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En nuestra escuela… todos escribimos

REDACTANDO PARA ENSEÑAR

Estas actividades de actualización se realizarán después de

los dos primeros momentos que marca la guía del Consejo

Técnico 2015-2016

Zona Escolar 225 Congregación Anáhuac

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Resumen

La guía de Trabajo para maestros de educación básica “en nuestra escuela

todos escribimos” tiene su propósito que es el de mejorar los procesos de

redacción de los docentes en servicio y así elevar los logros educativos de

los alumnos. Esta se ha dividido en 8 sesiones las cuales se agrupan en dos

partes. La primera está relacionada a su proceso cognitivo y la segunda al

recurso comunicativo que es su lenguaje. Ambos procesos entre más se

acoplen elevan su comprensión y lo sensibilizan ante su especie, porque el

hombre piensa en silencio, piensa escribiendo y soñando a escribir despierta.

Éste último proceso de hablar y escribir el mismo hombre lo ha regulado para

tener presencia y esencia ante su entorno humano, economizar el lenguaje

es desarrollar en las futuras generaciones las herramientas del éxito. Entre el

desarrollo de su pensamiento y el lenguaje sólo existe un camino exitoso que

es el de ir descubriendo la capacidad de darle a los objetos y problemáticas

de la naturaleza las soluciones apropiadas y cuando estas se hacen para

abatir casos comunes, el docente estará en condiciones de plantear sus

propias acciones de combate a su problemática educativa. Por último, el ser

humano nunca le ha tenido miedo al cambio sino a las inclemencias de la

naturaleza, genéticamente y evolutivamente lo ha vivido a diario y es el

mismo hombre que cuando se lo plantea de manera errónea y ventajosa

hace que se resista. Un cambio no es una regresión sino más bien una

solución consensada. Mtro. Mario Ramírez Gutiérrez.

Abstract

This guide for elementary education teachers has as purpose of improves the

redaction processes in the professors to heighten the achievements of the

students. This guide is divided in 8 sessions which are grouped in two parts.

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The first one is related to the cognitive process and the second one is related

to the communication processes of the language. If both processes are

related, they enhance the comprehension and the awareness as species,

because human beings think in silence, think writing and dreaming to write

they awake. The processes of speaking and writing the human beings have

been regulated to have presence and essence in their environment,

economize the language is to develop in the future generation the tools for

success. Between the development of the thoughts and language exists only

a successful way that is to discover the ability to give to the objects and

problems the right solutions as these are made to abate common cases, the

teachers will be able to raise their own actions to fight their educational

problems. At last, the human being has never been afraid to change but the

ravages of the nature, genetically and evolutionary has lived every day and is

the same man that when it arises wrong and advantageously makes

resistance. A change is not a regression but rather a consensual solution.

Teacher Mario Ramirez Gutiérrez

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En nuestra escuela… todos escribimos

Aprovechando al Consejo Técnico… para mejorar nuestra

escritura

Introducción

Para desempeñar de manera correcta la acción docente, es necesario que el

maestro exprese y escriba con propiedad lo que enseña.

Debe quedar claro que "el verdadero docente ha de estar en aprendizaje

permanente, inmerso en un proceso continuo, sin límites, de progreso

personal y profesional" (Gamargo y Rojas, 1998, p. 64). En efecto, esta

formación debe también ser multidireccional ya que aun cuando es muy

importante que el docente se prepare a nivel cognitivo, lo es también que se

desarrolle a nivel personal y afectivo. La posibilidad de que el maestro se

reconozca como escritor es uno de los mejores logros con que una persona

pueda contribuir con el fortalecimiento de su autoestima" (Vargas, 2007, p 3).

Dado que todos sabemos escribir porqué fue parte de la instrucción escolar

de los primeros años. Sin embargo años más adelante nos percatamos de

que esa enseñanza no es suficiente para expresar con claridad lo que

pensamos y lo que sentimos. Llegará el momento de que la necesidad de

saber redactar se haga presente y que exponer de manera coherente y

precisa las ideas y emociones sean factores fundamentales en tu escritura.

De nada sirven las ideas brillantes si éstas no están expresadas con claridad

y precisión (Manual de redacción e investigación documental, Susana

González Reyna Pág. 5.

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Estas actividades que propongo en esta guía son para realizarse en el tercer

momento del Consejo Técnico en cada Escuela Unigrado de la Zona Escolar

y en el colectivo Multigrado para fortalecer y desarrollar la habilidad de

redactar correctamente sus informes y planeaciones.

Primera sesión desarrollaremos nuestra facultad de pensar, le llamaremos

“pensamiento” a esta le tocará tratar la palabra y el concepto.

Segunda sesión del Consejo Técnico nos abocaremos a conocer el

producto social del hombre conocido por todos como el “lenguaje” que es la

facultad humana que nos hace distintos a las demás especies del planeta.

La tercera sesión será para estudiar el significado del signo lingüístico y a

sus dos acompañantes, que son, el significante, que es la expresión y el

significado, que es, el contenido. Esta asociación es un proceso mental

que llevamos a cabo gracias a nuestra fortaleza cognitiva. Nos referimos a la

semántica; qué es, la parte de la Gramática que se ocupa del significado de los

signos lingüísticos o palabras

La cuarta sesión se fincara en nociones generales de ortografía y morfosintaxis porque estas dos partes de la gramática interesa a los docentes directamente para

fortalecer nuestra gran tarea educativa, una idea buena es una idea bien redactada.

Un buen pensamiento aunado a un sentimiento ordenado y bien redactado generará

grandes dividendos a nuestros alumnos.

En la quinta sesión abordaremos las formas de la expresión lingüística.

La comunicación tiene dos aspectos: contenido y expresión, el contenido es

el mensaje. La expresión es la forma que adopta el mensaje. Son formas de

expresión: la descripción, la narración, la argumentación y la exposición si las

llegamos a manejar de manera apropiada seguramente creceremos como

educadores.

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La Sexta sesión para componer o redactar una buen párrafo es necesario

conocer las distintas maneras como pueden relacionarse las palabras para

integrar los fragmentos de una composición, y las cualidades de ésta para

transmitir ideas y sentimientos con la mayor precisión posible.

La Séptima sesión la enfocaremos en conocer ¿Que es la investigación acción? Para proceder a planear bajo este paradigma de investigación.

Octava sesión que documentos debería integrar un informe EFA (estado

final de aprendizajes) de grupo para que sea soporte de una nueva

planeación en el próximo ciclo 2016-2017

¿Para qué sirve tener mente brillante y pensamiento con sentido superior? si

vamos por la vida siguiendo a otros, que algunas veces no están realizando

nuestra actividad. Darle forma a nuestros productos y registrarlos es la mejor

manera de contar historias verdaderas del trabajo docente.

La supervisión Escolar de Educación Primaria General Número 225, ubicada

en Congregación Anáhuac, Municipio de Pueblo Viejo, Veracruz pone a

disposición de las 12 escuelas bajo su jurisdicción la presente guía de

actividades “En nuestra escuela… todos escribimos” a

desarrollarse el último viernes de cada mes completo, durante el ciclo 2015-

2016 en las sesiones de Consejo Técnico en el colectivo Multigrado y de

Tomar el acuerdo en los colectivos Unigrado en el tercer momento donde la

Ruta de Mejora del centro escolar se implementa para lograr abatir algunos

rezagos que se tengan en el colectivo que impliquen la mejora de los

aprendizajes en el alumnado estas actividades propuestas iniciaran a partir

de las 11:00 A.M. y terminaran a las 12:30 Horas P.M y en el T.V. empezaran

a las 16:30 y se cerraran a las 18.00 P.M.

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Propósito Interesar a los docentes de la Zona Escolar 225 de Primarias a

desarrollar la competencia de lecto-escritura para incrementar su acervo cultural en beneficio de sus alumnos.

Materiales Cuaderno Hojas blancas Lápiz Laptop o Tablet Proyector Marcadores Papel bond

Productos Utilización de palabras para formar enunciados. Lista de asistencia en orden alfabético. Cuestionario Composiciones

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I. - PENSAMIENTO Redactando para enseñar

Toda palabra tiene un concepto pero cuando se habla de ella en muchas

ocasiones en realidad se ésta haciendo referencia al signo lingüístico. Los

signos lingüísticos están relacionados en forma lineal porque no se dan dos

a la vez; los enunciados están formados por varios signos lingüísticos

puestos uno después de otro. Pero la relación lineal no basta para la

comunicación, es preciso que éstos observen determinado orden. Por

ejemplo La llamado tía perro beto Alma un tenía, si no hay orden no tiene

sentido ni significado, dándole el orden correcto quedaría de la siguiente

manera La tía Alma tenía un perro llamado beto. Redactar es “poner por escrito cosas sucedidas o que están sucediendo,

acordadas, contrarias a los hechos, pensadas con anterioridad para cuando

se necesiten demostrar, comprobar los sucesos.

Se dice que un razonamiento es lógico cuando las palabras escogidas se

han ordenado de tal manera que signifiquen específicamente aquello que se

ha deseado expresar. Redactar en su fondo etimológico tiene la fuerza del

verbo latino redigere (compuesto de red=repetición y agere= “mover hacía adelante, hacer”), que significa “hacer volver”.

Leer la presente lectura. TIPOS DE RAZONAMIENTO en equipo y elaborar

una conclusión sobre los 2 tipos de razonamiento.

Segunda Sesión del Consejo Técnico En nuestra escuela… todos escribimos

Aplica

Recordar

Evaluar

Crear

Analiza Comprender

Zona 225

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Lectura: Los procesos socio afectivos y su impacto en el aprendizaje del adolescente Profesora: Elisa Olivares Barrios Por: Cynthia León EDEMS) Fecha: junio de 2011

RAZONAMIENTO

El razonamiento es un proceso mediante el cual se obtienen conclusiones a

partir de hechos, creencias y normas. El razonamiento es una habilidad del

pensamiento por lo que también se llama raciocinio. Se expresa en la

argumentación o conjunto de afirmaciones relacionadas de manera tal que

uno de ellos, llamado conclusión, se infiere del o los otros, llamados

premisas. El termino razonamiento es el punto de separación entre el

instinto y el pensamiento, el instinto es la reacción de cualquier ser vivo. Por

otro lado el razonar nos hace analizar, y desarrollar un criterio propio, el

razonar es a su vez la separación entre un ser vivo y el hombre.

El “razonamiento” es una inferencia de una proposición o juicio a otra.

Entendemos por “inferencia”, un paso del pensamiento, un paso mental.

Todo razonamiento puede revestir validez en la medida que se pueda

suponer que se refiere a un mismo objeto real, por eso es que cada

razonamiento sólo puede referirse a un solo objeto. Este objeto, en el curso

del razonamiento, formalmente considerado, no está explícitamente

mencionado, por lo que se le conoce como “objeto supuesto”.

Nos centraremos en dos tipos de razonamiento: a) deductivo, b) inductivo.

En sentido amplio, se entiende por razonamiento a la facultad humana y

animal que permite resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de

manera consciente de los hechos, estableciendo conexiones causales y

lógicas necesarias entre ellos.

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TIPO DE RAZONAMIENTO

DEFINICIÓN

Razonamiento deductivo

Un razonamiento es deductivo si a partir de premisas verdaderas su conclusión es necesariamente verdadera. Entonces se afirma que la conclusión es consecuencia lógica de las premisas o que las premisas implican la conclusión. Los razonamientos deductivos tienen la propiedad de transmisión o preservación de la verdad porque si las premisas son verdaderas se asegura que la conclusión también lo es.

Premisa 1: Toda nación es soberana Premisa 2: México es una nación Conclusión: México es soberano El razonamiento deductivo se mueve de lo general a lo particular. Toma una premisa general y deduce conclusiones particulares. Un argumento deductivo “válido” es aquel en el que la conclusión necesariamente se deriva de la premisa. (Todos los perros tienen pulgas. Éste es un perro. Por lo tanto, este perro tiene pulgas.) Puede ser que la premisa no sea “verdadera” pero, no obstante, la forma del argumento es “válida.” Todo en la conclusión de un argumento deductivo válido debe también estar contenido en las premisas. La verdad (o veracidad) de la conclusión de un argumento deductivo depende de dos cosas: la condición de correcta (o validez) de la forma del argumento, y la verdad (o veracidad) de la premisa. La validez de la forma está determinada por la aplicación de las reglas establecidas. Así que, la única debilidad de un argumento deductivo es el verdadero valor (veracidad) de sus premisas. Sus conclusiones son únicamente tan buenas como sus premisas. O, para decirlo de otra manera, sus presuposiciones siempre determinarán sus conclusiones.

El pensamiento deductivo parte de categorías generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares. Va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento donde se infiere una conclusión a partir de una o varias premisas. El filósofo griego Aristóteles, con el fin de reflejar el pensamiento racional, fue el primero en establecer los principios formales del razonamiento deductivo. Por ejemplo, si se afirma que todos los seres humanos cuentan con una cabeza y dos brazos y que Pepe es un ser humano, debemos concluir que Pepe debe tener una cabeza y dos brazos. Es éste un ejemplo de silogismo, un juicio en el que se exponen dos premisas de las que debe deducirse una conclusión lógica. Pero no todos los ejemplos son tan claros. La lógica convencional, parte de que hay dos valores únicos de verdad en los enunciados lógicos: verdadero o falso, sin embargo algunos lingüistas admiten un tercer valor: ni verdadero ni falso. Lo que ocurre es que en todo enunciado lógico hay unas presuposiciones, o lo que es lo mismo, se parte de unas suposiciones a priori.

Existen dos formas básicas del razonamiento deductivo:

a) El inmediato, que se da cuando la única operación lógica que se realiza

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es la modificación de un juicio;

b) El mediato, que se da cuando es necesario realizar una relación de mediación entre dos o más juicios para obtener una conclusión.

Razonamiento inductivo

En el razonamiento inductivo aunque todas las premisas sean verdaderas y respalden a la conclusión, ésta puede ser falsa. En este tipo de razonamiento no hay preservación de la verdad como en el razonamiento deductivo ya que la verdad de las premisas no asegura la verdad de la conclusión, por lo tanto no la implican.

Cuando una conclusión es falsa el razonamiento es una falacia. En el razonamiento inductivo obtienes una conclusión a partir de casos particulares. Un razonamiento inductivo se puede valorar como más o menos fuerte o más o menos débil, de acuerdo con la mayor o menor probabilidad de que la conclusión se siga de las premisas.

Premisa 1: El río Bravo es frontera natural de México Premisa 2: El río Usumacinta es frontera natural de México Premisa 3: El río Suchiate es frontera natural de México Conclusión: Todos los ríos de México son fronteras naturales La inducción consiste en partir de una teoría, deduciendo de la misma predicciones de los fenómenos, y observando estos fenómenos con vistas a comprobar lo aproximadamente que concuerdan con la teoría. La validez de la inducción depende de la relación necesaria entre lo general y lo singular. Es precisamente esto lo que constituye el soporte del pragmatismo.

El pensamiento inductivo es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo particular para llegar a lo general, justo lo contrario que con la deducción. La base de la inducción es la suposición de que si algo es cierto en algunas ocasiones, también lo será en situaciones similares aunque no se hayan observado. Una de las formas más simples de inducción, ocurre cuando con la ayuda de una serie de encuestas, de las que se obtienen las respuestas dadas por una muestra, es decir, por una pequeña parte de la población total, no se permite extraer conclusiones acerca de toda una población. Con bastante frecuencia se realizan en la vida diaria dos tipos de operaciones inductivas, que se denominan predicción y causalidad. La predicción consiste en tomar decisiones o planear situaciones, basándose en acontecimientos futuros predecibles, como por ejemplo ocurre cuando se plantea: ¿qué probabilidades de trabajo tiene una persona si estudio una carrera? Con las evidencias de que se dispone se induce una probabilidad, y se toma una decisión. En este pensamiento se obtienen conclusiones que sólo resultan probables a partir de las premisas y que además las conclusiones extraídas se fundamentan en la estadística. Muchos filósofos han puesto de manifiesto la insuficiencia lógica de la inducción como método de razonamiento.

El razonamiento inductivo es el más fecundo de los razonamientos lógicos, pues permite descubrir y formular las leyes generales que existen en la

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naturaleza, en el hombre y en la sociedad.

Existen dos tipos de inducción lógica:

a) La completa, que se da cuando a partir de la observación de todos los casos posibles se afirma algo de esa totalidad.

b) La incompleta, que es más usada en la práctica, pues casi nunca es posible verificar todos los casos. La incompleta parte de la observación de una muestra representativa de casos para afirmar algo de la totalidad. La inducción incompleta nos presenta un problema: el de la validez de la generalización efectuada a partir de las observaciones.

La sucesión temporal de dos acontecimientos no es garantía suficiente de validez lógica, es necesario llegar a otro tipo de fundamentación. De esa manera es que, para que un razonamiento que se fundamenta en la inducción incompleta pueda ser considerado válido, es necesario que se refiera a una relación de causalidad realmente existente, es decir, que intente ligar una causa con su efecto.

Contesta las dos preguntas que se te piden de manera de manera individual

¿Cuándo adopta el razonamiento deductivo la forma de silogismo?

_____________________________________________________________

¿Se aplica a cualquier razonamiento falso con apariencia de verdadero?

Signo Lingüístico = la palabra + el concepto

Tipos de falacias

Lógicas

Emocionales

Errores de pensamiento

Factores emotivos

Se clasifican

Anfibológicas=Imprecisión en el lenguaje

Homonimia o equívoco= misma palabra con dos significados distintos

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Desde el punto de vista de la redacción resulta imposible separar el pensamiento

de la escritura; se dice que un razonamiento es lógico cuando las palabras

escogidas se han ordenado de tal forma que signifiquen específicamente aquello

que se ha deseado expresar. En consecuencia, la exacta expresión de los

pensamientos depende de la forma y el orden que se integran los enunciados.

Comunicación

Codificación del lenguaje Decodificación del lenguaje

La lógica + Semántica + Morfosintaxis = redacción.

Las formas de pensamiento son tres, y constituyen fases de un proceso

que va desde lo más simple a lo más complejo:

a) La aprehensión (percepción del objeto)

b) El juicio (afirmación o negación de la existencia del objeto)

c) El raciocinio (obtención de nuevos conocimientos a partir de los ya

conocidos)

Lógico= «intelectual, dialéctico, argumentativo»

Logos= «palabra, pensamiento o razón»

Estudia del significado de los signos lingüísticos y de sus combinaciones.

Acción y efecto de redactar (poner por escrito algo sucedido, acordado o pensado con anterioridad).

La morfosintaxis es una parte de la lingüística que estudia, concretamente, el conjunto de las reglas y los elementos que hacen de la oración un elemento con sentido y carente de ambigüedad.

Canal

Fonético

Gráfico

Nivel

Lógico

Nivel

Gramatical

Nivel

Semántico

Nivel

Gramatical

Nivel

Semántico

Nivel

Lógico

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Ejemplo de formas de pensamiento

Aprehensión Juicio Raciocinio Se percibe el objeto Se afirma o se niega la

existencia del objeto A partir de un conocimiento

dado , se llega a nuevos conocimientos

Imagen conceptual + imagen acústica

Articulación de palabras. Sujeto más predicado

Articulación de preposiciones

Jucio+jucio+juicio=raciocinio Término Afirmación o negación Argumentación

Contesta las siguientes preguntas sobre las formas de pensamiento en

binas.

¿Qué entiendes por Aprehensión?

¿Cómo emites un juicio cuando afirmas o niegas algo?

¿La fortaleza que empleas cuando haces una argumentación

comúnmente le llamamos?

_________________________________________________________

Manual de redacción e investigación documental (Susana González Reyna)

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II. – Lenguaje El lenguaje es un medio de comunicación; es un conjunto de signos

articulados por medio de los cuales se comunican las personas. Lo utilizamos

cuando buscamos resolver una necesidad, tratar un asunto o emprender una

causa y la mayoría de las veces para expresar nuestras ideas, el Lenguaje

se fortalece entre más vida social lleve el hombre porque es su principal

activo y es un hecho social de intercambio cultural

La mayor fortaleza que el hombre debe de acrecentar es desarrollar su

lenguaje para comunicar de manera precisa, nítida y formal sus

intervenciones orales ante quien o quienes se dirija.

Este talento genético del hombre se hereda y se aprende desde los primeros

años por intuición y convivencia; en familia primeramente, posteriormente

con los amigos. Es la escuela quien dota al ser humano de las herramientas

gramaticales para desarrollar el lenguaje.

El lenguaje es un instrumento que nos permite razonar, pero que a la vez

limita nuestro razonamiento puesto que no podremos entender nunca algo

que no podamos explicar mediante el lenguaje.

Aristóteles Dice en las primeras líneas del Peri Hermeneias "los sonidos

vocales son símbolos de las afecciones del alma, y las letras lo son de los

sonidos vocales. Y así como la escritura no es la misma para todos, tampoco

los sonidos vocales son los mismos. Pero aquello de lo que éstos son

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Zona 225

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primariamente signos, las afecciones del alma, son las mismas para todos, y

aquello de las que éstas son imágenes, las cosas reales, son también las

mismas" aunque pareciera muy difícil de entender es muy luminoso porque

nos da entender que existen diversas lenguas y palabras distintas pero

representan los mismos objetos.

Actividad 1 Para recordar: esta se realizará en plenaria y se proyectará en

Power Point.

Les presentamos este Mapa conceptual del lenguaje para que lo analicen y comenten durante 10 minutos.

Manual de redacción e investigación documental (Susana González Reyna)

Lengua: Convención social de un sistema, supeditada a la geografía

Habla: = Expresión individual de la lengua o reflejo intelectual de cada persona

Lenguaje = sistema de comunicación

Puede ser

Mímico Oral Escrito

Vulgar Coloquial Formal Vulgar Coloquial Formal Vulgar Coloquial Formal

I E D I E D I E D I E D I E D I E D I E D I E D I E D

=

= Expresivo= emociones Informativo= hechos I

E D

El uso

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Actividad I.

Vamos a recordar contesta las siguientes preguntas de manera individual:

¿Cuándo se articulan las letras que formamos?

¿Qué hacemos cuando articulamos las palabras?

¿Proceso interactivo donde dos o más agentes comparten un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semióticas comunes? ___________________

Actividad II Se formaran 3 equipos, el primer equipo explicará las características del

lenguaje formal y presentará un dialogo referente al mismo, el segundo equipo realizará una escenificación utilizando el lenguaje coloquial dándole

uso directivo y el tercer equipo utilizará el lenguaje mímico dándole un uso

expresivo

La misión de las palabras

Tradicionalmente se considera que las palabras -las piezas mínimas del lenguaje— pueden desempeñar nueve funciones gramaticales: 1. Sustantivos o nombres: cumplen la misión más importante dentro del idioma, al designar a todos los seres —animados e inanimados, de existencia real o imaginaria— que constituyen el Universo. Son "los amos" de la sintaxis, pues determinan todos los accidentes que sufren las palabras variables dentro de las frases. 2. Pronombres: sustituyen a los sustantivos o a conjuntos de palabras. 3. Adjetivos: califican o determinan a los sustantivos. 4. Artículos: determinan a los sustantivos y a las funciones sustantivadas. 5. Verbos: indican la existencia, las acciones o los estados (incluidos los sentimientos, las sensaciones, etcétera) de los sustantivos, con cierta ubicación dentro del tiempo. 6. Adverbios: sirven a los verbos, adjetivos u otros adverbios, para señalar las diferentes circunstancias —modo, tiempo, lugar, etc. — que acompañan a las acciones, calificaciones o determinaciones enunciadas. 7. Preposiciones: unen elementos gramaticales, con indicación de dependencia. 8. Conjunciones: unen elementos gramaticales independientes. 9. Interjecciones: expresan, de manera independiente, diferentes estados anímicos o intenciones, tales como llamado, ruego, estímulo, admiración, fastidio, dolor, alegría, sorpresa, susto, desprecio y otros similares. (Las modernas tendencias gramaticales reducen a siete estas funciones: incluyen a los artículos en los adjetivos, y a los pronombres en los nombres o sustantivos.) Curso de redacción (Hilda Basulto)

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II. – Semántica La tercera Sesión será para estudiar el significado del signo lingüístico y

sus dos acompañantes que son el significante que es la expresión y el

significado que es el contenido. Esta asociación es un proceso que se lleva

a cabo en la mente del hablante

Para Empezar bien el día empezaremos por nuestros conocimientos

previos, ¿Qué entiendes por Semántica? Y ¿Qué es el signo lingüístico? A

los docentes se les proporcionará una hoja en blanco donde escriban las

respuestas de estas dos preguntas.

El Signo lingüístico se divide en dos: Contenido que es la imagen

conceptual del objeto y Expresión que es la imagen gráfica del objeto, pero

que no siempre será el mismo objeto. (Aquí utilizaremos la clasificación

siguiente Sinónima, homófona y homógrafa)

A) continuación en el siguiente cuadro lo requisitaremos escribiendo la

clasificación de palabras sinónimas, homófonas y homógrafas

_______________

arras arras

Tercera Sesión del Consejo Técnico En nuestra escuela… todos escribimos

Aplica

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Crear

Analiza Comprender

Zona 225

19

_______________

ato Hato

_______________

cabello pelo

B).-Escribe 3 pares de palabras homófonas, 3 pares de palabras

homógrafas, 3 pares de palabras sinónimas y 3 pares de palabras

antónimas. (Que no estén en el cuadro anterior)

HOMÓFONAS HOMÓGRAFAS SINÓNIMAS ANTÓNIMAS

1.- 1.- 1.- 1.-

2.- 2.- 2.- 2.-

3.- 3.- 3.- 3

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C.-Elabora un poema donde utilices sinónimos de la palabra sol o

niño debe tener como máximo tres estrofas.

D).-En el siguiente texto encierra las palabras con el color que se te pide:

*

“Que las aguas del Sena hirviesen pudo haber sido, treinta y tres días

y media jornada antes, una milagrosa calamidad; un mes más tarde, nadie

volteaba a ver el fenómeno. Las barcazas negras, sorprendidas al principio

por la súbita ebullición y arrojadas violentamente contra las murallas del

cauce, habían dejado de luchar contra lo inevitable. Los hombres del río se

pusieron las gorras de estambre, apagaron los tabacos negros y subieron

como lagartijas a los muelles, los esqueletos de las barcas se amontonaron

bajo la mirada irónica de Enrique el Bearnés y allí permanecieron,

espléndidas ruinas de carbón, fierro y astilla” (Carlos Fuentes. Terra Nostra)

Sustantivos Pronombres

Adjetivos calificativos Adverbios

Conjunciones

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E).-En el siguiente texto subraya las palabras que no utilizas comúnmente,

escribe los sinónimos adecuados para cada una de ellas sin utilizar

internet, ni teléfono celular y escribe nuevamente el texto en una hoja

blanca procurando mejorarlo en el plano de la expresión. No alteres el

contenido.

“El doctor está en su despachito. Se halla paredaño del convento de las

jerónimas. A mediodía, en la madrugada, se oye una campanita, y

luego un canto ronroneante y sonoroso. El despacho tiene – en

invierno—una recia estera de esparto crudo. Frente a la mesa hay un

armario con libros. Nadie puede ver los libros que tiene el doctor; el

doctor no le deja la llave a nadie. El techo es bajo con viejas vigas

cuadradas. Por la ventana se ve un patio en que se yerguen verdes

evónimos.

(Azorín. Don Juan)

F).- Completa los siguientes enunciados:

1.-La semántica estudia:

__________________________________________________________

__________________________________________________________

2.-Los sinónimos son palabras

que_________________________________________, pero tienen el

mismo____________________________________________________

3.-Las palabras homófonas son aquellas

que_______________________________________________________

__________________________________________________________

4.-Las palabras homógrafas son aquellas

que_______________________________________________________

__________________________________________________________

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IV. – Ortografía y morfosintaxis

Estas dos partes de la gramática, están para fortalecer nuestra tarea educativa, una idea buena es una idea bien redactada, desde un buen pensamiento aunado a un sentimiento ordenado y bien redactado generará grandes dividendos.

La gramática es la disciplina que, aunada a la lógica y a la semántica,

proporciona los elementos necesarios para lograr dicho orden y dicha

precisión. Específicamente, las partes de la gramática que interesan en la

redacción son:

A) Ortografía: articulación de letras (palabra)

B) Morfosintaxis: Articulación de palabras.

1.- Trabajaremos primero con la ortografía. Al siguiente texto escríbeles

según sea el caso comas o puntos.

Fui al cine merendé en la cafetería

Pasé por la biblioteca y vine buscarte

Luis escribe una carta María lee un libro

Tú ves la televisión y yo dibujo.

2.- Las siguientes palabras escríbelas en el cuadro donde

corresponda según su clasificación.

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Zona 225

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Máquina, ángel, colibrí, cartón, lógica, útil, ortografía, velódromo, ésta.

aguda Grave esdrújula

3.- A las palabras que frecuentemente nos causan dudas o confusión

al escribirlas se les llama palabras de escritura dudosa.

Escribe enunciados utilizando las siguientes palabras

Sinfín: ________________________________________________

Sin fin ________________________________________________

Abajo ________________________________________________

A bajo ________________________________________________

También ________________________________________________

Tan bien ________________________________________________

La Morfosintaxis es el conjunto de elementos y reglas que dan sentido a

una oración.

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1.- Con la siguiente lista de palabras, formaremos palabras compuestas.

Campo, moscas, puntas, muelas, mesa, para, bocas, mata, saca, cubre,

bancos, santo, rompe, caídas

1.- 5.-

2.- 6.-

3.- 7.-

4.- 8.-

2.-Reescribe en los renglones de abajo el siguiente texto y suprime todos

los “que”.

“Y que ahora cumplo con toda la parte protocolaria de mi trabajo hasta con

gusto porque sé que se trata de una ceremonia, de un ritual que coloca a

cada uno en su sitio y que los movimientos no conducen a ninguna

aproximación sino a componer diversas figuras geométricas, armoniosas y

reguladas. Y que si el orden, por cualquier motivo, se rompe, no será para

dar paso a las efusiones sino a las disculpas, no a la intimidad sino al

apresurado borrón que va a permitir la cuenta nueva. (Rosario Castellanos,

el uso de la palabra pág. 258.

Cuando termines de reescribirlo, vuelve a leerlo.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

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Actividad 3

.1.-De acuerdo al presente mapa conceptual la oración puede ser.

Enunciado gramatical

con contenido

Oración si tiene verbo

Frase, si no tiene verbo

Bimembre: sujeto y predicado

Unimembre no se

distingue sujeto y

predicado

Puede ser

Puede ser

Según el verbo o naturaleza del

predicado

Compuesta (más de un verbo

Consultiva o atributiva Predicativa

Transitiva

Intransitiva

pasiva

reflexiva

reciproca

impersonal

Puede ser

Simple (un verbo)

Puede ser

Podemos clasificarla

Según la voz

Puede ser

Activa Pasiva

Según la intención del hablante

Puede ser

Afectiva Enunciativa

Interrogativa exclamativa exhortativa imperativa dubitativa optativa de posibilidad

Con dos proposiciones que

pueden estar

Subordinadas Yuxtapuestas

(sin nexo entre sí)

Coordinadas Puede

ser

Adverbiales

Adjetivas

Sustantivas

Según relación semántica son

Adversativas

Disyuntivas

Distributivas

Explicativas

Copulativas

26

¿Está formada por un conjunto de palabras entre las cuáles no hay verbos

en forma personal?

¿La oración según la voz cómo se puede clasificar?

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V.- Formas de expresión lingüística. El Concepto de lingüística (término que deriva del vocablo francés linguistique nombra aquello que pertenece o está relacionado con el lenguaje. La lingüística es la ciencia que estudia el lenguaje, pero en los textos de la lingüística no es cualquier lenguaje: es un lenguaje oral. El lenguaje es vehículo de comunicación. Manuel Seco dice que comunicar es hacer saber a otro lo que uno piensa, siente o desea. Esta comunicación o expresión del hombre se esquematiza de la siguiente manera:

Formas de expresión lingüística

Manual de redacción e investigación documental (Susana González Reyna)

Propósito

Narración Argumentación

Relatar Persuadir

Descripción Exposición

Dibujar Informar

Quinta Sesión del Consejo Técnico En nuestra escuela… todos escribimos

Aplica

Recordar

Evaluar

Crear

Analiza Comprender

Zona 225

28

Las formas de expresión lingüística son 4: narración, descripción, argumentación y exposición. Su propósito principal es el de Comunicar o

hacer saber al de enfrente lo que uno piensa siente o desea.

ACTIVIDAD I: Se trabajará con estas 4 formas de expresión de acuerdo al número de

docentes de cada centro de trabajo (parejas o equipos de más de tres

elementos) CON UN TEMA LIBRE.

Equipo 1: La descripción, equipo 2 la narración, equipo 3, la argumentación y el equipo 4: la exposición.

La DESCRIPCION se basa principalmente a los

SENTIMIENTO.

ADEJETIVOS y está dirigida al

La NARRACIÓN se basa principalmente a

los

SENTIMIENTO.

ADJETIVOS

Y VERBOS

y está dirigida al

La EXPOSICIÓN se basa principalmente a los

INTELECTO. SUSTANTIVO

Y VERBOS

y está dirigida al

La ARGUMENTACIÓN se basa principalmente en

los

SENTIMIENTO, INTELECTO.

SUSTANTIVOS, VERBOS , Y ADJETIVOS

y está dirigida al

29

ACTIVIDAD II.

Para reafirmar las actividades que se realizaron conteste brevemente las

siguientes preguntas.

¿Es la forma lingüista que anuncia los hechos y las

ideas?_________________

¿Es un retrato que describe los rasgos físicos y morales de las personas,

también se utiliza para dibujar cosas, lugares y objetos?_________________

¿Forma de comunicación que se encarga de relatar uno o varios sucesos?

_________________

¿Qué forma de comunicación se emplea cuando se persigue la aceptación o

el rechazo de una propuesta? _____________________________________

Para finalizar esta sesión los invitamos a leer el siguiente texto

literario donde dónde se ejemplifica algunas Formas de expresión

lingüística.

El señor Cattanzara ere diferente a las otras personas del barrio.

DESCRIPCIÓN (¿Cómo era el señor Cattanzara?)

Las preguntas que hacía cuando se encontraban eran distintas a las del resto…

NARRACIÓN (¿Que acción realiza el personaje?)

Y parecía saberse todo lo que decían los periódicos. DESCRIPCIÓN

Los leía mientras su mujer gorda y enferma se asomaba a la ventana

NARRACIÓN y DESCRIPCIÓN

_ ¿A qué te dedicas ahora en el verano, George? _Preguntó el señor Cattanzara

DÍÁLOGO Y NARRACIÓN

_ George se sintió comprometido NARRACIÓN y DESCRIPCIÓN

_Me gusta caminar _ ¿Qué haces en el día?

Por ahora no mucho

DIÁLOGOS Bernard Malamud, Una lectura de verano.

30

VI.- Composición Al ejercicio de redacción en el cual una persona desarrolla un tema se lo

conoce popularmente como composición ejemplo; el director de la escuela

nos solicitó que realizáramos un diagnóstico de nuestro grupo partiendo de

los conocimientos previos que los alumnos tienen al ingresar a grado actual.

El párrafo en necesariamente el primer obstáculo para integrar una

composición y para diseñarlo se necesita pensarlo y sentirlo, estas dos

dinámicas cognitivas son indisolubles, sin estas, posiblemente sea un

conjunto de enunciados desordenados, por lo consiguiente debe de contar

con una estructura donde el enunciado principal sea la idea clave, seguida

de enunciados secundarios que lo complementen.

Las características del párrafo son las siguientes:

Características De que se trata

Detalles concretos De la información necesaria para que los

lectores sientan y piensen tal como el

emisor lo desea.

Longitud De la extensión de la redacción, que esta

debe adecuarse al propósito de la

composición: en la narración y la

descripción se emplean párrafos extensos,

Sexta Sesión del Consejo Técnico En nuestra escuela… todos escribimos

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Zona 225

31

mientras que en la exposición y en la

argumentación se emplean párrafos

breves.

Métodos de razonamiento Inductivo.

inductivo-deductivo

deductivo-inductivo

Deductivo.

Para retomar las actividades del día se pedirá a los participantes que se

reúnan en 2 equipos de 6 miembros en el caso de que el colectivo unigrado

tenga 7 miembros estos se integraran en un solo equipo.

La técnica que emplearemos será el “Juego de la idea evolutiva” en el cual

a cada participante se le dará una hoja de papel en blanco que en la parte

posterior tendrá escrita la palabra para redactar una poesía, canción etc.,

Instrucciones:

Cada participante tendrá un minuto para escribir lo que piense y sienta sobre el tema que esta escrito en la hoja que tiene.

Cuando yo diga tiempo, pase la hoja a la persona de su derecha. Esa persona seguirá construyendo una idea en base a la idea que está escrita, hasta que se diga nuevamente tiempo

El mismo proceso continuará hasta que cada hoja llegue a las manos de su dueño original.

Posteriormente lo leerán en voz alta a los miembros del grupo. El tema será como crear una poesía o canción teniendo como base una palabra

La meta de esta actividad es construir una composición sobre las ideas de los demás.

32

La composición es el conjunto de párrafos relacionados conforme a un método, ya sea inductivo o deductivo, o ambos, entonces párrafo, más párrafo, más párrafo es igual a composición pero para que la composición este completa debe reunir las siguientes cualidades: unidad=desarrollo de una sola idea, coherencia=relación lógica entre los enunciados y entre los párrafos, énfasis=Orden de los enunciados y estilo selección de vocabulario.

Para cerrar proponemos los siguientes 3 temas: el bullying o acoso escolar, el cuidado del medio ambiente y la discriminación.

De acuerdo al párrafo anterior y al presente esquema desarrolle el tema que sea de su agrado en equipo.

Pasos sugerencias Introducción Presentar el tema, justificar su elección y procurar

despertar el interés del lector Argumentación o desarrollo del tema

Exponer los puntos de vista esenciales del tema seleccionado y desarrollarlos ampliamente

Conclusión. Resumir en forma global las ideas expuestas y dar una opinión o posible solución al problema planteado.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Segunda Sesión del Consejo Técnico En nuestra escuela… todos escribimos

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VII. – Investigación acción Qué es la investigación acción: Elliott, el principal representante de la

investigación-acción desde un enfoque interpretativo define la investigación-

acción en 1993 como «un estudio de una situación social con el fin de

mejorar la calidad de la acción dentro de la misma». La entiende como una

reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el

profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de

los docentes de sus problemas prácticos. Las acciones van encaminadas a

modificar la situación una vez que se logre una comprensión más profunda

de los problemas.

Lomax (1990) define la investigación-acción como «una intervención en la

práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora»

Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios de la

investigación-acción son la mejora de la práctica, la comprensión de la

práctica y la mejora de la situación en la que tiene lugar la práctica. La

investigación-acción se propone mejorar la educación a través del cambio y

aprender a partir de las consecuencias de los cambios.

Su propósito: Mejorar y/o transformar la práctica educativa, a la vez que

procurar una mejor comprensión de dicha práctica.

¿Parque proponemos la investigación acción en las escuelas de la zona?

Para que todos los docentes generen su propia investigación y resuelvan los

problemas de aprendizaje que sus alumnos presenten, de conducta y de

Séptima Sesión del Consejo Técnico En nuestra escuela… todos escribimos

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Zona 225

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discapacidad dicho en otras palabras “empoderar a nuestros compañeros

docentes para que tomen el control de lo que sucede en su salón de clase.

Actividad 1 analizaremos 2 modelos de investigación acción de Whitehead y Lewin (1946) y los comentaremos en plenaria.

A continuación detallaremos los pasos de la investigación acción, para

aplicarlos en una propuesta de mejora.

1. Problematización. ¿Por qué es un problema? Es práctico lo conozco o lo

desconozco, pertenece a mi contexto de trabajo.

2. Diagnóstico. Construimos el enunciado, recopilamos la información, esta

consiste en recoger los datos, las evidencias de los alumnos a que vamos a

incorporar a la propuesta de mejora posteriormente informar a los padres de

familia y al director para solicitar los apoyos necesarios.

Imaginar la solución de un problema

Poner en práctica la solución del problema

Evaluar los resultados de las acciones emprendidas

Modificar la practica a la luz de los resultados

Sentir o experimentar un problema

Ciclo de la investigación-acción según Whitehead (1991)

35

3. Diseño de una propuesta de Cambio. Teniendo la información ordenada e

interpretada, en este paso nunca hay que olvidar los escenarios de riesgo

para empezar con actividades (la autorización de los tutores, salud de los

niños, la religión a la que pertenecen y las costumbres de la comunidad)

después de esto hay que empezar con las acciones de recuperación

4. Aplicación de la propuesta. Ejecutar cada una de las actividades que

consensamos, es este momento, el inicio de la acción en la investigación.

5. Investigación Evaluativa. Cuando estamos aplicando la propuesta en cada

actividad realizamos una revisión de los resultados, esta nos arroja datos

para empezar otra propuesta de investigación acción si el problema es

abatido, surge otra propuesta de cambio, si esta persiste se tendrá que

rediseñar la misma propuesta.

Esta actividad se realizará de manera individual después de haber leído y

comentado cada uno de los pasos que se sintetizaron para su mejor

entendimiento y será el director o un docente quien coordine la estrategia de

diseño de propuesta de cambio.

Formato previo para iniciar:

1. Tema o problema detectado

2. Los datos del problema (lectura escritura cálculo mental) nombre de los

alumnos

3. Las actividades o ejercicios que se aplicaran

4. La ejecución en que momentos y en cuanto tiempo

5. La evaluación como recogeré los datos al final de cada momento de

ejecución, que rubricas o ejercicios de activación del contenido a

fortalecer tendré que repetir y cuantas veces)

Nuestro propósito es conseguir que forme parte de la cultura de nuestras escuelas este paradigma de investigación-acción.

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VIII. – El informe final de grupo Dejar constancia de los hechos de cualquier actividad hoy en día se hace

necesario para facilitarle a otros recursos y pistas a los posibles casos

recurrentes que se presenten en la actividad humana. Ante la eminente

renovación de la planta docente y la llegada de los recursos de comunicación

a todos los extractos sociales, esta práctica, se ha dejado a un lado en parte

se la debemos a la escalada de la tecnología digital, sin embargo esta misma

trae más beneficios si la utilizamos correctamente porque nos quita el lápiz y

las correcciones y el gasto de papel pero para esto es muy necesario

conocer las reglas del lenguaje y fortalecer nuestro intelecto.

Lo que para unos es un problema para otros no lo es. ¿A qué se debe esto?

A que la sociedad avanza rápidamente y se hace necesario caminar con

rumbo y en avenidas ya construidas, para no perder tiempo que

necesitaremos en la construcción de nuestra propia historia, sin perder la

esencia ante la globalidad.

Informar es dar a conocer lo que planeamos y lo que ejecutamos, Informar es

rendir cuentas de nuestras actividades sean personales, familiares o de

trabajo todo lo que hace el ser desde que su razonamiento alcanzó el

estatus de especie superior es hacerse responsable de sus acciones y si el

trabajo es comunitario será una obligación rendirlo.

Para realizar la actividad final de esta guía se hace necesario que el docente

haya planeado sus actividades, contar con los soportes y las propuesta de

cambio realizadas durante su acción docente, si esta guía se aplica a un

Octava Sesión del Consejo Técnico En nuestra escuela… todos escribimos

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colectivo mayor de 30 miembros se agruparan equipos de 5 para que cada

uno se a aboque a un grado del nivel de educación primaria y si no es así se

realizará de manera personal.

A continuación se les presenta un esquema de informe final de actividades

escolares de grupo o carpeta EFA (estado final de aprendizajes) de los

alumnos a cargo.

Informe EFA 2015-2016

Explicación del esquema:

Presentación en este apartado como mínimo se le anexará el nombre de la

institución, grado y grupo que se está informando y el nombre del docente

que lo presenta.

En el contenido o cuerpo: en este apartado realizará una breve

introducción, se enlistarían las actividades exitosas, las que presentaron

incidencias y los logros alcanzados.

Anexos: fotos videos, graficas rubricas y trabajos relevantes de los alumnos.

Conclusión: Metas cumplidas o inconclusas.

Presentacion

Cuerpo o contenido

Anexos

Conclusion

Informa EFA 2015-2016

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“El docente responsable es persistente en la solución de las problemáticas escolares, da atención y seguimiento a cualquier debilidad educativa de sus alumnos, busca soluciones colaborativas entre autoridades, padres de familia, colectivo escolar e instituciones de apoyo a personas vulnerables (DIF, UOP, ETC) el docente con estas condiciones es creativo y arrastra a sus compañeros porque se ubica siempre en donde está la desigualdad para invertirla en igualdad es siempre el centro de mejora de su escuela, su respeto y su bien ganado aprecio es producto de su trabajo no necesita de presentaciones sus productos son sus tarjetas de inversión”

Bibliografía:

Guía de trabajo Consejos Técnicos Escolares Ciclo Escolar 2014-2015

Subsecretaria de Educación Pública.

Manual de redacción e investigación documental Susana González Reyna

editorial trillas II Edición 1982

Comunicación escrita Zoila Balmes Zúñiga editorial trillas XVII reimpresión

2001

Curso de redacción Hilda Basulto editorial trillas XVIII reimpresión 1993

Para escribir mejor Ana María Maqueo, Leticia Rosales y Ana Méndez

Noriega editores. 1993

Introducción a la lógica Raúl Gutiérrez Sáenz editorial Fuentes Impresores

S.A. 1993

Métodos de investigación en Educación Especial 3ª Educación Especial

Curso: 2010-2011 Francisco Javier Murillo Torrecilla.

La investigación – acción en el aula Lic. Alí E. Rojas Ginche Docente de la

universidad Alas Peruanas – Filial Huancayo – Junin PERÚ

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Lectura: Los procesos socio afectivos y su impacto en el aprendizaje del

adolescente Profesora: Elisa Olivares Barrios Por: Cynthia León EDEMS)

Fecha: junio de 2011

http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1317-

58152007000200004&lng=es&nrm=i

http://juampedrino.com/gramatica/gramatica%200600.htm Semántica

http://lengua.laguia2000.com/general/morfosintaxis

http://www.definicionabc.com/general/composicion.php

http://www2.uah.es/innovaciondocentelenguaylinguistica/uah_uni_gram.htm

http://www.eumed.net/rev/cccss/08/rdce2.htm pensamiento

Realizo: Mtro. Mario Ramírez Gutiérrez.