EXMENES DE CALIDADDE LA EDUCACIN SUPERIOR

LICENCIATURA EN PREESCOLAR,PEDAGOGA INFANTIL O

ESTIMULACIN TEMPRANA

Gua deOrientacin

Bogot D.C., 2009

Exmenes de Calidad de la Educacin Superior en Licenciatura en Preescolar, Pedagoga Infantil oEstimulacin TempranaGua De Orientacin

ICFESISSN: 1794 - 595X

Procesos Editoriales - ICFESDiseo y diagramacin:Carlos F. Misas

Secretara General, Grupo de Procesos Editoriales - ICFES

INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DELA EDUCACIN SUPERIOR

Directora GeneralMARGARITA PEA BORRERO

Secretario GeneralGENISBERTO LPEZ CONDE

Subdirector de LogsticaFRANCISCO ERNESTO REYES JIMNEZ

Subdirector AcadmicoJULIAN PATRICIO MARIO HILDEBRAND

Oficina Asesora de Planeacin

Oficina Asesora JurdicaMARTHA ISABEL DUARTE DE BUCHHEIM

Oficina de Control InternoLUIS ALBERTO CAMELO CRISTANCHO

ALVARO URIBE VLEZPresidente de la Repblica

FRANCISCO SANTOS CALDERNVicepresidente de la Repblica

CECILIA MARA VLEZ WHITEMinistra de Educacin Nacional

LIDA INS FORERO PEA

GRUPO DE EVALUACIN DE LAEDUCACIN SUPERIOR - SUBDIRECCIN ACADMICA

CLAUDIA LUCA SENZ BLANCO

ERNESTO CUCHIMAQUE DAZAHCTOR ORLANDO DAZ RAMREZ

LUCILA GMEZ CLAVIJOLUIS ALFREDO POSADA DELGADOMARTHA CECILIA ROCHA GAONA

MNICA ROLDN TORRESMYRIAM GONZLEZ BUITRAGO

SARA ESPERANZA BOHRQUEZ RODRGUEZSTELLA INS SIERRA SALINASZANDRA ASTRID PARRA NIO

COORDINACIN NACIONAL

COORDINACIN GENERAL

MIRYAM L. OCHOAUniversidad Externado de Colombia

ASESORA TCNICA

MAGDALENA MANTILLAASCOFADE

CLAUDIA MELOUniversidad del Rosario

JOSEFA DE POSADAUniversidad Externado de Colombia

ASESORA ACADMICA

MARTA LORENA SALINASUniversidad de Antioquia

FANNY FOREROUniversidad Pedaggica Nacional

COORDINACIN ADMINISTRATIVA

ROCO MONROYASCOFADE

EXPERTOS

CONSTANZA ALARCNUniversidad Iberoamericana Preescolar

LEONOR JARAMILLO DE CERTAINUniversidad del Norte

MARA LUCA LARAUniversidad Autnoma de Bucaramanga

LUZ PATRICIA ORBEGOZOFundacin Universitaria Monserrate

MARTHA SIERRACLAUDIA RINCN WILCHES

Universidad Pedaggica Nacional

EQUIPO ASESOR

JUNTA DIRECTIVA NACIONAL DEASCOFADE

GLORIA CASTRILLON CASTROUniversidad del Valle

MARA TERESA LOPEZUniversidad Libre Bogot

MARA TERESA ZAPATAUniversidad Tecnologica de Pereira

CARLOS SOTOUniversidad de Antioquia

ERIC HERNNDEZUniversidad del Magdalena

CESAR A. ROAUniversidad Industrial de Santander

LUIS ALBERTO MALAGONUniversidad del Tolima

ALVARO TORRES M.Universidad de Nario - Pasto

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CONTENIDO

PRESENTACIN 7

1. MARCO NORMATIVO 8

2. REFERENTES DE LA EVALUACIN 10

3. EL EXAMEN 133.1 Objetivos 133.2 Poblacin objetivo 143.3 Qu y cmo se evala 143.3.1 Objeto de la evaluacin 153.3.2 Componentes 183.3.3. Competencias a evaluar 203.3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible 213.4 Tipos de preguntas y ejemplos 21

PRESENTACIN

Los Exmenes de Calidad de la Educacin Superior ECAES, constituyen una modalidad de Examen de Estado para la evaluacin externa1de los estudiantes prximos a egresar de los programas de pregradode educacin superior. Los ECAES tienen carcter obligatorio para dichosestudiantes y, adicionalmente, pueden presentarlo voluntariamente aquellaspersonas que deseen autoevaluarse en cada programa del nivel de forma-cin universitaria. Existen ECAES en las siguientes reas del conocimiento:

AGRONOMA, VETERINARIA Y AFINES: Ingeniera Agronmica y Agrono-ma, Medicina Veterinaria, Medicina Veterinaria y Zootecnia, y Zootecnia.

CIENCIAS DE LA EDUCACIN: Educacin Fsica, Deporte, Recreacin yAfines, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Natura-les, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Sociales,Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades y LenguaCastellana, Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Matemti-cas, Licenciatura en Lenguas Modernas Ingls, Licenciatura en LenguasModernas Francs, Licenciatura en Preescolar, Pedagoga Infantil oEstimulacin Temprana y Ciclo Complementario de las Escuelas Norma-les Superiores.

CIENCIAS DE LA SALUD: Bacteriologa, Enfermera, Fisioterapia,Fonoaudiologa, Instrumentacin Quirrgica, Medicina, Nutricin y Diet-tica, Odontologa, Optometra y Terapia Ocupacional.

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS: Comunicacin e Informacin, Dere-cho, Psicologa y Trabajo Social.

ECONOMA, ADMINISTRACIN, CONTADURA Y AFINES: Administracin,Contadura Pblica, Economa, Tcnico Profesional en Administracin yAfines, y Tecnolgico en Administracin y Afines.

INGENIERA, ARQUITECTURA, URBANISMO Y AFINES: Arquitectura, Inge-niera Agrcola, Ingeniera Agroindustrial, Ingeniera Ambiental, Ingeniera Ci-vil, Ingeniera de Alimentos, Ingeniera de Petrleos, Ingeniera de Siste-mas, Ingeniera Elctrica, Ingeniera Electrnica, Ingeniera Forestal, IngenieraIndustrial, Ingeniera Mecnica, Ingeniera Qumica, Tcnico Profesional enElectrnica y Afines, Tcnico Profesional en Sistemas y Afines, Tecnolgicoen Electrnica y Afines, y Tecnolgico en Sistemas y Afines.

MATEMATICAS Y CIENCIAS NATURALES: Biologa, Fsica, Geologa, Ma-temtica y Qumica.

1 . Evaluacin externa, es aquella que se realiza fuera de la institucin educativa, en este caso es la desarrolladapor el Estado, la cual complementa y enriquece la evaluacin interna.

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Con el propsito de socializar las caractersticas generales de las pruebas,el ICFES, as como las diversas asociaciones acadmicas y de profesiona-les y varias universidades del pas que participaron en el proceso de diseoy construccin de los ECAES, han considerado necesario elaborar este do-cumento con informacin relativa al examen. En primer lugar usted encontrarel marco normativo as como los antecedentes de los ECAES en el progra-ma acadmico de educacin superior que se evaluar. Posteriormente, lascaractersticas especficas del examen incluyendo el enfoque de la evalua-cin, la estructura de prueba, tipos y ejemplos de preguntas.

El ICFES espera que este documento le permita acercarse al ECAES y lesirva como instrumento de preparacin.

1. MARCO NORMATIVODe conformidad con la Constitucin Poltica de 1991, la educacin es un dere-cho de la persona, un servicio pblico con funcin social con el cual se buscaacceso al conocimiento, la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valoresde la cultura. As mismo, le corresponde al Estado regular y ejercer la supremainspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, elcumplimiento de sus fines y la mejor formacin moral, intelectual y fsica de loseducandos (Art. 67). En consecuencia, por tratarse de un derecho de la perso-na y dada su naturaleza de servicio pblico cultural, es inherente a la finalidaddel Estado y constituye, por lo tanto, una obligacin ineludible asegurar suprestacin eficiente (Art. 365) y ejercer la inspeccin y vigilancia de la ensean-za, en cabeza del Presidente de la Repblica, Constitucin Nacional (Art. 189,numeral 21), con garanta de la autonoma universitaria.

Estos ordenamientos constitucionales tienen desarrollo legal en la Ley 30 de1992 mediante la cual se organiza el servicio pblico de la Educacin Supe-rior, especialmente en los artculos 3, 6, 27, 31 (literal h) y 32 en los que sehace referencia a la responsabilidad del Estado de velar por la calidad yejercer la inspeccin y vigilancia de la Educacin Superior. Igualmente sedeterminan los objetivos de la Educacin Superior y sus instituciones en elcontexto de la formacin integral de los colombianos con miras a mejorar lascondiciones de desarrollo y avance cientfico y acadmico del pas.

Para dar cumplimiento a este ordenamiento, mediante el Decreto 1781 dejunio de 2003, se establecen los Exmenes de Calidad para Educacin Su-perior -ECAES- definidos en el artculo 1o, como pruebas acadmicas de

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carcter oficial y obligatorio que forman parte, con otros procesos y accio-nes, de un conjunto de instrumentos que el Gobierno Nacional dispone paraevaluar la calidad del servicio educativo.

Este mismo Decreto, los artculos 2 y 3, determinan que los ECAES debencomprender aquellas reas y componentes fundamentales del saber que iden-tifican la formacin de cada profesin, disciplina u ocupacin, y que ser elICFES la entidad que dirija y coordine el diseo, la aplicacin, la obtencin yanlisis de los resultados, para lo cual se puede apoyar en las comunidadesacadmicas, cientficas y profesionales del orden nacional o internacional.

Posteriormente, en el ao 2007 la Corte Constitucional, a travs de la sentenciaC- 852 de 2007, emiti un fallo que declar inexequible el Artculo 8 de la Ley749 de 2002, el cual respaldaba el Decreto 1781 de 2003, reglamentario de losECAES. A pesar de esto, los ECAES siguieron vigentes en 2007 y 2008, puesla Corte estipul como plazo el 16 de diciembre de 2008 para que el Congresode la Repblica emitiera reglamentacin legal sobre los exmenes.

En el ao 2009, el 13 de julio se expide la Ley 1324, por la cual se fijanparmetros y criterios para organizar el sistema de evaluacin de resultadosde la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de unacultura de la evaluacin, en procura de facilitar la inspeccin y vigilancia delEstado y se transforma el ICFES.

La mencionada Ley, en su Artculo 7 establece que, para cumplir con susdeberes de inspeccin y vigilancia y proporcionar informacin para el me-joramiento de la calidad de la educacin, el Ministerio de Educacin debeconseguir que, con sujecin a los parmetros y reglas de esta Ley, sepractiquen Exmenes de Estado, entre los cuales contempla en el literalb, los exmenes para evaluar oficialmente la educacin formal impartida aquienes terminan los programas de pregrado en las Instituciones de Edu-cacin Superior.

Adems, reitera la obligatoriedad de su presentacin al afirmar que La prc-tica de los Exmenes de Estado a los que se refieren los literales anterio-res es obligatoria en cada institucin que imparta educacin media y supe-rior. En el Artculo 14 determina que el Gobierno Nacional reglamentar laimplementacin gradual de los ECAES en los trminos de la presente Ley.

Con base en lo anterior, el Gobierno Nacional determin que mientras seadopta la nueva estructura del ECAES, el ICFES aplicar en el 2009, losmismos 55 exmenes ofrecidos en el 2008.

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2. REFERENTES DE LA EVALUACINEl proceso de desarrollo del ECAES para licenciatura en preescolar (peda-goga infantil, preescolar o estimulacin temprana), seguido por ASCOFADE,se ha planteado y trabajado desde una estructura clara de participacin con ydesde las Facultades y Programas Universitarios de Formacin Profesionaldel pas. Como resultado del debate acadmico se lleg a la construccinde un marco terico4 para la evaluacin cuyos referentes principales se pre-sentan a continuacin.

La profesionalizacin y dignificacin del educador es un principio constitucio-nal. En el Artculo 68 de la Carta Poltica se establece que la enseanzaestar a cargo de profesores de reconocida idoneidad tica y pedaggica.La ley garantizar la profesionalizacin y dignificacin de la actividad do-cente. Este mandato se entiende como la obligacin de formar cientfica-mente en lo disciplinar y lo pedaggico, como una garanta de idoneidad deleducador.

Segn la Ley General de Educacin (115 de 1994) corresponde a las univer-sidades y a las dems instituciones de educacin superior que posean unafacultad de educacin u otra unidad acadmica dedicada a la educacin, laformacin profesional y la actualizacin de los educadores.

La misma Ley seala que las escuelas normales superiores debidamentereestructuradas y aprobadas estn autorizadas para formar educadores en elnivel de preescolar y en el ciclo de educacin bsica primaria, en conveniocon instituciones de educacin superior

En 1997, el Decreto 3012 adopta disposiciones para la organizacin y funcio-namiento de las escuelas normales superiores. Mediante el Decreto 272 del11 de Febrero de 1998 se establecen los requisitos de creacin y funciona-miento de los programas acadmicos de pregrado y posgrado en educa-

4 Ver Marco general de la profesin de maestro y Marco de fundamentacin conceptual del ECAES paralicenciatura en preescolar (pedagoga infantil, preescolar o estimulacin temprana, ASCOFADE, ICFES, MEN.Bogot, Abril de 2004, en www.icfes.gov.co, seccin ECAES, documentos conceptuales, tcnicos, legales yestadsticos

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cin ofrecidos por las universidades y las instituciones universitarias, y seestablece la nomenclatura de los ttulos, entre otras disposiciones.

El Decreto anterior fue derogado por el Decreto 2566 de Septiembre de2003, que establece condiciones mnimas de calidad y dems requisitospara el desarrollo de programas acadmicos de educacin superior. No obs-tante, el Decreto 272 de 1998 ha representado una norma marco del SistemaNacional de Formacin de Educadores y como tal fue la base para estable-cer criterios y procedimientos para la acreditacin previa de los programasacadmicos de pregrado y de especializacin en educacin en Junio de1998 por parte del Consejo Nacional de Acreditacin - CNA.

El 22 de Abril de 2004, el Ministerio de Educacin Nacional expedi la Reso-lucin No. 1036 en la cual se recoge la esencia del Decreto 272 de 1998 enrelacin con la pedagoga como saber fundante de la profesin de maestro ylos principios sobre los cuales deben organizarse los programas acadmi-cos en educacin; es decir, teniendo en cuenta como ncleos bsicos ycomunes : la educabilidad del ser humano; la enseabilidad de las discipli-nas; la estructura epistemolgica de la pedagoga, las realidades y tenden-cias sociales y educativas institucionales, nacionales e internacionales; y ladimensin tica, cultural y poltica de la profesin educativa.

En las ultimas dcadas, la profesin del maestro ha experimentado una evo-lucin importante, consecuencia de los aportes, las presiones y las mltiplesformas de afectacin que sobre ella ejercen la configuracin y el desarrollode sistemas educativos modernos; las transformaciones de la sociedad enmbitos de la produccin -economa-, del poder -poltica y la vida cotidiana -social y cultural- y muy especialmente las discusiones, las reflexiones y lasconstrucciones de las comunidades pedaggicas, acadmicas y disciplinares,reflejadas en investigaciones sobre el conocimiento profesional del maestro,su pensamiento como intelectual en los saberes que se le son propios -pedagoga y didctica- y por ende su desempeo.

La interrelacin de los elementos antes sealados, visibilizan el reconoci-miento y la definicin de la profesin especfica del maestro tejindose unaprctica socialmente aceptada, que otorga un estatus particular a quien laejerce. Reconocer la profesin del maestro comporta la aceptacin de la

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profesionalidad, esto es, la dota de un referente simblico propio con carac-tersticas sociales e institucionales de lo que hace el maestro que implicatcnicas, procesos reflexivos, emisin de juicios y actuaciones a nivel esco-lar y de opinin pblica.

En el mbito internacional el debate sobre la profesionalidad del maestro, esdecir, sobre la formacin que tiene que dar cuerpo a su profesin y recono-cer su alto nivel de competencia y especificidad, ha pasado a ser tema noslo poltico, administrativo o tcnico, sino fundamentalmente, objeto de in-vestigacin y de desarrollo legislativo. No obstante, aunque se tiene la con-ciencia de la existencia real de la profesin, an son precarios los espaciosde legitimacin5 de los egresados de las unidades acadmicas formadorasde maestros, las determinaciones culturales que sobre la profesin operan,as como la existencia de un corpus de conceptos y teoras que expresan sunaturaleza discursiva.

De manera general se puede afirmar que existe un consenso tanto internacio-nal como nacional sobre la necesidad de replantear el ejercicio del maestro,sus roles y sus funciones, lo cual obliga a revisar las implicaciones que talesreplanteamientos tienen en el campo de la formacin. Porque el concepto deprofesin compete a la persona que la elige como un proyecto de vida liga-do al conocimiento, proyecto que es necesario acompaar y ayudar a estruc-turar con una propuesta que se inscriba en los ms amplios niveles de auto-noma y responsabilidad; compete tambin a las instituciones que ofrecen suformacin, las cuales han de hacer coherentes sus principios de formacincon las teoras, los enfoques, los modelos y las tendencias que proponen;compete a la escuela, reconociendo que actualmente sus funciones se hanmodificado, ya que se ha pasado de la escuela transmisora de conocimien-tos, alfabetizadora de destrezas mnimas, a la escuela como parte integral delos procesos de consolidacin de la democracia; y compete a la sociedadque reconoce el estatus de la profesionalidad y la valoracin del maestrocomo un profesional que desempea un papel fundamental en la conforma-cin de la sociedad y requiere remuneracin digna.

5 Cabe anotar que actualmente en la nacin los espacios de legitimacin de la profesionalidad del profesor no seenfatizan, en tanto la nueva normatividad desvirta la necesidad del saber especfico -proyecto pedaggicodidctico- para el desempeo del maestro.

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La tarea de renovar el concepto de profesin educativa implica:

Fundamentarla en la autoridad que le da dominio del saber, el saber ense-ar, la comprensin del otro como ser humano integral y de la realidaddonde ejerce su prctica, todo ello en el marco integrador de la pedagoga.

Ubicarla en el marco del desarrollo conceptual y reconocer un cuerpo deconocimientos consistente en la formacin disciplinaria e interdisciplinaria,y en los campos de saber acadmico e investigativo del maestro; el ejer-cicio de una prctica social configurada por la interpretacin, transforma-cin e investigacin de dicho saber; y los valores, estatuto y jerarqua quedicha prctica ocupa en la divisin social del trabajo.

Asumirla dentro de los criterios que caracterizan las modernas profesio-nes, que para el caso de los maestros puede traducirse en el dominio de:los problemas de las realidades educativas, pedaggicas y didcticas ensu carcter disciplinario e interdisciplinario; la prctica educativa y didcti-ca con responsabilidad social, basada en competencias distinguibles delas otras profesiones; el ethos de la profesin, entendido como la dimen-sin histrica, tica, autnoma y normativa que orienta, organiza y regulael ejercicio profesional.

Apoyarla en la investigacin sobre los problemas fundamentales de laenseanza, el aprendizaje y la evaluacin, para que sea la fuente de laformacin de educadores. Esto garantiza la produccin de conocimientoe innovaciones y asegura la tradicin pedaggica. (MEN, 1998: 35)

3. EL EXAMEN3.1. Objetivos

Los ECAES que se aplicarn en 2009, tienen los siguientes objetivos funda-mentales:

Comprobar el grado de desarrollo de las competencias de los estudian-tes que cursan el ltimo ao de los programas acadmicos de pregradoque ofrecen las instituciones de educacin superior.

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3.3. Qu y cmo se evala?

Los Exmenes de Estado de Calidad de la Educacin Superior (ECAES) paraquienes estn por concluir estudios en el programa en Licenciatura en Prees-colar, Pedagoga infantil o Estimulacin Temprana, tiene como propsito com-probar niveles bsicos y fundamentales de logro de las competencias identifi-cadas como propias de la formacin profesional del programa anotado.

Para cumplir con este propsito, el examen tiene los siguientes objetivos:

Reconocer el saber profesional del maestro. Obtener informacin relevante sobre los resultados de la formacin en los

programas de licenciatura objeto de examen. Fomentar el mejoramiento de la calidad de la educacin superior en los

programas de formacin de educadores. Servir como instrumento de autodiagnstico frente a las orientaciones y

Servir de fuente de informacin para la construccin de indicadores deevaluacin del servicio pblico educativo, que fomenten la cualificacinde los procesos institucionales, la formulacin de polticas y faciliten elproceso de toma de decisiones en todos los rdenes y componentesdel sistema educativo.

3.2. Poblacin objetivo

Los ECAES debern ser presentados en forma obligatoria, por todos losestudiantes que cursen el ltimo ao de los programas acadmicos depregrado, para lo cual las instituciones de educacin superior adoptarn lasmedidas internas que permitan la participacin de la totalidad de los estu-diantes.

Adicionalmente podrn presentarlo los egresados que deseen autoevaluarse,siempre y cuando se inscriban oportunamente.

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exigencias que deben guiar la labor educativa en la dimensin tica, cul-tural y poltica.

Reconocer la apropiacin de la pedagoga como saber fundante en laenseabilidad de las disciplinas.

Incentivar el desarrollo personal y cultural de acuerdo con las posibilida-des de formacin y aprendizaje.

3.3.1. Objeto de evaluacin

Las caractersticas propias de una profesin obligan al sujeto a actuar demanera integral frente a situaciones problema, las cuales conjugan concep-tos, procedimientos, heursticas, actitudes y valores en actuaciones propiasde un saber profesional. El sujeto profesional requiere actuar integradamente;esto conduce a reconocer que el campo de formacin profesional se carac-teriza por el desarrollo y la formacin de competencias transversales y espe-cficas relacionadas con las prcticas sociales profesionales.

En Colombia, desde los destacados sealamientos del movimiento pedag-gico, en la dcada del ochenta, en relacin con el desconocimiento de laimportancia del saber pedaggico en los programas de formacin de educa-dores, se intensific el estudio para revisar el papel de las unidadesformadoras en este sentido. En la actualidad no hay duda sobre los alcancesde estos propsitos y son numerosos los testimonios, en casi dos dcadas,de los procesos de desarrollo y de estudios investigativos adelantados enbeneficio de propiciar la construccin de la pedagoga como saber cientficoque fundamente la profesionalizacin del educador alrededor del saber, delsaber ensear, de la comprensin integral del ser humano y de la realidaddonde se realiza su accin formadora.

En los planteamientos y discusiones sobre la formacin inicial de los maes-tros es posible identificar cinco elementos fundamentales que la orientan:

1. Un primer elemento es el que seala el Sistema Nacional de Formacinde Educadores, al determinar la razn de ser de las Escuelas NormalesSuperiores y las Facultades de Educacin, que entre otros aspectos seproponen: impartir una formacin acorde con su proyecto acadmico; in-cluir la pedagoga como saber fundante; contribuir a la cultura cientfica,democrtica, y de preservacin del medio ambiente y; crear mecanismospara la formacin de una conciencia internacional, fortalecer los derechoshumanos y la justicia social.

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2. Un segundo elemento sealado por la Constitucin Poltica de 1991, laLey 30 de 1992, la Ley 115 de 1994, y el Decreto 272 de 1998, el Decreto2566 de 2003 y la Resolucin 1036 de 2004, se refiere a la formacinintegral del maestro. Cada una de estas normas aporta aspectos relacio-nados con la necesidad de apropiarse de los elementos bsicos paracomprender la evolucin histrica y el ordenamiento social, principiossine qua non para la formacin de las nuevas generaciones, adems,aspectos de orden cultural, tico-poltico y los propsitos propios de laeducacin superior.

3. Un tercer elemento, los ncleos del saber pedaggico, que son la basede la formacin pedaggica. Ellos tienen como finalidad asegurar unalnea esencial y comn de identidad profesional de los educadores apartir de su formacin y de equidad en las ofertas formativas. Ellos, en susentido general y en su finalidad, guardan coherencia entre si; por talrazn forman parte, tanto de las disposiciones para la organizacin y fun-cionamiento de las Escuelas Normales Superiores como de los requisi-tos bsicos para la creacin y funcionamiento de los programas de pregradoy posgrado en educacin, que ofrecen las universidades e institucionesuniversitarias (CAENS, 2000: 35).

4. Hay un cuarto elemento que, aunque no tiene el mismo estatus de losanteriores, es relevante para entender la formacin inicial del maestro.Son los saberes que se van construyendo, en cada una de las institucio-nes formadoras, como producto de la reflexin y de la prctica de forma-cin en su interior y que se relacionan con los principios y postulados quecada institucin formula. Esta relacin dibuja el problema central de laformacin educativa y propicia la comprensin de los procesos de cono-cimiento necesarios para pensar la formacin educativa y proceder a suaccin en el contexto de un programa de formacin determinado.

5. El quinto elemento, tiene que ver con la investigacin y la tecnologa comocomponentes bsicos en la formacin y prctica del maestro. Es el intersinvestigativo en la profesin lo que explica la necesidad de asumir la investiga-cin y la innovacin educativa como eje de la formacin de educadores en losproblemas fundamentales de la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin.

La investigacin recientemente ha adquirido un papel significativo en laformacin educativa de los profesores y de los estudiantes, convirtindo-

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se en fuerte tendencia para superar el transmisionismo en todas las profe-siones. Se reconoce la funcin educativa de la escuela, lo cual implica,que la teora y la prctica educativa se re-construyen permanentemente apartir de su mutua interaccin, en el seno del proceso histrico que semanifiesta en toda situacin social real. Asumir la educacin desde la pers-pectiva de la investigacin, significa someter la labor cotidiana del maes-tro a un examen auto-reflexivo, crtico y sistemtico.

En relacin con lo tecnolgico en la formacin del maestro como un ciu-dadano universal, se busca vincular el conocimiento de las disciplinas alas prcticas sociales y a los procesos tecnolgicos de la sociedad. Usual-mente las disciplinas se presentan en su contexto de enseanza, apren-dizaje y evaluacin desligadas de la sociedad en la cual se inscriben yde la tecnologa con la cual se relacionan estrechamente, creando unavisin aislada de las prcticas sociales que impiden un desarrollo culturaly cientfico apropiado para los ciudadanos de este pas.

Ahora bien, el saber tecnolgico ha de ser asumido desde dos niveles:el primero entender que tambin requiere ser apropiado por el maestropara convertirlo en enseable. El segundo, potenciar, en el saber tecno-lgico, todo lo formativo para lograr mayores desarrollos autnomos en elaula; aprovechar la circulacin del conocimiento en las redes para esta-blecer contacto con el mundo, evitando permanecer como aldeas sepa-radas; favorecer la manipulacin de artefactos y auspiciar procesos quehacen parte de la alfabetizacin de la nueva era.

Las pruebas que se aplicarn a quienes van a egresar de los programas delicenciatura en preescolar (pedagoga infantil, preescolar o estimulacin tem-prana) tienen como propsito evaluar las competencias de los estudiantespara interpretar, argumentar y proponer soluciones frente a situaciones pro-blema en la prctica de la educacin segn los elementos anotados.

Las competencias indelegables de todo maestro y que son objeto de eva-luacin en estas pruebas son las seis (6) que se especifican a continuacin.

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3.3.2. Componentes

Los componentes que van a ser objeto de evaluacin en el proceso deECAES, fueron definidos a partir de las caractersticas de los programas aca-dmicos vigentes, de los documentos oficiales que existen sobre preesco-lar y de las consideraciones generales que se desarrollaron en el documen-to base para la construccin de esta prueba. En este sentido, se definierontres grandes componentes, objeto de evaluacin que hacen parte importantede los elementos que deben tenerse en cuenta en los desempeos profe-sionales de un maestro.

Concepciones y perspectivas de infancia: Las diferentes prcticas socialesy los estilos de interaccin que histricamente se han dado entre adultos,nios y nias estn relacionadas con las construcciones culturales y simbli-cas propias de cada grupo social y momento histrico.

Un concepto fundamental que desarrolla la Perspectiva de Derechos y quees de especial relevancia en la prctica pedaggica es el de desarrollointegral, al interior del cual se encuentra la bsqueda de la proyeccin gene-ral del nio y el adolescente como entes ticos, el desarrollo de su misma

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personalidad en trminos de sus potencialidades, su capacidad participativay organizativa, su liderazgo al interior de los sistemas sociales a los quepertenece y, en lo fundamental, a la construccin de identidades, que losconvierta en garantes de libertades y derechos de los otros. Esta perspecti-va, le exige al maestro el reconocimiento y el respeto por ese otro -el nio yla nia- como sujeto plenos de derechos.

Contexto e infancia: El maestro de preescolar (pedagoga infantil oestimulacin temprana) debe asumir una posicin crtica y propositiva frenteal conjunto articulado de condiciones sociales, culturales, polticas, econmi-cas entre otras, que particularizan la condicin de cada nio o nia y afectansus procesos de desarrollo y aprendizaje. Dentro de estas condiciones decontexto, un elemento fundamental es el proceso de socializacin que desa-rrolla el nio durante su ciclo vital en diferentes escenarios.

En este sentido, es necesario que el maestro comprenda que dentro de laspropuestas educativas y pedaggicas que se desarrollan con nios, el com-ponente afectivo es fundamental en el intento de hacer de cualquier expe-riencia una situacin con sentido y significado.

Formacin y desarrollo del nio: Se refiere concretamente al nio, su natu-raleza y su construccin como sujeto social y su papel interactivo en losprocesos de construccin de conocimiento. Los procesos de construccinsimblica del nio. La relacin que el maestro establece con el nio desdeuna postura constructiva para hacer la transicin a posturas pedaggicas,desde las cuales se comprenden las diferencias individuales, la importanciade lo afectivo en la construccin de conocimiento, el papel intencionado yestructurado que el maestro juega frente a estos procesos de construccinde conocimiento del nio, la necesidad de crear condiciones y ambientesque favorezcan el aprendizaje significativo y la influencia que tienen los dife-rentes contextos, formatos o escenarios de socializacin (familia, escuela,barrio, entro otros) en la construccin de la realidad del nio. El juego comoactividad fundamental e integradora del nio que le permite desarrollar suspotencialidades, relacionarse consigo mismo con los otros y con el mundoy que posibilita transformar y simbolizar la realidad.

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3.3.3. Competencias a evaluar

Las dimensiones de la competencia que se evaluarn en el ECAES son lassiguientes:

Interpretativa: Ms que llegar a comprender objetivamente el contenido deun texto, o avanzar en un proceso de reconstruccin psicolgica por partedel lector-estudiante de la intencin original del autor, la accin interpretativaest relacionada con la capacidad de interrelacionar significativamente laspartes y el todo, el todo y las partes y las partes entre s, como parte esencialpara comprender el todo.

Argumentativa: esta competencia se refiere a la capacidad de fundamentar;dar cuenta de; discurrir metdicamente acerca de un problema o fenmenodado; razonar una determinada hiptesis, proposicin o tesis con suficienciay consistencia. Con el desarrollo de esta accin, el estudiante est habilitadopara extrapolar, en el sentido de alargar una argumentacin incompleta has-ta llevarla a un trmino.

Propositiva: esta le permite al estudiante superar el pensamiento o la actitudcrtica y establecer alternativas u opciones de seleccin, sealar heursticospara solucionar un problema dado y comprometer su ser en la definicin deuna direccin. Esta accin, establece una reinterpretacin o disposicin dife-rente de un problema un cambio de perspectiva para llegar a una nuevainterpretacin. Segn el ICFES (2003) involucra las acciones necesarias quepermitan proponer nuevas relaciones a partir de una situacin dada, explicardichas relaciones, encontrar un patrn que vincule diferentes situaciones yproponer nuevos problemas.

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3.3.4. Nmero de preguntas y tiempo disponible

El examen se responder en dos sesiones. La primera sesin ser de cua-tro horas y media, a partir de las 7:00 a.m. y la segunda de cuatro horas, apartir de la 1:30 p.m. La estructura del examen es la siguiente:

8 Este componente como el de ingls se evaluarn de manera similar para todos los ECAES.

3.4 Tipos de preguntas y ejemplos

Dado que la totalidad de los programas de formacin inicial de maestros enel pas dedican ms del 70% del tiempo de sus alumnos al desarrollo de laprctica profesional de aula, se propone la utilizacin de preguntas tipo I ytipo IV, segn la tradicin del ICFES.

TIPO I: Seleccin mltiple con nica respuesta, las cuales describe el ICFEScomo las que se desarrollan en torno a una idea, situacin o problema. Enalgunas pruebas, varias preguntas pueden compartir un contexto o situacincomn que aporta elementos para la resolucin de los problemas particula-res planteados en ella. Cada pregunta consta de un enunciado y cuatro op-ciones de respuesta, de las cuales slo una completa correctamente el enun-ciado o resuelve el problema planteado.

TIPO IV: Seleccin mltiple con mltiple respuesta vlida, las cuales sondescritas por el ICFES como aquellas preguntas que constan de un enuncia-do y cuatro opciones de respuesta, relacionadas con este. La combinacinde dos de estas opciones responde correctamente a la pregunta. Este tipode preguntas se usa para poner en consideracin una situacin en la que esnecesario tener en cuenta dos posibles consecuencias, aplicaciones o con-diciones para poder definirla correctamente. La seleccin de la respuestacorrecta debe hacerse de acuerdo con las siguientes claves:

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Con este tipo de preguntas se puede abordar la propuesta planteada en losdocumentos marcos y propuesta por los participantes de los talleres regio-nales de armar las pruebas alrededor de casos, situaciones, problemas oenunciados que incluyan varias preguntas.

RESPONDA LOS EJEMPLOS 1 A 10 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE IN-FORMACIN

A partir de la lectura de un cuento, estudiantes de cinco aos preguntan a su

Cierto que los murcilagos no existen?Ante esta pregunta dirigida a la docente todos hablan y se contradicen.

conozco sus caractersticas, entonces por qu no investigamos. Miremos enrevistas, libros o preguntemos a sus papitos!

La docente propone realizar un dibujo que ilustre su pensamiento individualsobre el tema. Al concluir, la maestra pide marcar las hojas para poder reco-nocer a quin pertenece cada una.

Lina: pilar, yo quiero escribirle murcilago.... por qu letra empieza?. Suscompaeros que ya conocen algunas letras le ayudan dicindole:

Todos: La de las dos barriguitas m y la docente escribe grande en el tableroy con su ayuda escriben toda la palabra, ellos escriben a su vez en las hojas.

Docente: Chicos, la verdad es que lo que yo s, es que s existen, pero no

docente

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Despus en la biblioteca, encuentran un libro seres vivos. Comienzan mi-rando el libro:

Lina: desde el principio Pilar! (queran saber de todo...),

David: Tu nos puedes leer(algunos reconocen letras)

Todos: (en la pgina de los murcilagos) Guauuu! (al observar una fotografade casi dos pginas de un murcilago)

son animales mamferos, en su mayora con vida nocturna, existen tres cla-ses: fruteros, insectvoros y falsos vampiros y dentro de esta divisin, existenmuchas variaciones, viven en cuevas.....

Despus de leer se aclaran ideas, surgen nuevas preguntas:Sebastin: viste Pilar? comen flores!

Carolina: Cierto que vuelan hasta el espacio!...

sobre los murcilagos.... Qu les parece?

1. El enunciado que explicita de forma clara la concepcin de infancia que lasubyace es el que plantea que la infancia es

A. una categora que ha evolucionado tericamente a travs de elaboracio-nes cientfica y evolutiva.

B. un estado de imperfeccin, efmero que permite el aprestamiento de ma-nera formal e intencionada.

C. una edad de la vida con funcionalidad y finalidad en s misma, regida porleyes propias y regulado por necesidades particulares.

D. una construccin social y cultural que reconoce al nio como sujeto inte-gral y activo en la construccin de conocimiento.

Clave: DComponente: Concepciones y perspectiva de infanciaCompetencia: Interpretativa

Docente: Comienza a leer (Todos le escuchan atentamente). Los murcilagos

Docente: hasta el espacio? No s.... pero maana vamos a ver una pelcula

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Competencia del maestro: Saber el nfasisJustificacin: Esta respuesta presenta los principales elementos que consti-tuyen la concepcin de infancia y sobre la cual por su naturaleza interactiva ysituada permite la construccin de propuestas pedaggicas. Porque un maes-tro de Pedagoga Infantil y Preescolar debe autorregular su prctica profesio-nal a partir de la construccin de concepciones e imaginarios de infancia,que le permitan ver al nio como un sujeto educable y frente al cual legitimasu prctica pedaggica.

2. La propuesta pedaggica que subyace a la situacin descrita anteriormen-te, est caracterizada por

A. actividades espontneas que divierten a los nios y les permiten expre-sar sus conocimientos previos frente a una situacin de inters.

B. construccin de conocimiento cientfico mediadas por el docente con baseen objetivos establecidos previamente a partir del inters del nio.

C. generacin de conocimiento a travs de los intereses del nio.D. construccin colectiva de sentido a partir de la bsqueda de alternativas

frente a una situacin de inters.

Clave: DComponente: Formacin y desarrollo del nioCompetencia: InterpretativaCompetencia del maestro: Saber organizar ambientes de aprendizajeJustificacin: Porque desarrolla con mayor precisin la idea central de unproyecto. La prctica del maestro necesariamente debe estar mediada poruna accin reflexiva de parte de ellos y para esto es indispensable queconozcan los elementos y las articulaciones que caracterizan las diferentespropuestas pedaggicas.

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3. En la situacin descrita se hace explcita una alternativa para trabajar elproceso escritural, en la misma situacin seleccione otra alternativa posible

A. hacer una plana para ayudar en el proceso de simbolizacin.B. utilizar el libro sobre seres vivos y seleccionar una palabra significativa

para elaborar colectivamente jeroglficos.C. realizar experiencias sensoriales como el enhebrado en la palabra mur-

cilago para fortalecer el conocimiento del nio.D. identificar y resaltar las vocales de las palabras murcilago.

Clave: BComponente: Formacin y desarrollo del nioCompetencia: PropositivaCompetencia del maestro: Saber organizar ambientes de aprendizajeJustificacin: Dentro de errores comunes en educacin preescolar respectoa la enseanza del proceso lecto-escrito en los nios, se encuentran lasaplicaciones pedaggicas generadas de enfoques tradicionales y mecni-cos ajenos a la realidad de los nios. Esto requiere que el maestro articuletodas las actividades desarrolladas a una propuesta intencionada y coheren-te sustentada desde la pedagoga.

4. La situacin descrita es propuesta para

A. favorecer la construccin de hiptesis a partir de dinamizar la interaccin social.B. encaminar a los nios hacia el conocimiento objetivo a partir de la ubica-

cin de conclusiones sobre el tema de inters.C. conocer los intereses del nio y disear desde all las estrategias peda-

ggicas adecuadas.D. favorecer el desarrollo del pensamiento en condiciones reales y concretas.

Clave: AComponente: Formacin y desarrollo del nioCompetencia: PropositivaCompetencia del maestro: Saber el nfasisJustificacin: El trabajo de proyectos favorece la estructuracin de esque-mas, para lo cual es fundamental el planteamiento y confrontacin de hipte-sis con el conocimiento que la cultura ha construido a lo largo de la historia y

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que en este caso, la maestra retoma a travs de los libros y la pelcula. Partede un contexto que favorece una mirada diferente frente a las actitudes yprocesos que los maestros debemos favorecer hoy en la escuela.

5. En la situacin anterior, la propuesta pedaggica que subyace la experiencia es

A. trabajos por proyectos.B. centros de inters.C. unidades temticas.D. por reas.

Clave: AComponente : Formacin y desarrollo del nioCompetencia: InterpretativaCompetencia del maestro: Saber organizar ambientes de aprendizajeJustificacin: Es un trabajo por proyectos en tanto posibilita la construccinde conocimiento colectivo a partir del reconocimiento de saberes previos yla contrastacin de hiptesis con el propsito de ubicar nuevos significadosy profundizar sobre los existentes. Adems por el papel del maestro y de losnios en el proceso. Hoy los desarrollos en torno al conocimiento requierenconocer y trabajar sobre propuestas que favorezcan el pensamiento sistmicoy flexible a partir de la resolucin de problemas.

6. En la situacin descrita, los procesos de socializacin se evidencian porque

A. son resignificados y recontextualidos a travs del dialogo y la negocia-cin de significados.

B. la docente permite entrar en contacto con otros.C. se narran situaciones reales de escenarios distintos al escolar.D. le permite al nio sentirse til y valioso en su grupo social.

Clave: AComponente: Contexto e infanciaCompetencia: InterpretativaCompetencia del maestro: Saber organizar y disear ambientes de aprendizajeJustificacin: Las interacciones que se promueven a travs de este tipo depropuestas, reconocen como elementos eje el dilogo y la negociacin desaberes que favorecen procesos de socializacin en los cuales la autono-

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ma moral e intelectual permiten resignificar interacciones autoritarias y verti-cales caractersticas de la escuela tradicional. Los maestros son agentessocializadores centrales en esta etapa de desarrollo, su intervencin marcapautas de referencia en los nios y jalona procesos de desarrollo, de ah quecon la pregunta se busque hacer conciencia que no toda interaccin favore-ce procesos de desarrollo y aprendizaje, siendo estos slo algunos de lospropsitos ms importantes de la labor del maestro y de la escuela.

7. En la situacin descrita, es visible el reconocimiento del derecho de losnios a participar y expresar sus ideas. Seleccione los dos postulados queexplican esta situacin

1. los derechos de los nios son condicin sin e qua non para el aprendizaje.2. los derechos de los nios deben ser reconocidos con base en los con-

textos educativos.3. los derechos de los nios priman sobre los derechos del adulto.4. el reconocimiento y la expresin de los derechos de los nios son funda-

mento bsico para su desarrollo integral.

Clave: CComponente: Concepciones de infanciaCompetencia: ArgumentativaCompetencia del maestro: Saber qu esJustificacin: Se conjugan diferentes concepciones con respecto a los dere-chos de los nios. Porque es de gran importancia que los maestros tenganclaridad frente a los elementos que caracterizan las diferentes concepcionesy posiciones que existen respecto a la Infancia.

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8. La intervencin del docente en el marco de la experiencia est dirigida a

1. establecer mediaciones y a complejizar la interaccin social.2. potenciar la organizacin del conocimiento a travs de una actitud reflexi-

va y problematizadora.3. generar condiciones que permitan dirigir los procesos de aprendizaje en

los nios.4. propiciar un ambiente de enseanza-aprendizaje donde los nios expre-

sen ideas libremente.

Clave: AComponente: Formacin y desarrollo del nioCompetencia: ArgumentativaCompetencia del maestro: Saber organizar ambientes de aprendizajeJustificacin: La interaccin del nio con la maestra es fundamental en losprocesos de construccin de conocimiento de los nios, para lo cual serequiere de ella una reflexin constante frente a sus actuaciones y el sentidoque le da a su accin. En las intervenciones pedaggicas la postura crtica yreflexiva de la maestra es fundamental en la construccin de sentidos para elnio.

9. En la situacin descrita existen acciones de evaluacin en tanto

1. el docente escucha para reconocer quienes saben o se aproximan a lasrespuestas correctas.

2. propone una comparacin entre el saber del nio y el saber culturalmenteconstruido.

3. se confrontan y debaten ideas previas y se generan relaciones cognitivas ysociales.

4. permite al nio tomar parte activa de su proceso permitindole incluir unanueva informacin.

Clave: BComponente: Formacin y desarrollo del nioCompetencia: ArgumentativaCompetencia del maestro: Saber evaluar

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Justificacin: Evaluar requiere poner en relacin el saber del nio con lossaberes culturales as como la confrontacin permanente de ideas que favo-rezcan los procesos de autorregulacin; este ejercicio es garante de apren-dizajes significativos. La actividad pedaggica del maestro en relacin con laenseanza, el aprendizaje y la evaluacin se convierte en una trada funda-mental para su ejercicio profesional, por ello el maestro requiere claridadsobre los principios bsicos de los procesos de evaluacin.

10. En la situacin descrita se favorece el aprendizaje significativo en tantose parte del inters, de los saberes previos, entran en dilogo, negociacinde significados y procesos de concertacin. Las dos opciones que msfavorecen el aprendizaje significativo son

1. a partir de las nuevas variedades de murcilagos y sus caractersticas la.

2. el trabajo sobre los murcilagos llevo a nuevas preguntas que la docenteaprovech para ensear las caractersticas de los mamferos.

3. observar la pelcula para repasar las caractersticas del murcilago.4. la regunta que sienten frente a la versin de Andrs y los nios

inventan conjuros frente a los miedos.

Clave: DComponente: Formacin y desarrollo del nioCompetencia: PropositivaCompetencia del maestro: Saber organizar y desarrollar ambientes de apren-dizajeJustificacin: El aprendizaje significativo propicia que el nio recree las situa-ciones y experiencias que vive y le permite crear nuevos mundos. La maes-tra debe argumentar y dar sentido con argumentos a su accin.

docente propone crear entre todos una nueva criatura de la noche

docente p

INFORMACIN IMPORTANTE

LA INFORMACIN RELATIVA A LA APLICACIN DEL EXAMEN, PROCESODE REGISTRO, CALENDARIO Y RESULTADOS, SE DEBE CONSULTAR ELDOCUMENTO ORGANIZACIN DE LA APLICACIN DEL EXAMEN QUEAPARECE PUBLICADO EN LA PGINA WEB DEL ICFES.

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