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Universidad Valledel Grijalva

Licenciatura en PsicologíaTécnicas de Intervención Psicopedagógica

Mtro. Neftalí Gómez Zapata

Guía deprácticas de

IntervenciónPsicopedagógica

© Mtro. Neftalí Gómez Zapata

Guía de prácticas de Intervención psicopedagógica

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Contenido

Introducción ....................................................................................................................................... 2

Objetivos: ........................................................................................................................................... 3

Organización de las prácticas ........................................................................................................ 3

Desarrollo de las prácticas.............................................................................................................. 4

Calendario ......................................................................................................................................... 6

Evaluación ......................................................................................................................................... 7

Anexos ............................................................................................................................................... 8

Anexo I Plan Inicial de Intervención Psicopedagógica (PIIP)................................................ 9

Anexo II Diario de Prácticas...................................................................................................... 10

Anexo III Informe Final de Intervención Psicopedagógica (IFIP)........................................ 11

Ejemplo de evaluación psicopedagógica.................................................................................... 13



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Introducción

La selección, aplicación, evaluación y emisión de resultados de las distintas

técnicas de Intervención Psicopedagógica que los alumnos del 8° Cuatrimestre de

la Licenciatura en Psicología de la Universidad Valle del Grijalva Campus

Villahermosa, se desarrollarán en el marco de la Asignatura de Técnicas de

Intervención Psicopedagógica como parte del Programa de estudios de la misma.

Tales prácticas podrán realizarse en Centros Educativos en los distintos niveles

académicos dentro de los Departamentos de Orientación, Equipos de Orientación

Educativa, así como, en otros Centros e Instituciones con actividades de

intervención psicopedagógica donde la presencia y participación de los alumnos

suponga una toma de contacto con la práctica profesional.

Constituye una materia básica para la formación del Licenciado en Psicología, ya

que aporta un marco de trabajo práctico en contextos reales, educativos, formales

y no formales, con el fin de generar reflexión sobre dicha actividad dentro de su

formación profesional y su relación con la teoría aprendida.

Las Áreas de Conocimiento implicadas en la puesta en marcha de los procesos de

intervención son las siguientes:

a. Métodos de investigación y psicodiagnóstico en educaciónb. Psicología evolutiva y de la educaciónc. Psicología cognitiva-conductual

La estructuración de cada intervención es la misma para casi todos los casos, es

decir todo inicia con una asignación o elección del campo de trabajo, descripción

detallada del caso individual o colectivo a intervenir, especificación del modelo a

utilizar y sobre las técnicas a emplear. Posteriormente, se especifica de forma

concreta el objetivo de la intervención para, a continuación, señalar en qué

consiste la tarea. A ello le sigue el desarrollo pormenorizado de las actividades

que hay que llevar a cabo para finalizar con el informe final de resultados que

deberá ser entregado a un servidor en las fechas que se establecen.



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Objetivos:

Los objetivos que se pretenden conseguir con la realización de tales actividades

son los siguientes:

a. Comprender y analizar la puesta en práctica de los principios y modelos de

la orientación, así como de todos aquellos marcos teóricos que, a partir de

la investigación, se han construido con el objeto de fundamentar y guiar la

intervención psicopedagógica poniendo en práctica todas las técnicas e

instrumentos necesarios.

b. Diagnosticar necesidades y problemas educativos y desarrollar programas

de intervención dirigidos a su resolución.

c. Aplicar estrategias de investigación en ámbitos psicopedagógicos y

desarrollar habilidades de toma de decisiones, vinculadas a los resultados y

conclusiones del proceso de diagnóstico, que tengan como finalidad la

reestructuración de la práctica psicopedagógica.

d. Adquirir destrezas y actitudes vinculadas a la comunicación y

asesoramiento interpersonal en ámbitos psicopedagógicos en relación con

todos aquellos sujetos que demandan la actuación del psicopedagogo.

e. Desarrollar actitudes y habilidades de juicio crítico y autónomo que

capaciten para la toma de decisiones e intervención profesional en ámbitos

psicopedagógicos basados en una adecuada ética profesional.

Organización de las prácticas

Con el propósito de facilitar a los alumnos la realización de las actividades

asociadas a los proyectos de intervención se presentan dos modalidades para su

ejecución:

Modalidad A: A esta modalidad se acogerán los alumnos que estén realizando

sus prácticas profesionales o el cumplimiento de su Servicio Social y que como



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parte de sus actividades tengan asignadas las funciones propias del

psicopedagogo, en cualquier nivel educativo sea este formal o no formal.

Modalidad B: A esta modalidad se acogerán todos los alumnos que aun cuando

estén cumpliendo sus prácticas profesionales o su Servicio Social no tengan

asignadas funciones propias del psicopedagogo, en cuyo caso podrán vincular sus

prácticas con las realizadas en otra asignatura en el entendido que deberán cuidar

la no interferencia u obstaculización de los objetivos propios de cada asignatura.

En la modalidad A, el alumno realizará el trabajo asignado en el Centro y que será

dirigido tanto por su responsable de Centro como por un servidor desde la

Universidad. En la modalidad B, el alumno realizará un trabajo de intervención en

su ámbito de trabajo y que previamente habrá sido acordado con un servidor en la

Universidad.

Independientemente de la diferencia anterior, en ambas modalidades los

proyectos de intervención se regirán por las directrices que se presentan en los

apartados siguientes.

Desarrollo de las prácticas

Las prácticas se desarrollarán en apego a las siguientes fases:

1) Organización y planificación.

En esta fase, el profesor de la asignatura se reunirá con los alumnos, ya

sea para proceder a la distribución o bien para la aprobación de Centros o

casos en donde los alumnos realizarán la intervención.

Posteriormente, el profesor se reunirá con los tutores de los Centros para

verificar el trabajo a realizar por parte de los alumnos.

Así mismo, los alumnos deberán asistir a sus clases normales, en los días y

horas señaladas.



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2) Conocimiento del contexto.

Previamente al comienzo del periodo de prácticas, el alumno visitará el

Centro asignado, lo que supondrá una toma de contacto inicial tanto con el

Centro como con su tutor correspondiente. Al mismo tiempo, comenzará a

elaborar, en coordinación con ambos tutores, el Plan Inicial de Intervención

Psicopedagógica (PIIP) (* Ver anexo I).

3) Participación y/o actuación en el Centro.

Durante esta fase, el alumno acudirá al Centro donde realizará su

intervención durante el periodo de tiempo establecido. Participará y

colaborará activamente en las actividades del Centro, bajo la guía y

supervisión del tutor del Centro, seguirá las pautas establecidas en el PIIP y

tendrá que ir elaborando el diario de prácticas (* Ver anexo II).

Como ejemplos de actividades que podría realizar el alumno en un Centroeducativo se presentan las siguientes, aunque, por supuesto, todo va a

depender de la confluencia entre la programación previa del Centro y las

fechas de asistencia del alumno:

Actividades de detección e identificación de las necesidades

educativas que concurran en el Centro.

Actividades de evaluación, diagnóstico, intervención y seguimiento

de las necesidades educativas individuales y grupales.

Actividades del Programa de Orientación Vocacional y/o de Estudios.

Actividades de orientación y asesoramiento al profesorado, las

familias y/o el Centro escolar.

4) Elaboración y presentación del Informe Final.

Al finalizar el periodo de prácticas programado, el alumno deberá presentar

un informe del trabajo realizado al director del centro, quien deberá dar el

visto bueno para poder entregarla finalmente al profesor de la asignatura en



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la Universidad. Para la elaboración del Informe final es necesario seguir las

indicaciones recogidas en el Anexo III.

Calendario

Las prácticas se distribuirán del 15 de Febrero al 18 de Marzo y del 22 de Marzoal 15 de Abril de 2016, con una dedicación de al menos 5 horas semanales, sin

perjuicio de que puedan distribuirse de manera diferente en atención a las

particularidades de cada Centro o Departamento.

Los alumnos, una vez acogidos en los correspondientes Centros, respetarán el

horario del Centro, observarán con puntualidad el calendario de asistencia al

mismo y actuarán con la diligencia, seriedad y discreción que la situación se

merece. Así mismo, deberán mostrar en todo momento el máximo respeto y

consideración hacia el Centro y hacia el personal que trabaja en éste.

Fecha de la primera entrega de avances y/o resultados parcialescon el profesor de la asignatura, para la evaluación y asignaciónde su calificación de segundo parcial: Día 18 de Marzo en el horario

de 7:00 a 8:30 horas.

Fecha para presentar el Informe Final de la Intervención realizadaen el Centro en el que se han realizado las prácticas: Antes del 13

de Abril de 2016.

Fecha para presentar el Informe Final de la Intervención realizadaen la universidad: El 18 de Abril de 2016.



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Evaluación

Las evaluaciones correspondientes al segundo y tercer parcial del alumno se

realizará en función de los siguientes apartados:

a. Calificación del tutor del Centro en el Informe correspondiente.

b. Evaluación del Informe de Resultados de la Intervención que los alumnos

deberán elaborar y entregar a su correspondiente profesor de Universidad

en la fecha prevista. Este Informe Final necesita tener el correspondiente

Visto Bueno del Tutor del Centro donde se desarrollaron las prácticas,

quien acreditará que el informe corresponde con las actividades

desarrolladas por el alumno. Para la elaboración del Informe Final se

seguirán las indicaciones presentadas en el Anexo III.

c. El valor que tendrá cada uno de los apartados en las calificaciones de

segundo y tercer parcial del alumno será el siguiente:

Asistencia a Clases durante los periodos señalados: 10% de la nota

final.

Visto Bueno del tutor del Centro: 10% de la nota final.

Informe Final de Resultados de las prácticas de intervención

Psicopedagógica: 80% de la nota final.



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Anexos



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Anexo I Plan Inicial de Intervención Psicopedagógica (PIIP)Toda vez que los alumnos se han incorporado al Centro correspondiente, éste,asesorado por su profesor de Universidad, elaborará el Plan Inicial deIntervención Psicopedagógica (PIIP), con una extensión de 5 a 8 páginas. Loque se pretende conseguir es que el alumno identifique el contexto y el lugar en elque se van a desarrollar las prácticas, así como que determine los elementosfundamentales para el desarrollo de las mismas.

Plan Inicial de Intervención Psicopedagógica (PIIP) contendrá los siguientesapartados:

a) Contexto de actuación

Datos básicos que identifiquen el contexto en el que se van a desarrollarlas prácticas: Centro, departamento, personal, tipo de actividadesrealizadas, papel del psicopedagogo en este contexto.

1. Identificación del Centro2. Responsable del Centro (nombre, cargo, forma de contacto)3. Definición de la actividad del Centro y del lugar en que se van a

desarrollar las prácticas.4. Características del Centro: personal, alumnado, organización,

instalaciones, etc.5. Justificación de las prácticas a realizar en el contexto de actuación.

b) Objetivos

Se formularán de forma clara y precisa los objetivos que se pretendenconseguir.

c) Fases de desarrollo

En este apartado han de especificarse las tareas que se van a realizar y susecuencia en el tiempo (cronograma)

d) Evaluación

Se determinarán los mecanismos de evaluación y los criterios a utilizarpara evaluar la consecución o no de los objetivos planteados.

Una vez elaborado el PIIP, deberá contar con el visto bueno del profesor de laasignatura en la Universidad y del tutor del Centro.



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Anexo II Diario de Prácticas

Durante el periodo de prácticas, el alumno deberá ir elaborando un diario donde

irá describiendo los elementos más significativos de su experiencia. En este texto,

describirá de manera objetiva las situaciones y contextos en los que va

participando, añadiendo además, su reflexión o visión personal.

En el diario se han de incluir principalmente las situaciones experimentadas por el

alumno y en un segundo plano el contexto y la participación de otros

profesionales, diferenciando lo que ocurre (en realidad) de los comentarios o

reflexiones que lo ocurrido puede suscitar. El diario no ha de ser una mera

especificación de la organización del tiempo de intervención y la secuencia de las

actividades que se realizan. Para que el diario resulte útil como soporte

metacognitivo a la reflexión debería describir tanto las tareas que se realizan,

como aquellos factores personales que inciden en el proceso, cómo se actúa, en

función de qué, con quién se hace, qué lo motiva, etc.

Cuando ante una situación se realice una valoración personal habrá que

diferenciar claramente ambos apartados. Se evitará el uso de adjetivos y de

conceptos que pudieran tener carga subjetiva o ser entendidos de maneras

diferentes, lo más práctico es describir la realidad tal y como ocurrió y

posteriormente, aportar la interpretación o valoración personal.



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Anexo III Informe Final de Intervención Psicopedagógica (IFIP)

Con el propósito de homogeneizar la presentación de los informes realizados porlos alumnos, se tendrán en cuenta los siguientes aspectos formales.

Extensión

La extensión del Informe Final estará comprendida entre las 20 y las 30 páginas. Acontinuación se incorporarán como anexos los posibles materiales elaborados yutilizados durante la Intervención, así como el PIIP y el diario.

Formato

Tamaños y márgenes: El tamaño del papel será carta. El mecanografiado tendráun interlineado de 1,15 y la letra será la Arial normal de tamaño 12. Los márgenesserán como mínimo de 2,5 cm. en todos ellos (superior, inferior, izquierdo yderecho).

Las páginas del texto irán numeradas y cada Anexo llevará su propia numeración.

En la portada debe figurar la siguiente información:

Nombre de la Universidad:

Informe Final de Intervención Psicopedagógica.

Modalidad:

Centro donde se ha realizado:

Responsable del Centro:

Profesor de la Asignatura:

Autor (es):

Fecha de entrega.

Después de la portada, en la primera página

Aparecerá el Visto Bueno del tutor del Centro donde se desarrollaron lasprácticas, quien acreditará, finalizado el periodo de prácticas, que el Informese corresponde con las actividades desarrolladas por el (los) alumno (s) enel Centro.



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En la siguiente página

Aparecerá el índice con los diferentes apartados del trabajo, numerados ycon indicación de las páginas correspondientes.

A continuación se desarrollará el contenido del informe incluyendo los apartadosque se presentan en el siguiente esquema:

I. INTRODUCCIÓN.

Presentación, a modo de resumen, del contenido de los diferentes apartados delInforme.

II. BALANCE DEL PLAN INICIAL DE INTERVENCIÓN.

Se comentará el nivel de desarrollo alcanzado en los diferentes elementosplanteados en el PIIP, así como las posibles dificultades encontradas en cada unode los siguientes aspectos:

1. Contexto de intervención.2. Objetivos generales.3. Fases de desarrollo.4. Evaluación de los objetivos planteados en el PIP.

III. CRONOGRAMA DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS.

Se contemplarán, con indicación de fechas, las diferentes actividadesdesarrolladas durante las prácticas. Para esta tarea puede resultar muy útil elempleo del diario.

IV. SÍNTESIS Y VALORACIÓN PERSONAL DE LA INTERVENCIÓNPSICOPEDAGÓGICA.

Considerando los aspectos más relevantes, desde el inicio hasta su finalización.

V. ANEXOS.

En los anexos se incluirán el PIIP, el diario y los materiales elaborados oempleados en el desarrollo de las prácticas.

Los anexos deben ir numerados y cuando se citen en el informe debe hacersereferencia al Anexo I, II, III, etc.



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Ejemplo de evaluaciónpsicopedagógica



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Ejemplo de informe de evaluación psicopedagógica

El siguiente caso pretende ilustrar cómo el servicio de apoyo de educaciónespecial, junto con el maestro de grupo, el personal directivo de la escuela y lafamilia intervienen en la identificación de las necesidades educativas especiales, ladefinición de los apoyos y la determinación de la respuesta educativa que puedaofrecerse a una alumna.

Este caso se ha retomado de las experiencias realizadas en la implementación delProyecto de investigación e innovación: “Una propuesta de intervención educativapara alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes”.

El propósito de este ejercicio es poder ejemplificar una de tantas situaciones quepueden presentarse en el proceso de atención educativa de estos alumnos eilustrar con algunas reflexiones y estrategias consideradas en este caso particular,teniendo en cuenta que las características específicas que presentan cada uno delos alumnos y alumnas son determinantes para definir su respuesta educativa.

A continuación se presentan algunos datos relacionados con el informe deevaluación psicopedagógica y más adelante, en el apartado de adecuacionescurriculares, se exponen algunos referentes de la propuesta curricular adaptada.Es importante aclarar que se omiten datos por motivos de confidencialidad en elmanejo de la información, siendo la intención de este apartado sólo ejemplificar através de una lectura global del caso.

Andrea. Una alumna que presenta necesidades educativasespeciales asociadas con aptitudes sobresalientes

1. Datos personales:

Nombre del alumno: Andrea

Fecha de Nacimiento: 15 de abril de 1995

Periodo de aplicación: Octubre a diciembre de 2005

Edad: 10 años

Escuela: Pública del área rural

Grado Escolar: 5°



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Nombre del Padre: xxxxx

Edad: 45 años

Ocupación: Técnico en contabilidad

Escolaridad Medio Superior

Nombre de la Madre: xxxxx

Edad: 44 años

Ocupación: Ama de Casa

Escolaridad: Primaria

2. Motivo de la evaluación:

Andrea es una alumna que fue remitida a evaluación psicopedagógica poralcanzar todas las nominaciones en el proceso de detección inicial en laimplementación del Proyecto de investigación e innovación: “Una propuesta deintervención educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes”. Elpropósito al realizar la evaluación psicopedagógica fue confirmar la presencia deaptitudes sobresalientes en la alumna e identificar sus fortalezas, debilidades,necesidades educativas especiales y apoyos requeridos para ofrecer unarespuesta educativa ajustada a sus particularidades.

El docente la nomina especificando que posee una lectura fluida y comprensiva,una gran fluidez verbal y un fuerte interés por participar en los concursos deoratoria; asimismo, reporta que Andrea posee una gran habilidad para plantear yresolver problemas, mostrando una participación activa en actividades de estetipo; que evoca con facilidad detalles de trabajos artísticos que ha presenciado, yque identifica cualidades particulares de una producción artística, como ritmos otonos, que explica los significados en una obra de arte, muestra disposición porexplorar medios de expresión artística como la danza y la poesía.

Además, el docente menciona que Andrea conserva un promedio de 10 en todaslas asignaturas; muestra gran iniciativa y disposición para las relaciones sociales,es popular en el grupo y expresa gran compromiso con la tarea.

3. Técnicas e instrumentos aplicados:

Durante la evaluación psicopedagógica se aplicaron los siguientes instrumentos ytécnicas:



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Formales

Escala de inteligencia revisada para el nivel escolar wisc-r Test de abreacción para evaluar la creatividad taec Batería de socialización bas 1 y 2 Instrumentos para evaluar los estilos de enseñanza y aprendizaje

Informales

Inventario para la identificación de aptitudes sobresalientes en elárea artística

Evaluación del contexto escolar y áulico Entrevista a la madre de familia Observación del contexto escolar y áulico

4. Apariencia Física:

Andrea es una alumna de 10 años de edad, de 1.52 m de estatura, con un pesoaproximado de 52 kilogramos; tez morena, complexión robusta y cabello largo, supresentación y aseo son impecables.

5. Conducta durante la evaluación:

Durante la evaluación se mostró atenta y participativa, ocasionalmente nerviosa,con dificultad para concentrarse y cierta impulsividad o poca reflexión en susrespuestas, al tiempo que se preocupaba por hacer bien las cosas. Manifestótambién un nivel de comprensión verbal amplio, se mostró cuestionadora, capazde definir conceptos, identificar términos implícitos, manifestar amplioconocimiento de los elementos del entorno que le rodean, emplear correctamentelos turnos al hablar e interactuar de forma congruente con personas mayores eiguales.

6. Antecedentes del desarrollo:

Desarrollo general.

Andrea es la menor de tres hermanos, a los tres días de nacida presentó infecciónen las vías urinarias, su estado actual de salud es favorable, aunque todavía espropensa a presentar infección al realizar algún ejercicio o en época de calor. Laspautas motoras se presentaron en los tiempos esperados, caminó a los 11 meses,habló al año y controló esfínteres al año y medio de edad. Al ser la menor de la



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familia, con una diferencia de nueve y doce años de edad respecto a sushermanos, es objeto de atención y cuidado especial.

Ambiente familiar y sociocultural.

La familia la constituyen ambos padres y tres hijos: Nicolás, de 22 años de edad,que cursa 8° semestre de administración de empresas; Sebastián, de 19 años,quien cursa también estudios universitarios, y Andrea, de 10 años de edad. Lamadre es la figura medular de la familia al ser quien se encarga de dirigir el hogar;su padre trabaja fuera de la región y convive poco tiempo con ellos; la relaciónconyugal es satisfactoria. Disfrutan salir a caminar, convivir con sus hijos yapoyarlos en sus estudios; hay armonía, comunicación, confianza y solidaridadentre todos. La familia posee un nivel socioeconómico que les permite mantenerun buen nivel de vida, su vivienda es amplia y cuenta con todos los servicios.

Andrea tiene una excelente comunicación con su mamá y hermanos, quienessuelen orientarla, aconsejarla, y ponen especial atención en que sus trabajos seande calidad; ellos también son estudiosos, responsables y comprometidos. Lospadres de Andrea suelen no asignarle tareas de colaboración en el trabajo delhogar más que aquellas relativas a su cuidado personal; cuando hay oportunidad,a sus padres les gusta llevarla a museos, exposiciones o a un centro cultural,aunque es muy esporádico por la falta de recursos en su entorno social inmediato.Andrea es una niña que después del horario escolar desarrolla actividadesorientadas a atender sus deberes escolares, tomar clases de música con suhermano mayor, ver televisión, jugar en su habitación casi siempre sola o con sumamá; por lo regular no sale de casa, ni visita o recibe amigas o compañeras; conpersonas desconocidas no interactúa, le gusta salir a pasear con su mamá e ir consus hermanos a ensayar en el coro de la iglesia; en su tiempo libre suele leer elperiódico, investigar temas de interés y elaborar detalles o dibujos para recibir a supapá cuando viene a casa. A ella le interesa la danza y le gustaría practicarla,aunque tiene más oportunidades en el aspecto musical, ya que su hermanodomina el órgano e incluso le está enseñando a tocar.

En términos generales, la familia se enfoca a la tarea de educar, están orientadosa que Andrea alcance logros académicos y a la conservación de valores morales ysociales; la madre colabora con la escuela y los maestros.

La familia vive en una comunidad rural que pertenece a un municipio de 1,890habitantes aproximadamente; en esta localidad la mayoría de las familias tiene unnivel económico medio bajo; cuenta con servicios públicos como energía eléctrica,



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agua potable, centro de salud, comercios particulares, un preescolar, una escuelaprimaria y una telesecundaria.

Historia Escolar.

Andrea ingresa a preescolar a los cinco años de edad, cursa un grado en estenivel educativo en el que aprende a leer y a escribir; durante los primeros gradosde primaria se caracterizó por ser una niña creativa, pues solía inventar y escribirhistorias. Su desempeño escolar ha sido óptimo, es una alumna dedicada,estudiosa y responsable, ocupando los primeros lugares en aprovechamiento desu grupo y distinguiéndose principalmente en actividades relacionadas con lalectura; con sus compañeros y maestros es respetuosa, amable y algo reservada.Al inicio del presente ciclo escolar sufrió actitudes de rechazo y antipatía delmaestro de grupo, lo que afectó el buen ánimo e incluso seguridad y confianza ensí misma; como consecuencia, Andrea fue cambiada de grupo para mejorar lascondiciones de trabajo y superar el estrés que esto le provocó; actualmente seencuentra en proceso de adaptarse al nuevo grupo.

7. Resultados.

Intelectual.

Andrea obtuvo una puntuación equivalente a un nivel de funcionamiento intelectualnormal en el wisc-r, alcanzando un Coeficiente Intelectual (ci) Verbal de 120, unCoeficiente Intelectual de Ejecución de 111 y un Coeficiente Intelectual en laEscala Global de 118. Demostró notable habilidad en la solución de problemasaritméticos, pues además de dar resultados correctos a problemas que se leplantean, es capaz de llegar a esos resultados con menos pistas que las querequieren sus compañeros, así como omitiendo algunos pasos y siguiendodistintas alternativas de solución. Andrea también obtuvo una puntuación alta en laprueba de vocabulario, lo que se relaciona con el conocimiento que tiene delmundo, su experiencia, su capacidad para recuperar el conocimiento que poseepara aplicarlo en situaciones específicas, etcétera, aspecto que se relacionaampliamente con la inteligencia general.

Ambos resultados sugieren habilidades de razonamiento bien desarrolladas, talescomo: la capacidad para entender el significado de enunciados, la facilidad pararecordar conocimientos previos y aplicarlos a situaciones nuevas, el manejo deideas abstractas que le permite realizar inferencias, planear y solucionarproblemas, explicar situaciones problemáticas de la vida real, evaluar y hacerjuicios en términos de una norma establecida.



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Ante actividades de razonamiento aritmético, que requieren de cierta atención yconcentración, la disposición de Andrea es favorable, lo cual es importanteconsiderar durante actividades específicas del proceso de enseñanza yaprendizaje, así como la tendencia que muestra al aprender a través del canalauditivo-vocal de comunicación.

Por su parte, la puntuación en la escala de ejecución alcanza un nivel arriba de loesperado para su edad; es decir, manifiesta importantes habilidades para realizaractividades de análisis, de secuenciación temporal, con un estilo cognoscitivo quele permite construir una visión de conjunto y valorar una situación de maneraglobal, así como interpretar estímulos visuales y espaciales.

Los resultados obtenidos en esta área sugieren que los contextos familiar yescolar han sido factores que han favorecido significativamente el proceso deaprendizaje de Andrea y estimulado las habilidades académicas en las quedestaca, por lo que es importante que estos ámbitos sigan cultivándose para queno se pierda el proceso de desarrollo alcanzado hasta ahora en Andrea.

Creatividad.

En la aplicación del TAEC, Andrea obtiene una puntuación global correspondientea un centil 70, lo que señala que la alumna tiene un rango promedio de ejecuciónen relación con los niños de su edad y medio social.

Las características que presentan los trabajos que realiza Andrea, respecto a sucapacidad creativa, indican que son el resultado de composiciones novedosas ycon ingenio, en las que presta atención a los detalles, y tiende a representarimágenes con elementos que rebasan lo habitual, así como a expresar susfantasías e imaginación transformadora, y diferenciar e integrar en una mismaunidad distintos estímulos. En general, Andrea refleja la percepción que tiene delmedio de una manera dinámica, con expresividad y con una actitud positiva paraafrontar riesgos.

Adaptación social.

Al aplicar la Batería de Socialización BAS 1 y 2, Andrea alcanza una puntuacióncorrespondiente al centil 75; es decir, sus habilidades sociales corresponden conla edad que presenta y el grupo social al que pertenece.

Este resultado se traduce como la presencia de confianza en sí misma, deiniciativa, popularidad y disposición para las relaciones sociales; sin embargo,



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Andrea no es una niña plenamente extrovertida y presenta cierta inhibición en suintegración con los demás, pues si bien le importa el bienestar social, prevalece ensu actitud el respeto, el acatamiento de reglas y normas, así como un alto sentidode responsabilidad y autocrítica, lo que en ocasiones coarta su expresión yparticipación, y tiende a limitarla e, incluso, a aislarla en algunas situaciones. Estranquila, cooperativa, atenta, y cuida mantener una buena conducta y expresión,tratando a las personas con respeto y tolerancia.

Artística.

Para evaluar el desarrollo de Andrea en el área artística, el maestro de apoyo y eltrabajador social gestionaron la asesoría de un especialista en las artes delInstituto de Cultura del estado, quien al evaluarla confirmó que destaca enexpresión y apreciación corporal y danza, así como en su apreciación musical.Andrea elabora producciones auditivas y motrices con facilidad, como recitar ybailar; conoce y utiliza el lenguaje artístico de la danza y la música, y disfruta sustrabajos artísticos.

En actividades escolares, la alumna ha participado en eventos de poesía yoratoria; muestra gusto por la música, por lo que actualmente asiste a clases deórgano con su hermano. Al entrevistarla manifestó una predilección por la poesía yla danza.

Comunicativo-lingüística.

Andrea es una alumna flexible, abierta, expresiva y cuestionadora; maneja un tonode voz bajo y suave; su nivel de comprensión verbal es alto, y su vocabularioamplio y variado. Al expresarse de manera verbal emplea palabras bienarticuladas, lo hace con fluidez, claridad y espontaneidad.

Respecto a la sintáctica o estructuración de su lenguaje, utiliza adecuadamenteelementos como adjetivos, adverbios y artículos, y estructura correctamente susenunciados. Andrea es capaz de definir conceptos con sus propias palabras yempleando una variedad importante de las mismas, distingue sinónimos yantónimos, identifica términos implícitos y maneja sutilezas en los procedimientosde expresión.

Gracias a estas características de su lenguaje y al amplio conocimiento de loselementos del entorno, Andrea tiene un correcto manejo de los turnos, es formalen el trato a los demás e interactúa con personas mayores e iguales en losdiversos contextos.



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Psicomotriz.

La valoración del área psicomotriz fue realizada por el maestro de educación físicade la escuela a través de observaciones en las actividades de la asignatura deeducación física y del trabajo escolar en general.

El maestro señala que Andrea presenta un alto desempeño en el área psicomotriz;es decir, muestra un nivel más arriba de lo esperado en niños de su edad y gruposocial al que pertenece. La niña presenta una adecuada organización perceptual,lo que le facilita la realización de diversos movimientos coordinados ysincronizados, así como en combinación de distintas partes de su cuerpo.

Ante actividades psicomotrices en grupo, manifiesta una actitud de compañerismo,apoyo y respeto del otro. Su velocidad y rapidez le permiten ser la primera en lamayoría de las actividades de competencia.

Nivel de comprensión curricular.

El aprovechamiento de Andrea es muy positivo, pues la manera como realiza lostrabajos le permite tener resultados favorables; Andrea se distingue en todas lasasignaturas del resto de sus compañeros de su grupo, y muestra un interésespecial por las asignaturas de geografía y matemáticas.

En geografía le interesa conocer sobre los planetas y el universo, constantementedemanda información sobre el tema y cuestiona al profesor sobreacontecimientos.

En matemáticas se inclina por resolver operaciones y problemas de razonamientocon un grado de dificultad mayor que el de sus compañeros; el rango numéricoque utiliza es elevado al nivel que cursa, y comprende y aplica con una granfacilidad el sistema decimal de numeración, así como la lectura y la escritura decantidades mayores al grado que cursa, por ejemplo, resuelve problemas queimpliquen el uso de dos o más operaciones. Cuando se trabaja con matemáticas,siempre es la primera en terminar los ejercicios y ayuda a los demás a resolver losproblemas.

Andrea posee un vocabulario amplio y facilidad de expresión frente al grupo, tienecontrol del tono y volumen de la voz que le permite participar con seguridad enactividades de poesía o relatos. En los trabajos de escritura espontánea muestraun rico vocabulario que lo estructura en ideas claras y coherentes; aunque en



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ocasiones, ante textos ya construidos, demuestra una pobreza de ideas. Laortografía de Andrea no es satisfactoria.

En general, en las actividades escolares se muestra atenta e interesada, lo quefavorece su comprensión para el desarrollo de los trabajos y que pueda darrespuestas rápidas y acertadas a las preguntas o tareas dentro del aula; enocasiones ejerce presión al maestro, solicitándole un mayor número deactividades o actividades que impliquen un grado mayor de complejidad; esto,como resultado de la rapidez con que hace las tareas y su iniciativa por realizarotras distintas; si esto no es posible, entonces ayuda al maestro orientando a suscompañeros cuando no han terminado su trabajo.

Tiene hábitos de trabajo que facilitan su aprendizaje, tales como: orden, limpieza,iniciativa e interés. Sus amistades o compañeros son personas del mismo sexo, esun poco seria, pero tiene la capacidad de compartir y colaborar.

Estilo de aprendizaje y motivación para aprender

Le gusta escuchar música mientras realiza tareas o estudia, incluso si hayexcesivo silencio no logra concentrarse; requiere de un lugar bien iluminado y unambiente organizado; le agrada contar con tiempo suficiente para realizar lastareas y tener la orientación del maestro, de quien espera instrucciones detalladas;en general, las actividades escolares son importantes para ella.

Para resolver problemas utiliza diversas alternativas, no siempre lo hace siguiendoel mismo procedimiento; le gusta trabajar en equipo, preferentemente conasignación de tareas; la aprobación de su familia y maestros es importante paraella; su desempeño es mejor cuando existe empatía con el maestro y el contenidode la tarea es significativo y de su interés, y el objetivo del trabajo es claro paraella; procesa mejor la información por vía auditiva y prefiere trabajar en loscontenidos más difíciles o que requieren mayor concentración durante lasprimeras horas de clase.

Contexto escolar.

La escuela se encuentra ubicada en el área rural, aproximadamente a 45 minutosde una ciudad en la que puede tener acceso a diversos servicios. La planta físicacuenta con once salones, dirección, biblioteca, aula de la unidad de apoyo, aula demedios, sanitarios y una cancha de basketball que también es utilizada como patiocívico.



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La mayor parte de las instalaciones está construida de ladrillo con techo deconcreto y pisos de cemento; la banda perimetral está construida de block yherrería. La superficie de la escuela es reducida, impidiendo a los alumnos tenerun mejor desplazamiento.

Actualmente, la escuela cuenta con una población de 251 alumnos, 136 niños y115 niñas. La planta de maestros está conformada por un director, 11 maestros degrupo, un maestro de apoyo, un maestro de educación física, una maestraencargada del rincón de lecturas y actividades administrativas, un maestro en redescolar y un intendente.

Este personal, además de atender sus principales funciones, realiza diferentescomisiones para mejorar el funcionamiento de la escuela. Recientemente se hanpresentado cambios en el personal docente, por lo que están en un proceso deconocimiento mutuo y de conformación como equipo; en general sonparticipativos y cuentan con disposición para el trabajo. El personal docente de laescuela está dispuesto a colaborar para llevar a cabo los talleres de música ydanza que van a ser impartidos por los maestros de grupo.

La escuela realiza reuniones con las familias para informar sobre las actividadesque se realizan o va a efectuarse, así como dar a conocer los avances y lasdificultades que presentan sus hijos. La relación entre la familia y los maestros degrupo no es favorable, lo que genera falta de apoyo de los padres en la realizaciónde actividades académicas complementarias de los alumnos.

La escuela participa en programas como Red Escolar, Enciclomedia y Escuelas deCalidad, que le han proporcionado equipos y materiales multimedia como recursosadicionales para invertir en infraestructura y capacitación docente; cuenta con lascolecciones de libros distribuidas por el Programa Nacional de Lectura.

Contexto áulico.

El grupo se encuentra conformado por 27 alumnos. El aula cuenta con bancasindividuales distribuidas en cuatro hileras y en ocasiones en mesa redonda; lasparedes están descarapeladas y sin pintura; tiene aire acondicionado, y seencuentra poco aseada. Tiene buena ventilación, así como adecuada iluminacióny sonoridad; los espacios entre banca y banca son apropiados.

No disponen de material didáctico que los alumnos puedan manipular; el aula sólocuenta con pizarrón, un juego de geometría y planisferio y algunas láminas detrabajos realizados por los alumnos. Actualmente, están estrenando los pizarrones



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electrónicos del Programa Enciclomedia, pero el maestro aún no tiene la confianzade utilizarlo con frecuencia.

El docente posee un ritmo de trabajo adecuado; el clima que promueve esfavorable para el aprendizaje, tiene buena comunicación con sus alumnos ypromueve su participación. Cuenta con pocos recursos materiales y no emplea ungran número de estrategias didácticas; se limita a seguir las actividadespropuestas en los libros de texto, de manera metódica y un tanto rígida, aunque hamostrado gran disposición en el trabajo con Andrea.

8. Interpretación de resultados.

Andrea obtuvo una capacidad intelectual por arriba de lo esperado para su edad ygrupo social del que forma parte; sus habilidades de comprensión y razonamientoverbal muestran estar más desarrolladas que las relacionadas con la coordinaciónviso-motora y de razonamiento no verbal, aspecto ratificado al valorar el áreacomunicativo-lingüística y su nivel de competencia curricular. Los resultados enesta área sugieren que sus habilidades verbales se encuentran fortalecidas por unaprendizaje intenso, favorecido por la atención y colaboración que recibe de lafamilia, ya que sus padres y hermanos incentivan y apoyan su aprendizaje y danimportancia a su éxito escolar. Por otra parte, el alto desempeño en el área deorganización perceptual está relacionado con la coordinación visual-motora,aspecto que se constata a través de la observación del maestro de educaciónfísica y el desempeño alcanzado en el inventario para la identificación de lasaptitudes sobresalientes, aplicado en la fase de detección inicial; manifiesta pocahabilidad para conducirse apropiadamente bajo situaciones de apremio.

Andrea manifiesta el mismo desempeño de sus compañeros en el desarrollo de laimaginación creadora, para aportar ideas nuevas o personales. Los resultadosindican la presencia de una aptitud sobresaliente en el área artística, orientadaespecialmente a la expresión corporal y a la apreciación musical.

Andrea también manifiesta habilidades sociales que destacan su capacidad deempatía, responsabilidad, compromiso con la tarea y respeto a las normasestablecidas.

9. Conclusiones y Recomendaciones.

Andrea presenta aptitudes sobresalientes en el área intelectual, ya que en funciónde su contexto, la observación de su desempeño en las diferentes actividades, losproductos realizados y las habilidades identificadas a través de la aplicación de



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instrumentos formales e informales, muestran una ventaja considerable en el áreaverbal, sus habilidades de comprensión y Razonamiento verbal, y manifiesta unabuena capacidad de atención y concentración asumiendo una actitud cooperativaen todas sus tareas.

El análisis de los resultados también indica que presenta una aptitud sobresalienteen las áreas psicomotriz y artística, manifestándose a través del arte, de la danzay la música; aspecto que se confirma a través de la valoración específica querealiza el maestro de educación física y el especialista en arte del Instituto deCultura, aunque hace falta una mayor estimulación en estas áreas paradesarrollarlas al máximo de sus capacidades.

A través de los resultados obtenidos en la evaluación se confirma que Andreapresenta aptitudes sobresalientes en las áreas intelectual y artística, y quepresenta necesidades educativas especiales. Estas necesidades educativasespeciales son las siguientes:

Se requiere que el maestro reorganice su planeación y estrategias detrabajo en el aula a partir de las demandas específicas que presenta laalumna, una vez que los primeros ajustes realizados no han cubierto todaslas demandas de la alumna.

Realizar adecuaciones curriculares en las diferentes asignaturas,especialmente ajustes en la metodología, evaluación, contenidos ypropósitos que le permitan promover el desarrollo de sus aptitudessobresalientes identificadas en el área de comprensión y razonamientoverbal y responder al mismo tiempo a sus intereses específicos en lasasignaturas de geografía, matemáticas y educación artística (expresióncorporal, danza y expresión y apreciación musical).

Fortalecer el desarrollo de sus habilidades en las áreas de pensamientocreativo y socio afectiva, como promover el desarrollo de su autonomía,encauzar positivamente la autocrítica y también favorecer su desarrollo en lárea psicomotriz.

Se requiere que la escuela gestione mayores recursos y servicios para elenriquecimiento del contexto educativo, como participar en el Programa LaCiencia en tu Escuela, con el que se tendrá un vínculo cercano concientíficos mexicanos que estarán dispuestos a colaborar en mejorar elnivel de enseñanza de las ciencias y las matemáticas, etcétera.

Orientar a la familia para que apoye las estrategias de trabajoextracurricular que fortalezcan el desarrollo de sus habilidades intelectualesy artísticas.



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Orientar a la familia y a los maestros para encauzar positivamente lasexpectativas que tienen sobre la alumna.

Favorecer las relaciones lúdicas con sus compañeros, orientándola aformas eficientes de enfrentar sus propias necesidades y el trato con otros,como enriquecer su contexto educativo con la formación de gruposartísticos (música, baile, oratoria, etcétera).

guía de practicas tips

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