE- Organización para la cooperación y el desarrollo económico (2011) “Para sostener
la innovación y el crecimiento, necesitamos asegurarnos que la gente de todas las edades puedan
desarrollar habilidades para trabajar productiva y satisfactoriamente en los empleos del mañana”,
se deben desarrollar mentes creativas y emprendedoras basadas en el desarrollo del talento
humano de cada quien. Entonces a través de distintos proyectos empresariales realizados en
instituciones educativas se le apuesta que sí se puede moldear el sistema de educación
colombiana a la realidad que se está viviendo.
Otro contraste es la investigación que se reportó en el periódico nacional, El Espectador
del 22 de julio del presente año realizada por Amway en asocio con la Universidad de Múnich y
GJK para la muestra global y para Colombia con la Universidad del Rosario, el Centro
Internacional de Responsabilidad Social y Sostenibilidad, Bmlab y Kreab se evidenció que
Colombia se encuentra entre los cuatro países con la más alta actitud positiva junto a Suecia,
México y Noruega. Según Germán Mejía, director de Bmlab Latam y socio académico para
Colombia en su reporte global de emprendimiento afirma “aunque es evidente el aumento de
empresarios sin educación adecuada, sí existe un factor relevante relacionado con que las
personas podrían estar dispuestas a iniciar una vida de trabajo por cuenta propia, “pero a menudo
sienten que carecen de bases educativas, el conocimiento adecuado y, sobre todo, del estímulo
social”, agregando que “no hay duda de que los empresarios están dispuestos a seguir sus
ideales, pero todavía hay demasiados empresarios potenciales que no ponen sus planes en
acción”.
Se desea buscar que los niños se involucren en actividades que le permitan desarrollar
habilidades y competencias de liderazgo, disciplina, innovación, trabajo en equipo, resolución de
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conflictos y demás asociadas al emprendimiento, para enfrentar las problemáticas y exigencias
del mundo, siendo propositivo e innovando en la creación de soluciones que tengan un impacto
positivo en la comunidad.
El informe del Espectador señala que el mayor potencial de emprendimiento en Colombia
está en la población menor a 35 años, con un 83%, seguido por personas entre 35 y 49 años, con
un 80%, y con un 63% los empresarios mayores a 50 años. Esto se debe tomar como algo
positivo si se desea ampliar el rango de edad en el espíritu de emprendimiento.
Finalmente, en este proyecto se plantean de manera escrita diferentes módulos y
actividades de formación a través del método de aprendizaje basado en proyectos (ABP) y el
Design Thinking o pensamiento de diseño: entender, observar, definir, idear y comunicar o de
aquellas diversas estrategias que fortalezcan los conocimientos de emprendimiento.
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2. Planteamiento y formulación del problema
2.1 Antecedentes y descripción del problema
En Colombia el emprendimiento es un tema de investigación actual, pero la mayoría de
ocasiones, las instituciones educativas no le proporcionan la atención adecuada y se deja como
un tema sin importancia y relevancia, que tiene por objetivo el descubrimiento y formación de
jóvenes emprendedores; actualmente solo se enseña para ser trabajador, algo irrelevante para el
desarrollo de la imaginación y la creatividad.
Se debe tener en cuenta que el emprendimiento no es únicamente una idea de formar
empresa, es formarse para lograr ser un emprendedor y es pensar la idea donde sus impactos
positivos tengan varias aristas y lleguen a diversos ámbitos, como el familiar, personal,
económico y social, entre otros. Esta etapa es atribuida a la imaginación y creatividad del
proceso emprendedor acorde al desarrollo característico de los niños o adolescentes en dichas
edades. Algunos estudiantes descartan ideas por falta de apoyo desde las familias o instituciones
educativas. Para que este sea un proceso satisfactorio para el niño, se debe tener en cuenta cuáles
son sus gustos y lo que lo haga sentir seguro en realizar, esto puede observarse a través de las
inteligencias múltiples.
Algunas de las instituciones educativas que plantean el emprendimiento, forman al
estudiante para hacer empresa como objetivo principal, pero sin tener en cuenta que el objetivo
principal es generar una cultura de emprendimiento a través del desarrollo de habilidades y
capacidades necesarias para lograr crear una empresa como producto final, motivando a los
alumnos a investigar, indagar, crear y logren ocupar su tiempo libre en un ocio creativo y
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productivo, en la mayoría de los casos por temores u otros factores causados por las
problemáticas que se dan en el entorno en donde viven y que impiden el desarrollo de espacios
educativos para el emprendimiento, no hay una formación crítica frente a estos impedimentos y
tampoco para superar las fases críticas del intento emprendedor.
Actualmente en Colombia se habla de una educación constructivista, pero en la mayoría
de las instituciones educativas se sigue impartiendo una educación tradicional, se continúa
viendo cómo el estudiante se sienta en el aula a escuchar y tratar de entender lo que su docente
casi le obliga a aprender como algo verdadero y sin tiempo para cuestionar. Se debe trabajar
desde el rol docente en la manera de cómo forjar habilidades y competencias básicas tales como:
liderazgo, puntualidad, responsabilidad, honestidad, disciplina, innovación, trabajo en equipo,
resolución de problemas, entre otras; siendo estos valores un plus futuro de cambio positivo para
la sociedad, debemos tener en cuenta que si se trabaja desde la primera infancia involucrando al
estudiante en la cultura del liderazgo y el emprendimiento. Es indudable que la idea de
emprendimiento en la diversidad socio económica debe ser entendida como algo pluralista
debido a los diferentes entornos con los que conviven como el familiar, el social e institucional,
logrando que el estudiante vea el emprendimiento como una alternativa de solución a las
necesidades de la sociedad como de la vida cotidiana.
2.2 Delimitación del problema
El emprendimiento es un tema que empieza a ser más conocido en Colombia tanto en
empresas como en colegios. Esto se hace con el fin de lograr una sociedad más emprendedora,
pero lamentablemente el fin de muchas de estas instituciones está enfocado a formar empleados
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o a crear empresa individualizada sin proyección social. Pero esto no se da solo en el sistema
educativo, también en la estructura familiar y social, no se activa el potencial de los estudiantes y
solo buscan ser articulados en el sector productivo, pero sin antes tener en cuenta que también se
debe enseñar un proceso, por ejemplo, para superar el fracaso. Si bien es claro que para ser
empresario hay que saber ser emprendedor, no siempre el empresario logra ser un emprendedor,
ya que los objetivos del emprendedor son distintos porque no solo busca crear empresa, sino
busca nuevos retos, que lo llevan a nuevos objetivos y trabajar para cumplirlos.
Aunque Colombia es uno de los países que se ha posicionado en el desarrollo de
proyectos de emprendimiento, ¿cuántos de estos proyectos logran ser efectivos?, muchas las
nuevas empresas que se crean son constituidas por jóvenes que logran aportar al bienestar de
territorio nacional, pero no se está formando para ser líderes. Existen muchos artículos sobre las
características para ser un líder y cómo crear una empresa, algo similar enseña en las aulas de
clases, pero cómo saber liderar desde las habilidades.
2.3 Formulación del problema
Es función del docente, la familia y la sociedad tener el rol de formar y fortalecer en el
estudiante las habilidades y competencias básicas tales como: liderazgo, disciplina, innovación,
trabajo en equipo, resolución de problemas, entre otras.
Con este trabajo de grado se busca que el estudiante desde la primera infancia, desarrolle
las habilidades y competencias básicas para que pueda lograr aprender a ser un buen líder y que
cuando llegue a la etapa final sea consiente del proceso, sabiendo aprovechar sus talentos y los
retribuye a su comunidad. Por lo anterior se propone a través de una forma didáctica una cartilla,
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que genere la cultura del liderazgo y el emprendimiento potencializando las inteligencias
múltiples de cada estudiante, ya que encontramos que para que una empresa crezca y se
fortalezca es por obligatoriedad que se necesite de un capital económico, por lo que el
emprendimiento se puede llevar a cabo en muchas ocasiones solo en los estratos más altos, y a
pesar de que Colombia ocupa un puesto meritorio a nivel nacional y regional, en el sistema
educativo no se crea condiciones idóneas para ser un buen líder y lograr superar las dificultades
entre ellas las económicas.
Por lo tanto, se debe empezar por formar estudiantes que lleguen a tener la capacidad de
establecer metas y ejecutarlas con alta calidad, que aprendan a trabajar con la sociedad y
proponer soluciones a la hora de establecer una empresa, pero sobre todo que sientan placer en
hacer lo que estén haciendo porque es desde su inteligencia más fortalecida su base
emprendedora.
2.3.1 Pregunta de investigación.
¿Cómo desarrollar y potencializar las habilidades y capacidades necesarias del ser
emprendedor a través del proceso de formación de las inteligencias múltiples en niños de 8 a 10
años en colegios de Bogotá?
2.3.2 Campo de Acción.
Fomento de la cultura del emprendimiento, creativo y solidario desde las inteligencias
múltiples para estudiantes del segundo ciclo de colegios públicos y privados de Bogotá.
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2.3.4 Objetivo General
Diseñar una herramienta de emprendimiento para docentes enfocada en niños de segundo
ciclo escolar a través de las inteligencias múltiples, que potencialicen sus habilidades y
capacidades del ser emprendedor.
Objetivos Específicos.
- Realizar una revisión teórica acerca de los conceptos de emprendimiento, inteligencias
múltiples y las habilidades y capacidades necesarias del ser emprendedor.
- Analizar la información obtenida y realizar un contraste del enfoque dado en los proyectos en el
ámbito educativo en Bogotá con niños de menores de 10 años.
- Formular una herramienta para docentes como una guía que tenga como fin lograr el desarrollo
y la potencialización de las habilidades y capacidades que necesita un emprendedor, integrando
la revisión teórica de los conceptos claves como el emprendimiento e inteligencias múltiples.
2.3.5 Hipótesis.
Por medio de este trabajo de grado se hará la construcción de una herramienta didáctica
para el fomento de la cultura del emprendimiento permitiendo fortalecer las capacidades y
talentos de liderazgo, desarrollo de las inteligencias múltiples y el liderazgo de los estudiantes en
edades entre 8 y 10 años como punto base de su proyecto de vida.
1. Se recolectará información sobre los diferentes proyectos en Bogotá, sobre el
emprendimiento y como estos han sido llevado a cabos en las diferentes instituciones.
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2. La construcción de una herramienta enfocada en los docentes para el fomento de la cultura
del emprendimiento de los niños entre los 8 y 10 años que permitirá fortalecer conceptos de
emprendimiento, los talentos de liderazgo y desarrollo de las inteligencias múltiples.
2.3.6 Tareas y actividades básicas del proceso investigativo.
1. Revisión bibliográfica, selección de la información relevante y conectada al tema de trabajo.
2. Revisión de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.
3. Revisión de los estudios previos sobre emprendimiento e inteligencias múltiples.
4. Diseño y construcción de una cartilla para docentes, que permita a los estudiantes fortalecer su
capacidad emprendedora.
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3. Marco Referencial
3.1. Marco histórico
El emprendimiento es un concepto que ha trascendido a lo largo del tiempo con el
desarrollo humano y desde el principio de la historia humana. Hace alusión al término de
cambio, de dinamismo y de desarrollo. El hombre ha tenido la necesidad de cambiar, como un
proceso natural de evolución que busca un desarrollo positivo individual o grupal. Un ejemplo
claro fue el descubrimiento del fuego, el hombre tuvo que emprender buscando ideas fuera de los
estándares normales de su época para solucionar una necesidad básica como la luz en un mundo
donde reinaba la oscuridad, o la necesidad de ahuyentar el peligro a través del fuego, cocinar sus
alimentos, entre otros que iban surgiendo.
A lo anterior se le puede agregar que el ser humano de manera innata es un emprendedor,
aunque al principio incluso para él fuera desconocido. Dicho emprendimiento innato se da
cuando se requiere una solución a un problema o a una necesidad. Todas las personas o gran
parte de ellas pueden desarrollar ideas de solución, pero no todos tienen la capacidad de llegar a
una solución viable, es decir, no todos llegan a desarrollar el emprendimiento como una aptitud
de la cotidianidad, una característica personal.
La palabra emprendimiento proviene de la palabra francesa Entrepreneur (pionero), y se
refiere a la capacidad de una persona para hacer un esfuerzo adicional por alcanzar una meta u
objetivo. En la actualidad se relaciona mucho con el tema económico, de realizar una empresa,
de dejar de ser un subordinado y pasar a ser un independiente en el ámbito laboral. Más adelante
se amplía el término a las acciones de aquel emprendedor que no innova en ideas, sino que, por
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el contrario, en las ideas ya establecidas, buscando un cambio innovador que soluciona nuevas
necesidades o incluso genera posibles soluciones a necesidades futuras.
Dentro del emprendimiento se requiere de una organización para llevar a cabo el objetivo
establecido, dentro de dicha organización debe existir un líder quien dirija desde una cultura de
emprendimiento el cambio. La función del líder es muy importante dentro de una organización
emprendedora, depende del éxito de una organización, son capaces de inspirar a toda una
organización.
Según la docente Sandra Estrada Mejía en su artículo Liderazgo a través de la historia
(2007) “La evolución del liderazgo se determinó desde el quehacer de los grandes líderes que
registran algunos momentos de la historia, quienes dirigieron esfuerzos de otros hombres,
administraron países, planearon y organizaron exploraciones, encabezaron y controlaron guerras,
entre otros. Todo esto enmarcado en las civilizaciones antiguas como Sumeria, Egipto,
Babilonia, China, Grecia, Roma y Hebreos, pasando por la influencia o contribución de los
militares y la iglesia católica, llegando a la edad media con el arsenal de Venecia, sistema feudal,
la ética protestante y todas las formas de organización para culminar con la revolución
industrial”. Es por estas raíces que hoy en día tenemos una idea de organización y de liderazgo.
El liderazgo puede trabajarse desde casi todas las áreas e incluso fue utilizada durante la guerra
para obtener el triunfo ante los enemigos, como se muestra en el libro. El Arte de la guerra (130
A. C.) ejemplificando los tipos de líderes.
Pero a pesar de que el emprendimiento signifique cambio, no todos los emprendedores en
un principio fueron aceptados e incluso llegaron a ser tachados como locos por tener ideas
pág. 24
revolucionarias para su época y por temor a esos cambios, pero únicamente cuando su idea
innovadora tuviera éxito estos locos emprendedores serían líderes y modelos a seguir.
Según Estrada en su artículo data sobre el liderazgo organizacional desde algunos
documentos de la civilización Sumeria entre el siglo L y XLIX a.C., de los cuales habla como los
sacerdotes reunían y administraban grandes sumas de bienes y valores producto del sistema
tributario establecido y debían presentar cuentas de su gestión al sumo sacerdote.
En Estados Unidos (1970), el docente Howard Gardner, psicólogo y pedagogo, con su
grupo de investigación del proyecto Zero en la Universidad de Harvard, estudiaron los procesos
de aprendizaje de niños y adultos. Los trabajos de investigación de Howard Gardner, que
acabarían propiciando cambios significativos en los modelos educativos, lo llevaron a la
conclusión de que la inteligencia no se reduce sólo a la capacidad de solucionar las cuestiones
abstractas, como habitualmente tiende a creerse, sino que se compone de varias facetas que
interactúan entre sí, aunque cada una de ellas se adapte específicamente a las diversas situaciones
que el individuo aborda a lo largo de su vida. Es decir, el cerebro humano no se enfoca en una
inteligencia sino por el contrario el cerebro está integrado por inteligencias, Gardner incluso fijó
en un principio siete inteligencias múltiples, donde cada persona se podría clasificar. Dichas
inteligencias son: lingüístico-verbal, lógico-matemática, viso-espacial, musical, cenestésica,
intrapersonal, interpersonal y tiempo después se agrega la octava, la naturalista. Hoy en día se
habla de una novena, la existencial.
pág. 25
3.2. Marco legal
Toda ley se fundamenta en la Constitución Política Colombiana, por lo cual las bases del
emprendimiento parten desde la garantía de derechos fundamentales tales como el derecho al
trabajo y la educación. Para garantizar estos derechos cuenta con diversas normas y artículos de
emprendimiento avalados desde el Ministerio de Comercio, industria y turismo. A partir de los
esfuerzos realizados se ha buscado generar leyes que fortalezcan el establecimiento de nuevas
empresas emprendedoras que busquen un desarrollo económico y social que aporte
positivamente al país.
Una de las normas que buscan el emprendimiento es la ley 789 de 2002, en la cual se
dictan normas para apoyar el empleo, ampliar la protección social y desde donde se crea el
FONDO EMPRENDER desde el art. 40, como una cuenta independiente y especial adscrita al
Servicio Nacional de Aprendizaje, Sena, el cual será administrado por esa entidad y cuyo objeto
exclusivo será financiar iniciativas empresariales en los términos allí dispuestos y donde sus
funciones se reglamentan desde el decreto 934 de 2003.
El Ministerio de Comercio, Industria y Turismo cuenta con un Viceministerio de
Desarrollo Empresarial el cual fortalece la cultura de emprendimiento que busca mejorar la
economía del país. La ley 1014 de 2006 tiene como función fomentar dicha cultura de
emprendimiento nacional empresarial. Algunos de los objetivos de la ley son:
a) Promover el espíritu emprendedor en todos los estamentos educativos del país, en el cual se
propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que establece la Constitución y
los establecidos en la presente ley;
pág. 26
b) Disponer de un conjunto de principios normativos que sienten las bases para una política de
Estado y un marco jurídico e institucional, que promuevan el emprendimiento y la creación de
empresas;
c) Crear un marco interinstitucional que permita fomentar y desarrollar la cultura del
emprendimiento y la creación de empresas;
d) Establecer mecanismos para el desarrollo de la cultura empresarial y el emprendimiento a
través del fortalecimiento de un sistema público y la creación de una red de instrumentos de
fomento productivo.
3.3 Marco Contextual
El resultado del emprendimiento es una variable que se mira desde los diferentes
contextos socioeconómicos y culturales. En algunos espacios puede ser notoriamente más innato,
es decir, como se planteó en el marco histórico, algunas personas son emprendedoras por
necesidad y otras evolucionan interiorizando el emprendimiento como un estilo de vida,
viviéndolo como parte de su cultura cotidiana. El ámbito en que se desarrolle una persona es un
factor externo que influye en la formación del ser emprendedor, si el niño crece en un contexto
de bajos recursos materiales, pero donde su núcleo familiar es por naturaleza emprendedor tiene
una motivación implícita o explícita de cómo solventar las situaciones. Si por el contrario se
forma en un ambiente donde hay recursos, este podría ser un plus para su emprendimiento. Sin
embargo, puede existir el caso donde el emprendimiento no sea una motivación.
Cuando a la primera infancia se le sugieren retos, implícitamente se está motivando a que
los niños busquen en sus capacidades y habilidades innatas para que emprendan sobre nuevas
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soluciones, a que se enfrenten y sean líderes de sus propias decisiones. Si se educa a los niños a
que innoven y emprendan, no únicamente como una opción necesaria sino como posibilidad de
buscar nuevos aprendizajes y retos, se intentara crear una sociedad que pueda sostenerse a través
de un liderazgo cómodo para todos, con conciencia crítica que sea multiplicada y promotor del
cambio.
Los retos deben ser dinámicos y agradables para los niños, algo que en verdad los motive,
de manera lúdica. La teoría de la lúdica es muy aplicada para la primera infancia, porque aparte
de ser juego, es un elemento primordial para esta etapa, contiene saberes y aprendizajes
significativos.
En la actualidad la enseñanza del emprendimiento es asumida y reconocida por instituciones
educativas y organizaciones empresariales como una oportunidad que desde los procesos
académicos puede permitir la formación de nuevos líderes que aporten al desarrollo de sus
regiones. (PRECIADO, 2013). EN LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN No. 115 de 1994 se
han modificado las leyes 1013 y 1029 de 2006 se definieron unas áreas obligatorias de los
establecimientos. El ministerio de educación en Colombia ha promovido los proyectos
transversales, en educación sexual, ambiental y derechos humanos. Y finalmente hacia el 2007 se
estableció la catedra del emprendimiento empresarial y la creación de empresas, formando
estudiantes, en competencias básicas, laborales, ciudadanas y empresariales dentro del sistema
educativo.
pág. 28
La pedagogía del emprendimiento
Cabe preguntarse ¿qué es lo que necesita aprender el estudiante para que pueda
desempeñarse exitosamente en nuestro país? Actualmente el lenguaje ha sido me mucha
importancia en el mundo, ya que es el vehículo que nos lleva al pensamiento, se debe aprender a
leer y escribir para poderse desarrollar en contextos orales como escritos. Otro de los factores
importantes en la nueva era es la capacidad de resolver problemas, a partir de la observación y el
análisis de su entorno. Otras competencias importantes que debe tener el estudiantes es el
desarrollo en ejercer la ciudadanía de desarrollo ético moral , donde logre desarrollar su
creatividad y poner en juego todo su potencial, ya sean en áreas como los deportes y la parte
artística, y por último se necesita desarrollar una segunda lengua y aprender a utilizar diferentes
medios, el uso adecuado de herramientas digitales, es importante, también como las habilidades
sociales, aprender a relacionarse con los demás y el sentido de colaboración, logrando un
pensamiento innovador. La empresa Inspirakids Española creó un programa dirigido a niños ente
10 y 14, cada sección tiene una metodología de videos, actividades grupales y niños que
comprenden y asimilan conceptos previamente vistos. Este método tiene la habilidad especifica
de optimismo en la vida, la importancia de las relaciones el esfuerzo como condición
fundamental para el éxito para superarse profesionalmente y personal y están los hobbies para
fomentar el talento propio.
InspiraKIDS están convencidos de la importancia de enseñar en las escuelas desde edades
tempranas habilidades fundamentales para la vida como las relaciones, el optimismo o la
capacidad para emprender, aprovechando al máximo las fortalezas y pasiones de los pequeños.
(Ortega, 2014)
pág. 29
No se quiere que el estudiante sea un emprendedor que busca siempre una recompensa
económica, como pasa con el empresarismo que es netamente económico, mientras que el
emprendimiento no se dirige a proyectos de grandes empresas, ni a maneja números y
estadísticas, ni al desarrollo del talento humano de sus empleados ni a la gestión, certificación y
calidad de procesos.
El emprendimiento en este caso procura una economía solidaria y la búsqueda teórica y
práctica de formas alternativas de hacer economías basadas en la solidaridad y el trabajo
colectivo y tiene como fin incrementar la eficiencia macro y micro de un conjunto de beneficios
sociales y culturales de la sociedad.
Pedagogía de Freinet
Formulada por el pedagogo francés Celestin Freinet, centrada en la renovación del
ambiente escolar, y su objetivo es enfatizar el proceso de aprendizaje al hacer y al pensar. Esta
pedagogía se contextualiza en una población popular, libre, natural, anticapitalista, cooperativa,
entre otros factores que compromete al desarrollo de una sociedad mucho más integrada,
buscando oportunidades de evolución paralela, muy similar al enfoque de emprendimiento
planteado como producto final de este trabajo, ya que Freinet propone la educación como algo
vivo, social real, incluyente de los hechos que forman parte del entorno como lo es la familia
(Zapata, 2012)
3.4 Marco Conceptual
El término emprendedor, del francés entrepreneur, es usado para referirse a un individuo
que organiza y opera una o varias empresas, asumiendo cierto riesgo financiero en el
emprendimiento. Según Jorge Enrique Silva (2009). En consecuencia, emprendedor es quien
pág. 30
aborda la aventura de un negocio, lo organiza, busca capital para financiarlo y asume todo o la
mayor acción de riesgo. El emprendimiento puede estar en todos los seres humanos de forma
innata, pero uno de los promotores para que dicho emprendimiento se potencialice es el docente
pues es el individuo capacitado para detectar y formar al estudiante en las competencias que le
servirán para ser un líder emprendedor, ya que es una de las personas quien convive gran parte
del tiempo con el estudiante. Al mismo tiempo los docentes deben tener dentro de las
características de su rol docente, el ser competitivos y líderes, deben estar formados con la
cultura del emprendimiento, siendo la guía y aprovechando las habilidades de las próximas
generaciones de forma correcta. Se debe tener en cuenta que el emprendimiento se da en torno a
3 niveles, primero el marco del país, segundo la empresa y finalmente el individuo, es
fundamental incentivar el potencial tanto de las personas, como las empresas y su entorno
(VESGA, 2008).
Según Jorge Enrique Silva (2009) “actualmente el papel de la sociedad, las naciones, y
las instituciones promueven la formación de sus gentes en diversas profesiones, artes, oficios y
técnicas, con el matiz contemporáneo de estimular el desarrollo de la iniciativa emprendedora y
el espíritu de empresa”.
Según estadísticas del DANE, en Colombia el 25 % de la población es menor de 15 años
y la mayoría de estos pertenece a los estratos 1, 2, y 3. En el campo de la docencia es normal
referirse a la primera infancia como una etapa ideal para el aprendizaje. “la etapa preescolar,
comprendida generalmente hasta los seis o siete años, es quizá una de las más importantes en la
formación de cada persona, por ser este el momento donde se crean las bases de la formación
psicológica y física, que posteriormente se consolidará y perfeccionará.” (Velásquez, Lina.
pág. 31
2015). Pero sin duda alguna para que esta sea una etapa cien por ciento efectiva se deben realizar
actividades que en equilibrio sean cien por ciento significativas, deben ser experiencias
innovadoras en el sentido que a través de una buena imaginación y disposición puede lograr un
aprendizaje que aporte a dicha maduración. Según el suizo Jean Piaget, afirmó que “durante los
tres primeros años de vida un niño es como una esponja que absorbe todo lo que rodea a través
de la imitación del juego simbólico, las conductas y el lenguaje hablado.” por medio de las
prácticas familiares y sociales a las cuales está expuesto el niño.
Para el Ministerio de Educación Nacional el emprendimiento en los establecimientos
educativos, debe tener un enfoque de desarrollo humano integral una forma de pensar, sentir y
actuar para la creación de valores , lo cual permite a la comunidad educativa proponer espacios y
escenarios de formación para construcción de conocimientos y desarrollar hábitos, actitudes y
valores necesarios para generar acciones orientadas al mejoramiento personal, familiar y la
transformación del entorno y de la sociedad, a través de soluciones a las necesidades humanas
presentes en la comunidad, con un sentido de ética y responsabilidad social y una perspectiva de
desarrollo sustentable y sostenible, promover la cooperación y el trabajo en equipo en todos los
miembros de la comunidad, fortalecer en los estudiantes la capacidad de conseguir y conservar
un empleo, acceder a diferentes alternativas laborales y a posibilidades de autoempleo,
consolidar procesos de articulación del establecimiento educativo con el sector productivo, la
educación superior y la educación para el trabajo.
Así mismo podemos ver que para la cámara de comercio el emprendimiento es una
manera de ser, de sentir, de vivir, que conduce a las personas a dedicar tiempo, esfuerzo y
recursos a desarrollar una iniciativa o proyecto socio productivo.
pág. 32
Por otro lado, según la ley colombiana, el emprendimiento es una manera de pensar y
actuar orientada hacia la creación y distribución colectiva de riqueza, centrada en generación de
oportunidades con una visión global, local y territorial en la ciudad-región capital de Colombia,
mediante un liderazgo equilibrado y la gestión de un riesgo calculado. El emprendimiento es una
opción para mejorar la calidad vida, siendo una alternativa de realización personal y de
desarrollo profesional. El emprendimiento es una propuesta universal, ya que la mayoría de los
países del mundo promueven, incentivan y apoyan la actividad emprendedora. Es una tendencia
que avanza y se consolida, por su incidencia en la vida económica de las personas, las ciudades y
las naciones.
3.4.1 El emprendimiento en la infancia.
El proceso de un emprendedor no es fácil, está lleno de retos que lo potencializan como
un líder, si sabe responder a dichos retos logrará ser un líder organizacional. El emprendedor
debe salir de su estado de confort y enfrentarse a las situaciones que lo fortalezcan y empoderen
en un estado social comunitario.
En el caso de los niños se deben generar situaciones provocadoras que los enganchen en
el mundo del emprendimiento. Deben ser capaces de enfrentarse al mundo sabiendo qué hacer y
cómo resolver las inquietudes que vayan saliendo a medida que van creciendo.
Debemos fomentar la cultura del emprendimiento desde la primera infancia, potenciar sus
capacidades en formación, moldearlos para que su función social de adultos sea productiva. se
debe aprovechar el aprendizaje y los métodos de enseñanza que sean flexibles, didácticos y
práctico, para no caer en el constante error de enseñar de manera teórica y monótona.
pág. 33
En muchos colegios de Bogotá, como los del mundo no se enseña a liderar, esto beneficia
a los que estudiante tenga una autonomía escolar y una mayor concentración en los resultados
educativos y escolares, debemos potenciar a nuestros estudiantes a el liderazgo escolar que
servirá como política educativa,
Hemos evidenciado que la forma de contribuir a esa política educativa es mediante el
gobierno escolar, el cual cae siempre en los errores que vive nuestro país, en prometer lo que no
se va cumplir, y comprar los votos de los más vulnerables, desde la primera infancia los
estudiantes tienen la capacidad de ser un líder emprendedor, pero empieza desde el hogar que
esto trascienda en el tiempo.
Dentro de las habilidades y competencias que se creen pertinentes a desarrollar en los
niños está el ser líder, el trabajo en equipo, la creatividad, la autoconfianza, la perseverancia, la
planeación adecuada, el desarrollo de los sentidos, la recursividad, la calidad, asumir riesgos,
entre otras.
3.4.2 Las inteligencias múltiples y el emprendimiento
Por otro lado, esta investigación pretende estudiar las capacidades del estudiante, por
medio de las inteligencias múltiples de Howard Gardner (1983-1999), quien consideró que la
inteligencia no era única, si no que existían variedades, las cuales permiten resolver problemas
importantes para la vida, pero que cada persona tiene una diferente, o varias unas en menor grado
que otras o simplemente lograría obtener una combinación de todas, el planteo 8 tipos de
inteligencias las cuales son:
pág. 34
1. Lingüística: capacidad de comprender el significado y orden de las palabras en la lectura
y escritura, desde la primera infancia se logra percibir esta inteligencia por el interés del
niño en contar historias, leer, juegos de lectura, etc.
2. Lógico - matemática: Es una de las inteligencias más evaluadas como en el test CI
(cociente intelectual), y se caracteriza por la capacidad de calcular, formular, verificar
hipótesis y resolver problemas, pero se logra identificar en la edad adolescente.
3. Auditiva-musical: Es una inteligencia que no se encuentra localizada como la matemática
y la lingüística, pero se relaciona con la capacidad de escuchar, cantar y tocar
instrumentos y es una de las más importantes en la primera infancia para el desarrollo el
niño.
4. Viso-Espacial: capacidad para presentar ideas visualmente y crear imágenes, se logra
percibir desde la primera infancia ya que son las personas que muestran interés por
imágenes o fotografías, les gusta dibujar, diseñar.
5. Intrapersonal: permite comprenderse interiormente y auto gestionar su propio proyecto de
vida, se puede identificar cuando el niño es muy individualista, reflexivos y les gusta
planificar y programar sus acciones.
6. Interpersonal: permite comprender a los demás y su comportamiento, trabajan muy bien
en grupo y les encanta relacionarse con lo demás.
7. Cinético- corporal: capacidad para realizar actividades que requieren, fuerza, flexibilidad
y creación espacio temporal. Se identifica en los niños que presentan interés en saltar y
correr desde la primera infancia.
pág. 35
8. Naturalista: Es una de las últimas inteligencias propuesta por Gardner en el 2001, se
refiere al mundo natural, como las personas observan y estudian la relación, conservación
y desarrollo del hombre, la naturaleza y la sociedad.
La inteligencia en cada individuo es diferente, el concepto de la inteligencia, que ha
sufrido varios cambios sociales, científicos y cultura. antiguamente cuando hablamos de
inteligencia hablábamos de un ser sabio, que era la experiencia y cúmulo de conocimiento, pero
actualmente encontramos que la inteligencia se ve como la multiplicidad de aptitudes talentos y
capacidades, teniendo un vínculo biológico con cada persona, pero Gardner asegura que estas
inteligencias también se deben a la enseñanza en la que se orienta al alumno, se debe aprender a
conocer el alumno, para aprovechar sus puntos de fuerza y así lograr estudiantes que se enfrenten
con mayor destreza al mundo competitivo. (VALERO, 2007)
En este trabajo se busca articular las inteligencias con el emprendimiento, teniendo en
cuenta el fin y el medio, entonces se busca no solo desarrollar la habilidad en la inteligencia de
cada estudiante, si no que sea enfocado al modelo educativo lo cual genera un mejor valor para la
persona y la sociedad, que logren aplicarlos en distintos escenarios, como en el mundo de los
negocios. (VALERO, 2007)
En las últimas décadas se ha evidenciado que los estudiantes no están suficientemente
capacitados para enfrentar el mundo laboral, se ha encontrado que las evaluaciones son de tipo
devolutivo donde se espera que el estudiante aprenda de forma memorística, entonces debemos
empezar por cambiar los sistemas educativos y darles a los estudiantes las herramientas
necesarias, y posibilitan al estudiante en situaciones reales.
pág. 36
3.4.3 La lúdica como método de aprendizaje: La teoría de la lúdica.
Una de las maneras más apropiadas de generar un aprendizaje significativo y apropiado
es a través del juego. Una actividad que rompa un esquema de monotonía de un aula, que genere
un impacto y que los motive a buscar más aprendizajes sin temor a equivocarse porque esto es
parte del proceso.
La lúdica es un espacio de juego, pero de juego educativo y significativo. El ser humano
pasa por un proceso de formación dónde debe expresar lo que piensa, siente, se cuestiona, y es a
través del juego donde desarrolla habilidades sociales, lingüísticas, cognitivas, lógicas, entre
otras. En la infancia se tiene la disposición y el tiempo apropiado de aprender, aprovechar esos
momentos y tiempos es una ganancia para la vida que se está formando. Saber aprovechar esos
tiempos libres es encontrar una manera productividad de aprender o reforzar un conocimiento de
manera activa o pasiva. Según el sociólogo francés Joffre Dumazedier (1964) califica estos
momentos con tres finalidades básicas conocidas como las tres d:
● El descanso: el cuál es el momento de recargar fuerzas físico y psicológico.
● La diversión: momento para liberarnos de las situaciones rutinarias.
● El desarrollo de la personalidad: la cual nos forma para el momento de crecer y de cómo
vamos a ser y a actuar.
pág. 37
4. Diseño Metodológico
4.1. Característica de la investigación
El tipo de investigación en el que se basa este proyecto de emprendimiento es holístico,
proyectiva, descriptiva y documental, que según, (Hurtado 2010): “se refiere a la manera de ver
las cosas enteras, en su totalidad, en su conjunto, en su complejidad, pues de esta forma se
pueden apreciar interacciones, particularidades y procesos que por lo regular no se perciben si se
estudian los aspectos que conforman el todo, por separado”. Es de tipo exploratorio ya que hace
diferentes revisiones bibliográficas y seguimiento de proyectos, que tengan relación con el objeto
que estamos investigando.
4.1.1 Enfoque y tipo de investigación
La investigación que se realiza en este trabajo de grado tiene como fin formar líderes
socio-productivos y creativos, para esto está focalizada en una revisión bibliográfica de las
inteligencias múltiples, emprendimiento y el liderazgo social, además se buscan diferentes
proyectos o tesis relacionados con estos temas, para obtener como objetivo final del proceso una
propuesta didáctica enfocada a la niñez y teniendo en cuenta las necesidades de la población, en
donde los estudiantes propongan un proyecto socio-productivo en su entorno (colegio, vivienda,
ambiente, etc.), y lograr una organización de buen vivir. Lo anterior con el fin de permitir la
formación de líderes emprendedores capaces de llevar a cabo sus propuestas y abordar de forma
íntegra las metas que se proponen, a través del aprovechamiento de las inteligencias múltiples
que desarrollan los estudiantes del segundo ciclo en los colegios privados y públicos de Bogotá.
pág. 38
4.1.2. Universo, población y muestra representativa
Universo: Instituciones Educativas en Bogotá.
Población: Niños en edades de 8 a 10 años en los colegios privados y públicos de Bogotá.
Muestra representativa: Proyectos educativos de las instituciones educativas de Bogotá.
4.1.3 Fases
En un primer momento, se realiza un análisis de tipo documental y bibliográfico de la
teoría del emprendimiento para niños y las inteligencias múltiples, en Colombia con enfoque en
Bogotá, se analizan documentos del Estado de Colombia tales como “La ley de emprendimiento.
ley 1014”. Se caracterizan las habilidades y capacidades que fomentan el ser emprendedor.
En un segundo momento, se hace un análisis contrastando los diversos enfoques de los
diferentes proyectos y trabajos de grados realizados en Bogotá que refieran al tema de
emprendimiento, al de inteligencias múltiples y a la unión de los dos en edades entre 8 y 10 años.
En un tercer momento, se formula una herramienta didáctica, en forma de cartilla, la cual
contiene actividades lúdicas donde a través de ellas se intenta desarrollar y potencializar las
habilidades del ser emprendedor aprovechando el aprendizaje y evolución de las inteligencias
múltiples teniendo en cuenta sus afinidades, para que como fin último logren desarrollar su
proyecto de vida a largo plazo con unas bases más claras y enfocadas.
pág. 39
4.1.4 Aporte del investigador
Construcción de la propuesta desde las capacidades creativas con proyección social y
cultural para formar personas líderes positivas teniendo en cuenta las inteligencias múltiples
donde se desarrollada por el sujeto, sus habilidades y competencias.
4.1.5 Aporte práctico
- Promover la investigación en los docentes que forme estudiantes en una cultura de
emprendimiento, a partir de una herramienta pedagógica y didáctica.
- Potencializar al estudiante como un ser capaz de desarrollar sus metas, sin importar las
condiciones socioeconómicas, a través de su proceso de desarrollo normal de inteligencias
múltiples.
- Promover la cultura de emprendimiento en la población a trabajar y a su vez afecte de
manera positiva la comunidad de entorno.
4.1.6 Significación social y proyección social
Promover la investigación a partir de una propuesta didáctica, que forme estudiantes con
una cultura creativa de liderazgo y emprendimiento, a partir de las capacidades y habilidades de
cada estudiante en las diferentes inteligencias múltiples.
Potencializar al estudiante como un ser exitoso en el emprendimiento, capaz de
desarrollar sus proyectos, sin importar las condiciones socioeconómicas y por el contrario
basándose en su capital humano, su aporte cognitivo, cultural y sus aportes innatos.
pág. 40
4.1.7 Estructura del proceso investigativo
La investigación se realizará en las siguientes 7 Fases:
1. Exploratoria: Se realiza una revisión bibliográfica acerca de los temas de emprendimiento,
inteligencias múltiples y liderazgo.
2. Descriptiva: Contextualizar cómo los estudiantes abordan el emprendimiento según las
necesidades propias y colectivas, de su entorno.
3. Analítica: Análisis de los test inteligencias múltiples, talleres y cuestionarios y demás
instrumentos seleccionados.
4. Explicativa: Se define la manera como se va desarrollar la propuesta didáctica por medio de
actividades que fortalezcan las capacidades del estudiante.
5. Predictiva: Se da un pronóstico de la posible solución a la propuesta, basadas en las
inteligencias múltiples, liderazgo social y emprendimiento.
6. Proyectiva: Diseño, desarrollo y evaluación de la herramienta didáctica
7. Interactiva: Documento finalizado de la cartilla, para fomentar la cultura del emprendimiento
creativo y solidario desde las inteligencias múltiples de niños menores de 10 años.
4.1.8 Técnicas e instrumentos de recolección de información
Teniendo en cuenta la metodología y el desarrollo, las técnicas e instrumentos a utilizar
son los siguientes.
1. A través de la observación no participante se intenta comprender las percepciones de la
comunidad local en la diversidad de conceptos y asimilarlas.
pág. 41
2. A partir de lo anterior se realiza un análisis de los diferentes proyectos educativos sobre
emprendimiento, inteligencias múltiples y liderazgo.
3. Recopilación de información sobre inteligencias múltiples, liderazgo y emprendimiento,
para poder hacer una conexión entre ellos.
4. Se realizará una propuesta didáctica por medio cartilla donde se pretende relacionar las
inteligencias múltiples de Gardner con el emprendimiento para formar líderes y estará dividido
en tres partes: en un primer momento se realizarán unas actividades básicas de emprendimiento
que intenten desarrollar las habilidades y capacidades que caracterizan al emprendedor, tales
como: ser líder, trabajar en equipo, ser participativo, dinámico, con buen expresión oral y
corporal. En un segundo momento se realizarán actividades sobre las inteligencias múltiples
donde se intenta categorizar a cada estudiante en la habilidad correspondiente, finalmente se
potencializa el proceso de la inteligencia a la que pertenezca cada estudiante y será enfocada a
las actividades de emprendimiento, donde se busca que el estudiante logre hacer un proyecto
donde se evidencie todo el proceso.
pág. 40
4.1.9 Análisis y diagnóstico de la información recolectada
4.1.9.1 Cuadro comparativo acerca del enfoque que tienen los proyectos realizados en Bogotá acerca de
emprendimiento e inteligencias múltiples en edad de 5 a 10 años.
Emprendimiento e
inteligencias múltiples
Emprendimiento Inteligencias múltiples
No se encontraron
proyectos referentes al
tema
Emprendimiento en los colegios de Bogotá
El emprendimiento es un tema que está
tomando mucha fuerza en diversos sectores del
país incluyendo el educativo, en donde los
colegios establecen el emprendimiento como
una formación de habilidades y capacidades
para lograr los intereses y proyectos de vida
propuestos, desarrollando un espíritu
emprendedor desde temprana edad. En la
edición 82 de la revista de Aula Urbana del
Instituto para investigación Educativa y el
desarrollo pedagógico-IDEP (2011) se recopila
una investigación con 19 colegios acerca del
emprendimiento escolar, promoviendo como
característica esencial de todo ser
emprendedor: la creatividad, pero
comprendiendo la realidad y el entorno para así
reconocer las posibilidades de cambio. El fin de
esta investigación es construir un modelo para
desarrollar la cultura del emprendimiento en los
colegios distritales.
La relación de las inteligencias múltiples y el
aula
Jesús Gallen realizó un artículo sobre las
inteligencias múltiples en el aula educativa en su
blog Escuela con cerebro (2013) en donde plantea
acciones muy comes en las aulas educativas tales
como: identificar las carencias y no las fortalezas
que tienen los niños, establecer una educación
única para todos, sobrevalorar las exigencias
matemáticas y lingüísticas, la adopción exagera
de exámenes formales como sistemas de
evaluación y evaluar al estudiante
individualmente y no como un sujeto social.
“La mejor forma de enfocar el desarrollo
curricular asumiendo la teoría de las inteligencias
múltiples será planificando las unidades
didácticas teniendo en cuenta las diferentes
inteligencias, aunque no es necesario diseñar las
clases considerando las ocho áreas. Las unidades
deben tener un planteamiento interdisciplinario,
pág. 41
Luis Alfredo Leguizamón en su artículo ¿Es
posible un modelo de emprendimiento en la
educación Colombiana? de la revista Aula
Urbana edición 82, afirma que “Se debe
concebir el emprendimiento como una forma
de ser, y no sólo una forma de hacer; deberá
buscar desenvolver el potencial de los
estudiantes para ser emprendedores en
cualquier actividad que escojan... El IDEP,
consciente de lo anterior, constituyó un grupo
de investigación para promover el espíritu
emprendedor e innovador en los colegios del
Distrito con el fin de armonizar en las
instituciones la tarea de formación en
competencias planteadas en la ley 1014 que
permitan a los estudiantes articular la
formación académica con el entorno, la
innovación y el proyecto de vida. Se busca
desarrollar en los estudiantes los
conocimientos, capacidades, actitudes y las
habilidades que permitan la construcción del
proyecto de vida individual y social de los
jóvenes con la comprensión del mundo que los
rodea.”
Según el artículo del El Tiempo “En el
escenario escolar, formando grandes
emprendedores” (2013), Ana María Fresneda
Martínez realiza un contraste acerca de la
enseñanza de emprendimiento que ofrecen los
favorecer el trabajo colaborativo y relacionar el
conocimiento puramente académico con los
intereses extraescolares”. Gallen, 2013.
De igual manera Gallen plantea la relación directa
con los proyectos interdisciplinares para evaluar
eficazmente los objetivos trazados.
En las tesis Estrategias metodológicas para
estimular las inteligencias múltiples en el
preescolar desarrollada por Juliana Mejía Fiallo
(2012) y Las inteligencias múltiples en el aula de
clase desarrollada por Vivian Arguello y Luz
Collazos (2008), nuevamente plantea la
importancia que se le da a las áreas de lenguaje y
matemáticas. Además, evidencia la falta de
conocimiento práctico en el desarrollo de las
inteligencias múltiples.
En el colegio El Hontanar de Bogotá, las
inteligencias múltiples son tomadas como enfoque
académico para muchos de los proyectos que
desarrollan. “La inteligencia es la capacidad para
resolver situaciones cotidianas o para generar
nuevos problemas de conocimiento, nuevos
productos y nuevos servicios”.
pág. 42
colegios formando jóvenes con habilidades
necesarias para cumplir sus proyectos de vida.
“Para ser emprendedores, los jóvenes necesitan
sentirse seguros de ellos mismos, creer en sus
ideas para llevarlas a cabo con éxito; por esto
es importante incentivar el dinamismo, la
buena toma de decisiones y una actitud de
liderazgo formativo, ideales para construir una
cadena de grandes líderes”.
El rector Ramón Garavito del colegio
Colsubsidio de San Vicente plantea el proyecto
de vida como el sentido de todo lo que realizan.
Según Gustavo Hernández, jefe del área de
matemáticas del Colegio para Hijos de
Empleados de la Contraloría General de la
República, "la cultura del emprendimiento en
las instituciones educativas les permite también
trabajar en equipo y poner en marcha planes
que pueden llevarse a la realidad".
"Un niño que piensa en el emprendimiento,
orienta todos sus esfuerzos para lograr el éxito
empresarial y construye su proyecto de vida
enfocado en alcanzar altos niveles de bienestar"
según Julián Camilo Ruiz Calvo, coordinador
de emprendimiento del Colegio Santa Isabel de
Hungría en donde se incluyó en su currículo
académico la cátedra de emprendimiento
empresarial en los niveles de básica primaria,
pág. 43
básica secundaria y media vocacional. "En la
primaria se busca una aproximación de los
niños al mundo de las empresas…”
Según Margarita Gómez, asesora académica de
primario del colegio de la Salle se debe enseñar
el emprendimiento en la etapa escolar porque
es en ese momento en el que se generan ideas
creativas.
Para Leonardo Jiménez jefe del área de
emprendimiento de la Universidad Cooperativa
de Colombia es apropiado "buscar el proyecto
de vida y las afinidades de cada uno de los
estudiantes, este es el punto de partida para
fortalecer sus habilidades y formar una
empresa…”
Bogotá Emprende
La Cámara de Comercio y la Secretaría de
Desarrollo Económico formularon el proyecto
de Bogotá emprende, en donde ofrecen a través
de su plataforma virtual el servicio de Jóvenes
emprendedores, el cual se enfoca en dos
poblaciones: infantil de 9 a 12 años y juvenil de
13 a 18 años, en donde de manera interactiva
enseñan al niño y adolescente lo qué es
emprendimiento y a formar sus bases en el
tema.
pág. 44
Trabajo de grado de emprendimiento en el
primer ciclo
En el trabajo de grado Fomentando la cultura
del emprendimiento en estudiantes del primer
ciclo del colegio IED Fernando Mazuera
Villegas Sede C 2011, realizado por las
estudiantes Cindy Jhoana Muñoz Ortíz y Diana
Carolina Vera Espejo de la Universidad
Javeriana, con niños en edades de 5 a 7 años se
realiza una investigación teórica acerca del
termino de emprendimiento. Como producto
final se obtuvo una propuesta pedagógica “el
camino hacia el emprendimiento construyendo
mi huerto escolar” en forma de cartilla para
niños en donde a través de una huerta incluyen
los grados de transición, primero y segundo, y
se trabajan todas las áreas de aprendizaje
propuestas por el colegio. Como conclusiones
se llega a que es necesario fortalecer la
capacitación de los docentes acerca del tema de
emprendimiento para que ellos logren una
adecuada transmisión de conocimientos. La
cartilla presenta de manera gráfica el
emprendimiento siendo el fin último realizar
una empresa, se debe enfocar en desarrollar las
habilidades del ser emprendedor teniendo en
cuenta más las edades de los niños y
modificando el vocabulario y contenido.
pág. 45
2.1.9.1 Diagnostico de los proyectos educativos
Durante la revisión de la información teórica se evidenciaba una mayor ascendencia en el
conocimiento del concepto de emprendimiento y mayor aplicación en la teoría de inteligencias
múltiples, teniendo como referentes los diversos proyectos realizados desde diferentes
instituciones ya sean educativas, del estado o privadas. En varios de estos proyectos se reconoce
el emprendimiento como el acto o la acción de formar empresa, como la posibilidad de satisfacer
algunas necesidades económicas. Sin embargo, no lo ven como un largo proceso, el cual se debe
iniciar con el desarrollo y fortalecimiento del ser emprendedor, explotando las habilidades y
capacidades, como lo son: el trabajo en equipo, el liderazgo, la competitividad, la seguridad, la
creatividad, etc., a través de las inteligencias múltiples.
La revista de Aula Urbana (2011) planteaba la necesidad “de los educadores por hacer
que los estudiantes, niños y jóvenes, comprendan su entorno, la realidad inmediata y compleja de
la sociedad en donde viven, las posibilidades de cambio socioeconómicas en las cuales ellos
pueden ser actores”. Cuando no se tiene claro cuál es la realidad no se tiene conocimiento de los
avances que se puede tener al no formar de una manera adecuada.
Sin embargo, al realizar la recolección de los documentos, trabajos de grado y artículos se
reconoce teóricamente los conceptos, pero a su vez la falta de disposición práctica para que sean
efectivos los diversos proyectos.
pág. 46
4.1.9.2 Matriz de las habilidades y capacidades encontradas de casos de éxito en proyectos de emprendimiento en
colegios de Bogotá con niños de primaria.
Habilidades
y
capacidades
Proyectos
Trabajo en
equipo
Creatividad e
Innovación
Liderazgo Motivación Resolución de
problemas
Proyecto de vida
IDEP-
Instituto para
la
Investigación
Educativa y
el Desarrollo
Pedagógico
(2011)
Se evidencia el
trabajo en
equipo en el
momento en
que los
docentes
conforman
grupos de trabajo para
fortalecer la
planeación y el
desarrollo del
proyecto según
las necesidades
en los diferentes
colegios.
“Coloca en
acción las
potencialidades
de creación e
innovación
productiva que,
en muchos
estudiantes, se hallan
adormecidas por
falta de un
contraste con la
realidad, tanto a
nivel de
conocimientos
como a nivel
práctico”.
Intentar dar vida
a los sueños de
los niños y se
conviertan en
realidad.
“El liderazgo de
la Rectora y de
los docentes
han permitido
cautivar y
seducir a toda la
comunidad
educativa llegando a que
el Gerardo
Paredes se
posicione como
una institución
que tienen
valores
agregados
definidos y con
un horizonte
institucional
claro que lo
hace acreedor
de
reconocimientos
Un proyecto es
posible cuando
existe la
motivación
suficiente para
hacer, sentir y
querer lo que en
realidad se quiere hacer, así
que al
implementar el
emprendimiento
en edades
temprana se
potencializa
dicha
motivación. En
el colegio la
Estancia de San
Isidro Labrador
realizan
muestras
empresariales y
“Evidencia el
interés de los
educadores
por hacer que
los estudiantes,
niños y jóvenes,
comprendan su
entorno, la realidad
inmediata y
compleja de la
sociedad
en donde viven,
las posibilidades
de cambio
socioeconómicas
en las cuales
ellos pueden ser
actores”.
“Convencidos de
la
importancia de
trasnversalizar la
gestión
empresarial,
se han planteado
los temas de tal forma que en
primaria puedan
verse desde todas
las áreas con una
apuesta al
proyecto de vida
de cada
estudiante,
enmarcado por la
creatividad y
el desarrollo del
liderazgo como
pequeños
emprendedores
en lo que
pág. 47
en el trabajo de
reorganización
por ciclos”.
planes de
negocio cada
año, con los
cuales se han
logrado varios
premios que
motivan cada día
más a los
estudiantes a
desarrollar su
personalidad
emprendedora.
quisiéramos
llamar
madrugándole al
emprendimiento”.
La configuración
de proyectos de
vida en la escuela
contemporánea
debe ser uno de
los grandes retos
para la educación
colombiana,
En este sentido,
la educación debe
plantearse la auto
realización de
los sujetos desde
la dimensión
personal,
profesional,
familiar, laboral y
de continuidad
académica; de
metas a corto,
mediano y largo
plazo, las cuales
sean objeto de
proyección,
planeación,
introspección y
cambio.
pág. 48
Colegio para
Hijos de
Empleados
de la
Contraloría
General de la
República
La cultura del
emprendimiento
en las
instituciones
educativas les
permite también
trabajar en
equipo y poner
en marcha
planes
que pueden
llevarse a la
realidad
Colegio
Colsubsidio
de San Vicente
Formar a los
niños con valores
de emprendimiento
es la dirección
adecuada hacia la
calidad personal
y educativa,
porque su
empresa parte
desde su proyecto
de vida y de esta
manera ellos le
dan sentido a lo
que aprenden y a
lo que hacen
pág. 49
Colegio de
La Salle
Es pertinente
poner la semilla
de
emprendimiento
en la etapa
escolar, porque
en este momento
de la vida los
niños y jóvenes
proyectan
iniciativas
novedosas que
cubren varios
sectores y se
desarrollan
competencias en
la solución de
problemas a los
que se enfrenta
una persona en
su vida
cotidiana.
pág. 50
5. Propuesta Investigativa
5.1 Diseño de la propuesta
La propuesta se desarrolló con el fin de proponer una forma diferente a como los colegios
forman a los estudiantes en el emprendimiento. En años anteriores la ley 1014 de 2006 “fomento
del emprendimiento”, indicaba que esto hacia parte de la formación creativa y se vinculó a
diferentes colegios distritales, donde se le brindaran las posibilidades de un cambio socio
económica a los estudiantes, logrando un cambio de innovación productiva, que se encuentra
adormecidas actualmente. La ley 1014 busca promover el emprendimiento por las competencias
básica, laborales, empresariales y ciudadanas del alumno, gestionado por cada uno de los
docentes de la institución. (Vargas 2011)
Pero existen muchos desafíos y convicción frente a este proyecto, se creó con el fin de
que hubiera una transformación en el ámbito laboral, pero se dejó al lado las capacidades básicas
que necesita el alumno para empezar a emprender su propio proyecto de vida, no se le está
formando con las competencias necesarias para el mundo al que se enfrentan, una tarea ardua
donde encontramos instituciones que los recursos son limitados, donde hay que dedicar un
tiempo extra de la jornada, igualmente debe haber una coordinación y preparación por parte de
los docentes. Así que por medio de este proyecto se busca potencializar desde la edad temprana
con diferentes actividades el concepto de emprendimiento y liderazgo y desarrollar las
inteligencias múltiples, dejando de ser una tarea que solo emprenden los jóvenes universitarios.
Aunque actualmente las personas se están formando como técnicos, tecnólogos y
profesionales en mayor cantidad. De cada 100 de estas personas que se gradúan, el 78% se
pág. 51
vinculan a una empresa. Estudios realizados en Colombia arrojaron que el desempleo ha
disminuido en los últimos años, pero el valor de los sueldos ha disminuido, por lo que muchos
jóvenes deciden emprender un proyecto de vida.
Por otro lado, vemos que en Cámara y Comercio cada hora se registran más de 36
empresas, pero según estudios realizados se encuentra que el 50% de estas empresas fracasan en
el primer año, cifra que llega al 80% al quinto año; esto se debe a la manera incorrecta como se
está formando a las futuras generaciones, pues no se les forma para ser líderes.
Según el Ministerio de Educación Nacional, se debe fomentar la cultura del
emprendimiento que involucre actitudes emprendedoras y de empresarialidad. Esto lo especifican
en un documento en 3 partes los conceptos básicos del emprendimiento para una propuesta
institucional, en una segunda se debe fomentar la cultura del emprendimiento a través de
actividades institucionales que desarrollen las actitudes emprendedoras y finalmente una acción
curricular que fomente la empresarialidad en las instituciones educativas.
Teniendo en cuenta el emprendimiento y el empresarismo observamos que en los
colegios no es aplicado desde la primera infancia, siempre son proyectos que desarrollan los
estudiantes de educación media con el fin de formar empresa, sin tener en cuenta las los talentos
humanos no descubiertos ni las dificultades que se encuentran en el camino del desarrollo de sus
proyectos de vida.
5.2 Desarrollo de la propuesta
Para construir la herramienta didáctica que se enfoque en el emprendimiento y las
inteligencias múltiples, desarrollaremos una cartilla donde a través de la didáctica se motive y se
pág. 52
forme desde la niñez las habilidades y capacidades. Para lo anterior es importante recalcar el rol
del juego, ya que este será el medio de enseñanza más adecuado de aprendizaje teniendo en
cuenta la edad de la población a trabajar, logrando que sea un aprendizaje significativo a futuro y
sea aplicado de manera positiva, responsable y social a la comunidad.
Esta cartilla contendrá los siguientes puntos:
1. Se realizarán actividades básicas de emprendimiento donde se promueva las
características fundamentales como ser líder social, creativo, trabajar en equipo, entre otras.
2. Se realizará un test didáctico el cual nos indique en qué inteligencia encuentra afinidad
teniendo en cuenta sus gustos.
3. Realizar talleres o actividades rotativos donde cada estudiante pueda interactuar con los
ejercicios propuestos en cada inteligencia (ambiental, Académico, Empresarial, Agricultura.
Tecnológico) y al finalizar pueda elegir con cual sintió más afinidad práctica, con guía del test
anterior y concepto del docente.
5.3. PHVA: Ciclo Planear, Hacer, Verificar y Actuar de mejora continua en la propuesta
didáctica para fomentar la cultura del emprendimiento creativo y solidario desde el rol del
liderazgo para niños menores de 10 años.
PLANEAR HACER
Aplicar una prueba piloto en la cartilla de
ejercicios, (Ver Anexo), que potencializan el
emprendimiento en los niños, en donde se pueda
Realizar las mejoras que se
encontraron durante la planeación.
Contratación de personal si es
pág. 53
realizar una revisión de las actividades propuestas
y realizar ajustes a las mismas.
Revisión del test de inteligencias múltiples y de
las actividades en el ejercicio aplicado de
emprendimiento social, si es adecuado y sostenible
para la comunidad.
Revisión de los recursos a necesitar.
requerido como docentes capacitados
en para que a través del juego entren
al mundo del emprendimiento.
VERIFICAR ACTUAR
Comparación entre los objetivos y metas
propuestas con la prueba piloto verificando si su
cumplimiento es el adecuado.
Medir el desempeño de la propuesta y del
personal, que desarrolla las actividades con
dinamismo y pedagogía adecuada, para los niños y
niñas.
Realizar las acciones de
mejoramiento.
Realizar convenios con instituciones
educativas donde se puede ejecutar la
propuesta de emprendimiento.
Determinar las necesidades de la
población (niños de 5 a 10 años) con
la que se va a trabajar, ajustando
según su caracterización teniendo en
cuenta su cultura, su comunidad, su
estado socio-económico.
Informar a la comunidad sobre el
emprendimiento social para niños.
pág. 54
6. Conclusiones
En la revisión teórica fue evidenciado que el emprendimiento es un tema que se encuentra
en auge, es el modelo actual en el que se basan las personas quienes ven la posibilidad de emigrar
al sector independiente. Es una nueva cultura que se ha ido ampliado en diferentes sectores como
lo es el educativo, ejemplo de esto es la ley 1014 propuesta por el Ministerio de Educación
Nacional donde promueve el fomento de la cultura de emprendimiento en el sector productivo de
la sociedad generando empresarismo. Durante la capacitación de la Cámara de Comercio Da la
Talla que tomé en noviembre de 2016, en dónde hablaban de temas como el emprendimiento y
proyecto de vida con estudiantes de básica y media, me surgió la duda si la Cámara de Comercio
ofrecía algo de estos temas para la primera infancia o para la etapa de la niñez, pero la respuesta
fue que negativa y me sugirieron preguntar en la Secretaria de Educación, en el contraste se halló
una página que si trabaja en la etapa de la niñez pero no refleja grandes avances aparte del
reconocimiento de conceptos. De igual manera al revisar las inteligencias múltiples se denota el
desarrollo del ser humano desde diferentes perspectivas, cada quien se caracteriza por tener unas
habilidades y capacidades propias, que se desarrollan según cualidades internas y externas,
generando en el individuo espacios adecuados para demostrar hasta dónde puede llegar su ser
emprendedor y cómo de manera responsable puede retribuir a su comunidad los equilibrios y
desequilibrios aportantes en su formación. Sin embargo, al realizar el contraste entre el
emprendimiento y las inteligencias múltiples se puede denotar el reconocimiento del concepto,
pero no de la manera adecuada de enseñar a los estudiantes. Es por esto que es viable plantear el
emprendimiento como un aliado recíproco de las inteligencias múltiples. En el caso de la niñez,
pág. 55
estas inteligencias están en pleno desarrollo, así que deben enfocarse de la manera más adecuada
y en donde su fin sea en pro del individuo y en pro de su futuro a partir del emprendimiento, ya
que este es un proceso donde su producto se ve a largo plazo, la lúdica es una herramienta
perfecta para dicho proceso, ya que de manera dinámica se irán desarrollando dichas habilidades
y capacidades necesarias en el ser emprendedor como el ser líder, trabajar en equipo, ser
creativo, tener confianza en él y en su grupo, entre otras. Para desarrollar dichas habilidades y
capacidades es importante que los niños “comprendan su entorno, la realidad inmediata y
compleja de la sociedad en donde viven, las posibilidades de cambio socioeconómicas en las
cuales ellos pueden ser actores”. IDEP, (2011).
Al implementar el concepto de emprendimiento en las instituciones educativas se
empieza por el concepto teórico poco relevante para los estudiantes, plantean como único fin
obtener el resultado de una empresa, pero en algunas de las situaciones se genera una empresa
para obtener una ganancia monetaria sin tener en cuenta los gustos, las habilidades en las cuales
se desempaña cada uno y mucho menos en que sea una empresa sostenible y que tenga una
responsabilidad social.
Por las razones anteriores se cree es pertinente generar una herramienta didáctica, para
fomentar la cultura del emprendimiento creativo y solidario promoviendo el rol de líder para
niños entre las edades de 8 a 10 años, es por lo anterior que se parte desde el juego como la
herramienta adecuada para iniciar a los niños y niñas en el campo del emprendimiento sin dejar
de lado el proceso normal de su desarrollo como lo es las inteligencias múltiples.
Dicha cartilla está compuesta por tres módulos: un primer módulo guía para el docente
donde estarán los conceptos básicos principales, el primer módulo donde se especifican
pág. 56
dinámicas las cuales fomentan las habilidades de todo emprendedor, el módulo dos donde de
manera específica se plantean actividades guías que se proponen como modo de identificación a
cuál inteligencia múltiple se acopla cada estudiante, además de una evaluación de cada
inteligencia para corroborar de manera cuantitativa la apreciación cualitativa del docente y por
último el tercer módulo intenta unir de manera práctica la aplicación de los módulos anteriores
cumpliendo a cabalidad los objetivos planteados a lo largo del trabajo. Esta cartilla está planteada
en forma didáctica para que el docente no sea un transmisor de conceptos sino de experiencias
significativas y el estudiante aprenda a través del juego sin sentir la necesidad de estar
aprendiendo a través de un método tradicional.
pág. 57
7. Recomendaciones
Es importante recordar que el producto de este trabajo de grado, la cartilla, es una
propuesta didáctica que no fue aplicada, sino una investigación teórica basada en una cultura
como la de emprendimiento y en una teoría como lo es las inteligencias múltiples.
Esta cartilla es una guía para el docente y el docente debe transmitir dicho conocimiento
de la manera más apropiada a sus estudiantes, teniendo en cuenta sus necesidades y recursos.
Cada comunidad es culturalmente diferente, así que es posible ser acoplada al estilo de la suya.
Es recomendable tomarse el tiempo adecuado y necesario para cumplir los objetivos
planteados y los que exija su comunidad, no olvidando cuál es el objetivo final y basarla en el
juego.
Al incluir a las familias asegura que su aprendizaje sea continuo y significativo,
comprometiendo y ampliando a la comunidad la cultura de emprendimiento.
pág. 58
8. Bibliografía
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● Cuál es tu estilo emprendedor (2015, 18 febrero). Emprendimiento. Destino negocio [En
línea]. Disponible en: http://destinonegocio.com/co/emprendimiento-co/cual-es-tu-estilo-
emprendedor/ [2016, 12 noviembre].
ANEXOS
Anexo # 1 Cartilla
Cultura de emprendimiento creativo para niños de segundo ciclo
Estas actividades están basadas en la tesis doctoral José Valero Rodríguez del 2007, Luz
Mendoza, Natalia González, Alejandra Santoyo. (2014) Ana Robles. (2015) sobre las
inteligencias múltiples, evaluación y análisis comparativo entre la educación infantil y educación
primaria que tiene como fin reproducir las inteligencias múltiples de Gardner en los alumnos de
educación infantil y primaria por medio de actividades. 1 de Junio de 2016, de Universidad de
Alicante Sitio web:
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/7710/1/tesis_doctoral_jose_valero_rodriguez.pdf
http://es.slideshare.net/AlejaAleman/inteligencia-intrapersonal-40741703
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/intemocional/interaula.htm
pág. 62
A continuación, se incluye como parte estructural de este trabajo de grado la cartilla para
motivar, orientar y desarrollar capacidades de niños entre 8 y diez años para el emprendimiento
juvenil.
pág. 63
pág. 64
Cada comunidad es culturalmente
diferente, así que es necesario que
esta cartilla se acople a sus
necesidades y exigencias del medio.
Recuerda, esta es una guía.
IMPORTANTE
Nota: Esta cartilla tiene fines académicos, didácticos y pedagógicos, no tiene fines
comerciales.
Las Autoras.
pág. 65
OBJETIVO
Nuestro objetivo es lograr una cultura de
emprendimiento creativo y de liderazgo.
Por medio de esta cartilla se guía a los
educadores para que estos formen a sus
estudiantes, a la comunidad educativa que
integran y a las familias, generando
espacios de sensibilización hacia la
importancia del aprovechamiento
adecuado de las habilidades y capacidades
que vienen desarrollando con las
inteligencias múltiples.
pág. 66
Para lo anterior ofrecemos tener a su
disposición esta cartilla didáctica, en donde
pondrán encontrar el paso a paso en módulos,
de cómo ir potencializando dicho
objetivo.
1. Actividades básicas didácticas
de emprendimiento.
2. Pre test de inteligencias
múltiples.
3. Actividades de caracterización de
inteligencias múltiples.
4. Proyecto sectorizado de inteligencias múltiples de
emprendimiento creativo y de
liderazgo social.
pág. 67
Introducción
En esta cartilla encontrará actividades y dinámicas
didácticas para desarrollar las capacidades y habilidades
de un emprendedor en niños en edades de 8 a 10 años
(liderazgo, trabajo en equipo, cooperación, expresión oral y
corporal, confianza, creatividad, motivación, etc.)
Estas actividades están basadas en la tesis doctoral José
Valero Rodríguez del 2007, Luz Mendoza, Natalia González,
Alejandra Santoyo. (2014) Ana Robles. (2015). sobre las
inteligencias múltiples, evaluación y análisis comparativo
entre la educación infantil y educación primaria que tiene
como fin reproducir las inteligencias múltiples de Gardner
en los alumnos de educación infantil y primaria por medio
de actividades, tendrá siete módulos en los cuales
encontrará test, juegos y actividades para potencializar
cada una de las inteligencias múltiples.
https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/7710/1/tesis_doctoral_jose_valero_rodriguez.pdf
http://es.slideshare.net/AlejaAleman/inteligencia-intrapersonal-40741703
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/intemocional/interaula.htm
pág. 68
Creatividad (Espacial, musical, cinestésica)
TOMADA por Daniela Marín 2016: (Dibujos realizados por niños del colegio Kids Town).
En el siguiente modulo se fortalecerá la creatividad del estudiante por medio de tres
inteligencias múltiples (musical, espacial y cinestésica).
Se evalúa la capacidad para producir y valorar las formas de expresión musical, la
capacidad de crear símbolos reconocibles de objetos corrientes, reflejar diseños,
dibujos representativos del niño en el uso de los materiales de expresión artística, la
flexibilidad, la creatividad y la inventiva, adorno de dibujos afectos y emociones.
Es importante desarrollar la habilidad de creatividad debido a que la inteligencia viso
espacial en el emprendimiento contribuye en términos de marketing presentación
publicidad de producto o servicio, así mismo aspecto estético del producto y las
personas que desarrollan la inteligencia corporal, tienen la capacidad de utilizar las
manos para crear y reparar con mucha más fluidez.
Módulo 1
pág. 69
1. ACTIVIDAD PREVIA
Con ojos nuevos:
Tomado de: Grupo Scout X-El Pilar de Valencia
Objetivo: Estimular la creatividad
Desarrollo: Esta dinámica se puede realizar con grupos numerosos,
subdividiendo los grupos.
● El juego trata de representar una serie de sucesos (fichas A),
colocándoles un grado de complejidad (fichas B).
● Por turnos cada jugador debe tomar una ficha A y una ficha B al azar.
● Ejemplos de sucesos en las fichas A:
● La pérdida de un paraguas, fregar platos, la salida de vacaciones, la
entrada al colegio, la espera del autobús, un carro te moja esperando el bus, el
diálogo con un extranjero, pero no entiendes su idioma, te comiste un rico
helado, pero al final te hizo doler el estómago, etc.
● Ejemplos de grado de complejidad en las fichas B:
● Modo cómico, modo lírico, modo trágico, modo escandaloso, modo
entusiasta, modo asustado, modo furioso, modo tímido, etc.
2. TEST DE RECONOCIMIENTO
A continuación, se le presentara al estudiante un test el cual con una (x) debe
contestar las preguntas según sus gustos, frecuencia con que realiza dicha
actividad. Este test nos dará un indicio de como los estudiantes se encuentran
en esta inteligencia y que tan atraídos se encuentran por ella, la calificación es
de 1 a 5 donde:
pág. 70
3. ACTIVIDADES DE FORTALECIMIENTO POR INTELIGENCIA Y
EVALUACIÓN:
INTELIGENCIA MUSICAL
El canto:
Objetivo: Valorar su musicalidad, la expresividad la variación de temas y el
ritmo, valorar las diferencias de los niños respecto al conocimiento y la
familiarización con la melodía
Desarrollo: Esta actividad consiste en cantar la canción favorita para valorar su
musicalidad, la expresividad y el ritmo y en un segundo momento deberá
cantar el cumpleaños feliz, para evaluar la familiarización con la melodía.
Evaluación: Se evaluará de 1 a 4, marcando con una x donde 4 es el máximo
puntaje y se da un punto si el niño cumple los ítems establecidos en cada
capacidad, de ritmo, tono y capacidad musical.
EVALUACIÓN
pág. 71
OBSERVACIÓN GENERAL DE LA INTELIGENCIA MUSICAL
Curso
Fecha
Alumno
1 2 3 4
Ritmo
Número correcto de notas
Notas largas y cortas
Tiempo regular y consistente en la canción
Ritmo apropiado
Tono
Mantiene una cadencia apropiada
Distingue tonalidades
Mantiene intervalos de notas
Tiene Entonación
Capacidad
Musical
Buena melodía y ritmo
Expresivo
Acentúa palabras
Refleja su interpretación
INTELIGENCIA ESPACIAL
Crea la escultura
Objetivo: Capacidad de crear símbolos reconocibles de objetos corrientes
Desarrollo: en esta actividad se materiales hagan lo que ellos deseen y se les
darán ideas haz que se mueva, haz una cosa triste, alegre, enfadado o que
manifieste cualquier otra emoción.
EVALUACIÓN
OBSERVACIÓN GENERAL DE LA INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL
Curso
Fecha
Alumno
1 2 3 4
Representación Formas básicas
Color
pág. 72
Integración espacial
Talento Artístico Expresividad
Detalles
Sensibilidad estética
INTELIGENCIA CINESTESICA
Carmen dice…
Objetivo: Habilidad para evocar humores a través del movimiento utilizando
gestos y posturas.
Desarrollo: Para esta actividad el estudiante debe dramatizar las ideas que va
exponer.
Instrucciones: Piensa… Que estas flojas como una muñeca de trapo.
Piensa… zigzaguea como la serpiente
Piensa… flotas como una pluma
Piensa… que ahora eres elástico
Ahora brincas como una rana
Ahora te mueves como las marionetas
Te mueves como un patinador
Puntuación
1 punto no se mueve
2 puntos movimientos desacordes y torpes
3 puntos se mueven con gestos y posturas corporales
4 puntos se mueven con fluidez
Generación de ideas mediante el movimiento: El artista
Objetivo: Habilidad de generar ideas.
Desarrollo: En esta actividad el estudiante debe ser imaginativo, las
indicaciones que se van a dar, “si eres un balón y cada vez se hace más
grande, empiezas a flotar y te vas deshinchando”.
Puntuación
1 punto. No propone nada.
2 puntos. Repite los movimientos de los compañeros.
3 puntos. Propone algunas modificaciones.
4 puntos. Ofrece la idea de movimiento y como ejecutarlo.
EVALUACIÓN
pág. 73
4. ACTIVIDAD FINAL
Baile de la sandía
Objetivos:
1. Potencializar la creatividad
2. Acercamiento a los miembros del grupo.
3. Fortalecer la psicomotricidad.
4. Trabajar la acción y reacción.
5. Marcar e identificar ritmos.
Desarrollo: Se realizará un círculo y el director del juego va cantando la canción
estrofa por estrofa y los demás la van repitiendo, para hacerla más dinámica se
irá realizando la mímica en la canción:
Era una sandía gorda, gorda, gorda
que quería ser la más bella del mundo
y para el mundo conquistar...
boing! boing! aprendió a saltar
Swin! swin! aprendió a nadar
flash! flash! aprendió a desfilar
bla! bla! aprendió a cantar
Cada uno va agregando diferentes actividades creativas con la mímica. Otra
alternativa como grado de dificultad es que mientras realicen la rutina se
vayan moviendo todos a la derecha y en un momento inesperado a la
izquierda.
Alumo
Curso
Fecha
HABILIDAD 1 2 3 4
Expresividad
Generacion de ideas a
traves del movimiento
OBSERVACIÓN GENERAL DE LA INTELIGENCIA
CORPORAL-CINESTESICA
pág. 74
Cadena de gestos:
Tomado de: https://issuu.com/hansgutierrezdh/docs/dinamicas-de-integracion-
grupal/1
Objetivo: Lograr una comunicación-cooperación para conseguir una expresión
creativa.
Desarrollo: Esta actividad requiere un grupo de mínimo 10 estudiantes y en un
espacio cerrado.
● Se organizan todos en fila y se empezará con el último del tren.
● Este debe pensar en una actividad y cuando la tenga lista le da toques
en la espalda al anterior en la fila a él y con mímica mostrarle la actividad, no
se puede decir de manera verbal.
● Luego este seguirá la cadena, recordando que no puede hablar y sin
devolverse a preguntar.
● Cuando haya llegado al primer niño de la fila el deberá mostrarles a
todos lo que entendió de la mímica y decir cuál cree que es la actividad.
Diccionario:
Tomado de: Grupo Scout X-El Pilar de Valencia
Objetivo: Estimular la creatividad de los estudiantes
Desarrollo: Para esta dinámica se requiere de un grupo numeroso de
estudiantes.
Cada jugador escogerá una letra del abecedario tratando de no repetir
letra si la cantidad de niños es menor a las letras del abecedario, si la cantidad
de niños supera las letras en este caso se podrán repetir.
En un recipiente se pondrán las letras del abecedario, las cuales el
director del juego deberá escoger al azar una.
El jugador que represente esa letra deberá rápidamente decir una
palabra que empiece con esa letra.
pág. 75
Motivación (Espacial - cinestesica)
Foto tomada por Lina Rojas: (Juan Pinzón, 2016)
¿De qué manera motivamos a nuestros estudiantes? Ya que es un acto que
debe nacer de cada ser humano y en ocasiones se necesita de un “empujon”
para que dicha motivación se logre. Las actividades a continuación lograran
que el estudiante obtenga una motivación, por medio de juegos y actividades
basados en dos inteligencias múltiples como son la espacial y cinestésica. Al
desarrollar la inteligencia corporal ellos tienen la facilidad de expresarse,
vinculados a la estética el bienestar físico las artesanías la danza y la
arquitectura. Al demostrar motivación en la fluidez corporal con él y con el
espacio se logra tener seguridad con dichas relaciones.
pág. 76
1. ACTIVIDAD PREVIA.
Una de las mejores formas de desarrollar la motivación en el estudiante es por
medio de juegos corporales, a continuación, se encontrará un juego como
inicio de la clase.
La caza de la culebra:
Tomado de:
http://www.mercaba.org/Catecismo/DINAMICAS/juegos_dinamicas.htm
Objetivos: Fomentar la agilidad y la atención.
Desarrollo: Esta dinámica se realiza en un sitio abierto con un grupo mínimo de
10 estudiantes.
● En el suelo y de manera dispersas, se situarán tantas cuerdas como
número de participantes haya menos uno.
● Todos corren entre las cuerdas y a la señal de un pito o cuando pare la
música, deben apoderarse de una, quedando eliminado el que no lo consiga.
● Una vez eliminado, se retira una cuerda, se tiran todas las demás al suelo
y se vuelve a empezar.
● Si 2 participantes toman la misma cuerda, se hace una pequeña prueba
de velocidad, poniendo la cuerda a cierta distancia de los 2; a la señal, los 2
corren hacia ella ganando quien la tome primero.
2. TEST DE PRUEBA PARA EL ESTUDIANTE:
A continuación, se realizarán dos test al estudiante uno para inteligencia
corporal y el otro la espacial, con el fin de ver si el estudiante se identifica con
alguna de estas dos o que le agrada. Este test tiene unas preguntas que el
estudiante debe marcar con una (x) con la cual se siente identificado y que
afinidad siente sobre esta.
pág. 77
Corporal - Cinestesica
Espacial
3. ACTIVIDADES DE FORTALECIMIENTO POR INTELIGENCIA Y
EVALUACIÓN:
INTELIGENCIA ESPACIAL
pág. 78
Un animal imaginario
Objetivo: Capacidad de reflejar en los diseños, dibujos y uso de los materiales de
expresión artística, la flexibilidad, la creatividad y la inventa.
Desarrollo: La actividad empieza con un debate sobre si tienen una mascota y que
cuenten una historia sobre él, después hacer un dibujo de esto con rotuladores de
distintos colores diverso grosor. Después se les contará una historia y ellos deben ir
dibujando.
Evaluación
OBSERVACIÓN GENERAL DE LA INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL
Curso
Fecha
Alumno
1 2 3 4
Exploración Color
Variaciones
Dinámicas
Talento Artístico Expresividad
Detalles
Sensibilidad estética
INTELIGENCIA CINESTESICA
Control del cuerpo: El equilibrista
Objetivo: capacidad para utilizar de forma precisa y exacta el cuerpo.
Desarrollo: el estudiante debe pasar por encima de una cuerda colocada en el
piso sin salirse de ella
Puntuación
1 punto no mantiene el equilibrio
2 puntos tienen algunos problemas en mantener el equilibrio no alterna los pies.
3 puntos pierden el equilibrio de vez en cuando, empieza a tambalearse.
4 puntos mantienen el equilibrio mira a hacia adelante alterna los pies
Sensibilidad al ritmo: La canoa
pág. 79
Objetivo: habilidad para sincronizar movimientos de ritmos estables y
cambiantes.
Materiales: instrumentos musicales, objetos que estimulen el movimiento.
Desarrollo: la actividad consiste en pedirle al estudiante que debe mover el
cuerpo como si estuviera en una canoa y que siga el ritmo del tambor y de las
manos y se debe hacer hacia adelante o hacia atrás y otras variado y
cambiando la velocidad también.
Puntuación
1 Punto No sigue el ritmo
2 Puntos Se mueve adelante y para atrás sin cambiar la velocidad
3 Puntos sigue el ritmo en algunas ocasiones
4 Puntos sigue el ritmo
Evaluación
4. ACTIVIDAD FINAL
“El cartero “
Objetivos:
1. Animación y conocimiento del grupo.
2. Fortalecer la psicomotricidad
3. Lateralidad
4. Ubicación en el espacio
Desarrollo: Todos los participantes se sientan en círculo, uno se queda en el
centro y dice: “traigo una carta para todos los que tengan…”, se dice un
objeto o prenda de vestir con las características “prenda gris” Entonces todos
los que tengan ese artículo cambian de sitio; el que se quede sin sitio se queda
en el centro y vuelve a decir la frase.
Alumno
Curso
Fecha
HABILIDAD 1 2 3 4
Control del cuerpo
Sensibilidad al ritmo
OBSERVACIÓN GENERAL DE LA INTELIGENCIA
CORPORAL-CINESTESICA
pág. 80
El supermercado:
Tomado de:
http://www.mercaba.org/Catecismo/DINAMICAS/juegos_dinamicas.htm
Objetivo: Aumentar la atención en los participantes
Desarrollo: Se realiza un círculo con las sillas en un espacio abierto o cerrado.
● Se hacen todos en ronda sentados en sillas dejando una silla vacía.
● A cada uno se le da el nombre de algún producto del supermercado
(uno es LATA DE TOMATES, el otro PEREJIL, el otro DETERGENTE, y así).
● El animador comienza a contar una historia (que tenga algún sentido y
sea graciosa) y a medida que nombra algún elemento del supermercado que
figura entre los que posee alguno de los niños, el niño nombrado tiene que
darse cuenta e inmediatamente levantarse y correr al lugar vacío de la ronda.
● Si no lo hace pierde un punto. El último detalle a tener en cuenta es que si
el animador, mientras cuenta la historia, dice la palabra SUPERMERCADO,
TODOS deben cambiar de lugar.
Dragón:
Tomado de: https://issuu.com/hansgutierrezdh/docs/dinamicas-de-integracion-
grupal/1
Objetivo: Reforzar el trabajo en equipo y la cooperación
Desarrollo: Para esta dinámica se necesita un espacio amplio y un grupo
máximo de ocho participantes.
● Los participantes se sitúan en una fila, formando el dragón.
● Cada persona toma la cintura del que tiene delante con las manos.
Entonces la “cabeza” (primera persona de la fila) del dragón intenta tocar la
“cola” (última persona de la fila), mientras que el “cuerpo” (las demás
personas) ayudan a que la cola no sea tocada, pero sin soltarse del dragón.
pág. 81
Resolución de
Problemas
(Lógico matemática)
Foto tomada: Lina Andrea Rojas Angarita 2016
En este módulo pueden encontrar la habilidad de resolución de problemas, la
cual se encuentra soportada desde la inteligencia lógica matemática ya que
promueve en el estudiante resolver los problemas a través del análisis, parte
fundamental en el emprendimiento ya que se necesita llevar las finanzas,
costos, aspectos de análisis de mercadeo e inversiones adecuadas.
En el rol del emprendedor se evaluará la manera en la cual puede solucionar
los problemas sin dejar ir la idea por la que se está enfocado.
Módulo 3
pág. 82
1. ACTIVIDAD PREVIA
Con las siguientes actividades se busca que el estudiante desarrolle la habilidad
para resolver problemas.
El aro:
Objetivo: Buscar solución a una problemática con apoyo en el equipo de
trabajo
Desarrollar: Esta dinámica se realizará con un grupo ilimitado de estudiantes y
en un espacio abierto.
● Los estudiantes deben realizar una fila y cogerse de las manos.
● Se le dará un aro en la mano que este libre del primer estudiante, quien
debe hallar la manera de que ese aro llegué al último estudiante sin que se
hayan soltado de la mano.
● Para variar el juego se puede hacer una competencia dividiendo el
grupo en dos equipos, si la cantidad de niños no es suficiente se puede colocar
un límite de tiempo en el cual deben ejecutar la actividad.
2. TEST PARA EL ESTUDIANTE:
Este cuestionario consta de una serie de preguntas en las cuales se busca que
el estudiante piense con cual se identifica mejor, debe tachar con una (x) en
una escala de 1 a 5 donde:
pág. 83
3. ACTIVIDADES DE FORTALECIMIENTO POR INTELIGENCIA Y
EVALUACIÓN:
El juego del dinosaurio
Objetivo: Evaluar la comprensión de los niños de los conceptos numéricos de la
técnica de contar y de la capacidad de seguir reglas y usar estrategias.
Desarrollo: Esta actividad consiste en un juego, un tablero con treinta y cinco
casillas que se extiende por todo el dorso del dinosaurio. En la casilla n 14
contando desde la cabeza se sitúa la casilla salida como fichas se utilizan dos
dinosaurios pequeños de plástico.
Reglas: Se asignan unos dados los cuales deben estar marcados con signos
negativo y positivo, el primero debe ser 3 caras positivas 3 caras negativas, un
segundo con 5 caras positivas y una negativa y finalmente 5 caras negativas y
una positiva. El estudiante debe moverse adelante o hacia atrás según el signo
y numero que le salga en el dado. Se realizan cinco tiradas.
Puntuación: se evaluará de 1 a 4 donde
De 0 a 2 aciertos= 1 punto
De 3 a 5 aciertos = 2 puntos
De 6 a 8 aciertos = 3 puntos
pág. 84
De 9 a 10 aciertos = 4 puntos
4. ACTIVIDAD FINAL
La casa
Objetivo: Buscar una solución adecuada utilizando las habilidades de pensamiento
lógico.
Desarrollo: Hemos construido una casa utilizando palitos de fósforo. Cambiar en ella la
posición de dos palitos de fósforo de tal forma que la casa aparezca del otro costado.
Dinámica de los nueve puntos:
Objetivo: Hallar una solución recursiva a una problemática
Desarrollo: Para esta dinámica se requiere que cada estudiante tenga hojas, lápiz y
borrador.
● Cada estudiante realizará la siguiente gráfica en su hoja.
● La instrucción será realizar cuatro líneas continuas sin levantar el brazo, pero
estas deben unir los nueves puntos.
pág. 85
Trabajo en equipo
(Interpersonal)
TOMADA por Daniela Marín 2016: (Kids Town).
Es importante empezar a trabajar en equipo desde edad temprana ya que vivimos en
una sociedad que se requiere de un trabajo en común para alcanzar muchas de las
metas, es por esto que al trabajar dicha habilidad se fortalece la inteligencia
interpersonal, la cual está encargada de la manera en cómo nos relacionamos con las
demás personas de nuestro entorno.
En los emprendedores es de gran valor evaluar la manera de interactuar con el grupo
de trabajo, ya que es importante consolidarse como un equipo eficaz para llegar a
cumplir las metas y objetivos propuestos.
Módulo 4
pág. 86
1. ACTIVIDAD PREVIA
Laberinto:
Objetivo: Desarrollar la confianza dentro del grupo y fomentar el liderazgo.
Desarrollo: Esta dinámica se desarrollará en un espacio cerrado amplio o abierto con
grupos en lo posible de mínimo 10 participantes
● El profesor divide a los alumnos por grupos iguales.
● El profesor debe esparcir por el pasillo, algunos objetos en forma de laberinto
con el espacio suficiente para que los estudiantes puedan pasar, el laberinto debe
tener un inicio y un objetivo.
● Por sorteo o por decisión del grupo se escogerá un líder, luego harán un tren
cogiéndose de los hombros de cada compañero, el líder ocupará el último lugar y se
ubicaran en la línea de inicio.
● Todos cerrarán los ojos a excepción del líder quien será la persona encargada
de guiarlos para llegar al objetivo sin tropiezos.
2. TEST INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Luego de realizar las actividades anteriores se desarrollará el siguiente test que busca
que el estudiante se acerque a lo que más le gusta. Se evalúa de 1 a 5.
Interpersonal
pág. 87
3. ACTIVIDADES DE FORTALECIMIENTO POR INTELIGENCIA Y EVALUACIÓN:
Actividad 1.
Objetivo: desarrollar la capacidad de analizar las cosas desde distintos
perspectivas.
Desarrollo: Escribir una redacción descubriéndote a ti mismo. En el primer
párrafo descríbete tal y como tu te ves. En el segundo párrafo, descríbete tal y
como te ve tu mejor amigo, en el tercer párrafo descríbete tal y como te vería
alguien que no te conociera y se cruzase contigo en la calle.
Actividad 2.
Objetivo: aprender a ponerse en el lugar del otro.
Desarrollo: Piensa en alguien a quien conozcas bien y a quien hace tiempo que
no ves. Si ese amigo te escribiese una carta ¿qué te diría?.
Actividad 3.
Objetivo: aumentar la agudeza sensorial
Desarrollo: Pídele a tres personas distintas que lean en voz alta el mismo texto.
¿Cómo cambia el texto con las distintas voces? ¿Cuál de las tres voces te
resultó más apropiada para ese texto?
Ahora lee tú el mismo texto tres veces, cambiando el tono de voz y la manera
de leerlo
4. ACTIVIDAD FINAL
El tesoro
Objetivos:
1. Fortalecer el trabajo en equipo
2. Desarrollo de roles
3. Fortalecer la psicomotricidad
4. Trabajar la acción y reacción
Desarrollo: Se dividirán en grupos equitativos y cada uno escogerá un territorio
que sea igual para todos. En cada territorio se colocará una pelota en el
centro, los equipos deberán atacar con otras pelotas a los otros equipos, pero
defendiendo la de su territorio, así que deberán encontrar una estrategia de
equipo para que no le peguen a su tesoro.
pág. 88
El limón:
Tomado de: https://issuu.com/hansgutierrezdh/docs/dinamicas-de-integracion-
grupal/1
Objetivo: Fortalecer el trabajo en equipo, la agilidad viso motora.
Desarrollo: Esta dinámica se realizará con un grupo ilimitado de estudiantes y en
un espacio abierto.
● El grupo se dividirá en grupos iguales de estudiantes.
● Los cuales se ubican en fila y en el medio se coloca un limón.
● El primer estudiante de la fila deberá correr hasta el último y de pasar por
debajo de las piernas de los compañeros hasta tocar el limón y dejarlo ahí, se
ubicará en su puesto.
● Luego continuará el segundo que hará la misma secuencia, hasta
finalmente llegar al último estudiante de la fila.
● El profesor deberá contabilizar cuál fue el equipo que más veces tocó de
primeras el limón, ese será el equipo ganador.
● Se puede modificar el reto por tiempo, es decir, el primer equipo que
acabe todo el circuito.
La gran tortuga:
Tomado de: https://issuu.com/hansgutierrezdh/docs/dinamicas-de-integracion-
grupal/1
Objetivo: Fortalecer la cooperación entre el grupo y la coordinación.
Desarrollo: Para esta dinámica se necesita de un espacio grande sin
obstáculos, se necesita un grupo mínimo de cuatro estudiantes. Como material
se necesita una colchoneta liviana o una manta grande.
● Los niños se colocarán en posición de gateo, cubiertos por el caparazón
de la tortuga (colchoneta o manta), uno en cada esquina o dependiendo del
tamaño.
● Sin agarrarla, deben intentar moverse en una dirección.
● Si no se organizan y cada uno va a lo suyo, el caparazón se caerá, así
que la única solución es moverse cooperativamente.
pág. 89
Liderazgo (Intrapersonal - lingüística)
TOMADA por Daniela Marín 2016: (Kids Town).
En este módulo se evaluarán las capacidades de forma informativa, estructura
argumentativa, el vocabulario, la estructuración de las frases.
La capacidad de comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura y
escritura. En los emprendedores se destaca la habilidad para las ventas, publicidad la
generación de redes, la estrategia comunicacional general.
Módulo 5
pág. 90
1. ACTIVIDAD PREVIA
Simón dice…:
Objetivo: Fomentar de manera creativa el liderazgo a través de la expresión
corporal.
Desarrollo: Esta dinámica se desarrollará en un espacio abierto o cerrado con
un espacio suficiente para realizar un círculo con todos los estudiantes.
● Uno de los niños será Simón, quien determinará lo que deben hacer sus
compañeros.
● La instrucción a seguir será “Simón dice: que todos se toquen la cabeza”,
“Simón dice: que todos salten”... Simón debe hacer diversos gestos como
tocarse la oreja derecha, saltar a la pata coja o dar una vuelta sobre si mismo;
que deberán reproducir sus compañeros.
2. TEST INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Luego de realizar las actividades anteriores se desarrollará el siguiente test que busca
que el estudiante se acerque a lo que más le gusta. Se evalúa de 1 a 5.
Intrapersonal
pág. 91
Lingüística
3. ACTIVIDADES DE FORTALECIMIENTO POR INTELIGENCIA Y
EVALUACIÓN:
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
El cuentacuentos
Objetivo Busca proporcionar a los alumnos la posibilidad de inventar cuentos.
Materiales: Tablero
Paisaje variado.
Personajes (animales, figuras de niño y niña)
Desarrollo: La actividad consiste en contar una historia con alguna figura, estas figuras
serán pegadas en el tablero como una secuencia, los estudiantes deben usar
personajes, y diferentes voces, convirtiéndose en un narrador.
pág. 92
El reportero
Objeto: Explorar la capacidad del niño para informar con precisión de determinados
contenidos, seleccionar los detalles informativos y reconocer y articular las relaciones
causales.
Materiales: Televisor
Proyector
Película (con música de fondo, sin narración, corta)
Desarrollo: La actividad consiste en proyectar una película y después se le pide a cada
estudiante que lo cuente como un reportero, las cosas importantes que ocurrieron
dentro de esta.
Evaluación
Se evalúa de 4 a 1 en tres capacidades principales, donde 4 es el mayor puntaje y 1 es
el menor puntaje, marca con una x. Consultar (Valero, 2007)
OBSERVACIÓN GENERAL DE LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
Institución
Curso
Fecha
Alumno
1 2 3 4
Funciones
Primarias del
lenguaje
Narración
Descripción
Categorización
Capacidad
Narrativa
Estructura narrativa
Coherencia temática
Uso de voz narrativa
Uso de Dialogo
Uso de secuencias temporales
Expresividad
Nivel de vocabulario
Estructura de la frase
Capacidad
informativa
Precisión del contenido
Estructura del argumento
Complejidad del vocabulario
pág. 93
Estructura de la frase
Actividad intrapersonal
SOY BUENO PARA
Objetivo: Desarrollar la autoestima reconociendo sus cualidades y habilidades.
Desarrollo: se explica la idea de que todas las personas son buenas para algo,
se dibuja un árbol y cada uno debe escribir para que son buenos y lo
comparten ante todos sus compañeros, cada vez que ellos expliquen su árbol
tienen que decir la frase “soy bueno para.”.
EL MUNDO QUE HAY DENTRO DE MI
Objetivo: optimizar el conocimiento de sí mismo
Desarrollo: Se utilizará un espejo para que cada niño se mire y comente al
grupo de clase que ve reflejado, por medio de un escrito donde describirán su
temperamento, personalidad, que sentimientos son los más comunes en su
ambiente diario, debilidades y fortalezas.
4. ACTIVIDAD FINAL
El circuito a ciegas
Objetivo
1. Desarrollar la confianza y la autoconfianza
2. Potencializar la comunicación
3. Fortalecer la psicomotricidad
Desarrollo: Jueguen un circuito de obstáculos con los ojos vendados para
fomentar la comunicación eficaz. Establece la carrera de obstáculos y luego
véndale los ojos a una persona. Pídele a otro niño que haga guiar a la persona
con los ojos vendados a través del curso sin tocar los obstáculos en absoluto. La
única manera de hacer pasar a la persona a través del curso es el de
comunicar las instrucciones de manera eficaz.
La tempestad:
Tomado de: https://issuu.com/hansgutierrezdh/docs/dinamicas-de-integracion-
grupal/1
Objetivo: Seguimiento de instrucciones a través del liderazgo grupal, agilidad
de la motricidad gruesa y reforzamiento de lateralidad.
pág. 94
Desarrollo: Esta dinámica se realizará en un salón con el espacio suficiente para
realizar un círculo con los estudiantes con su silla respectiva.
● Todos los participantes formarán un círculo con sus respectivas sillas
menos el líder.
● El líder de la dinámica se colocará en la mitad y dirá la siguiente
instrucción: “Un barco en medio del mar, viaja a un rumbo desconocido, OLA A
LA DERECHA (en este momento todos cambiaran una silla a la derecha), OLA A
LA IZQUIERDA (en este momento todos cambiaran una silla a la izquierda),
TEMPESTAD (todos cambian de posiciones sin orden alguno pero el líder
aprovechara el desorden para robar una silla y el que quede sin silla pasará a
ser líder).
● Lo ideal del juego es que el líder de las instrucciones en orden aleatorio,
es decir, dos veces ola a la izquierda, cuatro veces ola a la derecha, dos veces
ola a la izquierda y finalmente tempestad donde aprovechará a sentarse en un
puesto del círculo.
Espejito-espejito:
Objetivo: Reconocer al compañero a través de la expresión corporal.
Desarrollo: Esta dinámica no requiere gran cantidad de niños o de espacio.
● Los niños realizarán parejas para lo cual se puede realizar otra dinámica
de integración o pueden ser por parejas libres.
● Cuando estén por parejas se pararán mirándose a la cara, uno de los
participantes hará gestos o movimientos que el otro debe seguir como si fuera
el reflejo en el espejo.
● Finalmente cambiarán de roles
pág. 95
Proyecto de vida (Natural)
TOMADA por Daniela Marín 2016: (Kids Town).
Hoy en día es importante enfocar interés del estudiante sobre fenómenos naturales o
sobre los materiales relacionados con el medio, sembrando en ellos la semilla del
cuidado y uso responsable de dichos materiales, los cuales en muchas oportunidades
pueden ser reutilizados.
En el emprendimiento es de gran importancia generar un impacto positivo en nuestro
planeta tierra, ya que es nuestro proyecto de vida el que se afecta si no le damos el
uso adecuado a los diferentes recursos.
Módulo 6
pág. 96
1. ACTIVIDAD PREVIA.
El país de los inventos al revés
Tomado de: Grupo Scout X-El Pilar de Valencia
Objetivo: Desarrollar la creatividad, estimular la confianza y seguridad en uno mismo,
favorecer la distensión
Desarrollo: Esta dinámica se realiza en un espacio cerrado y con un número indefinidos
de niños. De materiales se necesita colores y hojas.
● El profesor les cuenta la siguiente historia: “Todos los que estamos aquí somos
capaces de inventar cosas. Además, tienen que imaginar que, a partir de este
momento, vivimos en el país de los inventores, en el que todos inventamos algo y todo
lo que se inventa es aceptado por los demás, Sólo existe un pequeño problema,
¿Quieren saber cuál es? Por una circunstancia no explicada, todo lo que inventamos
es al revés. o al contrario de lo que nos pide. Por ejemplo, se nos pide que inventemos
algo para volar, y todo lo que inventamos es justamente lo contrario, no sirve para
volar, Nos piden que inventemos algo para comer, y todo lo que hacemos no sirve
para comer, etc.”
● Cada uno de los jugadores inventores tiene que dibujar algo que sea lo opuesto
o contrario de lo que se pretende crear.
● Esta dinámica funciona como actividad inicial de un taller.
2. TEST INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Luego de realizar las actividades anteriores se desarrollará el siguiente test que busca
que el estudiante se acerque a lo que más le gusta. Se evalúa de 1 a 5.
pág. 97
Naturalista
3. ACTIVIDADES DE FORTALECIMIENTO POR INTELIGENCIA Y EVALUACIÓN:
Los descubrimientos
Objetivo: Explorar y experimentar con los fenómenos naturales.
Desarrollo: la actividad consiste en agrupar los alumnos en pequeños grupos, cada
estudiante debe elegir un objeto y definirlo según las preguntas correspondientes.
Instrucciones observación precisa:
a. ¿Qué colores tienen los objetos?
b. ¿Son todos del mismo tamaño?
c. ¿Cómo se siente cada objeto?
d. ¿Tienen sonido?
e. ¿huelen a algo?
f. ¿Saben a algo?
Instrucciones identificación de relaciones:
a. En que se parecen cada uno de los materiales
b. En que se diferencian
c. Puedes clasificar los objetos
Flotar hundir
Objetivo observar y descubrir relaciones entre variable y formular y comprobar hipótesis
mediante experimento sencillos.
Desarrollo: Se evalúa a través de preguntas sobre objetos que se hunde y flotar.
Instrucciones:
pág. 98
a. ¿Qué objetos crees que flotaras?
b. ¿Qué objetos se hunden primero?
c. ¿En que se parecen los objetos que flotan a los que se hunden?
d. Porque ese objeto se hunde
e. Porque ese objeto flota siempre
EVALUACIÓN
4. ACTIVIDAD FINAL
Realizaremos una actividad de siembra de plantas porque los acerca al proceso de
vida, “un niño que vive en la ciudad, apenas percibe los cambios estacionales,
cultivando y cuidando plantas en casa hará que se maravillen y disfruten con la
naturaleza. Los niños alucinarán viendo como de una pequeña semilla puede salir una
preciosa flor” (blog bebé y más).
Cómo sembrar
1. Llenamos la maceta con la tierra.
2. Esparcir algunas semillas (no muchas, con tres o cuatro bastará).
3. Cubrimos las semillas con otra capa de tierra.
Alumno
Curso
Fecha
HABILIDAD 1 2 3 4
conocimiento del mundo
natural
Experimentación
Interes por actividades
naturalistas
Identificación de
relaciones
Formulación y
comprobación de
hipotesis
Observación precisa
OBSERVACIÓN GENERAL DE LA INTELIGENCIA
NATURALISTA
pág. 99
4. Regar la tierra.
5. Debemos tener cuidado con no echar demasiada agua, si lo hacemos, las
raíces se ahogarán.
6. Ahora sólo queda esperar unos días para que la semilla crezca, y unos meses
para que salga la flor... esperaremos con paciencia y muchísima ilusión.
El viento y el árbol:
Tomado de: https://issuu.com/hansgutierrezdh/docs/dinamicas-de-integracion-
grupal/1
Objetivo: Favorecer la confianza en el grupo y en uno mismo
Desarrollo: Esta dinámica se realiza en un espacio cerrado pero amplio con un grupo
grande de estudiantes.
● Un participante se situará en el centro con los ojos cerrados y será el árbol. Sus
brazos están a los lados y se mantiene derecho para no caerse.
● El resto de los participantes, forman un círculo cerca de él, le hacen ir de un
lado para otro suavemente, empujándolo y recibiendo con las manos.
● Al final del ejercicio es importante volver a la persona en posición vertical, antes
de abrir los ojos.
El jardinero:
Tomado de: https://issuu.com/hansgutierrezdh/docs/dinamicas-de-integracion-
grupal/1
Objetivo: Desarrollar la confianza en uno mismo y estimular la orientación espacial
Desarrollo: Esta dinámica se realiza en un sitio abierto con un grupo mínimo de 10
estudiantes.
● Los jugadores se sitúan en dos filas frente a frente dejando un espacio en la
mitad amplio.
● En un extremo del camino previamente y sin que el participante vea se han
dejado diversos objetos.
● El primer estudiante que hace de jardinero tiene que situarse en el otro extremo
del camino con los ojos vendados.
● Las personas que están en el camino lo guiarán para llegar al otro extremo de
forma adecuada.
● Cuando haya finalizado su recorrido por el camino el profesor le dará las
características de un objeto que se han dejado ahí. Ejemplo: Sirve para escribir, sirve
para pintar, sirve para cocinar.
● El estudiante por medio del tacto buscará dicho objeto
● Luego rotará hasta pasar todos los estudiantes.
pág. 100
Módulo 7
Emprendimiento
Foto tomada: colegio Kidstown por Daniela Marín 2015
En este módulo se busca que el estudiante, después de haber realizado los
módulos anteriores, realice un modelo de un proyecto socio productivo
solidario de emprendimiento colectivo, adecuado a las necesidades y
capacidades del estudiante.
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El objetivo con dicho proyecto, es que los estudiantes según la capacidad y
habilidad que tengan en cada una de las inteligencias y en conjunto, puedan
realizar una empresa, la cual aporte en la construcción del proyecto de su
institución, este será un ejemplo el cual cada estudiante colabora y es
beneficioso para todos, pero recuerde que se debe ajustar a las necesidades
de sus estudiantes.
En esta cartilla trabajaremos un proyecto ambiental, el cual se encargará el
manejo de residuos sólidos y cada grupo de estudiantes se dividirán las
funciones así:
1. Los estudiantes con una capacidad intrapersonal se encargarán de
hacer los grupos correspondientes y promover delante de toda la comunidad
educativa el proyecto.
2. Los estudiantes con capacidad visio-espacial se encargarán de diseñar
el logotipo que se debe usar el proyecto y el cual se expondrá para
promocionar en todo el colegio el proyecto por medio de afiches.
3. Los estudiantes que son de la parte lingüística se encargaran de crear
frases llamativas, que marquen un significado respecto al objetivo del proyecto
4. Se realizarán grupos a los que pertenecen la inteligencia ambiental, ellos
se encargaran realizar actividades en pro del cuidado ambiental, se
encargaran del centro de acopio y la huerta orgánica. Debe haber una
organización estructural la cual se tratará de la separación colectiva de los
residuos, manejada por los estudiantes buenos en inteligencia naturalista.
5. Los estudiantes con capacidad matemática se encargarán de la parte
financiera del proyecto, es decir los costos, los gastos que se generan en el
transcurso.
6. Los estudiantes con una inteligencia cinestésica e intrapersonal se
encargarán de hacer una feria la cual se encargue de realizar un evento en el
colegio donde los estudiantes conozcan la huerta y sepan cómo se debe
reciclar
7. Musical: En este ámbito se propone crear una melodía o un jingle que se
acomode de acuerdo a las necesidades de la empresa.
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Glosario
Emprendimiento: Es un proceso por el cual el ser humano empieza a desarrollar y
potencializar las diferentes habilidades y capacidades que lo llevan a cumplir sus
objetivos propuestos. El fin último del emprendimiento debe ser el de crear una
empresa con un sentido social.
Liderazgo: Liderar no es simplemente hacer que otros sigan y hagan lo que el líder dice.
El verdadero líder se preocupa primero por los demás. Según Simon Sinek, “Los grandes
líderes inspiran la acción, todos tenemos el lujo de cuidarnos a nosotros mismos. Los
líderes tienen el honor de cuidar a otros.”
Trabajo en equipo: Según el blog de la guía infantil “es muy importante enseñar a los
niños a trabajar en equipo, ya que de esta manera podrán establecer las bases para
que en cualquier ámbito de su vida no les cueste y sepan respetar a los demás y
trabajar por el bien de todos”.
Inteligencias múltiples: Howard Gardner define inteligencia como la capacidad de
resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos. Al definir la inteligencia
como una capacidad, Gardner la convierte en una destreza que se puede desarrollar,
de aquí la importancia de la educación en los primeros años de vida. Si bien este
desarrollo se ve influenciado por factores genéticos y ambientales, se debe tener en
cuenta que en estas etapas las estructuras biológicas se encuentran en pleno proceso
de maduración y por tanto, deben aprovecharse.
Creatividad: Es aquella habilidad que tienen los seres humanos de imaginar situaciones
o cosas, generando ideas no tan comunes o inesperadas.
Motivación: Es la disposición que se necesita para realizar las acciones con buena
actitud e interés, requiriendo de una preparación mental y de diferentes actividades,
en ocasiones se requiere del medio externo.
Resolución de problemas: Es la capacidad de lograr resolver de manera acertada las
problemáticas que se presentan durante el proceso.
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Proyecto de vida: Es la planeación de lo que se desea hacer en la vida, siendo a largo
plazo. Esta alimentada por los sueños y metas propuestas, para planificar dicho camino
se debe tener en cuenta los talentos y gustos ya que es algo que se va a realizar de
por vida.