guia propuesta de investigacin en educacion_subrayado.pdf

8/17/2019 guia propuesta de investigacin en educacion_subrayado.pdf

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Educación

ISSN: 0379-7082

[email protected]

Universidad de Costa Rica

Costa Rica

Mora Vargas, Ana Isabel

Guía para elaborar una propuesta de investigación

Educación, vol. 29, núm. 2, 2005, pp. 67-97

Universidad de Costa Rica

San Pedro, Montes de Oca, Costa Rica

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44029206

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Revista Educación 29(2), 77-97, ISSN: 0379-7082, 2005

Introducción

El presente documento constituyeuna guía en construcción para elaborarproyectos de investigación en docencia. Sedirige especialmente al docente en servicioo estudiante en el campo de la educación.

De ninguna manera pretende ser unmodelo, por el contrario, ante la pluralidadmetodológica en este campo, se constituyeen un instrumento didáctico que explicalas pautas generales para organizar y

estructurar un proyecto de investigación.Se espera que el lector se interese porampliar cada uno de los temas conbibliografía especializada que debe buscaren diferentes medios escritos o virtuales.

Se puede considerar que el educadores un indagador empírico de su propioquehacer docente, su escenario es el contextosociocultural del aula, donde se encuentraen contacto directo con la poblaciónestudiantil. Esto le permite descubrir oprobar sus hipótesis confrontando la teoríacon la realidad educativa. No obstante, esnecesario desarrollar la habilidad para

sistematizar las ideas provenientes de larealidad y confrontarlas con la teoría. Delo contrario, como señala Cazau (2001), secorre el riesgo de “descuidar la organizaciónlógica entre las hipótesis” y, por ende “nose puede organizar el conocimiento enteorías” o a la inversa crear una teoríalógica, pero que no ajusta a la realidad.

GUÍA PARA ELABORAR UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN

Ana Isabel Mora Vargas Profesora de la Escuela de Formación Docente

de la Universidad de Costa Rica

Resumen: El presente artículo constituye una guíabásica para elaborar una propuesta de investigación,

proceso previo a la presentación de un proyecto de

investigación. Se pretende ofrecer una herramienta

que permita a la población estudiantil del área de

educación reconocer la vinculación docencia-inves-

tigación y plantear de manera, fácil y precisa sus

propuestas de investigación en los cursos que así lo

requieran.

La guía se estructura y organiza en tres capítulos:

el problema de investigación, el marco conceptual

y el procedimiento metodológico. Cada tema recoge

la experiencia acumulada de la autora en la labor

docente y de investigación en el nivel de educación

superior, se ofrece un fundamento teórico básico y se

sugieren actividades de aplicación.

Palabras clave: Problema de investigación, marcoconceptual, procedimiento metodológico.

Abstract: This article is a basic guide to elaboratea research proposal, the first step in the process of

presenting a research project. The purpose of this

guide is to offer education students a tool that will

allow them to acknowledge the relationship between

teaching and research. As a result, students are able

to present their research proposals in a much easier

way. The guide is divided into three chapters: the

research problem, the theoretical framework, and the

methodological procedure. Each chapter summarizes

the experience gathered by the author as a both tea-cher and research in the higher education level. The

author also offers some basic theoretical foundations

and activities suggested for practical application.

Key word: Research problem, theoretical framework,methodology.

Recibido 30-VIII-2004 • Aceptado 7-IX-2004


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Al respecto, se pueden diferenciardos tipos de actividades investigativas, lateórica y la empírica; éstas son diferentespero complementarias en el ámbito dela investigación científica. Indica Cazau(2001:1), que “la investigación teóricacompara ideas entre sí, y la investigaciónempírica compara ideas con la realidad”.Se distinguen dos escenarios: el teórico enla biblioteca y el empírico en el laboratorio.Dado que las dos actividades son com-plementarias, la diferencia se encuentraen el énfasis que le otorgue la persona queinvestiga a una de ellas. De tal manera

que, algunos docentes-investigadores pue-den orientarse hacia la teoría, y otroshacia la experiencia con los hechos de larealidad. En el artículo denominado “Haciala investigación en docencia: orientacionesbásicas” se caracteriza al docente-inves-tigador como la persona, que, en formanatural, reflexiona y valora los hallazgos desu propio quehacer educativo, explicándolose interpretándolos en relación con la teoríay su experiencia acumulada. La labordel docente generalmente trasciende laexplicación y la interpretación, al proponeracciones que contribuyan al mejoramientode la situación problemática; no obstante,son pocos los que sistematizan los hallazgosy resultados.

En estas pocas páginas se pretendeofrecer una herramienta que permitaal estudiantado del área de educación,plantear una propuesta de investigación.Esta constituye un planteamiento teóricoy práctico en construcción. Desde estaperspectiva, con la elaboración de unapropuesta de investigación se desarrollaun proceso investigativo que permite, alproponente, identificarse y definir cla-

ramente qué, cómo y para qué se va ainvestigar. Durante este proceso, la personaque investiga realiza constantemente losajustes necesarios y pertinentes antesde ejecutar el proyecto. Son muchos losaspectos que se deben atender antes deque una propuesta se convierta en proyectode investigación, entre ellos: valorar la

secuencia y coherencia entre los elementosde la propuesta así como la pertinencia yviabilidad de la misma.

El contenido del documento se estruc-tura y organiza en tres capítulos: el proble-ma de investigación, el marco conceptualy el procedimiento metodológico, básicospara presentar la propuesta de investiga-ción a evaluación de quien corresponda:docente de curso o alguna comisión acredi-tada para ese fin.

Capítulo 1:

El problema de investigción

El problema de investigación es elnombre que se le ha dado al primer capítulodel proyecto de investigación; dado que elproblema no sólo define el qué, por qué ypara qué de la investigación, sino que tam-bién enmarca teórica y metodológicamentela propuesta de investigación.

La experiencia con estudiantes querequieren plantear una propuesta de inves-tigación permite apuntar que, por variasrazones, el primer capítulo es la parte más

difícil: se empieza a conocer un tema, luegoa identificarse con una situación problemá-tica, con las posibles variables de estudio,las fuentes bibliográficas relacionadas conel tema y las fuentes de información. Estoconlleva un trabajo de muchas horas, nosolo en la búsqueda de información, sinotambién en el planteamiento, por escrito,del primer capítulo de la propuesta o ante-proyecto de investigación.

Este tema se encuentra en las diver-sas referencias bibliográficas relacionadascon enfoques y metodologías para la inves-tigación; por lo tanto, los aspectos que se

consignan en este apartado se elaborancon base en la reflexión teórica de auto-res como Morán (2002), Barrantes (2000),Hernández (1998), Dobles (1996), Navarro(1994), Kerlinger (1991) y Canales (1986),entre otros.

Para el desarrollo de este apartado seproponen los siguientes objetivos y metas:


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Con el propósito de organizar lainformación se presentan tres apartados:el tema de investigación, la formulación delproblema, y los objetivos y metas.

El tema de investigación

Identificar e identificarse con el temade estudio, con el problema por investigar yplantear los objetivos y metas del proyectode investigación es una tarea difícil. En laselección de un tema en el ámbito educativo, sedebe reflexionar acerca de aspectos tales como:

• Los intereses, necesidades, priorida-des del docente-investigador.

• Las necesidades educativas de lapoblación que se tiene en perspectiva.• Los antecedentes e importancia del

tema.• La afinidad del tema con la forma-

ción académica de quien investiga.• La relevancia y originalidad del

tema en relación con la prácticaeducativa. Aquí la relación sujeto-objeto de investigación adquiere unadimensión muy particular, el sujetode investigación es el docente en ser-vicio y el objeto de investigación es ladocencia; o sea, lo determina alguna

situación específica de su prácticaeducativa.

• La viabilidad para desarrollar eltema; esto conlleva al análisis de ele-mentos como: fuentes de información,tiempo para realizar el trabajo, cos-tos económicos, recursos didácticos,entre otros.

• La motivación que se tiene con eltema seleccionado.

• Las destrezas de quien investiga parautilizar metodologías específicas,acordes con el sujeto y objeto de estudio.

• La pretensión de generalizar losresultados o de describir e interpre-tar una situación educativa concretay emprender acciones de solución ocuál es el alcance de la investigación.

• El impacto educativo y socioculturaldel proyecto.

En la determinación del tema de

investigación es de gran ayuda realizar:

• El diagnóstico de necesidades educa-tivas, dado que la persona investiga-dora debe tener una visión global dela situación educativa e identificarseplenamente con el tema. Algunaspautas para elaborar un diagnósti-co de necesidades educativas, puedeconsultarlas en el artículo “Hacia laorientación en docencia; orientacio-nes básicas”, publicado en este mismonúmero de la Revista Educación.

• Hacer una indagación bibliográficacomo punto de partida del proce-so investigativo. En este paso sehace una revisión exhaustiva de lostrabajos relacionados con el temaen estudio. Revise libros que tratenextensamente el tema, artículos deinvestigación que desarrollen proble-máticas similares. Estos últimos sonde gran ayuda porque ofrecen infor-mación acerca del tratamiento teóricoy empírico del problema en estudio,presentan la estructura metodológicaque se emplea en la investigación y

ofrecen las referencias bibliográficasque pueden ser útiles como fuentes deinformación.

• Una vez que se tiene claridad en eltema que desea investigar, se siste-matiza la información relacionadacon el objeto de estudio. Esto permitedescribir los antecedentes teóricos

OBJETIVOS METAS

• Determinar el tema Capítulo primero de investigación. de la propuesta• Identificar y definir el de investigación problema de investigación• Plantear los objetivos• Plantear las metas


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y prácticos del tema y justificar laimportancia del mismo.

A partir de ese momento se iniciael proceso para formular el problemade investigación; lo cual conduce alplanteamiento del objetivo general, losobjetivos específicos y las metas. Eneste apartado se hace referencia a laidentificación y definición del problema deinvestigación, el cual se presenta en cuatropasos únicamente con el fin de guiar aquien investiga a ordenar la información;por lo tanto, al elaborar el documento

escrito del primer capítulo no es necesariohacer esta subdivisión.

Identificación del problema

El propósito fundamental del proble-ma de investigación es determinar qué es loque se quiere investigar (objeto de estudio),por qué es importante realizar esa inves-tigación y para qué se realiza ese estudio;es decir, que se pretende resolver o aportarcon ese estudio.

La etapa inicial para identificar unproblema se denomina primera caracteri-zación del problema (Canales, 1986). Eneste momento el docente-investigador tienemucho camino recorrido; se puede decir quela primera caracterización se inicia con eldiagnóstico de necesidades educativas yse va perfilando con la selección del temade investigación. Sin embargo, todavía elinvestigador presenta una visión generaly vaga de la situación problemática, lepueden surgir dudas e interrogantes, lascuales se van concretando y especificandopoco a poco, hasta lograr la identificación

del problema a estudiar.Para la formulación del problema sepueden señalar pasos a seguir. Canales(1986) menciona la identificación del áreaproblema, la delimitación y definición delproblema y la formulación del mismo. Esteproceso culmina con la definición de losobjetivos del proyecto de investigación.

Tomando las ideas de Canales (1986) y lasnecesidades explicitadas por los estudian-tes del área de educación, se sugieren lossiguientes pasos para ayudar a la perso-na que investiga a definir el problema deinvestigación:

Definición del problema

Se organiza la información en cuatropuntos: acercamiento al problema de inves-tigación, definición del problema, plantea-miento del problema y, planteamiento de

objetivos y metas. En el documento escritono es necesario hacer esta subdivisión,ésta es únicamente con el propósito de quela persona interesada pueda visualizarque para llegar a definir el problema deinvestigación, se parte de una caracteriza-ción general y que cada vez se va lograndoun mayor nivel de especificidad de losaspectos posibles a estudiar, hasta llegara concretar las variables de investigaciónque le permiten plantear los objetivos ylas metas. El problema de investigaciónse puede enunciar de la manera usual,

planteando una interrogante o de maneradeclarativa, enunciando el propósito de lainvestigación.

1. Acercamiento al problema

de investigación

• Planteamiento de interrogantes gene-rales que pueden surgir del tema deinvestigación.

• Explicación en forma general, desdeel ámbito internacional, nacional,regional o comunal, de los esfuerzosque se han realizado (instituciones,

organismos, docentes, estudiantesu otras entidades o personas), paraabordar directa o indirectamentelas interrogantes generales, plan-teadas anteriormente. También esimportante señalar si esos esfuerzoshan tenido implicaciones positivas onegativas.


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• Descripción, desde un ámbito másconcreto, de cómo se ha abordado ose podría abordar el tema de inves-tigación.

• Explicación, con base en la informa-ción que se ha obtenido del diagnós-tico de necesidades educativas, de losaspectos relacionados con el tema deinvestigación que se podrían estu-diar. Es importante señalar variosaspectos (5, 10 o más) que le puedandar bases al investigador para ir deli-mitando el tema de investigación.

2. Definición del problema

• Depuración del problema, quieninvestiga debe desechar aquellos pro-blemas triviales, incoherentes y pocoútiles, que no compensen el tiempo ylos recursos a invertir en la ejecucióndel estudio.

• Fundamentación teóricamente de losaspectos ya seleccionandos de lospuntos anteriores. También puedesustentarse con consultas a autori-

dades educativas o con la experien-cia docente de quien investiga; estasúltimas deben ser razones lógicas,concretas y razonables.

• Determinación de los puntos concre-tos que surgen del análisis anteriory con los que el docente-investigadorse identifique plenamente y que seanfactibles de ser estudiados. Esto esseleccionar las variables o variablesprincipales o elementos más impor-tantes para el estudio del problemay determinar las relaciones entre lasvariables seleccionadas.

• Justificación, en términos generales,la necesidad y la importancia deestudiar los aspectos o variables deri-vadas del punto anterior. Recuerdeque detrás de un problema hay unanecesidad, por lo tanto, una forma de justificar el estudio es mencionandoalgunas de las necesidades; también

puede preguntarse: para qué sirvehacer este estudio, cuál es el aporte,a quiénes les podrían servir los resul-tados del estudio.

Una vez identificado un problema,debe tener presente que éste forma partede un conjunto dentro de un cuerpo ampliode conocimientos. Si se desea obtener unarespuesta o solución al problema global sedeben realizar estudios sucesivos de proble-mas de un mismo cuerpo de conocimiento(Canales:1986).

3. Planteamiento del problema

En el planteamiento del problema esimportante tomar en cuenta varios aspec-tos (Kerlinger, 1991; Canales, 1986):

• Se toma en cuenta que el problemadebe expresar una relación de varia-bles. Entendiendo variable como loselementos, aspectos, característicasque se pretenden estudiar en unapoblación, conjunto de cosas o perso-

nas, como el aula. También se puedeestudiar un caso de un estudiante,entre otras.

• Se plantea el problema de investi-gación en términos de la relación dedos o más variables. El problema deinvestigación debe presentar la varia-ble principal y las variables relacio-nadas.

• Se formula el problema de investiga-ción por medio de una pregunta vital,pregunta fuerza, o de manera des-criptiva. Lo importante no es cómo seplantee sino la claridad en la relación

en la relación de las variables.• Se clarifica el tipo de variables del

estudio. La comprobación y verifica-ción de las variables es indispensa-ble en un estudio cuantitativo, dadoque las variables deben tener lacondición de ser medibles y observa-bles. En la investigación cualitativa


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la información permite describir einterpretar variables no cuantifi-cables como el comportamiento, laactitud y otras, relacionadas con elser humano en situación.

• Se expresa el problema de investi-gación en una dimensión temporaly espacial. Es recomendable indi-car el lugar, institución educativa,región, comunidad, etc., donde se vaa realizar el estudio. También se debeindicar el período que va a cubrirla investigación. En este sentido, espertinente dar al problema una for-

mulación lógica, adecuada precisandosus límites y su alcance.• Se reflexiona. Este último aspecto no

se refiere a la presentación escritadel problema sino más bien a la via-bilidad o factibilidad de la investiga-ción. En este aspecto lo importantees tener seguridad de poder accedera las fuentes de datos para el desa-rrollo del estudio y tomar en cuentael lugar y espacio para realizar lainvestigación.

4. Planteamiento de objetivos y metas

Después de formular el problema deinvestigación se plantean los objetivos ylas metas. La función de los objetivos esexpresar los resultados una vez finalizadala investigación.

Formulación del objetivo general.Se formula un objetivo general con base enel problema de investigación. Se expresael propósito general de la investigación,

se responde a la pregunta qué se va ainvestigar y qué se busca con la investiga-ción. Se ha generalizado que el objetivo sedebe redactar iniciando con un verbo eninfinitivo que se pueda evaluar, verificar,refutar, contrastar o evidenciar, explicaro interpretar en un momento dado. Otroaspecto de tomar en cuenta al elegir el verbo

es el dominio o categoría donde se ubica laacción del objetivo; por ejemplo, conocimiento(memoria), comprensión, aplicación, análisis,síntesis y evaluación, según las variables ocategorías que orienten el proceso investi-gativo (Caro, 2001). Una forma de elegir elverbo del objetivo general puede estar rela-cionada con el tipo de estudio; por ejemplo:

Describir (investigación de tipo descriptiva).Explorar (investigación de tipo exploratoria).Explicar (investigación de tipo explicativa).Establecer relaciones (investigación de tipocorrelacional).

Formulación de los objetivos espe-

cíficos. Se derivan del objetivo general;plantean lo que se pretende lograr de lasvariables de estudio y su interrelación;expresan los alcances que se persiguen;quien investiga debe preguntarse cómollegar al objetivo general. Al igual que elobjetivo general es usual iniciar su redac-ción con un verbo en infinitivo. Al respecto,es importante que la persona que investigatenga presente los niveles de aplicación delos objetivos. En consecuencia, el objetivogeneral debe plantearse en un nivel supe-rior de aplicación que los objetivos específi-cos, dado que éstos apoyan el cumplimientodel objetivo general.

Planteamiento de metas. Puedenplantearse una o más metas por cada obje-tivo específico. Estas representan accionesconcretas, productos de la investigación. Porejemplo, si un objetivo específico plantea laelaboración de una guía metodológica parala enseñanza de investigación en sétimoaño, la meta podría referirse a la realizaciónde un taller para divulgar y presentar la

guía metodológica a los docentes de sétimoaño. Una publicación de la guía o un artícu-lo en una revista podrían ser metas de esteobjetivo. Es importante que la meta tengaposibilidades de realización, dado que cadameta constituye un subproducto de la inves-tigación y la suma de todas las metas es elproducto global del estudio.


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Desde el capítulo anterior se vienerevisando bibliografía, mucha de esa infor-mación puede servir para este capítulo;pero no es suficiente. Para este momento setienen identificadas las variables del estu-dio y la búsqueda se dirige hacia los temas

que señalan las variables. Esta revisiónde bibliografía debe hacerse con sentidocrítico para obtener únicamente la infor-mación relevante para el estudio. Es nece-sario señalar que el marco conceptual no seacaba con el planteamiento de este capítuloen la propuesta o proyecto de investiga-ción, sino que éste se continúa mejorandodurante el proceso de investigación. Para lapropuesta de investigación es necesario queeste capítulo sea suficientemente explicati-vo para sustentar teórica y empíricamentelas variables de la investigación.

Con el propósito de presentar algunasideas para elaborar el marco conceptual, seorganiza la información entre apartados: elpropósito del marco conceptual, variableso hipótesis y pasos para elaborar el marcoconceptual.

El propósito del marco conceptual

Surge la pregunta ¿cuál es el propó-sito del marco conceptual? Al responderesta pregunta se mencionan varias accio-nes (Canales, 1986; Barrantes, 2000 y

Hernández, 2003):

• Ubica el problema y el resultado desus análisis dentro de un conjunto deconocimientos existentes y orienta, engeneral, el proceso de investigación.

• Ayuda a precisar y organizar los ele-mentos incluidos en el problema, de

manera que se evidencien accionesconcretas.

• Orienta el estudio en cuanto a larelación de las variables de investi-gación.

• Amplía los horizontes del estudio yguía al investigador en el análisise interpretación de la información.Es decir, amplía la descripción yanálisis del problema de estudioplanteado. Los elementos teóricosextraídos de la revisión bibliográfi-ca, estudios y teorías pertinentes altema de investigación constituyen

la base para la descripción y expli-cación de las hipótesis o supuestosteóricos.

• Establece hipótesis y deja planteadasotras para estudios posteriores.

• Sistematiza la información bibliográ-fica en aras de explicar un fenómenoo situación.

• Predice cómo se va a manifestar unfenómeno dadas ciertas condiciones.

• Orienta la organización de datos ohechos significativos para descu-brir las relaciones de un problema

con las teorías ya existentes. Esdecir, que los elementos que inte-gran las hipótesis o supuestos teó-ricos deben expresar la dinámica desus relaciones en forma descriptivao esquemática.

• Integra la investigación teoríacon la investigación empírica. Lossupuestos o proposiciones teóricasdeben tener una base científica quesustente la investigación. De mane-ra que, el problema se vincula conuna estructura teórica más amplia

y, al mismo tiempo, abre caminospara investigaciones ulteriores.• Concibe su estructura como un sis-

tema conceptual integrado. Es decir,que todos los conceptos, hechos,hipótesis y supuestos deben relacio-narse entre sí y con el problema deinvestigación.

Objetivos Metas

Plantear los pasos para Capítulo 2:elaborar el marco Marco conceptualconceptual de la propuestade investigación.


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Las variables e hipótesisdel marco conceptual

El término variable es muy utiliza-do en la investigación, también el marcoconceptual fundamenta científicamentelas variables del estudio. Éstas se defi-nen como los elementos, característicaso atributos que se desea estudiar en elproblema planteado (Tamayo citado porCanales, 1986).

Las variables en el marco conceptualconstituyen aquellos elementos principaleso básicos a estudiar en el problema, éstos

son seleccionados por la persona que inves-tiga. Únicamente se enuncian de maneraconceptual, en un nivel de abstracción ygeneralidad. En las etapas siguientes deprocedimiento metodológico esas variablesse llevan a un nivel operativo que permitela observación del fenómeno en estudio.

Al concluir una investigación, elmarco conceptual explica no solamente lasvariables a estudiar sino también la rela-ción entre éstas, por medio de las cuales seplantean respuestas o explicaciones al pro-blema que se estudia o hipótesis teórica.

Las hipótesis en el marco conceptualcontribuyen a explicar anticipadamente losfenómenos o hechos (variables), que le per-miten al investigador acercarse a la rea-lidad. Una hipótesis relaciona, de manerageneral o específica, una variable con otra.Canales (1986), define hipótesis como unasuposición que permite establecer relacio-nes entre hechos. El valor de una hipótesisreside en su capacidad para establecer larelación entre los hechos y, explicar por quése producen.

Pasos para elaborar el marco teórico

La elaboración del marco conceptualimplica la revisión de bibliografía antes ydurante el proceso de redacción del mismo.Esto obliga a realizar visitas constantes ala biblioteca y a otras fuentes de informa-ción. Se sugieren una serie de actividades

o pasos para elaborar el marco conceptual,sustentadas en las propuestas de Canales(1986) y Méndez (1998). La elaboraciónde este capítulo constituye un proceso deinvestigación, que distingue cierto orden enel desarrollo de las actividades. Se sugierelo siguiente:

• Revisión exhaustiva de la bibliogra-

fía acerca del tema. Esto incluye unarecopilación de lo escrito e investiga-do acerca del tema, implica selección,lectura y crítica del material. En elproceso de revisión de la bibliografía

es necesario identificar los elemen-tos, factores y aspectos pertinentespara fundamentar el problema. Enla revisión bibliográfica se puedendistinguir tres tipos de fuentes deinformación:

• Primario (directas) proporcio-nan datos (publicados) libros,antologías, revistas (artículos).

• Secundario. Consisten en infor-mación procesada o reprocesa-da. Listado de fuentes primarias.Ejemplos: resúmenes de informa-ción de primera mano (cualitati-va, generalmente no publicada);por ejemplo, videos, películas,congresos, libros, tesis, etc.

• Terciario. Fuentes de segundamano. Ej. Documentos que reúnennombres y títulos de revistas,boletines, simposios, documentosde empresas, entre otros.

• Elaboración de una síntesis concep-tual de las teorías, antecedentes einvestigaciones previas acerca del

problema formulado. De la revisiónbibliográfica se extraen resultados dediferentes teorías, investigaciones ydatos estadísticos, que a criterio dequien investiga estén relacionadoscon el problema. Esto constituye laplataforma para elaborar el marcoteórico. Es decir: delimitar el área de


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Capítulo 3:Procedimiento metodológico

Los componentes de los capítulos 1 y2, constituyen las bases para determinar eltipo de investigación, la metodología y téc-nicas apropiadas para abordar el estudio.

Algunos autores como Smith (1983),Pérez Gómez (1985) y Shulman (1986) dis-criminan dos paradigmas en la investiga-ción educativa, el cuantitativo y el cualita-tivo. También señalan un tercer paradigmaque denominan paradigma crítico, éste sepuede ubicar dentro de la corriente filosó-

fica cualitativa que adquiere relevancia enlos años ochenta.

El paradigma que se adopte va a con-dicionar los procedimientos de estudio quese sigan en la investigación. Cada paradig-ma mantiene una concepción diferente delo que es la investigación, cómo investigar,qué investigar y para qué investigar.

En este apartado se abordan aspec-tos generales de los paradigmas cualitativoy cuantitativo de la investigación, el tipo deinvestigación, selección de los informantes,selección de los instrumentos de recolección

de la información, análisis de los resulta-dos y cronograma. También se presentauna amplia bibliografía que puede ayudaren el estudio de estos temas.

método y técnicas de recolección de lainformación. En la revisión bibliográficase observan diferentes clasificaciones eincluso el uso indistinto de tipos y métodode investigación o diseño y método. Acontinuación se determina una clasificaciónsustentada en diferentes: Taylor y Bogdan(1986), Canales (1986), Muñoz (1998), Flores(2001) y Hernández (2003). A respecto, sehace necesario que la persona que investigase interese por ampliar la información deacuerdo con las particularidades del objetode estudio planteado.

Paradigmas de investigación

Se considera conveniente iniciar estetema con la definición de términos de usocomún en las propuestas de investiga-ción: paradigma, metodología y método.El paradigma se puede concebir como unconjunto de creencias y actitudes, unavisión del mundo compartida por un grupode científicos que implica explícitamenteuna metodología determinada. Cada para-digma se fundamenta en ciertos supuestosque se deben comprobar en el contexto desu aplicación. El paradigma se seleccionade acuerdo con los supuestos que se ajustenmejor al fenómeno que se está investigando(Taylor y Bogdan,1986, Canales, 1986).

Según Taylor y Bogdan, (1986), eltérmino metodología designa el modo enque se enfocan los problemas y se buscanlas respuestas. Esta palabra está compues-ta del vocablo método y el sustantivo griegologos que significa juicio, estudio, se puededefinir como la descripción, el análisisy la valoración crítica de los métodos deinvestigación. El término, método se deriva

del griego meta: hacia, a lo largo, y odosque significa camino, por lo que se puedeentender como el conjunto de operaciones yactividades que se realizan de una manerasistemática para conocer y actuar sobre larealidad investigada. Dicho de otra formaes el camino que se sigue para tratar dealcanzar los objetivos de una investigación.

Objetivos Metas

Ofrecer lineamientos Capítulo 3:para elaborar el Procedimientoprocedimiento metodológicometodológico de la

propuesta de investigación.

Dado que este documento es dirigidoa personas del área de educación que seinician en proceso de investigación, seconsidera importante mencionar la relaciónentre algunos términos utilizados en lainvestigación, tales como: paradigmas, tipode investigación, diseño de investigación,


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El método se sustenta en principios episte-mológicos y; por lo tanto, se distingue unarelación con determinado paradigma. Noobstante, cualquier método se puede usaren apoyo de uno u otro paradigma.

En las ciencias sociales han prevale-cido dos grandes perspectivas teóricas: elpositivismo y la fenomenología.

El positivismo, con sus principalesexponentes Augusto Compte (1857) y EmileDurkeim (1917) citados por Canales (1986),se fundamenta en el positivismo lógico,busca los hechos o causas de los fenómenossociales, prestando escasa atención a los

estados subjetivos de los individuos. Para elpositivismo el único conocimiento aceptablees el científico que obedece a ciertos prin-cipios metodológicos derivados del méto-do científico. Durkheim (Canales, 1986)señala que el científico social debe tratarlos hechos sociales como si fueran “cosas”que ejercen influencia externa sobre laspersonas.

El positivismo ha sido la filosofíadominante por muchos siglos, adopta comomodelo de investigación el determinado porla ciencia objetiva, se basa en los supuestosdel naturalismo o ciencia que investiga losobjetos, animales, plantas y otros fenóme-nos naturales. Desde esta perspectiva, elpositivismo presenta algunas limitacionescuando se estudian los fenómenos del serhumano. Éstos son muy complejos para serestudiados utilizando únicamente los méto-dos cuantitativos de investigación.

En las últimas décadas han tomadoauge los métodos cualitativos, específica-mente la fenomenología interpretativa ohermenéutica, para entender y describiraquellos fenómenos humanos que interesana los profesionales en educación.

La fenomenología posee una largahistoria en la filosofía y la sociología, en losque destacan Hegel (1807), Husserl (1913),Berger y Luckman (1967), Bruyn (1962),entre otros. La fenomenología interpreta-tiva como método de investigación se basaen la filosofía de Heidegger; su objetivoes comprender las habilidades, prácticas

y experiencias cotidianas, y articular lassimilitudes y las diferencias en los signifi-cados, compromisos, prácticas, habilidadesy experiencias de los seres humanos. Eneste sentido, es un método que consiste enentender los fenómenos sociales desde laperspectiva del actor; en el caso de educa-ción desde la visión de mundo de los docen-tes, estudiantes y todos los involucradosen el proceso de enseñanza y aprendizaje.De esa forma, examina el modo en que seexperimenta el mundo. La realidad quele interesa al investigador es la que laspersonas perciben. Busca la comprensión

de los hechos mediante métodos cualita-tivos que le proporcionen un mayor nivelde comprensión personal de los motivos ycreencias que están detrás de las accionesde las personas.

Desde esta perspectiva los positivis-tas y los fenomenológicos abordan diferen-tes tipos de problemas y buscan diferentesclases de respuestas. La persona queinvestiga debe justificar la escogencia delparadigma en el marco de una clara posi-ción epistemológica, no es la escogencia deuna técnica particular la que determinasi el estudio es cuantitativo o cualitativo,sino la correlación entre el paradigma yel método.

Método cuantitativo de investigación

En el paradigma cuantitativo el plan-teamiento epistemológico parte de la uni-dad del método científico, adoptando elmodelo hipotético deductivo, tanto paralas ciencias sociales como para las cienciasnaturales de donde proviene. Este plantea-miento implica una visión restringida de la

realidad social. Analiza y estudia aquellosfenómenos observables que son susceptiblesde medición, análisis matemáticos y con-trol experimental. Aboga por el empleo deestrategias cuantitativas, fundamentadasen el método científico.

El método científico considera lassiguientes etapas (Bunge, 1983):


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• Planteamiento del problema: recono-cimiento de los hechos, descubrimien-to del problema y formulación delproblema.

• Construcción de un modelo teóri-co: selección de los factores teóricosrelativos al problema, formulación delas hipótesis centrales y suposicionescomplementarias y elaboración delesquema de relaciones.

• Deducción de consecuencias particu-lares. Se buscan teorías y elementosque lo conformen y le den consisten-cia, y que conduzcan al investigador

a deducir los juicios y razonamien-tos pertinentes. Estas pueden ser:soportes racionales, ya probadas enotros estudios y soportes empíricos,no verificados.

• Prueba de las hipótesis. Una vezdefinido el marco teórico de la inves-tigación, se procede a determinarla manera en que serán sometidasa prueba las relaciones. Se puedenmencionar dos tipos: entre los hechos(hipótesis) y entre los fenómenos oaspectos (variables). La informa-ción obtenida debe ser elaborada oprocesada, presentada analizada einterpretada en función del problemaplanteado.

• Introducción de las conclusionesen la teoría. Se pretende ademásde encontrar las respuestas a losproblemas, lograr que las hipótesiso los postulados teóricos se incorpo-ren a los conocimientos existentessobre el área.

El rigor y la credibilidad científicase basan en la validez interna y externa y

en la confiabilidad. Este criterio científicose refiere a la capacidad del instrumentode producir medidas adecuadas y precisasy de permitir conclusiones correctas, asícomo a la capacidad de los hallazgos deser aplicables a grupos similares, pero nobajo estudio. En el empleo tradicional delconcepto validez, se utiliza el término de

validez interna y validez externa. Es decir,la investigación es fiable, sus datos sonsólidos y repetibles.

La validez interna se refiere a laprecisión de los datos y si las conclusionesreflejan la realidad empírica. Para lograrmedidas claras y precisas se identificanvarios indicadores y se justifica su relacióncon el concepto que intenta medir. Cuandose trata de asuntos controversiales o dondeel encuestado puede mentir, se desarrollanvarias preguntas que recogen informacióncomplementaria sobre los mismos asun-tos. Para obtener conclusiones válidas se

hace una distinción entre las variablescausas (independientes) y las variablesefectos (dependientes). El objetivo es tratarde establecer la relación menos ambiguaposible entre efecto y causa y para ello seutilizan manipulaciones estadísticas o dediseño. Este enfoque enfatiza las relacionespositivas; es decir, aquellas que ocurren amenudo y por lo tanto caen en errores deomisión.

La validez externa indica que elfenómeno observado no solo se da en elgrupo observado sino que es generalizablea grupos similares. Este enfoque basa supoder de generalización en la selección deuna muestra escogida al azar con repre-sentatividad basada en las variables queel investigador considera importantes. Seconsidera que los hallazgos son generali-zables si se encuentra una probabilidadestadística de que los hallazgos no ocurrie-ron por accidente. Esto se define estadís-ticamente del 5% o 10% de aceptar comoverdad un dato falso.

La confiabilidad se entiende comola capacidad del instrumento, que se estáaplicando, de producir medidas constan-

tes acerca de un mismo fenómeno enestudio. Se distingue entre confiabilidadexterna e interna. La confiabilidad exter-na indica que otros investigadores usandolos mismos instrumentos pueden obser-var los mismos hechos. La confiabilidadinterna indica que otros investigadorespueden hacer la misma conexión entre las


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definiciones planteadas en la investiga-ción y los datos que se recojan; es decir,pueden elaborar el mismo constructo conbase en los mismos hechos.

Los procedimientos metodológicosmás utilizados en este tipo de estudiosson: el control experimental, la observaciónsistemática del comportamiento y la corre-lación de las variables.

Este paradigma de investigaciónadopta la generalización de los procesospara la explicación de los fenómenos ysituaciones estudiadas.

Método cualitativo de investigación

El paradigma cualitativo de investi-gación es denominado: naturalista, feno-menológico y más tarde hermenéutico.Constituye una reacción a la hegemoníaque mantuvo, durante mucho tiempo, elparadigma positivista especialmente enel campo de las ciencias sociales (Dobles,Zúñiga y García, 1996). En el ámbitosocioeducativo, especialmente en el que-hacer del docente en el aula, se presentandiferentes problemáticas del ser humanoque no se pueden explicar y comprender entoda su magnitud, desde una metodologíacuantitativa.

El enfoque cualitativo es holístico,integral, trata de comprender los motivosque generan las reacciones humanas, ensu propio contexto.

Dentro de sus características rele-vantes se pueden señalar las siguientes,fundamentadas en las ideas de: Guba,1985; Pérez Gómez, 1985; Reichard, 1986;Taylor y Bogdan, 1986; Bizquera, 1989;Pérez Serrano, 1990, entre otros. Se invita

al lector a ampliar este fundamento conotras referencias bibliográficas.

• La investigación cualitativa es unaestrategia de investigación que sebasa en una rigurosa descripcióncontextual de los hechos o situacio-nes. Esta descripción debe garantizar

la máxima intersubjetividad en lacaptación de una realidad compleja.Por lo tanto, los datos que son sus-ceptibles de categorización se debenrecoger en forma sistemática.

• El propósito de la investigación sedebe tener muy claro, dado que orien-ta la percepción de la realidad y laformulación del problema o situacióna investigar.

• La intencionalidad y el significado dela actuación son fundamentales paraconocer la realidad social y culturaldel ser humano. Es decir, ¿por qué el

ser humano actúa de una determina-da manera y no de otra?• La insistencia en la relevancia del

hecho o fenómeno, frente al rigor(validez interna) del enfoque racio-nalista. Es decir, la realidad debecomprenderse dentro de un con-texto dado, la realidad es holísti-ca, global, polifacética, tangible eintangible, dinámica y en continuocambio. Dado que la realidad noes estática se hace difícil la divi-sión de variables dependientes eindependientes como en el enfoqueracionalista.

• Se tiene muy en cuenta la realidadsocial que rodea al individuo, asícomo la flexibilidad y movilidad inhe-rentes a su personalidad. No existeuna única realidad, sino múltiplesrealidades interrelacionadas (Cuba,1980 y Pérez, 1990). Se interesapor comprender la conducta humanadesde el propio marco de referenciade quien actúa.

• Se valora al ser humano por sucapacidad y respuesta a determina-

das situaciones. En este sentido, esnecesario adecuar el método a lascaracterísticas de los individuos quese van a investigar, con el propósitode respetar las características de lapersona como tal.

• Aboga por la pluralidad metodológicacon el propósito de dar una mejor


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respuesta a la situación existente. Deesta manera, se puede acercar a lacomprensión racional de la realidad,mediante la adopción de estrategiasde investigación específica, singulary propia de la acción humana en elámbito sociocultural.

• Metodológicamente este tipo de inves-tigación adapta y se acomoda a susplanteamientos epistemológicos.Como estrategias metodológicas seapoya en la investigación participati-va, el estudio de casos, la etnográficay la investigación-acción. Las técni-

cas más usadas son: la observaciónparticipativa, la entrevista, el estudiode casos, el análisis de contenido,cuestionarios abiertos, los grupos dediscusión, la etnográfica, entre otras.

• La relación sujeto-objeto es de inte-racción, especialmente cuando elsujeto es la persona humana. Eneste tipo de investigación existe unainterrelación entre el investigador (a)y el objeto de estudio, hasta el puntoque se influyen, mientras que en elparadigma racionalista existe inde-pendencia entre el investigador y elobjeto.

• En el aspecto axiológico los valoresinciden en la investigación. Estos for-man parte de la realidad. La investi-gación es influida por los valores delcontexto social y cultural.

• La investigación cualitativa no buscala generalización sino que es ideográ-fica y se caracteriza por estudiar unasituación concreta.

• Es ideográfica por que se describenlos fenómenos mediante categorías ysubcategorías. Es decir, se coloca la

realidad en categorías con el propósi-to de conseguir una coherencia lógicaen el suceder de los hechos o de loscomportamientos que están necesa-riamente contextualizados.

• Puede establecer inferencias posiblesde acuerdo con los patrones de cate-gorías. En este sentido, se pueden

desarrollar hipótesis individualesque se dan en casos individuales.

• No busca la explicación o la causali-dad sino la comprensión del fenóme-no. Pretende ofrecer profundidad y ala vez detalle, mediante una descrip-ción y registro cuidadoso.

• Rasgos que definen la metodologíacualitativa, según Taylor y Bogdan(1986) y Pérez (1990):

• Es inductiva. El diseño de investi-gación es flexible. Los estudios seinician con interrogantes vaga-

mente formuladas.• En la metodología cualitativael investigador ve el escenarioy a las personas en una pers-pectiva holística, consideradoscomo un todo.

• Se estudia a las personas enel contexto de su pasado y delas situaciones en las que seencuentra.

• Los investigadores son sensiblesa los efectos que ellos mismoscausan sobre las personas objetode estudio. El investigador inte-ractúa con los informantes de unmodo natural y no obligante.

• Los investigadores tratan de com-prender a las personas dentrodel marco de referencia de ellasmismas. En este caso es esen-cial experimentar la realidad talcomo otros la experimentan.

• La persona que investiga trata desuspender y apartar sus propiascreencias, perspectivas y pre-disposiciones. Observa las cosascomo si estas estuvieran ocu-

rriendo por primera vez.• Los métodos de investigacióncualitativa son humanistas. Esdecir, son métodos sobre el modocómo se ven las personas. Si seestudian las personas cualitati-vamente se llega a conocerlas enlo personal y a experimentar lo


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que ellas sienten en sus luchascotidianas.

• Quien investiga da énfasis ala validez de su investigación.Los métodos permiten permane-cer próximos al mundo empíri-co. Estos permiten asegurar unajuste entre los datos y lo quela gente realmente dice y hace. A través del proceso de trian-gulación se llega a contrastar yvalidar la información obteni-da mediante diversas fuentes.Este tipo de metodología permi-

te extraer datos de la realidadsocial con el fin de ser contras-tados desde el prisma del método(información documental y oral,por ejemplo). También se pue-den realizar exámenes cruzadosde los datos obtenidos, recabarinformación mediante fuentesdiversas de modo que se puedanestablecer procesos de explora-ción en espiral.

• Todos los escenarios y personasson dignos de estudio. Todos losaspectos de la vida social puedenser estudiados.

• La investigación cualitativa esun arte. Los métodos cualita-tivos no han sido tan refina-dos y estandarizados como en elenfoque racionalista. El investi-gador es un artífice, es alentadoa crear su propio método. Sesiguen lineamientos orientadorespero no reglas; por lo tanto losmétodos sirven a la persona queinvestiga.

No obstante las diferencias entre losdos paradigmas de investigación, es muydifícil encontrar estudios puros, en un soloparadigma. La persona que investiga puedeenmarcar su estudio en alguno de los dos,pero eso no lo limita a considerar el trata-miento de algunas variables con técnicas delotro paradigma. Hernández (2003:21) men-

ciona el modelo mixto, el cual “representa elmás alto grado de integración o combina-ción entre los enfoques cualitativo y cuan-titativo”. Según el autor requieren de unamentalidad abierta y un buen conocimien-to y manejo de ambos enfoques. Guba,1985 y Reichardt; señalan además delcuantitativo y cualitativo, el paradigmacrítico-reflexivo y otro emergente que estáen construcción; este se presenta como elparadigma del cambio.

El tipo de investigación

De acuerdo con el alcance de la inves-tigación se puede determinar el tipo deestudio a realizar. La clasificación másgeneral señala cuatro tipos (Hernández,2003): exploratorios, descriptivos, correla-cionales y explicativos.

Las investigaciones exploratorias,tienen por objeto esencial familiarizar alinvestigador con un tema que no ha aborda-do antes, novedoso o escasamente estudia-do. En este caso los estudios constituyen elpunto de partida para estudios posterioresde mayor profundidad.

Los estudios descriptivos son útilespara analizar cómo es y cómo se manifiestaun fenómeno y sus componentes. Describira la recolección de datos, en el caso de unestudio cuantitativo se refiere a medir ypara los cualitativos, recolectar informa-ción. Este tipo de estudio busca “especificarlas propiedades, las características y losperfiles importantes de personas, grupos,comunidades o cualquier otro fenómenoque se someta a un análisis” (Hernández,2003:117).

Las investigaciones correlaciona-

das pretenden visualizar cómo se relacio-nan o no se relacionan o vinculan diversosfenómenos entre sí, cómo se comporta unavariable conociendo el comportamiento deotra variable relacionada. Busca evaluar larelación que existe entre dos o más concep-tos, categorías o el grado de relación entredos variables.


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Los estudios explicativos “estándirigidos a responder a las causas de loseventos, sucesos y fenómenos físicos o socia-les”. Pretenden explicar “por qué ocurre unfenómeno y en qué condiciones se da éste, opor qué se relacionan dos o más variables”(Hernández, 2003; 126).

Conviene anotar que los tipos deinvestigación no siempre se presentanpuros; se encuentran estudios que los com-binan entre sí y obedecen sistemáticamentea la aplicación de la investigación.

Diseño de investigación

El diseño consiste en la forma prác-tica y concreta de responder al problemade investigación y a lo planteado en losobjetivos. Hernández (2003:184) define eltérmino diseño como el “plan o estrategiaconcebida para obtener la información quese desea”. Un estudio puede seleccionar unoo más diseños de investigación y aplicarlos.

Existen diferentes clasificaciones dediseños, se mencionan a grandes rasgos losdos diseños que presenta Hernández (2003):

La investigación experimen-

tal. Está relacionada con estudios de tipocuantitativo e incluye, según la clasifica-ción de Campbell y Standley (Hernández2003:187), preexperimentos, experimentospuros y cuasiexperimentos.

La investigación no experimental.Señala estudios de tipo transeccionales otransversales y longitudinales. Estos dise-ños se aplican en ambos enfoques: cuantita-tivo y cualitativo. En el enfoque cualitativo,según Creswell (Hernández 2003:188), labiografía, la fenomenología, la teoría decontraste, la etnografía y los estudios de

casos, pueden adoptar uno o mas diseñosno experimentales.

Selección de los informantes

La selección de los informantes depen-de del paradigma de investigación, si este

es cuantitativo la elección de la muestradepende del objeto de estudio y del ámbitode la investigación. Es importante recordarque cuanto mayor sea el grupo de estudio,mayor será la generalidad de los datos oestructura obtenida. El tamaño de la mues-tra depende de la profundidad del estudio,algunos autores indican que alrededor deun 20% de la población se puede considerarrepresentativo, si los informantes han sidoseleccionados al azar. En una investigacióncualitativa el número de informantes no esrelevante, puede realizarse un estudio deun caso o estudios con grupos pequeños. En

el caso de educación, se han hecho investi-gaciones en un aula o en varias o en toda lainstitución. La profundidad del estudio eslo que determina quiénes son los informan-tes claves y de qué manera se va a obtenerla información.

Selección de los instrumentosy procedimientos de aplicación

Una vez conocido el fenómeno que seva a estudiar, se pueden elegir los instru-mentos y los procedimientos para obtenerla información. Surge la pregunta ¿cuáles la técnica más apropiada?, la respuestarequiere de reflexión e indagación acercade técnicas de investigación que estén enconcordancia con el paradigma, el tipode investigación, el método. Las técnicasdeben ofrecer la condición de no distorsio-nar o perturbar la verdadera realidad delfenómeno que se estudia y además que debeofrecer la posibilidad de realizar las obser-vaciones repetidas veces. Algunos estudios,especialmente cualitativos, requieren degrabar entrevistas, filmar acciones peda-

gógicas, hacer anotaciones pormenorizadasde las circunstancias y situaciones, obtenerfotografías, cotejar situaciones, entre otrasactividades.

Los instrumentos de investigación quepresentan preguntas cerradas se consideranapropiadas para la investigación cuanti-tativa, mientras que para la investigación


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cualitativa son más útiles aquellas quepermiten la observación directa, el diálogo,la entrevista abierta, las discusiones degrupo. No obstante, la elección de la téc-nica, la elaboración y aplicación de los ins-trumentos dependen de la experiencia delinvestigador en el manejo de las técnicas(Lankshear y Knobel, 2002).

Análisis de los datos

En este apartado solo se indica laforma como se pretende analizar e inter-pretar la información. Esta actividad es unproceso continuo de examen de la informa-ción a medida que se obtiene, clasificán-dola, formulando preguntas adicionales,verificándola y desarrollando conclusiones.Para el proyecto de investigación se des-cribe, en términos generales, cómo se pre-tende analizar, interpretar y presentar lainformación recopilada para dar respuestaa los objetivos de la investigación.

En la investigación cuantitativanormalmente el investigador presenta lainformación en cuadros y gráficos estadís-ticos que señalan relaciones de porcenta- jes, frecuencias, correlaciones estadísticas

entre las variables, por citar algunasformas. En la investigación cualitativa laorganización y estructura de los datos escreativa, la persona que investiga puedebuscar la forma que más se ajuste al tipode información que obtuvo. Lo más usualsi se hacen entrevistas abiertas o cues-tionarios abiertos, es elaborar categorías

y subcategorías de información que per-miten explicar e interpretar el fenómenoestudiado.

Cronograma

Finalmente se elabora un cronogra-ma de actividades que permite visuali-zar en qué tiempo y qué actividades sevan a desarrollar. El cronograma es muyútil para que quien investiga organice nosolo el tiempo destinado al desarrollo delproyecto sino también los recursos finan-cieros, didácticos, el tiempo posible pararecopilar la información, especialmente silos informantes son estudiantes y docen-tes, que no se encuentran disponibles entodo momento.

El cronograma es un instrumentode trabajo que se puede ajustar según lasnecesidades que emergen en el desarrollodel estudio. Cualquier forma de organizarla información es válida; no obstante, debetener por lo menos dos elementos: activi-dades y fechas. En la columna destinada alas actividades se citan las más relevantes,el orden que se le dé a las mismas depen-de de las preferencias de quien investiga,

generalmente responden a un orden lógicode las acciones; por ejemplo, búsquedade información, selección de informantes,elaboración de instrumentos, aplicación deinstrumentos, etc. En la columna de fechas,es importante tomar en cuenta el tiempodestinado al desarrollo de la propuesta deinvestigación. Una manera fácil y práctica

Ejemplo de cronograma de actividades

Actividades Año(s) 2005

Agosto Setiembre Octubre

S.1 S.2 S.3 S.4 S.1 S.2 S.3 S.4 S.1 S.2

Búsqueda de información bibliográfica X X X X X X X X X X

Selección de informantes X X

Elaboración y validación de instrumentos X X X

Aplicación de instrumentos X X

S= semana


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Actividades de aplicación

Meta Actividades

Capítulo 3: • Determinar:Procedimiento • El paradigma enmetodológico que se enmarca la

investigación. • El tipo de

investigación. • Las fuentes de

información. • Las técnicas y el tipo de datos que se

pretenden recopilar. • Describa cómo se

pretende analizar e

interpretar lainformación.

• Elabore un cronograma de actividades. • Organice la informa- ción por escrito. • Revise la coherencia interna de la propuesta: capítulos 1, 2 y 3.

es indicar los meses y cada uno de estossubdividirlos por semanas. El estilo parapresentarlos también es a criterio de la per-sona que investiga, algunos prefieren seña-

lar con “x”, marcar el espacio con sombra ocolocar las fechas dentro del espacio. Al finalizar este proceso, se tiene

una propuesta o anteproyecto de investiga-ción lista para ser presentada y defendidaante la persona que lo va a revisar o ase-sorar en el proceso investigativo. Una pro-puesta siempre está susceptible a ajustes,conforme el estudiantado va madurando eltema y revisando más bibliografía surgennuevas inquietudes que le permiten hacermejoras en el documento. En las sugeren-cias que se ofrecen en este artículo se res-cata la importancia de seguir un orden en

la ejecución de las acciones y una revisiónconstante de la coherencia y pertinenciaentre todos los elementos que componen lapropuesta. La bibliografía existente acer-ca del tema presentado es extensa, en elartículo se ofrece no solo la que se cita sinootras, con el fin de que la persona interesa-da pueda buscarlas y consultarlas.

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