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GUIDE DE L'ENSEIGNANT POUR ARTICULER LES PRODUCTIONS D'ÉCRITS EN CM2 ET SIXIÈME

OU COMMENT AMÉLIORER LA LIAISON ÉCOLE COLLÈGE DANS CE DOMAINE

Liaison CM2/Sixième – Circonscription de Carpentras 1

Responsable de rédaction: M. Jean-Jacques POLARD, IEN

Contenu créé par un groupe d'enseignants de cycle 3 de la circonscription de Carpentras et des professeurs de collège des secteurs concernés.Ont participé à son élaboration :

• Bordeaux Karine, professeur de lettres, Mazan• Chamu Sandrine, professeur des écoles, Malemort du Comtat• Comte Karine, professeur des écoles, Loriol du Comtat• Delbart Hélène, chargée de mission départementale, maitrise de la langue• Dru Valèrie, professeur des écoles, Carpentras• Dumas Nadine, professeur des écoles, Carpentras• Durante Julien, Professeur de lettres classiques, Mazan• Gagnaire Serge, professeur des écoles Villes sur Auzon• Gerbeaux Nadine, professeur des écoles, Mazan• GresseValérie, professeur de lettres, Mazan• Hercot Nathalie, Professeur de lettres, Mazan• Jouveau Fabien, professeur des écoles, Aubignan• Laloy Dolorès, professeur des écoles, Carpentras• Letache Isabelle, professeur des écoles, Méthamis• Margaillan Didier, Professeur des écoles, Saint Pierre de Vassols• Morin Luc, professeur des écoles, Mormoiron• Plantevin Erick, conseiller pédagogique adjoint de l'Inspecteur de l'Éducation Nationale• Pont Rocarpin Mireille, Professeur de lettres, Carpentras• Rey Virginie, professeur des écoles, Gigondas• Rojas Régine, Professeur de lettres, Mazan• Sultana Laure, professeur des écoles, Caromb• Taponat Ghislaine, professeur de lettres, Mazan• Tilliole Nathalie, professeur des écoles, Malemort du Comtat• Vulic Virginie, professeur des écoles, Blauvac


Au rendez-vous des mots pour vaincre sa peur d'écrire ! Ce matin, mardi 4 janvier, je peux écrire qu'à l'heure où blanchit la campagne, la difficile grammaire d'Olympe nous abandonne à

l'enterrement d'une feuille morte.

Le tableau du matin encore propre et tout vide est la porte d'une autre dimension : s'y révèlent le mystère des dictées et les jolis encadrés des leçons de grammaire.

Déroulons la lame de l'écriture pour contempler notre âme. La musique du texte, le rythme, la phrase guideront notre dictée.

On appelle ça grammaire. On m'invite à écouter sa musique, à la décortiquer, à la découvrir, à y chercher midi à quatorze heures.La dictée à l'abonné au zéro est une méprise aussi inutile que celle de lui faire conjuguer pleuvoir à tous les temps.

Les élèves conquérants de la langue française ont souvent la peur de l'échec.

Je n'en suis pas sorti bredouille mais riche de cette envie d'aimer les motsDonner à aimer les mots est loin d'être prétentieux.

(Atelier d'écriture conduit par Mme Delbart avec le groupe de travail)


Les résultats aux évaluations sixième et ensuite aux évaluations nationales CM2 ont mis en évidence quelques lacunes dans le domaine des productions d'écrit. Il est revenu au groupe ainsi constitué de cerner les difficultés effectivement rencontrées par les élèves et d'en trouver les origines. Il a été mis en relief un décalage entres les attentes des enseignants de cycle 3 et les professeurs de collège. Il est apparu alors essentiel de citer les priorités de chacun et, à partir de bases communes, de décliner des situations pédagogiques qui prennent en compte les injonctions institutionnelles des deux niveaux.

C'est la raison pour laquelle ce livret se répartit en plusieurs parties et répond à une double finalité : proposer une réflexion pédagogique et didactique sur l'approche des productions d'écrit à l'école élémentaire et au collège, et offrir aux enseignants des supports « prêts à l'emploi » pour amener les élèves à les parfaire puis présenter quelques suggestions pour des situations ou des prolongements d'activités qui leur seraient moins familiers.

Le présent document regroupe plusieurs catégories : - Les outils: analyse des « méthodes » d'écriture pratiquées dans les classes de CM2 et de 6ème au travers d'un tableau récapitulatif, mettant en évidence les décalages, les points communs et les priorités.- Les compétences visées en maîtrise de la langue et productions d'écrit- Les compétences du socle commun : tableau synthétique- Les situations pédagogiques : fiches concrètes, utilisables décrivant les différentes situations pédagogiques en écho avec les compétences du socle commun.- Les grilles de relecture et d'évaluation : tableaux exploitables pour chaque type d'écrit qui croisent les compétences leur correspondant.- Les consignes par types d'écrit

Chaque catégorie étant, à son tour, déclinée en plusieurs fiches.

L'utilisateur pourra choisir quatre entrées possibles dans le document:* choisir une catégorie qu'il souhaite approfondir* choisir une compétence ou un domaine dans une catégorie précise* choisir un ensemble de fiches correspondant à un même domaine * faire la correspondance entre plusieurs catégories


Table des matières

OutilsFiche N°1 - Les constatsFiche N°2 – Ouvrages et manuels utilisésFiche N°3 - Types d'écrits, genres littéraires, références culturelles

Les compétences visées en maîtrise de la langue et productions d'écritsFiche N°4 – CM2/6ème

Socle CommunFiche N°5 - Maîtrise de la langue Française Fiche N°6 - Étude de la langue

Situations pédagogiquesFiche N°7 - Maîtrise de la langue française – Utilisation des connaissances Fiche N°8 - Maîtrise de la langue française – Répondre à une question Fiche N°9 - Maîtrise de la langue française - Le BrouillonFiche N°10 - Maîtrise de la langue française - Le récitFiche N° 11- Maîtrise de la langue française – La rédactionFiche N°12 - Maîtrise de la langue française - La copieFiche N° 13 - Maîtrise de la langue française - la dictéeFiche N°14 – Maîtrise de la langue – écrire


Grille d’écriture et d’évaluationFiche N°15 - Type d'écrit : La FableFiche N°16 - Type d'écrit : le récit d'expériences personnellesFiche N°17 - Type d'écrit : l'épopéeFiche N°18 - Type d'écrit : les supports imaginairesFiche N°19 - Type d'écrit : Narration liée à l'histoire de l'artFiche N°20 - Type d'écrit : Expression poétiqueFiche N°21 - Type d'écrit : Les contes

Consignes par type d'écritFiche N° 22 - Type d'écrit : Récit d'expérience personnelleFiche N° 23 - Type d'écrit : FableFiche N° 24 - Type d'écrit : ContesFiche N° 25 - Type d'écrit : ÉpopéeFiche N° 26 - Type d'écrit : Expression poétiqueFiche N° 27 - Type d'écrit : Narration liée à l'histoire de l'Art Fiche N° 28 - Type d'écrit : autour de supports imaginairesFiche N° 29 - Type d'écrit : Réécriture


FICHE N°1OUTILS

CONSTATSCM2 / 6ème

DÉCALAGESla réécriturela place du brouillonla durée des séancesle travail collectif et le travail individuella connaissance et le respect des savoirs et des règlesle nombre de lignes en production d'écriturele niveau d'exigence (grille de notation en sixième, laquelle en C3)la méconnaissances des programmes, des outils, des manuels, des ouvrages de lecture, la transdisciplinarité entre collège et élémentaireles supports (livre de lecture, livre de français)les ouvrages lus en C3 et en sixièmeles matériels utilisésles méthodologiesles consignes de travail (formulation, vocabulaire, reformulation ...)

POINTS COMMUNSle respect des contraintes (ponctuation, syntaxe,...)la cohérence du texteécrits par imitationles savoirs grammaticaux, en conjugaison, en orthographe...la lisibilité, la copie, la mise en page, la chronologie des événements, les accords sujet/ verbela synthèseles références culturelles

PRIORITÉS L'élève doit: prendre la parole à bon escient avoir un niveau de langue adapté rendre compte oralement d'un fait, d'une lecture, d'un événement, d'un spectacle écouter autrui donner son avis accepter les points de vue divergents


lire seul lire devant un public ( interprétation, intonation...) saisir l'implicite repérer les substituts, la chronologie faire des recherches sur internet et utiliser l'outil informatique maîtriser la ponctuation prélever et reformuler les informations dans un texte copier correctement présenter correctement un texte (paragraphes, alinéas,majuscules, ...) connaître les règles d'écriture des différents types de texte se référer aux connaissances déjà acquises (références culturelles, littéraires, ...)

Leviers à privilégier : prendre la parole à bon escient avoir un niveau de langue adapté rendre compte oralement d'un fait, d'une lecture, d'un événement, d'un spectacle écouter autrui donner son avis accepter les points de vue divergents lire seul lire devant un public ( interprétation, intonation...) saisir l'implicite repérer les substituts, la chronologie faire des recherches sur internet et utiliser l'outil informatique maîtriser la ponctuation prélever et reformuler les informations dans un texte copier correctement présenter correctement un texte (paragraphes, alinéas,majuscules, ...) connaître les règles d'écriture des différents types de texte se référer aux connaissances déjà acquises (références culturelles, littéraires, ...)

Obstacles à lever : la réécriture la place du brouillon la durée des séances le travail collectif et le travail individuel la connaissance et le respect des savoirs et des règles le nombre de lignes en production d'écriture le niveau d'exigence (grille de notation en sixième, laquelle en C3) la méconnaissance des programmes, des outils, des manuels, des ouvrages de lecture,... les supports (livre de lecture, livre de français) les ouvrages lus en Cycle 3 et en sixième les matériels utilisés les méthodologies les consignes de travail (formulation, vocabulaire, reformulation ...)


FICHE N°2OUTILS

Ouvrages et manuels utilisésCM2 6ème

Ouvrages de littératureTrèfle d'Or, Jean François ChabasLa mallette de cuir jauneL'enfant océan, Jean Claude MourlevatLes contes de PerraultLes contes modernesL'ogresse en pleursLa diablesse et son enfant, Marie N'DiayéLe Petit Prince, Saint Exupéry« Chez Elle ou chez elle », Béatrice PonceletLa petite sirèneL'île dans une bassine d'eau, Béatrice BeckLéon, Léon Walter Tillage L'oeil du loup, Daniel PennacVerte, Marie DesplechinCharlie et la chocolaterie, Roald DahlLes Minuscules, et Sacrées sorcières Roald DahlHistoires pressées, Bernard FriotL'île au trésor, Robert Louis StevensonSinbad le marinEnquête au collègeJ'étais un rat, Philipp PullmanLe roman de RenartThéâtre et auteurs contemporainsLa sélection du Prix littéraire des Mange-livresRéférence à la liste officielle ministérielle

Ouvrages de littératureL'odyssée d'HomèreLes méthamorphoses d'OvideLes contes de Perrault, de Grimm, d'Andersen, orientauxLes fables de la FontaineL'Avare, le Médecin malgré lui (Molière) Les contes du chat perché, Marcel AyméContes africainsContes modernes (le magicien d'OZ, Alice aux pays des merveilles)Oeuvres classiques du patrimoine : Dickens, Twaïn,...La sélection du prix littéraire des Mange-livres

Manuels scolaires utilisésLittéo (Magnard)Grandaty (Sedrap)Les saisons de l'école (Hébrard)-livre élève +fichier élève (étude de la langue)A portée de mots, La croisée des mots (Sedrap) Les outils du français (Magnard)

Manuels scolaires utilisésL'oeil et la plume (Belin)Fleurs d'encre (Hachette)Anthologie littéraire textes et documentsLagarde et MichardORTH


Les consignes de travailContraintes d'écritureRespect de la langueLa lecture expliciteLa lecture compréhension

Faire des phrases réponses à toutes les questionsDonner un exemple du texte (utiliser les guillemets, les majuscules, les points, citer les lignes correspondantes, les paragraphes)Respect des contraintes d'écritureUtilisation du dictionnaireRecopier des phrases sans faire de fautesRépondre à des questions de lectureCompléter un texte à trousRéécrire avec une consigne claireLecture expressive oraleÉcriture libre à partir d'un répertoire de motsExpression écrite à poursuivre ou à faire à la maisonProlongement des études faites en classeExercices d'application en classe et prolongements à la maison


FICHE N°3OUTILS

Types d'écrits, genres littéraires, références culturellesCM2 6ème

Les types d'écrits abordésRécit d'expériences personnellesfable, conte, théâtre, épopéeexpression poétiquenarrations autour de l'histoire de l'artsupports imaginairesle portraitle résuméles haïkusla critique de films, livres ou spectaclesles textes descriptifs, informatifs, narratifs, injonctifsfiches d'identité d'un objet réel ou irréelles textes puzzle, à trous, avec intrusle point de vue

Les types d'écrits abordésConte, fable, lettre, parabole, résumé, expression poétique, poèmes à forme fixe, récit narratif et descriptif, le dialogue théâtral,

Les genres et formes littérairesContesThéâtre et saynettesPoésiesAlbumsFantastiqueRoman Policier, roman d'aventureBandes dessinéesle genre épistolaire

Les genres et formes littérairesContesépopéefablethéâtreroman

Références culturelles Références culturellesŒuvres d'art :Les demoiselles d'Avignon (Picasso)spectacles à l'opéra d'Avignon (le petit Prince)spectacles au théâtre du chêne noir (le petit chaperon rouge)vocabulaire du moyen-âgepratiques artistiques autour du théâtre

Antiquité et l'histoire de l'artles métamorphoses d'Ovidel'Iliade et l'Odyssée (Homère), L'Énéide (Virgile)la bible (ancien et nouveau testament), les textes fondateurs du patrimoine et œuvres d'art s'y référantles fables


FICHE N°4Les compétences visées en maîtrise de la langue et productions d'écrits

CM2/6ème

Récit expérience Personnelle

Fable, conte, théâtre, épopée...

Expression poétique Narrations autour de l'histoire de l'art

Supports imaginaires

Lexique et vocabulaire

Vocabulaire courant verbes introducteurs

Particuliers au genre d'écritsconnecteurs

Sonorité des motsPlaisir de lire, de direDécoder le sens des mots, les jeux de motsManier la langueantonymes/synonymesnéologismes

Avec certaines oeuvres d'art choisiesvocabulaire spécifique lié à l'objet d'étude

Tout dépend du supportvocabulaire technique

Conjugaison Présent /Passé composéPS/imparfaitcohérence des temps

Système du présentImparfait/PStemps du récit/temps du discours

Valeurs du présent 3 systèmes de temps possibleset le présent de narration

3 systèmes de temps possibleset le conditionnel

Grammaire Construction des paragraphes, des phrases.ponctuationrespect et maîtrise des différents types de phrases,paroles rapportéesdiscours direct (ponctuation)

Théâtre et discours/ dialoguedescription/ narration schéma narratifschéma actancieldiscours ancré/ coupé de la situation d'énonciation

Versification Constructionponctuationmots de liaison/ connecteursles adjectifsles expansions du nom

Constructionponctuationmots de liaison/ connecteursfigures de styleénumération

Formes et/ouContraintes

Organisation en paragraphesrécit (narratif) et alinéas

Récit , mise en page, description, dialogue

Une aide (structure, réservoirs de mots) est nécessaire en poésieformes fixes et formes libres

Récit court/ discoursdescriptif/narratif

Poèmes, saynètes, lettredescriptif/narratif/explicatif

Références culturelles

Journal intimerécits vus en classe

Les textes vus, lus, racontésles textes merveilleux et fantastiques

Mettre en voix et en espace les mythes de l'antiquité

Oeuvres d'art selon les différents thèmes (arts plastiques, littérature étudiés en classe

Symbolique de l'oeuvrelecture personnelle et cursives

Destinataire Au choixtenir compte de la situation d'énonciation (Qui parle ? A qui ? Où? Quand ? Dans quel but ?)

La classe ou représentation sur scène

La classe et l'élève (personnel)lecture à haute voixaffichesrecueil

La classe (par le biais aussi d'exposition dans l'école)site internet

La classe (par le biais aussi d'exposition dans l'école)

Types de consignes Voir fiches élaborées

Situation de communication

Dépend du destinataire (émetteur/ récepteur/message)

Propre aux texte Expériences personnellesmise en voix devant les autres

Expositions, journal, site internet, école

Expositions, journal, site internet, école

FICHE N°5SOCLE COMMUN

COMPÉTENCE 1 : Maîtrise de la langue Française CM2

ÉCRIRE Capacités Composantes « Je sais »

Cycle 3

Copier un texte de 15 lignes sans erreur en donnant une

présentation adaptée

Copier par groupe de mots et non mot à mot ou lettre à lettre

Présenter un texte écrit

Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte, pour

réfléchir sur un texte

Utiliser le dictionnaire pour vérifier l'orthographe d'un mot

Respecter la ponctuation, les majuscules

Utiliser les pronoms et les substituts

Utiliser les petits mots qui marquent l'enchaînement d'un texte

Utiliser le code de révision de texte de la classe

Répondre à une question par une phrase complète

Rédiger en respectant les règles de l'écrit

...un récit

...une description

...un compte-rendu

...un dialogue

..un poème

6ème

ÉCRIRE Capacités Composantes « Je sais »

Sixième

Copier de manière lisible un texte d'une dizaine de lignes

sans erreur orthographique et en respectant la mise en page

L'évaluation s'effectue lors d'une activité ordinaire (trace écrite).Elle portera sur l'accord sujet verbe, accords dans le GN et terminaisons verbales.Les critères sont précisés avant l'activité.

Écrire sous la dictée un texte dix lignes minimum en

respectant les principales règles d'orthographe lexicale

et grammaticale et les indications de ponctuation et

de mise en page

L'évaluation s'effectue lors d'une activité ordinaire (trace écrite) ou spécifique (dictée).Elle portera sur l'accord sujet verbe, accords dans le GN et terminaisons verbales.Les critères sont précisés avant l'activité.

Rédiger un texte bref, composé de phrases simples,

correctement orthographiées en respectant la ponctuation. Etre capable d'améliorer sa

production écrite spontanément à partir des remarques du professeur

Maîtrise des accords de genre et de nombre dans la phrase simple

Usage correct des temps verbaux et des modes

Emploi correct des modalités de phrases

Respect de la ponctuation

Respect des règles d'accord et d'orthographe lexicale

Respect des caractéristiques de l'écrit qui auront été objet de l'apprentissage

Critères d'évaluation construits avec les élèves avant l'activité

Ecrire et récrire un brouillon lisible et utilisable

(préparation de réponses, traces de ce qui a été retenu)

Mettre en évidence l'organisation de son texte par la mise en page, la ponctuation

Rédiger un bref compte rendu d'expériences à l'attention de la classe ou pour soi

Rédiger une courte lettre adaptée à un destinataire précis

Ecrire un récit à partir d'un support matériel (image, objet, document numérique) ou de données connues (un mythe, un héros...)

La production d'écriture s'effectue à tout moment de la séquence et en particulier comme point de départ ou d'aboutissement de la séquence

Usage du dictionnaire

Usage d'une grammaire

Reconstituer la trame narrative d'un récit

Identifier les personnages principaux

Rendre compte de sa lecture dans chacune des disciplines : fiche de lecture, résumé de cours

Reformuler un court énoncé pour aider à sa compréhension

Les tâches sont organisées dans le cadre des activités habituelles de la classe

Les tâches sont organisées lors d'évaluations spécifiques

FICHE N°6COMPÉTENCES DU SOCLE COMMUN

Étude de la langue : VocabulaireCM2 6ème

Comprendre les mots nouveaux et savoir les utiliser Je comprends les mots nouveaux construits à partir d’un mot connu Je réutilise les mots nouveaux dans mes textes ou à l’oral

Savoir mettre les mots en relationJe sais trouver le synonyme Je sais trouver le contraire Je connais les différents sens d’un même mot (sens propre, sens figuré) Je sais grouper les mots en catégories (appartenant à un même domaine) Je reconnais les différents niveaux de langue

Reconnaître les mots selon leur formeJe sais regrouper des mots selon leur radical Je sais regrouper des mots selon le sens de leur préfixe et de leur suffixe

Savoir utiliser un dictionnaire papier ou numérique

COMPÉTENCES DU SOCLE COMMUN

Étude de la langue : GrammaireCM2 6ème

Distinguer les mots selon leur natureLe nom et le groupe nominal Le verbe Les différents déterminantsL’adjectif qualificatif Les pronoms personnels Les pronoms relatifs Les adverbesLes négations

Les prépositions Les conjonctions et autres mots de liaison

Identifier les fonctions des mots dans la phraseLe complément du nom Le complément essentiel du verbe (COD) Le complément circonstanciel L’attribut du sujet L’épithète Les différentes expansions du nom

Conjuguer et utiliser les temps à bon escientJe connais les notions de présent/passé/futur J’ai compris la notion d’antériorité Je connais l’indicatif présent, futur et imparfait Je connais le passé simple et le passé composé Je connais l’impératif présent Je sais utiliser la combinaison imparfait / passé composé Je sais utiliser la combinaison imparfait / passé simple Je connais le futur antérieur et le plus-que-parfait Je connais le conditionnel présent Je connais les participes présent et passé


Étude de la langue : OrthographeCM2 6ème

Maîtriser l’orthographe grammaticaleJe respecte les accords dans le groupe nominal Je respecte les accords sujet-verbeJe sais accorder le participe passé employé avec êtreJe sais accorder le participe passé employé avec avoir Je sais écrire les homophones grammaticaux

Maîtriser l’orthographe lexicale

Orthographier correctement un texte En production d’écrit autonome Sous la dictée


ECRIRE

CM2 6ème

Copier un texte de 15 lignes sans erreur en donnant une présentation adaptée

• Je sais copier par groupes de mots (et non mot à mot ou lettre à lettre)• Je sais présenter un texte écrit

Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte, pour réfléchir sur un texte

Je sais utiliser le dictionnaire pour vérifier l’orthographe d’un mot Je respecte la ponctuation, les majuscules Je sais utiliser les pronoms et les substituts Je sais utiliser les petits mots qui marquent les enchaînements du texte Je sais utiliser le code de révision de texte de la classe

Répondre à une question écrite par une phrase complète

Rédiger en respectant les règles de l’écrit… Un récit Un dialogue Une description Un poème Un compte rendu

Copier de manière lisible un texte d’une dizaine de lignes, sans erreur orthographique et en respectant la mise en page.On bornera l’évaluation à l’accord groupe sujet/verbe, aux accords dans le groupe nominal (noms et adjectifs) et aux terminaisons verbales.L’évaluation s’effectue lors d’une activité ordinaire : trace écrite de la séance par exempleou d’une activité spécifique (dictée).Les critères d’évaluation étant précisés avant l’activité.

Écrire sous la dictée un texte de dix lignes minimum en respectant les principales règles d’orthographe lexicale et grammaticale et les indications de ponctuation et de mise en page.On bornera l’évaluation à l’accord groupe sujet/verbe, aux accords dans le groupe nominal (noms et adjectifs) et aux terminaisons verbales.L’évaluation s’effectue lors d’une activité ordinaire : trace écrite de la séance par exempleou d’une activité spécifique (dictée).Les critères d’évaluation étant précisés avant l’activité.

Rédiger un texte bref, composé de phrases simples, correctement orthographiées, en respectant la ponctuation.Être capable d’améliorer sa production écrite spontanément et à partir des remarques du professeur. Maîtrise des accords de genre et de nombre dans la phrase simple Usage correct des temps verbaux (présent, imparfait et passé composé) des modes (infinitif et participe passé et présent)

Emploi correct des modalités de phrase (types de phrase) Respect de la ponctuation (virgule, usage simple) Respect des principales règles d’accord et d’orthographe lexicale Respect des caractéristiques de l’écrit qui auront été l’objet d’apprentissage Critères d’évaluation construits avec les élèves avant l’activité

Écrire et réécrire un brouillon lisible et utilisable, préparation de réponses, traces de ce qui a été retenuMettre en évidence l’organisation de son texte :

par la mise en page ;par la ponctuation.

Rédiger un bref compte rendu d’expérience à l’attention de la classe ou pour soi. Rédiger une courte lettre adaptée à un destinataire précis. Écrire un récit à partir d’un support matériel (image, objet, document numérique) ou de données connues (un mythe, un héros) La production d’écriture s’effectue à tout moment de la séquence, et en particulier comme point de départ ou d’aboutissement de la séquence. Usage du dictionnaire Usage d'une grammaire

Reconstituer la trame narrative d’un récit Identifier les personnages principaux. Rendre compte de sa lecture dans chacune des disciplines :fiche de lecture, résumé du cours.Reformuler un court énoncé pour aider à sa compréhension. Les tâches sont organisées dans le cadre des activités habituelles de la classe Les tâches sont organisées lors d’évaluations spécifiques.

FICHE N°7SITUATIONS PÉDAGOGIQUES

Compétence : Maîtrise de la langue française – Utilisation des connaissances CM2

Capacité : Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte, pour réfléchir sur un texte

6ème

quelles connaissances ? - Celles liées à la discipline- culture personnelle – acquis - créer un corpus de mots pour le collectif- Etude du type de texte équivalent à celui travaillé

• Mieux écrire - brouillon préalable- utiliser un vocabulaire spécifique- élaboration et utilisation d'une grille de relecture- mise en commun des écrits- exercices sur les différentes mises en page de différents textes

• Réfléchir sur un texte - tris de texte- mettre en évidence la structure, le type de texte

Capacité non développée dans le socle commun

Leviers privilégiés : rendre compte oralement d'un fait, d'une lecture, d'un événement, d'un spectacle saisir l'implicite repérer les substituts, la chronologie prélever et reformuler les informations dans un texte connaître les règles d'écriture des différents types de texte se référer aux connaissances déjà acquises (références culturelles, littéraires, ...)

Obstacles levés : la place du brouillon le niveau d'exigence (grille de notation en sixième, laquelle en Cycle 3 ?) les supports (livre de lecture, livre de français) les ouvrages lus en C3 et en sixième les méthodologies

FICHE N°8 SITUATIONS PÉDAGOGIQUES

Compétence : Maîtrise de la langue française – Répondre à une question CM2

Capacité : Répondre à une question par une phrase complète6ème

• répondre à une question- phrase correcte, complète à l'oral, dans toutes les disciplines- création de questions (par exemple, trouver la question dans un problème, y répondre.)- répondre en utilisant les mots de la question

• écrire une phrase complète - écrire une phrase réponse en utilisant obligatoirement les mots de la question- « caviarder »: chaque élève a un mot particulier : soit un nom, un verbe, un déterminant, … et le but est de construire une phrase à plusieurs;- à partir d'une phrase complexe au tableau, écrire une question précise- étendre une phrase très simple, en rajoutant des mots


Leviers privilégiés : prendre la parole à bon escient avoir un niveau de langue adapté écouter autrui maîtriser la ponctuation prélever et reformuler les informations dans un texte copier correctement maîtriser la syntaxe de la phrase

Obstacles levés :

la connaissance et le respect des savoirs et des règles les consignes de travail (formulation, vocabulaire, reformulation ...)


Compétence : Maîtrise de la langue française - Le BrouillonCM2 6ème

Capacité : Écrire et récrire un brouillon lisible et utilisable (préparation de réponses, traces de ce qui a été retenu)


Situations pédagogiques : • utiliser le brouillon

- systématique pour toute expression écrite longue- comparaison avec le brouillon d'écrivain- avoir à disposition d'un dictionnaire- oser retrouver le brouillon

• écrire sur le brouillon - sauter des lignes- laisser une large marge pour les ajouts éventuels- écrire au crayon à papier

• « revenir » sur le brouillon - en travailler un en commun, à l'oral- utiliser un code compréhensible par les enfants (surligneurs, repérages, …)- échanger les brouillons et réécrire à partir brouillon d'un autre- construction de textes collectifs

Leviers privilégiés : repérer les substituts, la chronologie maîtriser la ponctuation présenter correctement un texte (paragraphes, alinéas,majuscules, ...) connaître les règles d'écriture des différents types de texte se référer aux connaissances déjà acquises (références culturelles, littéraires, ...)

Obstacles levés : la réécriture la place du brouillon les matériels utilisés: dictionnaire, ... les méthodologies les consignes de travail (formulation, vocabulaire, reformulation ...)


Compétence : Maîtrise de la langue française - Le récitCM2 6ème

Capacité : Reconstituer la trame narrative d'un récit


• la trame narrative - histoires télégrammes: écrire un conte connu sous forme de télégramme - histoires puzzles- résumer un récit narratif- retrouver ce qui manque dans un récit et l'écrire

• les caractéristiques du récit - replacer les connecteurs de temps , d'espace dans un récit- reconnaissance des formules d'attaque et de clôture- identification des temps du récit et du type de narrateur

Leviers privilégiés : avoir un niveau de langue adapté rendre compte oralement d'un fait, d'une lecture, d'un événement, d'un spectacle écouter autrui accepter les points de vue divergents lire seul lire devant un public ( interprétation, intonation...) saisir l'implicite repérer les substituts, la chronologie maîtriser la ponctuation présenter correctement un texte (paragraphes, alinéas,majuscules, ...) connaître les règles d'écriture des différents types de texte se référer aux connaissances déjà acquises (références culturelles, littéraires, ...)

Obstacles levés :

la place du brouillon la connaissance et le respect des savoirs et des règles le nombre de lignes en production d'écriture le niveau d'exigence les ouvrages lus en Cycle 3 et en sixième les consignes de travail (formulation, vocabulaire, reformulation ...)


Compétence : Maîtrise de la langue française – La rédactionCM2

Capacité : Rédiger en respectant les règles de l'écrit6ème

Capacité : Rédiger un texte bref, composé de phrases simples, correctement orthographiées en respectant la ponctuation. Être capable d'améliorer sa

production écrite spontanément à partir des remarques du professeur• respecter les règles de l'écrit

- en tirer les invariants spécifiques- texte à reponctuer- segmenter un texte écrit au kilomètre

• respecter la présentation - reconstituer un texte puzzle- réécrire à l'ordinateur des phrases dont les lettres des mots sont collés- écouter un dialogue et le réécrire- partir d'une BD pour écrire une dialogue- partir d'une photographie pour rédiger la description d'un portrait

• rédiger un texte bref • Écrire la situation initiale (ou finale) d'un conte à partir d'éléments choisis dans

une liste (choix de personnages, de lieux...)• Réaliser une description, un portrait• Écrire une quatrième de couverture• faire des phrases simples • La pêche aux mots : L'élève tire au sort dans une liste proposée un verbe, un

sujet ou un complément, et doit proposer au moins deux phrases simples • orthographier correctement • un texte comportant des fautes d'orthographe ciblées (conjugaison, accords,

homophones...) est distribué, l'élève a pour tâche de corriger le texte. Les fautes à corriger seront annoncées dans la consigne

• respecter la ponctuation • Un texte ponctué est distribué. A partir du sens, l'élève doit placer les différentes

marques de ponctuation• a méliorer sa production écrite • Dans un premier temps conduire un travail sur l'utilisation des substituts

(Autoriser l'utilisation des tableaux de conjugaison du manuel)

Leviers privilégiés :

repérer les substituts, la chronologie faire des recherches sur internet et utiliser l'outil informatique maîtriser la ponctuation copier correctement présenter correctement un texte (paragraphes, alinéas,majuscules, ...)

Obstacles levés : la réécriture la place du brouillon la connaissance et le respect des savoirs et des règles le nombre de lignes en production d'écriture le niveau d'exigence les ouvrages lus en Cycle 3 et en sixième

connaître les règles d'écriture des différents types de texte se référer aux connaissances déjà acquises (références culturelles, littéraires, ...)

les méthodologies les consignes de travail (formulation, vocabulaire, reformulation ...)

FICHE N°12SITUATIONS PÉDAGOGIQUES

COPIE

CM2Copier un texte de 15 lignes sans erreur en donnant une présentation adaptée

6èmeCopier de manière lisible un texte d'une dizaine de lignes sans erreur

orthographique et en respectant la mise en page

• Pour le nombre de lignes • Travail rituel. Augmentation progressive du nombre de lignes• Texte à compléter (début des phrases, écrire les fins)• Faire copier la leçon au tableau par un élève• La copie sans erreur

• Echange de travail par 2• Observation globale : travail de mémorisation (passage par le visuel et l'auditif)• Vérifier l'orthographe de mots choisis (notés sur des étiquettes ou des listes)• Relecture systématique• Copie à l'encre et à la plume : c'est ludique et la lenteur et la concentration sont nécessaires• Le texte à copier est écrit avec alternance de couleurs de craie, pour clarifier la lecture et la présentation

• La présentation adaptée • Repérage des silhouettes particulières des différents textes• appropriation par les élèves de symboles (lignes sautées ~~~~ à la ligne#• Utilisation des TICE, traitement de texte

•copier de manière lisible • imposer un certain nombre de mots par ligne (copie d'un texte manuscrit)• faire tracer en rouge le 3ème interligne au dessus de la ligne pour imposer une taille limite au caractère (le 2ème interligne sous la ligne...• Chaque élève propose d'abord des mots avec des « t » des « l », des « p » etc...

•copier un texte de dix lignes • élaboration collective d'un texte : chaque élève dit une phrase puis tout le monde copie. Possibilité d'utiliser ce texte pour l'analyse grammaticale ou un excercice d'écriture de prolongement

•copier sans erreur orthographique • auto-dictée• copie préalable du texte de la dictée• copier la leçon sans faute

•copier en respectant la mise en page • privilégier des genres particuliers qui obligent à respecter une certaine mise en page : poème en vers, dialogue inséré dans un récit, répliques théâtrales,

Leviers privilégiés : maîtriser la ponctuation copier correctement présenter correctement un texte (paragraphes, alinéas,majuscules, …) connaître les règles d'écriture des différents types de texte

Obstacles levés : la durée des séances la connaissance et le respect des savoirs et des règles le nombre de lignes le niveau d'exigence la méconnaissances des programmes, des outils, des manuels, des ouvrages les ouvrages lus en C3 et en sixième les méthodologies


Maîtrise de la langue française - Dictée6ème

Écrire sous la dictée un texte de dix lignes minimum en respectant les principales règles d'orthographe lexicale et grammaticale et les indications de ponctuation et de mise en page

• Écrire sour la dictée Refuser de répondre à toute question pendant la dictée afin d'obliger chacun à se concentrer et à mémoriser les groupes de mots Relectures dirigées Dictées dialoguées écrire sous la dictée un texte de dix lignes minimum le texte étudié en lecture est réutilisé en dictée. De cette façon, les mots compliqués ont été vus (choisir un morceau du texte) faire copier la leçon au tableau par un élève respecter les règles d'orthographe lexicale autoriser la consultation d'un dictionnaire pendant la durée de la relecture respecter les règles d'orthographe grammaticales Établir un barème différent selon la règle a été vue ou pas. Noter plus sévèrement un point de langue qui vient d'être revu. respecter la ponctuation écrire la ponctuation (sous la dictée) d'une couleur différente et prendre en compte cela dans le barème respecter la mise en page indiquer oralement le retour à la ligne et à l'alinéa

Leviers privilégiés : maîtriser la ponctuation prélever les informations dans un texte connaître les règles d'écriture des différents types de texte se référer aux connaissances déjà acquises (références culturelles, littéraires, ...)

Obstacles levés : la connaissance et le respect des savoirs et des règles les méthodologies les consignes de travail (formulation, vocabulaire, reformulation ...)

FICHE N°14COMPÉTENCES DU SOCLE COMMUN

ÉCRIRECM2 6ème

Copier un texte de 15 lignes sans erreur en donnant une présentation adaptée

• Je sais copier par groupes de mots (et non mot à mot ou lettre à lettre)• Je sais présenter un texte écrit

Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte, pour réfléchir sur un texte

Je sais utiliser le dictionnaire pour vérifier l’orthographe d’un mot Je respecte la ponctuation, les majuscules Je sais utiliser les pronoms et les substituts Je sais utiliser les petits mots qui marquent les enchaînements du texte Je sais utiliser le code de révision de texte de la classe

Répondre à une question écrite par une phrase complète

Rédiger en respectant les règles de l’écrit… Un récit un dialogue une description un poème un compte rendu

Copier de manière lisible un texte d’une dizaine de lignes, sans erreur orthographique et en respectant la mise en page.On bornera l’évaluation à l’accord groupe sujet/verbe, aux accords dans le groupe groupe nominal (noms et adjectifs) et aux terminaisons verbales.L’évaluation s’effectue lors d’une activité ordinaire : trace écrite de la séance par exemple ou d’une activité spécifique (dictée).Les critères d’évaluation étant précisés avant l’activité.

Écrire sous la dictée un texte de dix lignes minimum en respectant les principales règles d’orthographe lexicale et grammaticale et les indications de ponctuation et de mise en page.On bornera l’évaluation à l’accord groupe sujet/verbe, aux accords dans le groupe groupe nominal (noms et adjectifs) et aux terminaisons verbales.L’évaluation s’effectue lors d’une activité ordinaire : trace écrite de la séance par exemple ou d’une activité spécifique (dictée).Les critères d’évaluation étant précisés avant l’activité.

Rédiger un texte bref, composé de phrases simples, correctement orthographiées, en respectant la ponctuation.Être capable d’améliorer sa production écrite spontanément et à partir des remarques du professeur. Maîtrise des accords de genre et de nombre dans la phrase simple Usage correct des temps verbaux (présent, imparfait et passé composé) des modes (infinitif et participe passé et présent) Emploi correct des modalités de phrase (types de phrase) Respect de la ponctuation (virgule, usage simple) Respect des principales règles d’accord et d’orthographe lexicale Respect des caractéristiques de l’écrit qui auront été l’objet d’apprentissage

Critères d’évaluation construits avec les élèves avant l’activité

Écrire et réécrire un brouillon lisible et utilisable , préparation de réponses, traces de ce qui a été retenuMettre en évidence l’organisation de son texte :

par la mise en page ;par la ponctuation. Rédiger un bref compte rendu d’expérience à l’attention de la classe ou pour soi. Rédiger une courte lettre adaptée à un destinataire précis. Ecrire un récit à partir d’un support matériel (image, objet, document numérique) ou de données connues (un mythe, un héros) La production d’écriture s’effectue à tout moment de la séquence, et en particulier comme point de départ ou d’aboutissement de la séquence. Usage du dictionnaire Usage d'une grammaire

Reconstituer la trame narrative d’un récit Identifier les personnages principaux. Rendre compte de sa lecture dans chacune des disciplines: fiche de lecture, résumé du cours. Reformuler un court énoncé pour aider à sa compréhension. Les tâches sont organisées dans le cadre des activités habituelles de la classe Les tâches sont organisées lors d’évaluations spécifiques.

FICHE N°15GRILLE D'ÉCRITURE ET D'ÉVALUATION

CM2 / 6ème

Type d'écrit : La Fable

Fiche élève

Outils Ce que j’en pense

Ce qu’en pense le maître

Pour écrire ce texte :

Donner une situation initiale , respecter le schéma narratif

Reconnaître une situation finale

Faire parler les animaux, introduire des dialogues

Trouver une ruse

Utiliser des verbes introducteurs variés

Caractériser les animaux (humanisés)

Début du texte en alexandrins

Présence d'une morale qui découle du texte

Majuscule en début du vers

Texte écrit au passé (imparfait, passé simple)

A chaque fois que j’écris :

Je place correctement les points et les majuscules.

J’accorde le verbe avec son sujet.

J’accorde l’adjectif avec le nom.

Je distingue : a/à ; et/est ; on/ont ; son/sont ; é/er

Je présente le dialogue correctement

Mon texte est plaisant à lire

• Le maître m’a aidé à écrire

• Le maître m’a aidé à améliorer mon texte

FICHE N°16Type d'écrit : le récit d'expériences personnelles

Fiche élève




J'ai raconté ma journée et une seule!

J'ai présenté sous forme de paragraphes

J'ai découpé ma journée en moments importants

J'ai écrit au passé (sans passé simple)

J'ai utilisé les connecteurs

J'ai utilisé les verbes d'opinion

J'ai utilisé les Compléments Circonstanciels de Temps

J'ai accordé les Participes Passés


J’écris lisiblement en sautant des lignes.





FICHE N°17Type d'écrit : l'épopée

Fiche élève




Je fais intervenir des dieux de la même famille (grecs, romains, ...)

Je décris le héros : physique, caractère...

Le héros affronte une épreuve, au moins

Le héros en sort victorieux

J'écris au présent ou au passé

Je choisis des mots pour impressionner le lecteur !








FICHE N°18Type d'écrit : les supports imaginaires

Fiche élève




Je prends le temps de m'approprier le support

Je n'utilise l'expression « il y a » qu'une seule fois

J'utilise le vocabulaire adapté à la description

J'utilise l'imparfait

Je fais des métaphores et des comparaisons

Je fais le choix d'un élément mystérieux

J'exprime le sentiment du personnage face à l'évènement







Je fais apparaître différents paragraphes

Je respecte le temps et les personnes

Je me sers des fiches outils




FICHE N°19Type d'écrit : Narration liée à l'histoire de l'art

Fiche élève




Je m'inspire des représentations observées pendant la séance d'histoire de l'artJ'utilise les mots listés en classe pour décrire dans mon premier paragraphe

Je fais agir les personnages éventuels dans un second paragraphe


J’écris lisiblement en faisant apparaître les paragraphes








FICHE N°20Type d'écrit : Expression poétique

Fiche élève




- Je vais puiser des mots dans les poèmes lus

- Je me sers d'un réservoir de mots préalablement constitué

- J'utilise une structure « modèle »










FICHE N°21Type d'écrit : Les contes

Fiche élève




Je trouve un héros que je présente rapidement

Je situe l'action dans l'espace et le temps

Je trouve une mission pour mon héros

Je lui trouve des amis et des ennemis

J'écris un paragraphe pour expliquer la réussite ou l'échec de sa mission







J'écris correctement les paragraphes: ils sont visibles (retour à la ligne avec les alinéas)

FICHE N°22CONSIGNES PAR TYPE D'ÉCRIT

CM2 / 6ème

Récit d'expérience personnelleExemple de consigne Deux élèves de sixième se rencontrent juste après les vacances de février : l’un est resté à Marseille tandis que l’autre est parti en vacances en Égypte.

Après un petit paragraphe d’introduction dans lequel vous ferez le récit de leur rencontre, écrivez le dialogue entre ces deux élèves. Ils évoqueront leurs vacances et le voyage en Égypte.Ton récit devra être au passé.Tu dois utiliser chacun des mots suivants :répliquer – bredouiller – marmonner- parcourir – sarcophage – conspirer.

ConsigneReformulée

Pas nécessaire car une reformulation plus courte ou condensée ferait oublier aux élèves certains aspects du sujet.

Outils d'enseignant Manuel ٱ Fiches ٱ : Autres, préciser ٱ

Outils d'élève Manuel ٱCahier de leçons ٱClasseur - Fiches ٱLexique ٱAffichages ٱAutres, préciser : dictionnaire ٱ

Critères d'évaluation Orthographe ٱ• les mots à utiliser sont correctement orthographiés (barème moindre pour les autres mots du texte)

Grammaire ٱ• ponctuations fortes respectées• phrases correctes syntaxiquement

Conjugaison ٱ• respect des temps imposés• terminaisons correctes

Présentation ٱ• Respect paragraphes et alinéas

• Respect de l'insertion du discours dans le récit et notamment de la ponctuationLexique ٱ

• tous les mots imposés ont été utilisésAutres, préciser : respect du thème imposé et du cadre spatio-temporel ٱ


CM2 / 6ème

FableConsignes A partir d'une morale choisie, écris une fable mettant en scène des animaux


Outils d'élève Manuel ٱCahier de leçons ٱClasseur – Fiches: dictionnaire de rimes, corpus de morales, corpus de fables ٱLexique: boîte à outils, cris des animaux, bestiaire ٱAffichages: les différentes ruses, liste de verbes introducteurs ٱAutres, préciser : Dictionnaire ٱ

Critères d'évaluation :Contenuٱ* imagination* respect de la morale* cohérence histoire/ morale Orthographe

• accord S/V• accord genre et nombre

Grammaire ٱ• reprises nominales • pronoms indéfinis• tournures pronominales• types de phrases• construction des phrases

Conjugaison ٱ• imparfait• passé simple• présent de narration• présent

• temps du récit• temps du discours

Présentation ٱ• vers, rimes• dialogues éventuels

Lexique ٱ• vocabulaire spécifique aux animaux

Autres, préciser: respect de la morale, figures de style, périphrase, personnalisation, comparaison ٱ

FICHE N°24

CONSIGNES PAR TYPE D'ÉCRIT

CM2 / 6ème

ContesExemple de consigne Voici la fin d'un conte. A toi d'écrire la situation initiale et l'élément modificateur de ce conte ! (On doit pouvoir lire ta rédaction puis ce texte sans

s'apercevoir qu'on a changé d'auteur !) Tu dois utiliser chacun des mots suivants : poltron – avidité – perron – consternation – furtivement. Si tu emploies

d’autres mots des fiches lexique, tu pourras avoir des points de bonus !

ConsigneReformulée

Voici la fin d'un conte. Écris le début, n'oublie pas avant de commencer l'histoire de présenter le lieu et les personnages sans oublier l'élément modificateur.


Outils d'élève Manuel ٱCahier de leçons ٱClasseur - Fiches ٱLexique ٱAffichages ٱ: Autres, préciser ٱ

Critères d'évaluation Orthographe ٱ• lexique spécifique

Grammaire ٱ

Conjugaison ٱ• imparfait/ passé simple

Présentation ٱ• deux paragraphes ( la premier plus long pour la présentation et le deuxième plus court)

Lexique ٱ• portrait physique et moral• description

Autres, préciser : présence du merveilleux, respect du schéma d'un conte ٱ

FICHE N°25


CM2 / 6ème

ÉpopéeConsignes Ecris un épisode d'une épopée dans lequel le héros affronte un monstre que tu décriras

Outils d'enseignant Manuel ٱ Fiches ٱAutres, préciser : catalogue d'images de monstres (en lien avec l'Histoire de l'Art ٱ

Outils d'élève Manuel ٱ Cahier de leçons ٱClasseur - Fiches ٱLexique ٱ- DictionnaireAffichages ٱAutres, préciser : hyperboles, mots qui impressionnent, panthéons grecs et romains, créatures mythologiques, caractéristiques du héros ٱ

Critères d'évaluation Orthographe ٱ• accords de l'adjectif• accords sujet/verbe

Grammaire: outils grammaticaux correctement maîtrisés ٱ• Tous les procédés de l'exagération : hyperbole, degrés de l'adjectif• reprises nominales et pronominales

Conjugaison ٱ• L'imparfait pour la description• Le passé simple ou le présent de narration selon la consigne

Présentation ٱ• découpage en paragraphes

Lexique ٱ• propre à la description• verbes descriptifs• champ lexical lié au sujet

Autres, préciser : vocabulaire du combat, onomatopées ٱ

FICHE N°26


CM2 / 6ème

Expression poétiqueExemple de consigne « difficile »

A la manière de Philippe Soupault, choisissez un personnage de conte que vous aimez. Écrivez un poème pour lui. Inspirez vous de tous les jeux étudiés dans “Pour Alice » de façon à créer un univers de fantaisie. Amusez vous avec les mots, les sons, les rimes.

ConsigneReformulée

Ecris un poème amusant et plein de fantaisie pour un personnage de conte que tu aimes bienTu te souviendras et utiliseras pour les transformer avec tes mots, les jeux découverts dans le poème de Philippe Soupault


Outils d'élève Manuel ٱCahier de leçons ٱClasseur - Fiches ٱLexique ٱAffichages ٱ: Autres, préciser ٱ

Critères d'évaluation Orthographe ٱ• accords GV• Accords GN

Grammaire ٱ• Inversions sujet/verbe• Connecteurs de temps

Conjugaison ٱ• Concordance de temps• Utilisation d'un temps imposé • Choix du pronom « tu » ou « vous »

Présentation ٱ• Titre ou pas• 1 ligne par vers

• 1 majuscule au début du vers ou pasLexique ٱ

• Corpus de mots issus du conte• choix des mots en fonction des sons et des rimes• sortir du réel (fantaisie)

Autres, préciser : Ces données sont à moduler en fonction des objectifs prioritaires, dans le temps de la production laisser la place à la création et revoir la ٱnorme dans un second temps.Utilisation des deux jeux du poème de Soupault : J'ai écrit comme ....


CM2 / 6ème

Narration liée à l'histoire de l'Art Exemple de consigne En observant des reproductions de chimères (Exemple : une miniature indienne, de l'école du Pahari, premier quart du XIXème siècle ou le détail d'une

fresque d'Annette Messager de 1966, Les pièges à chimères), imaginez à votre tour une chimère. Donnez lui un nom. Présentez cette créature et racontez sa rencontre avec un des héros de l'Antiquité que vous connaissez.

ConsigneReformulée

Crée ton propre monstre mythologique et raconte sa rencontre (combat, alliance, quête...) avec un héros de l'Antiquité que tu connais


Outils d'élève Manuel ٱCahier de leçons ٱClasseur - Fiches ٱLexique ٱAffichages ٱ! Autres, préciser : Dictionnaire Toujours ٱ

Critères d'évaluation Orthographe ٱ• v. Fiche élève• lexique spécifique

Grammaire ٱ• reprises pronominales et nominales

Conjugaison ٱ• respecter le système de temps choisi (présent/passé) soit par l'élève soit par l'enseignant s'il veut le lier au travail du moment

Présentation ٱ• 2 paragraphes

Lexique ٱ• Éviter les répétitions

Autres, préciser : possibilité d'illustrer le monstre (l'illustration peut permettre un enrichissement du vocabulaire ٱ


CM2 / 6ème

Autour de supports imaginaires

exemple de consigne Vous entrez dans un jardin magique où, à l'inverse d'Aladdin, les pierres sont des fruits. Décrivez ce jardin en quelques phrases et imaginez un incident qui pourrait survenir dans ce curieux jardin.

ConsigneReformulée Un personnage que tu connais entre dans ce lieu magique. Décris-le et imagine quelle aventure mystérieuse tu pourrais vivre avec lui

OUTu entres dans un jardin magique. Décris le et imagine quelle aventure tu pourrais y vivre


Outils d'élève Manuel ٱ- DictionnaireCahier de leçons : corpus de mots à créer en classe / vocabulaire de description ٱClasseur – Fiches : liés au mystère, au jardin ٱLexique ٱAffichages: connecteurs de temps ٱAutres, préciser :dans un deuxième temps construire une fiche d'après les réflexions et les remarques des élèves ٱ

Critères d'évaluation Orthographe et grammaire ٱ• accords dans le GN • accords dans le groupe Verbal • distinguer les homophones lexicaux

Grammaire ٱConjugaison ٱ

• emploi de l'imparfait et du passé simple (concordance des temps) Présentation ٱ

• respect des paragraphes• structure des phrases

Lexique ٱ• distinguer connecteurs de temps• mettre en valeur les sentiments et développer la description (c'est plus difficile donc il faut donner une contrainte de listes de mots)

: Autres, préciser ٱ


CM2 / 6ème

Réécriture

Exemple de consigne A partir de « L’enfant –océan » de Jean-Claude Mourlevat

Écris le dernier chapitre en adoptant le point de vue de l’officier. Récit à écrire au passé composé.

Mots obligatoires : stupéfaction – morose – rebrousser chemin – apeuré – redouter – déconcerté.


Outils d'élève Manuel ٱCahier de leçons ٱClasseur - Fiches ٱLexique ٱAffichages: boîte à outils ٱ: Autres, préciser ٱ

Critères d'évaluation Orthographe ٱ• accords PP

Grammaire ٱ• CC de temps• les pronoms et les déterminants

Conjugaison ٱ• passé composé • imparfait

Présentation ٱ Lexique ٱ

• connecteurs temporels• verbes d'opposition• superlatifs/ comparatifs• utilisation des mots imposés par le sujet

• respect du point de vue demandé avec changement de narrateurAutres, préciser : tenir compte des outils mis à la disposition des élèves ٱ

guide de l'enseignant pour articuler les productions … · responsable de rédaction: m....

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