grupo de trabalho da violência ao longo do ciclo de vida ... · privilegiar metodologias...
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Grupo de Trabalho da Violência ao Longo do Ciclo de Vida da ARS Algarve, IP
Prevenção
Procedimentos disciplinares
Sucesso Educativo
Materiais Pedagógicos
Espaços de Debate
Política Educativa
Intervenção e Pesquisa
Formação
Apoio Psicossocial
Envolvimento dos Media
Programas de Intervenção
Precoce
Desenvolvimento de práticas fomentadoras do sentimento de igualdade, justiça e
reciprocidade – educação cívica envolvendo toda a comunidade educativa na assunção
de responsabilidades (regras e normas onde também os alunos participem)
Implementação de estratégias educativas que evitem a estigmatização das crianças
consideradas agressivas
Estabelecimento de bom relacionamento entre os alunos e o pessoal escolar, fazendo
aumentar o sentimento de pertença. Quando observam comportamentos assertivos
por parte do adulto mais facilmente modelam o seu comportamento e mostram
respeito pelos pares
Evitar a utilização de uma estratégias disciplinar rígida
Manutenção de atitude positiva, acreditando na mudança
Reforçar positivamente a mudança de comportamento (mesmo que pequena)
quando o aluno responde de forma adequada e responsável (Feedback descritivo:
“Tenho reparado que tens brincado com os colegas sem os agredir”)
Utilização de perguntas abertas sem atitude crítica e juízos de valor na exploração do
sucedido (O que aconteceu? Qual era o objectivo? Da próxima vez como conseguir esse
objectivo sem magoar alguém?) - ASSERTIVIDADE
Em situações de agressividade levar os alunos envolvidos à reflexão e ao
desenvolvimento de alternativas de comportamento naquela situação
As consequências devem ser geridas centralmente de forma a assegurar a
consistência e a sua prioridade. Os pais devem ser sempre informados (!)
Supervisão dos intervalos
Respeitar a autonomia dos jovens. Não conseguimos mudá-los, mas podemos
aumentar o seu sentido de responsabilidade através das consequências dos actos.
Podemos construir com eles relações de suporte enquanto membros activos na escola.
Eles terão capacidade de escolha e podemos ajudá-los a reconhecer as suas acções
positivas
Quando manifestamos ressonância emocional no processo de disciplina e não
tomamos as atitudes a um nível pessoal, os alunos mais facilmente assumirão a
responsabilidades pelos seus comportamentos negativos e mudarão
Ensinar pensamento causa-efeito e promover a tomada de consciência. Podemos
ajudar os alunos a entender a relação entre os seus comportamentos e as
consequências, quando utilizamos uma abordagem disciplinar previsível,
transparente e consistente
Procedimentos Preventivos
Procedimentos Correctivos
Procedimentos Punitivos
1. Comportamentos do docente que visam orientar o aluno, fomentar um
ensino eficaz e cativar a atenção, estabelecendo uma relação que evite
problemas.
2. Abordagem microssocial em sala de aula pela autonomia de intervenção.
3. Estabelecimento de regras, clima de responsabilização e confiança mútua.
4. Boa organização e gestão da aula que passaria pelo sucesso escolar,
satisfação e auto-conceito do aluno, bem como pela diminuição dos
comportamentos desviantes.
5. A dinamização do grupo-turma desempenha um papel preventivo
importante.
1. Integração/estimulação: estabelecer diálogo, apelar à participação, negociar e
tentar a inculcação normativa, onde o aluno deveria interiorizar normas, regras
e valores
2. Dominação/imposição: admoestação, ameaça, intimidação e atitudes de
repressão
3. Dominação/ressocialização: reorientação, promoção de mudanças de
comportamento
1. Castigo utilizado sob a forma de expulsão ou suspensão.
2. Leva à interrupção temporária do comportamento e não à sua
mudança.
Promoção do sucesso educativo de todos os alunos: organização de turmas, dos
conteúdos, orientações curriculares e estratégias desenvolvidas atendendo à
diversidade individual e pluralidade de saberes e culturas
Fortalecimento dos valores cooperativos em vez dos valores competitivos
Privilegiar metodologias pedagógicas que promovam auto-estima, auto-confiança,
assertividade, capacidade de antecipação e resolução de problemas
Desenvolvimento de actividades lúdicas e artísticas de forma a promover o convívio,
as fantasias e a experiência de pulsões agressivas em actividades corporais e de
movimento (Área Projecto, Formação Cívica)
Desenvolvimento de materiais pedagógicos por forma a
promover a democracia, igualdade, solidariedade, equidade e
respeito pelos direitos humanos
Confronto de ideias e reflexão acerca do mundo
actual: centrado no individualismo, consumismo,
competitividade e desigualdades sociais
Adolescência enquanto fase de formação de
valores, sofre especial impacto do confronto
ideológico no âmbito sócio-moral
Centrada no sucesso educativo, devendo a escola
responsabilizar-se pelo percurso dos seus alunos
Acompanhamento com envolvimento da família,
instituições sociais e culturais em rede
Criação de equipa multidisciplinar (perfil e
formação) para discutir o projecto de combate à
agressividade
Este grupo desenvolveria actividades de
investigação, formação, estratégias de intervenção
de acordo com a realidade escolar, avaliação da
eficácia das medidas
O comportamento de todo os profissionais é a chave
para o sucesso de todas as intervenções. As respostas
devem ser consistentes e todos os actos de agressão
documentados para tornar a disciplina efectiva.
Todos o pessoal escolar deve encorajar os alunos a
reportarem situações de agressão em vez de evitar
“queixinhas”. Quando o adulto evita receber a queixa,
implicitamente envia a mensagem de que a vítima é
inteiramente responsável pela situação.
O comportamento de todo os profissionais é a chave
para o sucesso de todas as intervenções. As respostas
devem ser consistentes e todos os actos de agressão
documentados para tornar a disciplina efectiva.
Todos o pessoal escolar deve encorajar os alunos a
reportarem situações de agressão em vez de evitar
“queixinhas”. Quando o adulto evita receber a queixa,
implicitamente envia a mensagem de que a vítima é
inteiramente responsável pela situação.
Estruturas de ajuda, escuta e mediação dos alunos dentro da própria
escola onde o apoio individualizado deve seguir uma dinâmica colectiva
que permita a um aluno colocar-se no lugar do outro, inserindo
desequilíbrios facilitadores da interiorização da agressividade. Este local
promoveria sentimentos de segurança e protecção, constituindo-se
como espaço de aprendizagem de estratégias para lidar com a
agressividade
Encaminhamento de situações mais graves
para avaliação e acompanhamento clínico extra-escola
Desenvolvimento de programas de intervenção na gravidez e
primeira infância de apoio à parentalidade, prevenindo ambientes
de disfuncionalidade aos mais variados níveis e promovendo
interacções saudáveis do ponto de vista familiar, num modelo de
funcionamento em rede
Envolvimento dos meios de comunicação no sentido
de sensibilizar para a passagem de mensagens
educativas mais eficazes
Aproveitar o impacto que têm sobre a população
infantil e juvenil