guia tarjetas dinno

15/07/13

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RETOS Y PRINCIPIOS EN LA EVALUACIÓN PARA EL

APRENDIZAJE Y EL EMPODERAMIENTO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Estas tarjetas se diseñan con el fin de facilitar la toma de decisiones en el diseño del Plan de Acción para innovar en evaluación en la Educación Superior. Las 16 tarjetas se organizan por colores para facilitar su identificación y uso. Su utilización puede ser individual o en taller conjuntamente por el equipo docente. Siguen un orden progresivo que el profesorado puede adaptar a las necesidades de su Plan de Acción para innovar en evaluación. Los principios seleccionados así como las declaraciones y acciones elegidas o formuladas se incorporan en la herramienta DINNO Diseñador de innovaciones en Evaluación, que genera un archivo ODT, RTPF o PDF.

TARJETAS

ORGANIZACIÓN: §  Retos y principios de la Evaluación de la Evaluación para el aprendizaje y el

empoderamiento 2 Tarjetas

§  Reto 1 Participación – Los estudiantes como evaluadores 3 Tarjetas

§  Reto 2 Proalimentación – Cómo mejorar las habilidades de los estudiantes a partir de la evaluación

4 Tarjetas

§  Reto 3 Tareas de evaluación de calidad – Evaluación como aprendizaje 3 Tarjetas

§  Mis nuevas declaraciones 1 Tarjeta

§  Plan de Acción para innovar en evaluación en la Educación Superior 3 Tarjetas

Basado en las aportaciones de los proyectos Re-Evalúa, PROALeval, Viewpoints, PEER y Assessment 2020

Producido por

EMPODERAMIENTO

CONTEXTO ACADÉMICO

CONTEXTO EXTRA ACADÉMICO

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE Y EL EMPODERAMIENTO

RETOS Y PRINCIPIOS DE LA EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE Y EL EMPODERAMIENTO

AUTORREGULACIÓN


María Soledad Ibarra Saiz, Gregorio Rodríguez Gómez y Eduardo García Jiménez - Producido por

1. Fomentar el diálogo y la colaboración sobre los medios e instrumentos de evaluación

2. Promover el uso de criterios y estándares de evaluacióntransparentes

3. Fomentar modalidades participativas de evaluación (autoevaluación, evaluación entre iguales, coevaluación)

1. Plantear tareas de evaluación retadoras

2. Proponer tareas de evaluación intelectualmente rigurosas

3. Diseñar tareas de evaluación realistas y transversales

1. Ayudar a los estudiantes a determinar qué es un trabajo bien hecho

2. Confiar en la capacidad de los estudiantes para aprender por sí mismos

3. Favorecer la regulación del aprendizaje mediante la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación

4. Animar a los estudiantes a mantener un diálogo crítico sobre su formación



La evaluación para el aprendizaje y el empoderamiento se basa en tres retos y en diez principios que redactamos en diez declaraciones, con el objetivo de identificar aquellos que nos parecen más relevantes para ser incorporados

en el proceso de evaluación en nuestras materias.

Así mismo, cada principio o declaración está compuesto por una serie de acciones que seleccionaremos y priorizaremos de acuerdo a la importancia que les

concedemos para su incorporación en nuestro Plan de Acción.

De acuerdo a nuestra perspectiva o contexto podremos incorporar nuevasdeclaraciones y acciones con el fin de mejorar el proceso de evaluación y,

en consecuencia, aprendizaje de nuestros estudiantes.



1. Fomentar el diálogo y la colaboración sobre los medios e instrumentos de evaluación

2. Promover el uso de criterios y estándares de evaluación transparentes

3. Fomentar modalidades participativas de evaluación (autoevaluación, evaluación entre iguales, coevaluación)

1. Plantear tareas de evaluación retadoras

2. Proponer tareas de evaluación intelectualmente rigurosas 3. Diseñar tareas de evaluación realistas y transversales

1. Ayudar a los estudiantes a determinar qué es un trabajo bien hecho

2. Confiar en la capacidad de los estudiantes para aprender por sí mismos

3. Favorecer la regulación del aprendizaje mediante la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación4. Animar a los estudiantes a mantener un diálogo crítico sobre su formación



Declaraciones:

Declaraciones:

Declaraciones:

Una buena evaluación debería...

Participación

Promover la práctica en la toma de decisiones conjunta sobre los medios e instrumentos de evaluación así como en el diseño de los mismos

¿En qué medida has previsto que tus estudiantes propongan los medios o instrumentos de evaluación o que colaboren en su diseño?

Fomentar el diálogo y la colaboraciónsobre los medios e instrumentos

de evaluación


Retos y principios de la evalución para el aprendizaje y el empoderamiento

Ofrecer oportunidades a los estudiantes paraque propongan y seleccionen tópicos para ensayos, proyectos, presentaciones, etc. Impulsando la apropiación e incrementando la motivación.

Favorecer que los estudiantes propongan los productos o actuaciones que serán evaluados.

Promover que los estudiantes diseñen los productos o actuaciones objeto de evaluación (ensayos, pruebas objetivas, presentaciones orales, etc.).

Otras:Consensuar con los estudiantes los instrumentosde evaluación que se utilizarán para evaluar los productos o actuaciones de aprendizaje.

Acciones:

Fomentar el diálogo y la colaboración sobre los medios e instrumentos de evaluación

Importancia

Mis propuestas para la innovación en evaluación...


Facilitar que los estudiantes diseñen instrumentos de evaluación (listas de control, escalas, rúbricas, etc.) con interrogantes y cuestiones, en los que expliciten los criterios de evaluación y que puedan utilizarse para valorar razonadamente si los productos o actuaciones propios o de los compañeros se adecuan a los criterios establecidos.

Debatir y consensuar con los estudiantes el peso en la calificación de los diferentes productos o actuaciones de aprendizaje.

Participación


Promover la práctica en la formulación y uso de criterios y estándares

Promover el uso de criterios y estándares de evaluación

transparentes

¿En qué medida tus estudiantes se implican en la formulación y utilización práctica de criterios y estándares de evaluación?



Consensuar con los estudiantes los criterios de evaluación sobre los que se evaluarán los productos o actuaciones de aprendizaje.

Ofrecer a los estudiantes dos o más produtos para que los valoren, individualmente o en equipo, contra criterios y que argumenten las razonespor las cuáles son mejores unos frente a otros.

Aportar criterios de evaluación y que los estudiantes los reelaboren y definan con sus propias palabras.

Requerir a los estudiantes que seleccionen y definan sus propios criterios que podrían utilizarse para valorar determinados productos o actuaciones. Otras:

Aportar a los estudiantes dos o más productos o actuaciones para que los valoren, individualmente o en equipo, contra criterios predeterminados.

Acciones:

Importancia


Promover el uso de criterios y estándares de evaluación transparentes



Facilitar el desarrollo de modalidades participativas de evaluación

Fomentar modalidades participativas de evaluación (autoevaluación,

evaluación entre iguales, coevaluación)

¿En qué medida favoreces, formal y sistemáticamente, la autoevaluación, la evaluación entre iguales y/o la coevaluación en tus cursos/asignaturas?


Participación


Posibilitar que los estudiantes propongan las modalidades de evaluación que se podrían utilizarpara valorar diferentes productos o actuaciones.

Crear espacios de tiempo para que los estudiantes puedan presentar sus autoevaluaciones y las evaluaciones de sus compañeros y puedan ser analizadas y discutidas. Ofrecer oportunidades para que los estudiantes

puedan valorar los productos o actuaciones propios o de sus compañeros utilizando un conjunto de criterios preestablecidos. Debatir y consensuar con los estudiantes el

peso en la calificación de cada producto o actuación de aprendizaje, cuando corresponda,de la autoevaluación, evaluación entre iguales y la evaluación por el profesorado.

Diseñar actividades para que los estudiantes revisen sus productos o actuaciones o los de los compañeros sin que tenga un peso en la calificación.

Otras:Instar a los estudiantes para que reflexionen sobre sus valoraciones o las realizadas por sus compañeros.

Acciones:

Importancia


Fomentar modalidades participativas de evaluación (autoevaluación, evaluación entre iguales, coevaluación)



Proalimentación

Compartir con los estudiantes una visión similar del proceso de evaluación (metas, criterios, referencias, etc.) y del papel que juega la información

sobre los resultados de la evaluación del aprendizaje

Ayudar a los estudiantes a determinar qué es un trabajo bien hecho

¿En qué medida tus estudiantes se implican en la definición de lo que se considera un trabajo bien hecho y utilizan la información sobre los resultados de la evaluación para mejorar su aprendizaje?



Seleccionar ejemplos de buenas evaluaciones realizadas por estudiantes (autoevaluaciones o evaluaciones entre iguales) y difundirlos entre los estudiantes.

Compartir con los estudiantes una visión similar del papel que juega la información sobre los resultados de la evaluación en la mejora del aprendizaje.

Proponer a los estudiantes que analicen y valoren los productos o actuaciones propios o de sus compañeros sin criterios preestablecidos, identificando los criterios como parte de la tarea y, posteriormente, comparar sus criterios con los que aporte el profesorado. Dialogar abiertamente con los estudiantes y

ser transparente con ellos para que se impliquen ofreciendo información proactiva a sus compañeros sobre los resultados de la evaluación.

Revisar y valorar las evaluaciones realizadas por los estudiantes presentando las conclusiones en clase.

Otras:

Que los estudiantes analicen y valoren los productos o actuaciones de sus compañeros,contra criterios preestablecidos, y debaten con los autores la calidad de las valoraciones.

Acciones:

Importancia


Ayudar a los estudiantes a determinar qué es un trabajo bien hecho



Asumir el riesgo de que los estudiantes tomen la iniciativa en los procesos de evaluación y mejora de su aprendizaje, apoyando a los estudiantes en su empeño y fomentando su autoestima y motivación hacia la superación de las dificultades

Confiar en la capacidad de los estudiantes para aprender por sí mismos

¿En qué medida animas y motivas a tus estudiantes para que avancen por sí mismos en los procesos de evaluación y mejora de su aprendizaje?

ProalimentaciónRetos y principios de la evalución para el aprendizaje y el empoderamiento


Alabar y reconocer el esfuerzo que realizan los estudiantes ante una tarea de evaluación y su pensamiento estratégico (dirigido por una meta de aprendizaje a medio o largo plazo).

Orientar los debates sobre la evaluación del aprendizaje y no sobre las calificaciones, de modo que lo concerniente a éstas últimas esté claro desde el comienzo de la asignatura y ocupe el mínino de tiempo posible.

Reflexionar con los estudiantes sobre el papel del error como vía para progresar en el aprendizaje.

Reconocer a las comunidades de práctica (amigos, compañeros de otras carreras, familiares, conocidos) como colaboradores necesarios en la formación del estudiante.

Conocer de antemano el nivel de autoestima y las propias creencias de los estudiantes sobre los factores que determinan el progreso en el aprendizaje, en especial a qué atribuyen el éxito o el fracaso en una tarea.

Otras:

Animar a los estudiantes a que identifiquen comunidades de aprendizaje y redes sociales con las que pueden compartir recursos que les acerquen a la práctica profesional y autoaprendizaje.

Acciones:


Confiar en la capacidad de los estudiantes para aprender por sí mismos

Importancia



Hacer viable una regulación del aprendizaje del estudiante apoyada en la informaciónque tu le proporcionas o la que le proporcionan sus compañeros

o su propia autoevaluación

Favorecer la regulación del aprendizaje mediante la autoevaluación, la evaluación

entre iguales o la coevaluación

¿En qué medida haces posible que el estudiante participe en la regulación de su aprendizaje utilizando la información facilitada por ti, por sus compañeros y por él mismo?



Permitir que los estudiantes valoren el aprendizajede sus compañeros y, bajo tu supervisión, les orienten sobre cómo desarrollar o mejorar determinadas competencias.

Ofrecer guías y orientaciones a los estudiantes sobre el modo en que puedan aprovechar tus valoraciones, las de sus compañeros o las suyas propias para regular su aprendizaje.

Tomar las medidas oportunas (control del anonimato, resolución de posibles conflictos de intereses) para garantizar que las valoraciones de los compañeros son entendidas en un sentido constructivo.

Permitir que los estudiantes introduzcan cambios en la secuencia de aprendizaje prevista, para dar respuesta a sus inquietudes intelectuales y a sus demandas de formación.

Acceder a que los estudiantes valoren su propio aprendizaje y, bajo tu supervisión, reflexionen sobre el modo en que pueden mejorar sus competencias.

Otras:

Ayudar a los estudiantes a analizar sus propias estrategias (emocionales o dirigidas a la tarea) para afrontar los fracasos y a encontrar alternativas.

Acciones:

Importancia


Favorecer la regulación del aprendizaje mediante la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación



Analizar con los estudiantes y con sus comunidades de práctica los resultados de la evaluación de la formación recibida de modo que, a partir de ese diálogo crítico,

se generen propuestas de mejora en dicha formación y en su vida personal y profesional

Animar a los estudiantes a mantener un diálogo crítico sobre su formación

¿En qué medida la valoración de la formación que impartes, se apoya en un debate abierto y constructivo con los estudiantes, y sus comunidades de práctica con la

intención de mejorar la enseñanza y el aprendizaje?



Analizar y debatir con los estudiantes sobre las metas y prioridades de su formación, de modo que lleguen a compartirse.

Invitar a los estudiantes a valorar y proponer mejoras en la metodología de enseñanza y en las tareas de evaluación propuestas con vistas a acercar los resultados de aprendizaje previstos/logrados a los que demanda su propio desarrollo personal y profesional.Facilitar a los estudiantes a comprometerse con la

consecución de las metas y prioridades de su formación a lo largo de la vida, de modo que se empoderen de ellas.

Propiciar que los estudiantes analicen las implicaciones que la formación prevista en el plan de estudios tiene en el desarrollo de las competencias que precisa para el desempeño de su actividad profesional. Otras:

Ayudar a los estudiantes para que comprendan y registren sus resultados de aprendizaje e instarles a que conecten estos resultados con las competencias que se requerirán en un futuro puesto de trabajo.

Acciones:

Importancia


Animar a los estudiantes a mantener un diálogo crítico sobre su formación



Tareas de Calidad

Proponer tareas de evaluación abiertas que expliciten y comuniquen altas expectativas sobre la actuación de los estudiantes

¿En qué medida has planteado la tarea de evaluación de forma que comunique altas expectativas sobre la actuación de los estudiantes?

Plantear tareas de evaluación retadoras



Acciones:

Formular tareas de tal forma que sean los propios estudiantes quienes tengan que organizarse sus actividades y la forma y medios con los que las realizarán.

Proponer tareas que presente desafíos importantes a los estudiantes y que tengan que asumir riesgos al demostrar su grado de aprendizaje.

Otras:

Plantear tareas de evaluación retadoras Importancia


Plantear tareas que le exijan al estudiante elaborar, sobre la base de su comprensión, explicaciones o conclusiones a través de presentaciones orales o ensayos escritos.

Proponer tareas en las que el estudiante tenga que utilizar métodos deindagación, investigación o comunicación característicos de la disciplina académica o profesional.

Diseñar tareas de evaluación que requieran de los estudiantes que establezcan relaciones y conexiones sustanciales entre tópicos, áreas o cursos.


Proponer tareas de evaluación que requieran una comprensión profunda de los conceptos e ideas fundamentales y pensamiento de alto nivel


Proponer tareas de evaluación intelectualmente rigurosas

¿En qué medida has previsto que la tarea de evaluación exija una comprensión profunda de los conceptos e ideas fundamentales y el uso de pensamiento de alto nivel?

Tareas de CalidadRetos y principios de la evalución para el aprendizaje y el empoderamiento


Acciones:

Importancia

Diseñar tareas de evaluación que se centren en los conceptos y tópicos fundamentales que se trabajan a lo largo del curso y que requieran una clara articulación de las relaciones entre dos o más conceptos.

Plantear tareas que requieran de los estudiantes que tengan que organizar, reorganizar, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar el conocimiento y la información paraabordar un concepto, hecho o problema.

Proponer tareas en las que los estudiantes tengan que enfrentarse a soluciones alternativas, estrategias, perspectivas o puntos de vistas diferentespara abordar un concepto, un problema o un hecho.

Diseñar tareas de evaluación que exijan del estudiante el desarrollo de un pensamiento reflexivo y crítico cuestionando diferentes puntos de vista, resultados o conclusiones.

Formular tareas que requieran de los estudiantes que busquen y aporten información, argumentos o razonamientos que demuestren una comprensiónprofunda.

Otras:

Plantear tareas de evaluación que le exijan al estudiante incorporar sus conocimientos y habilidades previos y establecer conexiones significativas con otros nuevos.




Diseñar tareas de relevancia que relacionen los diferentes ámbitos de estudio entre sí y con las demandas del mundo real

¿En qué medida has previsto que las tareas de evaluación sean relevantes, tengan sentido para el estudiante y sean reales?


Diseñar tareas de evaluación realistas y transversales

Tareas de CalidadRetos y principios de la evalución para el aprendizaje y el empoderamiento


Debatir y consensuar con los estudiantes las tareas de evaluación que se desarrollarán a lo largo del curso.

Diseñar tareas que le plantee al estudiante abordar un concepto, un problema o un hecho que sea similar a cualquiera que se pueda encontrar en la vida real fuera de las aulas universitarias.

Diseñar tareas de evaluación en las que los estudiantes tengan que presentar producciones concretas (proyectos, ensayos…) o realizar actuaciones específicas (presentación oral, comunicación…)

Planificar tareas de evaluación que permitan al estudiante comunicar sus conocimientos, presentar un producto o ejecución, o realizar alguna acción para una audiencia externa al profesorado, el aula o al centro.

Plantear tareas que le exijan al estudiante presentarla comprensión o el uso de ideas, teorías o perspectivas que son consideradas como centralesen un campo profesional.

Otras:

Proponer tareas que exijan al estudiante explorar las conexiones entre los conocimientos de la disciplina y situaciones profesionales de la vida real.

Acciones:

Importancia




Mis nuevas declaraciones

LOS ESTUDIANTES COMO EVALUADORES

RETO 1Declaración:

CÓMO MEJORAR LAS HABILIDADES DE LOSESTUDIANTES A PARTIR DE LA EVALUACIÓN

RETO 2Declaración:

TAREAS DE EVALUACIÓN DE CALIDAD - EVALUACIÓN COMO APRENDIZAJE

RETO 3Declaración:


Mis nuevas acciones...

Declaración: Acción:




Propuestas para mi plan de acción

PLAN DE ACCIÓN

RETO 1

LOS ESTUDIANTES COMO EVALUADORES


En mis clases voy a hacer...

Fomentar el diálogo y la colaboración sobre los medios e

instrumentos de evaluación

Promover el uso de criterios y estándares de

evaluación transparentes

Fomentar modalidades participativas de evaluación (autoevaluación,

evaluación entre iguales, coevaluación)


RETO 1 - PARTICIPACIÓN-LOS ESTUDIANTES COMO EVALUADORES



RETO 2

CÓMO MEJORAR LAS HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES A PARTIR DE LA EVALUACIÓN

PLAN DE ACCIÓN


Ayudar a los estudiantes a determinar qué es un trabajo

bien hecho

Confiar en la capacidad de los estudiantes para aprender

por sí mismos

Favorecer la regulación del aprendizaje mediante la autoevaluación, la evaluación

entre iguales o la coevaluación


RETO 2 - PROALIMENTACIÓN - CÓMO MEJORAR LAS HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES A PARTIR DE LA EVALUACIÓN



PLAN DE ACCIÓN

RETO 3

TAREAS DE EVALUACIÓN DE CALIDAD - EVALUACIÓN COMO APRENDIZAJE

PLAN DE ACCIÓN


Plantear tareas de evaluación retadoras




RETO 3 - TAREAS DE EVALUACIÓN DE CALIDAD - EVALUACIÓN COMO APRENDIZAJE


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